Khoá luận tốt nghiệp các biện pháp dạy trẻ mấu giáo nhỡ (4 5 tuổi) nói đúng ngữ pháp

... băng 2.4 Các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nhỡ nói ngữ pháp Thực tế, trường mầm non chuyên biệt để dạy ngữ pháp cho trẻ mà giáo viên thường phải thông qua dạy trẻ kể chuyện Có nghĩa dạy ngữ pháp kết... pháp dạy trẻ 4 -5 tuổi nói ngữ pháp Mục đích nghiên cún Khi nghiên cứu đề tài này, muốn tìm hiểu sâu đặc điểm ngữ pháp trẻ 4 -5 tuối Qua đưa biện pháp tốtnhất giúp trẻ nói ngữ pháp, chuẩn bị tốt. .. PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC CÁC BIỆN PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4- 5 TUỔI) NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ Người hướng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐỎ THỊ HẢI CÁC BIỆN PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4-5 TUỔI) NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ ĐỎ THỊ HẢI HÀ NỘI - 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC CÁC BIỆN PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4-5 TUỔI) NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP KHĨA LUẬN TĨT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ Người hướng dẫn khoa học ThS VŨ THỊ TUYÉT Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiếu học thầy cô giáo tổ môn Văn - Tiếng Việt Phương pháp dạy học giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô Vũ Thị Tuyết người tận tình hướng dẫn, bảo em trình học tập, nghiên cứu giúp em hồn thành khóa luận HÀ NỘI - 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC Trong trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo bạn để đề tài hồn thiện hơn, Em xỉn chân thành cảm ơnỉ Hà Nội, ngày tháng năm 20Ì5 Sinh viên Đỗ Thị Hải Em xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cùa riêng em Những số liệu kết khóa luận hoàn toàn trung thực Đe tài chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, ngày thảng năm 2015 Sinh viên Đỗ Thị Hải HÀ NỘI - 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC MỤC LỤC HÀ NỘI - 2015 MỞ ĐÀU Lí chọn đề tài “Trẻ em hôm nay- Thế giới ngày mai” Trẻ em mầm non tương lai đất nước.Vì việc giáo dục, bồi dưỡng hệ măng non trở thành công dân tốt với đầy đủ nhân lực, trí lực để góp phần xây dựng đất nướclà nhiệm vụ hàng đầu ngành giáo dục toàn xã hội Bậc học giáo dục mầm non mắt xích quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Với vai trò bậc học tảng, chất lượng giáo dục mầm non có vai trị quan trọng đến việc hình thành phát triển nhân cách cá nhân chất lượng giáo dục bậc học Vì việc giáo dục trẻ độ tuổi mầm non vô quan trọng V.I.Lênin nói: “Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người Nhờ có ngôn ngữ người hiểu nhau, phấn đấu mục đích chung: lao động, đấu tranh, xây dựng, học tập phát triển xã hội Do đó, ngơn ngữ có vai trị quan trọng đời sống hàng ngày, khơng có ngơn ngữ đứa trẻ phát triển thành người cách tồn diện Thật vậy, trẻ mẫu giáo có nhu cầu giao tiếp lớn, trẻ muốn trình bày mong muốn, ý nghĩ với người thân người xung quanh để người chăm sóc, giáo dục trẻ Đó điều kiện quan trọng đế hình thành nhân cách cho trẻ Ngôn ngữ phương tiện để trẻ học tập, vui chơi tham gia vàocác hoạt động sinh hoạt