Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Phú Thọ

1. Lý do chọn đề tài Thế kỉ XXI là thế kỉ của sự bùng nổ về khoa học công nghệ, tin học và viễn thông, đồng thời là sự phát triển mạnh mẽ, toàn diện của đời sống loài người trong nền văn minh "hậu công nghiệp". Chúng ta đang đứng trước một xã hội tương lai, ở trong nền văn minh trí tuệ, là xã hội thông tin, xã hội học tập, ở đó mỗi người cần phải nỗ lực học tập, học tập suốt đời trong một nền giáo dục tốt để có được những phẩm chất, năng lực mới, xứng đáng ở vị trí trung tâm của sự phát triển. Giáo dục và đào tạo là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp cách mạng của Đảng, của dân tộc. Mục tiêu tổng quát của Chiến lược phát triển Kinh tế - xã hội 10 năm 2001-2010 do Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đề ra: Để đạt được các yêu cầu về con người và nguồn nhân lực - nhân tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kì Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá (CNH-HĐH) - cần phải tạo chuyển biến cơ bản và toàn diện về Giáo dục. Trong Chỉ thị số 40/CT-TƯ của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã chỉ rõ: “Mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”. Trong điều 14 của Luật Giáo dục cũng đã ghi rõ: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục" [27, tr.13]. Vì vậy, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của tất cả các nhà trường. Thực tế nhiều năm, trong lý thuyết cũng như trong thực tiễn đã có quan điểm cho rằng hiệu quả giáo dục phụ thuộc vào việc xác định và lựa chọn mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục cùng với điều kiện, phương tiện giáo dục. Như chúng ta đã biết, việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh là một nhu cầu cần thiết, bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức toàn bộ cuộc sống, học tập, hoạt động của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm năng học sinh được phát triển dưới sự giáo dục của giáo viên chủ nhiệm. Thực chất vai trò của giáo viên chủ nhiệm cũng như người làm vườn, trồng cây, tuy không đúng hoàn toàn nhưng hoạt động của giáo viên chủ nhiệm gần như người trồng cây, chăm sóc, vun trồng cây giống. Trong thời đại mở cửa của nền kinh tế hiện nay, học sinh luôn có xu hướng đua đòi, luôn bị những cám rỗ trong xã hội lôi cuốn. Nó ảnh hưởng không ít đến học tập của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp là một nhà quản lý. Đây là khẳng định của PGS.TS. Đặng Quốc Bảo – Học viện quản lý giáo dục: Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông là nhà quản lý không có dấu đỏ. Theo đó, giáo viên chủ nhiệm trong trường phổ thông là linh hồn của lớp học. Có thể coi giáo viên chủ nhiệm là người lĩnh xướng của dàn nhạc bao gồm: nhạc công (GV) hoàn thành bản giao hưởng hình thành nhân cách toàn vẹn cho thế hệ trẻ. Và ngày nay, với sự nhận thức về quản lý giáo dục, có thể coi giáo viên chủ nhiệm như là một nhà quản lý với vai trò: người lãnh đạo lớp học; người điều khiển lớp học; người làm công tác phát triển lớp học; người giúp hiệu trưởng thực hiện việc kiểm tra tu dưỡng và rèn luyện của học sinh; người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp... Trên thực tế, bức tranh toàn cảnh về công tác chủ nhiệm lớp ở trưởng phổ thông, bên cạnh những đóng góp tích cực, cũng nhận diện một số hạn chế. Đó là nhận thức của giáo viên, cán bộ QLGD về vai trò công tác chủ nhiệm có nơi, có lúc chưa toàn diện; Công tác quản lý, chỉ đạo về công tác chủ nhiệm của các cấp quản lý còn hạn chế; Một số bộ phận giáo viên được phân công nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm còn hạn chế về năng lực tổ chức, điều hành lớp chủ nhiệm , chế độ chính sách với giáo viên chủ nhiệm chưa tương xứng với vai trò của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm giỏi chưa được quan tâm đúng mức, chưa có danh hiệu thi đua cho giáo viên chủ nhiệm giỏi, sự phối hợp giữa các lực lượng giáo viên trong và ngoài nhà trường còn lỏng lẻo, chưa thực sự hỗ trợ tích cực cho công tác chủ nhiệm lớp. Trường phổ thông DTNT tỉnh Phú Thọ là một đơn vị giáo dục chuyên biệt, được giao nhiệm vụ: tổ chức quản lý (QL) và giảng dạy chương trình THPT cho học sinh (HS) các dân tộc thiểu số (đối tượng cử tuyển) của các huyện trong địa bàn tỉnh Phú Thọ. Với nhiệm vụ và đối tượng đào tạo có tính đặc thù như vậy, cùng với hoạt động của nhà trường theo mô hình trường nội trú (mọi hoạt động học tập, sinh hoạt của HS đều ở ngay tại trường), nên việc QL, giáo dục HS luôn là vấn đề được nhà trường đặc biệt quan tâm. Để làm được điều đó, bên cạnh các hoạt động QL nội trú, nhà trường luôn chú ý đến công tác chủ nhiệm lớp và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp, vì đây chính là một trong những nhân tố có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục và phát triển nhân cách của HS. Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo trên của Đảng và Nhà nước với những kinh nghiệm qua một số năm làm công tác chủ nhiệm lại được trang bị thêm lý luận và nghiệp vụ quản lý, tôi mạnh dạn lựa chọn vấn đề: “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Phú Thọ” làm đề tài nghiên cứu luận văn.

ABỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC   PHẠM THANH HẢI NGUYỄN THỊ LỆ HẰNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BẢO YÊN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TỈNH LÀO CAI Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DTNT TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2011 HÀ NỘI, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC  NGUYỄN THỊ LỆ HẰNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DTNT TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Quốc Bảo LỜI CẢM ƠN HÀ NỘI, 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành trân trọng nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Phòng Đào tạo sau Đại học Học viện quản lý giáo dục Các thầy, cô giáo, cán nhân viên tham gia giảng dạy, quản lý giúp đỡ lớp học suốt trình học tập, nghiên cứu PGS.TS Đặng Quốc Bảo, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo ân cần, hướng dẫn tác giả hoàn thành việc nghiên cứu luận văn Ban giám hiệu, giáo viên, cán bộ, nhân viên học sinh trường THPT DTNT tỉnh Phú Thọ tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả việc cung cấp số liệu tư vấn khoa học trình nghiên cứu luận văn Các bạn bè, đồng nghiệp, gia đình quan tâm, chia sẻ động viên, khích lệ giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù tác giả cố gắng học tập đặc biệt trình thực luận văn song chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận dẫn, góp ý q thầy, giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng năm 2012 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lệ Hằng MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG .7 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Khái niệm đề tài .9 1.3 Giáo viên chủ nhiệm trương phô thông 16 1.4 Quản ly phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hoat động chủ nhiệm hiệu trương trương THPT 25 1.5 Các yếu tố ảnh hương tới quản ly đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trương trương THPT 28 1.6 Cơ sơ pháp ly quản ly đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trương PTDTNT 32 Chương 37 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ 37 GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM CỦA TRƯỜNG PHỔ THÔNG 37 DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH PHÚ THỌ .37 2.1 Đặc điểm chung trương phô thông DTNT tỉnh Phú Thọ 37 2.2 Thực trang công tác chủ nhiệm trương phô thông DTNT Tỉnh Phú Thọ năm học 2007 – 2008; 2008 – 2009; 2009 – 2010; 2010 – 2011 40 2.3 Thực trang Quản ly đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trương phô thông DTNT tỉnh Phú Thọ 52 2.4 Đánh giá chung thực trang quản ly đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trương phô thông DTNT tỉnh Phú Thọ qua năm học 64 Tiểu kết chương 67 Chương 69 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 69 CHỦ NHIỆM CỦA TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC 69 NỘI TRÚ TỈNH PHÚ THỌ 69 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 69 3.2 Các biện pháp quản ly công tác giáo viên chủ nhiệm trương phô thông DTNT tỉnh Phú Thọ 71 3.3 Mối quan hệ biện pháp 90 3.4 Kiểm chứng nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 91 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận .96 Khuyến nghị .97 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tao: 97 2.2 Đối với Sơ Giáo dục Đào tao tỉnh Phú Thọ 97 2.3 Đối với trương PT DTNT tỉnh Phú Thọ 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD&ĐT PT Giáo dục đào tạo Phổ thông DTNT KT – XH GVCN THCS THPT HS QL GD HĐND UBND ĐH CĐ TNTHPT ĐTN CBQL QĐ BP CNH – HĐH CT TƯ GV QLGD Dân tộc nội trú Kinh tế - xã hội Giáo viên chủ nhiệm Trung học sở Trung học phổ thông Học sinh Quản lý Giáo dục Hội đồng nhân dân Ủy ban nhân dân Đại học Cao đẳng Tốt nghiệp trung học phổ thơng Đồn niên Cán quản lý Quyết định Biện pháp Cơng nghiệp hóa – đại hóa