ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA ĐẶC ĐIỂM HỘ GIA ĐÌNH ĐẾN CHI TIÊU GIÁO DỤC TRUNG HỌC CỦA HỘ GIA ĐÌNH VIỆT NAM.PDF

Vì vậy, việc đánh giá tác động của các nhân tố thuộc đặc điểm hộ gia đình đến quyết định chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình là một vấn đề cần lưu tâm xem xét và đánh giá.. Các c

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH

-

ĐÀO THỊ YẾN NHI

ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA ĐẶC ĐIỂM HỘ GIA ĐÌNH

ĐẾN CHI TIÊU GIÁO DỤC TRUNG HỌC

CỦA HỘ GIA ĐÌNH VI T NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

TP Hồ Chí Minh – Năm 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH

-

ĐÀO THỊ YẾN NHI

ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA ĐẶC ĐIỂM HỘ GIA ĐÌNH

ĐẾN CHI TIÊU GIÁO DỤC TRUNG HỌC

CỦA HỘ GIA ĐÌNH VI T NAM

Chuyên ngành : Kinh tế Phát triển

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN HỮU DŨNG

TP Hồ Chí Minh – Năm 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu có tính độc lập riêng, chưa được công bố nội dung ở bất kì đâu; các số liệu, các nguồn trích dẫn trong luận văn được chú thích nguồn gốc rõ ràng, trung thực

Tôi xin cam đoan chịu trách nhiệm về lời cam đoan danh dự của tôi

Học viên thực hiện

Đào Thị Yến Nhi

MỤC LỤC Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Mục lục

Danh mục các từ viết tắt

Danh mục các bảng biểu

Danh mục các hình vẽ

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Đặt vấn đề 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 3

5 Cấu trúc đề tài 3

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Các định nghĩa và khái niệm 5

1.1.1 Hộ gia đình 5

1.1.2 Chủ hộ 5

1.1.3 Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình 6

1.1.4 Giáo dục trung học 7

1.2 Vấn đề lựa chọn tiêu dùng (Mas-collet và cộng sự, 1995) 7

1.3 Lý thuyết đầu tư giáo dục của hộ gia đình 8

1.3.1 Lý thuyết lợi nhuận đầu tư cho giáo dục 8

1.3.2 Mô hình lý thuyết về lựa chọn số năm đến trường của trẻ 8

1.4 Hành vi ra quyết định của hộ gia đình 11

1.5 Các nghiên cứu có liên quan 11

1.5.1 Các yếu tố tác động đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình ở vùng nông thôn Ấn Độ (Tilak, J.B.G ,2002) 11

1.5.2 Tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình: thể hiện tầm quan trọng của giáo dục

(Huston, S.J ,1995) 12

1.5.3 Chi tiêu giáo dục ở vùng thành thị Trung Quốc: tác động của thu nhập, các đặc điểm hộ gia đình và nhu cầu giáo dục trong và ngoài nước (Quian and Smith,2008) 13

1.6 Khung phân tích của nghiên cứu 15

CHƯƠNG 2: MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 18

2.1 Mô hình lý thuyết kinh tế chi tiêu hộ gia đình 18

2.2 Mô hình nghiên cứu thực nghiệm trong đề tài 20

2.3 Lựa chọn các biến đại diện sử dụng trong mô hình 21

2.3.1 Đặc điểm kinh tế hộ gia đình 21

2.3.1.1 Chi tiêu của hộ gia đình 21

2.3.1.2 Chi tiêu thực phẩm của hộ gia đình 22

2.3.2 Đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình 23

2.3.2.1 Tuổi của chủ hộ 23

2.3.2.2 Trình độ học vấn của chủ hộ 23

2.3.2.3 Giới tính của chủ hộ 25

2.3.2.4 Sắc tộc của chủ hộ 25

2.3.2.5 Tình trạng hôn nhân của chủ hộ 26

2.3.2.6 Số thành viên còn đi học ở các bậc học khác và số trẻ em dưới 6 tuổi 26

2.3.3 Đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình 27

2.4 Phương pháp và dữ liệu nghiên cứu 28

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu 28

2.4.2 Dữ liệu nghiên cứu 28

CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG CHI TIÊU CHO GIÁO DỤC TRUNG HỌC CỦA HỘ GIA ĐÌNH 32

3.1 Tổng quan về mẫu dữ liệu 32

3.2 Tổng hợp các biến trong mô hình 33

3.3 Chi tiêu cho giáo dục trung học 34

3.3.1 Đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình 34

3.3.2 Đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình 36

3.3.3 Đặc điểm kinh tế của hộ gia đình 39

CHƯƠNG 4: MÔ HÌNH THỰC NGHI M 41

4.1 Mô hình hồi quy 41

4.2 Kiểm định mô hình 41

4.3 Giải thích kết quả của mô hình hồi quy 43

4.3.1 Đặc điểm kinh tế hộ gia đình 43

4.3.1.1 Chi tiêu bình quân hộ gia đình 43

4.3.1.2 Chi tiêu thực phẩm bình quân hộ gia đình 43

4.3.2 Đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình 44

4.3.2.1 Tuổi của chủ hộ 44

4.3.2.2 Trình độ học vấn của chủ hộ 44

4.3.2.3 Sắc tộc của chủ hộ 45

4.3.3 Đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình 45

4.3.3.1 Khu vực thành thị - nông thôn 45

4.3.3.2 Vùng miền 45

4.3.3.3 Thành phố trực thuộc trung ương 46

CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 48

5.1 Các kết quả chính của đề tài 48

5.1.1 Đặc điểm kinh tế của hộ gia đình 48

5.1.2 Đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình 49

5.1.3 Đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình 51

5.2 Kiến nghị 52

5.3 Hạn chế và hướng nghiên cứu mới 54

TÀI LI U THAM KHẢO 56 PHẦN PHỤ LỤC

Phụ lục 3.1: Phân bố mẫu ở Thành thị - Nông thôn theo nhóm dân tộc 1

Phụ lục 3.2: Phân bố mẫu ở 6 vùng địa lý theo nhóm dân tộc 1

Phụ lục 3.3: Số trẻ đang đi học ở các cấp còn lại phân theo khu vực 1

Phụ lục 3.4: Tình hình nhân khẩu – giới tính chủ hộ 1

Phụ lục 3.5: Tình hình nhân khẩu – hôn nhân chủ hộ 2

Phụ lục 3.6: Kết quả phân tích giá trị trung bình về chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ cho giữa các nhóm theo khu vực sinh sống của hộ 2

Phụ lục 3.7: Kết quả phân tích giá trị trung bình về chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ giữa các nhóm theo nhóm thành phố sinh sống của hộ 2

Phụ lục 3.8: Kết quả phân tích phương sai (ANOVA) cho giá trị trung bình về chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ giữa các vùng 3

Phụ lục 3.9: Kết quả phân tích giá trị trung bình về chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ giữa các nhóm theo giới tính của chủ hộ 3

Phụ lục 3.10: Kết quả phân tích giá trị trung bình về chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ giữa các nhóm theo dân tộc 4

Phụ lục 3.11: Kết quả phân tích giá trị trung bình về chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ giữa các nhóm theo tình trạng hôn nhân của chủ hộ 4

Phụ lục 3.12: Kết quả phân tích phương sai (ANOVA) về chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ giữa các nhóm theo số trẻ nhỏ dưới 6 tuổi 5

Phụ lục 3.13: Kết quả phân tích phương sai (ANOVA) cho giá trị trung bình về chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ giữa số lượng thành viên đang đi học ở cấp học khác 5

Phụ lục 3.14: Kết quả phân tích phương sai (ANOVA) cho giá trị trung bình về chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ giữa các phân nhóm tuổi chủ hộ 6

Phụ lục 3.15: Kết quả phân tích phương sai (ANOVA) cho giá trị trung bình về chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ giữa các phân nhóm học vấn chủ hộ 6

Phụ lục 3.16: Kết quả phân tích phương sai (ANOVA) cho giá trị trung bình về chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ giữa các phân nhóm chi tiêu 7

Phụ lục 4.1: Ma trận hệ số tương quan giữa các biến chính trong mô hình 7

Phụ lục 4.2: Kết quả hồi quy 8 Phụ lục 4.3: Hiện tượng đa cộng tuyến 8 Phụ lục 4.4: Hiện tượng phương sai thay đổi 9

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Tổng hợp các nghiên cứu thực nghiệm về chi tiêu giáo dục 13

Bảng 2.1: Thông tin nguồn dữ liệu được trích lọc 29

Bảng 2.2: Bảng tóm tắt kỳ vọng các biến trong mô hình 30

Bảng 3.1: Tổng hợp các biến trong mô hình 34

Bảng 3.2: Chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình theo khu vực hộ sinh sống 35 Bảng 3.3: Chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình theo 5 thành phố lớn so với các tỉnh/ thành còn lại 35

Bảng 3.4: Chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình theo sắc tộc của chủ hộ 37

Bảng 3.5: Chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình theo giới tính của chủ hộ 37

Bảng 4.1: Các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình 42

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 3.1: Phân bố trẻ đang theo học trung học trên cả nước 32

