Khoá luận tốt nghiệp các biện pháp dạy trẻ mấu giáo nhỡ (4 5 tuổi) nói đúng ngữ pháp

... băng 2.4 Các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nhỡ nói ngữ pháp Thực tế, trường mầm non chuyên biệt để dạy ngữ pháp cho trẻ mà giáo viên thường phải thông qua dạy trẻ kể chuyện Có nghĩa dạy ngữ pháp kết... pháp dạy trẻ 4 -5 tuổi nói ngữ pháp Mục đích nghiên cún Khi nghiên cứu đề tài này, muốn tìm hiểu sâu đặc điểm ngữ pháp trẻ 4 -5 tuối Qua đưa biện pháp tốtnhất giúp trẻ nói ngữ pháp, chuẩn bị tốt. .. PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC CÁC BIỆN PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4- 5 TUỔI) NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ Người hướng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

Người hướng dẫn khoa học ThS VŨ THỊ TUYÉT

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiếu học và các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Văn

- Tiếng Việt và Phương pháp dạy học đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tạitrường và tạo điều kiện cho em thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới cô Vũ Thị Tuyết người đã tậntình hướng dẫn, chỉ bảo em trong quá trình học tập, nghiên cứu và giúp em hoànthành khóa luận này

Trong quả trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế.Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để đề tàiđược hoàn thiện hơn,

Em xỉn chân thành cảm ơnỉ

Hà Nội, ngày tháng năm 20Ì5

Sinh viên Đỗ Thị Hải

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu cùa riêng em Những số liệu

và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đe tài chưa được công bốtrong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày thảng năm 2015

Sinh viên Đỗ Thị Hải

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

MỚ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 : Cơ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1 Cơ sở tâm lí 6

1.2 Cơ sở sinh lí 7

1.3 Cơ sở ngôn ngữ học 8

1.3 ì Hệ thống từ loại 8

1.3.2 Câu 16 1.4 Một số khái niệm lí thuyết 28

1.4.1 Ngữ pháp là gì? 28

1.4.2 Phương pháp là gì? 28

1.4.3 Phương pháp dạy trẻ nói đủng ngữ pháp là gì ? 29

CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4 - 5 TUỔI) NÓI ĐỦNG NGỮ PHÁP 31

2.1 Đặc điếm ngữ pháp trong lời nói của trẻ mẫu giáo nhỡ 31

2.2 Nội dung dạy trẻ 4-5 tuôỉ nói đủng ngữ pháp 33

2.2.1 Tập đặt câu có chủ ngữ, vị ngữ là nhóm danh từ 34

2.2.2 Tập đặt câu có chủ ngữ, vị ngữ là nhóm động từ 34

2.2.3 Tập đặt câu có danh từ (nhóm danh từ) làm vị ngữ 36

2.2.4 Tập đặt câu có thành phân trạng ngữ 36

2.2.5. Tập đặt câu ghép đẳng lập 37

2.2.6 Tập đặt câu ghép chính phụ 38

2.2.7 Tập đặt câu tường thuật, câu nghỉ vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán 39

2.3 Các lỗi ngữ pháp 40

2.3.1 Lôi thiếu các thành phần nòng cốt 41

2.3.2 Cảu không phân định rõ thành phân (gọi là câu có kêt cầu rỏi nát) 44

2.4 Các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nhỡ nói đúng ngữ pháp 46

2.4.1 Cô sử dụng lời nói mẫu 46

2.4.2 Đàm thoại 46

2.4.3 Sử dụng hệ thong câu hỏi 47

2.4.4 Sử dụng biện pháp soạn lại vẫn bản 48

2.4.5 Cho trẻ được thực hành giao tiếp, kế chuyên 49

2.4.6 Phát hiện lôi sai và sửa lôi cho trẻ 51

KẾT LUẬN 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55

MỞ ĐÀU

1 Lí do chọn đề tài

“Trẻ em hôm nay- Thế giới ngày mai” Trẻ em chính là mầm non tương lai của đất nước.Vì vậy việc giáo dục, bồi dưỡng thế hệ măng non trở thành công dân tốt với đầy đủ nhân lực, trí lực để góp phần xây dựng đất nướclà nhiệm vụ hàng đầu của ngành giáo dục và toàn xã hội

Bậc học giáo dục mầm non là mắt xích quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Với vai trò là bậc học nền tảng, chất lượng giáo dục mầm non có vai trò quan trọng đến việc hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân cũng như chất lượng giáo

dục ở các bậc học tiếp theo Vì vậy việc giáo dục trẻ trong độ tuổi mầm non là vô cùngquan trọng.

