Dạy học tác phẩm vợ nhặt của kim lân ở trường trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KIỀU THỊ HÀ DẠY HỌC TÁC PHẨM “VỢ NHẶT” CỦA KIM LÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2014 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KIỀU THỊ HÀ DẠY HỌC TÁC PHẨM “VỢ NHẶT” CỦA KIM LÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. HÀ VĂN ĐỨC HÀ NỘI - 2014 ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, tác giả nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ. Nhân dịp này, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy giáo, Cô giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thời gian học tập. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới PGS. TS. Hà Văn Đức – người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình làm hoàn thiện luận văn này. Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới bạn đồng nghiệp, học viên lớp K8 Ngữ văn thầy cô giáo trường THPT A Kim Bảng, em học sinh nhiệt tình giúp đỡ đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thành tiến độ. Tuy nhiên, điều kiện thời gian khả thân có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót. Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo. Xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Kiều Thị Hà i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP : Đại học Sư phạm GS : Giáo sư GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất PGS : Phó giáo sư SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THCS : Trung học sở TS : Tiến sĩ ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt .ii Mục lục iii Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 11 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI . 1.1. Thể loại văn học đặc trưng tác phẩm tự 11 1.1.1. Quan niệm chung thể loại văn học . 11 1.1.2. Đặc trưng loại hình tác phẩm tự 14 1.1.3. Đặc trưng thể loại truyện ngắn 19 1.2. Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại . 29 1.2.1. Dạy học loại tự tác giả 31 Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VỢ NHẶT CỦA KIM LÂN THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI 34 2.1. Vị trí, vai trò nhà văn Kim Lân truyện ngắn “Vợ nhặt” văn học dân tộc . 34 2.1.1. Kim Lân nhà văn lòng với “đất” với “người”, với “thuần hậu nguyên thủy” sống nông thôn 34 2.1.2. Truyện ngắn “Vợ nhặt” kết tinh nhiều giá trị 36 2.2. Thực trạng dạy tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân trường trung học phổ thông 41 2.2.1. Khảo sát thực tế 44 2.2.2. Khảo sát giáo viên học sinh . 45 2.2.3. Nhận xét kết luận thực trạng 53 2.3. Định hướng dạy học tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân theo đặc trưng thể loại 55 2.3.1. Định hướng chung 55 2.3.2. Định hướng dạy học tác phẩm “Vợ nhặt” theo đặc trưng thể loại 58 74 Chương 3: GIÁO ÁN VÀ THỰC NGHIÊM . 3.1. Thiết kế giáo án thực nghiệm 74 iii 3.2. Những vấn đề chung thực nghiệm . 93 3.2.1. Mục đích thực nghiệm 93 3.2.2. Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 94 3.3. Nội dung tiến trình thực nghiệm . 95 3.3.1. Nội dung thực nghiệm 95 3.3.2. Tiến trình thực nghiệm 95 3.4. Kết thực nghiệm . 96 3.4.1. Tiến hành kiểm tra 96 3.4.2. Kết kiểm tra 96 3.5. Đánh giá kết thực nghiệm . 97 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ . 1. Kết luận 100 2. Khuyến nghị . 101 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 105 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1. Tổng hợp từ 11 giáo viên trường THPT A Kim Bảng 13 giáo viên Trường THPT B Kim Bảng huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam……………………………… …………………… Bảng 2.2. Tổng hợp 175 phiếu trường THPT A Kim Bảng Trường THPT B Kim Bảng huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam. Bảng 3.1. 46 48 Tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng……………………………………………… … v 97 MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài 1.1. Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức loại thể định. Vì muốn dạy học hiệu việc xác định thể loại vấn đề mấu chốt dạy học tác phẩm văn chương. Thể loại chìa khóa để khám phá tầng nghĩa sâu tác phẩm. Việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông nhiều hạn chế chưa ý thức tầm quan trọng thể loại. Một thực tế cho thấy chưa có nhiều tài liệu sâu vào việc hướng dẫn dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại cách tường tận. Do đó, giáo viên không tránh khỏi khó khăn lúng túng cách soạn giáo án cách dạy học tác phẩm cụ thể. 1.2. Tác phẩm truyện ngắn tuyển vào giảng dạy chương trình phổ thông đa dạng phong phú tác giả tiêu biểu làm nên diện mạo văn học Việt Nam. Các tác phẩm truyện ngắn đưa vào giảng dạy phổ thông chiếm 3/4 số lượng tác phẩm chương trình. Điều phản ánh tương quan thành tựu truyện ngắn so với thể loại văn xuôi khác đời sống văn học chúng ta. Mặc dù vậy, việc phân tích giảng dạy truyện ngắn chưa ý mức chưa làm bật đặc trưng thể loại. Phần lớn ý đến đặc trưng “truyện” mà chưa ý đến “truyện ngắn”. Nếu phân tích nhân vật, cảnh vật, cốt truyện, kết cấu…không chưa làm bật đặc trưng thể loại truyện ngắn. 1.3. Trong văn học Việt Nam, Kim Lân nhà văn nhiều đầu tác phẩm, tác phẩm ông mãi neo đậu tâm hồn bạn đọc. Nó để lại dấu ấn lâu bền lòng độc giả, thúc trái tim ta hướng nơi quê hương nguồn cội, Kim Lân chắt từ đời nhà văn, từ hội tụ yếu tố quê hương, cộng đồng thời đại. Gia tài Kim Lân không nhiều, từ truyện ngắn đầu tay: Đứa người vợ lẽ đăng báo Trung Bắc chủ nhật số 120 ngày 26/7/1942 đến tập truyện ngắn tiêu biểu Nên vợ nên chồng, Con chó xấu xí xếp ông vào số nhà văn minh chứng cho chân lí “quý hồ tinh, bất đa” nghệ thuật. Với đời văn dài năm mươi năm cầm bút, ông trình làng ba mươi tác phẩm, nhà văn Kim Lân lại gương mặt xuất sắc văn học Việt Nam. Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân tác phẩm xuất sắc văn xuôi đại Việt Nam, phản ánh chân thực nạn đói dân tộc năm 1945, tác phẩm tiêu biểu dòng văn học Việt Nam sau Cách mạng Tháng – 1945. Tác phẩm đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 12, khai thác nhiều bình diện: giá trị thực, giá trị nhân đạo, tình truyện độc đáo… Các ý kiến thật phong phú, nhiên tác phẩm văn học có nhiều đường giải mã khác nhau, chưa có thống với nhau. Mặc dù có nhiều hướng dạy học đưa giảng dạy tác phẩm này, mạch ngầm khai thác chưa cạn kiệt, nguồn tài nguyên vô phong phú cho người giáo viên khai thác để truyền thụ cho học sinh. Xuất phát từ lí trên, tiến hành lựa chọn đề tài: “Dạy học tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân trường trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại ” làm luận văn thạc sĩ. 2. Lịch sử vấn đề 2.1. Lịch sử nghiên cứu dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Vấn đề thể loại nhà lí luận văn học quan tâm từ sớm. Đặc biệt vấn đề lí luận thể loại chủ yếu nghiên cứu đúc kết, biên dịch giáo trình đại học, cao đẳng số chuyên luận Giáo sư Hà Minh Đức, Giáo sư Phương Lựu, Giáo sư Trần Đình Sử. Tiếp đến số công trình nghiên cứu liên quan đến loại thể văn học GS Đặng Thai Mai, PGS Hoàng Tiến Tựu, PGS Nguyễn Đăng Na… Từ góc độ khác nhau, tác giả có quan điểm thể loại tiếp nhận, nghiên cứu, sáng tác… phần giúp cho đông đảo giáo viên văn có nhìn mẻ, phong phú thể loại. Tuy vậy, giáo trình, chuyên luận giảng dạy văn học nhà trường theo thể loại không nhiều. Mấy vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể (1970) nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể (2001) PGS. TS Nguyễn Viết Chữ tài liệu thường sử dụng làm tài liệu tham khảo cho sinh viên Ngữ văn học viên cao học ngành Lí luận phương pháp dạy học văn. Mặt khác công trình nghiên cứu đặc trưng thể loại văn học chưa có. Khi chương trình sách giáo khoa Ngữ văn tổ chức biên soạn theo cụm thể loại dạy học đọc - hiểu theo đặc trưng thể loại công trình thể loại nói chung tỏ xa rời thực tiễn. Lí luận loại thể văn học chưa nghiên cứu vận dụng tương xứng với tầm quan trọng nó. Ngay chương trình Ngữ văn phổ thông, lí luận loại thể văn học không đề cập tới. Gần đây, có số chuyên đề đặc biệt đặc trưng thể loại. PGS Đỗ Bình Trị có chuyên đề Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian. Tác giả Hoàng Ngọc Hiến có Nhập môn văn học Phân