Đề tài: Các biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường Trung học cơ sở (qua thực nghiệm sư phạm lớp 9 tại Hà Nội)

Đề tài:Các biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường Trung học cơ sở (qua thực nghiệm sư phạm lớp 9 tại Hà Nội)Chương 1CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO HÌNH ẢNH NHẰM GÂY HỨNG THÚ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ1.1Cơ sở lý luận1.1.1Một số khái niệm liên quan đến đề tài1.1.1.1Hình ảnh•Khái niệm về hình ảnhTheo từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học 2000, giải thích hình ảnh là: “Hình người, vật, cảnh tượng thu được bằng khí cụ quang học như máy ảnh hoặc để lại ấn tượng nhất định và tái hiện được trong trí óc, là khả năng gợi tả sống động trong cách diễn đạt” TĐTV, tr.355Trong triết học, hình ảnh được coi “là kết quả của sự phản ánh khách thể, đối tượng vào ý thức của con người. Ở trình độ cảm tính, hình ảnh là những cảm giác, tri giác và biểu tượng. Ở trình độ tư duy, đó là những khái niệm, phán đoán và suy luận. Về mặt nguồn gốc, hình ảnh là khách quan, về cách nhận thức tồn tại, hình ảnh là chủ quan. Hình thức thể hiện vật chất của hình ảnh là các hành động thực tiễn, ngôn ngữ, các mô hình kí hiệu khác nhau” Triết học MLN, tr.356Theo http:vi.wikipedia.org cho rằng: Một bức hình, tấm ảnh, hay hình ảnh thứ ghi lại hay thể hiệntái tạo được cảm nhận thị giác, tương tự với cảm nhận thị giác từ vật thể có thật, do đó mô tả được những vật thể đó.Từ các quan niệm trên, chúng tôi hiểu:Hình ảnh là những gì chúng ta thấy được thông qua thị giác rồi sau đó chuyển về não giúp ta cảm nhận nhận hình ảnh đó một cách chân thực nhất.Hình ảnh lịch sử trong DHLS: là kết quả của sự phản ánh hình ảnh dựa trên những sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử có thật nhằm làm nổi bật lên đặc điểm, tính cách... nhằm giúp HS có được biểu tượng nhất định.Tạo hình ảnhTheo Từ điển Tiếng Việt, tạo hình là “Tạo ra các hình thể bằng đường nét, hình khối, màu sắc” sđd. Tr 556sTạo hình ảnh là con người sử dụng một loạt các cách thức, biện pháp để truyền đạt, biểu lộ được những gì mà người ta quan sát về đối tượng nhận thức ấy.Còn Tạo hình ảnh lịch sử là trong quá trình giảng dạy, GV sử dụng các hình thức, biện pháp nhằm giúp HS có được hình ảnh cụ thể, chính xác nhất về nội dung lịch sử cần nhận thức.1.1.1.2 Hứng thú nhận thứcHứng thú là thái độ đặc biệt của con người với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa trong cuộc sống vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân đó trong quá trình hoạt động.Hứng thú học tậpTheo N.D. Levitop: “Khi học sinh nắm vững tri thức thì những hứng thú về mặt nhận thức cũng được hình thành và phát triển” Levitp, Tâm lí học trẻ em...tr.126Hứng thú học tập là một thái độ say mê tự giác tích cực đặc biệt của cá nhân đối với nội dung học tập cụ thểHứng thú nhận thức“Hứng thú nhận thức là khuynh hướng lựa chọn của cá nhân nhằm vào việc nhận thức được một hoặc một số lĩnh vực khoa học nhằm vào mặt nội dung của nó, cũng như nhằm vào quá trình hoạt động. Trong đó cá nhân không chỉ dừng lại ở đặc điểm bề ngoài của sự vật hiện tượng mà có xu thế đi sâu vào bản chất bên trong của sự vật, hiện tượng muốn nhận thức” Giáo trình sự pt,2008...tr.55Từ các quan niệm khoa học nêu trên, chúng tôi hiểu:Hứng thú nhận thức là khuynh hướng lựa chọn của cá nhân nhằm vào việc nhận thức được nội dung của một hoặc một số lĩnh vực khoa học, cũng như nhằm vào quá trình hoạt động. Nó là cái tạo ra động cơ quan trọng nhất của học tập, là cơ sở thái độ của chủ thể nhận thức đối với học tập, từ đó thúc đẩy chủ thể nhận thức học tập say mê.Các biểu hiện của hứng thú nhận thức

