Rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp 4 tỉnh Sơn La

Bảng Nội dung Bảng 1 Kết quả phiếu đo nghiệm số 1 Bảng 2 Kết quả phiếu đo nghiệm số 2 Bảng 3 Kết quả phiếu đo nghiệm số 3 Bảng 4 Kết quả đánh giá chung thu được từ các phiếu đo nghiệm Bả

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng sau đại học, Khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học sư phạm Hà nội 2 đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Nhà giáo ưu tú.PGS.TS Đỗ Huy Quang, người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, các em học sinh trường tiểu học Thị trấn Thuận Châu, huyện Thuận Châu, trường tiểu học Quyết Thắng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong thời gian thực hiện luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc tới những người thân trong gia đình, bạn bè - những người đã luôn cổ vũ, động viên, hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2012

Người thực hiện

Trần Thị Thu Hường

Tôi xin cam đoan toàn bộ nội dung luận văn "Rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp 4 tỉnh Sơn La" là kết quả công trình nghiên cứu của bản thân tôi dưới sự hướng dẫn, chỉ bảo của Nhà giáo ưu tú.PGS.TS

Bảng Nội dung

Bảng 1 Kết quả phiếu đo nghiệm số 1

Bảng 2 Kết quả phiếu đo nghiệm số 2

Bảng 3 Kết quả phiếu đo nghiệm số 3

Bảng 4 Kết quả đánh giá chung thu được từ các phiếu đo nghiệm

Bảng 5 Tổng hợp kết quả viết văn miêu tả của HS qua các tiêu chí cụ

thể Bảng 6 Kết quả thăm dò tâm lý, hứng thú của học sinh lớp 4 trường

tiểu học Quyết Thắng với học phần tập làm văn miêu tả Bảng 7 Kết quả thăm dò tâm lý, hứng thú của học sinh lớp 4 trường

tiểu học thị trấn Thuận Châu với học phần tập làm văn miêu tả

Trang

MỞ ĐẦU……….….1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 4

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Giả thuyết khoa học 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LỚP 4

TỈNH SƠN LA 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Văn bản Văn bản văn Phẩm chất văn, phẩm chất nghệ thuật của văn bản văn 7

1.1.1.1 Khái niệm văn bản 7

1.1.1.2 Đặc điểm của văn bản 8

1.1.1.3 Văn bản trong chương trình tập làm văn ở Tiểu học 9

1.1.1.4 Văn bản văn, phẩm chất văn, phẩm chất nghệ thuật của văn bản văn 10

1.1.2 Bản chất môn Tập Làm Văn Phân môn Tập Làm Văn ở Tiểu học 11

1.1.2.1 Bản chất môn Tập làm văn 11

1.1.2.2 Tập làm văn ở tiểu học 15

1.1.2.3 Những phương pháp dạy Tập làm văn ở Tiểu học 16

1.1.3 Văn miêu tả, đặc điểm của thể loại văn miêu tả 16

1.1.3.2 Đặc điểm của thể loại văn miêu tả 18

1.1.3.3 Các bước làm bài văn miêu tả 19

1.1.3.4 Vai trò của văn miêu tả với học sinh Tiểu học 19

1.2 Cơ sở thực tiễn 20

1.2.1 Phân tích nội dung chương trình, sách giáo khoa, hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn miêu tả ở trường tiểu học 20

1.2.2 Khảo sát tình hình dạy học phân môn Tập làm văn miêu tả lớp 4 ở một số trường tiểu học của tỉnh Sơn La 24

1.3 Tiểu kết 30

CHƯƠNG 2 NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LỚP 4 TỈNH SƠN LA 33

2.1 Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp 4 từ các phân môn Tiếng Việt 33

2.1.1 Rèn kỹ năng viết văn miêu tả từ phân môn Tập đọc, Kể chuyện 33 2.1.2 Rèn kỹ năng viết văn miêu tả từ phân môn luyện từ và câu: 36

2.2 Những biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 tỉnh Sơn La từ các phương pháp dạy tập làm văn 37

2.2.1 Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo phương pháp chọn mẫu, phân tích mẫu và thực hành theo mẫu 37

2.2.1.1 Tổng quát về biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo phương pháp chọn mẫu, phân tích mẫu và thực hành theo mẫu 37

2.1.1.2 Hệ thống bài tập: 42

2.2.2 Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo cơ chế 4 bước 49

sinh Tiểu học theo cơ chế 4 bước 49

2.2.2.2 Hệ thống bài tập: 53

2.2.3 Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo quan điểm giao tiếp 55

2.2.3.1 Tổng quát về biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo quan điểm giao tiếp 55

2.2.3.2 Hệ thống bài tập 59

2.2.4 Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học lớp 4 thông qua hệ thống bài tập hoàn thiện, sửa chữa 66

2.2.4.1 Bài tập chữa lỗi sai về hình ảnh so sánh, dùng từ 67

2.2.4.2 Bài tập chữa lỗi sai về cách diễn đạt 69

2.2.4.3 Bài tập chữa lỗi sai về trình tự quan sát 71

2.2.4.4 Bài tập chữa lỗi sai về bố cục (cấu trúc ba phần, tách ý, nội dung trong phần thân bài thành các đoạn nhỏ) 72

2.2.4.5 Bài tập chữa lỗi sai, hoàn thiện về thể hiện cảm xúc của người viết 74

2.2.4.6 Bài tập hoàn thiện 74

2.3 Tiểu kết 76

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79

3.1 Mục đích, ý nghĩa của thực nghiệm 77

3.2 Tổ chức quá trình thực nghiệm 79

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 79

3.2.1.1 Lựa chọn địa điểm thực nghiệm 79

3.2.1.2 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 82

3.2.1.3 Thời gian thực nghiệm 83

3.2.1.4 Soạn phiếu thăm dò ý kiến học sinh 83

3.2.2 Mô tả các giai đoạn tiến hành thực nghiệm 84

3.2.2.1 Các bước tiến hành dạy học thực nghiệm 84

3.2.2.2 Mô tả tiết dạy học đối chứng 84

3.2.2.3 Dạy học thực nghiệm: 84

3.3 Kết quả thực nghiệm 98

3.3.1 Kết quả đánh giá qua phiếu đo nghiệm 98

3.3.2 Kết quả thăm dò ý kiến học sinh 101

3.3.3 Phân tích kết quả thực nghiệm 103

3.4 Tiểu kết 108

KẾT LUẬN 110

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ mục tiêu dạy viết văn miêu tả ở trường tiểu học

Tập làm văn là phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp, sáng tạo, thể hiện kết quả học tập từ các phân môn khác của môn Tiếng Việt Ở Tiểu học, dạy học tập làm văn là dạy cho các em biết cách sản sinh văn bản ở cả dạng nói và dạng viết Sản phẩm của môn học này thể hiện vốn hiểu biết đời sống, trình độ văn hoá, năng lực ngôn ngữ của mỗi học sinh Bài văn của HS không chỉ thể hiện kết quả của việc học Tiếng Việt mà còn thể hiện tình cảm, hứng thú, cách suy nghĩ và mang màu sắc cá nhân của từng em

Dạy viết văn miêu tả là dạy sản sinh văn bản, nhưng chất lượng văn bản phải mang chất văn, chất nghệ thuật phù hợp với lứa tuổi của học sinh Bên cạnh đó, dạy viết văn miêu tả còn hướng tới hình thành cho các em thói quen đọc sách, kỹ năng quan sát cuộc sống nhằm tìm ra cái hay, cái đẹp của thiên nhiên, cảnh vật, con người Từ đó bồi dưỡng cho các em tình yêu, trách nhiệm đối với môi trường xung quanh, hình thành tình yêu quê hương, đất nước

1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học

Để nâng cao chất lượng dạy và học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến

hành đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa cũng như hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, bổ sung hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho các trường tiểu học Nhiều lớp tập huấn cho giáo viên được mở

ra, từ đó dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học Tập Làm Văn miêu tả cho

học sinh tiểu học nói riêng đang có nhiều đổi mới

Bắt đầu từ năm 2003, việc cả nước thực hiện chung một chương trình, dùng chung một bộ sách giáo khoa, một chuẩn kiến thức kỹ năng đã thể hiện quan điểm bảo đảm sự bình đẳng, công bằng trong giáo dục của Đảng và Nhà nước Tuy nhiên đây lại là một khó khăn đối với thầy và trò các trường tiểu

học miền núi nói chung và tỉnh Sơn La nói riêng do những đặc điểm về tâm

lý, ngôn ngữ, năng lực nhận thức của học sinh Dạy Tiếng Việt và dạy Tập Làm Văn cho HS miền núi cần được nghiên cứu để bảo đảm dạy sát đối tượng, đạt hiệu quả như quy định của chuẩn kiến thức, kỹ năng

