skkn một số giải pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình Tiếng Việt lớp 4, phân môn Tập làm văn phân mơn có tầm quan trọng đặc biệt Phân môn Tập làm văn giúp học sinh trang bị kiến thức rèn luyện kỹ làm văn, góp phần với môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy; bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam thời đại Chúng ta hiểu rằng: Phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ phân mơn khác mơn Tiếng Việt Nó địi hỏi học sinh phải có trí óc suy nghĩ, trái tim rung cảm giác quan thể liên quan đến hoạt động ngơn ngữ (Nói – nghe - viết - đọc), động thành thục Bởi lẽ, lao động viết văn lao động sáng tạo; muốn viết văn trở thành kỹ đạt thành phải trải qua trình rèn luyện, học tập Thực tế nhiều năm trước cho thấy, học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng làm văn miêu tả Nhiều em có viết ngắn gọn, tự nhiên, hút người đọc Cách miêu tả cụ thể, quan sát tinh tế biết sử dụng ngơn ngữ giàu hình ảnh, cảm xúc chân thật Tuy nhiên, phần lớn học sinh chưa biết cách viết văn, thể loại văn miêu tả Bài viết em phản ánh kỹ quan sát cịn hạn chế, ngơn ngữ diễn đạt lủng củng, thiếu mạch lạc, nghèo vốn từ Bài viết khơng có cảm xúc, thiên kể lể dài dòng, liệt kê việc Một số em biết chép văn mẫu; tả cảnh, tả vật biết dùng ngơn ngữ người khác Vì viết thiếu hồn nhiên, sáng, không phù hợp với lứa tuổi em Vậy làm để giúp em khắc phục tình trạng nói ? Đó băn khoăn trăn trở thân trực tiếp giảng dạy lớp Từ suy nghĩ qua thực tế giảng dạy lớp chọn đề tài: “Một số giải pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” để nghiên cứu, trải nghiệm Sau số giải pháp thân thực có hiệu PHẦN II: NỘI DUNG I NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH, YÊU CẦU KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA THỂ LOẠI VĂN MIÊU TẢ TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Nội dung chương trình Chương trình TLV lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết/ năm, văn miêu tả chiếm tỉ lệ nhiều nhất, gồm có 30 tiết phân bố sau: + Khái niệm văn miêu tả: tiết + Miêu tả đồ vật: 10 tiết + Miêu tả cối: 11 tiết + Miêu tả vật: tiết Yêu cầu kiến thức, kĩ a) Yêu cầu kiến thức - Học sinh phải hiểu miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Miêu tả cối: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Miêu tả vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật b) Yêu cầu kĩ - Kĩ phân tích đề - Kĩ xác định dàn ý văn cho - Kĩ quan sát đối tượng, tìm xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kĩ xây dựng đoạn văn; liên kết đoạn văn thành văn - Kĩ sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt II CÁC GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Giải pháp 1: Tìm hiểu thực trạng 1) Giáo viên: - Hầu hết, dạy văn miêu tả lớp 4-5, giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết thể văn, kỹ làm qua phân tích văn mẫu Thậm chí để đối phó với việc học sinh làm kém, để đảm bảo chất lượng kiểm tra, thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh đọc thuộc số mẫu để gặp đầu tương tự, em chép Vì vậy, dẫn đến tình trạng lớp có văn giống nhau, thầy trò bị lệ thuộc vào “mẫu”, khơng khỏi “mẫu”…Nhìn chung, giáo viên chưa thực rèn cho học sinh kỹ làm bài: kĩ quan sát, tưởng tượng, kĩ viết câu văn sinh động, gợi cảm, kỹ viết