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nôi Đề tài: Các biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học sở (qua thực nghiệm sư phạm lớp Hà Nội) MỞ ĐẦU 1, Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học công nghệ giới phát triển với tốc độ nhanh chóng đạt nhiều thành tựu to lớn lĩnh vực khác có tác động mạnh mẽ đến vấn đề giáo dục đào tạo người. Trong điều kiện Đảng nhà nước ta luôn dành quan tâm đặc biệt cho giáo dục, cụ thể hóa hoạch định, chiến lược dài nguồn lực to lớn tiền người. Trong nội dung văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta xác định: “Đổi toàn diện giáo dục, đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội. Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng” Để thực mục tiêu đó, đòi hỏi ngành giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông nói chung trường THCS nói riêng phải không ngừng nâng cao chất lượng dạy học nhằm đào tạo hệ niên có trình độ, chuyên môn cao đáp ứng yêu cầu xã hội, đưa đất nước phát triển. Điều cụ thể hóa Luật Giáo dục (sửa đổi bổ sung) năm 2011, Điều 27.3 rõ: “Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động”. Trong hệ thống môn học trường THCS, Lịch sử môn chiếm nhiều ưu đối việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho hệ trẻ. Giáo dục lịch sử giúp HS hình dung hiểu rõ tranh lịch sử khứ dân tộc lịch sử giới, khiến em thêm yêu quê hương, đất nước đồng thời trân trọng thành cha ông. Từ đó, hình thành lập trường tư tưởng trị vững vàng, định hướng tốt cho tương lai, tin tưởng vào đường lối, sách Đảng Nhà nước. Vì vậy, lịch sử phải góp phần vào việc đào tạo hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu đất nước. Tạo hình ảnh biện pháp quan trọng trình dạy học, giúp HS lĩnh hội kiến thức cách vững chắc, học trở nên sinh động hơn, tránh đơn điệu tẻ nhạt “hiện đại hóa lịch sử”. Bên cạnh đó, tạo hình ảnh có vai trò quan trọng DHLS trường phổ thông, đặc biệt HS nhỏ tuổi cấp THCS. Đó biện pháp để nâng cao hiệu học. Bởi vì, hình ảnh lịch sử giúp HS có biểu tượng chân thực cụ thể kiện khứ, qua em hiểu chất kiện, hứng thú nhận thức, dễ nhớ, nhớ nhanh kiến thức lịch sử. Mặt khác, hình ảnh lịch sử có tác dụng lớn việc tạo xúc cảm lịch sử để qua giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS. Thực tế việc dạy học trường phổ thông có chuyển biến tốt, số GV thành công đổi phương pháp dạy học làm cho học sinh động, hấp dẫn, chất lượng giáo dục môn tăng lên đáng kể. Tuy nhiên, bên cạnh nhiều GV chưa hiểu hết nội dung chưa tìm biện pháp tạo hình ảnh thích hợp để nâng cao hứng thú nhận thức cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn. Xuất phát từ lí trên, chọn vấn đề: “Các biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học sở (qua thực nghiệm sư phạm lớp Hà Nội)”làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học mình. 2, Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 2.1 Tài liệu nước ngoài: 2.1.1 Tài liệu giáo dục học tâm lý học : 2.1.2. Tài liệu giáo dục lịch sử 2.2 Tài liệu nước 2.2.1 Tài liệu tâm lí học, giáo dục học: 2.2.2 Tài liệu giáo dục lịch sử: 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Quá trình sử dụng biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức lịch sử cho học sinh trường Trung học sở. 3.2. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung vào nghiên cứu việc sử dụng biện pháp tạo hình ảnh chủ yếu phù hợp nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS dạy học lịch sử trường Trung học sở. Do thời gian hạn hẹp việc thực đề tài trình độ hạn chế thân nên giới hạn phạm vi điều tra thực nghiệm sư phạm khối lớp Trung học sở. Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THCS Hoàn Kiếm quận Hoàn Kiếm – Hà Nội. 4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: 5. Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở Phương pháp luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu 6. Giả thuyết khoa học đề tài: 7. Đóng góp đề tài: - Đề tài khẳng định rõ vai trò, ý nghĩa việc tạo hình ảnh dạy học lịch sử nói chung, gây hứng thú nhận thức cho HS nói riêng. - Đề tài góp phần đánh giá thực tiễn việc sử dụng biện pháp tạo hình ảnh dạy học lịch sử trường Trung học sở nay. - Đề xuất biện pháp tạo hình ảnh để gây hứng thú nhận thức lịch sử cho học sinh Trung học sở 8. Ý nghĩa đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học 8.2 Ý nghĩa thực tiễn 9. Cấu trúc đề tài Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm hai chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học sở. Chương 2: Một số biện pháp tạo hình ảnh dạy học lịch sử nhằm gây hứng thú nhận thức cho học sinh THCS. Thực nghiệm sư phạm. Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO HÌNH ẢNH NHẰM GÂY HỨNG THÚ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1.1 Hình ảnh • Khái niệm hình ảnh Theo từ điển Tiếng Việt Viện ngôn ngữ học 2000, giải thích hình ảnh là: “Hình người, vật, cảnh tượng thu khí cụ quang học máy ảnh để lại ấn tượng định tái trí óc, khả gợi tả sống động cách diễn đạt” [TĐTV, tr.355] Trong triết học, hình ảnh coi “là kết phản ánh khách thể, đối tượng vào ý thức người. Ở trình độ cảm tính, hình ảnh cảm giác, tri giác biểu tượng. Ở trình độ tư duy, khái niệm, phán đoán suy luận. Về mặt nguồn gốc, hình ảnh khách quan, cách nhận thức tồn tại, hình ảnh chủ quan. Hình thức thể vật chất hình ảnh hành động thực tiễn, ngôn ngữ, mô hình kí hiệu khác nhau” [Triết học MLN, tr.356] Theo http://vi.wikipedia.org/ cho rằng: Một hình, ảnh, hay hình ảnh thứ ghi lại hay thể hiện/tái tạo cảm nhận thị giác, tương tự với cảm nhận thị giác từ vật thể có thật, mô tả vật thể đó. Từ quan niệm trên, hiểu: Hình ảnh thấy thông qua thị giác sau chuyển não giúp ta cảm nhận nhận hình ảnh cách chân thực nhất. Hình ảnh lịch sử DHLS: kết phản ánh hình ảnh dựa kiện, tượng, nhân vật lịch sử có thật nhằm làm bật lên đặc điểm, tính cách . nhằm giúp HS có biểu tượng định. ∗Tạo hình ảnh Theo Từ điển Tiếng Việt, tạo hình “Tạo hình thể đường nét, hình khối, màu sắc” [sđd. Tr 556s] Tạo hình ảnh người sử dụng loạt cách thức, biện pháp để truyền đạt, biểu lộ mà người ta quan sát đối tượng nhận thức ấy. Còn Tạo hình ảnh lịch sử trình giảng dạy, GV sử dụng hình thức, biện pháp nhằm giúp HS có hình ảnh cụ thể, xác nội dung lịch sử cần nhận thức. 1.1.1.2 Hứng thú nhận thức Hứng thú thái độ đặc biệt người với đối tượng vừa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động. ∗Hứng thú học tập Theo N.D. Levitop: “Khi học sinh nắm vững tri thức hứng thú mặt nhận thức hình thành phát triển” [Levitp, Tâm lí học trẻ em .tr.126] Hứng thú học tập thái độ say mê tự giác tích cực đặc biệt cá nhân nội dung học tập cụ thể ∗ Hứng thú nhận thức “Hứng thú nhận thức khuynh hướng lựa chọn cá nhân nhằm vào việc nhận thức lĩnh vực khoa học nhằm vào mặt nội dung nó, nhằm vào trình hoạt động. Trong cá nhân không dừng lại đặc điểm bề vật tượng mà có xu sâu vào chất bên vật, tượng muốn nhận thức” [ Giáo trình pt,2008 .tr.55] Từ quan niệm khoa học nêu trên, hiểu: Hứng thú nhận thức khuynh hướng lựa chọn cá nhân nhằm vào việc nhận thức nội dung lĩnh vực khoa học, nhằm vào trình hoạt động. Nó tạo động quan trọng học tập, sở thái độ chủ thể nhận thức học tập, từ thúc đẩy chủ thể nhận thức học tập say mê. Các biểu hứng thú nhận thức 1.1.2 Cơ sở xuất phát việc sử dụng biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức lịch sử cho HS. 1.1.2.1 Mục tiêu môn lịch sử 1.1.2.2 Đặc trưng môn LS 1.1.2.3 Đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh Trung học sở học tập lịch sử. 1.1.2.4 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng biện pháp tạo hình ảnh dạy học lịch sử 1.1.3.1 Vai trò Sử dụng biện pháp tạo hình ảnh có vai trò quan trọng góp phần thực tốt giai đoạn nhận thức cảm tính, sở để thực giai đoạn nhận thức thứ hai – giai đoạn nhận thức lý tính. Nhận thức người từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính (từ cảm giác, tri giác, biểu tượng đến khái niệm, suy luận, phán đoán), sau nhận thức lý tính qua kiểm nghiệm thực tiễn cuối đến nhận thức chân lý khách quan. Cái khó nhận thức lịch sử nhận thức trực tiếp, nghĩa bước nhận thức cảm tính. Cho dù khoa học có tiên tiến đến mức giúp ta nhìn thấy, sờ thấy, nghe thấy cách trực tiếp lịch sử diễn nào. Bởi vì, lịch sử toàn diễn ngày hôm qua trước nữa. Xét đến lịch sử xảy lần, không lặp lại cũ. Do đó, việc dựng lại lịch sử xác bao nhiêu, chân thực giúp cho việc nhận thức lịch sử dễ dàng nhiêu. Các nhà khoa học thống kê rằng: 99% hiểu biết người giới xung quanh nhìn thấy mà có (từ nhìn thấy sau tổng hợp thành hiểu biết). Điều cho thấy vai trò to lớn hình ảnh việc hình thành tri thức lịch sử cho HS. Đúng K.