Chỉ thị Trung ương Giáo viên Quản lý giáo dục DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Thống kê số học sinh, số lớp từ năm học 2007 – 2008 đến Bảng 2 Thống kê kết đào tạo từ năm học 2007 – 2008 đến Bảng 2.3 Số liệu thống kê số lượng giáo viên chủ nhiệm, độ tuổi, giới tính Bảng Thống kê trình độ chun mơn GVCN Bảng 2.5 Kết khảo sát tổ chức hoạt động nội dung sinh hoạt lớp Bảng 2.6 Kết khảo sát mức độ thực hoạt động nắm bắt thông tin lớp chủ nhiệm Bảng 2.7 Kết khảo sát mức độ thực công việc phải làm để xây dựng tập thể lớp tiên tiến Bảng 2.8 Kết khảo sát học sinh kết thực hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp Bảng 2.9 Kết khảo sát học sinh mức độ thực cơng việc để tìm hiểu học sinh giáo viên chủ nhiệm Bảng 2.10 Kết khảo sát vai trò giáo viên chủ nhiệm Bảng 2.11 Kết khảo sát tầm quan trọng tiêu chí phân cơng giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Bảng 2.12 Kết khảo sát mức độ việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Bảng 2.13 Kết khảo sát mức độ thực việc phối hợp giáo viên chủ nhiệm với lực lượng để làm cơng tác quản lí, giáo dục học sinh Bảng 2.14 Kết khảo sát mức độ thực nội dung GVCN trao đổi với cha mẹ học sinh Bảng 2.15 Kết khảo sát cách đánh giá công tác chủ nhiệm Bảng 2.16 Kết khảo sát mức độ thực biện pháp nhà trường làm để giúp đỡ GVCN Bảng 2.17 Kết khảo sát mức độ thực nội dung tập huấn, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm Bảng 2.18 Kết khảo sát mức độ thực biện pháp để động viên khuyến khích giáo viên công tác chủ nhiệm Bảng 2.19 Kết khảo sát biện pháp quản lý Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp Bảng 3.1 Mẫu kế hoạch Bảng 3.2.Mẫu theo dõi hoạt động chủ nhiệm lớp từng giáo viên chủ nhiệm Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá phẩm chất, lực GVCN lớp Bảng 3.4 Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Bảng 3.5 Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.6 So sánh mối quan hệ mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý Sơ đồ 1.2 Các chức quản lý Sơ đồ 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ bùng nổ khoa học công nghệ, tin học viễn thông, đồng thời phát triển mạnh mẽ, toàn diện đời sống loài người văn minh "hậu công nghiệp" Chúng ta đứng trước xã hội tương lai, văn minh trí tuệ, xã hội thông tin, xã hội học tập, người cần phải nỗ lực học tập, học tập suốt đời giáo dục tốt để có phẩm chất, lực mới, xứng đáng vị trí trung tâm phát triển Giáo dục đào tạo phận quan trọng nghiệp cách mạng Đảng, dân tộc Mục tiêu tổng quát Chiến lược phát triển Kinh tế - xã hội 10 năm 2001-2010 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đề ra: Để đạt yêu cầu người nguồn nhân lực - nhân tố định phát triển đất nước thời kì Cơng nghiệp hố - Hiện đại hoá (CNH-HĐH) - cần phải tạo chuyển biến toàn diện Giáo dục Trong Chỉ thị số 40/CT-TƯ Ban Bí thư Trung ương Đảng rõ: “Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” Trong điều 14 Luật Giáo dục ghi rõ: "Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục" [27, tr.13] Vì vậy, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên nhiệm vụ cấp thiết ngành giáo dục tất nhà trường Thực tế nhiều năm, lý thuyết thực tiễn có quan điểm cho hiệu giáo dục phụ thuộc vào việc xác định lựa chọn mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục với điều kiện, phương tiện giáo dục Như biết, việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh nhu cầu cần thiết, chất trình giáo dục tổ chức tồn sống, học tập, hoạt động học sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm học sinh phát triển giáo dục giáo viên chủ nhiệm Thực chất vai trò giáo viên chủ nhiệm người làm vườn, trồng cây, không hoàn toàn hoạt động giáo viên chủ nhiệm gần người trồng cây, chăm sóc, vun trồng giống Trong thời đại mở cửa kinh tế nay, học sinh ln có xu hướng đua địi, bị cám rỗ xã hội lôi Nó ảnh hưởng khơng đến học tập học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp nhà quản lý Đây khẳng định PGS.TS Đặng Quốc Bảo – Học viện quản lý giáo dục: Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông nhà quản lý khơng có dấu đỏ Theo đó, giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông linh hồn lớp học Có thể coi giáo viên chủ nhiệm người lĩnh xướng dàn nhạc bao gồm: nhạc cơng (GV) hồn thành giao hưởng hình thành nhân cách tồn vẹn cho hệ trẻ Và ngày nay, với nhận thức quản lý giáo dục, coi giáo viên chủ nhiệm nhà quản lý với vai trò: người lãnh đạo lớp học; người điều khiển lớp học; người làm công tác phát triển