Thực trạng đội ngũ giáo viên môn lịch sử trường phổ thông trung học khu vực miền đông nam bộ

Tuy vậy vẫn còn một số tồn tại trong quan niệm về vị trí vai trò của bộ môn lịch sử trong trường phổ thông và trong việc giáo dục thế hệ trẻ, do tác động của kinh tế thị trường nên một t

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MÔN LỊCH SỬ

TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC KHU VỰC MIỀN ĐỒNG NAM BỘ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MÔN LỊCH SỬ

TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC KHU VỰC MIỀN ĐỒNG NAM BỘ

Giáo dục một người đàn ông, chúng ta chỉ có một người đàn ông

Giáo dục một người đàn bà, chúng ta có cả một gia đình Giáo dục một người thầy giáo, chúng ta có cả một thế hệ

Rabindranat Tagore

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 6

I Lí do chọn đề tài 6

II Lịch sử vấn đề nghiên cứu 9

III Mục đích, giới hạn phạm vi nghiên cứu 13

IV Nguồn tư liệu và phương pháp nghiên cứu 13

V Đóng góp mới của đề tài 16

CHƯƠNG I: ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI – VĂN HÓA KHU VỰC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ 17

I Điều kiện tự nhiên khu vực miền Đông Nam Bộ 17

II Tình hình kinh tế - xã hội khu vực miền Đông Nam Bộ tác động đến giáo dục nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng 20

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN BỘ MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG PTTH KHU VỰC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ 23

I Nguồn đào tạo, độ tuổi, giới tính, vùng công tác… 23

II Phẩm chất chính trị, lòng yêu nghề và đạo đức nghề nghiệp 31

III Trình độ và năng lực chuyên môn 34

IV Phát huy vai trò ở địa phương 40

V Đời sống vật chất và tinh thần 42

CHƯƠNG III: GIÁO VIÊN LỊCH SỬ VỚI NHỮNG VẤN ĐỀ BỨC XÚC VỀ NGHỀ 47

NGHIỆP VÀ ĐỜI SỐNG 47

I Về vị trí, vai trò của bộ môn lịch sử và người dạy sử 47

II Về nội dung chương trình, sách giáo khoa 49

III Về chất lượng dạy học bộ môn hiện nay 52

IV Bồi dưỡng nâng cao trình độ 53

V Đời sống vật chất và tinh thần 55

CHƯƠNG IV: ĐÁNH GIÁ BƯỚC ĐẦU VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN LỊCH SỬ PTTH KHU VỰC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ KIẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP 56

I Những ưu điểm 56

II Những hạn chế 58

III Nguyên nhân của thực trạng nói trên 60

IV Những kiến nghị và giải pháp 61

1 Cần đặt đúng vị trí của bộ môn lịch sử đúng như ý nghĩa và tầm quan trọng của nó 61

2 Chế độ chính sách đối với các thầy cô 62

3 Sắp xếp chương trình hợp lí, linh hoạt, tránh chạy theo thành tích 62

4 Thay đổi nội dung và hình thức sách giáo khoa 62

5 Đầu tư kinh phí, trang bị cơ sở vật chất cho dạy và học lịch sử 63

6 Đào tạo và đào tạo lại 63

KẾT LUẬN 64

PHỤ LỤC 1 69

PHỤ LỤC 2 113

PHỤ LỤC 3 147

TÀI LIỆU THAM KHẢO 157

PHẦN MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài

Nghị quyết của Đại hội đại biểu toàn quốc của Đảng lần thứ VII (6/1991) đã khẳng định và phát triển đường lối đổi mới kinh tế - xã hội với luận điểm: con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục - đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu

Quan điểm chỉ đạo đó đã được đưa vào Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Điều 35 Hiến pháp năm 1992 ghi rõ: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

Với những tư tưởng đổi mới cả về nhận thức và hành động, Đảng ta cũng đã dành hẳn một hội nghị - Hội nghị BCH TƯ lần thứ 2 (12/1996) để bàn về công tác giáo dục và đưa ra nghị quyết 02 xác định đường lối, chủ trương về phát triển giáo dục, đào tạo

Dưới ánh sáng nghị quyết của Hội nghị trung ương 2, sự nghiệp giáo dục và đào tạo nước ta đã có những bước phát triển mới và thu được những thành tựu to lớn Sự nghiệp giáo dục đào tạo đã đạt được những chuyển biến tích cực về quy mô, chất lượng, hiệu quả, góp phần không nhỏ thực hiện những mục tiêu về dân trí, nhân lực, nhân tài

Đội ngũ giáo viên đã được quan tâm để khắc phục khó khăn, đáp ứng được với yêu cầu đổi mới trong việc nâng cao trình độ và tu dưỡng phẩm chất, nhân cách của người thầy giáo Nhiều chính sách mới của nhà nước đã được ban hành nhằm khuyến khích vế tỉnh thần, đãi ngộ về vật chất đối với người thầy như phong tặng các danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú, huy chương vì sự nghiệp giáo dục, phụ cấp đứng lớp, miễn phí cho sinh viên sư phạm, thành lập hai trường sư phạm trọng điểm và đầu tư cho hệ thống các trường sư phạm

Tuy nhiên, do những hạn chế vế nguồn lực kinh tế, về khả năng quản lý, chế độ chính sách chưa đầy đủ và hợp lý nên đội ngũ giáo viên còn gặp nhiều khó khăn trong đời sống Điều kiện làm việc và đời sống còn thiếu thốn đã ảnh hưởng đến sự yên tâm về nghề nghiệp

và chất lượng dạy học Giáo viên vừa thiếu vừa yếu nhất là giáo viên công tác ở vùng sâu, vùng xa Tâm tư nguyện vọng của đội ngũ giáo viên, những vấn đề bức xúc của họ chưa được tập hợp, nghiên cứu, đề đạt lên các cấp có thẩm quyền để giải quyết Tình trạng quan liêu hóa trong đào tạo giáo viên ở các trường đại học sư phạm cũng đang diễn ra như không quan tâm điều tra nắm vững đội ngũ giáo viên đo mình đào tạo đang hành nghề và phát triển nghề nghiệp như thế nào sau khi ra trường Đây cũng là một trong những nguyên nhân đưa đến hạn chế nói trên

Một nguyên nhân từ phía đội ngũ giáo viên dạy lịch sử ở trong các trường PTTH cũng không phải là ngoại lệ Tình hình dạy sử và học sử hiện nay ở trường phổ thông nói chung và THPT nói riêng đã được không ít lần báo chí và các nhà giáo dục tịch sử cảnh báo

Bộ môn lịch sử luôn giữ một vai trò quan trọng trong chướng trình đào tạo học sinh phổ thông trung học vì bộ môn lịch sử rất có ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ Do nhận thức chưa đầy đủ hoặc phiến diện về vai trò, ý nghĩa, chức năng của bộ môn lịch sử, nhiều người, thậm chí cả những nhà quản lí giáo dục đã tỏ thái độ coi thường, chê bai bộ môn này Nhiều nhà giáo dục đã cho rằng, trong thời kỳ mà khoa học và công nghệ phát triển nhanh chóng, sử học cũng như các khoa học xã hội và nhân văn khác không thể có vị trí ngang hàng với khoa học tự nhiên và kỹ thuật Ở phương Tây đã có ý kiến về việc "khai tử khoa học lịch sử" và biến môn học này ở nhà trường thành việc kể chuyện lịch sử

Ở Việt Nam với bề dày truyền thống dân tộc hàng ngàn năm nên khoa học lịch sử đã thu hút sự quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu của nhiều người, đặc biệt là các nhà chuyên môn: Môn lịch sử từ lâu đã được đưa vào giảng dạy trong nhà trường Việt Nam

Từ sau cách mạng tháng 8/1945, trên cơ sở nền tảng tư tưởng chủ nghĩa Mác - Lênin, tiếp thu kinh nghiệm truyền thống dân tộc, Đảng và nhà nước ta đã đặt vị trí môn lịch sử xứng đáng trong nền giáo dục quốc dân Việc xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh, việc quan tâm đào tạo đội ngũ giáo viên giảng dạy lịch sử cho các cấp học ngày càng được quan tâm Nhờ vậy đội ngũ giáo viên dạy sử đã phát triển về số lượng và chất lượng, góp phần đặt môn lịch sử vào vị trí xứng đáng như nó vốn có

