Một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 trường tiểu học chiềng sinh thành phố sơn la

Ngay từ những lớp đầu cấp cụ thể ở lớp 2,3 các em đã được làm quen với loại văn này khi học sinh tập cách quan sát và trả lời các câu hỏi về những sự vật, hiện tượng ở xung quanh.. Mà nh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

ĐINH THỊ PHÚC

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ

CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG SINH - THÀNH PHỐ SƠN LA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sơn La, năm 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

ĐINH THỊ PHÚC

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ

CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC

CHIỀNG SINH - THÀNH PHỐ SƠN LA

Chuyên ngành: Khoa học giáo dục

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Khổng Cát Sơn

Sơn La, năm 2015

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện và nghiên cứu đề tài, em nhận được sự giúp đỡ

to lớn của Ban giám hiệu, Phòng Quản lí khoa học và Quan hệ Quốc tế, các thầy

cô giáo, Ban chủ nhiệm Khoa Tiểu học – Mầm non Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thạc sĩ Khổng Cát Sơn, người đã hướng dẫn em trong suốt thời gian thực hiện

Em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo Trường tiểu học Chiềng Sinh – thành phố Sơn La đã giúp đỡ và cố vấn cho em trong suốt quá trình thực hiện đề tài này

Em xin chân thành cảm ơn các bạn sinh viên K52 Đại học Giáo dục Tiểu học, bạn bè và người thân đã quan tâm, động viên giúp đỡ trong suốt quá trình thực hiện đề tài này

Em rất mong nhận được ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn sinh viên đóng góp cho đề tài để đề tài được hoàn thiện

Xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng năm 2015

Tác giả Đinh Thị Phúc

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 4

3.1 Đối với học sinh 4

3.2 Đối với giáo viên 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 5

5.2 Phương pháp điều tra 5

5.3 Phương pháp phân tích, thống kê 5

5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

6.1 Đối tượng nghiên cứu 6

6.2 Phạm vi nghiên cứu 6

7 Giả thuyết khoa học 6

8 Cấu trúc của đề tài 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÍ LUẬNVÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 7

1.1.1 Khái niệm văn miêu tả 7

1.1.2 Văn miêu tả trong trường Tiểu học 7

1.1.2.1 Vai trò văn miêu tả trong trường Tiểu học 7

1.1.2.2 Sự phân chia thành các kiểu bài miêu tả 8

1.1.2.3 Bài tập miêu tả theo một đề bài cho trước 8

1.1.3 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4 đối với viêc dạy học văn miêu tả 9