tích thể loại. PGS, TS Nguyễn Thành Thi có chuyên đề Đặc trưng truyện ngắn Thạch Lam, Đặc trưng truyện ngắn giai đoạn 1930 – 1945 . Hiện nay, tạp chí, đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học văn, tập huấn thay sách… có đề cập đến vấn đề giảng dạy văn theo đặc trưng thể loại Đời sống thể loại văn học Việt Nam nửa đầu lỉ XX – Vũ Tuấn Anh; Mô hình đọc hiểu theo đặc trưng thể loại với việc hình thành bồi dưỡng kĩ đọc hiểu văn văn chương cho học sinh trung học phổ thông – Trần Thị Thu Hồng… Các chuyên luận, viết sâu vào tìm hiểu đặc trưng phận văn học, giai đoạn văn học. Đó vận dụng cụ thể, có đóng góp nhiều cho dạy học văn. Những vấn đề tác giả - GV: Ấn tượng sâu sắc 1. Nội dung thân giá trị nội dung - Giá trị thực: Truyện thể tác phẩm? thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm 1945. HS - Giá trị nhân đạo: Đặc biệt thể suy lòng nhân ái, sức sống kì nghĩ diệu người bên bờ vực trả lời thẳm chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình. Thao tác 2: GV hướng dẫn HS nhận xét nghệ thuật - GV: Tình truyện 2. Nghệ thuật: xây dựng nào? - Xây dựng tình truyện độc đáo, hấp dẫn, tình đặc biệt mà người xử lúc bình thường. Tình truyện giàu kịch tính có sức - GV: Em nhận xét hấp dẫn. cách kể chuyện, cách dựng - Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, cảnh, đối thoại truyện ? hấp dẫn: + Cách dẫn dắt câu chuyện tự nhiên, giản dị, chặt chẽ. + Khéo léo làm bật đối lập hoàn cảnh tính cách nhân vật. - Dựng cảnh chân thật, sinh động, đặc sắc: cảnh chết đói, cảnh bữa - GV: Đặc sắc truyện Vợ cơm ngày đói,… nhặt . Cách miêu tả tâm lí - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế nhân vật có đặc sắc ? HS bộc lộ tự nhiên, chân thật. 91 thảo Thời gian câu chuyện có luận ngày, đêm mà diễn biến tâm lí trả nhân vật diễn phong lời phú, đa dạng: từ đùa giỡn đến nghiêm túc, thiêng liêng, cảm động, từ liều lĩnh đến “chợn”, đến lo sợ; từ vui đến buồn; từ xa lạ đến gần gũi, hòa hợp, ấm áp, từ chỏng lỏn đến hiền hậu, dịu dàng, mực . Tất diễn biến tâm trạng nhân vật truyện diễn tự nhiên, giản dị mà lôi - GV: Nét độc đáo mẻ người đọc. tác giả việc sử dụng - Kim Lân có vốn ngôn ngữ giàu có, ngôn ngữ Vợ nhặt đặc sắc; có lối viết văn tự nhiên, lối điểm nào? kể chuyện có duyên, giản dị mà HS lại tài hoa. Ông có cách làm cho thảo tâm trạng kín đáo luận lên qua cử chỉ, hành trả động tinh tế (một tiếng gắt, tiếng lời càu nhàu Tràng sốt ruột u muộn, tiếng khẽ ho bà cụ . ). Ngôn ngữ đối thoại nhân vật sống động phù hợp với tính cách tâm lí nhân vật, tất lời thoại tự nhiên đời - GV: Nêu cảm nhận em thật. chi tiết nồi cháo cám, tiếng - Các chi tiết minh chứng cho trống thúc thuế, cờ đỏ nạn đói năm 1945, gợi không khí 92 tác phẩm ? căng thẳng, tình cảnh khốn người trước nạn sưu cao thuế nặng. Đồng thời gieo vào lòng người nghèo khổ niềm tin, lạc quan vào tương lai tươi sáng. Hoạt động 4: Củng cố luyện tập - GV HS chốt lại ý học nội dung nghệ thuật + GV tổ chức cho HS đọc diễn cảm đoạn: “ít lâu .cùng đẩy xe bò về”. + GV: Hướng dẫn HS nhà: viết đoạn văn (khoảng 20 – 30) dòng phân tích bình giảng chi tiết hình ảnh mà e thích đọc truyện ngắn Vợ nhặt. 3.2. Những vấn đề chung thực nghiệm Sau thiết kế giáo án thể nghiệm tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân, tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng đối tượng HS lớp 12, trường THPT địa bàn huyện Kim Bảng, tình Hà Nam. 3.2.1. Mục đích thực nghiệm Việc dạy thể nghiêm tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại chương trình Ngữ văn 12 hướng tới mục đích sau: - Kiểm chứng, xác nhận tính đắn tính khả thi việc dạy HS lớp 12 tiếp nhận tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại. Kết thực nghiệm xác nhận giá trị khoa học thực tiến đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm phương pháp dạy học tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại. - Kiểm chứng, xác nhận tính đắn tính khả thi thiết kế theo phương hướng đề ra: việc tổ chức hoạt động học tập tác phẩm sở vận dụng hiểu biết đặc trưng thể loại, hình thành phát triển 93 HS phương pháp tiếp nhận truyện ngắn, giúp em trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo học tập, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm văn học nhà trường. - Tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía GV HS trình thực nghiệm để điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động dạy học cho HS. - Đi đến kết luận có kết nghiên cứu, gợi ý để người nghiên cứu tiếp tục suy nghĩ phương pháp dạy học tác phẩm thuộc thể loại khác theo thi pháp thể loại. 3.2.2. Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 3.2.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm GV HS lớp 12 trường THPT A Kim Bảng tỉnh Hà Nam. Chọn địa bàn thực nghiệm này, muốn tìm hiểu khả tiếp nhận tác phẩm văn học đại nói chung, tiếp nhận tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân nói riêng theo định hướng đổi HS nơi công tác có điều kiện làm việc với GV. Các lớp chọn đáp ứng yêu cầu: đảm bảo sở vật chất cho việc dạy học. GV mời dạy học người có trình độ chuyên môn, yêu nghề, tâm huyết với nghề, có ý thức trách nhiệm, nhiệt tình đổi phương pháp dạy học. 3.2.2.2. Thời gian thực nghiệm Theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục – Đào tạo môn văn lớp 12 tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân dạy vào tiết 58, 61, 62 chương trình học ki II. Vì để việc thực nghiệm diễn thuận tiện, chọn thời gian thực nghiệm vào đầu tháng năm 2014. Đây thời điểm thích hợp mặt vừa theo sát chương trình, mặt khác giáo viên dạy thực nghiệm tác giả luận văn có đủ thời gian xin ý kiến nhận xét rút kinh nghiệm nhằm giúp cho giáo án hoàn thiện. 94 3.3. Nội dung tiến trình thực nghiệm 3.3.1. Nội dung thực nghiệm Là hoạt động dạy học tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân chương trình Ngữ văn lớp 12, trường THPT. 3.3.2. Tiến trình thực nghiệm 3.3.2.1. Lên kế hoạch thực nghiệm - Liên hệ với trường để chọn GV dạy thực nghiệm, chọn lớp thực nghiệm đối chứng. - Chọn lớp 12 A1, 12 A2 làm thực nghiệm. Trong 12A1 làm thực nghiệm, 12 A2 làm đối chứng. 3.3.2.2. Làm việc với GV dạy thực nghiệm GV lớp thực nghiệm nhận trước giáo án để nghiên cứu hình dung cách tổ chức học. Sau đó, tác giả soạn làm việc trực tiếp với GV để giới thiệu ý tưởng điểm giáo án (cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động, biện pháp cách dạy học cụ thể) khác biệt giáo án dạy học theo đặc trưng thể loại giáo án dạy tác phẩm không theo đặc trưng thể loại. Hai bên trao đổi thống đến vấn đề bản. Để đảm bảo cho học thành công thể tinh thần tổ chức hoạt động dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại, GV cần ý khâu giao nhiệm vụ chuẩn bị học nhà giúp đỡ HS chuẩn bị tốt nhà trước đến lớp. GV cần hướng dẫn để hiểu thể tốt vai trò người tổ chức hoạt động theo phương pháp dạy học với công việc cụ thể: giao việc cho HS, làm mẫu cho hoạt động HS, theo dõi HS hoạt động, tổ chức HS làm việc, tổ chức HS báo cáo kết quả, đánh giá kết làm việc, thuyết trình tổng kết cần thiết. 95 3.3.2.3 Tổ chức thực nghiệm - Dự dạy thực nghiệm: tất tiết dạy thực nghiệm, dự đầy đủ, nghiêm túc sau dạy kiểm tra kết tiếp nhận HS, cảm nhận không khí lớp học. Theo dõi việc tổ chức dạy học lớp GV. - Tổ chức, trao đổi, rút kinh nghiệm với GV. - Điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung giáo án thực nghiệm. 3.4. Kết thực nghiệm 3.4.1. Tiến hành kiểm tra Sau GV HS hoàn thành việc dạy học tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại, tiến hành hai kiểm tra (kiểm tra 45 phút kiểm tra 90 phút) hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm với loại câu hỏi. Câu hỏi kiểm tra 45 phút: “Một nét hấp dẫn truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân xây dựng tình truyện độc đáo”. Em làm sáng tỏ ý kiến trên, từ nhận xét thái độ nhà văn với người thực xã hội đương thời. Câu hỏi kiểm tra 90 phút: Em phân tích nhân vật người vợ nhặt tác phẩm tên Kim Lân. Qua nêu giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm. 3.4.2. Kết kiểm tra Kết kiểm tra thống kê lập bảng số liệu tính % 96 Bảng 3.1. Tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp Sĩ số ĐC 43 