Tuy vậy vẫn còn một số tồn tại trong quan niệm về vị trí vai trò của bộ môn lịch sử trong trường phổ thông và trong việc giáo dục thế hệ trẻ, do tác động của kinh tế thị trường nên một thời kì dài rất ít học sinh khá giỏi có nguyện vọng thi vào khoa lịch sử các trường đại học sư phạm

Trong lúc đó thì việc đào tạo tại các khoa sử của các trường đại học sư phạm còn phiến diện, ít gắn với thực tế giảng dạy ở trưởng phổ thông Chưa có những cuộc điều tra cơ bản thật dài hơi để xem sinh viên được đào tạo phát huy tác dụng ở trường phổ thông như thế nào, cái gì cần tiếp tục phát huy, cái gì cần phải điều chỉnh

Ở các trường phổ thông thì môn sử được coi là môn phụ, không được hiệu trưởng các trường phổ thông quan tâm chú ý Thậm chí nhiều trường còn bố trí giáo viên không được đào tạo chuyên ngành để dạy môn lịch sử Việc bố trí giảng dạy trái ngành, "cưỡng ép" càng làm cho chất lượng dạy học môn sử thêm tồi tệ và người ta càng có cớ để coi thường môn sử

Cơ chế thị trường tác động tới việc dạy thêm, học thêm làm cho giáo viên lịch sử cảm thấy thua thiệt với các đồng nghiệp về kinh tế dẫn đến không an tâm, chuyên chú trau dồi chuyên môn nghiệp vụ

uyên thâm liên quan đến nhiều bộ môn mới đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của việc dạy học lịch sử

Trên thực tế, hiện nay còn không ít giáo viên giảng dạy lịch sử chỉ chạy theo chương trình và sách giáo khoa nặng nề, lo đối phó với thi cử, thi đua Giáo viên không có khả năng hoặc những điều kiện cần thiết để tổ chức hoạt động ngoại khóa, hướng dẫn học sinh thực hành và tham gia các hoạt động xã hội

Yêu cầu hiểu biết lịch sử, nhu cầu cuộc sống hiện tại và tương lai đặt ra cho toàn xã hội, ngành giáo dục, nhất là đội ngũ giáo viên lịch sử nhiều nhiệm vụ cấp bách Nhằm đáp ứng được những đòi hỏi đó, việc điều tra thực trạng đội ngũ giáo viên lịch sử ở trường phổ thông trung học, nắm được những mặt mạnh, mặt yếu để có kế hoạch phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế nhược điểm là công việc hết sức cần thiết Xuất phát từ suy nghĩ đó, nhóm nghiên cứu chúng tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu

II Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Vấn đề giáo dục lịch sử trong những năm gần đây đã được xã hội quan tâm chú ý, nhất là những nhà giáo dục lịch sử, những người trực tiếp đứng trên bục giảng và các nhà quản lý Đã có nhiều hội thảo khoa học, các công trình nghiên cứu và các bài viết trên các phương tiện thông tin đại chúng để nói về chương trình, nội dung sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên và thực trạng dạy và học lịch sử hiện nay Với những để tài cụ thể và mục đích giải quyết vấn đề khác nhau, các công trình nghiên cứu và bài viết đều thẳng thắn đề cập đến những thành tựu và hạn chế của giáo dục lịch sử nói chung và thực trạng dạy và học lịch sử nói riêng, trong đó đề cập không ít đến đội ngũ giáo viên lịch sử

Tiêu biểu có một số công trình nghiên cứu, bài viết và hội thảo sau đây:

- Công trình nghiên cứu " Dạy học lịch sử lớp 10 cải cách giáo dục" của tập thể tác giả Trần Hương Văn, Nguyễn Thị Thư,

Phan Thế Kim (1990 ), Trường ĐHSP thành phố Hổ Chí Minh (bản in Ronêo)

- Một vài suy nghĩ vế đổi mới nội dung giảng dạy lịch sử ở trường PTTH hiện nay của các tác giả Nghiêm Đình Vỳ - Trịnh Tùng, tạp chí Nghiên cứu Lịch sử, tháng 5/1991

- Vấn đề đổi mới chương trình và nội dung giảng dạy lịch sử hiện nay, của hai tác giả Nghiêm Đình Vỳ và Trịnh Tùng, tạp chí Nghiên cứu Lịch sử, 3/1993

- Nhận xét về hình ảnh nước Pháp trong sách giáo khoa lịch sử bậc trung học ở Việt Nam của nhà sử học người Pháp, Philíp Langlet, Tạp chí xưa và Nay số 37 (1997)

- Một số bài liên quan đến chương trình và SGK cải cách bộ môn lịch sử, Tạp chí nghiên cứu lịch sử số 5 và 6 / 1993

- Vấn đề giáo dục đạo đức, lịch sử dân tộc và lịch sử địa phương ở các trường PTCS ở TPHCM của nhóm tác giả Hồ Sĩ Khoách, Lê Hữu Phước, Nguyễn Văn Lịch, Nguyễn Văn Đôn năm 1989, tài liệu đánh máy lưu tại Liên hiệp các Hội khoa học và Kỹ thuật thành phố

Hổ Chí Minh Có lẽ đây là một công trình sớm nhất nghiên cứu về tình hình dạy sử và học sử tại thành phố Hồ Chí Minh Công trình dày 69 trang, trong đó phần nghiên cứu về tình hình dạy sử và học sử chiếm 41 trang (từ trang 28 đến trang 69) Đây là công trình nghiên cứu công phu với những điều tra xã hội học từ nhiều phía :

+ Đội ngũ thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy

+ Từ phía người học - học sinh

+ Từ phía phụ huynh học sinh

Với cách tiếp cận, xem xét đa chiều như vậy, để tài đã nhìn nhận một cách toàn diện thực trạng tình hình dạy và học sử ở trường phổ thông cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh Đề tài đã khảo sát một cách toàn diện từ vị trí, tác dụng của bộ môn lịch sử, về chương trình, sách giáo khoa, tình hình dạy và học lịch sử ở các trường phổ thông cơ sở từ đó các tác giả rút ra kết luận và đề nghị nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Mặc dù là một đề tài rất

nghiên cứu trong các trường phổ thông cơ sở ở thành phố Hồ Chí Minh trước năm 1989

- Đề tài "Tình hình dạy và học các môn khoa học xã hội ở trường phổ thông trung học (cấp II và III) tại thành phố Hổ Chí Minh" do giáo sư Hoàng Như Mai làm chủ nhiệm trong

đó có đề tài nhánh "Tình hình dạy và học môn lịch sử ở trường PTTH (Cấp II và III)" do ông

Lê Vinh Quốc làm chủ nhiệm với sư tham gia của Nguyễn Duy Tuấn, Phan Thế Kim, Nguyễn Thị Thư, Trần Hương Văn (1995) Đây là một đề tài thuộc chức năng "tư vấn phản biện" thuộc Liên hiệp các hội khoa học và kĩ thuật thành phố Hổ Chí Minh nhằm tập hợp những ý kiến khảo sát, nhận định, đề nghị của các nhà khoa học Với 70 trang nội dung, các tác giả đã đề cập đến thực trang đội ngũ giáo viên lịch sử ở trường phổ thông, những nhận thức vai trò, chức năng bộ môn, năng lực và điều kiện dạy học lịch sử Đề tài dành một phần nội dung chủ yếu để cập đến chương trình và sách giáo khoa lịch sử cải cách qua thực tế dạy

và học lịch sử ỏ trường phổ thông cấp hai, ba thành phố Hồ Chí Minh Đề tài tập trung tìm hiểu, khẳng định những ưu điểm, vạch ra những hạn chế thiếu sót, những điểm bất hợp lí của mục tiêu chương trình, và sách giáo khoa lịch sư cải cách giáo dục