Hình 3.2: Phân bố số trẻ đi học trung học 33

Hình 3.3: Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình ở 6 vùng 36

Hình 3.4: Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình theo nhóm tuổi của chủ hộ 38

Hình 3.5: Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình theo các nhóm học vấn của chủ hộ 38

Hình 3.6: Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình theo các nhóm chi tiêu của hộ 39

PHẦN MỞ ĐẦU

Phần mở đầu trình bày bối cảnh cũng như tính cần thiết của đề tài, mục tiêu và đối tượng nghiên cứu, phương hướng mà tác giả sẽ thực hiện để tìm ra kết quả và các kết luận chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Việt Nam

1 Đặt vấn đề

Giáo dục giữ vai trò thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội, giảm nghèo đói và là nhân tố quan trọng góp phần tăng trưởng kinh tế bền vững Không chỉ trong giai đoạn hiện nay mà ở mọi thời đại, Việt Nam và các quốc gia khác đều coi giáo dục là quốc sách hàng đầu và luôn dành sự quan tâm đặc biệt cho sự nghiệp phát triển giáo dục Trong nghiên cứu về vốn nhân lực của mình, Becker (1993) nhận định giáo dục và đào tạo là khoản đầu tư có ảnh hưởng quan trọng nhất đến chiến lược phát triển vốn nhân lực Ở bình diện cá nhân thì nền tảng giáo dục tốt sẽ tạo ra lợi thế cho cá nhân ở nhiều mặt trong cuộc sống như là tăng năng suất, khả năng tiếp cận với công nghệ và gia tăng thu nhập

Việt Nam là một quốc gia có truyền thống hiếu học, nên bên cạnh các chính sách khuyến khích giáo dục của nhà nước, hộ gia đình Việt Nam cũng rất chú trọng đến nền tảng giáo dục của con em mình Nếu như số năm đến trường là chỉ số thể hiện nhu cầu của hộ gia đình về mặt lượng của giáo dục thì chi tiêu cho việc đi học lại thể hiện nhu cầu về chất (Deolalikar, 1997) Hộ gia đình càng quan tâm đến chất lượng giáo dục càng chi tiêu cho nó nhiều hơn Việc chi tiêu cho giáo dục của con em trong

hộ cũng được xem như một khoản đầu tư mang lại lợi ích trong tương lai Ngoài các quyết định về trường lớp sẽ đi học thì việc chi tiêu như thế nào cho các bậc học khác nhau của từng thành viên cũng là vấn đề quan trọng của hộ gia đình, đặc biệt là đối với người đóng vai trò trụ cột gia đình Với nguồn ngân sách có mức giới hạn nhất định,

hộ gia đình cần cân nhắc giữa các quyết định chi tiêu sao cho đem lại hiệu quả tối ưu nhất Nếu xem chi tiêu của hộ gia đình là một bài toán cần giải quyết thì sẽ có từng đáp áp tương ứng với điều kiện và đặc điểm của từng hộ gia đình

Hệ thống giáo dục của nước ta hiện nay có nhiều bậc học khác nhau, mỗi bậc học lại có một vai trò riêng của nó trong việc hình thành nhân cách và kỹ năng của con

người Nếu như giáo dục mầm non đóng vai trò là nơi đặt nền mống hình thành những nét tính cách mang tính ổn định lâu dài của con người thì giáo dục tiểu học là nơi cung cấp những kiến thức căn bản nhất mở đường cho con người tiếp xúc nhiều hơn với môi trường bên ngoài Giáo dục trung học chính là bước kế tiếp của quá trình bồi dưỡng và hoàn thiện những kiến thức văn hóa - kỹ năng nền tảng cho con người Vì vậy, giáo dục trung học đóng một vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đòi hỏi phải có những mức đầu tư tương xứng của nhà nước và hộ gia đình

Để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của quốc gia cần phải nâng cao chất lượng và số lượng lao động Điều đó chỉ làm được dựa trên nền tảng giáo dục trung học có chất lượng Nhà nước sẵn sàng đầu tư thích đáng để phát triển giáo dục, nhưng vai trò của hộ gia đình trong tham gia đầu tư giáo dục cũng rất quan trọng Sự quan tâm của hộ gia đình đến giáo dục trung học cho con em mình có thể được xem xét theo mức chi tiêu giáo dục trung học Vì vậy, việc đánh giá tác động của các nhân tố thuộc đặc điểm hộ gia đình đến quyết định chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình là một vấn đề cần lưu tâm xem xét và đánh giá Các chỉ báo đặc điểm hộ gia đình tác động đến quyết định chi tiêu giáo dục trung học là một trong các thông tin khách quan mà các nhà hoạch định chính sách có được cách nhìn rõ hơn về xu hướng chi tiêu giáo dục trung học của hộ và có những chính sách hợp lý để hỗ trợ nâng cao chất lượng giáo

dục trung học Đề tài nghiên cứu: “Đánh giá tác động của đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Việt Nam ” nhằm góp phần làm sáng tỏ

vấn đề trên

2 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chính của đề tài là đánh giá các nhân tố đặc điểm hộ gia đình tác động đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình ở Việt Nam trên cơ sở đánh giá phân tích định tính và định lượng các số liệu điều tra Khảo sát mức sống hộ dân cư Việt Nam (VHLSS) năm 2010

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình

Việt Nam cho con em trong hộ

Câu hỏi nghiên cứu của đề tài là các nhân tố thuộc đặc điểm hộ gia đình nào

có ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình ở Việt Nam? Đề tài tập trung giải đáp 3 câu hỏi cụ thể như sau:

 Chi tiêu giáo dục trung học có gia tăng khi chi tiêu của hộ gia đình tăng lên hay không?

 Chi tiêu lương thực thực phẩm có tác động như thế nào đến chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình?

 Các đặc điểm của hộ gia đình: sắc tộc của chủ hộ, số thành viên đang theo học các bậc học, khu vực sinh sống của hộ… có ảnh hưởng đến quyết định chi tiêu giáo dục trung học của hộ như thế nào?

Phạm vi nghiên cứu: Đề tài được thực hiện trong phạm vi thời gian và không

gian như sau: (1) về thời gian: nghiên cứu chi tiêu giáo dục trung học hộ gia đình Việt Nam được thực hiện năm 2010 dựa theo bộ dữ liệu Khảo sát mức sống hộ dân cư Việt Nam năm 2010, (2) về không gian: chi tiêu giáo dục trung học hộ gia đình trên phạm vi cả nước, từ thành thị đến nông thôn, 6 vùng địa lý từ đồng bằng sông Hồng đến đồng bằng sông Cửu Long

4 Phương pháp nghiên cứu

Cơ sở dữ liệu: đề tài sử dụng nguồn dữ liệu chính là dữ liệu thứ cấp có được từ

cuộc Khảo sát mức sống hộ dân cư Việt Nam năm 2010 do Tổng Cục Thống Kê thực hiện

Phương pháp phân tích: đề tài sử dụng kết hợp hai phương pháp chính sau: (1)

phương pháp thống kê: quá trình xử lý số liệu có so sánh, đối chiếu nhằm tổng hợp lại những dữ liệu, đưa ra những nhận xét cơ bản, (2) phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: hồi quy hàm chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình và kiểm định tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học Các hệ số hồi quy của

mô hình được ước lượng bằng phương pháp bình phương bé nhất (OLS)

5 Cấu trúc đề tài

Nhằm đạt được tính chặt chẽ trong việc trình bày, đồng thời kết nối các nội dung giúp người đọc có thể tham khảo các vấn đề và kết quả của quá trình nghiên cứu, tiếp theo phần mở đầu thì nội dung đề tài sẽ được trình bày trong 5 chương sau:

Chương 1: Tổng quan lý thuyết và thực tiễn Chương này sẽ trình bày một số

khái niệm, cơ sở lý thuyết của đề tài, các nghiên cứu có liên quan để từ đó xây dựng khung phân tích của đề tài

Chương 2: Mô hình nghiên cứu Nội dung chương này sẽ trình bày mô hình

nghiên cứu, lựa chọn các biến đại diện cho các khái niệm được nêu lên ở khung phân tích Đồng thời nội dung chương này cũng trình bày quy trình xử lý, tinh lọc dữ liệu từ

bộ khảo sát mức sống hộ dân cư Việt Nam năm 2010

Chương 3: Thực trạng chi tiêu cho giáo dục trung học của hộ gia đình

Chương này sẽ tập trung mô tả bộ dữ liệu, thống kê mô tả dữ liệu trên cơ sở xây dựng các bảng thống kê mô tả, đưa ra một số kết luận ban đầu về một số yếu tố có khả năng ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Việt Nam

Chương 4: Mô hình thực nghiệm Chương này sẽ trình bày quá trình thực

hiện hồi quy mô hình trên phần mềm Stata, phân tích ý nghĩa của các chỉ số trong kết quả mô hình

Chương 5: Kết luận - kiến nghị Chương này sẽ tóm lược lại những kết quả

quan trọng của đề tài và đặc biệt là mô hình nghiên cứu Từ đó có những kiến nghị chính sách nhằm gia tăng mức chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Ngoài ra, chương này còn đánh giá lại những hạn chế của đề tài để từ đó mở ra những hướng nghiên cứu tiếp theo