TN ĐC TN 43 43 43 Đề kiểm tra Điểm giỏi 45 phút 45 phút 90 phút 90 phút Điểm Điểm TB Điểm yếu 15 19 (11,6 %) (43,9 %) (44,2 %) (9,3 %) 12 20 (27,9%) (46,5 %) (20,9 %) (4,7 %) 13 22 (11,6 %) (30,2 %) (51,2 %) (7,0 %) 11 21 10 (25,6 %) ( 48,8 %) (23,3 %) (2,3 %) 3.5. Đánh giá kết thực nghiệm - HS qua thực nghiệm nắm kiến thức tác phẩm, rèn luyện kĩ đọc – hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại. - Không khí lớp học sôi nổi, em hứng thú, tích cực xây dựng học. Căn vào bảng tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng; thấy rõ điểm giỏi, lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng. Điểm trung bình điểm yếu lớp thực nghiệm giảm nhiều so với lớp đối chứng. Nhận xét chung: Sau thiết kế xong hoàn thiện phần giáo án, tham khảo nhiều ý kiến đồng nghiệp tiến hành thực nghiệm. Từ ý kiến đồng nghiệp kết dạy thực nghiệm, bảng thống kê cho thấy: kết kiểm tra lớp thực nghiệm khả quan lớp đối chứng. Nguyên nhân lớp thực nghiệm HS tìm hiểu, phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại. Các em bước đầu biết đọc - hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại. Vì vậy, em có khả trả lời rõ ràng, xác hơn, phân tích đánh giá sắc sảo (so với HS lớp đối chứng) tranh thực Việt Nam 97 nạn đói năm 1945 thân phận rẻ rúng người hoàn cảnh xã hội ấy. Trong đó, hầu hết lỗi mà HS nhóm đối chứng mà HS mắc phải có nguyên nhân em chưa nắm vững đặc trưng thi pháp thể loại truyện ngắn. Điểm kiểm tra cho thấy kết nắm kiến thức thể loại truyện ngắn HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng chênh lệch rõ theo hướng điểm số HS lớp thực nghiệm tốt hơn, khả quan hơn. Sau dạy thực nghiệm kiểm tra kết học tập HS, có đánh sau: - HS qua học thực nghiệm nắm kiến thức thể loại truyện ngắn nói chung, tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân nói riêng, rèn luyện kỹ đọc – hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại. - Việc tổ chức dạy học theo tinh thần tích cực hóa hoạt động người học, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, kiểu học tạo hội cho HS trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo. Các em hứng thú, nỗ lực học tập, mạnh dạn phát biểu ý kiến, trình bày phát hiện, suy nghĩ, cảm nhận thân, trao đổi, đối thoại, thảo luận với bạn, tạo cho lớp bầu không khí mới, sôi nổi, dân chủ. - Dạy học Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại có tác dụng lớn việc giáo dục nhận thức, tư tưởng, thái độ HS. - Kết dạy thực nghiệm cho thấy hướng dạy học theo đặc trưng thể loại hướng dạy học tiến bộ, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn nay. - Dạy học Vợ nhặt Kim Lân phân phối chương trình Ngữ văn lớp 12, dạy hai tiết. Khi thiết kế soạn, bám sát vào phương hướng dạy học mà đề ra: + Về mặt nội dung kiến thức: bám sát vào thi pháp truyện ngắn Kim Lân. 98 + Về phương pháp biện pháp: phải biết kết hợp sử dụng thật linh hoạt nhiều phương pháp có tính chất đặc thù dạy học tác phẩm văn học như: đọc diễn cảm, đặt hệ thống câu hỏi gợi mở, sử dụng phương pháp nêu vấn đề, diễn giảng tích cực, biện pháp so sánh . Cùng với phương pháp, biện pháp hệ thống câu hỏi, lời dẫn dắt, định hướng,những lời giảng – bình giảng xinh động . Bài thiết kế ý tới việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học. Giờ học xây dựng tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, định hướng GV nhằm giúp cho HS bước khám phá tác phẩm cách đầy đủ, trọn vẹn nội dung tư tưởng nghệ thuật. Qua thiết kế giáo án dạy thể nghiệm cho thấy tính khả thi giáo án. Tỉ lệ phần trăm số học sinh hiểu nắm học khá, HS có thêm nhiều tiếp cận, chiếm lĩnh thể loại tự nhà trường phổ thông. 