lớp học; người giúp hiệu trưởng thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện học sinh; người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp Trên thực tế, tranh tồn cảnh cơng tác chủ nhiệm lớp trưởng phổ thơng, bên cạnh đóng góp tích cực, nhận diện số hạn chế Đó nhận thức giáo viên, cán QLGD vai trị cơng tác chủ nhiệm có nơi, có lúc chưa tồn diện; Cơng tác quản lý, đạo cơng tác chủ nhiệm cấp quản lý hạn chế; Một số phận giáo viên phân công nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm hạn chế lực tổ chức, điều hành lớp chủ nhiệm , chế độ sách với giáo viên chủ nhiệm chưa tương xứng với vai trò giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm giỏi chưa quan tâm mức, chưa có Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá xếp loại GV Các tiêu chuẩn thi đua xuất phát từ văn Nhà nước Chuẩn nghề nghiệp GV trung học; Điều lệ Trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Cơng khai hóa tiêu chí đánh giá phát động thi đua tịan trường Tổ chức hội thảo cơng tác chủ nhiệm lớp thi giáo viên chủ nhiệm giỏi Mỗi năm học nhà trường tiến hành tổ chức hội thảo cơng tác chủ nhiệm lớp với: Mục đích: Làm sáng tỏ đặc điểm, khó khăn, thuận lợi công tác giáo viên chủ nhiệm lớp bối cảnh đổi giáo dục Định hướng đổi nội dung, phương pháp công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông, tăng cường lực làm công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên nhà trường Nội dung hội thảo tập trung vào vấn đề chính: (Đặc điểm, khó khăn thuận lợi, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp bối cảnh đổi giáo dục nay; Các yêu câu giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp nội dung phương pháp kỹ thực công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; Những kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; Phương hướng, giải pháp tăng cường lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc triển khai có hiệu phong trào thi đua " Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực" Các nội dung hội thảo phân cơng cho số đồng chí giáo viên chuẩn bị trước, đồng chí chuẩn bị đến hai nội dung nội dung có 2-3 đồng chí chuẩn bị Thành phần tham gia hội thảo: (Toàn giáo viên nhà trường phải làm giáo viên chủ nhiệm Chủ trì hội thảo, đồng chí ban giám hiệu thường Phó hiệu trưởng chun mơn Sau hội thảo BGH phải có 86 văn đạo thống vấn đề mà hội thảo thảo luận mà chưa có văn quy định cấp để triển khai thực nhà trường) Tổ chức thi giáo viên chủ nhiệm giỏi toàn diện: + Đối tượng dự thi: Là giáo viên chủ nhiệm xếp loại giáo viên chủ nhiệm giỏi học kì I + Nội dung dự thi: (Một sáng kiến kinh nghiệm, đổi công tác chủ nhiệm lớp Thực 02 tiết hướng dẫn đạo lớp thực hoạt động như: Sinh hoạt lớp cuối tuần, giáo viên chủ nhiệm họp với ban cán lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp làm công tác tuyên truyền với học sinh Tiêu chuẩn giáo viên chủ nhiệm giỏi toàn diện: + Xếp loại cuối năm Giáo viên chủ nhiệm Giỏi + Sáng kiến kinh nghiệm xếp loại A + Hai tiết làm công tác chủ nhiệm với lớp xếp tiết loại khá, tiết loại giỏi Tôn vinh khen thưởng giáo viên chủ nhiệm giỏi: Giáo viên chủ nhiệm giỏi khơng tham gia tiêu chí để đánh giá xếp loại chuyên môn nghiệp vụ hàng năm giáo viên, mà cịn phải tơn vinh cách mức xứng đáng với công lao, sức lực trí tuệ học đầu tư xây dựng lớp vững mạnh Giáo viên chủ nhiệm giỏi toàn diện Hiệu trưởng cấp giấy chứng nhận "Giáo viên chủ nhiệm giỏi toàn diện" khen thưởng theo quy định khen thưởng nhà trường, đề nghị địa phương khen thưởng dịp 20 tháng 11 cán giáo viên đạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua cấp ghi tên bảng vàng danh dự nhà trường Kiểm tra đôn đốc thường xuyên để có đánh giá kết cơng tác q trình thực cơng tác chủ nhiệm lớp GVCN Tổ chức bình xét thi đua theo tiêu chí đảm bảo tính cơng khai, cơng khách quan Bước Xây dựng kế hoạch tổ chức thi đua đánh giá Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá xếp loại cơng khai hóa từ đầu năm học để GVCN có định hướng phấn đấu; Xây dựng quy chế thưởng – phạt phù hợp với thực tế 87 Phát động thi đua tồn trường từ đầu năm học, cơng khai thể lệ thi đua tiêu chí đánh giá; Xây dựng nguyên tắc cách thức đánh giá bình xét thi đua; Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát thường xuyên, định kì/ giai đoạn; Bước Tổ chức thực tốt công tác thi đua Tổ chức họat động thi đua trường THPT Tổ chức cho GVCN thực công tác chủ nhiệm lớp; Tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm; Tổ chức hội thi đội ngũ GVCN (GVCN giỏi, viết