Giáo án ngữ văn lớp 12

Tuần 20 Tiết 55-56 VỢ CHỒNG A PHỦ (Tô Hoài) NS ND A - Mục tiêu cần đạt :Giúp HS - Hiểu sống cực, tối tăm đồng bào dân tộc thiểu số vùng cao ách áp bức, kìm kẹp thực dân chúa đất thống trị; trình người dân dân tộc thiểu số thức tỉnh cách mạng vùng lên tự giải phóng đời mình. Đi theo tiếng gọi Đảng. - Nắm đóng góp riêng nhà văn nghệ thuật khắc hoạ tính cách nhân vật; tinh tế diễn tả sống nội tâm; sở trường nhà văn quan sát nét lạ phong tục, tập quán cá tính người Mông; nghệ thuật trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế, mang màu sắc dân tộc giầu chất thơ. B .Phương pháp dạy học - Với đoạn trích SGK, GV cần chủ động, linh hoạt sáng tạo HS tìm hiểu tác phầm. Những đoạn văn quan trọng hấp dấn bộc lộ nét đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm thiết phải lưu ý, phải GV HS đọc lên để lớp tham gia phân tích, đánh giá, nhận định. - GV giúp HS vận dụng phương pháp phân tích tác phẩm, so sánh, đối chiếu khái quát, tổng hợp . để HS vừa nhận biết nét đặc sắc cụ thể vừa nắm giá trị tác phẩm vận động văn xuôi Việt Nam từ sau 1945. C. Phương tiện thực hiện: Sách giáo khoa, sách GV thiết kế. D. Tiến trình tổ chức dạy học . 1. Kiểm tra cũ. 2. Giới thiệu 3. Tiến hành dạy. Hoạt động GV Hoạt động HS *Hoạt động 1: H.dẫn hs Hs đọc tiểu dẫn rút tìm hiểu đời, ý đời, nghiệp nhà van Tô Hoài nghiệp nhà văn Tô Hoài hoàn cảnh sáng tác "Vợ chồng A Phủ" *Hoạt động 2: H.dẫn hs tìm hiểu nhân vật Mỵ - Số phận ? - Hs phát biểu ý kiến nêu thân phận Mỵ Hồng Ngài - Đời sống tủi nhục - Hs nêu biểu dâu trừ nợ ? (GV gọi cụ thể đời sống tủi nhục ý đời sống tủi nhục của Mỵ mỵ thể phương diện thể chất tinh thần) Nội dung cần đạt I.Tiểu dẫn : II.Hướng dẫn đọc hiểu đoạn trích: 1. Nhân vật Mỵ: - Mị trở thành dâu gạt nợ cho nhà thống lí Pá Tra. Con dâu gạt nợ bề dâu thực chất bên nợ. - Điều cực nhục khổ đau số phận nhân vật: Mị nợ Mị lại dâu. Là dâu, linh hồn Mị bị đem trình ma nhà thống lí rồi, Mị chạy đâu cho thoát! Mị phải kéo lê thân phận khốn khổ bao giờ? tàn đời! - Mị chấp nhận cảnh ngộ sống “lùi lũi rùa nuôi xó cửa”. Âm thầm bóng cách sống mà Mị lựa chọn, cho dù, lựa chọn chống lại tính yêu đời cô gái thời xinh đẹp tài hoa. Tác giả cắt nghĩa: “Ở lâu khổ, Mị quen khổ rồi” để minh giải tình trạng bị đày đoạ đến mức bị tê liệt tinh thần dẫn tời tiếng thở - Sức sống tiềm tàng nhân vật biểu ntn? ( GV gợi ý : SSTT nhà văn miêu tả qua trình tâm lý nhân vật. Cho hs tìm hiểu tâm lý đêm xuân tình đêm cởi trói cho A Phủ ) dài buông xuôi phó mặc cho hoàn cảnh nhân vật: “Bây Mì tưởng trâu, ngựa, ngựa phải đổi tàu ngựa nhà đến tàu ngựa nhà khác, ngựa biết việc ăn cỏ, biết làm mà thôi”. - Bị biến thành thứ công cụ lao động nỗi cực nhục mà nhân vật phải chấp nhận chịu đựng. - Căn buồng Mị nhà thống lí thứ ngục thất giam cầm tù nhân: “Ở buồng Mị nằm, kín mít, có cửa sổ lỗ vuông bàn tay. Lúc trông thấy trăng trắng, sương nắng”. - Người gái làm dâu gạt nợ bị đày đoạ lao động khổ sai nhà thống lí, lẽ cố nhiên cực nhục, câu lưu vĩnh viễn tinh thần thực đáng sợ. Nó sẽ! làm cho cô sống mà chết hay nói xác buộc cô phải chấp nhận tồn với trạng thái gần chết lúc sống. Cô thoat khỏi tình tuyệt vọng không, cô tri giác sống? - Sức sống tiềm tàng +Mị đêm uống rượn đón xuân về, - Hs thảo luận theo nhóm nghe tiếng sáo gọi bạn, niềm khao khát để rút SSTT tàng sống trở lại, bị A Sử trói đứng, chứng Mỵ thể qua kiến tình cảnh A Phủ cầm đao trình tâm lý. cắt trói cứu người bạn cảnh ngộ định bỏ trốn khỏi Hồng Ngài . + Mị lấy hũ rượu, uống ực bát trạng thái thật khác thường. Rượu làm thể đầu óc Mị say, tâm hồn cô từ phút ấy, tỉnh lại sau bao tháng ngày câm nín, mụ mị dày đoạ. Cái cách uống ừng ực thế, khiến người ta nghĩ: thể cô uống đắng cay phần đời qua, thể cô uống khao khát phần đời chưa tới. + Mị với cõi lòng phơi phới trở lại ý nghĩ mà chân thực “Nếu có nắm ngón tay lúc này, Mị ăn cho chết ngay, không buôn nhờ lại nữa”. Nghịch lí cho thấy: niềm khao khát sống hồi sinh, tự trở thành mãnh lực không ngờ, xung dột gay gắt, một với trạng thái vô nghĩa lí thực tại. Sở trường phân tích tâm lí cho phép ngòi bút tác giả lách sâu vào bí mật đời sống nội tâm, phát nét đẹp nét riêng tính cách. + Mị xắn mỡ bỏ vào đĩa đèn cho buồng sáng lên, Mị mặc áo váy để chuẩn bị chơi Mị với kí ức tươi dẹp thời xuân quên cảnh mãnh bị trói, . + Mị ngồi sưởi lửa bên cạnh A Phủ, bất chấp việc bị A Sử đạp ngã xuống đất. + Mị cắt dây trói cứu A Phủ A Phủ trốn khỏi Hồng Ngài Khi sức sống tiềm tàng tâm hồn nhân vật hồi sinh, lửa dập tắt. Nó tất yếu chuyển hoá thành hành động phản kháng táo bạo nạn nhân giai cấp thống trị, họ đứng lên chống lại cường quyền áp bức, chống lai chà đạp, lăng nhục, vật hoá người (déshumaniser) để cứu lấy đời mình. 2. Hình tượng nhân vật Phủ *Hoạt động 3: H.dẫn hs Nhân vật A Phủ đóng góp tìm hiểu nhân vật A Phủ tác giả phương diện xây dựng nhân vật. - A Phủ với số phận đặc biệt: Lớn lên núi rừng, A Phủ trở thành chàng trai Mông khoẻ - Số phận mạnh chạy nhanh ngựa, biết đúc lưỡi cày, biết đúc cuốc, lại cày giỏi săn bò tót - Hs phát biểu theo định bạo. Con gái làng nhiều người mê, nhiều hướng GV. người nói: “Đứa A Phủ trâu tốt nhà, chẳng lúc mà giàu”. - Tính cách? - A Phú với cá tính đặc biệt: Cá tính gan góc A Phủ vốn bộc lộ từ năm lên mười, cá tính lại sống hoang dã núi rừng hoàn cảnh đợ làm thuê nhiều cực nhọc, vất vả hun đúc để A Phủ trở thành chàng trai có tính cách mạnh mẽ, táo bạo. Thế nhưng, tội đánh quan, A Phủ bị biến thành nô lệ nhà thống lí. - Là người mạnh mẽ gan góc, A Phủ không sợ chết .  