Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông Cẩm Lý huyện Lục Nam - tỉnh Bắc Giang

Header Page of 128 Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa S- phạm Nguyễn Văn Ninh Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng trình giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng Trung học phổ thông cẩm lý Huyện lục Nam - tỉnh bắc Giang luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 Ng-êi h-íng dÉn khoa häc : PGS TS Bùi Văn Quân Hà Nội 2006 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 Mở đầu Lý chọn đề tài Công công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc Việt Nam đặt nhiệm vụ nặng nề cho ngành Giáo dục Đào tạo Vì mục tiêu giáo dục Việt Nam đ-ợc ghi rõ điều Luật giáo dục 2005 nh- sau: Mục tiêu giáo dục đào tạo ng-ời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý t-ởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc [25] Giáo dục đạo đức yếu tố vô quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách nh- tạo nên giá trị ng-ời nên đ-ợc Đảng Nhà n-ớc ta quan tâm hàng đầu, đ-ợc thể chế hoá thành điều luật mang tính pháp lý cao Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ thiên tài, ng-ời sáng lập rèn luyện Đảng ta coi trọng giáo dục đạo đức Ng-ời cho rằng: Đạo đức gốc ng-ời cách mạng coi giá trị ng-ời gồm hai mặt: Đức Tài Ng-ời rõ: Có đức mà tài làm việc khó, có tài mà đức ng-ời vô dụng và: Cũng nh- sông có nguồn có n-ớc, nguồn sông cạn Cây phải có gốc, gốc héo Ng-ời cách mạng phải có đạo đức, đạo đức dù tài giỏi không lãnh đạo đ-ợc nhân dân"[1] Từ năm 1986 Đảng ta thực công đổi mới, kinh tế n-ớc ta vận hành theo chế thị tr-ờng định h-ớng XHCN tạo nên chuyển biến mạnh mẽ tất lĩnh vực, tác động ®Õn mäi mỈt cđa ®êi sèng x· héi, ®ã cã gi¸o dơc Tr-íc xu thÕ më cưa, héi nhËp quốc tế ngày diễn mạnh mẽ, trở thành quy luật đòi hỏi tất yếu thời đại, số giá trị chuẩn mực đạo đức truyền thống gặp thách thức lớn tr-ớc xâm nhập văn hoá n-ớc ngoài, lối sống Ph-ơng Tây nh- tác động tiêu cực chế thị tr-ờng Tầng lớp thanh, thiếu niên vốn nhạy cảm với mới, nh-ng kinh nghiệm sống hạn chế nên dễ bị vào vòng xoáy cám dỗ vật chất, dễ mắc tệ nạn xã hội sa vào vòng ảnh h-ëng cđa lèi sèng thùc dơng, h-ëng thơ vËt chÊt, kích động bạo lực, tình dục, muốn thoát ly kiểm soát gia đình, nhà tr-ờng, xã hội, coi th-ờng xa rời chuẩn mực đạo đức truyền thống dân tộc Tình trạng thiếu niên mắc vào tệ nạn xã hội, vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật ngày gia tăng có chiều h-ớng diễn biến phức tạp Đặc biệt tệ nạn tiêu cực xã hội, tình trạng bạo lực, lối sống buông thả, bắt đầu xâm nhập học đ-ờng gây nhiều lo lắng cho bËc phô huynh luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 Trong nh÷ng năm gần đây, d- luận xã hội xúc tr-ớc tình trạng học sinh vô lễ, vi phạm kỷ luật, vi phạm pháp luật, tình trạng bạo lực, quan hệ tình dục tr-ớc hôn nhân học đ-ờng, ngày gia tăng mà nguyên nhân quan trọng vấn đề bất cập công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt học sinh bậc THPT Vậy phải làm để khắc phục tình trạng trên, góp phần thực thắng lợi mục tiêu phát triển toàn diện ng-ời Việt Nam, nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ công công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc? Xuất phát từ tầm quan trọng giá trị đạo đức trình giáo dục đạo đức phát triển toàn diện học sinh bậc THPT, từ thực trạng công tác giáo dục đạo đức chất l-ợng hiệu công tác giáo dục đạo đức tr-ờng THPT nhiều bất cập Xuất phát từ yêu cầu giáo dục đạo đức đòi hỏi tham gia kết hợp đồng l-c l-ợng