Đ. Usinxki nói “Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh mà thu nhận trực quan, hình ảnh khắc sâu vào trí nhớ nhớ kỹ, hiểu sâu tư tưởng nó”[PNL,Trần Văn Trị, PPDHLS, tái lần thứ ba; tr.138]. Ngoài ra, việc sử dụng biện pháp tạo hình ảnh giai đoạn đầu, thiếu đường hình thành tri thức lịch sử. Đó từ hình ảnh lịch sử cụ thể, em có biểu tượng lịch sử, từ hiểu khái niệm, nêu quy luật rút học (nếu có). 1.1.3.2 Ý nghĩa: ∗Về kiến thức Vì nói hình ảnh nguồn cung cấp kiến thức góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng, cụ thể hóa kiện lịch sử. Thứ hai, Trên sở tạo biểu tượng việc tạo hình ảnh giúp HS hiểu chất, mối liên hệ kiện, phương tiện có hiệu góp phần hình thành khái niệm quan trọng, giúp HS nắm vững quy luật phát triển xã hội. Thứ ba, sử dụng biện pháp tạo hình ảnh để gây hứng thú nhận thức giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức lịch sử. ∗Về kĩ ∗Về tư tưởng, thái độ 1.2 Cơ sở thực tiễn STT Số GV hỏi 3 4 Trường THCS Cổ Nhuế THCS Hoàn Kiếm THCS Thanh Quan THCS Trưng Vương THCS Nguyễn Du 1.1.1.1 Về phía GV 1.1.1.2 Về phía HS Nguyên nhân hạn chế nêu trên: ∗Về phía GV ∗Về phía HS 10 Số HS hỏi 60 60 60 60 60 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM GÂY HỨNG THÚ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THCS. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 2.1 Khái quát nội dung chương trình SGK môn Lịch sử trường THCS 2.1.1 Khái quát 2.1.2 Mục tiêu chương trình sách giáo khoa THCS 2.2. Những yêu cầu lựa chọn biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS dạy học lịch sử trường THCS 2.2.1 Lựa chọn biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS phải đáp ứng mục tiêu dạy học 2.2.2 Biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS phải làm bật nội dung 2.2.3 Biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS phải góp phần phát triển tính tích cực độc lập HS 2.2.4 Lựa chọn biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS phải đảm bảo tính vừa sức em 2.2.5 Sử dụng biện pháp tạo hình ảnh phải kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học khác 2.3 Một số biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú học tập cho HS DHLS trường THCS 2.3.1 Sử dụng ngôn ngữ sinh động, giàu hình ảnh để gây hứng thú nhận thức cho HS Lời nói đóng vai trò đạo trình DHLS. Bởi vì, phương pháp dạy học nào, phương tiện dạy học sử dụng lại không kèm theo lời nói. Diễn đạt nói rõ ràng, dễ hiểu không giúp HS hiểu rõ khứ lịch sử tồn mà giúp em biết suy nghĩ, tìm tòi rút kết luận, hình thành khái niệm, gây cảm xúc mạnh mẽ cho em [Nguyễn Thị Côi, RLKNNVSP .tr.21]. 11 Ngôn ngữ dạy học kết hợp ngôn ngữ nói ngôn ngữ dáng điệu, cử chỉ. Trên lớp, HS không nghe mà nhìn, điều cho thấy phong cách giảng dạy GV có ảnh hưởng lớn tới tâm lí môi trường học cho em. Nếu phong cách thầy, linh hoạt phối hợp cử tay, bước đi, lời nói HS thấy thoải mái học tập. Ngược lại, thầy “đứng yên chỗ”, không khí trầm lắng, không tạo hứng thú cho HS, chất lượng dạy học không cao. 2.3.1.1 Sử dụng ngôn ngữ sinh động, giàu hình ảnh để tường thuật diễn biến kiện – tượng lịch sử Ví dụ, dạy học mục III “Giành quyền nước” 23 Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa , SGK Lịch sử lớp 9. GV xây dựng sử dụng đoạn tường thuật khởi nghĩa giành quyền Thủ đô Hà Nội: “Sáng 19-8-1945, Thủ đô Hà Nội ngập tràn khí cách mạng với rừng cờ đỏ vàng. Hàng chục vạn nhân dân nội, ngoại thành lực lượng tự vệ mang theo giáo mác, gậy gộc, mã tấu . xuống đường biểu dương lực lượng. Họ rầm rập tiến quảng trường Nhà hát lớn dự mít tinh Mặt trận Việt Minh tổ chức. Chưa tới 10 giờ, nhân dân tụ tập đông trước Nhà hát lớn. Biểu ngữ nhiều vô kể, tất lên hiệu: - Đả đảo Chính phủ bù