Xây dựng A Phủ, Tô Hoài tô đậm thêm số phận người nông dân miền núi Tây Bắc ách thống trị chúa đất phong kiến. Bằng nhiều cách khác nhau, họ bị biến thành nô lệ bọn địa chủ PK. *Hoạt động 4: H.dẫn hs HS suy nghĩ trả lời 3. Những đặc sắc nghệ thuật tìm hiểu nghệ thuật. - Thành công truyện ngắn vợ chồng A Phủ nghệ thuật xây dựng nhân vật, đặc biệt nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật. - Tô Hoài vốn nhà văn có biệt tài miêu tả thiên nhiên nét lạ phong tục, tập quán xã hội. Truyện ngắn vợ chồng A Phủ bộc lộ rõ nét sở trường ấy. (Ghi nhớ : SGK) - Hs phát biểu theo định hướng GV 4. Củng cố - Dặn dò: Chuẩn bị để viết viết số (Nghị luận ý kiến bàn văn học) 5. Rút kinh nghiệm, bổ sung: Tiết 57-58 Tuần 21 VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ NGHỊ LUẬN VỀ MỘT Ý KIẾN BÀN VỀ VĂN HỌC NS ND A - MỤC TIÊU BÀI HỌC:Giúp HS - Củng cố nâng cao trình độ làm văn nghị luận mặt: xác định đề, lập dàn ý, diễn đạt. - Viết văn nghị luận văn học thể ý kiến cách rõ ràng, mạch lạc có sức thuyết phục. B - NỘI DUNG 1. Đặc điểm học Bài tập trung văn nghị luận vấn đề văn học. GV cần lưu ý HS ôn lại tri thức nghị luận thao tác lập luận, . để HS biết cách lập luận chặt chẽ, nêu luận điểm rõ ràng, đưa dẫn chứng có sức thuyết phục, hấp dẫn ; tránh lối viết võ đoán, cực đoan, sở lí luận. 2. Trọng tâm học Rèn luyện cách lập luận, nêu luận điểm, đưa dẫn chứng, để đưa nhận định đắn phù hợp với chân lí. C- PHƯƠNG PHÁP VÀ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC 1. Phương pháp dạy học - Cần chọn đề sát vời trình độ HS thích hợp với thời lượng định (nếu thời gian làm tiết với đề lớn khó, HS không đủ thời suy nghĩ viết bài). - GV nên xem đề SGK đề tham khảo, gợi ý để đề sát hợp với HS hơn. - Cần lưu ý HS: phải có ý thức nộp thời gian quy định - tạo thói quen cần thiết để dự kì thi, tham gia công trình tập thể sau (nếu có hội). 2. Tiến trình tổ chức dạy học . Bài học thực theo tiến trình phổ biến tiết viết lớp. * Đề bài: Hãy làm sáng tỏ ý kiến sau: " Văn học nhân học" ( M Gorky). Tiết 59-60 Tuần 22 NHÂN VẬT GIAO TIẾP NS ND A.Mục đích yêu cầu:Giúp HS: - Nắm khái niệm nhân vật GT với đặc điểm vị thé xã hội , quan hệ thân sơ họ nhau, đặc điểm khác chi phối nội dung hình thức lời nói nhân vật hoạt động GT - Nâng cao lực GT thân xác định chiến luợc giao tiếp ngữ cảnh giao tiếp định. B. Phương tiện dạy học : SGK, SGV, TKDH, Máy chiếu C. Phương pháp dạy học : Phân tích , nêu vấn đề ( phương pháp phương pháp quy nạp theo hệ thống câu hỏi SGK ) sau rút kết luận Cho học sinh giải tập sau học tập tình để nâng cao kĩ giao tiếp cho HS D. Tiến trình dạy học: 1. Ổn định lớp Kiểm tra cũ 3. Giới thiệu Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt *Hoạt động 1: Hướng HS đọc tìm hiểu ngữ I. Phân tích ngữ liệu dẫn học sinh phân tích liệu 1/ VD : Ngữ liệu SGK ngữ liệu SGK HS trả lời a.Các nhân vật giao tiếp "hắn" Hướng dẫn HS (Tràng) "thị". Họ người trả lời câu hỏi SGK lứa tuổi, tầng lớp xã hội khác giới tính. - Qua phân tích ngữ liệu b. Các nhân vật giao tiếp thường 1, em rút xuyên đổi vai nói vai nghe. Lượt nhân xét mối quan cô gái hướng tới bạn gái, hệ nhân vật giao sau hướng tới Tràng. tiếp? c. Các nhân vật giao tiếp ngang hàng, bình đẳng lưa tuổi, tầng lướp vị xã hội. d. Lúc đầu quan hệ nhân vật giao tiếp xa lạ, không quen biết, họ nhanh chóng thiết lập mối quan hệ thân mật, gần gũi. e. Những đặc điểm nhân vật giao tiếp chi phối rõ nét đến nội dung lời nói cách nói.  Trong hoạt động giao tiếp HS tổng hợp ý kiến ngôn ngữ nhân vật giao tiếp xuất phân tích từ ngữ liệu vai ngưòi nói ( người viết ) trả lời người nghe (người đọc). Họ thường đổi vai luân phiên lần luợt vói - Các nhân vật gíao tiếp có vị ngang hàng cách biệt, xa lạ hay thân tình *Hoạt động : Hướng 2. VD2 ( Ngữ liệu SGK) dẫn cho học sinh thảo HS đọc ngữ liệu thảo luận nhóm nhóm luận nhóm (Mỗi nhóm câu hỏi ngữ liệu 2: thảo luận câu) Cử đại diện nhóm trả lời. - Qua phân tích ngữ liệu 2, để đạt hiệu GT cao , NVGT phải ý nhân tố nào? GV giải thích thuật ngữ “chiến lược GT”. a. Có nhiều nhân vật giao tiếp. Hội thoại Bá kiến với Chí Phèo Lý Cường có người nghe. b. Vị Ba Kiến cao người nên cách nói hống hách, trịch thượng. c. Bá Kiến chọn chiến lược giao tiếp khôn ngoan gồm nhiều bước (1- 4) d. Với chiến lược vậy, Bá Kiến đạt mục đích hiệu giao tiếp. Chí Phèo thấy lòng nguôi nguôi.  Các nhân vật GT khác quan hệ xã hội, có đặc điểm riêng biệt như: lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp, vốn sống, văn hoá . luôn chi phối lời nói họ nội dung hình thức ngôn ngữ. - Để đạt mục đích hiệu GT, nhân vật GT tuỳ thuộc vào ngữ cảnh mà lựa chọn thực chiến lược GT phù hợp. GV nhắc lại kiến thức trọng tâm học. GV đưa tình II/ Ghi nhớ: (SGK) giao tiếp cụ thể HS đọc ghi nhớ ghi vào III. Luyện tập gợi ý cho hs thực hành. vở. 4. Củng cố, dặn dò: Soạn " Vợ nhặt" 5. Rút kinh nghiệm bổ sung: Tiêt 61-62 Tuân 23 VỢ NHẶT ( Kim Lân) NS ND A- Mục tiêu học:Giúp HS - Hiểu tình cảnh thê thảm người nông dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây ra. - Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bờ vực thẳm chết. - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật:sáng tạo tình huống,gợi không khí,miêu tả tâm lí,dựng đối thoại. B- Phương tiện thực hiện: -SGK , SGV, Thiết kế học C- Phương pháp dạy học: - GV tổ chức dạy học theo phương pháp: nêu vấn đề ,phát vấn,đàm thoại kết hợp với diễn giảng thảo luận nhóm. D- Tiến trình tổ chức dạy học 1. Ổn định lớp 2. Kiểm cũ: 3. Giới thiệu mới: Nạn đói năm 1945 làm xúc động nhiều văn nghệ sĩ.Nhà văn Nguyên Hồng viết Địa ngục, Tô Hoài viết Mười năm .Kim Lân đóng góp vào đề tài truyện ngắn xuất sắc "Vợ nhặt".Truyện ngắn"Vợ nhặt" thể thành công hình tượng người Việt Nam lương thiện tai hoạ đói khủng khiếp thực dân, phát xít gây ra.Nhưng họ cưu mang đùm bọc hi vọng trông chờ vào sức mạnh giải phóng dân tộc cách mạng giai cấp công -nông lãnh đạo. Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt *Hoạt động 1: H.dẫn HS đọc Tiểu dẫn SGK I.Tìm hiểu chung hs tìm hiểu Tiểu dẫn HS dựa vào Tiểu dẫn SGK 1.Tác giả Kim Lân(1920-2007) -GV gọi HS đọc phần hiểu biết -Tên khai sinh:NguyễnVăn Tài tiểu dẫn SGK thân để trình bày. Quê:làng Phù Lưu, xã Tân Hồng, huyện Tiên -Dựa vào Tiểu dấn Sơn,Tỉnh Bắc Ninh. SGK,em nêu -Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng(1955), nét tác giả Kim Con chó xấu xí(1962) Lân? -Thế giới nghệ thuật ông thường khung cảnh nông thôn, hình tượng người nông dân. - Là nhà văn lòng với "đất", với "người" với "thuần hậu nguyên thủy" sống nông thôn. -Nhận giải thưởng Hồ Chí Minh Văn học Nghệ thuật năm 2001. 2. Tác phẩm +Vợ nhặt truyện ngắn xuất sắc Kim Lân in tập truyện "Con chó xấu xí"(1962) -Em trình bày xuất -Tiền thân truyện ngắn tiểu xứ truyện ngắn Vợ nhặt thuyết"Xóm ngụ cư" viết sau Cách mạng tháng Tám dang dở bị +Em cho biết tình HS làm việc cá nhân truyện có ý nghĩa gì? GV gợi ý: giá trị thực giá trị nhân đạo tình truyện? thảo. Sau hoà bình lập lại(1954),Kim Lân dựa vào phần cốt truyện cũ để viết truyện ngắn này. II. Đọc -hiểu văn 1. Ý nghĩa nhan đề "Vợ nhặt" - Nhan đề Vợ nhặt thâu tóm giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm. - Từ nhan đề, ta thấy thân phận người bị rẻ rúng rơm, rác nhặt đâu,bất kì lúc nào. Người ta hỏi vợ, cưới vợ Tràng nhặt vợ. - Đây thực chất khốn hoàn cảnh. 2. Tình truyện -Tràng chàng trai sống xóm ngụ cư nghèo mà lại xấu xí, dở hơi,tưởng lấy vợ.Thế mà Tràng nhặt vợ câu đùa"tầm phơ tầm phào",nhờ bát bánh đúc. -Tình truyện diễn khoảnh khắc đặc biệt:nạn đói khủng khiếp năm 1945 đe dọa sống người gia đình,mỗi làng xóm -Tình Tràng nhặt vợ làm cho người vô ngạc nhiên: +Trẻ xóm ngụ cư ngạc nhiên +Người lớn ngạc nhiên +Mẹ Tràng ngạc nhiên +Bản thân Tràng không ngờ được,cứ ngỡ ngàng không phải.Một tình éo le,giàu kịch tính,rất độc đáo. -Giá trị thực: tố cáo tội ác thực dân Pháp,phát xít qua tranh xám xịt thảm cảnh chết đói. -Giá trị nhân đạo:Tình nhân cưu mang đùm bọc lẫn nhau,khát vọng hướng tới sống hạnh phúc.Điều mà Kim Lân muốn nói bối cảnh bi thảm,giá trị nhân không đi,con người muốn người. *Hoạt động 4: H.dẫn HS làm việc cá nhân hs tìm hiểu nhân vật t + Cảm nhận em nhân vật Tràng người vợ nhặt? 3. Tìm hiểu nhân vật a. Tràng người vợ nhặt * Bị đói dồn vào thảm cảnh -Tràng + Đi bước mệt mỏi,cái đầu trọc chúi đằng trước . *Hoạt động 2: H.dẫn - 2HS đọc văn hs tìm hiểu ý nghĩa nhan đề -HS thảo luận trình bày +Dựa vào nội dung truyện, giải thích nhan đề Vợ nhặt? -GV nhận xét nhấn mạnh số ý *Hoạt động 3: H.dẫn - HS làm việc cá nhân hs tìm hiểu nghệ thuật xây dựng tình truyện nào? +Cảm nhận em diễn biến tâm trạng nhân vật bà cụ Tứ- mẹ Tràng. -GV nhận xét chốt lại ý bản. +Không có tiền cưới vợ. Ngày vui vợ chồng phải ăn cám -Người vợ nhặt: +Rách rưới,tả tơi gầy sọp,trên khuôn mặt lưỡi cày thấy hai mắt. +Không có tên,không trì lòng tự trọng để phải theo không Tràng sau bốn bát bánh đúc. *Có khát khao nương tựa, khát khao muốn gắn bó vào đời người khác để tồn tại,để sống,để cho đời người trở nên có ý nghĩa hơn. - Tràng: + Lúc đầu:Chỉ đùa đường đưa người vợ nhặt tâm hồn tràn đầy tình nghĩa,quên mùa đói. +Sáng hôm sau:Cảm nhận rõ hạnh phúc"Thấm thía cảm động"của mái ấm gia đình. - Người vợ nhặt: +Lúc đầu:Chỉ định gắn với Tràng để tồn qua mùa đói. +Sáng hôm sau:Cuộc sống gia đình thay đổi thị, biến thành "người đàn bà hiền hậu,đúng mực,không chao chát chỏng lỏng" *Tràng người vợ nhặt có hi vọng,tin tưởng vào tương lai: -Tràng nghĩ đến chuyện tu sửa nhà cửa,chuyện sinh ,đẻ cái,chuyện lo lắng cho vợ sau này,chuyện đám người phá kho thóc Nhật hình ảnh cờ đỏ tượng trưng cho Việt Minh. - Người vợ nhặt mẹ chồng quét tước,thu dọn nhà cửa,sân vườn mong mang lại sinh khí mới.Nói đến chuyện vùng khác không đóng thuế,phá kho thóc Nhật,chuyện Việt Minh. b. Diễn biến tâm trạng bà Cụ Tứ: * Ngạc nhiên: -Đứng sững lại hấp háy cặp mắt cho đỡ HS phát biểu tự do,tranh nhoèn, quay nhìn Tràng không hiểu(thấy luận. người đàn bà bên Tràng) - Ngạc nhiên -Băn khoăn ngồi xuống giường nghe - Lo âu,thương cảm, tủi người đàn bà chào. thân. *Lo âu,thương cảm,tủi thân: -Hi vọng tin tưởng - Cúi đầu,kẽ mắt rĩ xuống hai dòng nước tương lai. mắt(buồn không lo đám cưới cho con,sợ dâu"có nuôi sống qua đói khát không".) -Nghẹn lời, nước mắt "cứ chảy xuống ròng 10 mục: + Đề mục + Nội dung văn 1, từ đưa đến vấn đề chung văn tổng kết hoạt động thực tiễn mặt sau: + Mục đích + Yêu cầu -Thảo luận phát biểu + Bố cục yêu câù . + Nội dung - Về câu 2a - Về câu 2b - Hướng dẫn HS trả lời mục đích nội dung văn bản. - Về câu hỏi 3, hướng HS mục đích, yêu cầu cách viết loại văn tổng kết phần ghi nhớ. *Hoạt động 3: Hướng dẫn HS phần luyện tập dựa theocác câu - Trả lời hỏi. BT2 định hướng mục: + Mở bài: Nêu mục đích - Dựa vào SGK trả yêu cầu (Ngắn gọn) lời bổ sung ý + Thân bài: Nêu nội kiến dung (hoàn cảnh lịch sử - Đọc phần ghi nhớ xã hội; trình phát SGK triển; thành tựu, đặc điểm, giá trị nội dung nghệ thuật) + Kết bài: Đánh