Thực tiễn dạy học Tập Làm Văn ở các trường Tiểu học hiện nay cho thấy vẫn còn một số giáo viên gặp khó khăn trong việc dạy học phân môn này Người dạy đôi khi chưa định hình, chưa nắm vững được phương pháp dạy học Đặc biệt với nhiệm vụ rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho HS, phần lớn giáo viên không biết phải làm gì để giúp các em làm bài Các thầy cô giáo miền núi nói chung, tỉnh Sơn La nói riêng _ dù đang công tác ở những nơi còn nhiều khó khăn, thiếu thốn nhưng ý thức nghề nghiệp, trách nhiệm xã hội của các thầy cô rất cao Các thầy cô gắn bó với trường lớp, yêu thương học sinh, khao khát cái mới, muốn được chỉ dẫn cụ thể trong từng phân môn để cải thiện chất lượng hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt Mỗi khi có các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn được mở ra, các thầy cô đều tham gia đầy đủ, nhiệt tình Song do điều kiện về thời gian, về tài liệu, về người truyền đạt và về chương trình tập huấn còn nhiều hạn chế nên rất nhiều băn khoăn thắc mắc của giáo viên không được giải đáp, kết quả tập huấn chỉ dừng lại ở một số lý luận chung, không cụ thể,

Học sinh các tỉnh miền núi nói chung, tỉnh Sơn La nói riêng là con em của nhiều dân tộc Được học tập dưới mái trường xã hội chủ nghĩa, các em nuôi dưỡng trong tâm hồn mình bao ước mơ, hy vọng củ tuổi học trò Sinh ra

và lớn lên trong cái nôi văn hóa làng bản, núi rừng vì thế mỗi ngọn cỏ, mỗi cánh chim, mỗi con suối, đã trở nên gắn bó, thân thương với các em Sự gắn

bó, yêu mến đó đã tạo nên tình yêu thiên nhiên vạn vật cũng như đời sống tinh thần phong phú, cảm xúc trong sáng trong trái tim HS nơi đây Tất cả những điều đó thực sự là nguồn vốn quý báu góp phần quan trọng trong việc

học viết văn miêu tả của học sinh Tuy nhiên do đặc điểm tâm lý lứa tuổi, các

em còn ham chơi, khả năng ghi nhớ còn đang ở giai đoạn hình thành, năng lực sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế, các thầy cô giáo chưa biết chuẩn bị kiến thức và kỹ năng làm văn cho các em từ quá trình dạy học các phân môn Tiếng Việt nên các em thường sợ phải viết văn, không biết viết gì, viết thế nào Bài văn miêu tả của các em thường mang tính liệt kê,

kể lể, khô khan thiếu cảm xúc

“Trong mỗi đứa trẻ đều có một mầm tài năng” Nhiệm vụ quan trọng của mỗi giáo viên là phát hiện và phát triển mầm tài năng đó Với dạy học viết văn miêu tả, giáo viên cần hướng dẫn các em cách quan sát, cung cấp cho các em vốn từ miêu tả dễ hiểu, trong sáng cũng như cách diễn đạt và bố cục của bài văn miêu tả, và hơn thế nữa đó là quy trình, cách thức làm một bài văn miêu tả Tất cả những điều này cần phải được hướng dẫn một cách cụ thể, tỉ

mỉ, chi tiết thông qua các bài tập, nhằm hình thành kỹ năng Tập làm văn miêu

tả cho các em

1.3 Định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nâng cao chất lượng giáo dục ở tiểu học

Giáo dục trẻ em là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng mà cả xã hội đều

quan tâm, bởi “ Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” Trong Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 được thông qua tại Đại hội đại biểu toàn

quốc lần thứ XI, Đảng ta đã xác định: "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế", "Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành " [1,130] Để thực hiện mục tiêu ấy Đảng, Nhà nước ta luôn coi giáo dục, đào tạo và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Xác định được

nhiệm vụ to lớn đó, Bộ Giáo dục đã và đang tiến hành những công cuộc đổi mới mang tính chiến lược trong sự nghiệp giáo dục Điều đó được thể hiện ở quan điểm chỉ đạo dạy học lấy học sinh làm trung tâm (năm 1994); dạy học theo hướng tích cực hóa (từ sau năm 2000), trong đó nêu rõ “phương pháp dạy học phải phát huy được tính tích cực, tự giác chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, kỹ năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”; dạy học theo quan điểm tích hợp, dạy học theo quan điểm giao tiếp,… nhằm hướng tới mục tiêu xây dựng nên một thế hệ trẻ có năng lực, phẩm chất của con người Việt Nam thời đại mới Từ

đó hướng các em tới giá trị của chân - thiện - mỹ

Xuất phát từ những suy nghĩ đó, để góp phần nâng cao hiệu quả dạy

học môn tập làm văn, tôi chọn vấn đề “Rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp 4 tỉnh Sơn La” làm đề tài nghiên cứu

2 Lịch sử vấn đề

Xung quanh vấn đề phương pháp dạy tập làm văn và rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học đã có nhiều bài viết, cuốn sách, công trình nghiên cứu của nhiều tác giả đề cập đến Tiêu biểu là những công trình sau:

Hoàng Hoà Bình (1997), Dạy văn cho học sinh Tiểu học, Nxb Giáo dục Xuân Thị Nguyệt Hà và một số tác giả khác (2011), Học qua văn mẫu Q.4, Nxb Hà nội

Tô Hoài (1998), Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả, Nxb Giáo dục

Vũ Khắc Tuân (2010), Luyện viết văn miêu tả ở Tiểu học (tập một),

Nxb Giáo dục Việt Nam

Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu (2003), Văn miêu tả trong nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục

Đặng Mạnh Thường (2010), Luyện Tập Làm Văn 4, Nxb Giáo dục

Nguyễn Trí (2008), Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới, Nxb Giáo dục, Hà nội

Nguyễn Trí (1998), Dạy Tập làm văn ở trường tiểu học, Nxb Giáo dục,

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Những vấn đề về văn bản, phương pháp tạo lập văn bản, lý thuyết giao tiếp, nội dung chương trình sách giáo khoa và hoạt động dạy học phân môn Tập Làm Văn miêu tả ở trường tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu được giới hạn trong phạm vi là đối tượng học sinh khối lớp 4 thuộc một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn La và tập trung vào nhiệm vụ rèn kỹ năng viết văn miêu tả

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu những vấn đề lí luận về bản chất môn Tập Làm Văn, về văn bản, cơ chế tạo lập văn bản, các phương pháp tạo lập văn bản

- Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa, hướng dẫn giảng dạy phân môn Tập Làm Văn ở tiểu học, trong đó chú ý đến thể loại văn miêu tả

- Tìm hiểu thực tiễn dạy học Tập Làm Văn miêu tả ở một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn La

- Tìm hiểu thực tiễn trình độ, năng lực, tâm lý của giáo viên và học sinh một số trường tiểu học tỉnh Sơn La liên quan đến kỹ năng viết văn miêu tả

- Đề xuất những biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp 4 ở Sơn La

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: thu thập tài liệu, phân tích tài liệu lí luận

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, khảo sát, thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp xử lý thông tin: thống kê toán học nhằm xử lý, phân tích kết quả thực nghiệm

7 Giả thuyết khoa học

Nếu biết phối hợp các phương pháp dạy Tập Làm Văn, hiểu rõ được cơ chế của quá trình tạo lập văn bản, khai thác được những tiềm năng về ngôn ngữ, về trí tưởng tượng, ham hiểu biết, tình yêu thiên nhiên, con người, tạo vật của học sinh, đặc biệt là HS miền núi, đề xuất được những biện pháp cụ thể rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho HS thì chất lượng hiệu quả dạy học Tập Làm Văn ở các trường tiểu học nhất định sẽ được cải thiện

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LỚP 4 TỈNH SƠN LA 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Văn bản Văn bản văn Phẩm chất văn, phẩm chất nghệ thuật của văn bản văn

1.1.1.1 Khái niệm văn bản

Văn bản là sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Nó được tạo lập bởi sự liên kết các câu, các đoạn văn, tạo thành một đơn vị hoàn chỉnh về nội dung và hình thức và hướng tới một mục đích giao tiếp nhất định

Với tư cách là một đối tượng nghiên cứu, văn bản đã được nhiều tác giả

đề cập đến, mỗi tác giả có mỗi cách hiểu khác nhau về vấn đề này Tuy nhiên,

có thể hiểu khái niệm văn bản trong sự toàn diện của nó cả về cấu trúc hình thức và nội dung, với những định nghĩa tiêu biểu như sau:

"Nói một cách chung nhất thì văn bản là một hệ thống mà trong đó các câu mới chỉ là các phần tử Ngoài các câu phần tử, trong hệ thống văn bản còn

có cấu trúc Cấu trúc của văn bản chỉ ra vị trí của mỗi câu và những mối quan

hệ, liên hệ của nó với những câu xung quanh nói riêng và với toàn văn bản nói chung Sự liên kết là mạng lưới của những quan hệ và liên hệ ấy"

(Trần Ngọc Thêm, 1985)

"Văn bản là một chuỗi ngôn ngữ giải thuyết được ở mặt hình thức, bên

ngoài ngữ cảnh" (Cook, 1989 - dẫn theo Diệp Quang Ban)