Sau cùng, luận văn cũng đính kèm phần phụ lục để chứng minh chi tiết hơn những kết quả phân tích đã được trình bày trong các chương

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN

Trong phần mở đầu, tác giả đã giới thiệu tổng quát về đề tài nghiên cứu Chương này sẽ trình bày các định nghĩa- khái niệm có liên quan, lý thuyết về vấn đề lựa chọn tiêu dùng và lý thuyết đầu tư giáo dục của hộ gia đình Các nghiên cứu thực nghiệm về vấn đề chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình cũng được đề cập và tổng hợp ở chương này

1.1 Các định nghĩa và khái niệm

Theo điều 106 Bộ luật dân sự (2005) định nghĩa hộ gia đình mà các thành viên

có tài sản chung, cùng đóng góp công sức để hoạt động kinh tế chung trong sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp hoặc một số lĩnh vực sản xuất, kinh doanh khác do pháp luật quy định và là chủ thể khi tham gia quan hệ dân sự thuộc các lĩnh vực này

1.1.2 Chủ hộ

Tổng cục thống kê (2010) định nghĩa chủ hộ là người có vai trò điều hành, quản

lý gia đình, người hiện giữ vị trí chủ yếu, quyết định những công việc chính của hộ Thông thường thì chủ hộ thường là người có thu nhập cao nhất trong hộ, nắm được toàn bộ các hoạt động kinh tế và nghề nghiệp của các thành viên khác trong hộ Trong cuộc khảo sát Mức sống hộ dân cư thì đa số chủ hộ theo khái niệm này trùng với chủ

hộ theo đăng ký hộ khẩu, nhưng cũng có trường hợp chủ hộ trong cuộc khảo sát này khác với chủ hộ theo đăng ký hộ khẩu

Chủ hộ theo định nghĩa của Ủy ban Châu Âu (2010) là người mà căn cứ đặc điểm cá nhân của họ, chúng ta có thể phân loại và phân tích các thông tin đại diện cho

hộ gia đình mà người đó làm chủ hộ Chủ hộ có thể là người có thu nhập lớn nhất trong hộ, chủ sở hữu căn nhà hoặc là người đàn ông lớn tuổi nhất trong hộ

Theo quy định của Bộ luật dân sự Việt Nam (2005) thì chủ hộ là đại diện của hộ gia đình trong các giao dịch dân sự vì lợi ích chung của hộ Cha, mẹ hoặc một thành viên khác đã thành niên có thể là chủ hộ

Như vậy, xét tổng thể thì chủ hộ là những cá nhân đủ điều kiện cung cấp các thông tin cần thiết về các đặc điểm nhân khẩu học, thu nhập và các hoạt động của hộ gia đình Vì vậy, các thông tin về chủ hộ có thể được sử dụng đại diện trong các nghiên cứu về hộ gia đình nói chung

1.1.3 Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình

Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình là phần ngân sách của hộ gia đình dùng để trang trải cho việc tham gia các hoạt động giáo dục và đào tạo của các thành viên trong

hộ gia đình Theo Ủy ban Châu Âu (2010) thì Chi tiêu giáo dục phát sinh của các hộ gia đình có thể được phân thành ba loại: chi phí trực tiếp, chi phí gián tiếp và chi phí

cơ hội

 Chi phí trực tiếp là các chi phí hộ gia đình phải tự chi trả: học phí của học sinh, chi phí cho các nhà cung cấp các khóa học nâng cao tay nghề và kỹ năng, chi phí mua sách vở và đồ dùng học tập, chi phí mua đồng phục, phí học thêm

 Chi phí gián tiếp là những khoản chi mở rộng không nằm trong chi phí trực tiếp trong quá trình học Chúng bao gồm chi phí sinh hoạt cho học sinh, chi phí đi lại, chi phí mua thức ăn và học nội trú- bán trú, chi phí mua đồ dùng học tập để

 Các khoản chi được quy ước thành tiền mặt: bao gồm học phí phải đóng cho trường học, cơ sở đào tạo; chi cho các loại bảo hiểm, những khoản đóng góp bắt buộc hoặc tự nguyện từ phía phụ huynh

 Các khoản chi cho việc mua đồ dùng phục vụ trực tiếp cho học tập như: sách giáo khoa, sách tham khảo, tập vở, máy tính, dụng cụ vẽ; các dụng cụ hỗ trợ khác như: đồng phục, quần áo thể dục, cặp sách, dụng cụ thể thao…

 Các khoản chi mua các dịch vụ hỗ trợ như: dịch vụ đưa đón di chuyển cho việc

đi lại của học sinh hoặc người đưa đón; chi phí cho các bữa ăn tại lớp và nơi ở nội trú, bán trú

Khoản chi tiêu giáo dục trung học chính thức của hộ gia đình bao gồm: học phí, các khoản đóng góp cho trường lớp, quỹ phụ huynh- học sinh, đồng phục, sách giáo khoa và sách tham khảo, dụng cụ học tập, chi phí học thêm và các khoản chi giáo dục khác Theo cách tính của Tổng cục thống kê (2010), chi giáo dục đào tạo bình quân một người đi học trong 12 tháng qua theo cấp học được tính bằng tổng chi cho việc đi học trong 12 tháng của các thành viên đang đi học trong cấp đó chia cho số người đi học theo từng cấp một Như vậy chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ sẽ bằng tổng chi tiêu giáo dục cho các thành viên đang học trung học của hộ gia đình chia cho số trẻ đang theo học bậc trung học của hộ Trong đề tài này, chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ còn được gọi tắt là chi tiêu giáo dục trung học

1.1.4 Giáo dục trung học

Theo Tổng cục thống kê (2010) thì trung học là bậc học nối tiếp của bậc tiểu học nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân Bậc trung học được bắt đầu từ lớp 6 và kết thúc ở lớp 12

1.2 Vấn đề lựa chọn tiêu dùng (Mas-collet và cộng sự, 1995)

Lý thuyết tiêu dùng thể hiện những quyết định lựa chọn tiêu dùng mang tính chất duy lý của người tiêu dùng cho các loại hàng hóa Trong điều kiện ràng buộc về ngân sách hộ gia đình, người tiêu dùng sẽ lựa chọn rổ hàng hóa đảm bảo tối đa hóa mức hữu dụng của mình

Max u(x) (1.1) ĐK: p.x ≤ I

x = x( ): rổ hàng hóa tiêu dùng

p = p( ): giá của rổ hàng hóa tiêu dùng

I: ngân sách của người tiêu dùng

Với mức giá p và ngân sách I cho trước, tập hợp các lựa chọn của người tiêu dùng sẽ được viết lại ở dạng sau: B (p,I) = { }

Để đạt mức hữu dụng cao nhất, người tiêu dùng sẽ lựa chọn tiêu dùng các hàng hóa x B (p,I) Vấn đề này được thực hiện dựa trên một số giả định cơ bản như thông tin thị trường hoàn hảo, người tiêu dùng là người chấp nhận giá và giá cả hàng hóa có dạng tuyến tính

1.3 Lý thuyết đầu tư giáo dục của hộ gia đình

1.3.1 Lý thuyết lợi nhuận đầu tư cho giáo dục

Becker (1993) và Schultz (1961) nhận định có sự chênh lệch rõ ràng trong thu nhập của hai đối tượng có trình độ học vấn khác nhau Từ sự khác biệt trong thu nhập

đó, cha mẹ sẽ quyết định cho con cái đi học trong bao nhiêu năm tùy thuộc vào sự tiên đoán về mức thu nhập của con cái họ ở những trình độ khác nhau

Theo đó, lợi nhuận của việc đầu tư vào giáo dục là khoản chênh lệch giữa hiện giá khoản thu nhập trong tương lai trừ đi chi phí của việc đi học (bao gồm chi phí trực tiếp và chi phí cơ hội) Điều đó có nghĩa là cha mẹ, như là một nhà đầu tư, sẽ so sánh phần lợi nhuận chênh lệch giữa việc đầu tư và không đầu tư cho trẻ đi học tiếp hay không Nếu phần chênh lệch này thu lợi nhuận, họ sẽ tiếp tục đầu tư cho trẻ đi học Nếu phần đầu tư giáo dục không mang lại lợi nhuận, bố mẹ sẽ không cho trẻ tiếp tục đến trường