giá, - Thảo luận trả lời nhấn mạnh. yêu cầu câu hỏi. - Nội dung gồm: + Tình hình tổ chức. + Kết hoạt động. + Đánh giá chung. - Yêu cầu văn tổng kết hoạt động thực tiễn: + Mục đích nhìn nhận, đánh giá, tổng kết. + Yêu cầu: Khách quan, xác. + Bố cục: phần (Đặt vấn đề, giải vấn đề, kết thúc vấn đề) + Nội dung chính: Tình hình kết thực tiễn từ đánh giá, kiến nghị. 2/ Văn tổng kết phần Tiếng Việt: hoạt động giao tiếp ngôn ngữ. a/ Loại văn tổng kết tri thức: - Diễn đạt PCNN khoa học b/ Mục đích: Hệ thống hóa kiến thức - Nội dung gồm: Tóm tắt kiến thức, kỹ bản. 3/ Ghi nhớ: SGK ( trang 75, T II) III/ Luyện tập: 1/ a. Văn đạt yêu cầu: - Bố cục đầy đủ phần. - Nội dung cụ thể, diễn đạt ngắn gọn, xác, nhận xét, kết luận mực. b. Những việc, số liệu phần bị lược bớt là: - Phần 1: + Những thuận lợi, khó khăn + Nhiệm vụ mục tiêu phấn đấu - Phần II; III; IV + Những công việc, thành tích đạt + Những việc chưa làm + Những số liệu minh họa c. Những nội dung thiếu: - Tên quan ban hành văn - Địa điểm, thời gian - Bài học rút ra. 2/ Làm nhà theo hướng dẫn. 4. Củng cố - Dặn dò: TK phần tiếng việt: Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” 5. Rút kinh nghiệm, bổ sung: 66 Tiết:94-95 Tuần:34 NS: ND: HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh : - Hệ thống hóa kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ học chương trình Ngữ văn THPT. - Nâng cao thêm lực giao tiếp Tiếng Việt dạng nói viết trình tạo lập lĩnh hội văn bản. B. Phương tiện, phương pháp: 1/ Phương tiện: SGK, SGV, bảng phụ 2/ Phương pháp: phát vấn, gợi mở, thảo luận. C. Tiến trình tổ chức dạy - học: 1/ Ổn định lớp 2/ Kiểm tra cũ: hs Nêu đặc trưng phong cách ngôn ngữ hành chính. Hãy kể tên số loại văn hành thường liên quan đến công việc học tập nhà trường. 3/ Bài mới: Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung cần đạt Tiết 1: GV gợi dẫn để hs A/ Nội dung cần nắm vững: nhớ lại vấn đề học: VD1: I/ Hoạt động giao tiếp: Các nhân tố Đêm trăng anh trình hoạt động giao tiếp: hỏi nàng / Tre non đủ 1/ Hoạt động giao tiếp hoạt động trao đổi thông đan sàng nên chăng? tin người xã hội, tiến hành chủ - Hoạt động giao tiếp yếu phương tiện ngôn ngữ nhằm thực diễn nhân vật Hs vào VD để mục đích nhận thức, tình cảm, hành động. giao tiếp nào? trả lời 2/ Các trình hoạt động giao tiếp ngôn - Thế hoạt động ngữ: giao tiếp ngôn ngữ? - Quá trình tạo lập văn bản: người nói hay người Hs suy nghĩ trả lời viết thực hiện. Xác định - Quá trình lĩnh hội văn bản: người nghe hay trình hoạt động người đọc thực hiện. Hãy nêu khác biệt giao tiếp ngôn - Hai trình diễn quan hệ tương tác ngôn ngữ dạng nói ngữ VD1 với nhau. viết. GV dùng bảng phụ Hs thảo luận nhóm II/ Dạng nói dạng viết hoạt động giao hỗ trợ: văn dạng trả lời. tiếp ngôn ngữ: 67 nói văn dạng Hs phân tích, so sánh, - Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ sử dụng viết. rút kết luận. dạng nói viết. - Khác biệt: + Điều kiện tạo lập lĩnh hội văn bản: Dạng nói: trực tiếp Dạng viết: trực tiếp gián tiếp + Kênh giao tiếp: Dạng nói: ngôn ngữ nói Dạng viết: chữ viết + Phương tiện phụ trợ: Dạng nói: ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ… Dạng viết: dấu câu, kí hiệu văn tự… + Dùng từ đặt câu tổ chức văn bản: Dạng nói: từ mang tính ngữ, câu tỉnh lược… GV cho VD: Câu nói Dạng viết: từ chọn lọc, câu rõ ràng thành chị Tí tác phẩm Hai Hs tái lại kiến phần. đứa trẻ Thạch Lam: thức qua VD trên. III/ Ngữ cảnh giao tiếp ngôn ngữ: “giờ muộn mà họ 1/ Ngữ cảnh: bối cảnh ngôn ngữ, làm sở cho chưa nhỉ?” việc sử dụng ngôn ngữ tạo lập văn đồng thời + Đặt riêng làm để lĩnh hội thấu đáo văn bản. + Đặt tác phẩm: 2/ Các nhân tố ngữ cảnh: “Đêm tối Liên Hs thảo luận trả lời - Nhân vật giao tiếp: quen lắm… Giờ muộn + người nói mà họ chưa nhỉ?” + người nghe Qua VD trên, hs phân tích - Bối cảnh giao tiếp: nhân tố ngữ cảnh. + bối cảnh giao tiếp rộng GV tạo tình giao + bối cảnh giao tiếp hẹp tiếp trực tiếp lớp + thực nói tới - Văn cảnh Hs tham gia tình IV/ Nhân vật giao tiếp: huống, rút kết luận 1/ Các nhân vật giao tiếp có khả tạo lập lĩnh hội văn bản. Trong giao tiếp dạng nói họ thường đổi vai cho hay luân phiên trả lời với nhau. 2/ Các nhân vật giao tiếp có vị trí ngang hàng cách biệt, xa lạ hay thân tình. Những đặc điểm Tiết 2: với đặc điểm riêng biệt khác người (lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp…) chi phối lời nói họ nội dung lẫn hình thức ngôn ngữ. Mối quan hệ ngôn V/ Ngôn ngữ chung xã hội lời nói cá nhân ngữ chung xã hội Hs suy nghĩ trả lời nhân vật giao tiếp: lời nói cá nhân Ngôn ngữ tải sản chung, phương tiện giao tiếp nhân vật nào? chung cộng đồng xã hội, lời nói cá nhân sản phẩm cá nhân tạo sở vận dụng yếu tố ngôn ngữ chung tuân thủ quy tắc Xác định thành phần chung. nghĩa câu nói VI/ Hai thành phần nghĩa câu hoạt Lão Hạc: “bấy Hs phân tích trả lời: động giao tiếp: 68 biết chết”. Khi giao tiếp, nhân vật giao tiếp cần làm để giữ gìn sáng Tiếng Việt? GV cho hs đọc đoạn trích, ý cách đọc GV hướng dẫn hs giải tập. - Nghĩa việc: chó biết việc bị hại - Nghĩa tình thái: xót thương Lão Hạc. - Nghĩa việc: ứng với việc mà câu đề cập đến. - Nghĩa tình thái: thể thái độ, tình cảm, nhìn nhận, đánh giá người nói việc người nghe. VII/ Vấn đề giữ gìn sáng Tiếng Việt giao tiếp: Trong giao tiếp, nhân vật giao tiếp cần có ý thức, kĩ năng, thói quen giữ gìn sáng Hs suy nghĩ trả lời Tiếng Việt: nắm vững chuẩn mực ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực, vận dụng linh hoạt, sáng tạo ngôn ngữ theo quy tắc chung. Ngoài