Giống việc dạy trẻ tiếng mẹ đẻ cấp học khác, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nhiệm vụ vô quan trọng Trẻ học để biết tiếng mẹ đẻ đồng thời sử dụng phương tiện để vui chơi, học tập mà ngơn ngữ tích lũy tất hoạt động giáo dục, lúc, nơi Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất hoạt động giáo dục ngược lại, hoạt động tạo hội cho ngôn ngữ trẻ phát triển Mặt khác, phát triển ngôn ngữ trẻ trình từ thấp đến cao với giai đoạn mang đặc trưng khác tùy thuộc vào độ tuổi trẻ Ở giai đoạn có kế thừa phát triển thành tựu giai đoạn trước Với vai trị to lớn đó, hiểu việc giúp trẻ mầm non phát triển ngôn ngữ nhiệm vụ vô quan trọng đặc biệt việc dạy trẻ nói câu ngữ pháp trước bước vào trường tiểu học Tuy nhiên trường mầm non việc phát triến ngơn ngữ cho trẻ mầm non gây nhiều lúng túng cho giáo viên.Vì thực tế khơng có tiết học riêng biệt phát triển ngôn ngữ mà giáo viên chủ yếu lồng ghép qua tiết học hoạt động tiết học Chính vậy, việc dạy trẻ nói ngữ pháp việc lựa chon biện pháp để dạy trẻ nói ngữ pháp việc làm cần thiết Là giáo viên mầm non tương lai, ý thức tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ tất lứa tuổi trường mầm non, tơi lựa chọn đề tài: “Các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) nói ngữ pháp” tâm sâu tìm hiểu, qua tơi tích lũy nhiều kinh nghiệm cho công việc giảng dạy sau Tôi hi vọng đề tài đóng góp phần cho việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường mầm non Lịch sử nghiên cún vấn đề Trẻ em nhận quan tâm gia đình, nhà trường tồn xã hội, đặc biệt nhà khoa học Việc dạy trẻ nói ngữ pháp khơng cịn mẻ nữa, có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều mức độ phạm vi khác Ở Việt Nam, từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, vấn đề quan tâm Một số hội nghị khoa học Trung Ương địa phương hướng nội dung vào việc thảo luận nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Trong khơng thể thiếu dạy trẻ nói ngữ pháp Cuốn “Phương pháp phát triển cho trẻ tuổi”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2005, tác giả Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt,Nguyễn Kim Đức nói lên tầm quan trọng ngơn ngữ việc giáo dục tồn diện cho trẻ Tác giả Đinh Hồng Thái “Phương pháp phát triến lời nói trẻ em”, Nxb Đại học Sư phạm, 2007, nêu lên đặc điểm ngôn ngữ trọng đến dạy nói cho trẻ, phát triển ngôn ngữ thông qua thành phần ngữ pháp tiếng Việt, hình thành phát triển vốn từ, dạy trẻ mẫu câu tiếng Việt, phát triển lời nói mạch lạc, phát triến vốn từ nghệ thuật cho trẻ thông qua tác phẩm văn họ, tạo tiền đề tốt để trẻ chuẩn bị vào lóp Tạp chí Giáo dục mầm non có nhiều viết cách tố chức, quản lí, sáng kiến kinh nghiệm giáo viên cán quản lí ngành mầm non Trong có nhiều viết vấn đề phát triến ngôn ngữ cho trẻ mầm non Trong tạp chí Giáo dục mầm non số 1/2006, tác giả Đinh Thị Un có dịch tìm hiểu chương trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non Hàn Quốc Đây góc nhìn mở cho giáo dục mầm non Việt Nam Cũng tạp chí giáo dục mầm non số 1/2009, có bài: “Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non”, tiến sĩ Bùi Kim Tuyến(Viện khoa học giáo dục Việt Nam), đề cập tới việc tạo thói quen nói ngữ pháp cho trẻ thông