Trong các định nghĩa trên cần chú ý những đặc điểm sau:

- Văn bản có thể ở dạng nói hoặc ở dạng viết

- Văn bản cũng có thể dài hoặc ngắn

- Cấu trúc của văn bản bao gồm cả cấu trúc hình thức và cấu trúc ngữ nghĩa

- Văn bản có đề tài hoặc chủ đề

Lý thuyết ngôn ngữ học văn bản khẳng định lời nói của chúng ta dùng trong hoạt động giao tiếp thường không phải một câu mà là một văn bản Văn bản có thể ngắn, cũng có thể dài nhưng không thể ngắn hơn một câu,… Văn bản thường là một chuỗi câu được sắp xếp phù hợp với những nguyên tắc tổ chức nhất định, theo một kết cấu nhất định Sự sắp xếp một chuỗi câu trở thành văn bản, theo các nhà nghiên cứu, chính là tính mạch lạc và tính liên kết Vì vậy, để có cơ sở hướng dẫn HS tạo lập được văn bản đảm bảo chặt chẽ về nội dung không thể không xem xét tất cả những vấn đề này

1.1.1.2 Đặc điểm của văn bản

 Văn bản có tính mạch lạc:

Mạch lạc là một khái niệm phức tạp và bao gồm nhiều yếu tố trừu tượng không dễ xác định Nó là chất keo có vai trò gắn kết trong nhiều lĩnh vực trong đó có thể kể đến lĩnh vực văn học, lĩnh vực ngôn ngữ học và lĩnh vực tâm lý học Ở đây chúng ta xem xét mạch lạc trong lý thuyết ngôn ngữ

Thứ nhất, mạch lạc là liên kết nội dung của các phát ngôn bao gồm cả liên kết nội dung mệnh đề và nội dung dụng học

Thứ hai, mạch lạc là phần bổ sung liên kết để lý giải tính văn bản, phân biệt văn bản thống nhất trong một chỉnh thể, với tập hợp của những phát ngôn hỗn độn

Thứ ba, mạch lạc là sự gắn kết, bao trùm liên kết nội dung các phát ngôn xét trong một chỉnh thể văn bản từ câu chủ đề đến nội dung của văn bản

 Văn bản có tính liên kết:

Nếu mạch lạc là sự thống nhất về nội dung, về nghĩa _ phần ẩn chứa bên trong văn bản thì liên kết là yếu tố mang tính vật chất được biểu hiện ra bên ngoài văn bản Người ta nhận ra tính mạch lạc của văn bản trước hết ở tính liên kết

Tính liên kết trong văn bản được thể hiện ở các yếu tố ngôn ngữ như: kiểu cấu tạo câu, cách sắp xếp các câu, kiểu quan hệ giữa các câu trong một văn bản, bố cục văn bản, ; ở thủ pháp nghệ thuật như: phép lặp, phép thay thế, ; ở thủ pháp kết cấu: diễn dịch, quy nạp, Sự thống nhất giữa các yếu tố

đó sẽ cho người đọc, người nghe thấy được tính mạch lạc trong văn bản

 Văn bản có chủ đề:

Chủ đề là đối tượng, là vấn đề chính được tác giả nêu lên, đặt ra trong văn bản Văn bản có tính chủ đề là văn bản chỉ trình bày những vấn đề liên quan tới chủ đề đã được nêu ra Tính chủ đề của văn bản thông thường được thể hiện ở các yếu tố như: tên (nhan đề) của văn bản, quan hệ về nội dung giữa các đoạn, phần trong văn bản,

Như vậy, tính mạch lạc, liên kết, tính chủ đề của văn bản có mối quan

hệ qua lại, chi phối lẫn nhau Sự thống nhất giữa các yếu tố đó làm nên sự hoàn chỉnh về cả nội dung và hình thức của một của văn bản Dạy học Tập Làm Văn là dạy cho các em biết cách tạo lập, sản sinh văn bản văn, trong đó không thể không nhắc đến tính mạch lạc, tính liên kết, tính có chủ đề của văn bản Đặc biệt là trong dạy Tập Làm Văn miêu tả

1.1.1.3 Văn bản trong chương trình tập làm văn ở Tiểu học

Một trong những mục tiêu của môn Tiếng Việt là HS có thể sử dụng thành thạo tiếng Việt và giao tiếp hiệu quả trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Nhằm thực hiện mục tiêu đó chương trình tập làm văn từ lớp 2 đến lớp 5 đã từng bước rèn cho học sinh cách tạo lập văn bản theo những yêu cầu và thể loại khác nhau Cũng từ chương trình tập làm văn ở tiểu học, quan niệm về văn bản có nhiều đổi mới, phù hợp với lứa tuổi tiểu học

- Văn bản có thể là lời nói trong các tình huống giao tiếp cụ thể, nhằm thực hiện một mục đích như lời chào, lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời khẳng định, phủ định, (chương trình Tiếng Việt lớp 2)

- Văn bản có thể là lời tả ngắn, lời kể ngắn trong một đoạn ngắn khoảng từ 3 đến 5 câu (chương trình Tiếng Việt lớp 3)

- Văn bản là một bài văn hoàn chỉnh bao gồm nhiều đoạn trong đó có đoạn mở bài, thân bài (gồm nhiều đoạn văn ngắn), kết luận trong các bài Tập Làm Văn kể chuyện, miêu tả, viết thư, (chương trình Tiếng Việt lớp 4,5)

Như vậy, văn bản đã trở thành một nội dung học tập trong môn Tiếng Việt từ rất sớm Ngay từ những lớp đầu tiểu học các em đã được làm quen, tạo lập ra những văn bản đơn giản, phù hợp lứa tuổi Những hiểu biết, kỹ năng tạo lập văn bản được nâng lên ở các lớp cao hơn và ngày càng hoàn thiện hơn

1.1.1.4 Văn bản văn, phẩm chất văn, phẩm chất nghệ thuật của văn bản văn

Ngoài những yêu cầu chung của một văn bản về tính mạch lạc, liên kết, tính chủ đề văn bản còn phải mang chất văn, chất nghệ thuật Đó chính là văn bản văn ở bậc học Tiểu học

Phẩm chất nghệ thuật của văn bản văn được thể hện ở cả hình thức và nội dung:

+ Ở phương diện hình thức: văn bản nói chung, văn bản nghệ thuật nói riêng bao giờ cũng phải đảm bảo mẫu mực về bố cục gồm ba phần: mở bài, thân bài và kết luận Ngôn ngữ trong văn bản phải trong sáng, dễ hiểu Lời văn phải trôi chảy, mạch lạc, logic Trong văn bản nghệ thuật người ta thường

sử dụng các biện pháp tu từ, ở bậc học Tiểu học đó là biện pháp nhân hóa, so sánh, ví von, điệp từ, điệp ngữ, biện pháp lặp Đến các lớp trên đó là biện pháp ẩn dụ, hoán dụ,… Câu văn trong văn bản phải là những câu văn gọn, giàu hình ảnh, âm thanh và màu sắc

+ Phương diện nội dung: khác với văn bản khoa học, văn bản văn đòi hỏi người tạo lập văn bản đề cập đến cái hay, cái đẹp, tạo lập văn bản dựa trên những quy luật của cái đẹp Nội dung được nhắc đến trong văn bản nghệ thuật

là cái đẹp mang tính vật chất (cái đẹp trong thiên nhiên, cái đẹp trong cuộc sống gia đình, nhà trường và xã hội), cái đẹp tinh thần (cái đẹp trong tâm hồn, trong cách giao tiếp, ứng xử trong các mối quan hệ, ),

Đối với học sinh tiểu học, học phân môn Tập làm văn là để biết cách tạo ra những văn bản mang chất văn, chất nghệ thuật Đó là những bài văn đẹp cả về hình thức và nội dung, thể hiện: chữ viết rõ ràng, nắn nót, sạch đẹp, đúng chính tả, câu văn gọn, giàu hình ảnh, gợi tả, bài văn thể hiện được những cảm xúc, ý nghĩ của HS trong từng thể loại văn Những văn bản đó được thể hiện rõ nét trong sản phẩm tập làm văn kể chuyện, miêu tả và viết thư Trong đó, tập làm văn miêu tả là thể loại tạo ra sản phẩm văn bản mang đậm chất văn và tính nghệ thuật hơn cả

1.1.2 Bản chất môn Tập Làm Văn Phân môn Tập Làm Văn ở Tiểu học

1.1.2.1 Bản chất môn Tập làm văn

Tập Làm Văn là phân môn thực hành, tổng hợp tri thức, năng lực tiếng Việt và văn học của HS Phân môn này nhằm rèn luyện cho HS các kỹ năng tạo lập văn bản trong quá trình lĩnh hội các kiến thức khoa học, góp phần dạy HS biết sử dụng tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt lứa tuổi