cần phải đề cao phẩm chất văn hóa, lịch giao tiếp ngôn ngữ, tránh biểu thô tục làm vẩn đục ngôn ngữ. B/ Luyện tập: 1/ Bài 1: Đoạn trích có nhân vật giao tiêp Lão Hạc “tôi” - Hai người đóng vai người nói, người nghe Hs đọc diễn cảm chuyển đổi vai cho nhau. đoạn trích SGK - Ngôn ngữ nói nhân vật thể qua nhiều phương diện: Hs dựa vào phần yêu + nói phối hợp với cử chỉ, điệu (cười mếu, cầu SGK để mặt lão co rúm lại…) làm + dùng nhiều thuật ngữ thuộc ngôn ngữ nói: đời rồi, khốn nạn, có biết đâu… + lượt trả lời nhân vật nhau. 2/ Bài 2: Hai nhân vật giao tiếp người láng giềng nên có quan hệ thân cận. Về tuổi tác Lão Hạc vị trên, nghề nghiệp thành phần xã hội theo quan niệm lúc ông giáo có vị cao hơn. -> Hai người nể trọng Ngay lượt đầu tiên, Lão Hạc thể kính trọng thân tình người nghe qua lời gọi cách xưng hô: ông giáo ạ, thân mật thông tin việc đời thường sống: bán chó. 4/ Củng cố - Dặn dò: - Học bài: hệ thống hóa lại kiến thức học - Làm BT 3, SGK - Bài mới: Ôn tập phần Làm văn + Các kiểu văn học + Cách viết kiểu văn nói chung (đặc biệt văn nghị luận). 5. Rút kinh nghiệm, bổ sung. 69 Tiết:96 Tuần:34 NS: ND: ÔN TẬP LÀM VĂN A. Mục tiêu học: Giúp HS: - Hệ thống hóa tri thức cách viết kiểu văn học THPT. - Viết kiểu văn học, đặc biệt văn nghị luận. B. Phương pháp dạy học: - Hướng dẫn HS chuẩn bị trước nội dung học .Tổ chức cho HS thảo luận. C. Phương tiện dạy học: SGK ngữ văn 12, 10và 11;SGV. D. Tiến trình tổ chức dạy-học: 1.Ổn định lớp: 2.Kiểm tra cũ: 3.Bài mới: Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung dạy *Hoạt động 1: GV kiểm -Các nhóm chuẩn bị. I.Kiểm tra: tra phần chuẩn bị HS. *Hoạt động 2: GV thu II. Giới thiệu bài: bài. *Hoạt động3: tổ chức -Đại diện nhóm trình III. Nội dung ôn tập: cho HS ôn tập tri bày kiểu văn 1.Ôn tập tri thức chung: thức chung. khái niệm theo hình a.Các kiểu văn bản: thức sơ đồ hóa Văn tự sự, Văn thuyết minh, Văn -GV đánh giá nhấn nghị luận, Văn báo chí . mạnh số tri thức b.cách viết văn bản: bản. -Đại diện nhóm trình -Nắm vững đặc điểm kiểu loại văn bày. mục đích, yêu cầu cụ thể văn bản. -HS trả lời câu hỏi. -Hình thành xếp thành dàn ý cho văn bản. -Viết văn theo dàn ý. 2.Ôn tập tri thức văn nghị luận: -GV gọi vài HS để -HS trình bày vấn đề a. Đề tài văn nghị luận nhà kiểm tra đơn vị kiến gợi nhắc trường: thức nhỏ theo câu hỏi GV. -Đề tài chia thành nhóm: 70 phần ôn tập. -các đề bài, đặc điểm chung khác biệt. -GV dựa vào hệ thống câu hỏi ôn tập gợi nhắc HS kiến thức cũ. -HS kể tên thao tác lập luận. -Đại diện nhóm trình bày. -GV yêu cầu đại diện nhóm trình bày. -HS đọc đề văn SGK. *Hoạt động 4: Luyện tập -GV gọi HS đọc đề văn hướng dẫn HS làm tập. -Trên sở tìm hiểu đề, GV chia lớp thành nhóm tiến hành lập dàn ý cho đề bài. -GV yêu cầu đại diện nhóm trình bày. Hoạt động 5: Hướng dẫn HS học nhà.Hướng -Các nhóm tiến hành thảo luận, lập dàn ý cho đề bài. -cử đại diện nhóm trình bày. +Nghị luận xã hội: tư tưởng đạo lí, tượng đời sống. +Nghị luận văn học: ý kiến bàn văn học, tác phẩm, đoạn trích. -Nhận xét: +Đặc điểm chung:Đều trình bày tư tưởng, quan điểm vấn đề nghị luận, sử dụng bước nghị luận. + Điểm khác biệt: NLXH: Cần có vốn hiểu biết xã hội phong phú. NLVH: Cần có kiến thức văn học,khả cảm thụ. b.Lập luận văn nghị luận: -Cấu tạo lập luận gồm luạn điểm, luận phương tiện liên kết lập luận. -Cách xác định luận cứ: +lí lẽ phải có sở, chân lí phải thừa nhận. +phù hợp với luận điểm. +dẫn chứng phải xác, tiêu biểu, phù hợp. -Các thao tác lập luận bản:giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích, so sánh, bác bỏ. c.Bố cục văn nghị luận: gồm mở bài, thân bài, kết thống nhất, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. d.Diễn đạt văn nghị luận: -Cần diễn đạt thuyết phục lí trí tình cảm,phải dùng từ, viết câu xác. -Giọng văn trang trọng, nghiêm túc.Cần thay đổi giọng điệucho thích hợp với nội dung cụ thể : sôi nổi, mạnh mẽ hay trầm lắng. -Sử dụng biện pháp tu từ câu cách hợp lí. IV.Luyện tập: 1.Đề văn SGK 2.Yêu cầu luyện tập: a.Tìm hiểu đề: -Kiểu bài: NLXH (Đề 1), NLVH (Đề 2). -Thao tác lập luận: Đề 1: thao tác bình luận. Đề 2: thao tác phân tích. -Các luận điểm dự kiến: Đề 1: cần khẳng định câu nói Xôcrat với người khách giải thích ông ta nói vậy. Sau rút học bình luận. Đề 2: Chọn đoạn thơ. Căn vào nội dung tư tưởng hình thức 71 dẫn nội dung lại luyện tập. nghệ thuật đoạn để chọn luận điểm. b. Lập dàn ý: 4. Củng cố - Dặn dò: Soạn Giá trị văn học tiếp nhận văn học 5. Rút kinh nghiệm, bổ sung: Tiết:97-98 Tuần:35 GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC NS: ND: A. Mục tiêu cần đạt:- Giúp HS: - Cảm nhận giá trị văn học. - Nắm vững nét chất hoạt động tiếp nhận văn học. B. Phương tiện dạy học SGK, SGV, Sách thiết kế dạy C. Phương pháp dạy học Nêu vấn đề. Phát vấn - Diễn giảng D. Tiến trình lên lớp 1- Ổn định lớp. - Kiểm tra cũ. Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt *Hoạt động 1: Tổ chức HS đọc nội dung - SGK I. Giá trị văn học HS tìm hiểu giá trị văn Nêu khái niệm * Giá trị văn học ? học. GTVH sản phẩm kết tinh từ trình sáng Giá trị VH hiểu tạo văn học nhà văn, đáp ứng nhu cầu khác ? đời sống người, tác động sâu sắc 72 Trình bày yếu tố hình thành giá trị nhận thức? Cơ sở hình thành nên giá trị nhận thức ? VH mang lại cho người đọc nhận thức gì? Cho Vd minh họa. Do đâu VH có giá trị giáo dục ? Giá trị giáo dục VH có khác với hình thái ý thức khác ? Cơ sở giá trị thẩm mỹ văn học ? Mỗi luận điểm cho Vd cụ thể. đến sống người. HS đọc SGK 1. Giá trị nhận thức: Phát luận điểm * Cơ sở: - Là trình khám phá, lí giải trả lời câu hỏi. thực để chuyển hóa thành nội dung tác phẩm nhà văn. HS cho thêm ví dụ. - Do giới hạn tồn không gian, thời gian, quan hệ xã hội người đọc. * Nội dung: - Hiểu sống thực phong phú. - Hiểu chất người. - Hiểu thân hơn. HS trả lời 2. Giá trị giáo dục: * Cơ sở: + K/quan: Nhu cầu hướng thiện. Con người khao khát sống tốt lành, chan hòa tình yêu thương người với người (cho Vd). + Chủ quan: Do thái độ tư tưởng, tình cảm nhà văn (cho Vd). HS đọc SGK, rút luận * Nội dung: điểm - Giúp người rèn luyện thân ngày tốt đẹp hơn. - Có thái độ lẽ sống đắn. (Ví dụ). * Đặc trưng giá trị giáo dục văn học: HS trả lời VH giáo dục người đường từ cảm Cho Vd xúc đến nhận thức thật, đúng, đẹp hình tượng sinh động. HS đọc phần - SGK 3. Giá trị thẩm mỹ: Rút luận điểm * Cơ sở: Cho Vd luận điểm. - Con người có nhu cầu cảm thụ thưởng thức đẹp - Nhà văn tài thể đẹp sống, người vào tác phẩm giúp người đọc cảm nhận, rung động. * Nội dung: - Văn học mang đến cho người vẻ đẹp muôn màu đời (vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, người .) - Miêu tả, thể đẹp người từ ngoại hình đến giới nội tâm phong phú tinh tế bên trong. 73 *Hoạt động 2: GV yêu cầu HS đọc phần SGK để phát ý sau: -Vai trò TNVH - K/niệm TNVH. - P/biệt đọc - TNVH GV yêu cầu HS đọc phần SGK để phát tính chất giao tiếp TNVH - Khái quát việc TNVH Có cấp độ TNVH GV cho Vd cụ thể  diễn giảng Làm để tiếp nhận VH có hiệu thực ? - Cái đẹp văn học nội dung mà hình thức nghệ thuật tác phẩm : kết cấu, ngôn từ chặt chẽ, mẻ, độc đáo. => Cả giá trị văn học có mối quan hệ mật thiết. HS trả lời II. Tiếp nhận văn học: 1. Tiếp nhận đời sống văn học : a. Vai trò tiếp nhận đời sống VH Mối quan hệ qua lại : Sáng tạo - Truyền bá Tiếp nhận. => TNVH khâu quan trọng định giá trị tồn TNVH. b. Khái niệm TNVH: TNVH hoạt động tích cực cảm giác, tâm lý người đọc biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí mình. HS trả lời 2. Tính chất tiếp nhận văn học: TNVH trình giao tiếp tác giả người đọc. Trong trình giao tiếp cần ý tính chất sau : HS trả lời a. Tính chất cá thể hóa, tính chủ động tích cực người tiếp nhận. b. Tính đa dạng không thống tiếp nhận văn học. * Lưu ý: Dù có cách hiểu khác cần đạt đến cách hiểu với tác phẩm để trở với giá trị đích thực nó. HS đọc mục 3. Các cấp độ tiếp nhận văn học a. Có cấp độ TNVH: HS trả lời - Cấp độ thứ : Tập trung vào nội dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm.  Cách tiếp nhận VH đơn giản phổ biến. - Cấp độ thứ hai : Qua nội dung tác phẩm để thấy nội dung tư tưởng tác phẩm. - Cấp độ thứ ba : Cảm thụ ý đến nội dung hình thức để thấy giá trị tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm. Cho HS đọc thầm chốt b. Để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự, lại ý để trả lời người tiếp nhận cần: 74 Cho Vd cụ thể - Nâng cao trình độ - Tích lũy kinh nghiệm GV nhận xét nhấn - Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm mạnh ý cách khách quan, toàn vẹn. - Tiếp nhận cách chủ động tích cực, sáng tạo, hướng tới hay, đẹp, đúng. - Không nên suy diễn tùy tiện. HS đọc phần ghi nhớ * GHI NHỚ : SGK SGK *Hoạt động 3: GV hướng - Gọi HS đọc câu hỏi III. Luyện tập: dẫn, gợi ý để HS nhà phần luyện tập - BT1 hoàn thành luyện - HS thực theo yêu - BT2 tập. cầu GV. - BT3 3. Củng cố - Dặn dò: Chuẩn bị " Tổng kết tiếng Việt " 4. Rút kinh nghiệm, bổ sung Tiết:99 Tuần:35 NS: TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT : ND: LỊCH SỬ, ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH VÀ CÁC PHONG CÁCH NGÔN NGỮ A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Hệ thống hoá kiến thức học từ lớp 10 đến lớp 12 lịch sử, đặc điểm loại hình tiếng Việt phong cách ngôn ngữ. - Rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt phù hợp với đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ. B. Phương pháp , phương tiện; 1. Phương tiện: + Giáo viên dặn dò học sinh xem lại học liên quan khối lớp 10,11,12. + Giáo viên chuẩn bị bảng phụ (trong điều kiện dạy học bình thường.) 2.Phương pháp : + Qua việc hướng dẫn giải tập, giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức, kỹ tiếng Việt học. + Dùng bảng tổng kết có đối chiếu so sánh, thực hành luyện tập. + Thảo luận nhóm, phát huy trí lực học sinh. C. Tiến trình lên lớp : 75 1. Ổn định, điểm danh 2. Bài cũ : 3. Bài : - Giới thiệu Hoạt động GV *Hoạt động 1: Giúp học sinh điểm lại kiến thức trọng tâm phần tổng kết: - Giáo viên đặt câu hỏi: Em nêu nội dung kiến thức học liên quan đến ôn tập này? - GV chốt lại ba mảng kiến thức cần hệ thống. *Hoạt động 2:Hướng dẫn học sinh làm tập. - Yêu cầu học sinh kẻ bảng vào vở, nhớ lại kiến thức hai bài” Khái quát lịch sử tiếng Việt” “Đặc điểm loại hình tiếng Việt”. - Phát vấn, chốt ý ghi bảng nội dung đ ể giúp học sinh giải tập - GV phân nhóm học sinh nhóm tìm hiểu PCNN ứng với PCNN - GV hướng dẫn thảo luận - GV chốt ý treo bảng phụ (bảng hệ thống kiến thức thể loại văn tiêu biểu đặc trưng cho PCNN) - Gọi học sinh đọc hai đoạn Hoạt động HS Học sinh trả lời Nội dung cần đạt I. Nội dung ôn tập: 1. Lịch sử tiếng Việt: Nguồn gốc, quan hệ họ hàng , trình phát triển. 2. Đặc điểm loại hình tiếng Việt. 3. Các phong cách ngôn ngữ: PCNN sinh hoạt, PCNN nghệ thuật, PCNN báo chí , PCNN luận, PCNN khoa học, PCNN hành chính. II. Bài tập: Bài tập1: Học sinh trả lời , hệ 1. Nguồn gốc lịch sử phát triển tiếng Việt: thống lại kiến thức . a.Về nguồn gốc, tiếng Việt thuộc: - Họ ngôn ngữ Nam Á - Dòng ngôn ngữ Môn- Khmer Thực yêu cầu - Nhánh ngôn ngữ Việt- Mường. tập b. Các thời kỳ lịch sử: - Thời kỳ dựng nước - Thời kỳ Bắc thuộc chống Bắc thuộc. - Thời kỳ độc lập tự chủ. - Thời kỳ Pháp thuộc - Thời kỳ từ sau cách mạng tháng năm 1945. 