qua việc giao tiếp với trẻ câu hỏi gợi mở Đứng phương diện nhà giáo dục học, nhà tâm lí học, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết với “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non”, 2005, đề cập đến phát triển vốn từ trẻ giai đoạn, lứa tuối Trong cuốn: “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, Nxb Đại học sư phạm, 2004, tác giả Nguyễn Xuân Khoa nói phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo chi tiết, tỉ mỉ cụ thể Qua đó, ơng đưa số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, cách sửa lỗi phát âm số trò chơi nhằm phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo Nguyễn Xuân Khoa với “Tiếng Việt 1, 2”, Nxb Đại học Sư phạm cung cấp kiến thức tiếng Việt giúp giáo viên việc phát triển ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ cho trẻ Trong “Dạy nói cho trẻ trước lớp một” Phan Thiều, 1997 “Dạy phát âm làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo”, Tạ Ngọc Thanh, 1980, cơng trình nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy Tiếng Việt nhà trường Tuy nhiên nội dung nghiên cứu dừng lại giải thích, vận dụng tri thức ngôn ngữ học, thành tựu ngôn ngữ Tiếng Việt vào nhà trường “Các phương pháp, biện pháp dạy trẻ nói ngữ pháp”,2013, khóa luận tốt nghiệp đại học Nguyễn Thị Dương nêu lên đặc điểm ngữ pháp lời nói trẻ, từ đưa biện pháp dạy trẻ nói ngữ pháp Tuy nhiên đề tài chưa thật sâu vào vấn đề Như vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non khía cạch khác nhau.Tuy nhiên chưa có đề tài sâu nghiên cứu biện pháp dạy trẻ - tuổi nói ngữ pháp Nhận thức tầm quan trọng này, mạnh dạn chọn sâu nghiên cứu đề tài: “Các biện pháp dạy trẻ 4-5 tuổi nói ngữ pháp” Mục đích nghiên cún Khi nghiên cứu đề tài này, chúng tơi muốn tìm hiểu sâu đặc điểm ngữ pháp trẻ 4-5 tuối Qua đưa biện pháp tốtnhất giúp trẻ nói ngữ pháp, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: đặc điểm ngữ pháp lời nói trẻ biện pháp dạy trẻ nói ngữ pháp - Phạm vi nghiên cứu : trẻ 4-5 tuổi Phương pháp nghiên cún - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực hành - Phương pháp phân tích - tổng hợp Cấu trúc khóa luận - Phần 1: Phần mở đầu - Phần 2: Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) nói ngữ pháp NỘI DƯNG CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở tâm lí Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người đồng thời cơng cụ quan trọng q trình tư Đó ranh giới người giới động vật Ngôn ngữ vừa phương tiện vừa điều kiện để người học tập giao lun Trong hoạt động học tập, ngôn ngữ cơng cụ có tác dụng vơ to lớn Ngơn ngữ vừa cơng cụ thực hóa tư duy, lĩnh hội tri thức, vừa nói lên khả trí tuệ người Ngơn ngữ tư có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Người có tư tốt nói mạch lạc, trôi chảy Neu trau dồi ngôn ngữ tỉ mỉ chu đáo tạo điều kiện cho tư phát triển tốt Tuy nhiên, việc tiếp nhận ngôn ngữ nói chung việc tiếp nhận tiếng Việt nói riêng lứa tuổi khác bị chi phối phát triển tâm lí lứa tuổi Tư trẻ mầm non mang tính hình tượng cụ thể, tức trẻ nhận biết dặc điểm vật, tượng thông qua giác quan (mắt để nhìn, mũi để ngửi, tai để n g h e H o t động chủ đạo trẻ mầm non, đặc biệt trẻ giai đoạn ấu nhi hoạt V D : Gà