1.3.2 Mô hình Lý thuyết về lựa chọn số năm đến trường của trẻ

Trong nghiên cứu của Glick và Sahn (2000), hộ gia đình được được giả định là một thể thống nhất, nghĩa là hộ gia đình đó sẽ ra quyết định vì mục tiêu tối đa hóa hàm hữu dụng của hộ Trong đó cha mẹ (hoặc người có vai trò chủ chốt trong hộ gia đình)

chính là người đưa ra quyết định bao gồm cả các quyết định về việc giáo dục của trẻ

em trong hộ

Giả sử một hộ gia đình bao gồm cha, mẹ, m người con gái và n người con trai Cha mẹ được giả định là những người sống qua 2 thời kỳ Họ làm việc và sinh con trong thời kỳ đầu và nghỉ hưu ở thời kỳ thứ hai Trong thời kỳ đầu tiên, tiêu dùng của

hộ gia đình bằng tổng thu nhập của hộ trừ đi các khoản đầu tư cho giáo dục của con cái Chính khoản đầu tư cho giáo dục ở thời kỳ thứ nhất này sẽ quyết định thu nhập của bố mẹ ở thời kỳ thứ hai thông qua các khoản chuyển giao trở lại từ chính thu nhập của những đứa trẻ Do đó, bố mẹ phải đánh đổi giữa tiêu dùng ở thời kỳ thứ nhất (tương ứng với khoản đầu tư giáo dục cho con cái) với chi tiêu trong thời kỳ thứ hai Quyết định này của cha mẹ có thể được trình bày qua hàm hữu dụng sau:

( ) (1.2) Trong đó: lần lượt là tiêu dùng của hộ ở thời kỳ thứ nhất và thời kỳ thứ hai;

lần lượt là thu nhập của người con gái thứ i và người con trai thứ j

Thu nhập của những người con ở thời kỳ thứ hai còn tùy thuộc vào số năm đi học của chúng ở thời kỳ thứ nhất và các yếu tố khác thuộc về bản thân những người con (Z) như gen di truyền, giới tính, khả năng bản thân…

( ) và ( ) (1.3) Thu nhập của những người con trong thời kỳ thứ hai được tính như sau:

và (1.4) Với là trình độ học vấn của người con gái thứ i và người con trai thứ j; và lần lượt là suất sinh lợi từ đầu tư cho giáo dục của người con gái thứ i và người con trai thứ j

Giả thiết đặt ra rằng chi tiêu của bố mẹ ở thời kỳ thứ hai phụ thuộc hoàn toàn vào sự chuyển giao thu nhập của con cái Phương trình chi tiêu ở thời kỳ thứ hai như sau:

∑ ∑ (1.5)

Trong đó: lần lượt là tỷ lệ chuyển giao thu nhập từ người con gái thứ i và người con trai thứ j

Ta cũng đồng thời giả thiết rằng trong thời kỳ thứ nhất, cha mẹ sẽ dành toàn bộ thời gian cho việc đi làm để kiếm tiền, những đứa trẻ sẽ sử dụng thời gian cho việc đi học và làm thêm Phương trình tổng hợp thu nhập của hộ gia đình được viết lại như sau:

∑ ( ) ∑ ( ) ∑ ∑ (1.6)

Vế trái của phương trình (1.6) thể hiện tổng thu nhập của hộ gia đình ở thời kỳ thứ nhất Trong đó V đại diện cho nguồn thu nhập không từ lao động; là tổng thời gian tham gia vào thị trường lao động của cha và mẹ với mức lương lần lượt là

và ; , là tổng lượng thời gian của người con gái thứ i và người con trai thứ

j và ( ), ( ) lần lượt là thời gian người con gái thứ i và người con trai thứ j làm thêm kiếm thu nhập với mức lương là , P là chi phí trực tiếp cho việc

đi học bao gồm học phí, sách giáo khoa, đồng phục…Vế phải của phương trình (1.6) chính là tổng chi tiêu của hộ gia đình ở thời kỳ thứ nhất bao gồm chi tiêu hộ gia đình

và chi tiêu cho giáo dục của con cái Chúng ta giả thiết rằng chi phí của việc đi học giống nhau giữa các lớp và không có sự phân biệt nam nữ

Để tối đa hóa hàm hữu dụng của hộ gia đình, cha mẹ sẽ phải cân nhắc chi tiêu ở thời kỳ thứ nhất cho giáo dục sao cho vẫn đảm bảo được khoản chi tiêu của hộ ở thời

kỳ thứ hai Vì vậy cha mẹ sẽ phải quyết định số năm đến trường của con gái và con trai, tức là và Thay phương trình (1.3), (1.4), (1.5), (1.6) vào phương trình (1.2) Hàm hữu dụng của hộ gia đình được viết lại như sau:

Với phương trình (1.8) cho thấy rằng, số năm đi học của một đứa trẻ là một hàm số của các yếu tố: mức lương của cha mẹ, thu nhập ngoài lao động, chi phí giáo dục, trình độ học vấn của cha mẹ, đặc điểm của những đứa trẻ, và các yếu tố khác của

hộ gia đình và xã hội (H)

1.4 Hành vi ra quyết định của hộ gia đình

Hộ gia đình là đơn vị tiêu dùng trong nền kinh tế, là tập hợp tổng thể của nhiều

cá nhân, hành vi ra quyết định cho một vấn đề nào đó vì vậy cũng chịu sự chi phối phần nào từ các thành viên trong hộ gia đình Trong nghiên cứu của Douglas (1983) đã tổng hợp lại một lần nữa các điểm cần lưu ý trong hành vi ra quyết định của hộ gia đình:

 Quy trình ra quyết định của hộ gia đình có nhiều yếu tố phức tạp tác động, cần phải cân nhắc để đưa ra được quyết định có lợi nhất, giúp tối đa hóa tổng hữu dụng của hộ gia đình, hạn chế các lựa chọn bất lợi Việc ra quyết định của hộ gia đình không những chịu tác động từ các thành viên trong hộ gia đình mà còn chịu tác động từ các tác nhân bên ngoài Các tác nhân này có thể từ người bán hàng, hoặc các đối tượng khác có khả năng tác động đến việc ra quyết định đó

 Hoàn cảnh và các điều kiện sống, các chính sách quy định quyền và nghĩa vụ

mà hộ gia đình đó đang bị tác động cũng ảnh hưởng đến hành vi ra quyết định của hộ gia đình

Như vậy, quá trình ra quyết định nào đó của hộ gia đình nói chung, hay một quyết định chi tiêu cụ thể chịu tác động của các yếu tố liên quan, từ đặc điểm hộ gia đình đến các điều kiện môi trường xã hội, các quy định chính phủ… Do đó, quá trình

ra quyết định của hộ gia đình cũng như các quyết định chi tiêu giáo dục cần phải được xem xét nghiên cứu trong trường hợp có nhiều nhân tố có thể chi phối

1.5 Các nghiên cứu có liên quan

1.5.1 Các yếu tố tác động đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình ở vùng nông thôn Ấn Độ (Tilak, J B.G.,2002)

Nghiên cứu dựa trên dữ liệu từ 33.230 hộ gia đình nông thôn sống trong 1.765 ngôi làng, 195 địa phương và 16 bang chính của Ấn Độ thông qua cuộc điều tra về sự

phát triển nhân lực ở khu vực nông thôn Ấn Độ năm 1994, Tilak đã ước lượng khoản chi tiêu giáo dục cho đứa trẻ của các hộ gia đình ở khu vực nông thôn Ấn Độ là một hàm số phụ thuộc vào thu nhập của hộ, trình độ giáo dục và nghề nghiệp của chủ hộ, giới tính của đứa trẻ, quy mô của hộ gia đình, đẳng cấp và tôn giáo của hộ, các chỉ số phát triển của làng xã nơi hộ sinh sống, đặc điểm trường lớp và các khoản trợ cấp được nhận

Kết quả nghiên cứu cho thấy, độ co giãn trong chi tiêu giáo dục hộ gia đình chịu tác động nhiều bởi thu nhập của hộ gia đình Đặc điểm hộ gia đình (bao gồm thu nhập

hộ gia đình và trình độ giáo dục của chủ hộ gia đình) là nhân tố quan trọng tác động đến chi tiêu giáo dục bình quân trẻ Chủ hộ có trình độ giáo dục càng cao thì họ sẽ mạnh dạn chi tiêu cho giáo dục nhiều hơn Hộ gia đình có xu hướng ưu tiên chi tiêu giáo dục cho trẻ em nam nhiều hơn trẻ em nữ

Bên cạnh đó, quy mô hộ gia đình và tôn giáo cũng có tác động đến quyết định chi tiêu cho giáo dục Hộ gia đình với quy mô càng lớn thì có nhiều khoản chi phí khác nhau cho nhiều người, dẫn đến việc giảm chi tiêu cho giáo dục nhằm đảm bảo các khoản chi tiêu thiết yếu khác Một số các nhân tố được kỳ vọng như giới tính của trẻ, nghề nghiệp của bố mẹ và một số yếu tố liên quan đến đặc điểm trường lớp không có tác động hoặc có tác động không đáng kể đến các quyết định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình

1.5.2 Tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình: thể hiện tầm quan trọng của giáo dục (Huston, S J., 1995)

Sử dụng mẫu của 661 hộ gia đình rút ra từ bộ dữ liệu điều tra chi tiêu tiêu dùng năm 1990-1991 để phân tích tác động của thu nhập và các yếu tố khác của hộ gia đình đến tỷ lệ ngân sách của hộ gia đình chi tiêu cho giáo dục Tỷ lệ chi tiêu của hộ gia đình

là biến đo lường tầm quan trọng của giáo dục đối với nhận thức của mỗi hộ gia đình