Trên cơ sở những kết quả điều tra nghiên cứu, các tác giả đã rút ra những kết luận về tình hình đội ngũ giáo viên, thực trạng dạy sử và học sử, nguyên nhân của tình hình và những kiến nghị nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy sử và học sử ở trường phổ thông trung học

- "Hội nghị về đổi mới phương pháp dạy và học lịch sử" từ ngày 28-30/11/1999 do Bộ Giáo Dục - Đào tạo và Hội Khoa học lịch sử Việt Nam

- Hội thảo khoa học" Khoa học lịch sử - những vấn đề nghiên cứu về xã hội, nhân văn

ỏ Nam Bộ" do khoa Lịch sử Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh tổ chức vào tháng 6-2001 Trong hội thảo chỉ có một số báo cáo đề cập đến vị trí, vai trò của bộ môn lịch sử trong nghiên cứu lịch sử địa phương ỏ Nam Bộ, vận dụng kiến

thức lịch sử vào hoạt động thực tiễn ở Nam Bộ, chưa để cập đến tình hình đội ngũ giáo viên lịch sử ở khu vực

- Hội thảo khoa học: Dạy và học môn lịch sử dân tộc ở các trường tiểu học, trung học

cơ sở, trung học phổ thông tại TP Hồ Chí Minh - Thực trạng và kiến nghị do trung tâm KHXH và NV TP HCM (6/2001) Hội thảo đã thu hút nhiều nhà nghiên cứu giảng dạy lịch

sử ở các trường từ tiểu học cho đến các trường đại học, viện nghiên cứu tham gia Nhiều báo cáo đã được trình bày tại hội thảo sau đó được in thành kỉ yếu đã đề cập đến tình hình dạy và học lịch sử trong các trường phổ thông cũng như vị trí và tầm quan trọng của bộ môn lịch sử, nội dung, chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ thầy cô giáo dạy sử Tuy nhiên cũng như các

đề tài và hội thảo nói trên chỉ mới xới lên những vấn đề về dạy sử, học sử ở khu vực thành phố Hồ Chí Minh

- Đổi mới dạy và học lịch sử - một yêu cầu bức thiết của tác giả Quân Hồng đăng trên báo Sài Gòn giải phóng ngày 28/04/1999

- Thu Hà, Thanh Hà (1999), Chuyện thời sự của lịch sử, báo Tuổi trẻ Chủ nhật ngày 5/12/1999

- Lê Quan Dũng (1999), Dạy Sử - Nỗi bất lực và niềm đam mê, Tuổi Trẻ Chủ nhật ngày 5/12/1999

- Duy Trần (1999), Chỉ thế thôi, người Việt phải biết sử nước nhà, báo Tuổi Trẻ Chủ nhật ngày 5/12/1999

- Yến Thanh (2000), Không có kiến thức cứ dạy liều, báo Giáo dục và Thời đại số 34 năm 2000

- Trọng Phướng (2001), Dạy và học sử trong trường phổ thông cần có một cuộc đổi mới, báo Thanh Niên ngày 13/6/2001

Nhìn chung những đề tài nghiên cứu khoa học nói trên có để cập ít nhiều đến tình hình đội ngũ giáo viên giảng dạy lịch sử nhưng chỉ để cập một cách sơ lược Các tác giả tập trung trình bày về những vấn đề mà mình nghiên cứu, khi có đề cập đến tình hình đội ngũ giáo viên thì các tác giả cũng chỉ tập trung vào đội ngũ giáo viên phổ thông cơ sở, hoặc phổ thông trung học nhưng chỉ giới hạn trong phạm vi thành phố Hồ Chí Minh

III Mục đích, giới hạn phạm vi nghiên cứu

Thông qua khảo sát tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên lịch sử trường phổ thông trung học các tĩnh miền Đông Nam Bộ nhằm nắm chắc tình hình đội ngũ vế số lượng và chất lượng như nguồn đào tạo, phẩm chất chính trị, năng lực chuyên môn, khả năng tự đào tạo, phát huy vai trò ở địa phương và xu hướng phấn đấu nâng cao trình độ từ đó có những đánh giá, nhận định và để xuất về chế độ chính sách, định hướng điều chỉnh đào tạo đội ngũ, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đáp ứng yêu cầu dạy học lịch sử trong tình hình mới

Do những hạn chế khách quan, về quy mô đề tài cho phép, hạn chế về kinh phí, không thể ngay một lúc nghiên cứu trên diện rộng, nên bước đầu chúng tôi chỉ xin giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài ở khu vực miền Đông Nam Bộ theo quan niệm truyền thống gồm có 6 tỉnh, thành phố: TP Hồ Chí Minh, Bà Rịa - Vũng Tàu, Đồng Nai, Tây Ninh, Bình Dương, Bình Phước

IV Nguồn tư liệu và phương pháp nghiên cứu

1 Nguồn tư liệu tham khảo

Đây là một đề tài tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên lịch sử phổ thông trung học khu vực miền Đông Nam Bộ yêu cầu là phải điều tra thực tế tại các địa phương, tuy nhiên cần phải có cái nhìn đa chiều và có hệ thống về đội ngũ giáo viên lịch sử chúng tôi cần phải tiếp xúc với các văn kiện thể hiện đường lối chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước về việc phát triển kinh tế xã hội khu vực miền Đông Nam bộ, đường lối chủ trương phát triển giáo dục đào tạo, chính sách xây dựng đội ngũ, phát triển nguồn nhân lực

Nhóm nghiên cứu còn phải tiếp xúc với các văn kiện chỉ đạo cụ thể, các chủ trương biện pháp của từng địa phương về giáo

dục đào tạo, những báo cáo tổng kết ngành trong quá trình thực hiện chính sách của Đảng, những ưu điểm và hạn chế mà địa phương đã rút ra

Chúng tôi còn tham khảo và kế thừa những thành tựu của các công trình nghiên cứu

về cùng vấn đề hoặc có liên quan ít nhiều đến vấn đề để có cái nhìn hệ thống và xuyên suốt

Ngoài ra chúng tôi còn tìm đọc và suy nghĩ về những vấn đề liên quan mà báo chí đã nêu

2 Phương pháp nghiên cứu

a Đây là đề tài nghiên cứu thực tiễn, trong quá trình hoàn thành công trình, chúng tôi đứng vững trên lập trường quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh bằng việc vận đụng nhất quán phương pháp lịch sử và phương pháp logic trong tiến trình nghiên cứu Xem xét vấn đề nghiên cứu trong bối cảnh lịch sử cụ thể với một thái độ khách quan, thống nhất, và biện chứng

b Đề tài còn sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu cụ thể chuyên ngành và liên ngành nhằm mang lại kết quả nghiên cứu chính xác, khách quan và khoa học nhất Phương pháp nghiên cứu cụ thể cho phép có thể thu thập được những thông tin phong phú, đa dạng trực tiếp và xác thực có độ tin cậy cao về đối tượng nghiên nghiên cứu Các tác giả đã sử dụng một số phương pháp cụ thể như sau :

Phương pháp quan sát và đàm thoại với giáo viên nhằm tìm hiểu thái độ, tình cảm đối với nghề nghiệp, khả năng chuyên môn, đời sống, tâm tư nguyện vọng và các hoạt động nghề nghiệp khác Phương pháp quan sát và đàm thoại trực tiếp cố thể thông qua các mối quan hệ quen biết có những cuộc tiếp xúc cá nhân hay nhóm giáo viên, đặc biệt là trong các đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên định kì, hoặc các giáo viên đang theo học các lớp sau đại học

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Đây là phương pháp thu thập thông tin trên diện rộng, với số lượng khách thể lớn nhằm khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên lịch sử khu vực miền Đông Nam Bộ