đoạn văn đảm bảo tính liên kết chặt chẽ ý, câu văn có liền mạch, có quan hệ ý với - Giáo viên tiểu học “ông thầy tổng thể”, dạy tất môn học nên độ chuyên sâu môn học có phần hạn chế Trong lên lớp, số giáo viên coi nhẹ tiết tập làm văn kinh nghiệm dạy phân môn chưa nhiều Vì vậy, phương pháp giảng dạy tiết tập làm văn giáo viên chưa cụ thể, giáo viên chưa thực đầu tư vào tiết dạy tập làm văn Ngoài số khuyết điểm mà giáo viên thường hay mắc phải việc nghiên cứu dạy chưa sâu, chưa kỹ - Chương trình sách giáo khoa tại, đề tập làm văn miêu tả sát thực, phù hợp với học sinh vùng miền (đề thuộc dạng mở) số giáo viên chưa hướng học sinh làm đề sát thực với đặc điểm vùng miền Cách dạy vừa ảnh hưởng chất lượng học, vừa khó khăn cho em học lên lớp 2)Học sinh: - Thực tế cho thấy: Hiện đời sống hầu hết học sinh tiểu học đơn điệu, kĩ sống nghèo, thời gian quan sát trải nghiệm thực tế ít, học sinh khơng ham đọc sách, dẫn đến trí tưởng tượng, khả quan sát, tổng hợp em bị hạn chế Vì học văn miêu tả, em thường chán, khơng muốn học, khơng biết làm bài, khơng hình dung cảnh vật tả nào, cách dùng từ để diễn tả suy nghĩ thân trước cảnh Cũng mà kiểm tra thể văn miêu tả kết thấp Đặc biệt kiểm tra định kỳ, đề kiểm tra có văn miêu tả có nhiều học sinh (kể khối 5) không làm văn làm qua loa, chiếu lệ Phương pháp học tập phân mơn cịn bị xem nhẹ, đa số học sinh không quan tâm đến kết học tập phân môn - Học sinh thường vay mượn ý người khác, lệ thuộc vào văn mẫu Nói cách khác học sinh thường dễ dàng thuộc đoạn văn, văn mẫu Nên làm em biến thành làm mình, khơng kể đề quy định Với cách làm em không cần biết đến đối tượng cần miêu tả, khơng quan sát khơng có cảm xúc chúng Khi giáo viên chấm khen nhầm văn người khác mà tưởng văn HS Khi đọc văn nhiều em na ná - Học sinh miêu tả hời hợt chung chung; Không có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả Vì văn gắn cho đối tượng miêu tả loại Một văn đọc lên khơng có cảm xúc, nhợt nhạt, mờ mờ học sinh nhầm lẫn văn kể văn tả Nguyên nhân chủ yếu em khơng quan sát khơng biết hồi tưởng lại kinh nghiệm sống mình, khơng biết cách quan sát, cách dùng từ để tả nên khơng có nhận xét cụ thể đối tượng miêu tả Trong năm học 2012 – 2013, giao nhiệm vụ giảng dạy lớp Trong trình dạy học, dạy kiểu văn miêu tả đồ vật, cối thấy kĩ viết văn miêu tả học sinh yếu, khiến cho hiệu tiết dạy chưa cao.Vì để nâng cao chất lượng tiết dạy rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh qua phân môn Tập làm văn, nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung cụ thể dạng văn miêu tả, rút vướng mắc giáo viên học sinh, từ đưa giải pháp khắc phục Giải pháp 2: Dạy học sinh quan sát để tìm ý cho văn miêu tả: Quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật Mắt cho ta cảm giác màu sắc (xanh, đỏ, vàng, da cam, …), hình dạng (cây cao hay thấp, bàn hình vng hay hình chữ nhật, …), hoạt động (con gà cổ thường nghểnh cao, vịt bước chậm chạp, lạch bạch, …) Dạy học sinh quan sát dạy cách sử dụng giác quan để tìm cho đặc điểm vật Đối với văn miêu tả, quan sát sở để tìm ý Quan sát làm văn miêu tả, cần tìm đặc điểm riêng biệt đồ vật, vật, cối.Ví dụ: Quan sát bút em, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét màu sắc bên ngồi bút mà cịn cần nhận dòng chữ in bút, đặc điểm khác mà riêng bút em có Nhận xét mèo nhà em, phải