sáng kiến kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp ) Tổ chức phong trào thi đua lớp có tham gia GVCN HS lớp Bước Chỉ đạo giám sát việc thực công tác thi đua: Hiệu trưởng CBQL trường thực kế hoạch giám sát công tác chủ nhiệm lớp cách dự tiết sinh họat lớp khối, lớp trường để nắm bắt tình hình điều chỉnh cần thiết; Thực việc khen thưởng kịp thời động viên GVCN HS thành tích đột xuất; có hình thức phê bình vướng sai phạm Tham gia buổi họp sinh họat chuyên môn trao đổi công tác chủ nhiệm lớp để CBQL nắm vững kịp thời tình hình thực tế có biện pháp giải linh họat; Thường xuyên thực cơng tác kiểm tra đánh giá q trình làm chủ nhiệm GV đó, thay đổi lớp theo q trình phấn đấu GV HS lớp đó, điều kiện thực tế lớp Dự họp buổi bình bầu xét thi đua tổ mơn; Bước Kiểm tra đánh giá công tác thi đua Thành lập hội đồng thi đua để bình xét khen thưởng; Tổ chức việc xem xét công nhận danh sách thi đua cứ: kết kiểm tra, tự đánh giá; kiểm tra đánh giá thường xuyên vào thực tế kết kiểm tra thường xun q trình thực cơng tác chủ nhiệm lớp; 88 Xem xét đánh giá thành tích GVCN lớp không kết HS mà cần xem xét trình thực cơng tác chủ nhiệm GV đó, tiến triển HS đối tượng (sự thay đổi HS lớp so với trước đó) Tổ chức khen thưởng vinh danh cán bộ, GV, có GVCN Xem xét rút kinh nghiệm để làm tốt năm sau 3.2.7.3 Điều kiện thực biện pháp: Các GV, GVCN lớp nhận thức tốt vai trò, nhiệm vụ xây dựng ý thức trách nhiệm, lịng u nghề việc GD học sinh THPT Tất cán bộ, GV nhân viên toàn trường thống thấu hiểu nội dung tiêu chí đánh giá thi đua cách thức đánh giá CBQL nhà trường chăm lo nguồn kinh phí khen thưởng kịp thời thành tích người trường, có GVCN CBQL nhà trường quan tâm đến công việc đời sống GV, đặc biệt GVCN lớp 3.2.8 Biện pháp 8: Quan tâm thực tốt chế độ sách giáo viên chủ nhiệm 3.2.8 Mục tiêu biện pháp Chế độ sách vừa chế vừa nguồn động viên khích lệ đội ngũ giáo viên nói chung GVCN nói riêng tích cực hồn thành tốt cơng việc giao Thể quan tâm đến công tác chủ nhiệm người Hiệu trưởng 3.2.8 Nội dung cách thức thực biện pháp Biện pháp có ý nghĩa quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng GVCN, cụ thể là: - Ngoài việc thực quy định Bộ GD-ĐT tính giờ, điều kiện cụ thể lực lượng GV giảng dạy vận dụng linh hoạt, để giảm thêm tiết cho GV làm cơng tác chủ nhiệm lớp; - Xây dựng sách đảm bảo lợi ích vật chất động viên tinh thần cho GVCN khen thưởng, đãi ngộ, hay phụ cấp hàng tháng GVCN (từ quy chế chi tiêu nội trường); 89 - Đầu tư kinh phí, tăng cường trang thiết bị, đại hóa nơi làm việc, tạo điều kiện cho GVCN thực tốt cơng việc 3.2.8 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải nắm quy định chế độ sách giáo viên giáo viên chủ nhiệm Vận dụng linh hoạt sách cho phù hợp với đặc thù trường DTNT Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để tạo nguồn kinh phí động viên cơng tác chủ nhiệm 3.3 Mối quan hệ giưa biện pháp Trong biện pháp trên, biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức hoạt động chủ nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên học sinh” biện pháp định hướng Biện pháp 2: “Lựa chọn phân công giáo viên chủ nhiệm phù hợp với lớp học sinh nhà trường” biện pháp có tính then chốt việc tổ chức xếp đội ngũ công tác chủ nhiệm Biện pháp 3: “Hướng dẫn việc lập kế hoạch làm việc cho giáo viên chủ nhiệm” biện pháp cốt lõi cơng tác quản lí giáo dục quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp Biện pháp 4: “Xây dựng triển khai thực quy chế phối hợp giáo viên chủ nhiệm với lực lượng giáo dục khác” biện pháp hỗ trợ công tác hoạt động chủ nhiệm lớp Biện pháp 5: “Xây dựng tiêu chí đánh giá tổ chức đánh giá giáo viên chủ nhiệm” biện pháp quy trình quản lí giáo dục nhằm phát điều chỉnh thiếu sót q trình triển khai thực kế hoạch Biện pháp 6: “Tăng cường bồi dưỡng phát triển lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên” biện pháp có ý nghĩa định đến chất lượng hiệu công tác chủ nhiệm lớp Biện pháp 7: “ Đổi công tác thi đua, khen thưởng, tôn vinh giáo viên chủ nhiệm” Biện pháp 8: “Quan tâm thực tốt chế độ sách giáo viên chủ nhiệm” biện pháp hỗ trợ công tác chủ nhiệm tạo động viên ghi nhận thành tích đóng góp giáo viên chủ nhiệm hoạt động chủ nhiệm lớp 90 Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn thực theo quy trình quản lí giáo dục giúp người Hiệu trưởng quản lí tốt hoạt động chủ nhiệm lớp trường DTNT 3.4 Kiểm chứng sự nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1.