1.1.3.1 Tri giác 9

1.1.3.2 Chú ý 10

1.1.3.3 Tư duy 11

1.1.3.4 Hồi tưởng và tưởng tượng 11

1.1.3.5 Trí nhớ 13

1.1.3.6 Ngôn ngữ 13

1.1.3.7 Tình cảm 14

1.1.4 Cấu trúc chương trình dạy học văn miêu tả lớp 4 15

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 15

1.2.1 Thực trạng về việc viết văn miêu tả ở trường Tiểu học 15

1.2.2 Nguyên nhân 18

1.2.3 Thực trạng dạy học Tập làm văn miêu tả của sinh lớp 4 trường Tiểu học Chiềng Sinh - Thành phố Sơn La 19

1.2.3.1 Mục đích khảo sát 19

1.2.3.2 Nội dung khảo sát 19

1.2.3.3 Phương pháp khảo sát 19

1.2.3.4 Thời gian và địa bàn khảo sát 20

1.2.3.5 Kết quả khảo sát 20

1.2.3.6 Kết luận 22

TIỂU KẾT 26

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG SINH- THÀNH PHỐ SƠN LA 27

2.1 Giúp học sinh hiểu rõ đối tượng của văn miêu tả 27

2.1.1 Đối tượng trong văn miêu tả đồ vật 28

2.1.2 Đối tượng miêu tả cây cối 28

2.1.3 Đối tượng miêu tả loài vật 29

2.2 Rèn luyện kỹ năng quan sát cho học sinh 29

2.2.1 Khái niệm 30

2.2.2 Vai trò của quan sát trong văn miêu tả 30

2.2.3 Hướng dẫn học sinh định hướng quan sát 31

2.2.4 Hướng dẫn học sinh quan sát chính xác 34

2.3 Hướng dẫn học sinh tìm ý, lập dàn ý 35

2.3.1 Hướng dẫn học sinh tìm ý 35

2.3.2 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý 35

2.4 Hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ và làm giàu tưởng tượng của các em

trong văn miêu tả 42

2.4.1 Tích lũy vốn từ 42

2.4.2 Làm giàu trí tưởng tượng 46

2.5 Rèn kĩ năng viết câu văn trong bài tập làm văn cho học sinh 46

2.5.1 Kĩ năng viết những câu văn sinh động, gợi tả, gợi cảm, giàu hình ảnh và nhạc điệu 47

2.5.2 Kỹ năng viết đoạn văn đảm bảo sự liên kết chặt chẽ về ý 49

2.5.3 Rèn kĩ năng viết bài văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung, thể loại và kiểu bài 51

2.5.4 Biết diễn đạt câu văn (nói, viết) trọn ý, sắp xếp các ý, các câu văn lôgic; biết kiểm tra, rà soát lại bài viết về nội dung, cách diễn đạt 52

2.6 Hướng dẫn học sinh xây dựng bố cục của bài văn, xây dựng mở bài, thân bài, kết bài trong văn miêu tả 52

TIỂU KẾT 55

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 57

3.1 Mục đích thể nghiê ̣m 57

3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thể nghiê ̣m 58

3.3 Phương pháp thể nghiê ̣m 58

3.4 Nội dung thể nghiê ̣m 59

3.5 Kết quả thể nghiê ̣m 59

TIỂU KẾT 60

KẾT LUẬN 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước vào thế kỷ XXI- Thế kỷ của cách mạng khoa học công nghệ, mở ra thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế Trên thế giới, những công trình khoa học, mạng lưới công nghiệp và nền giáo dục được coi là nhân tố quan trọng thúc đẩy sự phát triển của đất nước Với Việt Nam, bước vào thời kỳ công nghiệp hoá- hiện đại hoá là cơ hội nhưng cũng chứa nhiều thử thách đối với đất nước và con người thời đại mới Những sự thay đổi đó đã tác động vào giáo dục, đòi hỏi phải

có đổi mới trong tư duy giáo dục, phải tiến hành cải cách giáo dục, đưa giáo dục

đi trước một bước, "đi tắt đón đầu" nhằm tạo ra những con người có trình độ, năng động, sáng tạo đáp ứng nhu cầu xã hội trong thời kỳ đổi mới đất nước

Ở nước ta Đảng và Nhà nước rất coi trọng nền giáo dục quốc dân coi

"giáo dục là quốc sách hàng đầu" Giáo dục là nhân tố quan trọng nhất, là động lực, mục tiêu cho sự phát triển bền vững của xã hội Theo điều 28, luật giáo dục năm 2005: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo cho học sinh, phù hợp với đặc diểm của từng lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh" Do đó, đổi mới giáo dục là vấn đề cấp bách và cần thiết trong sự nghiệp giảng dạy và học tập nhằm nâng cao trình độ dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học đóng vai trò là tiền đề, nền tảng Vì vậy, phải chú trọng chăm lo để hình thành cho các em có những hiểu biết ban đầu chính xác, vững chắc làm cơ sở cho những bậc học cao hơn, góp phần phát triển trí tuệ, đạo đức hình thành nhân cách con người mới

Trong chương trình ở tiểu học, môn tiếng Việt được coi là một trong những môn học chính có vai trò rất quan trọng Dạy môn tiếng Việt ở tiểu học giúp cho học sinh sử dụng thành thạo các kỹ năng tiếng Việt đó là kĩ năng nghe, nói, đọc, viết để phục vụ trong quá trình học tập và giao tiếp

Môn tiếng Việt ở tiểu học bao gồm nhiều phân môn ( Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn) Mỗi phân môn đều chứa đựng một đơn vị kiến thức chúng bổ trợ cho nhau, nó như là một sợi chỉ đỏ xuyên suốt trong quá trình học tập môn tiếng Việt Trong đó, phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng, rèn cho học sinh kỹ năng sản sinh ra ngôn bản, sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kĩ năng mà các phân môn khác đã hình thành Do vậy, phân môn Tập làm văn đã thực hiện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Đối với học sinh tiểu học biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc đã khó Để nói hay, viết hay có cảm xúc, giàu hình ảnh lại còn khó hơn nhiều Cái khó ấy chính là cái đích cần đạt tới của người học trong phân môn Tập làm văn