cố tìm màu lơng nó, thân hình nó,…có khác với mèo hàng xóm Khi dạy văn miêu tả giáo viên cần định hướng cách quan sát quan sát có phương pháp cho học sinh Hướng dẫn học sinh biết lựa chọn trình tự quan sát: Trình tự khơng gian: Thường quan sát bao qt tồn phận đến quan sát phận, quan sát từ trái sang phải hay từ xuống dưới, hay từ ngồi vào Trình tự thời gian: Quan sát cối, theo mùa, năm,…Quan sát vật quan sát sinh hoạt chó, lợn theo thời gian ngày Dù quan sát theo trình tự cần tập trung vào phận chủ yếu trọng tâm Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Thường học sinh dùng mắt để quan sát Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập trung sử dụng giác quan khác để quan sát như: thính giác (tai), khứu giác (mũi), xúc giác (tay) Ví dụ: Khi tả bút, giáo viên hỏi “Dùng tay sờ vào bút em có cảm giác ?” Hay tả hoa hồng, giáo viên hỏi " Em thấy hoa hồng có mùi thơm sao?" Hướng dẫn cách thu nhận nhận xét quan sát mang lại Khi học sinh trình bày kết quan sát, nên hướng em trả lời nhiều chi tiết cụ thể sử dụng ngơn ngữ xác, gợi hình ảnh Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ miêu tả Vốn từ ngữ miêu tả có ý nghĩa quan trọng việc làm văn miêu tả Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ miêu tả vấn đề quan tâm giáo viên - Đầu tiên giáo viên giúp em tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả từ tác phẩm văn học: Tôi định hướng kiến thức học sinh cần tích lũy trình em đọc tác phẩm Nhiều tập đọc văn miêu tả hay Số lượng từ ngữ miêu tả phong phú, cách sử dụng chúng sáng tạo Dạy tập đọc, giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Con chuồn chuồn nước” giáo viên cần cho học sinh thấy câu văn tác giả miêu tả chuồn chuồn (tác giả sử dụng hình ảnh so sánh để miêu tả chuồn chuồn cách sinh động, hấp dẫn Ngoài ra, qua cách bay chuồn chuồn, tác giả cho ta thấy cảnh đẹp quê hương đất nước mình) Đọc “Sầu riêng” Mai Văn Tạo, học sinh cảm nhận nét đặc sắc hoa, dáng sầu riêng với từ ngữ gợi tả "màu trắng ngà", "nhỏ vảy cá", "khẳng khiu" Hay “Hoa học trò”, tác giả sử dụng loạt từ ngữ gợi tả: "xịe mn ngàn bướm thắm", "xanh um, mát rượi", "màu đỏ non", vẽ trước mắt người đọc phượng đẹp Q trình tích lũy phận kiến thức q trình học sinh tự mở rộng phạm vi gợi ý, lựa chọn ngôn ngữ (từ vựng, hình ảnh, cấu trúc câu ), giúp em dễ dàng tìm cách diễn đạt đối tượng Bên cạnh đó, đọc tác phẩm văn học, cách sử dụng ngôn từ giao tiếp tự nhiên ăn sâu vào tiềm thức học sinh, trở thành vốn để em huy động cần khắc họa cách thức giao tiếp nói nhân vật mà em mô tả Để học sinh nắm bắt kiến thức phong phú từ tác phẩm văn học, vai trò người thầy quan trọng: giúp học sinh tiếp cận giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm, từ em thu nhận hiểu biết người sống xung quanh, hiểu ngôn ngữ nghệ thuật qua chuyển hoá lớp nghĩa tinh tế cảm nhận vẻ đẹp ngơn từ, hình ảnh Cuối cùng, hoc sinh chuyển kiến thức tiếp nhận thành lực sử dụng tiếng Việt Thói quen đọc sách có chọn lọc có định hướng bồi dưỡng cho học sinh tình yêu văn học Đọc, yêu cầu phải kết hợp với ghi chép chi tiết, hình ảnh, đoạn thơ, đoạn văn đặc sắc; biết tổng hợp kiến thức để bổ sung thêm cho vốn kiến thức - Tích lũy kiến thức từ mơn học khác: Các môn học khác nguồn cung cấp vốn sống vốn từ phong phú Môn Tự nhiên - Xã hội giúp em hiểu tượng