Cơ sở để xây dựng các phiếu hỏi xuất phát từ quan niệm của tâm lí học là mọi suy nghĩ, quan niệm của con người đều được thể hiện ra hành động Tính tích cực của hành động

có nguồn gốc từ tư tưởng tình cảm và được thể hiện bằng hành động Nếu hệ thống câu hỏi được biên soạn một cách hệ thống và chặt chẽ, logic thì có thể làm cho người được hỏi bộc lộ những suy nghĩ của mình một cách thẳng thắn, trung thực Việc tổ chức điều tra không yêu cầu người trả lời câu hỏi phải bộc lộ danh tánh, điều đó cũng góp phần giúp người trả lời mạnh dạn và thẳng thắn hơn trong khi trả lời

Chúng tôi đã xây dựng hai loại phiếu hỏi:

- Loại phiếu hỏi thứ nhất có tổng cộng tất cả 35 câu hỏi trực tiếp cho đối tượng chính của đề tài - các thầy cô giáo dạy sử khu vực miền Đông Nam bộ Các câu hỏi trong phiếu hỏi

1 nhằm thu thập thông tin một cách bao quát, toàn diện tất cả các lĩnh vực từ tâm tư tình cảm đối với nghề nghiệp, đời sống vật chất, tỉnh thần, hoạt động chuyên môn nghiệp vụ, những bức xúc và kiến nghị về nghề nghiệp của mình

- Loại phiếu hỏi thứ hai dành cho đối tượng là các cán bộ quản lí đội ngũ giáo viên giảng dạy lịch sử phổ thông trung học như các chuyên viên phụ trách môn sử ở phòng phổ thông trung học các sỏ Giáo dục và Đào tạo, hiệu trưởng, hiệu phó các trường phổ thông trung học Loại phiếu hỏi này nhằm nắm thông tin và tiếp cận khách thể nghiên cứu từ một góc độ khác, cho phép có cái nhìn khách quan, đa chiều về đối tượng nghiên cứu nhằm đạt được độ chính xác và khách quan cao trong việc nhận xét, đánh giá

- Tuy nhiên việc xem xét đánh giá không chỉ đừng lại các thông tin trên các phiếu hỏi, mặc dù những thông tin này là chủ yếu và có độ tin cậy tương đối cao, chúng tôi còn tham

các đánh giá chính thức trong các báo cáo tổng kết của ngành giáo dục hoặc các ban chuyên môn

c Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học

Trong khi xử lí số liệu chúng tôi đã sử dụng phần mềm SPSS for Windows để xử lí trên máy ví tính SPSS for Windows (Statistical Package for Social Scỉences ) là phần mềm quản lí cơ sở dữ liệu và xử lí thống kê chuyên nghiệp, linh hoạt và đa năng Chúng tôi sử dụng phần mềm này để tính toán tỉ lệ phần trăm, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định phân phối các mẫu độc lập Đồng thời dùng phương pháp kiểm định T- test cho các mẫu độc lập và so sánh sự khác nhau giữa trung bình mẫu các giá trị ở các nhóm nam, nữ; các địa phương; các khu vực Trên cơ sở các số liệu tính toán trên, chúng tôi rút ra những kết luận

có tính chất định lượng và định tính về những thông tin thu được, cho phép nhận định và đánh giá một cách khách quan, chính xác về nội dung nghiên cứu

V Đóng góp mới của đề tài

- Đề tài cung cấp một bức tranh toàn cảnh thực trạng đội ngũ giáo viên lịch sử phổ thông trung học khu vực miền Đông Nam Bộ từ nguồn đào tạo, thái độ đối với nghề nghiệp, khả năng hành nghề giảng dạy lịch sử, đời sống và những tâm tư nguyện vọng của họ

- Từ thực trạng tình hình nói trên, tìm ra những nguyên nhân của thành tựu và hạn chế của đội ngũ giáo viên lịch sử khu vực miền Đông Nam Bộ, từ đó đề xuất những giải pháp tăng cường đào tạo và phát triển đội ngũ nhằm đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục và đào tạo nói chung và sự nghiệp giáo dục lịch sử nói riêng

CHƯƠNG I: ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI – VĂN

HÓA KHU VỰC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ

I Điều kiện tự nhiên khu vực miền Đông Nam Bộ

Đông Nam Bộ là vùng kinh tế lớn của Việt Nam có quy mô lãnh thổ bao trùm lên nhiều tỉnh, thành phố gồm các tỉnh: TP Hổ Chí Minh, Đồng Nai, Bà Rịa - Vũng Tàu, Tây Ninh, Bình Dương, Bình Phước(1)

Diện tích 23.467 km2 và dân số là 8.876.000 nghìn người, mật độ dân số là 378 người/ km (1995) Đông Nam Bộ là một vùng đất có nhiều tiềm năng về tài nguyên và nguồn lực, cùng nhiều yếu tố khác để trở thành vùng kinh tế năng động vào hàng đầu Việt Nam

Đông Nam Bộ nằm ở vị trí có nhiều thuận lợi trong hệ thống lãnh thổ kinh tế - xã hội Việt Nam Phía Bắc giáp với Tây Nguyên giàu lâm sản, đất trồng cây công nghiệp và thủy điện, phía Tây giáp với đồng bằng sông Cửu Long, vùng nông, thủy sản trù phú nhất nước, với một thềm lục địa chứa đầy dầu khí Theo ước tính của các chuyên gia dầu khí, trữ lượng dầu mỏ có khoảng 3 - 4 tỷ tấn, hiện nay có thể khai thác 20 - 25 triệu tấn /năm Nguyên liệu cho xây dựng cũng vô cùng phong phú về chủng loại và có trữ lượng lớn Đất sét, gạch ngói, sét cao lanh, cát sỏi, đá xây dựng, ốp lát, đá ong, cát thủy tinh mỗi loại quy mô từ 50 - 100 triệu tấn Đá quý và nửa đá quý như saphia, ziêcôn có ở nhiều nơi

Với 246 km đường biển và vịnh Gành - Soài Rạp sâu rộng là lợi thế của địa bàn kinh

tế trọng điểm về giao thông vận tải biển, xây dựng cảng và có nhiều thuận lợi trong việc tiếp cận với các tuyến đường biển nối với nhiều địa phương trong cả nước và nước ngoài Đây cũng là một vùng biển có trữ lượng hải sản khá

lớn, khoảng 670.000 tấn, chiếm 40% toàn bộ trữ lượng cá vùng biển phía Nam Khả năng khai thác có thể lên 400.000 tấn

Địa hình cao và khá bằng phẳng, núi đồi thấp, địa chất công trình tốt, rất thuận lợi cho việc phát triển giao thông và các hệ thống cấu trúc hạ tầng sản xuất sinh hoạt

Khí hậu thủy văn trong vùng cũng điều hòa hơn các vùng khác, chịu ảnh hưởng rất ít của bão lụt và khô hạn

Mạng lưới sông ngòi, kênh rạch chằng chịt đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp và tưới tiêu, đặc biệt sông Đồng Nai là tuyến hội tụ nước của cả lưu vực và chuyển hầu như toàn bộ lượng nước từ thượng lưu (Lâm Đồng) vào địa bàn qua các phân lưu Soài Rạp, Lòng Tàu, Thị Vải đổ vào Vịnh Gành Rái - Soài Rạp, hòa với biển Đông Sông Đồng Nai cùng các chi lưu và phân lưu là những con đường thủy quan trọng của khu vực Trên sông Sài Gòn đã hình thành hệ thống cảng sông biển quan trọng bậc nhất của cả nước

Vịnh Gành Rái cùng sông Thị Vải với độ sâu và công năng lớn Sông Vàm Cỏ (Đông

và Tây) đổ nước vào sông Soài Rạp là hai đường giao thông và tưới tiêu của phần phía tây địa bàn kinh tế trọng điểm

Vùng Đông Nam Bộ giữ vị trí kinh tế quan trọng không chỉ đối với kỉnh tế Nam Bộ

mà có tầm quan trọng và ảnh hưởng đến kinh tế cả nước Sản phẩm chủ yếu của khu vực là dầu khí, gỗ, bông, cao su, cà phê, dâu tằm, cây ăn trái, thủy hải sản và tiềm năng du lịch