trống biết với trí thơng minh muốn giúp đỡ Thỏ trắng Trong hai ví dụ cho thấy, câu nói trẻ chưa rõ ràng, chưa xác định đâu thành phần chù ngữ, vị ngữ, trạng ngữ câu Vì vậy, sửa lại câu nói trẻ sau: V D : Đe giữ gìn quần áo, chúng cho vào tủ V D : Với trí thơng minh mình, Gà muốn giúp đỡ Thỏ trắng 2.3.2.2 Câu xếp sai vị trí thành phần V D : Con quê ngoại vui V D : Cậu đến chơi tớ vui Qua hai ví dụ cho thấy, thành phần câu nói trẻ xếp sai, làm cho câu nói trẻ rối lủng củng Mối quan hệ ý nghĩa thành phần câu khơng rõ ràng, logic Vì vậy, sửa sau: V D : Con vui khỉ quê ngoại V D : Tớ vui cậu đến chơi 2.3.2.3 Câu thừa thành phẩn V D : Đối với con, yêu mẹ VD: Con thây câu chuyên hôm đôi với rât hay bơ ích thật nhiêu Trong hai ví dụ trên, trẻ nói câu có thành phần không cần thiết Nguyên nhân mắc lỗi học sinh khơng nắm mơ hình cấu tạo câu, vốn từ nghèo nàn, kĩ diễn đạt Cách sửa: V D : Con yêu mẹ V D : Hôm nay, câu chuyên hay bố ích với 2.3.2.4 Sửa câu dùng từ không V D : MÓ11 quà nhỏ nhen nhung quý V D : Bạn Hùng chạy bon bon Trong ví dụ 1, trẻ dùng từ sai: “nhỏ nhen” Từ thường dùng tính nết người, khơng dùng để nói đặc điểm vật Trong ví dụ 2, trẻ dùng từ sai: “bon bon” Từ thường dùng để diễn tả xe cộ chạy êm nhanh, không dùng đế diễn tả hoạt động chạy người Cách sửa: Giáo viên cần giảng giải lại đế trẻ hiểu nghĩa từ mà trẻ cần dùng, phân tích để trẻ hiểu mối quan hệ hành động vật Trên sở giúp trẻ biết cách dùng từ cho V D : Món quà nhỏ bé quý V D : Bạn Hùng chạy băng băng 2.4 Các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nhỡ nói ngữ pháp Thực tế, trường mầm non khơng có chun biệt để dạy ngữ pháp cho trẻ mà giáo viên thường phải thông qua dạy trẻ kể chuyện Có nghĩa dạy ngữ pháp kết hợp với dạy lời nói mạch lạc Chúng ta thường gặp số biện pháp sau đây: 2.4.1 Cơ sử dụng lời nói mẫu Trẻ học lời nói chủ yếu cách bắt chước Vì vậy, giáo viên phải làm mẫu cho trẻ Lời kể mẫu cô phải đảm bảo chuấn mực phương diện ngữ pháp Cô phải lựa chọn chủ đề phù hợp với mẫu câu mà trẻ sử dụng Cần ý mẫu câu phải đa dạng để tránh đơn điệu VD: Cô cho trẻ kế ngày trường bé Ngồi câu đơn, phát triển cho trẻ mẫu câu có thành phần trạng ngữ Buối sáng, chúng em tập dục Sau đó, giáo cho chủng em học Học xong bài, chúng em góc học tập chơi tự Có cho trẻ tự kể, sau sửa lại câu theo mẫu câu truyện mẫu có mẫu câu định cung cấp cho trẻ 2.4.2 Đàm thoại nêu ramột Cô trị chuyện với trẻ theo chủ đề gợi ý Trong trị chuyện, đặt tình để dẫn dắt trẻ vào mẫu câu mà cô định luyện cho trẻ VD: Cô trẻ trò chuyện thành viên gia đình Trẻ kể thành viên gia đình(ơng, bà, bố, mẹ, anh ) Cơ hướng dẫn trẻ vào mẫu câu ghép: Bố em công nhân, mẹ em giáo viên Ông em đội cịn bà em nơng dân V c â u c ó n h i ề u t h n h p h ầ n : Sau ăn cơm xong, mẹ rửa bát bố chơi với em Buốỉ tối, bố xem phim mẹ dạy em học VD: Cơ trẻ trị chuyện với ngày 8-3 Cơ trị chuyện với trẻ, hướng dẫn trẻ sử dụng câu đủ thành phần, sử dụng câu ghép, câu mở rộng thành phần Cơ: Các có biết tới ngày khơng? Trẻ: Con thưa ngày 8-3 ạ? Cô: A, đủng Vậy ngày 8/3 ngày ? Trẻ: Ngày 8/3 ngày qc tê phụ nữ Cô: Các giỏi Ị Đe chào mùng ngày 8/3 làm ? Trẻ: Con học thật ngoan, học giỏi đế cô mẹ vui Trẻ: Đe chào mừng ngày mùng 8/3, vẽ thật nhiều hoa đế mang tặng cô mẹ 2.4.