V.I.Lênin đã nói: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người Nhờ có

ngôn ngữ con người mới hiểu được nhau, cùng nhau phấn đấu vì những mục đíchchung: lao động, đấu tranh, xây dựng, học tập và phát triển xã hội Do đó, ngôn ngữ cóvai trò hết sức quan trọng trong đời sống hàng ngày, không có ngôn ngữ đứa trẻ khôngthể phát triển thành người một cách toàn diện Thật vậy, trẻ mẫu giáo có nhu cầu giaotiếp rất lớn, trẻ muốn được trình bày những mong muốn, ý nghĩ của mình với ngườithân và những người xung quanh để mọi người có thể chăm sóc, giáo dục trẻ Đó chính

là một trong những điều kiện quan trọng đế hình thành nhân cách cho trẻ

Ngôn ngữ là phương tiện để trẻ học tập, vui chơi và tham gia vàocáchoạt động sinh hoạt Giống như việc dạy trẻ tiếng mẹ đẻ ở các cấp học khác, việc pháttriển ngôn ngữ cho trẻ mầm non là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng Trẻ học để biếttiếng mẹ đẻ đồng thời sử dụng nó như một phương tiện để vui chơi, học tập mà ngônngữ được tích lũy trong tất cả các hoạt động giáo dục, ở mọi lúc, mọi nơi Như vậy,ngôn ngữ cần cho tất cả các hoạt động giáo dục và ngược lại, mọi hoạt động tạo cơ hộicho ngôn ngữ của trẻ phát triển

Mặt khác, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao vớigiai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ Ở mỗi giaiđoạn có sự kế thừa và phát triển thành tựu của giai đoạn trước

Với vai trò to lớn đó, ai cũng sẽ hiểu rằng việc giúp trẻ mầm non phát triển ngônngữ là nhiệm vụ vô cùng quan trọng đặc biệt là việc dạy trẻ nói câu đúng ngữ pháptrước khi bước vào trường tiểu học Tuy nhiên ngay trong trường mầm non thì việc pháttriến ngôn ngữ cho trẻ mầm non cũng gây nhiều lúng túng cho giáo viên.Vì thực tế

không có các tiết học riêng biệt về phát triển ngôn ngữ mà giáo viên chủ yếu lồng ghépqua các tiết học và các hoạt động ngoài tiết học.

Chính vì vậy, việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp và việc lựa chon các biện pháp đểdạy trẻ nói đúng ngữ pháp hiện nay đang là một việc làm cần thiết Là một giáo viênmầm non trong tương lai, tôi ý thức được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ ở

tất cả các lứa tuổi ở trường mầm non, vì vậy tôi lựa chọn đề tài: “Các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) nói đúng ngữ pháp” và quyết tâm đi sâu tìm hiểu, qua đó tôi cũng

tích lũy được nhiều kinh nghiệm cho công việc giảng dạy sau này Tôi cũng hi vọng đềtài của tôi sẽ đóng góp một phần nào đó cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và đàotạo tại các trường mầm non

2 Lịch sử nghiên cún vấn đề

Trẻ em luôn nhận được sự quan tâm của gia đình, nhà trường và toàn xã hội, đặcbiệt là các nhà khoa học Việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp không còn là mới mẻ nữa, đã

có rất nhiều công trình nghiên cứu ở nhiều mức độ và phạm vi khác nhau

Ở Việt Nam, từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, vấn đề này cũng đượcquan tâm hơn Một số hội nghị khoa học ở Trung Ương cũng như các địa phương đãhướng nội dung vào việc thảo luận nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phát triển ngônngữ cho trẻ mầm non Trong đó không thể thiếu được chính là dạy trẻ nói đúng ngữpháp

Cuốn “Phương pháp phát triển cho trẻ dưới 6 tuổi”, Nxb Đại học Quốc gia HàNội, năm 2005, của tác giả Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt,Nguyễn Kim Đức đã nóilên được tầm quan trọng của ngôn ngữ trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ

Tác giả Đinh Hồng Thái trong cuốn “Phương pháp phát triến lời nói trẻ em”,Nxb Đại học Sư phạm, 2007, đã nêu lên đặc điểm ngôn ngữ và chú trọng đến dạy nóicho trẻ, phát triển ngôn ngữ thông qua các thành phần của ngữ pháp tiếng Việt, hình

thành và phát triển vốn từ, dạy trẻ các mẫu câu tiếng Việt, phát triển lời nói mạch lạc,phát triến vốn từ nghệ thuật cho trẻ thông qua các tác phẩm văn họ, tạo tiền đề tốt để trẻchuẩn bị vào lóp một.