Chương trình Tập làm văn ở tiểu học chủ yếu là dạy văn miêu tả Ngay từ những lớp đầu cấp cụ thể ở lớp 2,3 các em đã được làm quen với loại văn này khi học sinh tập cách quan sát và trả lời các câu hỏi về những sự vật, hiện tượng

ở xung quanh Sang đến lớp 4 các em đã biết thế nào là văn miêu tả, biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn, cách liên kết các đoạn văn thành bài văn Tuy nhiên trong thực tế, quá trình thực hành kĩ năng viết văn miêu tả còn yếu thậm chí còn chưa đạt yêu cầu Mà nhiệm vụ quan trọng đối với học sinh lớp 4 đòi hỏi học sinh phải có kiến thức và kĩ năng viết văn miêu tả một cách tổng hợp, hoàn thiện để làm cơ sở, nền tảng cho quá trình học tập ở những bậc học cao hơn, đó là mục tiêu cần đạt trong phân môn Tập làm văn ở tiểu học

Để hoàn thành bài văn miêu tả, đối với học sinh lớp 4 thường rất khó khăn

Do nhiều nguyên nhân như do học sinh tiểu học còn ham chơi, khả năng tập trung chú ý quan sát chưa tinh tế, năng lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, Ngoài ra, trường tiểu học Chiềng Sinh- Sơn la là trường có điều kiện dạy học tốt, đội ngũ giáo viên giảng dạy nhiệt tình nhưng do số lượng học sinh dân tộc thiểu số tương đối đông, vốn từ ngữ của các em còn hạn chế Vì thế, khi viết văn học sinh thiếu hiểu biết về đối tượng miêu tả hoặc không biết cách diễn đạt điều muốn tả

Mặt khác đối với giáo viên, đây cũng là loại văn khó dạy Giáo viên còn thiếu linh hoạt trong vận dụng phương pháp và chưa sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Vì vậy, không phải dạy loại văn nào cũng đạt hiệu quả cao và cũng không phải giáo viên nào cũng dạy tốt văn miêu tả Việc tìm ra các phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn và cách liên kết các đoạn văn thành một bài văn, của giáo viên còn nhiều hạn chế

Với những lý do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp rèn

kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Chiềng Sinh- Thành phố Sơn La"

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phân môn Tập làm văn có vai trò rất quan trọng trong chương trình môn Tiếng Việt cũng như trong sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Phân môn này được chia thành nhiều kiểu bài khác nhau, mỗi kiểu bài có vị trí

và vai trò nhất định trong việc cung cấp kiến thức cho các em Đối với phân môn Tập làm văn ở tiểu học, văn miêu tả có vị trí đặc biệt quan trọng Trong thực tế, hiện nay có rất nhiều nhà giáo dục đã tiến hành các công trình nghiên cứu rèn kĩ năng làm văn trong đó có văn miêu tả, để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tập làm văn nói chung và viết văn miêu tả nói riêng

Trong các tài liệu " Bồi dưỡng giáo viên" (NXB GD- 2004, 2005, 2006), đã

đề cập đến một số yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần phải nắm được trong phân môn Tập làm văn Qua đó, đề xuất các biện pháp dạy học Tập làm văn theo nội dung khá đa dạng và phong phú cho giáo viên tiểu học

Cuốn "Rèn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt" (giáo trình đào tạo giáo viên tiểu

học hệ cao đẳng sư phạm và sư phạm 12/2) của tác giả Đào Ngọc- Nguyễn Quang Ninh đã đưa ra cách cảm thụ văn học cho học sinh

Cuốn "Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học" (tài liệu đào tạo giáo viên- 2007 của Bộ GD và ĐT), dự án phát triển giáo viên tiểu học đã tổ chức biên soạn các môđun đào tạo giáo dục trong đó có nêu ra các phương pháp dạy

học cũng như quy trình dạy học phân môn Tập làm văn theo chương trình sách giáo khoa ở tiểu học