- Tập làm văn là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Tập làm văn là hoạt động thực hành giao tiếp Khác với các phân môn khác, Tập Làm Văn đòi hỏi HS phải thực hành thật nhiều để trau dồi lí thuyết,

từ bài tập thực hành để quay trở lại nhận diện lí thuyết Ngay từ chương trình tập làm văn của lớp 2 các em đã được thực hành giao tiếp qua các tiết nói lời chào, lời cảm ơn, lời xin lỗi, Đó chính là thực hành giao tiếp bằng lời nói Lên đến lớp 4 các em phải học để tạo ra một bài văn hoàn chỉnh Đây chính là thực hành giao tiếp thông qua quá trình tạo lập văn bản (viết bài văn miêu tả, bài văn viết thư, bài văn kể chuyện, )

Bên cạnh đó, một trong những mục tiêu của môn Tiếng Việt là hình thành và phát triển ở HS các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết)

để học tập và giao tiếp trong các môi trường lứa tuổi Do vậy, để thực hiện được mục tiêu này đòi hỏi các em phải có kiến thức và kỹ năng của các phân môn khác của môn Tiếng Việt Những kiến thức và kỹ năng đó là công cụ, phương tiện để bổ sung, hoàn thiện cho việc học Tập Làm Văn

Trong hoạt động giao tiếp, để đạt được mục đích sản sinh lời nói, tức là tạo ra một bài văn cụ thể đòi hỏi HS phải có cách thức hoạt động phù hợp mà trước hết là thể hiện ở các thao tác, kỹ năng bộ phận Các kỹ năng bộ phận này muốn được thuần thục thì không có con đường nào khác ngoài thực hành, luyện tập Tâm lý học hoạt động đã chỉ ra rằng, hoạt động giao tiếp chỉ nảy sinh khi có động cơ nói năng Vì vậy, công việc đầu tiên của dạy học tập làm văn là tạo ra động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào cuộc giao tiếp Nghiên cứu hoạt động lời nói, người ta nhận thấy, cái kích thích hành vi nói năng thường là một cái gì đó nằm ngoài ngôn ngữ Chính vì vậy, xét đến cùng, dạy Tập Làm Văn không phải bắt đầu từ hoạt động ngôn ngữ,

từ sự tổ chức hoạt động ngôn ngữ mà phải bắt đầu từ những hoạt động khác của học sinh Chẳng hạn tổ chức cho học sinh chăm sóc cây ở vườn trường hay chăm sóc một loài vật ở nhà trước khi cho học sinh miêu tả một loài cây hay một con vật Vì vậy, để dạy văn miêu tả, trước hết phải trau dồi vốn sống của học sinh, dạy học sinh biết suy nghĩ, tạo cho học sinh có tình cảm, cảm xúc rồi mới dạy cách thể hiện những suy nghĩ, tình cảm đó bằng ngôn ngữ nói

và viết

- Tập làm văn là một hoạt động chuyển ý thành lời

Tập làm văn là tập làm ra văn bản ở cả dạng nói và dạng viết nhằm hướng tới một đối tượng lĩnh hội (người đọc, người nghe) nhất định Theo hoạt động giao tiếp thì tập làm văn là một hoạt động thuộc giai đoạn sản sinh,

tạo lập lời nói Đó là quá trình đi từ ý đến lời trong hoạt động giao tiếp, là quá trình chuyển từ nội dung ngữ nghĩa thuộc lĩnh vực tinh thần sang hình thức vật chất thuộc lĩnh vực ngôn ngữ Muốn tạo được ngôn ngữ cũng là tạo lập được một bài văn, HS phải chuẩn bị tốt về nội dung Để có được nội dung đó trước hết các em phải có vốn sống, vốn hiểu biết phong phú, phải biết quan sát và lắng nghe, phải có cảm xúc Những yếu tố nội dung này sẽ được biểu hiện qua ngôn ngữ và bằng ngôn ngữ Việc mã hóa những thông tin đó được thể hiện ở các cấp độ: từ, cụm từ, câu Cấp độ tiếp theo là dàn ý của bài văn,

và cuối cùng là chuyển từ dàn ý, lựa chọn, sắp xếp để tạo thành sản phẩm là bài văn

- Tập làm văn là một hoạt động tạo lập văn bản theo những mục đích, phương thức khác nhau

Trong dạy học Tiếng Việt, Tập Làm Văn là phân môn khó nhất, đặc biệt là Tập Làm Văn miêu tả ở lớp 4 Xuất hiện trong chương trình học từ lớp

2nhưng ở đây các em mới chỉ dừng lại ở thực hành nói lời chào, nói lời cảm

ơn, nói lời xin lỗi, Đến lớp 4 các em phải học để thực hiện một bài văn hoàn chỉnh Các em phải làm quen với nhiều thể loại bao gồm: văn kể chuyện, văn miêu tả, văn viết thư, trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động, tóm tắt tin tức, điền vào giấy tờ in sẵn Mỗi thể loại đòi hỏi cách thức, phương pháp làm bài khác nhau, có những phương thức biểu đạt khác nhau

Phương thức biểu đạt là cách thức phản ánh và tái hiện lại đời sống (thiên nhiên, xã hội, con người) của người viết, người nói Mỗi phương thức biểu đạt phù hợp với một mục đích, ý đồ phản ánh nhất định Ở Tiểu học, có thể chia các kiểu bài tập làm văn theo hai phương thức biểu đạt: phương thức

tự sự và phương thức tả

Văn kể chuyện được tạo bởi phương thức tự sự Đây là phương thức biểu đạt dùng để tái hiện một câu chuyện bằng cách trình bày một chuỗi sự

việc liên quan đến nhau, sự việc này liên quan đến sự việc kia, cuối cùng có

một kết thúc nhất định nhằm giải thích sự việc, tìm hiểu con người, nêu vấn

đề và bày tỏ thái độ khen, chê của người viết Kể chuyện được thể hiện qua

các sự kiện (qua các chi tiết, tình tiết, cốt truyện), nhân vật và việc trần thuật

(gồm cả việc kể và miêu tả các hoàn cảnh, hành động, dáng nét, biến cố,

liên quan đến nhân vật) Xét về mặt kỹ năng, để xây dựng, tạo lập được một văn bản tự sự cần xác định ý nghĩa, chủ đề cho văn bản truyện nói và văn

bản truyện viết; biết xây dựng cốt truyện, tạo lập tình huống, tổ chức các tình

tiết của truyện sao cho ý nghĩa bộc lộ một cách đầy đủ và sâu sắc; biết lựa

chọn cách kể (bao gồm sự kể, ngôi kể, điểm nhìn) một cách hợp lý đạt hiệu

quả nghệ thuật; biết lựa chọn chi tiết; biết sử dụng lời kể, giọng kể sinh động,

có hình ảnh, tạo dấu ấn cho người đọc

Văn bản miêu tả được tạo nên từ phương thức miêu tả Đó là phương

thức biểu đạt dùng các chi tiết, hình ảnh giúp người đọc hình dung ra đặc

điểm nổi bật của sự vật, sự việc, con người, phong cảnh, làm cho đối tượng

được nói tới hiện lên trước mắt người đọc Vì thế đặc điểm nổi bật của văn

miêu tả khác với sự miêu tả trong các loại hình nghệ thuật khác chính là bởi

nó dùng ngôn từ làm chất liệu, phương tiện miêu tả Khi sử dụng ngôn ngữ để

miêu tả, người ta có thể bằng óc quan sát, trí tưởng tượng để nhào nặn, sáng

tạo lại các sự vật, hiện tượng Song cũng chính đặc trưng này đòi hỏi người

viết bài văn miêu tả phải biết quan sát, trải nghiệm cuộc sống thực tế, phải có

óc liên tưởng, tưởng tượng, bộc lộ thái độ, tình cảm, đồng thời phải có năng

lực ngôn ngữ dồi dào, phong phú Có như vậy khi miêu tả mới lựa chọn được

những hình ảnh chi tiết đặc sắc, xây dựng được những ý tưởng độc đáo, mới

tạo lập được một mạch văn mới lạ cho bài viết của mình

Có thể nói một cách tổng quát, mỗi phương thức biểu đạt, mỗi kiểu văn

bản đều có những đặc trưng riêng phân biệt với các phương thức biểu đạt, các

kiểu văn bản khác Do vậy, việc giúp HS nắm những đặc trưng riêng biệt ấy

từ đó tìm ra được những cách thức, phương pháp luyện tập riêng nhằm hình thành, phát triển kỹ năng, kỹ xảo viết từng kiểu văn bản cho HS là một việc cần thiết, không thể thiếu đối với GV trong quá trình dạy TLV

Phương thức biểu đạt tạo ra các văn bản văn theo thể loại, mục đích khác nhau Song, dù được viết theo phương thức nào thì hoạt động làm văn của HS cũng cần phải có khâu lập dàn ý với ba phần: mở đầu, phần phát triển, phần kết thúc Sự phân chia bài văn thành ba phần không phải là cách phân chia duy nhất nhưng nó là sự phân chia phổ biến nhất, tạo được ấn tượng về

sự hoàn chỉnh, trọn vẹn của vấn đề trình bày

1.1.2.2 Tập làm văn ở tiểu học

Phân môn Tập Làm Văn ở tiểu học có mục đích, yêu cầu như sau:

- Trang bị kiến thức và rèn luyện các kỹ năng làm văn, bao gồm:

+ Kỹ năng phân tích đề + Kỹ năng tìm ý, lập dàn ý cho bài văn + Kỹ năng viết đoạn, liên kết đoạn thành bài văn + Kỹ năng tự kiểm tra, sửa chữa bài văn nói và viết

- Góp phần cùng các môn học khác phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy logic, tư duy hình tượng cho HS

Nội dung phân môn TLV lớp 4 được triển khai theo các chủ điểm trong chương trình Tiếng Việt lớp 4 Do vậy, việc thực hiện các kỹ năng phân tích

đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn là dịp để các em mở rộng vốn từ, nói lên tâm tư tình cảm của mình, mở rộng hiểu biết về cuộc sống, Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, tóm tắt truyện, quan sát đối tượng,… giúp khả năng phân tích, tổng hợp, phân loại của HS được rèn luyện qua các thao tác cụ thể, thực hiện sản sinh ngôn bản Tư duy hình tượng của trẻ cũng có dịp được rèn

luyện nhờ vận dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa, nhờ huy động vốn sống, trí tưởng tượng để xây dựng cốt truyện

- Bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho HS Khi phân tích các bài, đoạn văn kể chuyện, miêu tả, viết thư,…… HS được cảm nhận vẻ đẹp của cuộc sống, con người, thiên nhiên,… Khi tìm hiểu

đề bài, quan sát sự vật để lập dàn ý, tìm chi tiết, hình ảnh để miêu tả, HS được tiếp xúc với cái chân - thiện - mĩ, được rèn luyện cách nhìn đối tượng trong quan hệ gần gũi giữa người và vật Các bài tập luyện viết thư, trao đổi ý kiến với người thân,… là dịp tăng thêm mối quan hệ gia đình, họ hàng, bạn bè,… Tất cả những điều đó góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho HS

1.1.2.3 Những phương pháp dạy Tập làm văn ở Tiểu học

Phân môn Tập Làm Văn có hai kiểu bài: kiểu bài lí thuyết và kiểu bài thực hành Mỗi kiểu bài có phương pháp dạy học cụ thể Hiện nay ở bậc học Tiểu học đang sử dụng ba phương pháp dạy học TLV phổ biến, đó là:

+ Phương pháp chọn mẫu, phân tích mẫu và thực hành theo mẫu + Phương pháp dạy TLV theo cơ chế bốn bước tạo lập văn bản + Phương pháp dạy TLV theo quan điểm giao tiếp

1.1.3 Văn miêu tả, đặc điểm của thể loại văn miêu tả

1.1.3.1 Văn miêu tả

"Miêu tả là lấy nét vẽ hoặc câu văn để biểu hiện cái chân tướng của sự

vật ra" (theo Đào Duy Anh, Hán Việt tự điển) Trong thực tế đời sống phương

thức miêu tả đã được sử dụng rất nhiều trong các lĩnh vực như: hội họa, âm nhạc, văn chương,… Tuy nhiên, miêu tả trong mỗi lĩnh vực lại mang một sắc thái khác nhau: hội họa miêu tả thiên nhiên, con người bằng đường nét, màu sắc; âm nhạc miêu tả bằng hệ thống âm thanh, cao độ, trường độ; văn chương lại miêu tả cuộc sống bằng câu chữ, ngôn từ Nhưng sự miêu tả trong văn chương có ưu thế riêng so với sự miêu tả bằng màu sắc, đường nét của hội

họa và sự miêu tả bằng âm thanh của âm nhạc Người ta chỉ có thể thấy, hiểu được ý đồ của họa sĩ, nhạc sĩ khi tai được nghe bản nhạc, ca khúc, mắt được nhìn thấy màu sắc, đường nét mà thôi Nhưng bằng hệ thống ngôn từ, câu chữ văn chương không chỉ miêu tả lại thiên nhiên đời sống con người theo khả năng vốn có của nó mà văn chương còn có thể mô tả lại màu sắc, đường nét của hội họa cũng như âm thanh trong âm nhạc Dùng ngôn ngữ, văn chương

có thể miêu tả sự vật trong một quá trình vận động của nó mà miêu tả trong

âm nhạc và hội họa không làm được Là một trong những phương thức biểu đạt quan trọng của văn chương, miêu tả xuất hiện trong từng câu thơ (Dòng sông mới điệu làm sao/ Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha/ / Chiều trôi thơ

thẩn áng mây/ Cài lên màu áo hây hây ráng vàng, (Dòng sông mặc áo,

Nguyễn Trọng Tạo), ), trong đoạn văn, câu chuyện, trong các trang truyện ngắn, Đồng thời, miêu tả cũng trở thành một phương thức biểu đạt trong

phân môn Tập Làm Văn của HS tiểu học lớp 4

Văn miêu tả là loại văn căn cứ vào những điều quan sát, ghi chép, cảm

nhận được về đối tượng (đồ vật, cây cối, loài vật, con người, ) dùng ngôn ngữ để vẽ ra hình ảnh chân thực của đối tượng đó, trình bày theo một bố cục hợp lý và diễn đạt bằng lời văn sinh động khiến cho người đọc, người nghe cùng thấy, cùng cảm nhận như mình Những sự vật, sự việc được tạo ra bởi văn miêu tả không phải là những bức tranh chụp lại, sao chép lại một cách vụng về Nó là sự kết tinh của những nhận xét tinh tế, những rung động sâu

sắc mà người viết đã thu lượm được khi quan sát cuộc sống

Ở bậc học Tiểu học, các em cũng đã bắt đầu được làm quen với phương thức miêu tả thông qua các câu thơ, bài thơ, câu chuyện trong các tiết Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập viết từ các lớp đầu Tiểu học với tư cách là tư liệu học tập Lên đến lớp 4 các em chính thức được học văn miêu tả với tư cách là một kiểu bài Cùng với văn kể chuyện, văn miêu tả là

nội dung quan trọng của phân môn Tập Làm Văn nói riêng, môn Tiếng Việt 4 nói chung

1.1.3.2 Đặc điểm của thể loại văn miêu tả

- Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm của người viết

Đối tượng trong văn miêu tả rất gần gũi và thân thuộc Đó có thể chỉ là một con gà hay một chú chó, Song dù miêu tả đối tượng nào đi nữa, bao giờ người viết cũng đánh giá chúng theo một quan điểm thẩm mĩ, cũng gửi vào trong bài viết ít nhiều tình cảm hay ý kiến đánh giá, bình luận của mình

Do vậy, từng chi tiết của bài miêu tả đều mang ấn tượng, cảm xúc chủ quan Đặc điểm này làm cho miêu tả trong văn học khác hẳn các bài văn miêu tả trong môn khoa học và miêu tả trong các môn tự nhiên xã hội

- Văn miêu tả mang tính sinh động và tạo hình

Một bài văn miêu tả được coi là sinh động và tạo hình khi các sự vật,

đồ vật, phong cảnh, con người, được miêu tả trong đó hiện lên qua từng câu, từng dòng như trong cuộc sống thực, tưởng như có thể cầm nắm được, có thể nhìn ngắm, hoặc "sờ mó" được như cách nói của Goocki Làm nên sự sinh động tạo hình của văn miêu tả là những chi tiết sống, gây ấn tượng, tước bỏ chúng đi, bài văn sẽ trở nên mờ nhạt vô vị

Tuy nhiên, cần tránh một khuynh hướng ngược lại là đưa quá nhiều chi tiết để bài miêu tả trở nên rườm rà theo kiểu liệt kê đơn điệu Cần phải gạt bỏ

đi những chi tiết thừa, không có sức gợi tả gợi cảm để bài văn gọn và giàu chất tạo hình

Những chi tiết sống động được lấy từ sự quan sát cuộc sống quanh ta,

từ kinh nghiệm sống của bản thân Có bắt nguồn từ trong thực tế, có thai nghén trong kinh nghiệm, những trang văn miêu tả mới cụ thể và linh hoạt

- Ngôn ngữ trong văn miêu tả giàu cảm xúc và hình ảnh

Ngôn ngữ giàu cảm xúc và hình ảnh nhằm diễn tả cảm xúc của người viết được sinh động, thể hiện tính tạo hình cho đối tượng miêu tả

Trong văn bản miêu tả, ngôn ngữ thường giàu các tính từ, động từ Người viết thường hay sử dụng các biện pháp tu từ: nhân hóa, so sánh, ẩn dụ

để miêu tả Do sự phối hợp của các tính từ (màu sắc, phẩm chất, ), của các động từ với các biện pháp tu từ, ngôn ngữ miêu tả luôn tỏa sáng lung linh trong lòng người đọc, gợi lên trong lòng họ những cảm xúc, tình cảm ấn tượng, hình ảnh về sự vật được miêu tả