Đông Nam Bộ có diện tích trồng cây lâu năm chiếm gần 40% diện tích của cả nước,

số xí nghiệp chiếm một phần hai và cung cấp một phần hai tổng giá trị sản lượng công nghiệp

và thủ công nghiệp trong cả nước

Tài nguyên thiên nhiên phong phú, đa dạng cộng với nguồn nhân lực dồi dào, có trình

Về lịch sử, khi bắt đầu công cuộc khai phá và bình định miền đất Đồng Nai, các chúa Nguyễn đã mộ phu từ ngũ Quảng để thành lập một hệ thống "dinh điền" ở đây

Thời Pháp thuộc, Đồng Nam Bộ trở thành vùng đất nổi tiếng cửa các đồn điền, những ông chủ tư bản nước ngoài đã thu được những món lợi lớn nhờ sự màu mỡ của đất đai, sự thích hợp với một số cây trồng có giá trị cao và nguồn nhân công rẻ mạt

Địa hình Đông Nam Độ là một dải đất cao, hơi gợn sóng ngày càng thấp dần về phía đồng bằng sông Cửu Long Nền địa chất bên dưới là nền rìa Granít của khối Trường Sơn Nam, được phủ bởi các đá trầm tích tuổi trẻ hơn Trên cùng là lớp phù sa cổ trải rộng ra khắp trên bề mặt của vùng thường được gọi là "dải đất xám", có độ phì nhiêu không thua gì phù sa mới ở Đồng bằng châu thổ Mặt khác dưới tác động của quá trình phong hóa, bazan lâu ngày

đã biến thành đất đỏ với độ phì nhiêu lớn rất thuận lợi cho trồng trọt cây công nghiệp và cây

Dải bờ biển của Đông Nam Bộ tuy chỉ khoảng 100 km nhưng thềm lục địa tiếp cận có khoảng 670.000 tấn trữ lượng hải sản, chiếm 40% trữ lượng của vùng biển phía Nam

Tài nguyên khoáng sản của Đông Nam Bộ khá đa dạng Ngoài những tài nguyên như các vật liệu xây dựng, các loại đá quý, các khoáng sản kim loại còn có nguồn dầu khí lớn ở thềm lục địa tạo ra bước ngoạt về nhận thức nguồn tài nguyên và sự đóng góp của chúng vào

sự phát triển nền kinh tế của khu vực và cả nước

II Tình hình kinh tế - xã hội khu vực miền Đông Nam Bộ tác động đến

giáo dục nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng

Diện tích Đông Nam Bộ lớn gấp hai lần diện tích của đồng bằng sông Hồng nhưng số dân lại ít hơn 2 lần Diện tích tích đất nông nghiệp của vùng là 937,3 nghìn hécta, lớn hơn đồng bằng sông Hồng đến 200.000 hécta

Mật độ dân số trung bình của lãnh thổ là 378 người/ km2 (1994), nhưng sự phân bố không đồng đều Dân số thường tập trung đông ở thành phố và thị xã, mật độ có khi lên đến

Cộng đồng các dân tộc ở miền Đông Nam Bộ gồm chủ yếu là người Kinh trên 91% dân số, kế đến là người Hoa, 7%, 2% còn lại là dân số của 18 dân tộc ít người như người Chăm, Khơ-me, Chơ-ro, Ê Đê, Xtiêng Người Hoa ở miền Đông Nam Bộ có trên 500.000 người chiếm một nửa dân số người Hoa ở Việt Nam Từ thế kỷ XVII họ đã có mặt ở Đông Nam Bộ, tập trung chủ yếu ở thành phố Hồ Chí Minh, Biên Hòa và một số ít ở Vũng Tàu Họ

có vai trò đáng kể trong hoạt động kinh tế của vùng, đặc biệt trong sản xuất công nghiệp, thủ công nghiệp và thương nghiệp

Đông Nam Bộ cũng là nơi có mặt đầy đủ các tôn giáo phổ biến trên thế giới như Phật giáo, Thiên Chúa giáo, Tin lành, Hồi giáo, Cao đài

Thường thì các tôn giáo thường gắn liền với một tộc người hoặc với một cộng đồng dân cư có nguồn gốc hoặc xuất xứ khác nhau Sự có mặt của nhiều tôn giáo trên cùng một lãnh thổ và tổn tại những tụ điểm tập trung của các tôn giáo khác nhau đã làm nảy sinh những

sự va chạm phức tạp Kẻ thù xâm lược và các thế lực phản động đã tìm cách lợi dụng tôn giáo

để phục vụ cho mục đích chính trị của mình, gây bất ổn cho khu vực

Với hệ thống cơ sở hạ tầng tốt nhất ở Việt Nam đã tạo điều kiện thuận lợi cho khu vực miền Đông Nam Bộ phát triển kinh tế - xã hội Tuy mạng lưới giao thông đường bộ không được dày đặc như đồng bằng sông Hồng, nhưng các con đường chính ở Đông Nam Bộ

có chất lượng tốt hơn hẳn Trong chiến tranh, hệ thống đường giao thông, sân bay, bến cảng,

hệ thống thông tin liên lạc luôn được đầu tư nâng cấp để phục vụ cho chiến tranh và dân dụng Hệ thống đường bộ các tỉnh thành trong khu vực nối liền với nhau và với các khu vực khác

Giao thông đường biển với hệ thống các cảng có vai trò quan trọng trong việc giao lưu với thế giới bên ngoài Sân bay Biên Hoa có quy mô, trang bị và năng lực không kém Tân Sơn Nhất phục vụ cho quân sự, sân bay Vũng Tàu phục vụ cho dầu khí

Về mặt phân bố không gian, hoạt động công nghiệp hiện nay mới chỉ tập trung ở các thành phố, thị xã liền kề với thành phố Hồ Chí Minh tạo ra một "khu nhân" có mật độ xí nghiệp cao nhất Việt Nam Tuy nhiên ta không thể quên rằng trong "khu nhân" vẫn còn trên 2 triệu người sống ở nông thôn, và 2,8 triệu người khác sống ở khu "ngoại vi" ở các huyện xa trung tâm Với địa hình đồi núi và trung du, thường xa trung tâm và trường học, cùng đời sống còn khó khăn đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự nghiệp giáo dục - đào tạo

Từ những khó khăn nói trên mà chúng ta cũng thấy rằng trình độ dân trí của dân cư trong vùng chưa tương xứng với những điều kiện sống tương đối cao của khu vực miền Đông Nam Bộ

Các số liệu thống kê về số lượng học sinh đến trường và tốt nghiệp các cấp học, đã làm cho chúng ta phải suy nghĩ

Số trẻ em từ 5 tuổi trở lên trong độ tuổi học tập có 12,4 % chưa đến trường , 62,5 %

có đến trường nhưng chưa tốt nghiệp phổ thông trung học cơ sở, chỉ có 13,8% đã tốt nghiệp THCS 7,2 % tốt nghiệp trung học phổ thông và 3,7 % tốt nghiệp trung học chuyên nghiệp

Nếu tính số dân trong độ tuổi lao động, kể cả dân nhập cư thì số người tốt nghiệp PTTH trở lên chiếm 53 %, số công nhân có tay nghề là 2,3 %, đã qua trung học chuyên nghiệp là 7,8%.(2)

Tình hình kinh tế - xã hội và trình độ dân trí trên đây đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự nghiệp giáo dục nói chung và đội ngũ giáo viên, trong đó có giáo viên dạy sử nói riêng

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN BỘ MÔN LỊCH

SỬ TRƯỜNG PTTH KHU VỰC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ

I Nguồn đào tạo, độ tuổi, giới tính, vùng công tác…

1 Nguồn đào tạo

Đội ngũ giáo viên Lịch sử khu vực miền Đông Nam Bộ cũng như đội ngũ giáo viên các bộ môn khác được bổ sung từ nhiều nguồn khác nhau