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Thực mục đích, đối chiếu với nhiệm vụ đặt kết nghiên cứu rút số kết luận sau: 1.1. Với đề tài, sáng kiến hy vọng góp phần vào việc nâng cao hiệu dạy tác phẩm văn chương. Từ có phương pháp đắn hợp lí để tạo hiệu tốt dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông. Chúng nhận thấy dạy học tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại tạo động học tập cho HS, giúp em tiếp cận kiến thức cách trực tiếp, đưa em bước bước xa vào giới nghệ thuật ngôn từ. 1.2. Con đường tiếp cận dạy học tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân đạt hiệu cao xuất phát từ đặc trưng thi pháp thể loại. Xa rời chất loại thể tác phẩm thực chất xa rời tác phẩm linh hồn lẫn thể xác. 1.3. Qua thực tế dạy học, kết hợp với trình khảo sát thực tế, thực nghiệm phương pháp dạy học tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại, nhận thấy hướng tiếp cận dạy học truyện ngắn quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn. Phương pháp dạy học có tính khả thi, dạy học sôi nổi, GV khai thác với trọng tâm học. HS nắm hiểu nội dung, ấn tượng em tác phẩm sâu sắc, tạo lòng say mê, hứng thú việc tiếp nhận khám phá tác phẩm nhiệt tình nghiêm túc. Tôi khẳng định hướng song để ứng dụng phương pháp cách hiệu GV làm được. Vì vậy, xây dựng đề tài cụ thể hoàn chỉnh dạy học tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại cho HS để đưa HS vào tiết học tác phẩm văn chương cách thoải mái đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội nay. Luận văn thực trạng việc học tập giảng dạy tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân trường 100 THPT từ tìm phương pháp, biện pháp thích hợp, cụ thể để dạy học, giúp cho GV HS có thêm gợi mở cần thiết dạy học tác phẩm này. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với GV Cần ý thức tầm quan trọng thể loại dạy học tác phẩm này. GV cần trang bị vốn kiến thức dạy học truyện ngắn, nâng cao trình độ chuyên môn, đổi phương pháp dạy học. Các tổ nhóm chuyên môn cần thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kiến thức thể loại để GV có nhìn cụ thể với dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại. 2.2. Đối với HS Cần chuẩn bị nhà trước đến lớp, chủ động chiếm lĩnh kiến thức. 2.3. Đối với nhà quản lí Tạo điều kiện sở vật chất, xây dựng giảng mẫu, bồi dưỡng chuyên môn cho GV để nâng cao hiệu dạy học. 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Arixtôtơ (1964) Nghệ thuật thơ ca. Nhà xuất Văn hóa nghệ thuật. 2. Lê Huy Bắc, Giọng giọng điệu văn xuôi đại. Tạp chí văn học số (1998). 3. Lê Huy Bắc (2008), Những vấn đề thể loại lịch sử văn học. Nhà xuất Giáo dục. 4. Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường. Nhà xuất Giáo dục. 5. Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể. Nhà xuất Đại học sư phạm. 6. Trần Thanh Đạm (1970), Mấy vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể. Nhà xuất Giáo dục. 7. Phan Cự Đệ, (1998), Văn học Việt Nam 1930 – 1945. Nhà xuất Đại học trung học chuyên nghiệp. 8. Êrăngbua, (1956), Công việc nhà văn. Nhà xuất Văn nghệ. 9. Hoàng Ngọc Hiến (1992), Năm giảng thể loại. Trường viết văn Nguyễn Du Hà Nội. 10. Hoàng Ngọc Hiến (2000), Nhập môn văn học phân tích thể loại. Nhà xuất Hà Nội. 11. Bùi Hiển, (1960), Bước đầu viết truyện. Nhà xuất phổ thông. 12. Đào Duy Hiệp, Những quan niệm nước truyện ngắn đọc truyện ngắn. Tạp chí văn học nước ngoài, số – 1999. 13. Tạ Đức Hiền (2001), Giảng văn – văn 12. Nhà xuất Hà Nội. 14. Nguyên Hồng, Những nhân vật sống với tôi. Nhà xuất Hà Nội. 15. Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn chương. Nhà xuất Giáo dục. 16. Trần Thị Thu Hồng, Chuyên luận: Mô hình đọc hiểu theo đặc trưng thể loại với việc hình thành bồi dưỡng kĩ đọc hiểu văn văn chương cho học sinh phổ thông. 102 17. Tô Hoài, Nghệ thuật phương pháp viết văn. Nhà xuất văn học. 18. Đặng Thị Huy Lam (2005) Luận văn: Đặc điểm truyện ngắn Kim Lân. Đại học sư phạm Hà Nội. 19. Kim Lân, (2004), Kim Lân, tác phẩm chọn lọc. Nhà xuất Hội nhà văn. 20. Phong Lê, (2001), Văn học Việt Nam đại (những chân dung tiêu biểu). Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội. 21. Phan Trọng Luận (2007), Thiết kế học Ngữ văn lớp 12. Nhà xuất Giáo dục. 22. Phan Trọng Luận (chủ biên) (2007), Ngữ văn 12,tập 2. Nhà xuất Giáo dục. 23. Phan Trọng Luận ( tổng chủ biên) (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 12,tập 2. Nhà xuất Giáo dục. 24. Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học Văn, tập 1,2. Nhà xuất Đại học sư phạm. 25. Nguyễn Đăng Mạnh (1996), Những giảng tác gia văn học. Nhà xuất Đại học Quốc Gia. 26. Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (2002) Phân tích, Bình giảng tác phẩm văn học 12, Nhà xuất Giáo dục. 27.Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (1996) Tổng tập văn học Việt Nam. Nhà xuất Giáo dục. 28. Đoàn Đức Phương (1997), Giảng văn văn học Việt Nam. Nhà xuất Giáo dục. 29. Đoàn Đức Phương (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội. 30. Nguyễn Huy Quát (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học Văn nhà trường. Nhà xuất Giáo dục. 31. Chu Văn Sơn, Vợ nhặt – ca sống, Văn học tuổi trẻ số – 2002. 103 32. Trần Đăng Suyền (2003), Nhà văn, thực đời sống cá tính sáng tạo. Nhà xuất Văn học. 33. Trần Đình Sử (chủ biên), Ngữ văn 12 nâng cao. Nhà xuất Giáo dục. 34. Trần Đình Sử (chủ biên), (2011), Lí luận văn học, tập II. Nhà xuất Đại học sư phạm. 35.Tuyển tập Kim Lân (1996). Nhà xuất văn học Hà Nội. 36. Bùi Việt Thắng, (2000).Truyện ngắn, vấn đề lý thuyết thực tiễn thể loại. Nhà xuất Giáo dục. 37. Nguyễn Thị Thu Thảo (2006), Luận văn, Dạy học truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân cho học sinh THPT từ nhìn văn hóa. Đại học sư phạm Hà Nội. 38. Nguyễn Thành Thi, Chuyên đề: Đặc trưng truyện ngắn giai đoạn 1930 – 1945. 39. Nhiều tác giả, (1997). Lí luận văn học. Nhà xuất Giáo dục. 40. Nhiều tác giả, (2000). Nghệ thuật viết truyện ngắn ký. Nhà xuất Thanh niên. 41. Nhiều tác giả, (2002). Những bậc thấy văn chương. Nhà xuất Văn học. 42. Nhiều tác giả, (2004). Từ điển văn học (bộ mới), Nhà xuất giới. 43. Nhiều tác giả, (1992). Từ điển thuật ngữ văn học. Nhà xuất Giáo dục. 104 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VỢ NHẶT CỦA KIM LÂN THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI (Dành cho giáo viên) Thầy (cô) giáo viên dạy môn: Trường: Tuổi nghề: Xin thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Thầy (cô) dạy trường?: trường. Câu 2: Thầy (cô) có dạy tác phẩm: Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại không ? A. Thường xuyên B.Thỉnh thoảng C. Chưa Câu 3: Thầy (cô) biết đến phương pháp chưa? A. Đã biết B. Chưa biết Nếu thầy (cô) biết xin trả lời tiếp: Câu 4: Nhận xét thầy (cô) sử dụng phương pháp ? A. Hiệu cao B. Bình thường C. Không hiệu Câu 5: Thời gian thầy cô theo dạy phương pháp ? A. Thường xuyên B.Thỉnh thoảng C. Chưa Câu 6: Thầy (cô) có thích dạy phương pháp không ? A. Thích dạy B. Không thích C. Bình thường Câu 7: Nếu thầy (cô) chưa biết phương pháp này, thầy (cô) có nguyện vọng muốn biết sâu sắc phương pháp không ? A. Muốn biết B. Không muốn biết Câu 8: Thầy (cô) có gặp khó khăn dạy học tác phẩm từ đặc trưng thể loại? . Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! 105 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VỢ NHẶT CỦA KIM LÂN THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh: Trường: Nam: Nữ: Em cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Em học truyện ngắn chưa ? A. Được học B. Chưa học Câu 2: Cảm nhận em học tác phẩm (đoạn trích) trên? A. Thích B. Không thích C. Bình thường Câu 3: Em hiểu truyện ngắn ? . Câu 4: Em có thích học tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân không? A. Thích B. Không thích C. Bình thường Câu 5: Em cho biết đặc trưng truyện ngắn ? . Câu 6: Em có ý kiến hay đề nghị việc dạy học truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân nhà trường phổ thông không ? . Xin chân thành cảm ơn em ! 106 [...]