xã hội Nhận thức đ-ợc vai trò tổ chức quản lý nhà tr-ờng gia đình việc nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo đức cho học sinh Tr-ớc yêu cầu, kỳ vọng gia đình - xã hội chất l-ợng hiệu giáo dục đạo ®øc häc sinh c¸c tr-êng THPT nãi chung còng nh- ë tr-êng THPT CÈm Lý nãi riªng hiƯn nay, chọn đề tài nghiên cứu luận văn: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng trình giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT CÈm Lý - Hun Lơc Nam - TØnh B¾c Giang Mục đích nghiên cứu Xác định số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng trình giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT CÈm Lý - Hun Lơc Nam - TØnh B¾c Giang Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Lý luận thực tiễn công tác quản lý trình giáo dục tr-ờng THPT 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu Các giải pháp quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT CÈm Lý - Hun Lơc Nam - TØnh B¾c Giang Gi¶ thuyÕt khoa häc luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh ë tr-êng THPT CÈm Lý - Hun Lơc Nam - Tỉnh Bắc Giang hạn chế Một nguyên nhân hạn chế công tác quản lý trình nhà tr-ờng bất cập Nếu đề xuất đ-ợc giải pháp quản lý khoa học, khả thi góp phần nâng cao chất l-ợng trình giáo dục đạo đức cho häc sinh cđa tr-êng THPT CÈm Lý - Hun Lơc Nam - Tỉnh Bắc Giang Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận trình giáo dục đạo đức quản lý trình giáo dục đạo đức học sinh tr-ờng THPT - Nghiên cứu thực trạng trình giáo dục đạo đức quản lý trình giáo dục đạo đức häc sinh tr-êng THPT CÈm Lý - Hun Lơc Nam - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng trình giáo dục đạo ®øc cho häc sinh cña tr-êng THPT CÈm Lý - Huyện Lục Nam - Tỉnh Bắc Giang Giới hạn đề tài - Nghiên cứu thực trạng trình giáo dục đạo đức tr-ờng THPT Cẩm Lý - Huyện Lục Nam năm gần - Đề tài chủ yếu tập trung vào nghiên cứu giải pháp quản lý nhà tr-ờng với chủ thể Ban giám hiệu nhà tr-ờng Ph-ơng pháp nghiên cứu Quá trình thực đề tài kết hợp ph-ơng pháp sau đây: - Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận: Đọc phân tích tài liệu n-ớc có liên quan đến đề tài quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh - Nghiên cứu văn pháp quy, văn kiện chủ tr-ơng sách Đảng, Nhà n-ớc giáo dục nói chung nh- giáo dục đạo đức nói riêng - Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Ph-ơng pháp điều tra, vấn, ph-ơng pháp quan sát, ph-ơng pháp trao đổi tổng kết kinh nghiệm, ph-ơng pháp lấy ý kiến chuyên gia, sử dụng thống kê toán học Cấu trúc luận văn luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn đ-ợc cấu trúc ch-ơng Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận giải pháp quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Ch-ơng2: Thực trạng công tác quản lý trình giáo dục đạo đức tr-ờng THPT CÈm Lý – Hun Lơc Nam hiƯn Ch-¬ng3: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT Cẩm Lý Ch-ơng : Cơ sở lý luận giải pháp quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nền văn minh Ph-ơng Đông có ảnh h-ởng không nhỏ đến văn hoá Việt Nam Vì thế, cha ông ta vốn coi trọng chữ Đức coi phẩm chất hàng đầu thiếu ng-ời, với triết lý sống tu nhân, tích đức để tự răn mình, răn ng-ời Đó cội nguồn truyền thống nhân đạo, nhân ái, vị tha, thấm đ-ợm tình ng-ời, tốt đẹp dân tộc ta, truyền thống tiếp nối tới ngày m·i vỊ sau HiƯn chóng ta ®ang thùc hiƯn công đổi mới, kinh tế n-ớc ta vận hành theo chế thị tr-ờng định h-ớng xã hội chủ nghĩa Bên cạnh truyền thống tốt đẹp dân tộc vấn đề xúc đạo đức cần phải giải Đó tác động tiêu