Sau khi miền Nam hoàn toàn giải phóng, đất nước thống nhất, non sông thu về một mối, sự nghiệp giáo dục trong các vùng mới giải phóng đang đặt ra những nhu cầu cấp bách Trong những năm cuối của cuộc kháng chiến chống Mỹ, với vai trò hậu phương lớn, miền Bắc không chỉ chỉ viện cho miền Nam lực lượng, quân đội mà còn chi viện cho miền Nam một lực lượng thầy giáo chuẩn bị cho cho sự nghiệp giáo dục trong các vùng giải phóng và khi miền Nam hoàn toàn giải phóng Nhiều thầy cô giáo đã chia tay gia đình, học trò, mái trường thân yêu đi chiến trường B Đây là lực lượng chủ yếu tiếp quản các cơ sở giáo dục của chế độ cũ khi miền Nam vừa được giải phóng Những năm tiếp theo, giữa và cuối những năm

70, miền Bắc đã dành gần như toàn bộ những sinh viên tốt nghiệp ỏ các trường đại học sư phạm phía Bắc chi viện cho miền Nam Có thể kể sinh viên của các trường Đại học sư phạm

I, II, Đại học sư phạm Việt Bắc, đại học sư phạm Vinh - những trường đại học sư phạm chủ chốt lúc bấy giờ đều có mặt ở miền Đông Nam Bộ Những cuộc tiễn đưa rầm rộ với khí thế phấn khởi của hào quang chiến thắng, các thầy cô giáo trẻ vừa ra trường đã sẵn sàng đi bất cứ nơi đâu theo sự phân công của tổ chức Có thể nói đây là lực

lượng chủ chốt trong các trường phổ thông ở khu vực miền Đông Nam Bộ sau ngày giải phóng Để đào tạo lực lượng giáo viên tại chỗ cho miền Nam, các trường đại học sư phạm và khoa sư phạm ở miền Nam lần lượt được thành lập như đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, đại học sư phạm Huế, đại học sư phạm Quy Nhơn, Khoa sư phạm của ĐH cần Thơ,

ĐH Tây Nguyên các trường và khoa sư phạm nói trên bắt đầu đào tạo và cung cấp những đột giáo viên đầu tiên của mình cho miền Nam nói chung và khu vực miền Đông Nam Bộ nói riêng

Như vậy, đội ngũ giáo viên nói chung và đi ngũ giáo viên lịch sử nói riêng ở khu vực

đã quy tụ sản phẩm đào tạo của tất cả các trường đại học sư phạm trong cả nước Điều này cho phép tận dụng thế mạnh trong đào tạo giáo viên của tất cả các trường, có điều kiện để các thầy cô giáo tiếp xúc, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, cùng nâng cao chất lượng giảng dạy Ngoài một số ít các thầy cô được đào tạo từ trường đại học tổng hợp, còn lại hầu hết giáo viên đểu được đào tạo tại các trường đại học sư phạm một cách hệ thống và bài bản Các thầy cô giáo dạy lịch sử được trang bị đầy đủ kiến thức chuyên môn, tâm lý giáo dục học và

kỹ năng hành nghề dạy học Trong tổng số 335 giáo viên được hỏi của khu vực miền Đông Nam Bộ hiện nay thỉ có 283 người được đào tạo chính quy từ các trường đại học sư phạm chiếm 84,47 %, chỉ có 50 thầy cô giáo được đào tạo từ các trường khác, chiếm 14,92 % Điều

đó cho phép chúng ta có thể yên tâm về những kiến thức toàn diện mà các thầy cô dã được trang bị để có thể trở thành những người truyền thụ kiến thức chuyên nghiệp và nhà giáo dục lịch sử ở trường phổ thông trung học

ĐH Sư phạm ĐH Tổng hợp Trường khác

Hình 1: Biểu đổ về nguồn đào tạo

Bảng thống kê nguồn đào tạo (Số liệu thực tế do các Sở GD- ĐT cung cấp)

Hình 2: Biểu đổ về phân bố giới tính

3 Về độ tuổi

Về độ tuổi của đội ngũ giáo viên dạy sử, chúng tôi đã có số liệu thống kê được phân

bố như sau:

- Độ tuổi từ 24-30 tuổi: 102 người chiếm 30,44 %

- Từ 31-40 tuổi: 90 người ehiếm 26,86 %

- Từ 41-50 tuổi: 124 người chiếm 37,01 %

- Từ 51-60 tuổi: 18 người chiếm 5,37 %

Từ tỷ lệ tuổi tác nói trên, chúng ta thấy rằng số giáo viên mới ra trường và giảng dạy dưới 10 năm chỉ chiếm 30,44%, trong khỉ số giáo viên có độ tuổi chín về chuyên môn (có thâm niên 10 năm trở lên) chiếm gần 70% Đây là một tỷ lệ đáng mừng, vì đội ngũ này đã có quá trình tích lũy được nhiều kỉnh nghiệm, chững chạc về tuổi đời và tuổi nghề, đang ở thời

kỳ sung sức để cống hiến cho sự nghiệp giáo dục nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng

Mặt khác độ tuổi nói trên cũng cho thấy tính kế cận liên tục của đội ngũ giáo viên lịch

sử có vấn đề Sẽ có một khoảng cách, một thời gian bị hẫng trong chuyển giao thế hệ, nếu các thầy cô trẻ không vươn lên để có thể kế tục xứng đáng các thầy cô đi trước trong việc đảm bảo chất lượng giảng dạy

24-30 31-40 41-50 51-60

Hình 3: Biểu đổ về phân bố độ tuổi Bảng thống kê về thâm niên công tác (Số liệu thực tế do các Sở GD-ĐT cung cấp)

4 Về tỷ lệ người Kinh và người dân tộc

Trong đội ngũ giáo viên lịch sử tỷ lệ người dân tộc còn ít, chỉ có 6/335 người, chiếm 1,79% Đây là một tỷ tệ đáng suy nghĩ cho các nhà quản lý giáo dục và các trường đại học sư phạm Như chúng tôi đã nói ở phần đầu, khu vực miền Đông Nam Bộ là khu vực cư trú của nhiều dân tộc: Kinh, Chăm, Khơme, Chơro, Eđê, Xtiêng tuy người Kỉnh chiếm đa sổ nhưng dân số các dân tộc ít người anh em ở đây cũng chiếm đến 9% Chúng ta rất cần những giáo viên là người địa phương, con em của chính các dân tộc ít người anh em Họ là những người

am hiểu

tình hình, thông thạo phong tục tập quán, tâm lý của nhân dân và học sinh, vì vậy, khi được trang bị đầy đủ tri thức và kỹ năng hành nghề, chắc chắn họ sẽ hoạt động có hiệu quả hơn rất nhiều người từ nơi khác đến, chưa am hiểu tình hình thực tế tại địa phương

5 Về thời gian và chuyên ngành đào tạo

Ngoài mô hình truyền thống, sinh viên sư phạm các ngành nói chung và ngành lịch sử nói riêng thường được đào tạo trong thời gian 4 năm và đi sâu một chuyên ngành mà mình sẽ đảm nhận giảng dạy ở trường phổ thông

Hệ 3 năm Hệ 4 năm Trên 4 năm

Hình 4: Thời gian đào tạo

Tuy nhiên do nhu cầu cấp bách về giáo viên và để giáo viên có thể đảm nhận được cùng một lúc hai môn học, tiết kiệm biên chế, nhất là ở các trường còn ít lớp ở vùng sâu, vùng xa, một số trường đại học sư phạm đã đào tạo theo mô hình môn ghép Các loại hình môn ghép này cũng rất đa dạng, các hình thức đào tạo ghép hai môn như Văn - Sử, Sử - Địa,

Hình 5: Các hình thức đào tạo

Chưa thể đánh giá được tính ưu việt của mô hình đào tạo môn ghép này về mặt chuyên môn nghiệp vụ, và loại mô hình môn ghép nào thì thuận lợi hơn cho giáo viên Nhưng điều có thể khẳng định là các trường sẽ rất thuận lợi và chủ động trong phân bổ môn dạy và giờ dạy, giáo viên cũng có thể "linh hoạt" trong giảng dạy và có thể sử dụng kiến thức liên ngành để bổ trợ cho môn lịch sử Điều này cũng cho thấy rằng ngoài môn giảng dạy chính thì các giáo viên lịch sử còn đảm nhận thêm một môn học khác nữa Sự "phân tâm" ở đây là không thể tránh khỏi Trong quá trình tiến hành điều tra thu thập số liệu và ý kiến, chúng tôi thấy có ý kiến của một số hiệu trưởng các trường PTTH đề nghị những giáo viên đào tạo hai môn cần được thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, hay đào tạo lại một chuyên ngành thật sâu thì mới đáp ứng được yêu cầu giảng dạy Đây là một vấn đề lớn và không phải

là trọng tâm của đề tài này nên chúng tôi còn bỏ ngỏ cho một đề tài khác khi có dịp