Trong bài nghiên cứu này, Huston (1995) ước lượng tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình là một hàm logit của các yếu tố: thu nhập của hộ, tuổi của chủ hộ, trình độ học vấn của chủ hộ, giới tính của chủ hộ, nghề nghiệp của chủ hộ, quy mô hộ gia đình, đặc điểm nơi sinh sống, chủng tộc, và số trẻ em của hộ gia đình

Kết quả nghiên cứu cho thấy quy mô hộ gia đình, khu vực sinh sống và các đặc điểm của chủ hộ như: tuổi, thu nhập, trình độ học vấn, giới tính đều có tác động đến tỷ

lệ chi tiêu cho giáo dục Chủ hộ là người da đen có tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục ít hơn những hộ gia đình có chủ hộ có sắc da khác

1.5.3 Chi tiêu giáo dục ở vùng thành thị Trung Quốc: tác động của thu nhập, các đặc điểm hộ gia đình và nhu cầu giáo dục trong và ngoài nước (Qian và Smyth, 2010)

Bài nghiên cứu sử dụng dữ liệu thu thập được từ 10.793 người trả lời ở 32 thành phố rải rác khắp Trung Quốc năm 2003 được thực hiện bởi Công ty nghiên cứu marketing China Mainland nhằm đo lường các nhân tố tác động đến chi tiêu cho giáo dục trong và ngoài nước của hộ gia đình ở khu vực thành thị của quốc gia này

Chi tiêu cho giáo dục được hồi quy theo dạng hàm Tobit với các biến giải thích dựa trên các đặc điểm hộ gia đình như: thu nhập của hộ, trình độ học vấn của bố mẹ, nghề nghiệp của bố mẹ, số trẻ em trong gia đình, đặc điểm nơi sinh sống của hộ và tình trạng hôn nhân của bố mẹ Kết quả nghiên cứu có cho thấy rằng thu nhập hộ gia đình vẫn là nhân tố then chốt ảnh hưởng đến các quyết định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Bên cạnh đó, bố mẹ có trình độ học vấn càng cao và nghề nghiệp càng chuyên nghiệp thì chi tiêu giáo dục cho trẻ càng nhiều Càng có nhiều trẻ trong độ tuổi đến trường thì hộ gia đình chi tiêu giáo dục càng nhiều Hộ gia đình có bố đơn thân thì khoản chi tiêu giáo dục này sẽ ít hơn hộ có đầy đủ bố mẹ Với hộ gia đình sinh sống ở vùng ven biển thì xu hướng chi tiêu cho giáo dục có sự khác biệt với những hộ gia đình sinh sống ở những vùng còn lại

Bảng 1.1: Tổng hợp các nghiên cứu thực nghiệm về chi tiêu giáo dục

Chi tiêu giáo

2003

Biến độc lập được sử dụng là biến

Hộ gia đình có thu nhập càng cao, bố mẹ có trình

độ học vấn càng cao và nghề nghiệp càng chuyên nghiệp thì chi tiêu giáo

dục cho trẻ càng nhiều Ngoài ra, tình trạng hôn nhân của bố mẹ, số trẻ trong hộ gia đình và đặc điểm khu vực sinh sống cũng có tác động đến chi tiêu giáo dục của hộ

lý, số trẻ trong hộ gia đình, sắc tộc

Tuổi tác và trình độ học vấn của chủ hộ, thu nhập, khu vực địa lý, sắc tộc và quy mô hộ gia đình là những nhân tố có tác động đến tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình

Ấn Độ năm 1994

Biến giải thích bao gồm: thu nhập của hộ, trình độ học vấn và nghề nghiệp của chủ hộ, giới tính của đứa trẻ, quy mô của hộ gia đình, đẳng cấp

và tôn giáo của hộ, các chỉ số phát triển của làng xã nơi hộ sinh sống, các trợ cấp được nhận

Thu nhập là nhân tố quan trọng tác động đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Trình độ học vấn của chủ hộ, giới tính của đứa trẻ, thu nhập của hộ cũng tác động đến chi tiêu giáo dục của hộ Nghề nghiệp của chủ hộ không tác động đáng kể đến khoản chi tiêu giáo dục

Các nhân tố ảnh Dữ liệu nghiên cứu được rút trích từ Kết quả nghiên cứu cho

là hộ gia đình ở vùng Đông Nam Bộ

Chi tiêu giáo dục của hộ gia đình được dự đoán phụ thuộc vào các yếu tố: tổng chi tiêu, quy mô hộ gia đình, nơi sinh sống của hộ, các khoản trợ cấp giáo dục, dân tộc, các đặc điểm của chủ hộ như: giới tính, độ tuổi, trình độ học vấn

thấy các yếu tố tổng chi tiêu hộ gia đình, nơi sinh sống của hộ, trình độ học vấn của chủ hộ, các khoản trợ cấp giáo dục được nhận định có ảnh hưởng đến khoản chi tiêu giáo dục của hộ gia đình ở vùng Đông Nam Bộ

Chi tiêu của bố

Các nhân tố được dự đoán có tác động đến khoản chi cho giáo dục của

bố mẹ bao gồm: thu nhập sau thuế,

số trẻ em trong hộ, trình độ học vấn của bố mẹ, tuổi của bố mẹ, màu da, tình trạng hôn nhân của bố mẹ, tuổi của trẻ nhỏ nhất trong hộ, khu vực địa lý sinh sống, đặc điểm của địa bàn sinh sống (nông thôn hay thành thị), mùa trong năm

Kết quả nghiên cứu cho thấy các nhân tố như: thu nhập sau thuế, trình độ học vấn của bố mẹ, khu vực địa lý và mùa trong năm có tác động đến khoản chi tiêu của bố mẹ cho giáo dục của trẻ

1.6 Khung phân tích của nghiên cứu

Quyết định chi tiêu cho hàng hóa – dịch vụ của người tiêu dùng chắc chắn sẽ chịu nhiều tác động không những từ chính bản thân người tiêu dùng mà còn chịu tác động khách quan từ các yếu tố bên ngoài Nếu xem giáo dục như một loại hàng hóa thì chắc chắn, mặt hàng đặc biệt này cũng không tránh khỏi những vấn đề nói trên

Nghiên cứu về các nhân tố tác động đến chi tiêu giáo dục hộ gia đình của Tilak (2002) đã đưa ra nhiều nhóm đặc điểm có tác động đến quyết định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình như: nhóm đặc điểm của hộ gia đình bao gồm đặc điểm kinh tế, đặc điểm xã hội của hộ (như tầng lớp xã hội, tôn giáo, dân tộc), đặc điểm nhân khẩu học, nhóm đặc điểm của chủ hộ; đặc điểm cá nhân; đặc điểm về trường lớp nơi hộ gia đình đang sinh sống; đặc điểm phát triển kinh tế địa phương

Sau khi sơ lược lý thuyết và tham khảo các nghiên cứu có liên quan, tác giả dựa vào cách phân chia các nhóm đặc điểm có tác động đến chi tiêu giáo dục hộ gia đình của Tilak (2002) làm nền tảng Kết hợp với mục tiêu nghiên cứu đã đề ra ở đầu bài là phân tích tác động của đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu giáo dục trung học, tác giả xây dựng khung phân tích cho nghiên cứu này Trong đó đặc điểm của hộ gia đình được chia thành ba nhóm đặc điểm cụ thể: đặc điểm kinh tế, đặc điểm nhân khẩu học

và đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình tác động đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình

Tóm tắt chương 1:

Nội dung chương 1 đã trình bày rõ ràng các định nghĩa và khái niệm có liên quan, lý thuyết hành vi tiêu dùng, lý thuyết về quyết định đầu tư giáo dục của hộ gia đình Dựa theo các nghiên cứu tương tự ở các quốc gia khác nhau trên thế giới, tác giả

đã lựa chọn và phát triển mô hình của Tilak (2002) làm nền tảng để xây dựng khung phân tích cho nghiên cứu Theo đó, chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình chịu tác

Đặc điểm kinh tế của

động của 3 nhóm đặc điểm của hộ gia đình bao gồm: đặc điểm kinh tế của hộ gia đình, đặc điểm nhân khẩu học và sau cùng là đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình

CHƯƠNG 2: MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Sau khi xây dựng được khung phân tích các đặc điểm hộ gia đình có khả năng tác động đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình ở chương 1, chương này tác giả tiến hành triển khai xây dựng mô hình nghiên cứu thông qua lựa chọn mô hình kinh tế chi tiêu hộ gia đình thích hợp Đồng thời xem xét các biến đại diện đưa vào mô hình nghiên cứu

2.1 Mô hình lý thuyết kinh tế chi tiêu hộ gia đình

Mô hình toán kinh tế về mối quan hệ của chi tiêu cho một loại hàng hóa cụ thể

và tổng chi tiêu hộ gia đình đã được nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu và đưa ra các mô hình thực nghiệm Nhà nghiên cứu Houthakker (1957) đã xem xét 3 dạng hàm gồm: tuyến tính, bán logarit và logarit kép để thành lập mô hình giải thích hiệu quả nhất cho mối qua hệ kinh tế giữa chi tiêu cho một loại hàng hóa cụ thể và tổng chi tiêu của hộ gia đình Với ưu điểm của dạng hàm logarit kép được phát triển từ lý thuyết đường cong Engel, nhà nghiên cứu đã đưa ra mô hình cụ thể như sau:

Trong đó: là chi tiêu của nhóm hàng hóa thứ i, là tổng chi tiêu, là số lượng thành viên trong hộ gia đình, là sai số là các hệ số của ước lượng hồi quy OLS và cũng chính là hệ số co giãn theo tổng chi tiêu và quy mô hộ gia đình khi xem xét mối quan hệ với chi tiêu cho nhóm hàng thứ i

Nghiên cứu Chi tiêu hộ gia đình ở Nairobi của tác giả Massell và Heyer (1969) cũng đã sử dụng mô hình tương tự như trên để ước lượng chi tiêu của hộ gia đình:

( ) ( ) ( ) (2.2) Với là chi tiêu cho hàng hóa thứ i, E là tổng chi tiêu của hộ gia đình, N là số thành viên của hộ gia đình, a là các hệ số cần ước lượng của mô hình và là sai số

Massell và Heyer (1969) đã nhận định dạng hàm logarit kép được sử dụng trong nhiều nghiên cứu nhờ vào tính đơn giản và có thể thêm vào nhiều yếu tố có liên quan khác nhằm tăng tính giải thích cho mô hình

Ndanshau (1998) xây dựng mô hình ước lượng tổng quát cho chi tiêu hộ gia đình như sau:

hộ gia đình với dạng hàm tổng quát sau:

Với lnHHEX là giá trị logarit của chi tiêu giáo dục hằng năm của hộ gia đình,

là các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình, là các hệ số hồi quy tương ứng, là sai số ước lượng Tilak (2002) dựa trên mô hình tổng quát trên để phát triển 3 mô hình kinh tế cụ thể hơn để tính toán độ co giãn của chi tiêu giáo dục của hộ, độ co giãn chi tiêu giáo dục bình quân và cuối cùng là độ co giãn chi tiêu giáo dục tiểu học bình quân học sinh Các biến phụ thuộc lần lượt là tổng chi tiêu giáo dục của hộ gia đình, chi tiêu giáo dục bình quân của hộ gia đình và cuối cùng là chi tiêu giáo dục tiểu học bình quân học sinh của hộ gia đình

Ưu điểm của mô hình này chính là nhà nghiên cứu có thể đưa vào mô hình nhiều biến độc lập trên cơ sở xây dựng giả thiết nghiên cứu các yếu tố có liên quan đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Bên cạnh đó còn có thể áp dụng mô hình để tính được độ co giãn và đánh giá các nhân tố tác động đến chi tiêu giáo dục cho các bậc học khác nhau

Với những mô hình kinh tế được trình bày ở trên, hầu hết đều sử dụng dạng hàm logarit kép cho việc xác định mối quan hệ giữa chi tiêu của một loại hàng hóa với tổng chi tiêu của hộ gia đình Mối quan hệ này được thể hiện qua việc lấy logarit cho

giá trị của biến giải thích tổng chi tiêu hộ gia đình và biến phụ thuộc chi tiêu cho một loại hàng hóa Ngoài ra, bên cạnh tác động của tổng chi tiêu hộ gia đình, các tác giả cũng nhận thấy cần đưa thêm nhiều biến khác như quy mô hộ gia đình, trình độ học vấn của chủ hộ, tuổi của chủ hộ… để tăng tính giải thích cho mô hình Các biến được đưa thêm vào mô hình có thể được thể hiện dưới dạng logarit tùy thuộc vào đặc điểm của dữ liệu, và ý nghĩa giải thích của các biến

2.2 Mô hình nghiên cứu thực nghiệm trong đề tài

Chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình được dự đoán sẽ chịu ảnh hưởng của những đặc điểm hộ gia đình như sau: đặc điểm kinh tế, đặc điểm nhân khẩu học

và đặc điểm về khu vực sinh sống của hộ gia đình

Với mục tiêu nghiên cứu chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình hướng đến đối tượng là các hộ gia đình đang có thành viên theo học từ lớp 6 đến lớp 12 Mô hình kinh tế cụ thể trong nghiên cứu của Tilak (2002) với biến phụ thuộc là logarit tự nhiên của chi tiêu giáo dục tiểu học bình quân trẻ là phù hợp với mục tiêu trên Do đó tác giả dựa trên mô hình toán kinh tế trong nghiên cứu này làm nền tảng để xây dựng mô hình chính thức cho nghiên cứu Bên cạnh đó, tác giả cũng sử dụng dạng logarit tự nhiên cho đặc điểm kinh tế hộ gia đình, kế thừa từ kinh nghiệm sử dụng logarit cho biến chi tiêu trong các mô hình kinh tế chi tiêu hộ gia đình của Houthakker (1957), Ndanshau (1998), Massell và Heyer (1969) Mô hình cụ thể dưới dạng toán học được viết tổng quát như sau:

(2.6) Với: ln là logarit tự nhiên

EExpch: chi tiêu giáo dục trung học bình quân trẻ của hộ gia đình

C: véctơ các đặc điểm kinh tế hộ gia đình

X: véctơ các đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình

A: véctơ các đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình

là các tham số ước lượng

là sai số

Những tham số trong mô hình trên sẽ được ước lượng bằng phương pháp bình phương bé nhất (OLS) Phần tiếp theo tác giả sẽ thảo luận về các biến được lựa chọn

để sử dụng trong mô hình

2.3 Lựa chọn các biến đại diện sử dụng trong mô hình

2.3.1 Đặc điểm kinh tế hộ gia đình

Đo lường các yếu tố tác động đến các quyết định giáo dục thường phân loại theo các nhóm đặc điểm của trường lớp, đặc điểm của hộ gia đình và các chính sách của chính phủ Trong nhóm đặc điểm hộ gia đình thì đặc điểm kinh tế của hộ là nhân

tố quan trọng Đặc điểm kinh tế của hộ gia đình có thể được đo lường bằng khoản chi tiêu hoặc thu nhập của hộ gia đình (Filmer và Pritchett, 1998)

Chi tiêu giáo dục ngày càng chiếm tỷ trọng cao trong chi tiêu hộ gia đình, vì thế khi thu nhập/ chi tiêu của hộ gia đình gia tăng, nhiều khả năng chi tiêu giáo dục của hộ cũng gia tăng theo chiều hướng tích cực hơn Huston (1995), Zou và Luo (2010) trong các nghiên cứu của mình đã nhấn mạnh tầm quan trọng của thu nhập đến các quyết định chi tiêu giáo dục Kết quả nghiên cứu của Huston (1995) nhận định rằng quyết định chi tiêu giáo dục của hộ gia đình nhạy cảm với sự thay đổi của thu nhập hộ gia đình

Với tình hình thực tế trong thu thập dữ liệu ở Việt Nam thì dựa vào thu nhập để đánh giá tình trạng kinh tế của hộ gia đình là không thực sự khách quan Từ thu nhập thì người ta chỉ có thế dự đoán được chi tiêu ở dạng tiềm năng chứ không hẳn là chi tiêu thực sự Thêm vào đó, đặc tính của người Việt Nam có nhiều nguồn thu nhập từ các hoạt động kinh tế khác nhau và một vài lý do tâm lý nên người dân không muốn thông báo chính xác các nguồn thu nhập của họ Mặt khác thì tổng chi tiêu thể hiện rõ khả năng chi tiêu thực của hộ gia đình chứ không còn ở dạng tiềm năng Các số liệu chi tiêu thường dễ dàng thu thập và có tính chính xác hơn số liệu thu nhập Do đó việc

sử dụng thông tin về chi tiêu để xác định đặc điểm kinh tế của hộ gia đình tác động như thế nào đến chi tiêu cho giáo dục trung học của trẻ sẽ chuẩn xác và thực tế hơn

2.3.1.1 Chi tiêu của hộ gia đình

Nghiên cứu chi tiêu giáo dục của hộ gia đình vùng Đông Nam Bộ của Trần Thanh Sơn (2012) cho thấy vai trò của của nhân tố tổng chi tiêu tác động tích cực đến chi tiêu giáo dục hộ gia đình Chi tiêu hộ gia đình càng tăng, hộ gia đình càng có khả năng chi tiêu nhiều hơn cho các hoạt động giáo dục