cực mặt trái chế thị tr-ờng, lối sống thực dụng chạy theo đồng tiền, sẵn sàng chà đạp lên nhân phẩm ng-ời khác, hoàn toàn xa lạ với truyền thống văn hoá dân tộc Đó ảnh h-ởng văn hoá ngoại lai, hậu xu toàn cầu hoá mà đáng lo ngại xuống cấp đạo đức tầng lớp thanh, thiếu niên, đặc biệt em häc sinh bËc THPT, løa ti chn bÞ b-íc vào đời, chủ nhân t-ơng lai đất n-ớc Tr-ớc thùc tÕ ®ã, ë ViƯt Nam ®· cã mét sè tác giả nghiên cứu vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung nh- cho học sinh THPT nói riêng Trong tài liệu båi d-ìng th-êng xuyªn chu kú 1997 - 2000 cho giáo viên THPT: Đạo đức học tác giả Phạm Khắc Ch-ơng Trần Văn Ch-ơng phân tích trình phát triển tâm sinh lý học luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 sinh THPT, tình bạn, tình yêu, khẳng định đại đa số học sinh hiếu học, ngoan ngoãn, thông minh có phận học sinh h- mà ng-ời có lỗi lại ng-ời lớn Trong ch-ơng VI đề cập số vấn đề cần quan tâm giảng dạy giáo dục đạo đức học sinh, tác giả xây dựng chuẩn mực đạo đức gia đình, học tập, tình bạn, tình yêu giao tiếp Trong ch-ơng VII đề cập đến việc học tập , tu d-ỡng đạo đức theo g-ơng cách mạng Chủ tịch Hồ Chí Minh Đặc biệt ch-ơngVIII tác giả đề xuất số ph-ơng pháp giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh nhà tr-ờng THPT số nhóm ph-ơng pháp cụ thể hoạt động giáo dục lên lớp nh- mối quan hệ ph-ơng pháp Tác giả Phạm Trung Thanh công trình nghiên cứu điều tra thực trạng đạo đức học sinh THCS tỉnh Hải D-ơng Căn vào kết đó, tác giả đ-a 10 kiến nghị cụ thể nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo đức cho học sinh đồng thời yêu cầu nhà giáo nhà quản lý giáo dục phải nâng cao tinh thần trách nhiệm, th-ờng xuyên đổi đa dạng hoá hoạt động nhằm thu hút học sinh tích cực tham gia vào trình giáo dục rèn luyện đạo đức Tác giả Đặng Vũ Hoạt lại trọng đến công tác chủ nhiệm lớp, khẳng định vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trình giáo dục đạo đức cho học sinh nêu số định h-ớng cho giáo viên chủ nhiệm việc đổi nội dung ph-ơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà tr-ờng THPT Tác giả Võ Huỳnh Ngọc Vân nghiên cứu biện pháp đạo phối hợp hiệu tr-ởng tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh việc nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo đức học sinh Tác giả Thái Duy Tuyên công trình nghiên cứu mình: Những vấn đề giáo dục đại [29] phần đánh giá thực trạng tỏ lo lắng tr-ớc sa sút đạo đức ngày gia tăng số l-ợng mức độ nguy hại phận học sinh.Tác giả kết luận đạo đức học sinh đà giảm sút cho giáo dục đạo đức nhiệm vụ quan trọng toàn xã hội Công trình đề cập đến số yêu cầu gia đình công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhph-ơng h-ớng hoàn thiện giáo dục đạo đức nhà tr-ờng kiến nghị cần đẩy mạnh công tác nghiên cứu giáo dục đạo đức Trong tác phẩm: Về phát triển toàn diện ng-ời thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá [14] nhóm tác giả GS.VS Phạm Minh Hạc làm chủ biên, ch-ơng VII nói định h-ớng chiến l-ợc xây dựng đạo đức ng-ời Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đánh giá thực trạng đạo đức học sinh, sinh viên có khoảng cách xa tiếp cận đ-ợc với mục tiêu giáo dục giá trị đạo đức so với yêu cầu giáo dục thời kỳ Các tác giả tổng kÕt cã luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 nguyên nhân dẫn đến thực trạng đạo đức học sinh nh- trên, đồng thời nêu lên mục tiêu giáo dục đạo đức, sở đề giải pháp giáo dục đạo đức cho ng-ời Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc Trong cuốn: Văn hoá với niên - Thanh niên với văn