thiên nhiên nắng, gió, mây, mưa,… suối, dịng sơng, cánh rừng, núi,… vật, đồ vật thân thiết, gần gũi,… Những vẽ đề tài thiên nhiên, sinh hoạt người; người vật môn Mĩ thuật giúp học sinh rèn luyện kĩ quan sát, trí tưởng tượng phong phú, cảm nhận tinh tế màu sắc - Tích lũy kiến thức từ thực tế: Mặt trời buổi sáng có khác với mặt trời lặn? Hàng khơng có gió, có gió to? Chú gà trống trưởng thành gà trống choai tiếng gáy có giống không? Tả tiếng nước chảy, dùng từ ồ, dùng từ ầm ầm, róc rách? Những lời hát ru, câu thành ngữ, tục ngữ, lời ăn tiếng nói giao tiếp ngày hay nhạc ấn tượng, câu chuyện hấp dẫn, chuỗi việc ngày tiếp ngày diễn ra… tri thức quý báu giúp em rèn luyện khả giao tiếp, sử dụng ngôn từ tạo lập văn Có thể thấy việc bồi dưỡng tích luỹ kiến thức q trình lâu dài, địi hỏi thầy giáo, bậc cha mẹ định hướng, tạo hội cho học sinh, em ngày nơi ít, làm giàu thêm vốn sống, vốn văn học - Tiếp theo giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ miêu tả Có vốn từ phải biết dùng chúng lúc, chỗ Muốn phải coi trọng việc lựa chọn từ ngữ Khi diễn đạt kết quan sát làm miêu tả Mỗi chi tiết miêu tả thường có từ ngữ, hình ảnh thích hợp có tác dụng gợi hình, gợi cảm Có từ đầu em nắm bắt từ ngữ hay hình ảnh Nhưng thông thường việc xác định từ ngữ, hình ảnh cần dùng cho chi tiết miêu tả phải trải qua q trình tìm tịi chọn lọc Quá trình định tốc độ (nhanh hay chậm) chất lượng (tìm từ ngữ, hình ảnh cần hay khơng) Ví dụ tả màu sắc mèo phải dùng từ ngữ miêu tả "đen đen than, mắt vàng lửa đèn" " trắng trắng tuyết, mắt xanh da trời" - Cuối giáo viên giúp học sinh rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả Học sinh tiểu học bước đầu làm quen với dạng văn miêu tả (tả đồ vật, tả vật, tả cối, tả người ) thực tế em lúng túng, chưa thành thạo việc sử dụng ngơn ngữ thích hợp để viết Cho nên, rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả cho học sinh vấn đề cần thiết giáo viên nhằm giúp em thành thạo sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả, nâng cao chất lượng làm văn Ngơn ngữ miêu tả xác ngôn ngữ miêu tả sát đúng, cụ thể biểu vật, việc, người Tả bàn phải hình chữ nhật hình trịn, làm gỗ nhựa Tả ăn phải tả của nào, ăn vào Tả mèo mắt phải tròn, tiếng kêu “meo meo”, ngủ “lim dim”, “nhẹ nhàng” Giải pháp 4: Hướng dẫn HS thực yêu cầu quan trọng để làm văn miêu tả Đảm bảo yêu cầu quan sát đối tượng miêu tả: Nếu tả đồ vật: trước hết nên tả bao quát toàn đồ vật cần quan sát tỉ mỉ phần (bộ phận) đồ vật theo trình tự hợp lí (ví dụ: Từ ngồi vào trong, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu), tả phận có đặc điểm bật Ví dụ tả áo em mặc đến lớp hơm cần tả bao qt tồn áo tả phận có đặc điểm bật " cổ áo, tay áo " Hay tả đồ chơi cần tả bao quát đồ chơi "to, nhỏ, làm gì?, màu sắc sao?" tả đến phận, tìm điểm riêng đồ vật phân biệt với đồ vật khác đồ vật loại Nếu tả cối cần quan sát kĩ để tả phận (ví dụ lá, thân, vỏ, quả, hoa…), hay tả thời kì phát triển ( ví dụ: thời kì hoa, thời kì kết trái ) Về ích lợi (ví dụ: dùng để làm gì, tác dụng nó…) Nếu tả vật cần quan sát kĩ đặc điểm ngoại hình (ví dụ hình dáng, lơng, mắt, mũi, chân, đi…), thói quen sinh hoạt vài hoạt động (ví dụ: mèo hay bắt chuột trèo cây, chó lần có khách đến thường làm gì? hay đón em học sao?) Học sinh quan sát nhiều lần nhiều giác quan khác mắt nhìn, tai