Địa bàn khảo nghiệm khách thể khảo nghiệm Tôi hỏi ý kiến 28 người trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ - 04 Ban giám hiệu nhà trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ - 03 Cán Đoàn trường trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ - 04 Cán cơng đồn trường trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ - Ban chi ủy nhà trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ (03) - 14 GVCN GV có nhiều kinh nghiệm thừa nhận trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ 3.4.2 Kết khảo nghiệm Điều tra tính cấp thiết tính khả thi biện pháp tính tỉ lệ ý kiến khảo sát chia mức độ cho điểm sau: Rất cấp thiết khả thi (3 điểm); cấp thiết khả thi (2 điểm); không cấp thiết (1 điểm) Bảng 3.4 Kết đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất ST T Mức độ cấp thiết Rất cấp Ít cấp Ít cấp thiết thiết thiết Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ SL SL SL % % % Các biện pháp đề xuất Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức hoạt động chủ nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên học sinh” Biện pháp 2: “Lựa chọn phân công giáo viên chủ nhiệm phù hợp với lớp học sinh nhà trường” Biện pháp 3: “Hướng dẫn việc lập kế hoạch làm việc cho giáo viên chủ nhiệm” Biện pháp 4: “Xây dựng triển khai thực quy chế phối hợp giáo viên chủ nhiệm với lực lượng giáo dục khác” 91 27 96.4 3.6 0,0 26 93 0,0 26 93 0,0 26 93 0,0 Biện pháp 5: “Xây dựng tiêu chí đánh giá tổ chức đánh giá giáo viên chủ nhiệm” Biện pháp 6: “Tăng cường bồi dưỡng phát triển lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên” Biện pháp 7: “ Đổi công tác thi đua, khen thưởng, tôn vinh giáo viên chủ nhiệm” Biện pháp 8: “Quan tâm thực tốt chế độ sách giáo viên chủ nhiệm” 25 89 11 0.0 28 100 0.0 0.0 27 96.4 3.6 0,0 28 100 0.0 0.0 Số liệu bảng 3.4 cho thấy: - Các biện pháp nêu cấp thiết, đạt tỷ lệ cao, chiếm từ 89% 100% Trong biện pháp có tỉ lệ cho cấp thiết đạt 100% có nghĩa cơng tác bồi dưỡng sách giáo viên chủ nhiệm cho cấp thiết Biện pháp có 96.4% ý kiến hỏi cho cấp thiết việc nâng cao nhận thức công tác thi đua khen thưởng hoạt động chủ nhiệm cho cấp thiết Các biện pháp đạt từ 89% trở lên điều chứng tổ ý biện pháp đề xuất có tính cấp thiết cao Bảng 3.5 Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất ST T Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ SL SL SL % % % Các biện pháp đề xuất Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức hoạt động chủ nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên học sinh” Biện pháp 2: “Lựa chọn phân công giáo viên chủ nhiệm phù hợp với lớp học sinh nhà trường” Biện pháp 3: “Hướng dẫn việc lập kế hoạch làm việc cho giáo viên chủ nhiệm” Biện pháp 4: “Xây dựng triển khai thực quy chế phối hợp giáo viên chủ nhiệm với lực lượng giáo dục khác” Biện pháp 5: “Xây dựng tiêu chí đánh giá tổ chức đánh giá giáo viên chủ nhiệm” 92 27 96.4 3.6 0,0 26 93 0,0 26 93 0,0 24 86 14 0,0 25 89 11 0.0 Biện pháp 6: “Tăng cường bồi dưỡng phát triển lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên” Biện pháp 7: “ Đổi công tác thi đua, khen thưởng, tôn vinh giáo viên chủ nhiệm” Biện pháp 8: “Quan tâm thực tốt chế độ sách giáo viên chủ nhiệm” 28 100 0.0 0.0 25 89 11 0,0 24 86 14 0.0 Số liệu bảng 3.5 cho thấy: - Kết khảo sát cho thấy biện pháp có tính khả thi cao, đạt từ 86% - 100% Trong đó, biện pháp “Tăng cường bồi dưỡng phát triển lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên” cho khả thi nhất, đạt 100% điều kiện đảm bảo cho thực biện pháp trường có tạo Vì cơng tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng quan trọng giáo dục nói chung hoạt động chủ nhiệm nói riêng Biện pháp: “Xây dựng triển khai thực quy chế phối hợp giáo viên chủ nhiệm với lực lượng giáo dục khác” “Quan tâm thực tốt chế độ sách giáo viên chủ nhiệm” theo kết khảo sát cho kết đạt 86% cho khả thi 14% ý kiến hỏi cho chưa khả thi Các biện pháp lại đánh giá cho có tính khả thi đạt từ 89% trở lên có nghĩa biện pháp đề xuất đa số tán thành ý kiến cho chưa khả thi cịn phụ thuộc vào quy chế ngành giáo dục lực người Hiệu trưởng quản lí hoạt động chủ nhiệm Bảng 3.6 So sánh mối quan hệ giưa mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Mức độ cấp thiết Ít cấp STT Các biện pháp đề xuất Cấp thiết thiết SL % SL % Biện pháp 1: “Nâng cao 27 96.4 3.6 nhận thức hoạt động chủ nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên học 93 Mức độ khả thi Khả thi SL 27 % 96.4 Ít khả thi SL % 3.6 sinh” Biện pháp 2: “Lựa chọn phân công giáo viên chủ nhiệm phù hợp với 26 93 26 93 lớp học sinh nhà trường” Biện