nhìn Trần Trọng Kim! - Thành lập Chính phủ Dân chủ Cộng hòa Việt Nam ! - Việt Nam hoàn toàn độc lập! - Cách mạng giải phóng Việt Nam muôn năm! - Anh em binh lính mang tay súng gia nhập hàng ngũ chiến đấu bên cạnh Việt Minh! Đúng 11 trưa, mít tinh khai mạc. Một phút mặc niệm chiến sĩ cách mạng hi sinh Tổ quốc với ba phát súng nổ vang. Bản nhạc Tiến quân ca vang lên. Lễ chào cờ bắt đầu. Một cờ lớn kéo từ từ lên cột 12 cờ dựng bãi cỏ trước Nhà hát lớn. Những nắm tay rắn giơ lên. Tất hướng cờ đỏ vàng. Niềm tự hào sung sướng bừng dậy lòng người. Một loạt truyền đơn từ Nhà hát lớn bay xuống đàn bướm chập chờn đầu người dự mít tinh. Mọi người ngẩng đầu lên, xòe rộng tay đón truyền đơn. Đồng chí Nguyễn Huy Khôi – đại biểu Việt Minh đọc Tuyên ngôn, Chương trình Việt Minh Lời kêu gọi khởi nghĩa Ủy ban khởi nghĩa Hà Nội. Tiếng vỗ tay hoan hô không ngớt. Quần chúng hưởng ứng hô vang hiệu Ủy ban khởi nghĩa. Cuộc mít tinh nhanh chóng chuyển thành biểu tình. Quần chúng chia thành hai đoàn: đoàn chiếm Phủ Khâm sai, Tòa Thị chính, Sở Bưu điện, Sở Cảnh sát . Một đoàn chiếm Trại bảo an binh, Ti Liêm phóng, Nhà máy A-vi-a”. [Nguyễn Thị Côi, Hướng dẫn SDKH .tr.154-155,] Như vậy, sử dụng đoạn tường thuật diễn biến chiến dịch, trận chiến đấu lớn Tổng khởi nghĩa tháng Tám, trận đánh Đông Khê chiến thắng Biên giới năm 1950, chiến thắng Điện Biên Phủ năm 1954 . GV phải lựa chọn tình tiết phát triển đỉnh cao, đoạn tường thuật hay đặc sắc thể nội dung học. Đồng thời, phải kết hợp nhuần nhuyễn ngôn ngữ với thao tác sư phạm thầy. Có lôi HS hứng thú tham gia xây dựng bài, hiệu học tăng lên 2.3.1.2 Sử dụng ngôn ngữ sinh động giàu hình ảnh để miêu tả nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS 2.3.2 Ví von, hình tượng hóa kiện, tượng lịch sử để tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS Ví von, hình tượng hóa để tạo hình ảnh gợi tả nhằm nói cách khái quát, giúp người nghe hiểu hình dung vật, việc cụ thể hơn. Học sinh THCS độ tuổi mà giai đoạn nhận thức cảm tính chiếm ưu việc ví von, hình tượng hóa giúp cho HS lĩnh hội kiến thức cách nhanh chóng. Mặt khác, ví von, hình tượng hóa có ý nghĩa quan trọng, tích cực việc khơi gợi hứng thú nhận thức cho HS. Khi sử dụng ví von, hình 13 tượng hóa giảng mình. GV dùng xen kẽ vào tường thuật nhằm cụ thể hóa kiện hay nhân vật lịch sử đó. Trong DHLS, nên học tập cách ví von, hình tượng hóa tác gia kinh điển như: công thống Đức Mác ví “giống hổ, thỏ 22 chuột nhắt”. Khi nói thủ tướng Phổ “thủ tướng sắt máu”, Rôbetxpie “con người mua chuộc được” . Hay, Bài 25 Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950), tên “Đường số 4” nhắc đến nhiều lần, gọi đường tử địa địch. Nếu nêu tên vậy, biểu tượng Đường số không có, nghèo nàn, đơn điệu học lớp không sinh động. Vì vậy, dạy học, GV dựa vào nội dung SGK, kết hợp với tài liệu tham khảo khác phù hợp với nội dung, trình độ HS, dựa vào đồ để tạo hình ảnh đường số cho HS. Cũng hình ảnh Đường số Bác ví “như cánh tay” – yếu khuỷu tay, muốn chặt đứt cánh tay phải chặt vào khuỷu tay trước - Đông khê ví khuỷu tay vậy. 2.3.3. Sử dụng đoạn trích tài liệu văn học nghệ thuật Đối tượng nghiên cứu phản ánh văn học nghệ thuật người xã hội loài người, “Văn học đời xuất thể chế giai cấp xã hội quyền Nhà nước” [2; tr.342]. Trong buổi đầu, trạng thái “văn sử bất phân”. Văn học hình thái ý thức thuộc thượng tầng kiến trúc. Mỗi văn học nảy sinh sở xã hội định phục vụ cho đường lối trị, kinh tế định. Văn học sản phẩm lịch sử. Đối với việc DHLS trường phổ thông THCS, tác phẩm văn học có vai trò to lớn. Các tác phẩm vốn lấy chất liệu từ sống để tạo nên hình tượng nhân vật, cốt truyện. Nếu khoa học LS hoàn toàn mang tính khách quan việc cung cấp kiện, tượng văn học lại thống biện chứng phương diện chủ quan khách quan . Không phải ngẫu nhiên số tác phẩm văn học tự tư liệu lịch sử, “Hịch tướng sĩ” Trần Quốc Tuấn, “Bình ngô đại cáo” Nguyễn Trãi; “Ai tư vãn” . 