Tạp chí Giáo dục mầm non có rất nhiều bài viết về cách tố chức, quản lí, nhữngsáng kiến kinh nghiệm của giáo viên và cán bộ quản lí ngành mầm non Trong đó cũng

có khá nhiều bài viết về vấn đề phát triến ngôn ngữ cho trẻ mầm non Trong đó tạp chíGiáo dục mầm non số 1/2006, tác giả Đinh Thị Uyên có bài dịch tìm hiểu về chươngtrình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Hàn Quốc Đây là một góc nhìn mở cho nềngiáo dục mầm non Việt Nam hiện nay

Cũng trong tạp chí giáo dục mầm non số 1/2009, có bài: “Một số biện pháp pháttriển ngôn ngữ cho trẻ mầm non”, của tiến sĩ Bùi Kim Tuyến(Viện khoa học giáo dụcViệt Nam), đã đề cập tới việc tạo thói quen nói đúng ngữ pháp cho trẻ thông qua việcgiao tiếp với trẻ bằng những câu hỏi gợi mở

Đứng trên phương diện một nhà giáo dục học, một nhà tâm lí học, tác giảNguyễn Ánh Tuyết với cuốn “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non”, 2005, đã đề cậpđến sự phát triển vốn từ của trẻ ở từng giai đoạn, từng lứa tuối

Trong cuốn: “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, Nxb Đại học

sư phạm, 2004, tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã nói về phương pháp phát triển ngôn ngữcho trẻ mẫu giáo rất chi tiết, tỉ mỉ và cụ thể Qua đó, ông đã đưa ra một số phương phápphát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, các cách sửa lỗi phát âm và một số trò chơi nhằmphát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo

Nguyễn Xuân Khoa với “Tiếng Việt 1, 2”, Nxb Đại học Sư phạm đã cung cấpnhững kiến thức cơ bản về tiếng Việt giúp giáo viên trong việc phát triển ngôn ngữtiếng mẹ đẻ cho trẻ

Trong cuốn “Dạy nói cho trẻ trước lớp một” của Phan Thiều, 1997 và cuốn “Dạyphát âm và làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo”, Tạ Ngọc Thanh, 1980, là những côngtrình nghiên cứu về nội dung, phương pháp dạy Tiếng Việt ở nhà trường Tuy nhiên nộidung các bài nghiên cứu mới chỉ dừng lại ở sự giải thích, vận dụng các tri thức ngônngữ học, các thành tựu ngôn ngữ về Tiếng Việt vào nhà trường.

“Các phương pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp”,2013, khóa luận tốtnghiệp đại học của Nguyễn Thị Dương cũng đã nêu lên được đặc điểm ngữ pháp tronglời nói của trẻ, từ đó đưa ra được các biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp Tuy nhiên

đề tài này chưa thật sự đi sâu vào vấn đề

Như vậy, đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻmầm non ở các khía cạch khác nhau.Tuy nhiên chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu cácbiện pháp dạy trẻ 4 - 5 tuổi nói đúng ngữ pháp Nhận thức được tầm quan trọng này, tôimạnh dạn chọn và đi sâu nghiên cứu đề tài:

“Các biện pháp dạy trẻ 4-5 tuổi nói đúng ngữ pháp”.

3 Mục đích nghiên cún

Khi nghiên cứu đề tài này, chúng tôi muốn tìm hiểu sâu hơn về đặc điểm ngữpháp của trẻ 4-5 tuối Qua đó đưa ra những biện pháp tốtnhất giúptrẻ nói đúng ngữ pháp, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: đặc điểm ngữ pháp trong lời nói của trẻ và những biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

- Phạm vi nghiên cứu : trẻ 4-5 tuổi

5 Phương pháp nghiên cún

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp quan sát

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) nói đúng ngữ pháp

NỘI DƯNG CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Cơ sở tâm lí

Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người đồng thời làcông cụ quan trọng của quá trình tư duy Đó cũng chính là ranh giới giữa con người vàthế giới động vật Ngôn ngữ vừa là phương tiện vừa là điều kiện để con người học tập

và giao lun Trong hoạt động học tập, ngôn ngữ là công cụ có tác dụng vô cùng to lớn.Ngôn ngữ vừa là công cụ thực hiện hóa tư duy, lĩnh hội tri thức, vừa nói lên khả năngtrí tuệ của con người Ngôn ngữ và tư duy có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫnnhau Người có tư duy tốt sẽ nói năng mạch lạc, trôi chảy Neu trau dồi ngôn ngữ tỉ mỉchu đáo sẽ tạo điều kiện cho tư duy phát triển tốt Tuy nhiên, việc tiếp nhận ngôn ngữnói chung và việc tiếp nhận tiếng Việt nói riêng ở các lứa tuổi khác nhau đều bị chiphối bởi sự phát triển tâm lí lứa tuổi

Tư duy của trẻ mầm non mang tính hình tượng cụ thể, tức là trẻ nhận biết dặcđiểm của sự vật, hiện tượng thông qua các giác quan (mắt để nhìn, mũi để ngửi, tai để

n g h e H o ạ t động chủ đạo của trẻ mầm non, đặc biệt trẻ ở giai đoạn ấu nhi là hoạtđộng với đồ vật Sang lứa tuổi mầm non là trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm thỏamãn mong muốn được làm người lớn, được giao tiếp như người lớn