Cuốn " Phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học" (NXB GD- 2006 của Bộ GD và ĐT), dự án phát triển giáo viên tiểu học đề cập đến các mục tiêu cơ bản của dạy Tập làm văn cho học sinh dân tộc thiểu số, chỉ

ra một số hạn chế trong việc thực hiện yêu cầu phân môn Tập làm văn ở vùng dân tộc như thế nào

Cuốn "Dạy văn cho học sinh tiểu học" (NXB GD- 1997), tác giả Hoàng

Bình đã có những đề xuất giúp giáo viên tiểu học hướng dẫn học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học

Cuốn "Đổi mới dạy học ở tiểu học" (NXB GD- 2005 của Bộ GD và ĐT),

dự án phát triển giáo viên tiểu học Cuốn này giúp bạn đọc nắm được những đổi mới trong nội dung và phương pháp dạy môn Tập làm văn theo chươg trình SGK mới

Nhìn chung, các tác giả đều đã đề cập tới những vấn đề chung nhất dạy học môn tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới cũng như đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của từng phân môn, trong đó có phân môn Tập làm văn Tuy nhiên, các tác giả chưa đề cập nhiều đến vấn đề rèn

kỹ năng cho học sinh ở một trường tiểu học cụ thể cũng như học sinh thiếu hụt kiến thức viết văn miêu tả

Vì vậy, những công trình nghiên cứu trên là những tiền đề lí luận quan

trọng để tôi lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho

học sinh lớp 4 trường tiểu học Chiềng Sinh- Thành phố Sơn La" làm vấn đề

nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

3.1 Đối với học sinh

- Hiểu rõ các loại văn miêu tả trong chương trình Tập làm văn lớp 4

- Rèn kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý

- Rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc

- Rèn kĩ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc

- Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết quý trọng, bảo vệ những gì xung quanh các em

- Giúp các em có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả ở những bậc học tiếp theo

3.2 Đối với giáo viên

- Nhìn nhận lại sâu sắc hơn việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4 để vận dụng phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt

- Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc kết kinh nghiệm trong giảng dạy Tập làm văn nói chung và trong dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng

- Nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ đề tài hướng tới là:

- Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy- học văn miêu tả lớp 4

- Thực trạng dạy- học văn miêu tả ở lớp 4

- Một số biện pháp dạy học văn miêu tả lớp 4

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Đọc tài liệu liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu nội dung chương trình Tập làm văn 4 mạch kiến thức: Dạy viết văn miêu tả

5.2 Phương pháp điều tra

Được tiến hành dưới các hình thức:

- Dùng phiếu điều tra

- Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh

- Dự giờ tiết dạy Tập làm văn ở trường tiểu học Chiềng Sinh- Thành phố Sơn La để tìm hiểu thực trạng việc dạy và học, hình thức và phương pháp giáo dục của giáo viên

5.3 Phương pháp phân tích, thống kê

Tổng hợp các số liệu điều tra từ thực tế để phân tích làm cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Từ các phương pháp đã nêu tiến hành áp dụng vào từng bài, giáo viên đưa

ra các phương pháp để rèn kỹ năng viết văn miêu tả Tiến hành thực nghiệm tại trường tiểu học Chiềng Sinh- Thành phố Sơn La để rút ra được tính khả thi của đề tài

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu một số biện pháp rèn kỹ năng làm văn miêu tả lớp 4

- Thể loại văn miêu tả lớp 4

7 Giả thuyết khoa học

Tìm hiểu biện pháp rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 là một vấn đề còn nhiều khó khăn được giáo viên tiểu học quan tâm Nếu các biện pháp tôi đề xuất chứng minh được tính khả thi, thì sẽ góp phần rèn luyện kỹ năng tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 nói riêng và góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt nói chung ở tiểu học Mong muốn đề tài sẽ là tài liệu cho sinh viên khoa Tiểu học- Mầm non trong quá trình học tập, nghiên cứu, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, mẫu phiếu điều tra, phần nội dung của đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp

4 trường tiểu học Chiềng Sinh- Thành phố Sơn La

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÍ LUẬNVÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.1 Khái niệm văn miêu tả