14 2.3.4. Sử dụng phương tiện trực quan để tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức Lịch sử không tái diễn, quan sát trực tiếp mà lĩnh hội qua tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan, ngôn ngữ GV… Sự kết hợp yếu tố tạo sở để HS hình dung khứ thuận lợi, đầy đủ cầu nối giúp người học tiếp cận gần với tri thức lịch sử. Cho nên, việc tạo hình ảnh nói chung, tạo hình ảnh để gây hứng thú nhận thức nói riêng dạy học lịch sử đóng vai trò quan trọng. Bên cạnh loại kênh hình SGK, dạy học lịch sử GV cần vào nội dung SGK hướng dẫn HS khai thác thêm loại đồ dùng trực quan khác. Về việc phân loại đồ dùng trực quan, có nhiều cách, theo nhà PPDH lịch sử ĐHSP có ba nhóm lớn: Đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quy ước. Trong nhóm đồ dùng trực quan tạo hình gồm: đồ phục chế, loại mô hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử . Đây loại phương tiện trực quan có tính sát thực cao gần với thực lịch sử loại đồ dùng trực quan (trừ vật). Trong điều kiện nay, GV tăng cường sử dụng hiệu tăng lên nhiều so với dạy học lời nói. Tâm lí HS với HS THCS ý tìm tòi mới, sinh động việc sử dụng tranh ảnh lịch sử thu hút HS phương tiện khác. Trong DHLS, đồ dùng trực quan sử dụng nhiều như: tranh ảnh đồ dùng trực quan quy ước, đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ . có tác dụng tốt việc tạo hình ảnh cho HS. 2.3.5. Sử dụng phương tiện kỹ thuật đại Nhờ phát triển khoa học công nghệ mà việc áp dụng phương tiện kỹ thuậthiện đại công nghệ thông tin, phần mềm, . vào 15 giảng dạy ngày tăng. Những phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho việc giảng dạy xem dạng đồ dùng trực quan mà GV nên kết hợp tạo hình ảnh cho HS (như video, máy ghi âm, phần mềm hỗ trợ giảng dạy, máy tính kết nối với máy chiếu Projector,) . Kết hợp hình ảnh SGK với phương tiện kỹ thuật đại mang lại hiệu cao dạy học lịch sử, cung cấp cho HS tri thức lịch sử cụ thể tránh đại hóa lịch sử. Ví dụ, dạy học 23 Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, GV cho HS khai thác kênh hình 40 “Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập (2 – - 1945), GV kết hợp với đoạn phim Bác Hồ đọc Tuyên Ngôn Độc Lập quảng trường Ba Đình lịch sử. Việc tạo hình ảnh dùng lời nói chưa thật sinh động. Do cần phương tiện kỹ thuật HS dễ dàng tri giác lĩnh hội kiến thức, gây hứng thú nhận thức cho em lứa tuổi HS THCS, em thích nghe tận mắt thấy hình ảnh Bác Hồ ngày đọc Tuyên Ngôn Độc Lập nào? Hay hình ảnh xe tăng tiến vào Dinh Độc Lập năm 1975 giải phóng Sài Gòn sao? , . Thì nhờ phương tiện đại tạo khả giúp GV trình bày giảng sinh động hơn, HS hứng thú học tập hơn, có nhiều thời gian nghe giảng để suy nghĩ sâu sắc vấn đề lịch sử. Đối với lược đồ SGK, GV xây dựng thành lược đồ động phần mềm Microsoft power point đạt hiệu hơn. Ví dụ: tạo hình ảnh Đông Khê, cho HS quan sát kênh hình SGK (Hình 47, trang 111 – SGK Lịch sử 9), biểu tượng hình ảnh Đông Khê mà em thu nhận nghèo nàn, mờ nhạt. Nhưng thay vậy, GV sẻ dụng phần mềm tiện ích (Powerpoint, phần mềm cắt dán, hay hiệu ứng để tạo mũi tên, đường màu sắc phân biệt cụ thể ta địch; chụp chiếu hình ảnh Đông Khê . kết hợp với ngôn ngữ sinh động. GV làm cho giảng hút hấp dẫn, sinh động hơn. Qua em hiểu nhanh nhận thức tích cực học. 16 2.4. Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 2.4.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 2.4.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 2.4.4 Kết thực nghiệm * Kết thực nghiệm Bảng 1: Kết chấm kiểm tra (tính theo tỉ lệ %) Kết Lớp Lớp thực nghiệm (9A) Lớp đối chứng (9C) Số HS Loại giỏi (9-10 điểm) Loại (7-8 điểm) Loại trung bình (5-6 điểm) Số Tỉ lệ lượng (%) Loại yếu (dưới điểm) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số Tỉ lệ lượng (%) 40 17,5 23 57,5 10 25 42 7,1 17 40,5 18 42,9 9,5 Tỉ lệ % nhóm điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng thể biểu đồ sau: 17 Từ bảng biểu đồ cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng. Cụ thể: + Nhóm điểm giỏi: lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 10,4 %. + Nhóm điểm khá, lớp thực nghiệm cao 17 %. + Nhóm