Đứng ở góc độ tâm lí học, các nhà ngôn ngữ học nhận thấy rằng, việc tiếp thungôn ngữ có nhiều điểm khác so với tiếp thu kiến thức trong các lĩnh vực khác Ngônngữ được hình thành từ rất sớm Ngay từ giai đoạn hài nhi, ở trẻ đã hình thành nhữngtiền đề của sự lĩnh hội ngôn ngữ Nhu cầu giao tiếp với người lớn ngày càng làm nảysinh khả năng nói năng của trẻ Trẻ không có ý thức về ngôn ngữ nhưng bằng cách bắtchước có tính chất bản năng, trẻ sẽ học được cách giao tiếp của những người xungquanh mình Đó là cách học theo phương pháp tự nhiên Nhưng đến một độ tuổi nhấtđịnh, khi tư duy phát triển đến mức độ cần thiết thì có thể dạy trẻ học nói như các mônhọc khác, nghĩa là bằng cách phân tích, giảng giải Đó là cách học có ý thức, cần tìmhiểu đặc điểm về vốn từ của trẻ cũng như đặc điểm ngữ pháp trong lời nói của trẻ mộtcách chính xác Từ đó có những biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp một cách khoahọc nhất.

1.2 Cơ sở sinh lí

Các nhà sinh lí và giải phẫu học đã chứng minh cơ sở vật chất của đời sống trẻphụ thuộc vào bộ não và hoạt động thần kinh cao cấp Cho đến lúc chào đời, não bộ củatrẻ chưa phát triến đầy đủ Mặc dù hình thái và cấu tạo giải phẫu của nó không khác vớinão của người lớn là mấy Ở trẻ sơ sinh: não bộ có kích thước nhỏ, khoảng 370 - 392g(1/8 - 1/9 trọng lượng cơ thể)

Học thuyết về hệ thống tín hiệu đã khẳng định: Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệuthứ hai, là sự hoạt động đặc biệt của vỏ bán cầu đại não Hệ thống tín hiệu thứ hai cóđược nhờ những kích thích trừu tượng như: ngôn ngữ, lời nói, chữ viết Việc phát triểnngôn ngữ phải liên hệ mật thiết với việc phát triến và hoàn thiện bán cầu đại não và hệthần kinh nói chung Trong ba năm đầu là kết thúc sự trưởng thành về mặt giải phẫuvùng não chỉ huy ngôn ngữ.Vì thế phải phát triển ngôn ngữ cho trẻ đúng lúc mới đạt kếtquả tốt Khả năng chú ý của trẻ mầm non chưa cao.Tư duy của trẻ mang đậm tư duy

trực quan hành động và trực quan hình ảnh, chưa hình thành loại tư duy ngôn ngữ logic Do đó ngôn ngữ của trẻ mầm non còn hạn chế hơn so với các lứa tuổi khác.

-Để có thể giao tiếp tốt, chúng ta không thể không kể đến bộ máy phát âm Bộmáy phát âm của trẻ mầm non chưa phát triển đầy đủ, các bộ phận tạo thành tiếng nóichưa liên kết chặt chẽ nên trẻ thường phát âm không chuấn và thiếu chính xác Chínhlứa tuổi mầm non là giai đoạn hoàn thiện dần dần bộ máy đó: sự xuất hiện và hoànthiện của 2 hàm răng, sự vận động của môi, lưỡi Quá trình đó diễn ra tự nhiên theocác quy luật sinh học, nó phát triển và hoàn thiện cùng với sự lớn lên của trẻ Trongthực tế có những em sinh cùng ngày nhung có em ngôn ngữ phát triển tốt, có em thì nóingọng hoặc chậm nói Có sự khác nhau như vậy là do bộ máy phát âm khác nhau vàquá trình chăm sóc, giáo dục của mỗi trẻ là khác nhau Cùng với thời gian, quá trìnhhọc tập, rèn luyện một cách có hệ thống sẽ làm cho bộ máy phát âm đáp ứng được nhucầu thực hiện các chuấn mực âm thanh ngôn ngữ Do đó, việc nghiên cứu bộ máy phát

âm để tìm hiểu khả năng ngữ pháp trong lời nói của trẻ mầm non hoàn toàn có cơ sở vàmang tính khoa học

1.3 Cơ sở ngôn ngữ học

Ngôn ngữ học là hệ thống của nhiều hệ thống Nói như vậy có nghĩa là hệ thốngngôn ngữ do hệ thống bộ phận hợp thành: hệ thống ngữ âm, hệ thống từ vựng, hệ thốngngữ pháp và hệ thống phong cách Các hệ thống ấy lại hàm chứa các bộ phận nhỏ tronglòng của mình

Nhóm 2: Hư từ là những từ không có ý nghĩa từ vựng chân thực, mà chỉ có tác

dụng làm công cụ ngữ pháp để chỉ các ý nghĩa ngữ pháp khác nhau của các từ Nhóm

từ này gồm: phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ

Nhóm 3: Lớp từ trung gian gồm: đại từ và số từ.