Theo Đào Duy Anh trong Hán Việt tự điển, miêu tả là "lấy nét vẽ hoặc câu văn

để biểu hiện cái chân tướng của sự vật ra" Trong văn miêu tả, người ta không

đưa ra những lời nhận xét chung chung, những lời đánh giá trừu tượng về sự vật như : Cái cặp này cũ, cái bàn này hỏng, Văn miêu tả vẽ ra các sự vật, sự việc, hiện tượng, con người bằng ngôn ngữ một cách sinh động, cụ thể

Văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng như mình đang xem tận mắt, bắt tận tay Tuy nhiên hình ảnh một cánh đồng, một dòng sông, một con vật, một con người do văn miêu tả tạo nên không phải là một bức tranh chụp lại, sao chép lại một cách vụng về Nó là sự kết tinh của những nhận xét tinh tế, những rung động sâu sắc người viết đã thu lượm được khi quan sát cuộc sống

Sự miêu tả trong văn chương có ưu thế riêng so với sự miêu tả bằng màu sắc, đường nét của hội họa Dùng ngôn ngữ, văn chương có thể miêu tả sự vật trong một quá trình vận động, có thể tả những thứ vô hình như âm thanh, tiếng động, hương vị hay tư tưởng, tình cảm thầm kín của con người

1.1.2 Văn miêu tả trong trường Tiểu học

1.1.2.1 Vai trò văn miêu tả trong trường Tiểu học

Hiện nay văn miêu tả được đưa vào chương trình phổ thông ngay từ các đầu bậc Tiểu học Từ lớp 2, khi tập quan sát tranh để trả lời câu hỏi, các em đã bắt đầu làm quen với văn miêu tả Tại sao cần cho các em học sinh Tiểu học học văn miêu tả ? Có thể nêu nhiều lí do: vì văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lí tuổi thơ (ưa quan sát, thích nhận xét, sự nhận xét bằng cảm tính ) ; góp phần nuôi dưỡng mối quan hệ và tạo nên sự quan tâm của các em với thế giới xung quanh trong đó quan trọng nhất là với thiên nhiên ; góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, lòng yêu cái đẹp ; góp phần phát triển ngôn ngữ ở trẻ

Học văn miêu tả học sinh có thêm điều kiện để tạo nên sự thống nhất giữa

tư tưởng và tình cảm, ngôn ngữ và cuộc sống, con người với thiên nhiên, với xã hội, để khơi ngợi ra những tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng, đẹp đẽ Xu-khôm-xkin nhà giáo dục Xô Viết cho rằng "việc học sinh tiếp xúc với thiên nhiên, việc dạy các em miêu tả cảnh vật nhìn thấy, nghe thấy là con đường có hiệu quả nhất để giáo dục các em và phát triển ngôn ngữ ở trẻ"

1.1.2.2 Sự phân chia thành các kiểu bài miêu tả

Trong văn học, khi bàn đến vấn đề miêu tả, người ta có nói đến tả người,

tả cảnh, tả vật nhưng không nâng lên thành kiểu bài với những tiêu chuẩn quy phạm Việc sử dụng đan xen miêu tả với tường thuật, miêu tả với kể chuyện làm cho các bài văn miêu tả trong tác phẩm văn học thường không dài và giữ vai trò điểm xuyết vào quá trình phát triển của các tình tiết Những đoạn văn miêu tả dài và hoàn chỉnh như một đơn vị độc lập ít thấy

Đưa vào nhà trường, miêu tả được học thành một loại văn Học sinh học

và làm những bài tập miêu tả hoàn chỉnh thành một văn bản Căn cứ vào đối tượng được miêu tả, người ta chia văn miêu tả thành nhiều kiểu Hiện nay học sinh Tiểu học được học các kiểu bài: tả đồ vật, tả loài vật, tả cây cối, miêu tả cảnh, miêu tả người

1.1.2.3 Bài tập miêu tả theo một đề bài cho trước

Ở bậc Tiểu học, lần đầu tiên học sinh được học văn miêu tả Các em gặp nhiều khó khăn cả về tri thức và phương pháp, hiểu biết và cảm xúc về đối tượng miêu tả Các em lấy đâu ra hiểu biết về cây đang ra hoa, ra quả, về anh công nhân đang xây nhà nếu không được quan sát? Hầu như các em sẽ không

gì hồi tưởng về các đối tượng miêu tả nếu liền ngay trước tiết làm bài văn các

em không được đến tận nơi xem xét, nhận xét Ngoài ra, miêu tả theo đầu bài cho sẵn liệu các em có cảm xúc để làm bài không? Những khó khăn về nội dung càng được nâng lên do các em chưa nắm được phương pháp quan sát, bố cục bài miêu tả, sử dụng ngôn ngữ miêu tả Vì thế cần xem xét các bài miêu tả ở Tiểu học là những bài tập ban đầu rèn kĩ năng miêu tả Có như vậy việc đánh giá mới phản ánh đúng yêu cầu của chương trình và có tác dụng động viên học sinh