điểm trung bình, lớp thực nghiệm lớp đối chứng 32,9 %. + Nhóm điểm yếu: lớp thực nghiệm HS bị điểm 4, số lớp đối chứng 9,5 %. * * * Trên sở xác định vị trí, mục tiêu, nội dung kiến thức bản, nội dung kiến thức cần tạo hình ảnh cho HS lĩnh hội giai đoạn lịch sử, xác định số yêu cầu biện pháp phù hợp với việc dạy học nội dung này. Theo đó, để tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS có hiệu quả, GV cần vận dụng đồng số biện pháp: sử dụng ngôn ngữ sinh động, giàu hình ảnh để gây hứng thú nhận thức cho HS; Ví von, hình tượng hóa kiện, tượng lịch sử để tạo hình ảnhs; sử dụng đoạn trích tài liệu văn học nghệ thuật;và sử dụng phương tiện trực quan tạo hình ảnh . Để kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất luận văn, tiến hành thực nghiệm sư phạm 26 Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống TD Pháp (1950 – 1953) trường THCS Hoàn Kiếm ( Hà Nội). Kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu biện pháp mà đưa ra. 18 KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lí luận thực tiễn việc tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS dạy học lịch sử trường THCS; vào kết thực nghiệm sư phạm, rút số kết luận sau: Thứ nhất, tạo hình ảnh DHLS phản ánh mối quan hệ tương tác hai chủ thể trình nhận thức. Trong đó, GV - chủ thể hoạt động dạy, đóng vai trò người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển. HS - chủ thể hoạt động học, người chủ động, tích cực, sáng tạo lĩnh hội kiến thức. Đây mối quan hệ qua lại, có tác động, hỗ trợ cho nhau, đòi hỏi nỗ lực, tích cực từ người dạy người học. Thứ hai, dạy học lịch sử trường THCS, việc tạo hình ảnh cho HS thực cần thiết. Quá trình không tạo điều kiện cho người học chủ động, tích cực, sáng tạo học tập, mà hình thành em nhiều kĩ quan trọng tạo cảm xúc lịch sử mạnh mẽ. Tuy vậy, thực tế trường THCS cho thấy, tạo hình ảnh DHLS chưa GV quan tâm thực mức. Điều làm giảm đáng kể hứng thú khả nhận thức con. Thứ ba, trình dạy học, biện pháp quy định nội dung, mục đích nhiệm vụ học tập. Do vậy, việc xác định biện pháp phù hợp với nội dung học thực cần thiết. Trên sở nghiên cứu nội dung kiến thức, đề xuất số biện pháp phù hợp với tổ chức dạy học để tạo hình ảnh nội dung này: sử dụng ngôn ngữ sinh động, giàu hình ảnh để gây hứng thú nhận thức cho HS; Ví von, hình tượng hóa kiện, tượng lịch sử để tạo hình ảnhs; sử dụng đoạn trích tài liệu văn học nghệ thuật;và sử dụng phương tiện trực 19 quan tạo hình ảnh . Tuy vậy, trình dạy học, GV cần vào mục tiêu, nội dung, đối tượng HS để lựa chọn phương pháp hay phương pháp khác; đồng thời vận dụng chúng linh hoạt, sáng tạo. Thứ tư, biện pháp sư phạm đề xuất luận văn tác giả thực nghiệm trường THCS Hoàn Kiếm (Hà Nội). Kết thực nghiệm xử lý định tính định lượng, bước đầu khẳng định biện pháp đưa có tính khả thi. Điều minh chứng cho giả thuyết khoa học mà đề tài đặt khẳng định nhiệm vụ đề tài hoàn thành. Từ kết nghiên cứu đề tài thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT, đề xuất số kiến nghị sau: + Nhà trường cần trang bị đầy đủ sở vật chất để tạo thuận lợi cho GV tổ chức HS thực nhiệm vụ dự án học tập lịch sử nói chung, DHLS nói riêng cho thật hiệu quả. + Trong trình dạy học, GV phải coi trọng khâu tổ chức hoạt động học tập cho HS, đos việc tạo hình ảnh vô quan trọng. + Khi dạy học lịch sử, GV tăng cường sử dụng biện pháp tạo hình ảnh, gắn học với hành, gắn nội dung học tập với thực tiễn để người học nhận thức kiện lịch sử sâu sắc, bền lâu. + GV HS phải nỗ lực, cố gắng hoạt động dạy học môn Lịch sử. Đồng thời HS phải tự tạo cho phong cách học tập tự học, chủ động, sáng tạo Qua kết luận trên, hy vọng đóng góp phần nhỏ bé cho việc sử dụng biện pháp tạo hình ảnh lịch sử cho HS nhằm giúp em có hứng thú phương pháp học tập đắn, mang lại hiệu cao cho môn. 20 [...]