1.3.1.1 Thực từ

1.3.1.1.1 Danh từ.

* Đặc điểm của danh từ:

- về ý nghĩa khái quát: Danh từ là những thực từ biểu đạt ý nghĩa về sự vật tồn

tại trong thực tế khách quan mà con người có thể nhận biết được như: cây, gió, mưa, cô

giảo, học sinh,

- về chức năng ngữ pháp: Danh từ có thể đảm nhiệm nhiều chức vụ cú phápkhác nhau, có thể làm thành phần chính hoặc thành phần phụ của câu (bổ ngữ cho động

từ, tính từ; định ngữ đi sau bổ sung cho danh từ; trạng ngữ)

V D : Hôm nay, con đi học.

* Phân loại danh từ:

- Danh từ riêng: Là danh từ gọi tên sự vật, hiện tượng cụ thể riêng biệt, thườngđứng sau danh từ chung làm định ngữ cho danh từ chung Danh từ riêng bao gồm: tênriêng chỉ người, tên địa danh, tên con vật, tên sự vật

V D : Hà Nam, Nguyễn Phú Huy,

- Danh từ chung: Là những từ biểu thị tên gọi cho hàng loạt các sự vật, hiệntượng không phải cho các sự vật, hiện tượng riêng lẻ Danh từ chung có thể chia làmhai loại:

+ Danh từ tổng hợp: Là những danh từ biểu thị tên gọi của những thực thể mang

ý nghĩa khái quát, tống hợp

V D : nhà cửa, bàn ghê,

+ Danh từ không tổng họp: Là những danh từ biểu thị sự vật đon thể.

+ Động từ tác động: chặt, chém, đấm, đảnh, xây, Phía sau động từ tác động bắt

buộc phải có bổ ngữ

+ Động từ gây khiến: là những động từ có tác động gây khiến, chi phối hoạtđộng của đối tượng hay nói cách khác là thúc đẩy, cho phép, giúp đỡ hoặc cản trở đốitượng thực hiện hành động

V D : khuyên, ép, thúc,

+ Động từ trao nhận: cho, biếu, tặng,

+ Động từ cảm nghĩ nói năng: nhìn thấy, nghe thấy,

Nó thường kết hợp với các phụ từ chỉ mức độ: rất, hơi, quả,

+ Động từ chỉ sự vận động, di chuyển: đi, chạy, nhảy,

- Động từ không độc lập: là những động từ thường không đứng một mình đảmnhiệm vai trò ngữ pháp trong câu, mà phải cùng với một động từ khác hoặc một cụm từ

đi sau làm thành tố phụ Có thể chia động từ không độc lập thành các nhóm nhỏ sau:

+ Động từ chỉ tiếp thụ, chịu đựng: bị, mắc, phải, được,

+ Động từ chỉ sự đánh giá, nhận định: cho, xem, thấy

V D : Cô giáo em rất xinh.

CN VN

* Phân loại tính từ: căn cứ vào ý nghĩa khái quát có thể chia tính từ thành hai loại:

- Tính từ tuyệt đối (không có mức độ): Chúng không có khả năng kết hợp vớicác phụ từ chỉ mức độ Bản thân chúng đã hàm chứa ý nghĩa tuyệt đối về đặc trưng,tính chất hoặc là đặc trưng ấy không có gì đế so sánh: Ví dụ:

Trên, dưới, trái, phải,

Trai, gái, đực, cái,

Trắng toát, đen xì, thơm phức,

- Tính từ tương đối (không có mức độ): Chúng có khả năng kết hợp với các phụ

+ Nhóm tính từ chỉ đặc điếm tâm lí: hiền, dữ, ảc,

+ Nhóm tính từ chỉ đặc điểm sinh lí: khỏe, mạnh, yếu,

+ Nhóm tính từ chỉ trí tuệ: ngu, đần, khôn, thông minh

+ Nhóm tính từ chỉ cách thức hoạt động: nhanh, chậm, bền, dẻo dai,

* Phân loại: căn cứ vào bản chất ngữ pháp của các hưu từ mà phụ từ thường đi kèm, có thể chia phụ từ thành hai nhóm.