Để tránh trường hợp hai hộ gia đình có cùng một mức chi tiêu nhưng số thành viên trong hộ khác nhau, thì lúc này thành viên của hộ có quy mô nhỏ hơn sẽ có cơ hội được chi tiêu nhiều hơn Deolalikar (1997) đã sử dụng chi tiêu bình quân đầu người hằng năm như là biến tác động đến chi tiêu giáo dục của trẻ trong nghiên cứu về tỷ lệ nhập học và chi tiêu giáo dục ở Kenya Tilak (2002) cũng đã đề nghị sử dụng biến chi giáo dục bình quân và chi tiêu bình quân để kết quả ước lượng chính xác hơn Trong nghiên cứu của Glick and Sahn (2010), nhóm tác giả đã sử dụng chi tiêu bình quân làm biến đại diện cho nhân tố thu nhập của hộ gia đình để đánh giá tác động của nhân

tố này đến số năm đến trường của trẻ Như vậy, nghiên cứu này sẽ sử dụng biến chi tiêu bình quân hộ gia đình và kỳ vọng rằng khi chi tiêu bình quân hộ gia đình gia tăng

sẽ làm cho chi tiêu giáo dục trung học cũng tăng lên

2.3.1.2 Chi tiêu thực phẩm của hộ gia đình

Tỷ trọng chi thực phẩm trong chi tiêu đời sống hộ gia đình là một chỉ tiêu đánh giá mức sống cao hay thấp Tỷ trọng này càng cao thì mức sống càng thấp và ngược lại Việt Nam là nước còn nghèo nên tỷ trọng chi tiêu thực phẩm vẫn còn cao, tuy có

xu hướng giảm từ 56,7% năm 2002 xuống còn 52,9% năm 2010 (Tổng cục thống kê, 2010)

Giáo dục và thực phẩm là hai loại hàng hóa luôn luôn hiện hữu trong rổ hàng hóa được sử dụng của hộ gia đình Cả hai yếu tố này đều có những tác động phần nào đến vốn nhân lực Nếu như tiêu dùng thực phẩm là cái gốc để hình thành nền tảng thể lực, gia tăng khả năng tiếp thu kiến thức và các kĩ năng, thì giáo dục giữ nhiệm vụ truyền đạt các kiến thức và hình thành kỹ năng cho con người Nhưng ngân sách thì có hạn và hộ gia đình lại có nhu cầu sử dụng nhiều loại hàng hóa khác nhau nên nhiều khả năng sẽ dẫn đến tình trạng khi chi tiêu cho hàng hóa này tăng thì chi tiêu cho các hàng hóa còn lại sẽ giảm Mức tăng giảm trong chi tiêu các loại hàng hóa còn tùy

thuộc vào lựa chọn, cân nhắc của từng hộ gia đình Do đó, sử dụng biến chi tiêu thực phẩm bình quân đại diện cho chi tiêu thực phẩm của hộ gia đình sẽ giúp chúng ta hình dung rõ hơn mỗi quan hệ giữa hai hàng hóa này như thế nào

2.3.2 Đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình

2.3.2.1 Tuổi của chủ hộ

Tuổi của chủ hộ đại diện cho những giai đoạn đời sống hộ gia đình.Với những ngưỡng tuổi khác nhau thì sự quan tâm đến giáo dục cũng khác nhau, các quyết định chi tiêu giáo dục cho trẻ cũng khác nhau (Huston,1995) Nghiên cứu tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục của Huston (1995) sử dụng biến tuổi, tuổi lũy thừa 2 và tuổi lũy thừa 3 để xem xét mối quan hệ tương quan giữa tuổi chủ hộ và tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Kết quả nghiên cứu này cho thấy tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục của trẻ có sự tăng giảm theo độ tuổi của chủ hộ Tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình có chủ hộ từ 20 đến 40 tuổi giảm dần, sau đó lại tăng lên Với hộ gia đình có chủ hộ trên 67 tuổi thì tỷ

lệ chi tiêu giáo dục giảm dần trở lại

Nghiên cứu của Mauldin và cộng sự (2001) phân chia 4 nhóm tuổi chủ hộ với nhóm chủ hộ dưới 30 tuổi làm nhóm cơ sở Kết quả nghiên cứu này có sự khác biệt với kết quả nghiên cứu của Huston (1995), cho thấy có mối tương quan tỷ lệ thuận giữa độ tuổi của chủ hộ và mức chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình Kết quả nghiên cứu của Otah và Moffatt (2007) nhận định tuổi của chủ hộ cũng là một biến đại diện cho nhận thức của bố mẹ về tầm quan trọng của giáo dục Tuổi chủ hộ càng cao thì khả năng đến trường của trẻ càng thấp

Có thể thấy rằng, ở những quốc gia có truyền thống và đặc điểm khác nhau thì những người chủ hộ ở cùng độ tuổi có mức chi tiêu cho giáo dục hộ gia đình khác nhau Biến tuổi chủ hộ được tính theo số tuổi của chủ hộ có thể được thể hiện dưới dạng tuyến tính hoặc phi tuyến (lũy thừa 2, lũy thừa 3) với mục đích xác định tương quan giữa tuổi của chủ hộ gia đình với chi tiêu giáo dục trung học

2.3.2.2 Trình độ học vấn của chủ hộ

Trình độ học vấn của người có tiếng nói trong các quyết định của hộ gia đình cũng là nhân tố có khả năng tác động đến chi tiêu giáo dục trung học

Nghiên cứu ở nông thôn Peru của Ilon và Moock (1991) cũng sử dụng biến học vấn của cả bố và mẹ để đánh giá nhu cầu giáo dục của hộ gia đình Kết quả nghiên cứu cho thấy trình độ giáo dục của mẹ còn tác động mạnh hơn đến các quyết định giáo dục của con trẻ trong hộ gia đình Trình độ học vấn của bố mẹ có mối quan hệ tích cực với

số năm được đến trường của trẻ (Glick and Sahn, 2000) Nghiên cứu của Lee (2008) cũng cho kết quả tương tự về mối tương quan thuận chiều giữa trình độ học vấn của bố

mẹ và quyết định đầu tư giáo dục cho con cái Trình độ học vấn của bố mẹ càng cao thì họ đầu tư giáo dục cho con cái càng nhiều Có thể thấy rằng, trình độ học vấn của

bố mẹ - những người có vai trò quyết định trong hộ gia đình có ảnh hưởng đến các quyết định giáo dục của trẻ, trong đó có cả vấn đề chi tiêu cho giáo dục bao nhiêu

Bên cạnh việc sử dụng biến trình độ giáo dục của bố mẹ, một vài nghiên cứu khác sử dụng trình độ học vấn của chủ hộ để đo lường khả năng chi tiêu giáo dục của

hộ gia đình Tilak (2002) nhận định rằng trình độ học vấn của chủ hộ là nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Người chủ hộ trong các gia đình ở Việt Nam thường là chủ lực trong gia đình về mặt kinh tế hoặc có vai vế được

nể trọng Nghiên cứu của Trần Thanh Sơn (2012) cho thấy trình độ học vấn của chủ hộ càng cao thì chi tiêu cho giáo dục càng nhiều Chủ hộ có trình độ học vấn càng cao, khả năng thu nhập của họ cũng sẽ cao hơn và sẽ dành nhiều sự ưu tiên cho chi tiêu giáo dục của các thành viên trong hộ gia đình Mặt ngược lại của vấn đề, khi chủ hộ

có trình độ học vấn thấp, nhiều khả năng họ có mức thu nhập thấp, từ đó chi phối đến các quyết định phân bổ ngân sách cho hoạt động giáo dục trung học

Trình độ học vấn của chủ hộ đại diện cho trình độ nhận thức của chủ hộ và có thể được đo lường bằng nhiều cách khác nhau Theo Filmer và Pritchett (1998) thì học vấn của một người có thể đo lường bằng số năm đi học Một cách đo lường khác được Huston (1995) đề nghị và được sử dụng trong nghiên cứu của Qian và Smyth (2008) là

sử dụng các biến giả đại diện cho các bậc học khác nhau (tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông…)

Các nghiên cứu về giáo dục ở Việt Nam cũng như một số nghiên cứu của nước ngoài sử dụng số năm đi học để đo lường trình độ học vấn và cho kết quả phù hợp với

mục tiêu nghiên cứu ban đầu, nên trong nghiên cứu này tác giả cũng sử dụng số năm

đi học để đo lường trình độ học vấn của chủ hộ Kỳ vọng đặt ra là số năm đi học của chủ hộ càng nhiều thì chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình càng tăng

có khả năng thấp hơn nam giới nhưng với vai trò là người ra quyết định sau cùng của

hộ gia đình, nữ giới có nhận biết về vai trò của giáo dục tốt hơn nam giới (Huston,1995) Tuy nhiên kết quả nghiên cứu của Huston (1995) cho thấy giới tính của chủ hộ không ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê đến tỷ lệ chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Nghiên cứu đánh giá ảnh hưởng của các nhân tố đến tỷ lệ chi tiêu giáo dục của

hộ gia đình ở vùng đồng bằng sông Cửu Long của Diep Nang Quang (2008) cho thấy chủ hộ là nữ giới có ảnh hưởng tích cực đến tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục trung học của

hộ gia đình ở vùng này hơn chủ hộ là nam giới

Tuy nhiên Việt Nam là một quốc gia theo truyền thống văn hoá Phương Đông, quan niệm người đàn ông thường xem trọng sự nghiệp, mong muốn được nắm giữ những vị trí quan trọng Họ nhận thức rằng học tập sẽ giúp họ đạt được những gì kỳ vọng Giữ vai trò chủ hộ, nam giới cũng sẽ có những hành động khuyến khích các thành viên học tập nhiều hơn Nữ giới cũng chịu ảnh hưởng văn hoá lâu đời, nhưng ngược lại giới nữ lại có xu hướng e ngại cạnh tranh và tham vọng ở các vị trí cao nên

xu hướng đầu tư cho tri thức không được đặt lên hàng đầu Từ quan niệm nêu trên dễ dẫn đến kỳ vọng chủ hộ là nam giới sẽ chi tiêu giáo dục trung học nhiều hơn chủ hộ là

nữ giới

2.3.2.4 Sắc tộc của chủ hộ

Việt Nam là quốc gia có nhiều dân tộc cùng sinh sống Mỗi dân tộc lại có những đặc điểm tập quán khác nhau Điều này dẫn đến có sự khác biệt trong những quan điểm và thói quen về các vấn đề trong cuộc sống giữa các dân tộc UNICEF