nghe, tay sờ…Chú ý phát đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng tả với đối tượng khác loại Tuy trình hướng dẫn em quan sát, giáo viên phải đồng thời khéo léo gợi mở để em huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc để giúp cho việc quan sát tốt Xây dựng nội dung bài:(lựa chọn xếp ý để miêu tả) Nội dung đầy đủ, phong phú yêu cầu thiếu tập làm văn tốt Với yêu cầu ta cần tiến hành qua bước: tìm ý, lập dàn chi tiết 10 theo bố cục phần (mở bài, thân bài, kết bài) Với văn miêu tả, yêu cầu học sinh làm yêu cầu sau: - Học sinh đọc kỹ đề , xác định thể loại, kiểu - Xác định nội dung (tả ?) - Xác định tư tưởng, tình cảm cần thể Ví dụ với đề sau: Tả có bóng mát Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề sử dụng hệ thống câu hỏi: ? Đề yêu cầu gì? ? Đề thuộc thể loại văn gì? ? Em chọn có bóng mát để tả? ? Cây có đặc điểm gì? Sau đó, học sinh bám sát u cầu đề bài, huy động vốn thực tế (mà em hướng dẫn quan sát qua khâu chuẩn bị) để lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ Sắp xếp ý cách hợp lí : a Phần mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả (tả đồ vật, cối, vật ) cách trực tiếp hay gián tiếp Trong tập làm văn phần mở phần gây ấn tượng cho người đọc Các em vào câu hay đoạn cần phải bám sát vào nội dung yêu cầu xác định Dựa vào mở em mà giáo viên góp ý, khơng gị bó, khơng áp đặt Ví dụ tả đồ chơi mà em thích: em vào bài: “ Trong đồ chơi em có, em thích gấu bông.” (chỉ câu đủ ý) Cũng có em vào tự nhiên hơn, dí dỏm hơn: “Những đồ chơi làm mềm mại, ấm áp thứ đồ chơi mà gái thường thích Em có gấu bơng, người bạn thân thiết em suốt năm nay.” 11 Từ giúp em hiểu rằng: vào trực tiếp hay gián tiếp, cách nhắc lại kỉ niệm, câu nói, tiếng khóc, hay tiếng cười,… phải bám sát yêu cầu đề để viết văn tốt mang tính nghệ thuật cao b Phần thân bài: Ở phần cho học sinh phát triển theo nhiều ý khác - Tả đồ vật: Tả bao quát toàn tả phận có đặc điểm bật - Tả cối: Tả phận tả thời kì phát triển - Tả vật: Tả ngoại hình đến thói quen sinh hoạt vài hoạt động vật xen kẽ ngoại hình thể thói quen sinh hoạt Ví dụ: Đề bài: “Tả bóng mát” Tơi cho em làm rõ ý số câu hỏi như: ? Em quan sát vào lúc nào? ? Em tả phận hay tả thời kì phát triển cây? - Nếu tả phận cần tả thân, gốc, lá, cành - Nếu tả thời kì phát triển cần tả thời kì hoa, thời kì rụng Sau đó, học sinh phát triển ý, ý học sinh thật đa dạng, để học sinh phát triển thật tự nhiên Như em có ý, vẻ khác đảm bảo đủ ý Tuy nhiên cần hướng cho học sinh phát triển phong phú nội dung, làm bật yêu cầu đề Khi xây dựng phần thân bài, lưu ý học sinh: Tả đồ vật, vật, cối, tả nhiều phận khơng coi chủ yếu mà cần làm bật đặc điểm cần tả đề yêu cầu Tả vật cần chọn nét tiêu biểu, tránh liệt kê đầy đủ nặng kể lể khô khan c Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ, ấn tượng đối tượng miêu tả Có nhiều cách kết khác cho văn miêu tả phải xuất phát từ nội dung mà em vừa khai thác phần thân Để thực tốt điều gợi mở: 12 Chẳng hạn: Với đề bài: “ Tả bóng mát”, ta hỏi: ? Em nói tình cảm em với đó? ? Cây có ích lợi gì? Hay với đề "Tả vật ni nhà ", ta hỏi: ? Nêu cảm nghĩ em vật đó? ? Con vật gắn bó với em nào? - Giáo viên mở cho học sinh nói theo ý mình, cảm nghĩ qua văn miêu tả mà em chuẩn bị Sau giáo viên chắt lọc, sửa sai (nếu cần) Tập cho HS viết câu văn có hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật học Để học sinh dễ tiến hành, tiết lập dàn ý, gợi cho em câu hỏi dễ nhớ, hướng dẫn em biết chọn lựa chi tiết, diễn đạt câu văn ngắn gọn, có hình ảnh, sử dụng biện pháp tu từ học so sánh, nhân hoá, điệp từ, điệp ngữ…làm cho cách diễn đạt chi tiết, sinh động Những câu hỏi gợi ý thường xen vào làm văn miệng Nếu học sinh chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật giáo viên gợi ý thêm Ngồi việc rèn cho học sinh viết văn có bố cục rõ ràng, chặt chẽ, có lời văn phù hợp với nội dung, yêu cầu thể loại miêu tả quan trọng Chẳng hạn: Với đề bài: “ Tả bóng mát”, ta hỏi: ? Em dùng hình ảnh để so sánh với tả? ? Hãy dùng số hình ảnh nhân hóa giống người? Hay với đề " Tả vật nuôi nhà ", ta hỏi: ? Bộ lơng vật tả sờ vào em có cảm giác nào? ? Nó có hành động giống người không? 13 Hay với đề " Tả đồ chơi mà em yêu thích ", ta hỏi: ? Dùng tai nghe em thấy đồ vật có phát tiếng động khơng? Tóm lại, để giúp học sinh viết văn, đoạn văn có hình ảnh, sinh động, luyện tập, tơi lưu ý nhắc nhở em nắm đặc điểm thể loại miêu tả, kiểu tả Nhắc em cần dùng từ ngữ gợi hình ảnh, gợi cảm xúc, dùng động từ sát hợp, dùng biện pháp nhân hố, liên tưởng, hình ảnh so sánh, ví von sinh động để vừa gợi tả cụ thể, vừa bộc lộ thái độ, tình cảm với đối tượng tả Sử dụng hay từ láy, từ ghép, …nhằm gợi tả vật tả Bộc lộ cảm xúc văn; Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc khơng bộc lộ phần kết luận mà cịn bộc lộ câu, đoạn Điều này, tiết học, trước làm văn, tơi lấy ví dụ cụ thể đến khái niệm cảm xúc trước vật, tượng để em hiểu vận dụng vào viết Kết hợp hài hoà yếu tố xây dựng nội dung, diễn đạt có nghệ thuật bộc lộ cảm xúc làm cho văn em có hình ảnh, sinh động, giàu cảm xúc kết làm văn cao Ví dụ: Ơm gấu cục bơng lớn vào lịng, em thấy dễ chịu Hay em ln mơ ước có nhiều đồ chơi em mong muốn cho tất trẻ em giới có đồ chơi chúng em buồn sống thiếu đồ chơi Chấm, chữa trả viết: Tiết trả viết tiết sau đề văn lại tiết thiết thực nhất, cụ thể để em thấy ưu, nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn nhau, tìm cách biết cách sửa sai tiến Mặt khác tự kiểm tra lại trình dạy học văn miêu tả giáo viên Muốn thực tốt khâu chữa bài, trả viết, quan tâm bước sau: - Chấm bài: Giáo viên chấm kiểm tra thật kĩ, cẩn trọng nhằm phát ưu điểm văn: hay, câu hay, ý hay, dùng từ sáng tạo, bố cục chặt 14 chẽ…Nắm lỗi phổ biến mà em mắc phải: Dùng từ chưa xác, câu văn chưa hoàn chỉnh, thiếu thừa thành phần chủ vị, chưa rõ nghĩa, lặp từ, lặp ý, …Tất ưu khuyết điểm tơi ghi cụ thể (lỗi sai, đối tượng học sinh) để làm sở cho việc chữa Trong trình chấm bài, chọn tiêu biểu lớp, chọn thêm hay năm trước cho em tham khảo Giáo viên chuẩn bị câu hỏi gợi mở, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề kết hợp giảng giải ? Bài làm có miêu tả chân thực đối tượng miêu tả hay không? ? Đối tượng miêu tả với chất chưa? ? Các chi tiết có thực khơng? Có cụ thể, sinh động khơng? ? Tư tưởng tình cảm em bộc lộ nào? Có gắn với đối tượng miêu tả khơng? - Chữa bài: Ở khâu hướng dẫn học sinh chữa lỗi từ đơn giản đến phức tạp + Chữa lỗi dùng từ: Tôi đưa câu văn mà HS dùng từ thiếu xác (ghi bảng phụ) cho học sinh đọc phát Ví dụ qua đề “Tả vật mà em u thích” có học sinh viết: “ Chú gà trống vỗ cánh lạch bạch” Xét góc độ ngữ nghĩa, cú pháp câu hồn