- Phụ tù' chuyên phụ cho danh từ: nhũng, các, mọi, moi, tùng, Là những hư từ mang

ý nghĩa chỉ số Bố sung ý nghĩa về mặt số lượng cho danh từ

- Phụ từ đi kèm với động từ và tính từ: các phụ từ này làm thành tố phụ trướchoặc thành tố phụ sau, bố sung ý nghĩa ngữ pháp cho động từ, tính từ Bao gồm:

+ Phụ từ chỉ mệnh lệnh (thường đứng trước động từ): hãy, đừng, chớ,

+ Phụ từ chỉ mức độ: rất, hơi, quả, lắm,

+ P h ụ t ừ c h ỉ t h ờ i g i a n : đã, sẽ, đang, vừa, mới,

+ Phụ từ chỉ tần số: thường, hay, năng,

+ Phụ từ bổ sung ý nghĩa khẳng định, phủ định: có, không, chưa, chẳng,

+ Phụ từ chỉ ý nghĩa, kết quả: được, mất, ra,

+ Phụ từ chỉ ý nghĩa kết thúc, hoàn thành: xong, rồi,

* Đặc điểm của quan hệ từ:

-về ý nghĩa khái quát: quan hệ từ là những hư từ không dùng đế gọi tên các sựvật, hiện tượng trong thế giới khách quan mà chỉ để liên kết, để nối từ với từ, cụm từvới cụm từ, câu với câu

V D : và, với, hay, hoặc, vì nên, không những, mà còn,

* Phân loại:

- Quan hệ từ dùng biểu thị quan hệ đẳng lập: dùng để nối kết các thành phần cóquan hệ đắng lập.

+ Quan hệ từ tập hợp: và, với, cùng, cùng với,

+ Quan hệ từ lựa chọn: hay (hay là), hoặc (hoặc là),

+ Quan hệ từ đối lập: nhưng, mà nhưng mà, song,

+ Q u a n h ệ t ừ t a n g t i ế n : không những mà còn, chang những mà còn, + Q u a n h ệ t ừ s o s á n h : như, tựa như, hệt như,

- Quan hệ từ dụng biểu thị quan hệ chính phụ: dùng để nối kết các thành tố phụvào thành tố chính

+ Quan hệ từ chỉ thời gian, vị trí: ở, từ, đến, tới vào,

+ Quan hệ từ chỉ đối tượng: với, đối với, về,

+ Quan hệ từ chỉ phương thức; bằng, theo, nhờ,

+ Quan hệ từ chỉ sở thuộc, nguồn gốc: của, do, mà,

+ Quan hệ từ dùng để nối: rằng, là,

+ Q u a n h ệ t ừ c h ỉ n g u y ê n n h â n : bởi, do, tại vì, bởi vì cho nên, vì nên,

+ Quan hệ từ chỉ mục đích: đế thì, đế cho,

+ Quan hệ từ chỉ điều kiện: nếu, giá, nếu mà, giả mà,

+ Quan hệ từ chỉ sự nhượng bộ: tuy, dù, dầu, mặc dầu nhưng,

1.3.1.2.3 Tình thái từ.

* Đặc điểm của tình thái từ:

- về ý nghĩ khái quát: Tình thái từ là những từ chỉ thái độ, tình cảm của ngườinói đối với nội dung của câu nói hoặc đối với người cùng tham gia hoạt động giaotiếp

* Phân loại:

- Tình thái từ nghi vấn: à, ư, không, hả,

V D : Con có ăn cơm không?

- Tình thái từ cầu khiến: với, nhẻ, nào, đì,

V D : Con ngủ đi nhé.

- Tình thái từ biểu thị sắc thái biểu cảm: nhẻ, cơ, ạ, mà,

V D : Con cảm ơn mẹ ạ.

- Tình thái từ cảm thán: sao, biết bao,

V D : Quê hương ta đẹp biết bao.

1.3.1.3.Lớp từ trung gian.

1.3.1.3.1 Đai từ.

*Đặc điểm của đại từ:

- về ý nghĩa khái quát: Đại từ là những từ để xưng hô để thay thế cho danh từ,động từ, tính từ hoặc cụm từ trong câu Được dùng để chỉ sự vật

* Phân loại:

- Đại từ xưng hô: Là những đại từ dùng để xưng hô, gọi tên thay thế cho người.+ Đại từ xưng hô đích thực:

Ngôi thứ nhất: chỉ người nói: tôi, chủng tôi, chủng ta,

N g ô i t h ứ h a i : c h ỉ n g ư ờ i n g h e : cậu, bạn, mày, chúng nó, tụi bay,

Ngôi thứ ba: chỉ người và vật được nhắc đến: nó, hẳn, họ, y, thị,

+ Đại từ xung hô lâm thời: Là các đại từ chỉ quan hệ than thuộc, nghề nghiệp,

chức vụ dùng để xưng hô: anh, em, lớp trưởng,

- Đại từ chỉ định: Được dùng để chỉ nơi chốn, thời điểm xác định.Sự định vị này lấy vị trí, thời điểm của người nói làm mốc