pháp 3: “Hướng dẫn việc lập kế hoạch 26 93 26 93 làm việc cho giáo viên chủ nhiệm” Biện pháp 4: “Xây dựng triển khai thực quy chế phối hợp 26 93 24 86 giáo viên chủ nhiệm với lực lượng giáo dục khác” Biện pháp 5: “Xây dựng tiêu chí đánh giá tổ 25 89 11 25 89 chức đánh giá giáo viên chủ nhiệm” Biện pháp 6: “Tăng cường bồi dưỡng phát triển lực làm 28 100 0.0 28 100 công tác chủ nhiệm cho giáo viên” Biện pháp 7: “ Đổi công tác thi đua, khen 27 96.4 3.6 25 89 thưởng, tôn vinh giáo viên chủ nhiệm” Biện pháp 8: “Quan tâm thực tốt chế độ 28 100 0.0 24 86 sách giáo viên chủ nhiệm” Kết so sánh tính cấp thiết tính khả thi cho thấy: 7 14 11 0.0 11 14 - Các biện pháp 1, 2, 3, 5, có kết khảo sát tương đồng với tỉ lệ thống tính cấp thiết tính khả thi 94 - Biện pháp 4, 7, chưa có tính phù hợp tính cấp thiết tính khả thi Điều cho thấy ý kiến cho biện pháp 4, 7, cấp thiết thực tế thực biện pháp gặp nhiều khó khăn Việc phối hợp với lực lượng giáo dục cơng tác chủ nhiệm khó khăn, trường THPT lực lượng có nhiều trách nhiệm nhiệm vụ cần thực hiện, cơng tác xã hội hóa thật khó khăn chưa đạt đồng tình xã hội Mặc dù có sách, quy chế, chế độ khen thưởng phù hợp họ khó đủ sức hoạt động Chế độ đãi ngộ, công tác thi đua khen thưởng giáo viên chủ nhiệm phụ thuộc quan điểm Hiệu trưởng, quy định ngành, vấn đề kinh phí triển khai thực biện 7,8 khó khăn Tiểu kết chương Dựa pháp lý thực tiễn, đề xuất biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi đặt Kết khảo nghiệm biện pháp cho thấy cán bộ, GV có lực có nhiều kinh nghiệm QL công tác chủ nhiệm trường THPT khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Như vậy, CBQL hiệu trưởng trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ xem xét vận dụng biện pháp để QL cơng tác chủ nhiệm lớp trường Đồng thời vận dụng biện pháp QL, nhà trường nên xây dựng hệ thống biện pháp, có biện pháp mang tính chủ đạo có biện pháp mang tính bổ trợ Mặt khác, chúng tơi thấy thân CBQL hiệu trưởng trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ cần phải thường xuyên đổi khơng ngừng nâng cao lực quản lý lãnh đạo 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ sở lý luận thực tiễn QL công tác chủ nhiệm lớp, với mong muốn đề xuất biện pháp thúc đẩy công tác quản lý, giáo dục HS trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện, đáp ứng yêu cầu đặt đề xuất biện pháp điều kiện của trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ Các biện pháp gồm: Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức hoạt động chủ nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên học sinh” Biện pháp 2: “Lựa chọn phân công giáo viên chủ nhiệm phù hợp với lớp học sinh nhà trường” Biện pháp3: Hướng dẫn việc lập kế hoạch làm việc cho giáo viên chủ nhiệm Biện pháp 4: Xây dựng triển khai thực quy chế phối hợp giáo viên chủ nhiệm với lực lượng giáo dục khác Biện pháp 5: Xây dựng tiêu chí đánh giá tổ chức đánh giá giáo viên chủ nhiệm Biện pháp 6: Tăng cường bồi dưỡng phát triển lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên Biện pháp Đổi công tác thi đua, khen thưởng, tôn vinh giáo viên chủ nhiệm Biện pháp 8: Quan tâm thực tốt chế độ sách giáo viên chủ nhiệm Các biện pháp đề xuất, tiến hành khảo nghiệm nhằm kiểm tra tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp Sau xử lí số liệu thu kết bước đầu cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết khả thi cao Như vậy, nội dung nhiệm vụ nghiên cứu hồn thành, mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học kiểm chứng sở sử dụng biện pháp nghiên cứu đa dạng 96 Trong thực tế trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ vận dụng vào thực tiễn trường Mặt khác, biện pháp QL công tác chủ nhiệm vận dụng sở vận dụng đồng biện pháp với nhau, có tác dụng tương hỗ trình thực Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Bộ GD&ĐT cần có qui định bổ sung điều chỉnh giảm số tiết giảng dạy cho GVCN từ tiết / tuần lên tiết / tuần, cho phù hợp với thực tế công tác GVCN - Bộ GD&ĐT cần có qui chế hướng dẫn thi GVCN giỏi tương tự thi giáo viên giỏi cấp nhằm động viên người làm tốt công tác chủ nhiệm - Bộ GD&ĐT nên thường xuyên có chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn công tác chủ nhiệm lớp cho GVCN nói chung cho GV trẻ, đào tạo lớp GVCN kế cận Những tài liệu mang tính cập nhật thiết thực với thực tế công tác chủ nhiệm lớp từng cấp học (tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông) cấp học có đặc thù riêng Ngồi cịn có chun đề giành cho GV vùng sâu vùng xa, vùng khó khăn 