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi Sử dụng hệ thống câu hỏi biện pháp dẫn dắt trẻ sử dụng mẫu câu cô định luyện cho trẻ Chẳng hạn, cô định luyện cho trẻ, sử dụng số câu ghép, cô tạo hệ thống câu hỏi buộc trẻ phải trả lời câu ghép V D : Cơ: Vì bạn Hoa khen thưởng? Trẻ: Vì bạn Hoa ngoan nên cô khen thưởng Cô: Neu bạn Bin chăm học sao? Trẻ: Nêu bạn Bin chăm học bạn Bin phiêu bé ngoan VD: Sau cô kế cho trẻ nghe xong câu chuyện: “Bác Gấu đen hai thỏ” đưa câu hỏi đàm thoại với trẻ vừa giúp trẻ tìm hiểu nội dung câu chuyện, vừa giúp trẻ luyện sử dụng mẫu câu Cô: Cơ vừa kế cho lớp nghe câu chun gì? Trẻ: Bác Gấu đen hai chủ thỏ Cô: Trong câu chuyên có nhân vật nào? Trẻ: Trong câu truyện có bác Gấu đen, Thỏ trang Thỏ nâu Cơ: Vì bác Gấu đen lại bị ướt? Trẻ: Vì bác Gấu đen gặp trời mưa nên bị ướt Cô: Đầu tiên, bác Gấu đen xin trú nhờ nhà ai? Trẻ: Đầu tiên, bác Gấu đen xỉn trú nhờ nhà Thỏ Nâu Cơ: Vì bạn Thỏ nâu không cho bác Gấu đen trú nhờ? Trẻ: Vì bạn Thỏ nâu sợ đo nhà nên khơng cho Bác gấu đen trú nhờ 2.4.4 Sử dụng biện pháp soạn lại văn Trên sở văn có, soạn lại theo hướng mở rộng thành phần câu, đưa vào mẫu câu cô định luyện cho trẻ để phát triển khả nói trẻ sở đảm bảo nội dung văn VD: Đe dạy trẻ sử dụng mẫu câu ghép dựa vào văn chuyện kể có sẵn đế soạn theo mẫu câu cần cung cấp cho trẻ Đoạn đầu câu chun “Thần sắt”: Ngày xưa, có anh nơng dân sống túp lều ven rừng Anh khơng có sắt đế làm dao, làm cày, cuốc nên phải chặt đả, đào đất que Anh chăm làm lụng suốt ngày mà nghèo vân hồn nghèo Có thể soạn lại văn sau: Câu 2: Bởi anh khơng có sắt đế làm dao, làm cày, làm cuốc nên anh phải chặt đá, đào đất que Câu 3: Mặc dù anh chẫm làm lụng suốt ngày anh vân nghèo *Lmi ý: Trong trình kể mẫu cho trẻ, cô ý tập trung vào mẫu câu Khi kể lại, cô phải ý để sửa cho trẻ cháu dùng sai mẫu Phương pháp soạn lại văn thường sử dụng để soạn lại văn truyện mà cô kể cho trẻ, sở trẻ nắm bắt tốt câu chuyện nội dung, tình tiết, Thoạt tiên ta thấy phương pháp giống với phương pháp dạy trẻ kế lại truyện thực tế lại có khác biệt Phương pháp dạy trẻ kể lại truyện với mục đích giúp trẻ nắm nội dung cốt truyện, tính cách, lời thoại nhân vật trẻ dùng lời kế tự theo trí nhớ, theo suy nghĩ Cịn phương pháp soạn lại văn bên cạnh muacj đích nêu cịn có mục đích sâu vào việc rèn luyện cho trẻ cách đặt câu, cách dùng câu thay cho câu cũ văn mà không làm sai lệch nội dung Các mẫu câu quátự mà theo mục đích giáo viên hướng dẫn trẻ 2.4,5, Cho trẻ thực hành giao tiếp, kể chuyện Các biện pháp phải đưa đến việc trẻ phải nói năng, giao tiếp (thực hành ngơn ngữ) Vì thế, cô phải ý để trẻ tham gia vào hoạt động ngôn ngữ, thực tập, u cầu Cơ lồng ghép biện pháp dạy trẻ nói ngữ pháp tiết học hay hoạt động học - Hoạt động ngồi trời: Cơ cho trẻ quan sát, trò trụyện thiên nhiên, hệ thực vật, đồ dùng xung quanh vườn trường Cơ dạy trẻ kể kiện, tượng sống hàng ngày Như vậy, trẻ tự chọn nội dung, hình thức ngơn ngữ xếp chúng theo trật tự định Chang hạn như: Miêu tả thời tiết: trời âm u, mây đen, gió thối mạnh, trời mưa Dạy trẻ sử dụng câu theo cấu trúc ngữ pháp thông qua dạo chơi, thăm quan, Qua hoạt động gợi lên trẻ cảm xúc phong