... SỐ BIỆN PHÁP TẠO HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM GÂY HỨNG THÚ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THCS THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 2.1 Khái quát nội dung chương trình SGK môn Lịch sử ở trường THCS 2.1.1 Khái quát 2.1.2 Mục tiêu chương trình và sách giáo khoa THCS 2.2 Những yêu cầu khi lựa chọn các biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THCS 2.2.1 Lựa chọn biện pháp tạo. .. chọn biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS phải đáp ứng mục tiêu dạy học 2.2.2 Biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS phải làm nổi bật nội dung cơ bản của bài 2.2.3 Biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS phải góp phần phát triển tính tích cực độc lập của HS 2.2.4 Lựa chọn biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS phải đảm bảo... đối với các em 2.2.5 Sử dụng các biện pháp tạo hình ảnh phải kết hợp nhuần nhuyễn với các phương pháp dạy học khác 2.3 Một số biện pháp tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú học tập cho HS trong DHLS ở trường THCS 2.3.1 Sử dụng ngôn ngữ sinh động, giàu hình ảnh để gây hứng thú nhận thức cho HS Lời nói đóng vai trò chỉ đạo trong quá trình DHLS Bởi vì, không có phương pháp dạy học nào, phương tiện dạy học nào... quốc chống TD Pháp ( 195 0 – 195 3) tại trường THCS Hoàn Kiếm ( Hà Nội) Kết quả thực nghiệm cho thấy tính hiệu quả của những biện pháp mà chúng tôi đưa ra 18 KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn của việc tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THCS; căn cứ vào kết quả thực nghiệm sư phạm, chúng tôi rút ra một số kết luận sau: Thứ nhất, tạo hình ảnh trong DHLS... đồng bộ một số biện pháp: sử dụng ngôn ngữ sinh động, giàu hình ảnh để gây hứng thú nhận thức cho HS; Ví von, hình tượng hóa các sự kiện, hiện tượng lịch sử để tạo hình ảnhs; sử dụng đoạn trích trong các tài liệu văn học nghệ thuật;và sử dụng các phương tiện trực quan tạo hình ảnh Để kiểm nghiệm tính khả thi của những biện pháp đề xuất trong luận văn, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm bài 26 Bước... dụng ngôn ngữ sinh động giàu hình ảnh để miêu tả nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS 2.3.2 Ví von, hình tượng hóa các sự kiện, hiện tượng lịch sử để tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS Ví von, hình tượng hóa là để tạo hình ảnh gợi tả nhằm nói một cách khái quát, giúp người nghe hiểu và hình dung sự vật, sự việc được cụ thể hơn Học sinh THCS đang ở độ tuổi mà giai đoạn nhận thức cảm tính... đủ cơ sở vật chất để tạo thuận lợi cho GV tổ chức HS thực hiện các nhiệm vụ và dự án học tập lịch sử nói chung, DHLS nói riêng cho thật sự hiệu quả + Trong quá trình dạy học, GV phải coi trọng khâu tổ chức hoạt động học tập cho HS, trong đos việc tạo hình ảnh là vô cùng quan trọng + Khi dạy học lịch sử, GV tăng cường sử dụng các biện pháp tạo hình ảnh, gắn học với hành, gắn nội dung học tập với thực. .. + Nhóm điểm yếu: lớp thực nghiệm không có HS bị điểm dưới 4, con số này ở lớp đối chứng là 9, 5 % * * * Trên cơ sở xác định vị trí, mục tiêu, nội dung kiến thức cơ bản, nội dung kiến thức cần tạo hình ảnh cho HS lĩnh hội trong giai đoạn lịch sử, chúng tôi xác định một số yêu cầu và biện pháp phù hợp với việc dạy học nội dung này Theo đó, để tạo hình ảnh nhằm gây hứng thú nhận thức cho HS có hiệu quả,... để người học nhận thức về các sự kiện lịch sử được sâu sắc, bền lâu + GV và HS phải nỗ lực, cố gắng hơn nữa trong hoạt động dạy và học bộ môn Lịch sử Đồng thời HS phải tự tạo cho mình phong cách học tập tự học, chủ động, và sáng tạo Qua những kết luận trên, chúng tôi hy vọng đóng góp một phần nhỏ bé cho trong việc sử dụng các biện pháp tạo hình ảnh lịch sử cho HS nhằm giúp các em có được hứng thú cũng... không chỉ tạo điều kiện cho người học chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập, mà còn hình thành ở các em nhiều kĩ năng quan trọng và tạo những cảm xúc lịch sử mạnh mẽ Tuy vậy, thực tế ở trường THCS cho thấy, tạo hình ảnh trong DHLS vẫn chưa được GV quan tâm và thực hiện đúng mức Điều này đã làm giảm đáng kể hứng thú và khả năng nhận thức của các con Thứ ba, trong quá trình dạy học, mỗi biện pháp được