(2010) đưa ra kết quả nghiên cứu cho thấy tỷ lệ nhập học trung học của trẻ em thuộc dân tộc Kinh cao hơn trẻ em thuộc nhóm hộ gia đình dân tộc ít người Nghiên cứu của Diep Nang Quang (2008) cho thấy có sự khác biệt trong các quyết định chi tiêu cho giáo dục giữa các nhóm dân tộc Kinh, Hoa, Khơ me, Tày Trong số các dân tộc thì dân tộc Kinh – Hoa chiếm tỷ trọng cao nhất cả nước Đồng thời nhóm dân tộc này có trình

độ dân trí cao, mức quan tâm đầu tư cho giáo dục nhiều hơn Do vậy đề tài kỳ vọng nhóm dân tộc Kinh - Hoa này có mức chi tiêu giáo dục trung học cao hơn nhóm dân tộc còn lại

2.3.2.5 Tình trạng hôn nhân của chủ hộ

Tình trạng hôn nhân của chủ hộ có nhiều khả năng tác động đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Hộ gia đình với chủ hộ có đầy đủ vợ chồng sẵn lòng chi tiêu giáo dục nhiều hơn hộ gia đình với chủ hộ đơn thân Chủ hộ đơn thân chỉ có một nguồn thu nhập duy nhất, trong khi hộ gia đình có đầy đủ vợ/chồng có thêm sự hỗ trợ thu nhập từ người vợ/chồng còn lại Kết quả nghiên cứu từ Mauldin và cộng sự (2001) cho thấy hộ gia đình có bố mẹ đơn thân chi tiêu cho giáo dục của con trẻ ít hơn hộ gia đình có đầy đủ bố mẹ Tình trạng hôn nhân còn đầy đủ vợ/chồng của chủ hộ được kỳ vọng sẽ có tác động tích cực đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình

2.3.2.6 Số thành viên còn đi học ở các bậc học khác và số trẻ em dưới 6 tuổi

Trong các đặc điểm nhân khẩu học của hộ gia đình thì quy mô hộ gia đình cũng

là một nhân tố có ảnh hưởng đến các quyết định giáo dục nói chung và chi tiêu giáo dục trung học nói riêng Các nghiên cứu trước của Huston (1995) và Tilak (2002) đã chứng minh được quy mô hộ gia đình có tác động đến các khoản chi tiêu giáo dục của

hộ gia đình Tuy nhiên trên thực tế có trường hợp những hộ gia đình có nhiều thành viên, nhưng đa số các thành viên đã tham gia lao động, thì các thành viên còn lại nhiều khả năng sẽ được chi tiêu giáo dục nhiều hơn Vì vậy, trong một số nghiên cứu đánh giá nhân tố tác động đến các quyết định giáo dục đã thay thế biến quy mô hộ gia đình bằng một vài biến phân loại cụ thể hơn Mauldin và cộng sự (2001) đã sử dụng số trẻ

em trong hộ thay thế nhân tố quy mô hộ gia đình để đánh giá tác động đến việc đến trường và chi tiêu giáo dục của trẻ Nghiên cứu Chi tiêu giáo dục hộ gia đình ở khu

vực thành thị của Trung Quốc (Quian và Smith, 2010) cũng nhận thấy số trẻ em ở độ tuổi dưới 6 ảnh hưởng có ý nghĩa và tác động tiêu cực đến chi tiêu giáo dục Điều này

có nghĩa là hộ gia đình có càng nhiều trẻ em dưới 6 tuổi, chi tiêu dành cho những thành viên nhỏ tuổi này sẽ làm giảm chi tiêu giáo dục của hộ gia đình

Bên cạnh đó, số thành viên còn lại đang đi học nhiều khả năng cũng ảnh hưởng trực tiếp đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Số thành viên còn đang đi học ở các bậc học khác càng nhiều, mức phân bổ ngân sách cho các thành viên đang đi học trung học có thể giảm

Với nghiên cứu này, tác giả sử dụng số thành viên còn lại trong hộ đang theo học ở các bậc học khác và số trẻ dưới 6 tuổi đại diện quy mô hộ gia đình để đánh giá tác động đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Nghiên cứu kỳ vọng số thành viên đang đi học ở các bậc học khác và số trẻ dưới 6 tuổi càng tăng thì chi tiêu giáo dục trung học càng giảm

2.3.3 Đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình

Nhiều nghiên cứu cho thấy nơi sinh sống của hộ gia đình cũng có tác động đến mức chi tiêu giáo dục của hộ gia đình Nghiên cứu về chi tiêu giáo dục của bố mẹ cho trẻ được thực hiện ở Hoa Kỳ của Mauldin và cộng sự (2001) phân chia đặc điểm khu vực sinh sống của hộ gia đình thành 2 đặc điểm: hộ gia đình sinh sống ở vùng thành thị hay nông thôn và vùng miền mà hộ gia đình đang sinh sống Kết quả nghiên cứu cho thấy các hộ gia đình ở vùng Đông Bắc và phía Tây của Hoa Kỳ chi tiêu cho giáo dục ít hơn các hộ gia đình ở khu vực phía Nam, và các hộ gia đình ở khu vực thành thị chi tiêu cho giáo dục nhiều hơn hộ gia đình ở nông thôn Nghiên cứu của Trần Thanh Sơn (2012) cho thấy hộ gia đình đang sinh sống ở khu vực thành thị vùng Đông Nam

Bộ có mức chi tiêu giáo dục cao hơn hộ gia đình sinh sống ở khu vực nông thôn Kỳ vọng nghiên cứu đặt ra là hộ gia đình sinh sống ở khu vực thành thị có mức chi tiêu giáo dục trung học nhiều hơn hộ gia đình sinh sống ở khu vực nông thôn

Trong nghiên cứu tỷ lệ bỏ học trong khoảng thời gian 2006 đến 2008 ở Việt Nam, Le Anh Khang (2012) đã sử dụng thêm đặc điểm vùng miền vào nghiên cứu của mình Kết quả nghiên cứu của Le Anh Khang (2012) cho thấy tình trạng trẻ em bỏ học

ở vùng đồng bằng sông Cửu Long, Đông Bắc Bộ và Đông Nam Bộ cao hơn các vùng còn lại trên cả nước Như vậy, các đặc điểm vùng miền nhiều khả năng ảnh hưởng đến các quyết định liên quan đến giáo dục của hộ gia đình Mỗi vùng miền có những đặc điểm kinh tế - xã hội và tập quán khác nhau phần nào cũng chi phối quyết định của con người

Phân chia khu vực sinh sống của hộ gia đình sẽ là thiếu sót nếu không phân định những hộ gia đình đang sinh sống ở 5 thành phố trực thuộc trung ương (bao gồm

TP Hà Nội, TP Hải Phòng, TP Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh và TP Cần Thơ) với các tỉnh thành còn lại Để đánh giá tổng thể hơn sự khác biệt giữa các thành phố lớn với các tỉnh thành còn lại, để tài sử dụng 5 thành phố trực thuộc trung ương để tìm hiểu thêm về mức độ khác biệt này Mức độ phát triển kinh tế -xã hội ở 5 thành phố lớn này

có sự khác biệt với các tỉnh/thành còn lại trong cả nước nên nhiều khả năng xảy ra hiện tượng chênh lệch trong chi tiêu hộ gia đình nói chung và chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình nói riêng

2.4 Phương pháp và dữ liệu nghiên cứu

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp thống kê mô tả các nhân tố có khả năng ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục trung học của hộ gia đình Thống

kê mô tả được thực hiện trên phần mềm Excel, Stata Phương pháp định lượng xử lý số liệu được sử dụng là phương pháp bình phương bé nhất (OLS)

2.4.2 Dữ liệu nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng dữ liệu VHLSS 2010 do Tổng cục thống kê Việt Nam thực hiện năm 2010 để trích lọc các thông tin về chi tiêu giáo dục và các đặc điểm của

hộ gia đình Bộ dữ liệu có tổng cộng 69.360 hộ được điều tra trên 3.133 xã/phường thuộc 64 tỉnh thành, đại diện cho cả nước, các vùng, khu vực thành thị, nông thôn và tỉnh/thành phố trực thuộc trung ương

Cuộc khảo sát thu thập thông tin theo 4 kỳ, mỗi kỳ một quý từ quý 2 đến quý 4 năm 2010 và một kỳ vào quý 1 năm 2011 Phương pháp điều tra phỏng vấn trực tiếp được các phỏng vấn viên trực tiếp phỏng vấn chủ hộ và cán bộ chủ chốt của xã có địa