1.1.3 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4 đối với viêc dạy học văn miêu tả

1.1.3.1 Tri giác

Bắt đầu đến trường Tiểu học, trẻ tri giác không chủ định là chủ yếu, chưa

có kĩ năng điều khiển tri giác của mình, bị quy định bởi những đặc điểm của chính đối tượng, những gì tương phản rõ rệt của đối tượng xunng quanh, chưa

có khả năng xem xét đối tượng một cách tỉ mỉ và chi tiết

Vào cuối lứa tuổi học sinh Tiểu học, quá trình tri giác có những biến đổi quan trọng Các em nắm được kĩ thuật tri giác, học được cách nhìn, cách nghe, học được cách phân biệt những dấu hiệu chủ yếu, quan trọng, cách nhìn thấy nhiều chi tiết trong một đối tượng Vì vậy tri giác đã trở thành một quá trình phân hóa và biến thành quá trình có đích hướng, được điều khiển, có ý thức, ở trình độ này tri giác có tính chủ định đã phát triển, có liên quan đến sự phát triển quan sát ở học sinh

Khi quan sát đối tượng cụ thể, nếu chỉ dùng mắt thì các em sẽ nhận thức đối tượng phiến diện, bài làm sẽ nghèo và tẻ nhạt Muốn tri giác đối tượng một cách trọn vẹn, học sinh phải biết phối hợp nhẹ nhàng linh hoạt các giác quan để quan sát (biết dùng mắt để phân biệt hình khối, màu sắc, biết dùng tai để nhận biết ra âm thanh nhịp điệu, dùng mũi để phân biệt các mùi khác nhau, nhờ có cảm xúc mà biết được nóng lạnh, cứng mềm, nhờ lưỡi mà biết được mặn nhạt, chua cay ) Học sinh biết quan sát bằng nhiều giác quan sẽ nhìn ra đối tượng một cách trọn vẹn, bài làm giàu ý, giàu lời, tư duy sinh động trong sáng

Ví dụ: Khi quan sát con mèo mướp, nhờ mắt và tay, các em nhận ra: "Bộ lông mèo mướp màu xám tro, mịn mượt như nhung" Quan sát nhằm tìm ra những nét riêng biệt, tiêu biểu của từng con vật, đồ vật, cây cối Nếu quan sát

kĩ học sinh sẽ thấy "Mắt mèo tròn xoe và sáng quắc khác với mắt hạt cườm bé

tí xíu của chú gà con , mắt mèo thì lanh lợi, mắt trâu thì lờ đờ, thấy chú gà chắc khỏe, chú heo chậm chạp nặng nề hay khi quan sát cây bút chì nhờ mắt

và mũi học sinh nhận ra: "Cây bút chì tròn trĩnh xinh xắn, còn thơm mùi gỗ

và nước sơn"

Khi quan sát hàng loạt các chi tiết, ấn tượng được người quan sát thu nhận, nhưng không phải toàn bộ các chi tiết tài liệu đó được đưa vào bài Cần

phải chọn lọc “Một bài miêu tả tốt nhất không phải là miêu tả với nhiều sự vật

nhất mà phải miêu tả dẫn đến cảm giác mãnh liệt nhất, không phải là vấn đề đưa vào nhiều chi tiết mà là diễn đạt các chi tiết có góc cạnh, sinh động Cường

độ cảm xúc (gây được cho người đọc) nằm trong chất lượng và trong sự chọn lọc điều gì mình muốn nói ra Vì vậy, ta phải chọn lọc các nét có tính chất tạo hình, tạo thành hình ảnh và khung cảnh Cái chi tiết này thu được do sự quan sát nhạy bén, độc đáo Chúng làm lộ ra những gì chân thực nhưng ít được sự chú ý, những gì (người đọc) nhìn rất rõ và rất có ấn tượng”