phú, tình cảm đa dạng Qua hướng dẫn trẻ miêu tả lời hình dáng, màu sắc đẹp đẽ thiên nhiên (cỏ, cây, hoa, lá, ) Việc đưa vào lời nói trẻ cấu trúc đa dạng cần thiết V D : Trẻ miêu tả vườn trường Trong vườn trường, cô giáo trồng nhiều hoa khác Hoa cúc, hoa hồng nhung đua nở Buối sáng, có nhiều ong bướm đến hút mật - Trong tiết học toán V D : Trong học toán, cho trẻ ơn tập hình trịn hình tam giác Cơ: Làm đế phân biệt hình trịn hình tam giác Trẻ: Đe phân biệt hình trịn hình tam giác, sờ đường bao lăn hình - Hoạt động góc: Thơng qua trị chơi, tổ chức cho trẻ luyện đặt câu, dùng câu ngữ pháp - Trị chơi đóng vai theo chủ đề V D : Trong chủ đề nghề nghiệp, cho trẻ chơi trị chơi đóng vai thành bác sĩ bênh nhân Bác sĩ: Cháu bị bệnh ? Bệnh nhân: Cháu bị ho Bác sĩ: Thế cháu bị ho ? Bệnh nhân: Cháu bị ho cháu uống nước lạnh Bác sĩ: Thế lần sau cháu có uống nước lạnh khơng ? Bệnh nhân: Không - Ke chuyện Các nhà sư phạm thống có hình thức phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ em: + Kể chuyện theo tranh Ke chuyện theo tranh tiến hành theo câu hỏi mẫu lời kể cô Thời gian trẻ gần nhắc lại lời mẫu câu cô kế, lời kể chúng xuất yếu tố sáng tạo Biện pháp giúp trẻ nhớ lại trình tự câu chuyện hệ thống câu hỏi, tạo cho trẻ tự xây dựng dàn ý câu chuyện, trình tự nội dung câu chuyện Trẻ diễn đạt câu chuyện theo khuôn mẫu dễ dàng + Ke chuyện theo đồ chơi Lựa chọn đồ chơi có ý nghĩa quan trọng với đồ chơi yêu thích có tên gọi có bề ngồi khác lựa chọn tạo điều kiện tích cực hóa vốn từ phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ sở sử dụng biện pháp so sánh + Dạy trẻ kể lại truyện văn học Trẻ tái lại cách mạch lạc, diễn cảm tác phẩm văn học mà trẻ nghe Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngơn ngữ có sẵn tác giả Tuy nhiên giáo viên yêu cầu trẻ học thuộc lịng câu chuyện Trẻ phải kể ngơn ngữ mình, truyền đạt nội dung câu chuyện cách tự thoải mái phải đảm bảo nội dung cốt truyện + Kể chuyện sáng tạo Đưa câu chuyện sáng tạo, trẻ phải tự nghĩ nội dung nó, tạo cấu trúc logic, hình thức lời nói tương ứng với nội dung Cơng việc địi hỏi vốn từ phong phú, kĩ tổng hợp, kĩ truyền đạt lại ý nghĩ xác, tập trung ý biếu cảm Những kĩ trẻ lĩnh hội q trình học tập có hệ thống đường luyện tập thường xuyên Qua trẻ mà phát huy trí tưởng tượng phong phú vào câu chuyện - Đóng kịch Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch phương pháp tốt để phát triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ Nội dung kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học mà trẻ làm quen Trẻ làm quen với mẫu câu văn học gọt rũa, chọn lọc Khi đóng trẻ cố gắng thể ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ đóng, giúp cho ngôn ngữ trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ rệt 2.4.6 Phát loi sai sửa lỗi cho trẻ Trẻ thường mắc lỗi sử dụng câu thiếu thành phần hạt nhân (câu que, câu cụt, nói trống khơng).Vì vậy, bên cạnh việc dạy trẻ nói câu ngữ pháp ý sửa cho trẻ Cơ cho trẻ nhắc trẻ hỏi vào thành phần thiếu sau cho trẻ nhắc lại Sau trẻ đưa câu trả lời trẻ luyện tập V D : Cô: Con làm thế? Trẻ: Ăn cơm Cơ: Ai ăn cơm ? Trẻ: Con ăn cơm Tuy nhiên, cần phân biệt câu có tính tình (câu đặc biệt, câu rút gọn) Cũng cần tránh