... đặc trưng loại hình tác phẩm tự sự, đặc trưng thể loại truyện ngắn Thứ hai: Tìm hiểu về thực trạng dạy học tác phẩm Vợ nhặt ở một số trường trên địa bàn huyện Kim Bảng Tiến hành nghiên cứu, khảo sát thực tiễn để từ đó xác định hướng dạy học hợp lí và hiệu quả cho việc dạy học tác phẩm Vợ nhặt ở nhà trường trung học phổ thông hiện nay 9 Thứ ba: Thiết kế giáo án giảng dạy tác phẩm Vợ nhặt và đề xuất một... dạy truyện ngắn: Vợ nhặt của Kim Lân ở trường trung học phổ thông 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học tác phẩm Vợ nhặt của Kim Lân theo đặc trưng thể loại Phạm vi nghiên cứu: Truyện ngắn Vợ nhặt của Kim Lân 5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp loại hình Phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu Phương pháp nghiên cứu tài liệu 6 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở... dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Thực trạng và định hướng dạy học tác phẩm: "Vợ nhặt" của Kim Lân ở trường trung học phổ thông Chương 3: Giáo án và thực nghiệm 10 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Thể loại văn học và đặc trưng của tác phẩm tự sự 1.1.1 Quan niệm chung về thể loại văn học Theo GS Trần Đình Sử trong Lí luận văn học tập... Thị Quỳnh Hoa - Dạy học truyện ngắn Vợ nhặt của Kim Lân cho học sinh trung học phổ thông từ cái nhìn văn hoá” – ĐHSP Hà Nội – 2006 của Nguyễn Thị Thu Thảo - “Hướng dẫn học sinh phân tích chất thơ của đời sống trong truyện ngắn Vợ nhặt của Kim Lân ”- ĐHSP Hà Nội 2012 của Nguyễn Thu Nga Ngoài ra tác phẩm Vợ nhặt còn có trong một số đề tài nghiên cứu khác về các truyện ngắn của Kim Lân như: - “Những... (NXB Đại học Sư phạm 2008) “ Thể loại văn học là khái niệm chỉ quy luật loại hình của tác phẩm trong đó ứng với một loại nội dung nhất định của một loại hình thức nhất định tạo cho tác phẩm [34, tr 221] Theo Từ điển thuật ngữ văn học NXB Giáo dục: “ Thể loại văn học là dạng thức của tác phẩm văn học, được hình thành và tồn tại tương đối ổn định trong quá trình phát triển lịch sử văn học thể hiện ở sự... định thể loại văn học chỉ có tính chất tương đối Song vẫn cần thống nhất rằng thể loại là dạng thức tồn tại chỉnh thể tác phẩm Thể loại văn học là sự thống nhất giữa loại nội dung và một dạng hình thức văn bản và phương thức chiếm lĩnh đời sống 1.1.2 Đặc trưng của loại hình tác phẩm tự sự Loại hình tự sự khác hẳn loại trữ tình và kịch Nếu như ở thể loại trữ tình biểu hiện trực tiếp thế giới chủ quan của. .. tính chất của thể loại trong tác phẩm văn học là việc làm vô cùng quan trọng không chỉ trong công việc giảng dạy tác phẩm văn chương trong nhà trường mà còn là khâu quan trọng, cần thiết trong nghiên cứu Xác định tính chất của loại trong thể, biết được tác phẩm đó thuộc về thể nào chúng ta sẽ có cách tiếp cận và giảng dạy tác phẩm đó phù hợp đạt kết quả Truyện ngắn là một thể loại có đặc trưng loại biệt... mang đặc trưng thể loại 1.2 Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Thể loại giữ vai trò quan trọng trong văn học Nhà nghiên cứu văn học, nhà bác học người Nga M Bakhin đã từng khẳng định: “Đằng sau cái mặt ngoài sặc sỡ và đầy tạp âm ồn ào của tiến trình văn học, người ta không nhìn thấy vận mệnh to lớn và cơ bản của văn học và ngôn ngữ, mà những nhân vật chính nơi trước hết là các loại thể, ... nhà trường, chính “tính chất loại thể làm ra diện mạo tinh thần của tác phẩm Nó giúp ta tiếp nhận “đúng”, “trúng” với tác phẩm cụ thể Làm thành loại và thể hiện loại phải nhờ các thể Nhưng 15 không ít thể của tác phẩm thuộc loại này nội dung lại mang tính chất của loại kia Ví dụ truyện Chí Phèo vừa giàu chất trữ tình, vừa giàu kịch tính Nếu chỉ chú ý vào thể mà quên đi tính chất loại trong tác. .. văn học Thể loại văn học trong bản chất phản ánh những khuynh hướng phát triển bền vững, vĩnh hằng của văn học, và các thể loại văn học tồn tại để giữ gìn, đổi mới thường xuyên các khuynh hướng ấy Do đó thể loại văn học luôn vừa mới, vừa cũ, vừa biến đổi, vừa ổn định 11 Lí luận văn học dựa vào các yếu tố ổn định mà chia tác phẩm văn học thành các loại và các thể Loại rộng hơn thể, thể nằm trong loại . i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KIỀU THỊ HÀ DẠY HỌC TÁC PHẨM “VỢ NHẶT” CỦA KIM LÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI LUẬN. ii ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KIỀU THỊ HÀ DẠY HỌC TÁC PHẨM “VỢ NHẶT” CỦA KIM LÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI LUẬN. HƯỚNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VỢ NHẶT CỦA KIM LÂN THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI 34 2.1. Vị trí, vai trò của nhà văn Kim Lân và truyện ngắn Vợ nhặt trong nền văn học dân tộc 34 2.1.1. Kim Lân