2. Đặc điểm loại hình tiếng Việt: Tiếng Việt thuộc loại hình ngôn ngữ đơn lập với đặc điểm bật: a. Đơn vị sở ngữ pháp tiếng b. Từ không biến đổi hình thái. c. Ý nghĩa ngữ pháp biểu thị trật tự từ hư từ. Học sinh thảo luận Bài tập2 + tập3: nhóm - đại diện nhóm 1.Thể loại văn tiêu biểu cho phong cách trả lời ngôn ngữ Góp ý nhóm khác. 2. Đặc trưng PCNN Học sinh đối chiếu với phần làm để bổ sung Học sinh thực Bài tập 4: So sánh hai văn bản: 76 văn bản. - Kẻ bảng so sánh, phát vấn theo nội dung mục đích văn bản, loại PCNN, đặc điểm ngôn ngữ để học sinh đối chiếu. - Chốt ý ghi lên bảng so sánh Học sinh trả lời theo câu hỏi giáo viên Học sinh làm tập vào - Gọi học sinh đọc Học sinh thực văn bản, yêu câù học sinh xác định phong cách ngôn ngữ văn bản, đặc điểm từ ngữ câu văn, kết cấu văn bản. Học sinh nhà thực -Hướng dẫn học sinh hành viết tin ngắn nhà viết tin ngắn theo theo yêu cầu PCNN báo chí. tập Văn a - Mục đích: Giải thích nghĩa từ mặt trăng qua cung cấp kiến thức mặt trăng. - Là văn thuộc PCNN khoa học mục từ từ điển. - Không mang tính hình tượng , tính biểu cảm tính cá thể, thiên tính lý trí, khái quát, lôgic - Chỉ có lớp nghĩa: nói mặt trăng. Văn b - Mục đích:Tạo dựng hình tượng giăng biểu tượng cho đẹp thơ mộng mà người khát khao vươn tới. - Là văn thuộc PCNN nghệ thuật, thể loại truyện ngắn ( đoạn miêu tả) - Nổi bật tính hình tượng, tính truyền cảm tính cá thể hoá. - Có hai lớp nghĩa nói giăng nói đẹp mơ mộng mà người khát khao. Bài tập 5: 1. Văn thuộc PCNN hành chính: Một định 2. Văn cấu tạo theo khuôn mẫu chung văn hành chính, dùng nhiều từ ngữ hành chính, mang tính khách quan, trung hoà sắc thái cảm xúc, câu văn ngắt dòng thể rõ ý. 3.Bài tập nhà: Viết tin ngắn đưa tin kiện ban hành văn trên. 4.Củng cố - Dặn dò: Điểm lại ba phần kiến thức ôn tập, hệ thống - Xem lại tập làm để bổ sung nâng cao - Thực hành viết mẫu tin ngắn tập - Soạn "Ôn tập phần văn học" 5. Rút kinh nghiệm, bổ sung: 77 Tiết:100-101-102 Tuần:36 NS: ND: ÔN TẬP VĂN HỌC A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh - Tổng kết, ôn tập cách có hệ thống kiến thức VHVN( truyện kịch từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỷ XX ) văn học nước học SGK Ngữ văn 12, tập 2. - Biết vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức đó. - Rèn lực phân tích văn học theo cấp độ: tác phẩm, hình tượng, ngôn ngữ văn học. B. Phương tiện thực hiện: sgk, sgv, thiết kế học. C. Cách thức tiến hành: Giáo viên tiến hành tổ chức học theo phương pháp gợi tìm, trao đổi, thảo luận. D. Tiến trình dạy: 1. Ổn định: Kiểm tra sĩ số 2. Bài cũ : Kiểm tra trình ôn tập. Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt 78 *Hoạt động 1: Gv hướng dẫn hsinh ôn tập truyện ngắn tiểu thuyết. - Hệ thống lại tác phẩm thuộc thể loại truyện ngắn tiểu thuyết học. Hsinh hệ thống ghi rõ tên tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh đời xếptheo trật tự thời gian. - Phân tích so sánh tư tuởng nhân đạo truyện ngắn vợ nhặt vợ chồng A Phủ? Hsinh phân tích. I. Truyện ngắn tiểu thuyết. 1. Các tác phẩm: Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài), Vợ nhặt(Kim Lân), rừng xà nu(Nguyễn Trung Thành), Những đứa gia đình( Nguyễn Thi), thuyền xa(Nguyễn Minh Châu)… tác phẩm đọc thêm. 2. Tư tưởng nhân đạo Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt * Đều viết số phận cảnh ngộ người nông dân trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 *Khác nhau: nét riêng tư tưởng nhân đạo -Nỗi khổ nhục cô Mỵ, dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra. - Ở lâu khổ, Mị dường đời sống ý thức, tê liệt đời sống tinh thần. Thế nhưng, từ tâm hồn Mị tiềm tàng sức sống mãnh liệt. Sự gặp gỡ Mị A Phủ tự giải thoát đời mình. - Tình cảnh thê thảm người nông dân nạn đói khủng khiếp 1945, Hsinh thảo luận để so sánh. 3. Chủ nghĩa anh hùng cách mạng. Rừng xà nu Những đứa gia đình -Ý thức cộng đồng. - Bắt nguồn từ thù - Lòng căm thù giặc nhà gắn với nợ nước, sôi sục tinh thần hoà hợp bất khuất, sức mạnh truyền thống gia đình vùng lên quật khởi, với truyền thống nối tiếp cách mạng từ quê hương cách hệ đến hệ mạng=> đánh giặc để khác. trả thù nhà, đền nợ nước bổn phận, lẽ sống. Hsinh trả lời. 4.Truyện Chiếc thuyền xa - Là tình nhận nhận thức. - Các tình tiết, chi tiết truyện: người đàn ông, người đàn bà, cậu bé Phác… dẫn đến - Nhắc lại đặc điểm VHVN từ Cách mạng tháng Tám đến 1975? Hsinh nhắc lại. - So sánh rừng xà nu đứa gia đình để làm bật đặc điểm đó? - Tình truyện gì? Có loại tình nào? - Tình truyện thuyền xa có đặc biệt? -Thân phận nghèo hèn mẹ Tràng. 79 *Hoạt động 2: Gv giúp Hsinh trả lời. học sinh ôn tập thể loại kịch - Nêu ý nghĩa tư tưởng đoạn trích kịch hôn Trương Ba, da hàng thịt? *Hoạt động 3: Hướng dẫn HS ôn tập Văn học NN Hsinh trả lời. - Nêu ý nghĩa tư tưởng nghệ thuật đoạn trích học? Hsinh trả lời. bừng tỉnh, giây phút “giác ngộ” chân lí, làm sáng tỏ nhận thức mẻ nhân vật Đẩu: “ Một vừa….” II. Kịch: Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Ý nghĩa tư tưởng: phê phán số biểu tiêu cực lối sống đương thời. - Triết lí lẽ sống, lẽ làm người: Con người phải đấu tranh với thân để vươn tới thống hài hoà linh hồn thể xác, hướng tới hoàn thiện nhân cách. III. Văn học nước 1. Các tác phẩm: Thuốc (Lỗ Tấn ), Số phận người (M. Sôlô- khốp), Ông già biển (Ơ- Hê-minh-uê) 2. -Thuốc: Thuốc hồi chuông cảnh báo mê muội đơn hèn người Trung Hoa cuối TK XIX đầu TKXX cần phải có phương thuốc chữa bệnh cho quốc dân -Số phận người: + Ý nghĩa tư tưởng: Số phận người thường không phẳng phiu mà đầy éo le trắc trở. Con người phải có đủ lĩnh lòng nhân hậu để làm chủ số phận mình,vượt lên cô đơn, mát, đau thương. +Nghệ thuật kể chuyện, khắc hoạ tính cách sử dụng chi tiết. - Ông già biển cả: Nghệ thuật “tảng băng trôi” 4. Củng cố - Dặn dò: Gv yêu câu hsinh hệ thống hoá kiến thức học cách lập bảng. 5. Rút kinh nghiệm, bổ sung 80 81 [...]