1.1.3.3 Các bước làm bài văn miêu tả

+ Xác định đối tượng miêu tả + Quan sát đối tượng miêu tả bằng các giác quan theo một trình

tự nhất định về không gian, thời gian, tâm lý

+ Xây dựng cấu trúc bài văn miêu tả bao gồm ba phần: mở bài, thân bài và kết luận

+ Viết bài văn miêu tả Ở bước này các em tiến hành viết các đoạn văn: đoạn văn mở bài, đoạn văn kết luận và thân bài là các đoạn văn ngắn khác Để viết được các đoạn văn trong bài văn miêu tả, các

em phải sử dụng các biện pháp tu từ, sử dụng những câu văn biểu cảm, kết hợp miêu tả và kể, có thể thêm bình phẩm

1.1.3.4 Vai trò của văn miêu tả với học sinh Tiểu học

Cùng với văn kể chuyện, văn miêu tả là nội dung trọng tâm của môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt lớp 4 nói riêng Chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học mới đã dành cho kiểu văn bản này một khối lượng thời gian lớn và nhiều trang sách cho những bài văn miêu

tả tiêu biểu của các nhà văn Có thể nói lí do tước hết là vì văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lý tuổi thơ, các em thích quan sát, thích nhận xét dù nhận xét còn thiên về cảm tính Những bài văn miêu tả đã có tác dụng to lớn

trong việc rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho HS Không những thế, những trang văn miêu tả còn cung cấp cho các em những hiểu biết sâu rộng

về cuộc sống và góp phần trong việc phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát Những trang văn miêu tả đã làm cho tâm hồn và trí tuệ của các em HS thêm phong phú, giúp các em có khả năng cảm nhận văn học và cuộc sống một cách tinh tế hơn, sâu sắc hơn Học văn miêu tả các em có thêm điều kiện để tạo nên sự thống nhất giữa tư duy và tình cảm, ngôn ngữ và cuộc sống, con người với thiên nhiên với xã hội, để khơi gợi ra những cảm xúc, tình cảm, ý nghĩ cao thượng đẹp đẽ trong trái tim trẻ thơ của các em

Thời gian học trong một tuần của môn Tiếng Việt lớp 4 là 8 tiết, phân

bố như sau:

Tập đọc: 2 tiết Chính tả: 1 tiết Luyện từ và câu: 2 tiết

Kể chuyện: 1 tiết Tập làm văn: 2 tiết Chương trình Tập làm văn được thiết kế số tiết tương ứng với từng nội dung như sau:

- Văn kể chuyện: 19 tiết

- Văn miêu tả: 30 tiết, trong đó:

+ Khái niệm miêu tả: 1tiết

+ Miêu tả đồ vật: 10 tiết

+ Miêu tả cây cối: 11 tiết

+ Miêu tả con vật: 8 tiết

- Văn viết thư: 3 tiết

- Trao đổi ý kiến: 2 tiết

- Giới thiệu hoạt động: 2 tiết

- Tóm tắt tin tức: 3 tiết

- Điền vào giấy tờ in sẵn: 3 tiết Chương trình Tập Làm Văn miêu tả được phân phối cụ thể như sau:

Tuần

14 Tiết 1 Thế nào là miêu tả

Tiết 2 Cấu tạo bài văn miêu tả đồ vật

15 Tiết 1 Luyện tập miêu tả đồ vật

Tiết 2 Quan sát đồ vật

16 Tiết 1 Luyện tập giới thiệu địa phương

Tiết 2 Luyện tập miêu tả đồ vật

17 Tiết 1 Đoạn văn trong bài văn miêu tả đồ vật

Tiết 2 Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả đồ vật

18 Ôn tập, kiểm tra học kì 1

Học kỳ 2

19 Tiết 1 Luyện tập xây dựng mở bài trong bài văn miêu tả đồ vật

Tiết 2 Luyện tập xây dựng kết bài trong bài văn miêu tả đồ vật

20 Tiết 1 Kiểm tra viết miêu tả đồ vật

Tiết 2 Luyện tập giới thiệu địa phương

21 Tiết 1 Trả bài miêu tả đồ vật

Tiết 2 Cấu tạo bài văn miêu tả cây cối

22 Tiết 1 Luyện tập quan sát cây cối

Tiết 2 Luyện tập miêu tả các bộ phận của cây cối

23 Tiết 1 Luyện tập miêu tả các bộ phận của cây cối

Tiết 2 Đoạn văn trong bài miêu tả cây cối

24 Tiết 1 Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả cây cối

Tiết 2 Tóm tắt tin tức

25 Tiết 1 Luyện tập tóm tắt tin tức

Tiết 2 Luyện tập xây dựng mở bài trong bài văn miêu tả cây cối

26 Tiết 1 Luyện tập xây dựng kết bài trong bài văn miêu tả cây cối

Tiết 2 Luyện tập miêu tả cây cối

27 Tiết 1 Kiểm tra viết: miêu tả cây cối

Tiết 2 Trả bài văn miêu tả cây cối

29 Tiết 1 Luyện tập tóm tắt tin tức

Tiết 2 Cấu tạo của bài văn miêu tả con vật

30 Tiết 1 Luyện tập quan sát con vật

Tiết 2 Điền vào giấy tờ in sẵn

31 Tiết 1 Luyện tập miêu tả các bộ phận của con vật

Tiết 2 Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật

32 Tiết 1 Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật

Tiết 2 Luyện tập xây dựng mở bài, kết bài trong bài văn miêu tả

con vật

33 Tiết 1 Kiểm tra miêu tả con vật

Tiết 2 Điền vào giấy tờ in sẵn

34 Tiết 1 Trả bài miêu tả con vật

Tiết 2 Điền vào giấy tờ in sẵn

35 Ôn tập, kiểm tra cuối năm

Nội dung kiến thức và kỹ năng Tập làm văn lớp 4 như sau:

Điền vào các loại giấy tờ in sẵn: nắm được mục đích và cách thức thực hiện

+ Về kỹ năng tập làm văn, bao gồm các kỹ năng sau:

Kỹ năng định hướng văn bản: nhận diện đặc điểm loại văn và phân tích

đề bài

Kỹ năng tìm ý, lập dàn ý: phân tích, tìm ý trong văn bản và tìm ý theo

đề bài, quan sát đối tượng, lập dàn bài

Kỹ năng diễn đạt văn bản: chọn từ, tạo câu, viết đoạn và liên kết các đoạn thành bài

Kỹ năng tự kiểm tra, sửa chữa văn bản

Như vậy, nhìn vào chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 4 ta thấy, phân môn Tập làm văn đã được dành một thời lượng tương đối so với các phân môn khác của môn Tiếng Việt Nội dung học trong phân môn Tập làm văn rất phong phú, HS được làm quen với nhiều thể loại: kể chuyện, miêu tả, viết thư, các văn bản nhật dụng, Trong đó, thể loại văn miêu tả được dạy

trong 30 tiết với ba nội dung chia nhỏ: miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối, miêu tả con vật Song song với hệ thống kiến thức là hệ thống kỹ năng làm văn Đây thực sự là những kỹ năng cần thiết và quan trọng cho các em học tập làm văn nói chung và văn miêu tả nói riêng mà GV cần lưu ý giảng dạy và bồi dưỡng cho các em

1.2.2 Khảo sát tình hình dạy học phân môn Tập làm văn miêu tả lớp 4 ở một số trường tiểu học của tỉnh Sơn La

Trên cơ sở thực hiện mục tiêu của luận văn, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng dạy học TLV miêu tả ở một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn La thông qua hệ thống phiếu điều tra dành cho GV (50 phiếu) và

HS (155 phiếu) (mẫu phiếu điều tra, tham khảo phụ lục 1, 2) Kết quả điều tra, phỏng vấn cho thấy dạy học TLV miêu tả có những thuận lợi và khó khăn nhất định đối với cả GV và HS

Về trình độ: đội ngũ GV đều được học qua các lớp đào tạo GV tiểu học, được tham gia những buổi phổ biến việc sử dụng sách giáo khoa theo chương trình mới, đặc biệt là các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn Tuy nhiên do điều kiện về thời gian, phương tiện, vật chất,… việc tham gia của

GV còn chưa được thường xuyên, liên tục, kết quả tập huấn bồi dưỡng còn dừng lại ở việc ghi chép chưa đầy đủ, thiếu chi tiết Do vậy, những điều mà

GV tiếp thu được sau mỗi lần tập huấn tuy đã từng bước đưa vào áp dụng nhưng tính hiệu quả thể hiện chưa rõ

Được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước đội ngũ GV trong các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn La hiện nay đã được trang bị đầy đủ hệ thống sách giáo khoa, bộ đồ dùng dạy học, tranh ảnh,… Trong giảng dạy, mỗi GV