trường hợp bắt trẻ phải nói cách cứng nhắc làm cho giao tiếp nặng nề, thiếu tự nhiên Lỗi thường gặp khác như: trật tự từ sai, diễn đạt không chặt chẽ dùng quan hệ từ V D : Mẹ đảnh, không ngoan S a : Vì khơng ngoan nên mẹ đánh Đe giúp trẻ sửa lỗi cô giáo cần giảng giải lại đế trẻ hiếu nghĩa từ mà trẻ cần dùng, phân tích để trẻ hiểu mối quan hệ hành động việc Trên sở giúp trẻ biết cách xếp thứ tự từ để diễn đạt nội dung muốn thơng báo 5 Khi trẻ nói sai câu nào, sửa chỗ cho cháu Bên cạnh dùng tập đưa vào mẫu câu chuẩn để tập cho trẻ sử dụng Ngoài ra, để dạy trẻ nói ngữ pháp cần phải có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường Phía nhà trường cần phải thực tuyên truyền với bậc phụ huynh vai trò, phương pháp, biện pháp dạy trẻ nói ngữ pháp Khi phát trẻ nói câu sai, người lớn phải sửa cho trẻ, uốn nắn ngay, rèn luyện cho trẻ nói nhiều câu ghép, câu mở rộng thành phần Cô giáo người lớn cần ý phát triến câu cho trẻ lúc, nơi cố gắng tạo cho trẻ môi trường vui chơi, giao tiếp mở rộng Đặc biệt cần lưu ý sửa sai cho trẻ để dạy trẻ nói ngữ pháp Bên cạnh đó, giáo người lớn cần ý đến hình thức giáo dục cá biệt có trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát, giao tiếp mạnh dạn, tự tin nói câu ngữ pháp có trẻ nhút nhát, rụt 1'è nói nhiều câu sai Do vậy, dạy trẻ nói ngữ pháp giáo viên người lớn cần ý quan tâm, động viên khuyến khích để trẻ nhút nhát trở nên mạnh dạn, tự tin hon giao tiếp Từ góp phần phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, tạo sở đế trẻ bước vào lớp Như vậy, có nhiều biện pháp dạy trẻ nói ngữ pháp Tuy nhiên, giáo viên cần phải biết vận dụng phương pháp nêu cách tốt Đe làm điều địi hỏi giáo viên phải nắm tầm quan trọng, nhiệm vụ phương pháp phát triến ngôn ngữ không ngừng trau dồi tri thức, nâng cao trình độ chun mơn thân Có góp phần giúp trẻ phát triển ngơn ngữ cách tốt KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu hồn thành khóa luận “Các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) nói ngữ pháp” tiếp thu thành tựu ngành khoa học lĩnh vực có liên quan đến giáo dục mầm non xây dựng sở lí luận khóa luận Đồng thời q trình triển khai, chúng tối bám sát tình hình thực tế trường mầm non để nghiên cứu hồn thành khóa luận Usinki nói: “Tiếng mẹ đẻ sở phát triển trí tuệ vốn quý tri thức” Vai trị to lớn ngơn ngữ nhắc tới, khẳng định nhiều cơng trình nghiên cứu khơng phủ nhận Vì việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non đặc biệt trẻ mẫu giáo nhỡ nhiệm vụ quan trọng Do đó, cần tiến hành hoạt động, lúc, nơi Và cần có phối kết hợp gia đình, nhà trường xã hội đế giúp trẻ nắm vững tiếng mẹ đẻ phương tiện giao tiếp tạo tiền đề để trẻ học tốt cấp học tiếp Khóa luận giải sở lý thuyết ngành khoa học hỗ trợ lẫn việc đào tạo giáo dục mầm non Đó sở tâm lý lứa tuối mầm non đặc biệt sở ngôn ngữ học Đây tảng cho việc tìm phương pháp, biện pháp dạy trẻ nói ngữ pháp Đe tài “Các biện pháp dạy trẻ mâu giáo nhỡ nói ngữ pháp” đạt kết định Khóa luận nêu lên đặc điểm ngữ pháp lời nói trẻ 4-5 tuối, từ đưa biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nhỡ nói ngữ pháp cho đạt hiệu Neu trở lại nghiên cứu đề tài tiến hành sâu nghiên cứu thực nghiệm để kiểm tra thực trạng