toàn Song từ lạch bạch từ tượng thanh, cho ta nghe âm gà trống vỗ cánh chưa toát lên vẻ oai vệ gà trống Vì giáo viên gợi mở để học sinh tìm từ thay “phành phạch”, vừa gợi tả âm vừa cho thấy hình ảnh đơi cánh gà trống vừa mạnh vừa khoẻ Sau học sinh viết lại câu Nhận xét mức độ miêu tả qua câu vừa viết + Chữa lỗi câu: Lỗi câu có nhiều dạng Tơi lựa chọn loại sai để sửa Ví dụ viết văn tả vật ni gia đình có học sinh viết: “Con chó u” Tơi dùng câu hỏi để học sinh phát lỗi sai câu chưa đủ thông tin, chưa rõ nghĩa Con chó yêu ai? Câu thiếu bổ ngữ Sau cho học sinh bổ sung: Chẳng hạn: Con chó u tơi 15 Tóm lại, bước phân tích, chữa lỗi, giáo viên cần chọn từ, câu sai để chữa Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở, học sinh tự phát lỗi sửa lỗi Quan trọng hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên phải sát với đối tượng học sinh (chú trọng học sinh yếu trung bình) Giáo viên đọc câu văn hay, sáng tạo phần củng cố Động viên học sinh có sổ tay vốn từ, hình thành thói quen gặp từ ghi vào sổ Những học sinh điểm chưa cao viết lại đoạn để có kết cao Giúp học sinh tự nhận xét điều hay, chưa viết mình, bạn qua đề cụ thể để học tập hay, sửa chữa lỗi mắc phải Như vậy, với vai trò chủ đạo giáo viên, động viên, tạo niềm tin, hưng phấn ý thức độc lập suy nghĩ trình học tập học sinh Đó yếu tố quan trọng định thành công tiết trả văn miêu tả nói riêng q trình dạy học văn miêu tả nói chung PHẦN III: KẾT LUẬN I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Khi áp dụng kinh nghiệm mà tìm tịi vào giảng dạy thể loại văn miêu tả lớp 4B, thấy kết thể rõ nét Kể từ áp dụng thời điểm này, tượng học sinh sợ làm văn nói chung sợ văn miêu tả nói riêng khơng cịn (trong kiểm tra định kỳ, khơng cịn tượng học sinh khơng làm tập làm văn) Điểm kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ tăng dần Học sinh hứng thú học tập Trong học em tập trung hơn, say sưa bạn bè quan sát đối tượng cần miêu tả Tơi vui thấy có nhiều học sinh có sổ tay riêng để ghi điều quan sát câu văn hay, từ ngữ gợi tả, gợi cảm,…Có thể nói học sinh khơng cịn ngại học văn miêu tả Các em làm cách chủ động, ý văn, lời văn, giọng văn phù hợp, đầy đủ, giàu cảm xúc Thể loại văn miêu tả em thích Kết thu sau: 16 Giỏi Tổng Khá Trung bình Yếu số HS SL % SL % SL % SL 36 em 10 27,8% 21 58,3% 13,9% % II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua việc giảng dạy phân môn Tập làm văn cụ thể dạy văn miêu tả, rút số kinh nghiệm sau: Trước hết cần khuyến khích việc đọc sách, tạo điều kiện, thời gian cho học sinh tham gia đọc sách thư viện nhà trường; đọc sách vào 15 phút đầu tuần, đọc sách thư viện tự quản; bố mẹ định hướng việc chọn sách cho con, thưởng sách có thành tích, đặc biệt quan tâm đến sách văn học…;Khuyến khích học sinh làm sổ tay văn học để ghi chép đoạn văn, đoạn thơ hay, ghi chép cảm xúc sau đọc Tạo điều kiện cho học sinh, em hoà nhập với thiên nhiên, đưa vào chương trình sinh hoạt tập thể với nội dung hướng vào việc phát triển kĩ giao tiếp, kĩ sử dụng ngôn ngữ Cần nắm vững mục tiêu, yêu cầu, nội dung tiết dạy trình dạy học thể loại văn miêu tả Trên sở để có kế hoạch thiết kế nội dung dạy cho phù hợp với học sinh đạt mục tiêu đề Phải đảm bảo yêu cầu quan sát: quan sát đối tượng miêu tả (Các em quan sát thực sự, quan sát nhiều lần đối tượng miêu tả nhiều