Còn một khía cạnh khác, ngoài số giáo viên được đào tạo ỏ các trường đại học sư

giáo tốt nghiệp từ trường đại học tổng hợp trước đây và các trường khác chiếm khoảng 15% trên tổng số giáo viên Các thầy cô này đã cố gắng tự hoàn thiện mình để hòa nhập với các đồng nghiệp, hoàn thành nhiệm vụ được giao

Bảng thống kê số lượng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ

có 64 người, chiếm 19,10 % giảng dạy ở vùng nông thôn Điều đáng lưu ý là có tới 71 thầy

cô giáo, chiếm 21,19 % công tác ở vùng núi, trung du và hải đảo Như vậy số lượng các thầy

cô công tác ở những vùng khó khăn tương đối đông, gần bằng hai phần ba số các thầy cô công tác ở thành phố thị xã Khi mà đời sống ở thành phố, thị xã và đời sống ở các vùng nông thôn còn quá chênh lệch, thì cũng thật dễ hiểu khi ta thấy có 107 thầy cô, chiếm 30,93 % chỉ mới tạm yên tâm ở nơi mình công tác, hoặc đang muốn thuyên chuyển

Vùng núi, trung du Đồng bằng

Thành phố, thị xã Miền núi, hải đảo

Hình 6: Biểu đồ phân bố vùng công tác

II Phẩm chất chính trị, lòng yêu nghề và đạo đức nghề nghiệp

Khi nói đến phẩm chất chính trị, chúng ta không thể không nhắc lại những năm tháng khó khăn của thời kỳ quan liêu, bao cấp Đời sống vật chất vô cùng eo hẹp, đi lại khó khăn, khi mà đội ngũ giáo viên cả nước đã kiệt sức mặc dù đã tìm mọi cách để trụ lại với nghề, vì thế cuối những năm tám mươi, cả nước có trên một vạn giáo viên bỏ việc Riêng thành phố

Hồ Chí Minh chỉ tính riêng năm học 1987-1988 đã có khoảng 2500 giáo viên bỏ việc(3) Đội ngũ giáo viên trong khu vực chắc chắn phần lớn đã trải qua thời kỳ gian khổ đó, họ vẫn bám trụ với ngành nghề của mình đã chọn Nói như thế không phải cứ sống và làm việc ở thành phố là không khó khăn trong lúc đồng lương giáo viên còn quá khiêm tốn, nhưng rõ ràng bộ phận các thầy cô công tác tại vùng nông thôn, nhất là ở miền núi và hải đảo có đời sống khó khăn hơn nhiều Khi đi tìm một sự đánh giá nghiêm túc và chính xác về phẩm chất chính trị của đội ngũ giáo viên dạy sử ở

khu vực, ngoài việc đưa ra những câu hỏi trắc nghiệm để các thầy cô trả lời, từ đó bộc lộ những quan điểm, suy nghĩ của mình, chúng tôi còn thông qua một kênh thông tin khác để có các giác độ nhìn một cách đa chiều đó là những nhận xét đánh giá của các chuyên viên phụ trách môn sử và hiệu trưởng các trường PTTH trực tiếp quản lý theo dõi các thầy cô giảng dạy lịch sử Tất cả các ý kiến đều đánh giá tốt về phẩm chất chính trị, như tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng, có lập trường vững vàng, có quan điểm chính trị đúng đắn, yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội

Hình 7: Tham gia các tổ chức chính trị - xã hội

Không ghi

Thành viên BGH

Tổ trưởng chuyên môn Nhóm trưởng, trợ lý

Hình 8 : Tham gia quản lý nhà trường

Đạo đức nghề nghiệp và lòng yêu nghề cũng là một vấn để rất quan trọng Thật hạnh phúc cho những người được làm đúng nghề mà mình yêu thích bơi vì niềm say mê sẽ đem lại hiệu quả cao trong công việc Khi chúng tôi hỏi tại sao các thầy cô lại đến với ngành lịch sử,

đã có 63,88% trả lời là do yêu thích, 16,71% tra lời là do sự phân công còn lại 17,61% là do

lý do khác Đặc biệt tình yêu đối môn lịch sử đã có ngay từ khi học phổ thông trung học (56,41%), khi học ở đại học (21,19%) và trong quá trình giảng dạy (20%)

Do yêu thích

Do được phân công

Lý do khác

Hình 9 : Yêu thích môn lịch sử

Như vậy dù đã yêu thích môn lịch sử khi còn học phổ thông, có thể còn nhiều cảm tính, hay khi đã là sinh viên, hoặc trở thành giáo viên đã có sự chín chắn chứng tỏ rằng môn lịch sử có sức hấp dẫn thu hút các thầy cô giáo Tính chung lại phần lớn các thầy giáo lịch sử đều yêu thích bộ môn mà mình nghiên cứu, giảng dạy (trên 97%) Điều này còn được khẳng định thêm khỉ trả lời câu hỏi: Nếu có cơ hội để chọn lại ngành khác thì các thầy cô có muốn thay đổi ngành nghề hay không? Đa số các thầy cô (68,95%) đều khẳng định sẽ chọn lại ngành lịch sử, trong lúc đó số thầy cô chọn lại ngành khác chỉ chiếm 17,31% và số lượng người do dự chiếm 11,04% Đây chỉ là một tình huống giả định, nhưng những con số trên cho thấy tâm tư tình cảm của các thầy cô giáo đối với nghề nghiệp Lòng yêu nghề đã có tính bền vững, ổn định cho dù cơ hội có thể đến

III Trình độ và năng lực chuyên môn

1 Năng lực chuyên môn

Đánh giá về trình độ và năng lực giảng dạy là một vấn đề rất khó và tế nhị Tuy nhiên đây là một nội dung quan trọng của đề tài mà nhóm nghiên cứu chúng tôi hướng tới Chúng tôi đã dành hơn một nữa số câu hỏi trong tổng số tất cả 35 câu hỏi điều tra để tìm hiểu vấn đề này Với một số lượng câu hỏi như vậy các thầy cô giáo sẽ có cơ hội nhiều nhất để "bộc bạch" tâm tư và khả năng của mình, cho phép chúng ta nắm được về cơ bản trình độ chuyên môn và khả năng hành nghề của họ Chúng tôi cũng trực tiếp dự giờ giảng, trao đổi trò chuyện với các thầy cô về chuyên môn và các vấn đề khác, những đánh giá của các chuyên viên môn lịch sử của các sở giáo dục đào tạo, đánh giá của ban giám hiệu nơi trực tiếp quản

lý giáo viên và kết quả đánh giá phân loại giáo viên hàng năm hoặc qua các kỳ thi giáo viên dạy giỏi

Năng lực và trình độ chuyên môn ở đây cũng có thể khu biệt thành hai mảng năng lực chính :

1 Trình độ nắm vững tri thức lịch sử, sự kiện khái niệm, quy luật lịch sử và những tri thức bổ trợ liên ngành khác

2.Trình độ năng lực thể hiện trong việc truyền thụ những hiểu biết của mình cho học sinh Đấy chính là kỹ năng hành nghề dạy học Ngoài những kiến thức về tâm lý giáo dục, người giáo viên lịch sử phải tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, rút ra những quy luật và bài học lịch sử thông qua hệ thống các khả năng phương pháp cụ thể như tường thuật, miêu

tả, kỹ năng trình bày miệng, sử dụng đổ dùng trực quan để đạt được hiệu quả tối ưu khi tiến hành một giờ học lịch sử Tuy nhiên cũng cần nhắc lại rằng trong thực tế giảng dạy khó mà phân biệt một cách thật rạch ròi giữa nội dung và phương pháp Nội dung có thật vững thì mới có thể tự tin sử dụng phương pháp một cách phù hợp và nhuần nhuyễn Ở đây chúng tôi tạm thời khu biệt như đã nói ở trên là để tiếp cận vấn đề được cụ thể và sâu sắc hơn mà thôi