hoá [3] Ban T- t-ởng - Văn hoá Trung -ơng biên soạn tập hợp viết nhiều tác giả, tác giả Hà Nhật Thăng viết nêu lên thực trạng đạo đức, t- t-ởng chíng trị, lối sèng cđa niªn häc sinh, sinh viªn hiƯn đến nhận định: Trong học sinh, sinh viên có phân hoá rõ rệt, tỉ lệ nhóm có đạo đức tốt, chậm tiến, bình th-ờng có chênh lệch lớn Tuy nhiên giá trị đạo đức, t- t-ởng trị, lối sống đ-ợc đa số học sinh, sinh viên quan tâm giá trị đạo đức cốt lõi nhân cách ng-ời Việt Nam; nhiên có giá trị yêu cầu CNH, HĐH ch-a đ-ợc học sinh, sinh viên coi trọng Tóm lại, giá trị đạo đạo đức truyền thống dân tộc đ-ợc số đông học sinh, sinh viên coi trọng ch-a thể qua hành vi, hoạt động Một phận không nhỏ (khoảng 1/3 HS, SV) có dao động nhận thức, có hành vi sai trái liên quan tới số giá trị quan trọng nh-: Trung thực, thẳng thắn, tinh thần trách nhiệm, lòng nhân Tác giả nêu lên có nguyên nhân, khái quát lên công tác giáo dục đạo đức ch-a đ-ợc coi trọng mức, ch-a đồng Quá trình giáo dục nặng kết học tập văn hoá, coi nhẹ việc rèn luyện đạo đức, hình thức giáo dục khô cứng, áp đặt, không phù hợp tâm lý lứa tuổi Từ thực trạng nguyên nhân trên, tác giả đề xuất giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên Các tác giả Lê Thu Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng cuốn: Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học s- phạm [19] khẳng định trình hình thành phẩm chất đạo đức học sinh trình phức tạp, bị chi phối nhiều yếu tố khách quan, chủ quan chúng có quan hệ chằng chịt với Các tác giả khẳng định: Tổ chức giáo dục nhà tr-ờng có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh; không khí đạo đức tập thể môi tr-ờng phát sinh, điều kiện tồn củng cố hành vi đạo đức Bên cạnh vai trò nhà tr-ờng, tác giả đề cao nếp sinh hoạt tổ chức giáo dục gia đình có ý nghĩa đặc biệt việc giáo dục đạo đức cho học sinh coi tự tu d-ỡng yếu tố định trực tiếp trình độ đạo đức học sinh Trong công trình nghiên cứu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, tác giả Lê Trung Trấn - Nguyễn Dục Quang đề nghị cần phải đổi hoạt động giáo dục đạo đức theo nguyên tắc phù hợp với phát triển yêu cầu xã hội, giáo dục có hệ thống, tiếp cận phức hợp xuất phát từ học sinh Điểm lại công trình nghiên cứu đây, có quan điểm ch-a thống nh-ng tựu chung tác giả khẳng định: Đa số học sinh, sinh viên có phẩm chất đạo đức lối sống luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 tèt, ham hiĨu biÕt, ham häc hái, t«n träng đạo lý, giữ gìn đ-ợc sắc truyền thống văn hoá dân tộc, nhận thức hành động nhiều chỗ ch-a đạt chuẩn mực đạo đức, luật pháp Đặc biệt đáng lo ngại phận niên, học sinh sa sút phẩm chất đạo đức, chạy theo lối sống thực dụng, coi th-ờng luân th-ờng đạo lý, phai nhạt lý t-ởng XHCN, vi phạm pháp luật sa vào tệ nạn xã hội, có hành vi xa lạ với chuẩn mực đạo đức truyền thống văn hoá dân tộc, có chiều h-ớng diễn biến phức tạp ngày gia tăng Các công trình nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh nhiều nh-ng ch-a cụ thể không phù hợp với hoàn cảnh thực tế nhà tr-ờng địa ph-ơng có điều kiện kinh tế - xã hội khác Hơn nữa, bối cảnh nay, thực công đổi mới, mở cửa hội nhập quốc tế ngày rộng rãi tất lĩnh vực đời sống xã hội tác động hoàn cảnh kinh tế - xã hội lên đời sống tâm lý ng-ời, lớp trẻ ngày tăng, từ công tác giáo dục đạo đức cho thanh, thiếu niên trở nên cấp thiết Trong thời gian tới gia nhập tổ chức th-ơng mại giới WTO nhu cầu nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH - HĐH đất n-ớc đặt vô gay gắt, mà cạnh tranh quốc tế ngày trở nên liệt Nguồn nhân lực