giác quan khác Giáo viên khéo kéo gợi mở để học sinh huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc để kết quan sát tốt ) Xây dựng nội dung đầy đủ phong phú, khuyến khích học sinh tìm ý, phát triển ý đa dạng, làm bật yêu cầu đề Luyện viết câu văn hay, dùng 17 từ có hình ảnh, sử dụng biện pháp nghệ thuật phù hợp Bộc lộ cảm xúc văn: phần kết câu văn, đoạn văn Chấm, chữa có hiệu thông qua tiết trả để giúp học sinh nhìn nhận mặt ưu, khuyết mình, bạn, em trao đổi, học hỏi lẫn nhau, đúc rút kinh nghiệm cho thân Ngoài ra, cần hướng em học tập thêm nghệ thuật dùng từ, diễn đạt,…trong kiểu Hàng tháng, giáo viên kiểm tra sổ tay cá nhân, biểu dương sổ tay có nhiều từ mới, có nhiều đoạn văn hay,… Trên số kinh nghiệm mà tích luỹ q trình giảng dạy nhằm giúp học sinh lớp học tốt thể loại văn miêu tả Mặc dù thân có nhiều cố gắng song khơng thể tránh khỏi thiếu sót trình bày sáng kiến Tơi mong góp ý chân thành hội đồng khoa học bạn bè đồng nghiệp để đúc rút thêm kinh nghiệm cần thiết trình dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết Võ Thị Thùy Dương 18 Để khắc phục tình trạng trên, tơi mày mị nghiên cứu tìm việc cần làm, phương pháp dạy học thiết thực để tiết dạy- học tập làm văn miêu tả có chất lượng hơn, phù hợp với học sinh địa phương dạy cho học sinh vùng khác Phương pháp dạy học cần phải đảm bảo: - Đảm bảo tính chân thực miêu tả Bài miêu tả cần phải bắt nguồn từ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, kết hợp với kinh nghiệm sống, trí tưởng tượng học sinh, phải thể tình cảm, cảm xúc thực em trước đối tượng miêu tả 19 - Đảm bảo yêu cầu thực hành Lấy thực hành làm hoạt động tiết học Lấy hình thành kỹ viết văn miêu tả (luyện kỹ phân tích đề, lập dàn ý, dựng đoạn, dùng từ đặt câu) làm yêu cầu tiết học Trên sở thầy hướng dẫn, học sinh tiến hành hoạt động học tập để qua rút lí thuyết văn miêu tả Nói cách khác có liên tục, tiết học văn miêu tả, thể văn miêu tả…sao cho việc rèn kĩ năng, nắm vững yêu cầu thể loại ngày tốt Muốn thực yêu cầu trên, giáo viên dạy phải có hướng cho học sinh chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh tập quan sát ( nhà), Giữa thiên nhiên tươi xanh Các em trao đổi theo nhóm với để tìm đặc điểm đối tượng cách tốt ( giáo viên không quên ý đến đối tượng học sinhđặc biệt học sinh yếu) Giáo viên phải tôn trọng ý kiến em, không phê phán vội vàng, chủ quan, phải giúp học sinh tự tin học tập - Tính chân thực địi hỏi phải có chi tiết thực, tả chất đối tượng miêu tả, thể nét đẹp đẽ, đắn tư tưởng, tình cảm người học sinh bộc lộ thái độ em với đối tượng miêu tả Dưới vài kinh nghiệm trình hướng dẫn học sinh thực yêu cầu quan trọng để làm tập làm văn miêu tả có kết tốt: 20 ...qua thực tế giảng dạy lớp chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4? ?? để nghiên cứu, trải nghiệm Sau số giải pháp thân tơi thực có hiệu PHẦN II: NỘI... KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Giải pháp 1: Tìm hiểu thực trạng 1) Giáo viên: - Hầu hết, dạy văn miêu tả lớp 4- 5, giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết thể văn, kỹ làm qua... dạy rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh qua phân môn Tập làm văn, nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung cụ thể dạng văn miêu tả, rút vướng mắc giáo viên học sinh, từ đưa giải pháp khắc phục Giải