Về trình độ chuyên môn : Hầu hết đội ngũ giáo viên lịch sử phổ thông trung học được đào tạo một cách căn bản ở trong các trường đại học công lập chính quy, với một chương trình chuẩn do bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành, đảm bảo đủ khối lượng của các mảng kiến thức cơ bản, cơ sở, chuyên ngành và nghiệp vụ Sự đào tạo căn bản còn được thể hiện trong khối lượng thời gian đào tạo Trong tổng số 335 thầy cô được hỏi có 91,64% (307 người) được đào tạo trong các trường đại học với thời gian là 4 năm, 4,47 % (15 người) có thời gian đào tạo trên 4 năm, số đào tạo ba năm chỉ có 2,68% (9 người) Khoảng thời gian đào tạo giáo viên có trình độ đại học 4 năm cũng là khoảng thời gian mà các nước trên thế giới đều thực hiện Với khoảng thời gian này, nhà trường đã cung cấp về cơ bản khối lượng tri thức và kỹ năng sinh viên có thể đảm nhận được nhiệm vụ giảng dạy trước mắt và tự học nâng cao trình

độ để hoàn thiện mình

Trong hướng tiếp cận thứ nhất, thông qua phiếu điều tra để cho các thầy cô tự đánh giá năng lực chuyên môn của mình Kết quả tự đánh giá như sau :

- Khá giỏi: 37,91% (127 người)

- Đáp ứng yêu cầu : 34,32% (115 người)

- Cần trau dồi thêm : 25,37% (85 người)

Như vậy số thầy cô đáp ứng trình độ chuyên môn trở lên chiếm 72,23% (242 người)

Tỷ lệ này là đáng mừng, chưa kể trong số 25,37% số thấy cô cần phải trau dồi thêm không có nghĩa là không đạt yêu cầu về giảng dạy mà có thể một số thầy cô còn khiêm tốn tự thấy cần phải vươn lên để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao

Khá giỏi Đạt Cần trau dồi Không ghi Hình 10: Biểu đổ tự đánh giá năng lực chuyên môn

Thống kê theo từng địa phương thì tỷ lệ như sau :

Đối chiếu với đánh giá, xếp loại của các cơ sở giáo dục - đào tạo thì tỷ lệ giáo viên lịch sử từ đạt yêu cầu trỏ lên còn cao hớn tỷ lệ tự đánh giá nói trên Như tỉnh Bà Rịa -Vũng Tàu là một tỉnh trung bình, tỷ lệ xếp loại như sau :

Năm học 2002 - 2003, tổng số giáo viên lịch sử toàn tỉnh là 56 người (theo báo cáo thực tế của Sở GD và ĐT), trong đó :

- Loại giỏi có 7 người chiếm 12,50 %

- Loại khá có 15 người, chiếm 26,78 %

- Loại đáp ứng yêu cầu: 20 người, chiếm 35,71 %

- Loại cần trau dổi thêm : 14 người, chiếm 25,00 %

Như vậy số thầy cô đạt yêu cầu trở lên là 42 người, chiếm 75,00 %

Giỏi Khá Trung bình Chưa xếp loại

Hình 11 : Biểu đổ xếp loại giáo viên Bà Rịa - Vũng Tàu (Số liệu do Sở Giáo dục - Đào tạo Bà Rịa - Vũng Tàu cung cấp) Các tỉnh khác như Bình Dương, Đồng Nai, Bình Phước cũng có tỷ lệ gần tương tự như trên Đây là một tỉ lệ rất đáng mừng, trong hoàn cảnh giáo dục nước ta còn nhiều bất cập, đời sống của các thầy cô giáo còn gặp nhiều khó khăn

Như vậy, số liệu tự đánh giá của các thầy cô thấp hơn số liệu đánh giá của các sở Giáo dục và Đào tạo, điều này thể hiện

phẩm chất khiêm tốn của các thầy cô, nhưng cũng chứng tỏ các thầy cô cũng biết mình đang

ở trình độ như thế nào

2 Khả năng tự bồi dưỡng và nâng cao trình độ

Có thể nói với gần một nửa số thầy cô công tác ở vùng nông thôn, miền núi, hải đảo, trong điều kiện đồng lương còn eo hẹp, các phương tiện thông tin thư viện hạn chế thì khả năng tự nâng cao trình độ là một thách thức lớn Trong lúc đó việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên nâng cao trình độ lại rất ít

Trong số 335 thầy cô được hỏi thì đã có 45,67% số thầy cô trả lời là thỉnh thoảng mới được bồi dưỡng chuyên môn, thậm chí, một số người, tuy số lượng không lớn (0,59%) hoàn toàn không được bồi dưỡng chuyên môn Trong hoàn cảnh đó lòng yêu nghề, tự trọng trước học sinh và vì yêu cầu nâng cao chất lượng của trường và địa phương , các thầy cô đã "tự cứu mình" Khi được hỏi, việc nâng cao năng lực nghề nghiệp của các thầy cô được nâng lên nhờ con đường nào thì chỉ có 31% số thầy cô trả lời là được nâng lên nhờ các đợt bồi dưỡng thường xuyên và các đợt đào tạo ngắn hạn và dài hạn Phần lớn các thầy cô, (223 người chiếm 66,56% trả lời: Năng lực chuyên môn, nghề nghiệp nâng lên là do tự nghiên cứu, bồi dưỡng

3 Năng lực giảng dạy

Trong xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay phần lớn các thầy cô đều trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng giảng dạy bằng việc sử dụng các hình thức dạy học hiện đại để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử

Phần lớn giáo viên dạy sử (175/335 người )chiếm 52,23% đã có ý thức và thường xuyên sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử Đồ dùng trực quan có thể mua sắm hoặc do giáo viên tự làm Đây là một cố gắng lớn của các thầy cô giáo, nhất là các thầy cô công tác ở vùng sâu, vùng xa

Thường Thỉnh Hoàn Không xuyên thoảng toàn ghi

không Hình 12 : Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy Các thầy cô còn tổ chức các hoạt động ngoại khóa như đưa học sinh đi tham quan bảo tàng, các di tích lịch sử, tổ chức các hoạt động xã hội, nói chuyện truyền thống, viết bài cho các báo, đài trung ương và địa phương

Tuy nhiên các hoạt động ngoại khóa còn hạn chế, chỉ có 14.02% thầy cô là thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa, 65,67% thầy cô thỉnh thoảng mới tổ chức hoạt động ngoại khóa, đặc biệt có 18,20% các thầy cô hoàn toàn không tổ chức

Đối với các địa phương xa các trung tâm văn hóa lớn, việc các thầy cô gắn bó với bảo tàng địa phương, thư viện và Ban nghiên cứu lịch sử Đảng địa phương là một công việc rất cần thiết để nâng cao trình độ, sưu tầm tích lũy tư liệu phục vụ giảng dạy, nhất là giảng dạy phần lịch sử địa phương, bồi lịch sử địa phương hiện nay trong chương trình của Bộ Giáo dục

& Đào tạo đã được bố trí cho lớp 10 : 01 tiết, lớp 11:1 tiết

Tuy nhiên, thật đáng tiếc, là chỉ có 25,37% các thầy cô đến các địa điểm nói trên để sưu tầm tư liệu phục vụ giảng dạy, 41,19% liên hệ để hướng dẫn học sinh tham quan, còn lại 28,65% hoàn toàn không liên hệ

Có lẽ hạn chế lớn nhất của đội ngũ giáo viên lịch sử là khả năng sử dụng ngoại ngữ Đặt vấn đề này chúng tôi cũng tự hỏi