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Phú Thọ - Tổ chức tập huấn cho tất GVCN vào dịp trước khai giảng với thời lượng thích hợp (khoảng ngày) Tất GVCN tham dự tập huấn trực tiếp bồi dưỡng chuyên đề cho GVCN từ chuyên gia, chuyên viên Sở GD&ĐT - Tổ chức hội nghị GVCN vào học kỳ hàng năm để sơ kết việc tập huấn GVCN 2.3 Đối với trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ - Các hiệu trưởng CBQL nhà trường cần nâng cao nhận thức trách nhiệm lực QL công tác chủ nhiệm lớp, xây dựng kế hoạch thực 97 công tác chủ nhiệm lớp kế hoạch QL công tác chủ nhiệm lớp GV trường - Liên tục phát triển đội ngũ GVCN số lượng chất lượng sở vận dụng biện pháp bồi dưỡng chuyên môn QL GD học sinh; vận dụng công nghệ thông tin QL học sinh… đồng thời nhà trường cần quan tâm đến điều kiện làm việc GVCN cho họ hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Nhà trường cần tổ chức họat động khác nhau, tạo hội cho GVCN học tập, chia sẻ kinh nghiệm giúp đỡ xử lý tình sư phạm như: tham gia dự sinh họat lớp nhau; tổ chức họat động GD học sinh; trao đổi chia sẻ kinh nghiệm với qua hội thảo, xemina 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX , NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Quyết định số 40/2006/QĐ- BGDĐT việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT việc ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường PT có nhiều cấp học Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia 2005 Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo (1999), Kế hoạch tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục – đào tạo Hà Nội 1997 Nguyễn Thanh Bình – Một số vấn đề cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT NXB ĐHSPHN, 2011 10 Nguyễn Thanh Bình(2010) Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT MS.SPHN-09-465NCSP 11 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông ( Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo) 12 Nguyễn Phúc Châu – Quản lý nhà trường (NXB Đại học sư phạm Hà Nội) 13 Phạm Khắc Chương (2004), Bài giảng quản lý giáo dục đại cương, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 14 Giáo dục học – tập – Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, NXB Giáo dục, 1998 15 Harold koontz.(1992) , Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB KHKT, Hà Nội 99 16 Đặng Vũ Hoạt, Đổi công tác giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục đạo đức học sinh, Tập san nghiên cứu giáo dục số 8/1992 17 Phạm Minh Hạc, Về phát triển tồn diện người thời kì CNH – HĐH NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội ( 2001 ) 18 Lê Văn Hồng ( Chủ biên ), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Bộ giáo dục – Đào tạo ( 1995) 19 Kỉ yếu hội thảo công tác chủ nhiệm lớp Cục nhà giáo kết hợp với dự án THCS II tổ chức năm 2010 20 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 21 Trần Kiểm ( 1997 ), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 22 Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm lớp , NXBGD/1978 23 Nguyễn Lộc, Lí luận quản lí, NXB Đại học sư phạm , Hà Nội (2010) 24 Nguyễn Lộc (1998), Tập giảng lập kế hoạch chiến lược cho nhà quản lý giáo dục, SEAMEO RETRAC , TP.Hồ Chí Minh 25 Nguyễn Lộc (2009 ), Quản lý chất lượng giáo dục, Tập giáo trình giành cho đào tạo cao học ĐHQGTPHCM, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 26 Nguyễn Lộc (2009 ), Cơ sở lý luận xây dựng chiến lược giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 27 Nguyễn Mỹ Lộc , Nguyễn Quốc Chí, Lý luận đại cương quản lý, Trường cán QLGD đào tạo – Hà Nội (1996 ) 28 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Trường CBQL giáo dục – Đào Tạo, Hà Nội 29 Đỗ Hoàng Toàn, Lý luận quản lý, Hà Nội 1998 30 Đỗ Hoàng Toàn, Lý thuyết quản lý, Hà Nội (1998 ) 31 Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý, Khoa học tổ chức quản lý , số vấn đề lý luận thực tiễn – NXB Thống kê Hà Nội (1999) 100 ... học phổ thông Chương 2: Thực trạng công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông DTNT tỉnh Phú Thọ Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường. .. quát sở lý luận quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THPT 6.2 Tìm hiểu thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông DTNT tỉnh Phú Thọ 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm... ? ?Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Phú Thọ? ?? làm đề tài nghiên cứu luận văn Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận quản lý, giáo viên chủ nhiệm