đòi hỏi vừa có trình độ Khoa học Công nghệ tay nghề cao, vừa phải có đạo đức sáng, kiên định lý t-ởng XHCN, yêu n-ớc, có lòng nhân đạo cao cả, ân nghĩa, biết yêu th-ơng ng-ời, Tóm lại nguồn nhân lực phải phát triển toàn diện Đức Tài Một điều khiến trăn trở là: Tại năm gần đây, bên cạnh thành tựu đạt đ-ợc mặt kinh tế tiêu cực tệ nạn xã hội ngày diễn biến phức tạp, xuống cấp đạo đức phận niên học sinh ngày gia tăng? Nguyên nhân tình trạng đâu? Trách nhiệm nhà tr-ờng, đặc biệt tr-ờng THPT đến đâu nhằm hạn chế tình trạng nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo ®øc häc sinh, mét lùc l-ỵng chiÕm tû lƯ cao xã hội, chủ nhân t-ơng lai đất n-ớc, góp phần đào tạo nguồn nhân lực phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn Những phân tích trên, cho thấy, việc nghiên cứu đề tài cần thiết thiết thực góp phần tháo gỡ bất cập trình thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho sinh THPT 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Đạo đức Đạo đức hình thái sớm ý thức xã hội, điều chỉnh hành vi mối quan hệ gi÷a ng-êi víi ng-êi, ng-êi víi tù nhiên xã hội, sản phẩm trình phát triển lịch sử xã hội góp phần phản ánh tồn đời sống tinh thần Có nhiều định nghĩa khác đạo đức, kể đến số định nghĩa sau: luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 Theo “ Tõ ®iĨn TiÕng ViƯt” [33] đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc đ-ợc d- luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ ng-ời xã hội Theo tài liệu Giáo dục công dân lớp 10 nhóm tác giả Mai Văn Bính chủ biên : Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ ng-ời tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích chung cđa céng ®ång, cđa x· héi” D-íi gãc độ triết học thì: Đạo đức hình thái sớm ý thức xã hội, bao gồm nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực, điều tiÕt hµnh vi cđa ng-êi quan hƯ víi ng-ời khác với cộng đồng Căn vào quy tắc ấy, ng-ời ta ta đánh giá hành vi, phẩm giá của ng-ời quan niệm thiện ác, nghĩa phi nghĩa, nghĩa vụ danh dự (Hữu Ngọc - Từ điển Triết học giản yếu - NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp - Hà Nội,1987) D-ới góc độ đạo đức học: Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm hệ thống quan điểm, quan niệm, quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội [20] D-ới góc độ giáo dục học thì: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan điểm thiƯn, c¸i ¸c c¸c mèi quan hƯ cđa ng-ời với ng-ời (Phạm Viết V-ợng - Giáo dục học Đại c-ơng - NXB Đại học Quốc gia Hà Néi, 1996) luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page 10 of 128 Tµi liƯu tham khảo Bảo tàng Hồ Chí Minh - Chủ tịch Hồ Chí Minh với vấn đề đạo đức Cách mạng - NXB Thông tin lý luận - Hà Nội 1986 Đặng Quốc Bảo - Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà tr-ờng - Hà Nội 2005 Ban T- t-ởng - Văn hoá Trung -ơng - Văn hoá với niên - Thanh niên với văn hoá - Hà Nội 2002 Ban chấp hành TW - Nghị Hội nghị lần thứ II BCHTW Khoá VIII - NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội Ban Bí th- khoá IX - Chỉ thị số 40 - CT Ban Bí th- khoá IX việc xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo CBQLGD Bộ Giáo dục Đào tạo - Hoạt động giáo dục lên lớp - NXB Giáo dục - Hà Nội 2006 Bộ Giáo dục - Điều lệ tr-ờng Trung học - NXB Giáo dục - Hà Nội 2000 Nguyễn Hữu Công - Tìm hiểu quan điểm giáo dục toàn diện Chủ tịch Hồ Chí Minh - Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp - Số 11/2000 Tr-ờng THPT Cẩm Lý - Báo cáo tổng kết năm học (Từ năm học 2001 - 2002 đến năm học 2005 2006) 10 Phạm