+ Đại từ chỉ định xác định: này, nay, đây, bây giờ,

+ Đại từ chỉ định không xá định: kia, bấy giờ, ây

- Đại từ chỉ lượng tổng thể: dùng để trỏ và thay thế cho sự vât, thường mở đầu

cho cụm danh từicả, tất cả, hầu hết, toàn bộ,

- Đại từ nghi vấn: là đại từ dùng trong câu hỏi: ai, gì, nào, ra sao, như thế nào,

- Đại từ phiếm chỉ: là những đại từ không dùng để hỏi mà dùng để chỉ thời gian,

nơi chốn: ai, gì, nào, ra sao, như thế nào,

- Đại từ thay thế: là những đại từ dùng đế thay thế cho danh từ, động từ, tính từ,

cụm từ hoặc cả câu: thế, vậy,

13.1.3.2 Số từ.

* Đặc điểm của số từ:

-về ý nghĩa khái quát: số từ là những từ chỉ số đếm và số thứ tự

* Phân loại: Theo ý nghĩa và cách dùng có thể chia số từ thành hai loại

- Số từ chỉ số lượng: các số từ chỉ số lượng thường đứng trước danh từ được bổ sung ý nghĩa và trả lời cho câu hỏi bao nhiêu, mấy

Có hai loại từ chỉ số lượng:

+ Số từ chỉ số lượng xác định: một, hai, ba,

+ Số từ chỉ số lượng ước chừng: dăm, ba, vài, mấy, mươi

- Số từ chỉ số thứ tự: các số từ này chỉ thứ tự sự vật trong mối quan hệ với các sựvật khác Chúng đứng sau danh từ được bổ sung ý nghĩa

+ Số từ chỉ số thứ tự theo nghĩ nguyên gốc: nhất, nhì, ba, bét,

+ Số từ chỉ số thứ tự lâm thời, phía trước xuất hiện từ “thứ”: thứ nhất, thứ hai,

1.3.2 Câu

1.3.2.1 Khái niệm vê câu:

Câu là đon vị nghiên cứu của ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp tự lập và ngữ điệuriêng mang một nội dung tương đối trọn vẹn Câu là đơn vị không có sẵn đồng thời làđơn vị thông báo nhỏ nhất của ngôn ngữ

V D : Con ăn cơm.

CN VN 1.3.2.2 Đặc điếm của câu

- Tính hoàn chỉnh về nội dung thông báo

V D : Hôm nay, con đi hoc

TN CN VN

- Câu là một chỉnh thể ngữ pháp độc lập, tức là mỗi câu có một hình thức riêng

và cấu tạo riêng không phụ thuộc vào câu đứng trước hay sau nó

- Câu gắn với một ngữ cảnh giao tiếp nhất định

- Câu có ngữ điệu riêng

1.3.2.3 Các thành phẩn của câu.

1.3.2.3.1 Các thành phân chính của câu Tiens Viêt

Thành phần chính của câu Tiếng Việt là thành phần đảm bảo cho câu được trọnnghĩa và thực hiện chức năng giao tiếp cả trong trường hợp câu tồn tại độc lập, tách rờikhỏi văn cảnh và hoàn cảnh sử dụng

a Chủ ngữ.

Là một trong hai thành phần chính của câu Tiếng Việt, có mối quan hệ qua lạivới vị ngữ, nó nêu lên đối tượng mà nội dung nói về đối tượng ấy sẽ được trình bày ở vịngữ

- Vị trí: chủ ngữ thường đứng ở đầu câu, trước vị ngữ, nhưng cũng có trườnghợp vị ngữ đứng trước nhằm nhấn mạnh nội dung

V D : Lom khom dưới núi tiều vài chú.

V D : Hường ỉà ban của Tâm.

Là một trong hai thành phần chính của câu Tiếng Việt có mối quan hệ qua lạivới chủ ngữ Vị ngữ nêu lên nội dung đặc trưng của đối tượng được trình bày ở chủngữ.

- Vị trí: thường đứng sau chủ ngữ, tuy nhiên có thế đảo lên trước đế nhấn mạnhnội dung

ì.3.2.3.2 Các thành phân phu của câu Tiếng Viêt.

Thành phần phụ là thành phần nằm ngoài nòng cốt câu Neu thiếu chúng câuvăn vẫn có ý nghĩa đầy đủ Thành phần này bổ sung ý nghĩa tình huống cho câu,thường đứng ở đầu câu, hoặc giữa câu, hoặc cuối câu

Bao gồm: trạng ngữ, đề ngữ, hô ngữ, liên ngữ, phụ chú ngữ, uyển ngữ

a Trạng ngữ.

Là thành phần phụ của câu, bố sung ý nghĩa về hoàn cảnh cho các sự kiện diễn

ra ở nòng cốt câu bằng dấu phẩy Trạng ngữ thường được mở đầu bằng từ loại quan hệtừ

- Vị trí: thường đứng ở đầu câu.