... là nhà văn quân đội - Sau 1975 văn chương Nguyễn Minh Châu đi vào cuộc sống đời thường Là nhà văn “mở đường tinh anh và tài năng nhất của văn học ta hiện nay” (Nguyên Ngọc) 2 Tác phẩm chính: ( SGK) HS trả lời 3 Văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” - Sáng tác : 1987 - Tác phẩm mang đậm phong cách tự sự triết luận dung dị đời thường HS đọc II Đọc hiểu văn bản: Cả lớp cùng theo dõi 1 Những ý chính của văn bản:... thêm MÙA LÁ RỤNGTRONG VƯỜN NS ( Trích ) ND (Ma Văn Kháng) A Mục tiêu bài học: Gợi mở một vài vấn đề cơ bản để HS tự tìm hiểu: - Những nét chính về cuộc đời và sự nghiệp của nhà văn Ma Văn Kháng,một trong số những cây bút có sức sáng tạo dồi dào trong đời sống văn học hiện nay - Tác phẩm “Mùa lá rụng trong vườn”, một trong những tiểu thuyết nổi tiếng của văn học Việt Nam đương đại - Những nét lớn về... trong vườn”của nhà văn Ma Văn Kháng là một trong số những tác phẩm phản ánh sâu sắc hiện thực này.Tìm hiểu tác phẩm, chúng ta sẽ rút ra cho mình những bài học có giá trị trong cuộc sống hôm nay Hoạt động của GV 1/ HĐ1:*Hoạt động 1:Hướng dẫn HS tìm hiểu về tác gitác giả và tác phẩm -Yêu cầu HS tự đọc SGK và rút ra những nét chính về cuộc đời và sự nghiệp sáng tác của nhà văn Ma Văn Kháng *Hoạt động 2:... bài "Nghị luận về một tác phẩm, một đoạn văn xuôi" 5 Rút kinh nghiệm, bổ sung: 11 TUẦN 23 TIẾT 63 NS NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XUÔI ND A Mục tiêu cần đạt: Giúp HS: - Có kĩ năng vận dụng các thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, so sánh để làm bài văn nghị luận văn học - Biết cách làm bài văn nghị luận VH về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi B Phương tiện: SGK, SGV, Bảng phụ... TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 5 NS ND A - Mục tiêu bài học:Giúp HS: - Nắm được các ưu, nhược điểm trong bài làm của mình để phấn đấu nâng cao năng lực viết văn trong các bài sau - Có thể sử dụng thành thạo các kĩ năng làm bài văn trong một thời lượng nhất định ở lớp B - Phương pháp tiến hành và tổ chức tiết dạy Tham khảo hướng dẫn trong tiết Trả bài làm văn số 1 và các tiết trả bài 2, 3, VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 6 NGHỊ... 6 NGHỊ LUẬN VĂN HỌC A Mục tiêu bài học: Giúp HS - Củng cố và nâng cao kiến thức về các thể loại văn học truyện và kí, cùng các tác phẩm truyện và kí từ Cách mạng tháng tám năm l945 đến nay - Củng cố văn nâng cao trình độ làm văn nghị luận về các mặt: nhận thức đề, bố cục, lập luận, diễn đạt và nhất là về cách thức phân tích các tác phẩm truyện và kí - Nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học nói... đói rách của ND - Ngôn ngữ truyện: + Ngôn ngữ người kể chuyện: rất ít lời + Ngôn ngữ các nhân vật: tự nhiên, sinh động, thể hiện đúng thân phận và trình độ của họ (dẫn chứng: ) - Giá trị hiện thực và ý nghĩa phê phán: + ND truyện bắt nguồn từ hiện thực xã hội -> Giá trị HT sâu sắc + Châm biếm, phê phán bằng bút pháp trào phúng * Kết bài: Đóng góp của tác phẩm đối với VHHT phê phán, đối với nền VH: Đề... * Thân bài: - Khác nhau về từ ngữ: + Nguyễn Tuân: sử dụng nhiều từ Hán Việt, từ cổ để dựng lại một vẻ đẹp xưa, một con người tài hoa, khí phách, thiên lương (dẫn chứng) + Vũ T Phụng: ngôn ngữ trào phúng: nhiều từ khẩu ngữ, nhiều cách chơi chữ (dẫn chứng) - Khác nhau về giọng văn: + “CNTT”: cổ kính, trang trọng-> ca ngợi, tôn vinh + “HPCMTG”: mỉa mai, giễu cợt-> phê phán tính chất giả dối, lố lăng đồi... tâm lý sắc sảo, ngôn ngữ phong phú, góc cạnh, giàu giá trị tạo hình và đậm chất Nam Bộ B Phương tiện thực hiện : Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo,Thiết kế giáo án C Phương pháp thực hiện: Diễn giảng, phát vấn, thảo luận, gợi mở, đàm thoại D Tiến trình lên lớp: 1 Ổn định lớp - kiểm tra bài cũ: 2 Bài mới: Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung cần đạt *Hoạt động 1: Hướng HS đọc phần... Châu (NMC) “thuộc trong số những nhà văn mở đường tinh anh và tài năng nhất của văn học ta hiện nay” (Nguyên Ngọc) Sự tinh anh, tài năng ấy thể hiện ở quá trinh đổi mới tư duy nghệ thuật Văn học cách mạng trước 1975 thước đo giá trị chủ yếu của nhân cách là sự cống hiến, hy sinh cho cách mạng Sau 1975 văn chương trở về với đời thường và NMC là một trong những nhà văn đầu tiên của thời kỳ đổi mới đã . thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, so sánh để làm bài văn nghị luận văn học. - Biết cách làm bài văn nghị luận VH về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi. B. Phương tiện: SGK, SGV, Bảng phụ C Viết được bài văn nghị luận văn học thể hiện ý kiến của mình một cách rõ ràng, mạch lạc có sức thuyết phục. B - NỘI DUNG 1. Đặc điểm bài học Bài này tập trung văn nghị luận một vấn đề văn học. GV. tích từ ngữ liệu 1 và trả lời I. Phân tích ngữ liệu 1/ VD : Ngữ liệu 1 SGK a.Các nhân vật giao tiếp là "hắn" (Tràng) và "thị". Họ là những người cùng lứa tuổi, cùng tầng lớp xã