Khắc Ch-ơng - Trần Văn Ch-ơng - Đạo đức học - NXB Giáo dục - Hà Nội 1999 11 Vũ Cao Đàm - Ph-ơng pháp nghiên cøu khoa häc - NXB KH-KT – Hµ Néi 2003 12 Đảng Cộng sản Việt Nam - Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII, VIII, IX, X - NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội 13 Trần Khánh Đức - Quản lý kiểm định chất l-ợng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM - NXB Giáo dục - Hà Nội 2004 14 Phạm Minh Hạc - Về phát triển toàn diện ng-ời thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc - NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội 2001 15 Phạm Minh Hạc - Nguyễn Khoa Điềm - Về phát triển văn hoá xây dựng ng-ời thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá - NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội 2003 16 Phạm Minh Hạc - Gi¸o dơc ViƯt Nam tr-íc ng-ìng cưa thÕ kû XXI -NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội 1999 17 Häc viƯn ChÝnh trÞ Qc gia Hå ChÝ Minh - Khoa triết học - Giáo trình đạo đức học Mác - Lê Nin - NXB Lý luận trị - Hà Nội 2004 18 Học viện Chính trị Quốc gia Hå ChÝ Minh - Khoa triÕt häc - Gi¸o trình đạo đức học - NXB Chính trị Quốc gia - Hµ Néi 2000 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 10 of 128 Header Page 11 of 128 19 Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng - Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học s- phạm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Trần Hậu Kiêm - Giáo trình đạo đức học - NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội 1992 21 Đặng Bă Lãm - Quản lý nhà n-ớc Giáo dục - Lý luận thực tiễn - NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2005 22 Tr-ờng THPT Lục Nam - Báo cáo tổng kết năm học (Từ năm học 2001 - 2002 đến năm học 2005 - 2006) 23 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt - Gi¸o dơc häc tËp - NXB Gi¸o dơc - Hà Nội 1988 24 Tr-ờng THPT Ph-ơng Sơn - Báo cáo tổng kết năm học (Từ năm học 2001 - 2002 đến năm học 2005 - 2006) 25 Quốc hội n-íc CHXHCN ViƯt Nam - Lt Gi¸o dơc 2005 - NXB T- pháp - Hà Nội 2005 26 Hà Nhật Thăng - Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tr-ờng phổ thông - NXB Giáo dục - Hà Nội 2001 27 Hà Nhật Thăng - Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn - NXB Giáo dục - Hà Nội 1998 28 Tr-ờng THPT Tứ Sơn - Báo cáo tổng kết năm học (Từ năm học 2001 - 2002 đến năm học 2005 2006) 29 Thái Duy Tuyên - Những vấn đề Giáo dục đại - NXB Giáo dục - Hà Nội 1999 30 Nguyễn Quang Uẩn - Tâm lý học đại c-ơng - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Phạm Viết V-ợng - Giáo dục học đại c-ơng - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1996 32 Huỳnh Khái Vinh - Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội - NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội 2001 33 Viện ngôn ngữ học - Từ điển Tiếng Việt - NXB Đà Nẵng - 2005 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 11 of 128  ... đề lý luận trình giáo dục đạo đức quản lý trình giáo dục đạo đức học sinh tr-ờng THPT - Nghiên cứu thực trạng trình giáo dục đạo đức quản lý trình giáo dục đạo đức học sinh tr-ờng THPT Cẩm Lý -. .. tác quản lý trình giáo dục đạo ®øc ë tr-êng THPT CÈm Lý – Hun Lơc Nam Ch-ơng3: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục đạo đức cho học sinh tr-ờng THPT CÈm Lý Ch-¬ng : C¬ së lý luËn giải. .. dục đạo đức cho häc sinh tr-êng THPT CÈm Lý - Hun Lơc Nam - Tỉnh Bắc Giang Mục đích nghiên cứu Xác định số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng trình giáo dục đạo đức cho học sinh tr-êng THPT