V D : Hôm qua, con đi hoc.

TN CN VN

- Phân loại:

+ Trạng ngữ chỉ thời gian, không gian:

V D : Ngoài sân, ban Tâm đang tâp thế duc.

+ Trạng ngữ chỉ điều kiện giả thiết:

V D : Neu chiu ăn, con sẽ chóng lớn

TN CN VN + Trạng ngữ chỉ ý

nhượng bộ:

V D : Tuy giàu, nhưng Hoa không kiêu ngao.

V D : Cho con xin cốc nước mẹ ơi!

d Liên ngữ (chuyển tiếp ngữ)

Là thành phần phụ của câu để nối câu chứa nó với các câu khác, nhằm mục đíchliên kết các câu lại với nhau

V D : Lớp tớ có 18 bạn Tất cả đều ỉà nữ.

Cấu tạo:

- T ừ n h ữ n g q u a n h ệ t ừ : và, nên, nếu, nhưng, do đó, cho nên,

V D : Hôm nay, trời mưa rất to Vì vậy, cô cho cả lớp nghỉ học.

V D : Trộm VM, cháu bé đáng yêu quáỉ

1.3.2.4 Phân loại câu

1.3.2.4.1 Phân loai câu theo muc đích nói

a Càu trần thuật:

Câu trần thuật không có đặc điểm hình thức của các kiều câu nghi vấn, cầukhiến, cảm thán; thường dùng để kế, xác nhận (là có hay không có), mô tả một vật vớicác đặc trưng (hoạt động, trạng thái, tính chất, quan hệ) của nó, hoặc một sự kiện vớicác chi tiết nào đó Câu trần thuật là biếu hiện thông thường của một phán đoán Do đócuối câu thường có dấu chấm và đây là loại câu phổ biến nhất

V D : Hôm nay, con đi hoc.

TN CN VN

Ngoài những chức năng chính trên đây, câu trần thuật còn dùng đế yêu cầu, đềnghị hay bộc lộ tình cảm, cảm xúc,

V D : Con đi chơi đây ạ.

- Các đại từ nghi vấn: ai, gì, nào, như thế nào, sao, bao nhiêu, mấy, bao giờ, baolâu, đâu

V D : Mẹ ơi bao giờ thì ăn com ?

- Ket từ hay (với ý nghĩa lựa chọn)

V D : Con ăn cơm hay ăn cháo ?

- Các phụ từ nghi vấn

VD: Có phải con làm vỡ cốc không ?

- Các tiểu từ chuyên dụng

V D : Con đang chơi xếp hình à ?

- Ngữ điệu thuần túy (chỉ kể các trường hợp không có các phương tiện nêu trên)

C Câu cầu khiến:

Câu cầu khiến là câu có những từ cầu khiến như:hãy, đừng, chớ, thôi,nào, hay ngữ điệu cầu khiến Dùng để bày tỏ ýmuốn nhờ hay bắt buộcngười nghe thực hiện điều được nêu trong câu

V D : Bạn đừng vứt đồ chơi ra lớp ỉ

Câu mệnh lệnh đích thực của Tiếng Việt được cấu tạo nhờ những phụ từ tạo ýmệnh lệnh, bằng ngữ điệu mệnh lệnh cộng với điều kiện là chỉ chứa những từ liên quanđến nội dung của lệnh.

Các phụ từ mệnh lệnh đứng trước vị từ hay gặp là:

- Hãy : có ý nghĩa khẳng định và có sắc thái trung hòa.

- Đùng (có,có mà), chớ (có, có mà): có ý nghĩa phủ định và sắc thái trung hòa.

V D : Ôi! Trời hôm nay đẹp quá ỉ

Câu cảm thán Tiếng Việt được cấu tạo nhờ những phương tiện sau đây:

- Thán từ (tự mình làm thành câu, hoặc kết họp với từ khác, hoặc làm thànhphần phụ của câu)

V D : Con ơi là con !

- Tiểu từ thay (đứng sau vị từ), nhỉ (đứng cuối câu).

V D : Mẹ yêu con nhỉ !

- Phó từ: lạ, thật, quá, ghê, thế, dường nào, thường đứng sau vị từ và xiết, bao, biết

bao có thể đứng sau hay đứng trước vị từ tùy trường họp.

V D : Cậu khéo tay thật ỉ

+ CN gọi tên sự vật, VN miêu tả hoạt động của sự vật.

V D : Ban Lan chơi búp bê.

CN VN

+ CN gọi tên sự vật, VN miêu tả trạng thái của sự vật.

V D ; Cái bàn này đầy bui.

CN VN

+ CN biểu hiện sự vật, VN miêu tả đặc điểm tính chất của sự vật.

V D : Ngôi trường này rất đep.