đã không ngừng cố gắng đảm bảo mục tiêu môn học về tri thức, kỹ năng, thái

độ, không ngừng tìm tòi và vận dụng những cái mới, cái phù hợp, tích cực vào trong giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng

dạy học môn Tiếng Việt nói riêng Trong dạy học TLV miêu tả hiện nay, GV

đã và đang sử dụng phương pháp tạo lập văn bản theo cơ chế bốn bước, theo quan điểm giao tiếp và theo phương pháp chọn mẫu, phân tích mẫu và thực hành theo mẫu Tuy nhiên, GV còn chưa thực sự nắm rõ quy trình cũng như bản chất của từng phương pháp, đôi khi còn lúng túng trong việc hướng dẫn các em làm bài Bên cạnh đó, khi trao đổi với một số thầy cô tham gia giảng dạy khối lớp 4 các vấn đề xung quanh dạy học văn miêu tả, các thầy cô cho biết: "Tập làm văn là một môn học khó, tập làm văn miêu tả lại càng khó hơn

Để HS có thể làm được một bài văn miêu tả đảm bảo các yêu cầu về hình thức, đầy đủ về nội dung và là một bài văn miêu tả hay là một yêu cầu rất khó, đòi hỏi cả một quá trình lâu dài, tỉ mỉ mà ở đó các em phải được chuẩn bị

kỹ lưỡng và công phu Hơn nữa, bản thân GV phải là những thầy cô tâm huyết, kiên trì trong quá trình giảng dạy và bồi dưỡng cho các em các kiến thức và kỹ năng viết văn"." Giảng dạy ở các trường tiểu học miền núi, nhiều học sinh là con em dân tộc thiểu số do vậy có nhiều em gặp khó khăn về ngôn ngữ Trong giảng dạy, GV vừa phải truyền đạt cho các em tri thức khoa học vừa phải hướng dẫn về ngôn ngữ tiếng Việt khi các em gặp khó khăn"

Về phía HS, văn miêu tả là nơi, là dịp để các em thể hiện những gì mình biết, mình được quan sát để kể, để khoe với bạn bè, người thân Đặc biệt với HS tiểu học miền núi, các em mang trong mình tâm hồn trẻ thơ còn vẹn nguyên sự tinh khôi Tuy các em có ít điều kiện và cơ hội giao tiếp hơn các bạn cùng trang lứa các tỉnh miền xuôi nhưng cũng chính điều đó đã thôi thúc tâm hồn, kích thích trí tò mò, háo hức muốn được nói, được viết của các em

Học sinh tiểu học miền núi là con em nhiều dân tộc, các em có những khó nhăn nhất định về ngôn ngữ cũng như mặt bằng nhận thức Khi làm bài văn miêu tả HS còn gặp khó khăn trong cả quá trình trước và trong khi làm bài Các em còn chưa biết cách quan sát đối tượng, đôi khi chưa xác định

được chi tiết trọng tâm của đối tượng để miêu tả HS lúng túng trong quá trình tìm ý, lập dàn bài, câu văn còn thiếu hình ảnh so sánh cũng như từ gợi tả, gợi

cảm, từ diễn đạt đôi khi còn chưa chuẩn xác, thậm chí đó còn là những khó

khăn ngay từ khi đặt bút vào bài (viết phần mở bài trực tiếp hay gián tiếp) hoặc khi thúc vấn đề (viết phần kết luận mở rộng hay không mở rộng)

1.2.3 Khảo sát tâm lý, hứng thú, kết quả học Tập làm văn miêu tả của học sinh lớp 4 một số trường tiểu học thuộc tỉnh Sơn La

Học sinh tiểu học là lớp các em trong độ tuổi từ 6 đến 12 tuổi, trong đó

HS lớp 4 là lứa tuổi 9 - 10 Ngoài những đặc điểm chung về tâm lý lứa tuổi,

độ tuổi này còn có những thay đổi về hoạt động chủ đạo cũng như những đặc điểm về nhận thức, tâm lý lứa tuổi so với các độ tuổi trước đó

Khác với các lớp đầu tiểu học, hoạt động chủ đạo của các em học sinh khối 4,5 đã thực sự chuyển từ vui chơi sang hoạt động học tập Đặc điểm tâm

lý, nhận thức của các em cũng có những thay đổi nhất định Ở độ tuổi này, khả năng tập trung, chú ý của các em đã phát triển hơn trước, khả năng tri giác chính xác hơn, đầy đủ hơn, chọn lọc hơn so với các lớp đầu Tiểu học; khả năng tưởng tượng ngày càng chính xác hơn, rõ ràng hơn, hình ảnh tưởng tượng được gọt rũa hơn, tinh giản hơn Ở độ tuổi này ngôn ngữ của các em cũng phát triển nhiều hơn trước, vốn từ của HS phong phú hơn, các em cũng

có thể hiểu được nghĩa của nhiều từ hơn Đến lớp này các em đã ý thức được vai trò, nhiệm vụ của cá nhân mình trong các mối quan hệ: gia đình, nhà trường, lớp học Các em luôn mong muốn được trở thành con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ, đặc biệt là được trở thành Đội viên của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Do vậy các em luôn cố gắng học tập, rèn luyện Ở các em vốn đã có một tâm hồn trẻ thơ đầy ước mơ, hy vọng Các em say sưa, yêu mến cái mới lạ, cái đẹp, thích được khoe, thích được thể hiện những gì mình biết Sự thể hiện đó có khi là trong những tiết hoạt động ngoài giờ, tiết

sinh hoạt tập thể hay ngay trong những giờ học chính khóa Trong mỗi hoạt động các em đều thích được thể hiện Cũng như các tỉnh miền núi khác, Sơn

La là một tỉnh có nhiều thành phần dân tộc Học sinh trong các nhà trường có

cả học sinh DTTS, chiếm khoảng từ 10 % đến 30 % chủ yếu là học sinh dân tộc Thái, H'mông Ở các trường tiểu học thuộc vùng sâu vùng xa, số HS là

con em các DTTS còn nhiều hơn nữa tùy vào khoảng cách, vị trí địa lí Tuy

có sự không đồng đều về nhận thức, ngôn ngữ nhưng các em đều là những cô cậu học trò vô tư, hồn nhiên, đầy ắp những ước mơ hy vọng Do điều kiện về môi trường, cơ sở vật chất,… các em ít có cơ hội để giao tiếp hơn các bạn cùng tuổi ở các tỉnh miền xuôi Tuy nhiên, thay vì những điều mới mẻ, xa lạ của cuộc sống hiện đại nơi phố phường, các em có được sự gần gũi, tình yêu thương và sự gắn bó sâu sắc với thiên nhiên, núi rừng Đó không chỉ là những cành đào nở rộ trong sắc xuân, những đồi chè, nương ngô xanh mướt, tiếng chim ca, tiếng suối róc rách đêm ngày hay núi non trùng điệp, mà còn là những con đường bị sạt lở đất khi trời mưa to, là những cơn mưa đầu mùa ào

ào thác đổ phá hỏng bao ruộng lúa bậc thang, hoa màu, hay những trận lũ quét cuốn phăng đi những cây cầu bắc qua suối khiến các em phải nghỉ học vì không thể lội qua suối sâu để đến trường,… Tất cả đã trở nên gắn bó thân thương như những người bạn thân thiết của các em Điều đó đã góp phần làm phong phú hơn cảm xúc và tình yêu ở các em Cũng chình điều đó thôi thúc các em muốn được nói, được kể, được viết về "những người bạn" ấy Làm văn miêu tả là dịp để các em thực hiện mong muốn đó Tuy nhiên, các em còn khó viết ra được những điều tốt đẹp đó, vì các em còn nhút nhát, chưa mạnh dạn Giờ học tập làm văn miêu tả còn nặng nề vì các em sợ phải đứng lên phát biểu, sợ câu trả lời của mình chưa đúng thậm chí các em còn sợ vì không biết phải nói (diễn đạt) như thế nào về điều mình biết

Nhằm tìm hiểu rõ hơn thực trạng dạy học Tập làm văn miêu tả của học sinh lớp 4 trên địa bàn tỉnh Sơn La, bên cạnh việc tìm hiểu tâm lý, hứng thú học tập của học sinh, chúng tôi đã tiến hành thu thập, tổng hợp và phân tích các bài làm văn miêu tả cụ thể của các em (bao gồm ba dạng bài: miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối và miêu tả con vật) Kết quả như sau:

Về bố cục, cơ bản bài làm của các em đã đảm bảo bố cục ba phần mở bài, thân bài, kết luận Tuy nhiên, vẫn còn một số ít các em khi viết bài thường vào luôn phần thân bài miêu tả mà không giới thiệu đối tượng miêu tả (phần mở bài) Bên cạnh đó trong bài văn của mình các em thường viết phần

mở bài theo cách trực tiếp Đối với phần kết luận, mới chỉ có một số ít các em

có cách kết bài theo lối mở rộng Cách kết bài mở rộng còn chưa phong phú

Về trình tự quan sát trong bài văn miêu tả, các em thường quan sát đối tượng theo logic nhìn thấy chi tiết, bộ phận nào trước thì miêu tả trước mà không theo một trình tự nhất định nào (trình tự không gian, trình tự thời gian, trình tự tâm lý) Chẳng hạn trong bài văn miêu tả cây ăn quả (cây mít) của học sinh Lường Anh Tuấn (lớp 4C trường tiểu học thị trấn Thuận Châu): trong phần thân bài, học sinh miêu tả thân cây trước sau đó miêu tả đến tán lá, đoạn văn tiếp theo học sinh lại quay về tả gốc và rễ cây Hay trong đề bài miêu tả một thứ đồ chơi mà em yêu thích, học sinh Bùi Phương Anh (lớp 4A, trường tiểu học Chiềng Mung, Mai Sơn) đã chọn miêu tả con búp bê Trong bài làm của mình Phương Anh cũng miêu tả bạn búp bê chưa theo trình tự: ngay từ phần đầu học sinh đã giới thiệu về "đôi mắt đen láy" của búp bê sau đó em miêu tả đến "chiếc nơ xinh gắn ngang váy" và sau cùng là mái tóc vàng óng của búp bê "được em tết thật cẩn thận"

Trong mỗi bài làm, các em thường miêu tả được ít các chi tiết, các bộ phận của đối tượng miêu tả Đối với đề bài miêu tả đồ vật, chẳng hạn miêu tả cái cặp có em chỉ miêu tả được màu sắc của cặp, số ngăn, cái khóa cặp (bài

làm của học sinh Nguyễn Tiến Thành, lớp 4B trường tiểu học Quyết Thắng)

Có những bài các em chưa xác định được đâu là chi tiết trọng tâm nên khi miêu tả thường miêu tả miên man mãi một, hai chi tiết thì hết thời gian dẫn đến bài văn không trọn vẹn kết cấu ba phần Có những bài học sinh nhắc đến nhiều chi tiết thì lại là những đoạn văn liệt kê chứ chưa phải miêu tả ("Chiếc cặp của em màu xanh da trời Cặp có một tay xách và hai quai đeo Cặp có hai chiếc khóa màu vàng Mở cặp ra em thấy bên trong cặp có ba ngăn, hai ngăn

to, một ngăn nhỏ." (bài làm của học sinh Vũ Thu Phương, lớp 4A trường tiểu học Chiềng Mung, Mai Sơn))

Về từ miêu tả, hình ảnh miêu tả, về cơ bản các em ít nhiều đã có từ miêu tả và hình ảnh miêu tả trong bài viết của mình Khác với các bạn cùng trang lứa ở miền xuôi, lời văn, cách thể hiện trong miêu tả của các em cũng mang một màu sắc riêng biệt và rất phong phú Trong đề bài miêu tả cây bóng mát, học sinh Sùng A Khứ (lớp 4B trường tiểu học thị trấn Thuận Châu) đã ví

"bóng cây to lớn như bóng của già làng vẫn thường che chở cho chúng em mỗi buổi chiều vui chơi" hoặc trong bài miêu tả cây gạo, học sinh Mùa Thị Hoa (lớp 4B trường tiểu học thị trấn Thuận Châu) đã so sánh "ngước mắt nhìn lên em thấy những bông hoa đỏ lập lòe như những đốm lửa mẹ thường đốt sưởi ấm khi đi làm nương trong mùa đông lạnh buốt" Hay trong đoạn văn miêu tả con trâu, học sinh Lường Minh Tuấn (lớp 4B trường tiểu học Bon Phặng, Thuận Châu) đã viết "hai mắt con trâu to bằng hai viên đá em nhặt ven suối", Thậm chí có học sinh đã so sánh: "chiếc áo của em có màu da cam như màu chiếc cặp" Nhìn vào những câu văn miêu tả, so sánh của học sinh ta thấy rõ ràng các em có sự liên tưởng so sánh rất phong phú mặc dù hình ảnh

so sánh còn chưa thật phù hợp, vốn từ của các em còn hạn chế

Một bài văn miêu tả được coi là hay khi tác giả lồng vào trong đó những suy nghĩ, cảm xúc của bản thân Đó có thể là tình cảm yêu mến, quý

trọng nâng niu, có khi là sự tiếc nuối, xót xa; là sự bình phẩm, đánh giá, Đối với tiêu chí này khi thống kê các bài làm của học sinh cho thấy hầu như bài viết của các em mới chỉ đơn thuần dừng lại ở việc miêu tả sự vật Có một vài bài có yếu tố cảm xúc, tuy nhiên cảm xúc mà các em đưa vào là những câu văn giống nhau thể hiện một cảm xúc giống nhau "em rất yêu quý chiếc cặp của mình/ em rất yêu quý con trâu nhà em/ em rất yêu quý cây gạo đầu làng/ em rất yêu quý chiếc áo của mình, " Điều này là một trong những nguyên nhân làm cho bài văn miêu tả của các em trở nên khô cứng và nhạt

Như vậy nhìn vào bài viết của học sinh tiểu học lớp 4 một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn La cho thấy bên cạnh những kết quả mà các em

đã đạt được thì học văn miêu tả của các em còn tồn tại nhiều vấn đề từ tâm lý cho đến những khó khăn trong ngôn ngữ, vốn từ, cách diễn đạt, cách miêu tả, cảm xúc trong bài viết Nguyên nhân của những tồn tại này chủ yếu là do GV chưa giúp HS thấy, hiểu được vai trò, ý nghĩa của làm văn Các em coi giờ học văn miêu tả là một nhiệm vụ học tập nặng nề, khó khăn Trong quá trình giảng dạy, GV chưa chú ý đến rèn các kỹ năng làm văn bộ phận: định hướng phân tích đề, lập dàn ý, phương tiện ngôn ngữ biểu đạt (câu, từ, hình ảnh so sánh, ) nên khi bắt tay vào thực hiện một bài văn hoàn chỉnh các em lúng túng, không biết bắt đầu từ đâu Thực tế này đòi hỏi sự đổi mới trong tư duy, cách giảng dạy của GV, bồi dưỡng năng lực học Tiếng Việt nói chung và tập làm văn miêu tả nói riêng cho học sinh tiểu học

1.3 Tiểu kết

Văn bản là sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Nó được tạo lập bởi sự liên kết các câu, các đoạn văn, tạo thành một đơn vị hoàn chỉnh về nội dung và hình thức và hướng tới một mục đích giao tiếp nhất định Các đặc điểm về tính mạch lạc, tính liên kết, tính có chủ đề tạo nên

sự hoàn thiện về nội dung và hình thức cho một văn bản Những lý thuyết cơ

bản này là cơ sở nền tảng để học sinh Tiểu học tạo lập văn bản trong phân

môn Tập làm văn, đặc biệt là với học phần viết văn miêu tả

Một trong những mục tiêu cơ bản của phân môn Tập làm văn là trang bị kiến thức và rèn luyện các kỹ năng làm văn Học Tập làm văn, HS được tập làm ra những bài văn Mỗi bài văn là một sản phẩm của hoạt động giao tiếp

mà các em được thực hành thông qua quá trình chuyển ý thành lời để tạo ra những bài văn theo những phương thức khác nhau Quá trình ấy đòi hỏi những kỹ năng bộ phận từ việc phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn, liên kết đoạn thành bài cho đến việc tự kiểm tra, sửa chữa bài văn

Văn miêu tả là một trong những nội dung quan trọng của phân môn Tập làm văn ở Tiểu học Nó có vai trò to lớn trong việc góp phần phát triển vốn sống, vốn ngôn ngữ, thói quen quan sát, trí tưởng tượng, tư duy hình ảnh, tâm hồn trong học sinh Tiểu học

Thực tế điều tra, khảo sát cho thấy, dạy học TLV nói chung, dạy học Tập làm văn miêu tả cho Học sinh Tiểu học lớp 4 nói riêng theo chương trình mới hiện nay đã và đang có những thay đổi tích cực trong hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy của giáo viên, trong nhận thức, hứng thú của HS Song, hiệu quả đó chưa thật sự đồng bộ, rõ rệt và chưa thể hiện ở mỗi bài làm của HS

Học sinh tiểu học lớp 4 thuộc các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn

La có một đời sống tinh thần phong phú, những gắn bó sâu sắc với thiên nhiên, những trải nghiệm trong cuộc sống học tập và lao động, Tất cả đã tạo nên nguồn vốn quý báu để các em hiện thực hóa, ngôn ngữ hóa vào trong những trang van miêu tả của mình GV cần dạy cho các em các kỹ thuật, cách

để thể hiện những "nguồn vốn" đó một cách cụ thể để các em tự tin 'khoe" ra những gì các em biết được, cảm được

Trên cơ sở thực hiện mục tiêu " nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành " cho người học của Bộ Giáo dục và đào tạo, dạy học Tập làm văn nói chung, tập làm văn miêu tả nói riêng phải thật sự chú trọng tới kỹ năng thực hành Muốn có khả năng tạo lập được một bài văn miêu tả, sản phẩm của riêng mình thì trước hết học sinh phải được rèn từ các kỹ năng bộ phận