Muốn tìm nét riêng biệt, người quan sát phải biết tập trung vào trọng tâm nhất định nào đó Nếu để sự quan sát dàn trải trên khắp đối tượng thì sẽ khó nhìn

ra nét tiêu biểu của sự vật, quan sát lan man còn dẫn đến kể lể dài dòng những chi tiết không cần thiết Quan sát trọng tâm còn tạo ra thuận lợi bỏ thô lấy tinh, học sinh biết đưa vào bài những nét tiêu biểu nhất, sinh động nhất của đối tượng Quan sát tốt còn phải đảm bảo quan sát theo thứ tự Tùy theo đối tượng mà giáo viên hướng dẫn học sinh chọn chi tiết nào, bộ phận nào nổi bật nhất quan sát trước và quan sát kĩ sau đó quan sát tiếp các bộ phận khác

Ví dụ: Khi miêu tả chiếc cặp sách em học sinh viết "Nhìn cái cặp sao mà thích thế Những đường vân nổi lên trông như một thứ da tuyệt đẹp Xoa tay vào mặt cặp thấy nhẵn thín, mát rời rợi Thú nhất cặp lại có quai cẩn thận Khi nào không muốn cắp nách thì em xách tay cũng được Cặp lại có hai cái khóa mạ kền sáng loáng Em lần lượt kéo hai mẩu khóa đóng lại kêu tanh tách"

1.1.3.2 Chú ý

Trong lứa tuổi học sinh Tiểu học, chú ý không chủ định chiếm ưu thế Những gì mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ, mới lạ, ít gặp khác thường dễ dàng lôi cuốn sự chú ý của các em, không có sự nỗ lực của ý chí Sự tập trung chú ý của học sinh thiếu bền vững do quá trình ức chế ở bộ não của các em còn yếu

Do vậy, chú ý của các em còn bị phân tán

Ví dụ: Cũng quan sát một con người, một cảnh, một hoạt động có người thấy đẹp, có ngườ thấy xấu, người thấy thích thú, người thấy thản nhiên Một người lớn chú ý đến đặc điểm này nhưng một em bé lại say mê các đặc điểm khác (người lớn có thể chẳng để ý gì đến một con dế, một con bọ ngựa, một con

ve sầu nhưng các em nhỏ lại say sưa nhìn, chơi với nó)

Do sự chú ý của các em còn "chưa có chủ định" các em thường hay quên mục đích quan sát nên thường quan sát lan man Thường thì các em không chú ý đến toàn bộ đối tượng mà chỉ chú ý đến bộ phận, đến màu sắc, âm thanh, hình dạng lạ Cái gì các em thích mắt thì nhìn lâu, cái gì không thích mắt thì nhìn thoáng qua Cuối cùng các em không nắm được đặc điểm chính Vì vậy giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm mục đích yêu cầu quan sát

1.1.3.3 Tư duy

Tư duy là một quá trình tâm lý, nhưng khác với quá trình nhận thức cảm tính, quá trình tư duy phản ánh những dấu hiệu, bản chất, những mối liên hệ chung của các sự vật, hiện tượng khách quan Theo các nhà tâm lí học thì sự phát triển tư duy của học sinh Tiểu học trải qua theo hai giai đoạn cơ bản Đó là giai đoạn từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng

Đặc điểm của giai đoạn trực quan sinh động : là giai đoạn trực tiếp quan sát thế giới xung quanh bằng các giác quan, chỉ hiểu biết được hiện tượng, hình thức bên ngoài, biết được cái riêng lẻ của sự vật, biết được cái ngẫu nhiên

Đặc điểm của giai đoạn tư duy trừu tượng: là giai đoạn gián tiếp quan sát

về sự vật bằng các thao tác tư duy (diễn ra trong đầu : phân tích, tổng hợp lại, khái quát rút ra cái chung sự vật ) nhưng người ta nắm được bản chất, nội dung cái chung, cái tất nhiên hiện tượng, hình thức bên ngoài, biết được cái riêng lẻ của sự vật, biết được cái ngẫu nhiên

1.1.3.4 Hồi tưởng và tưởng tượng

Hồi tưởng và tưởng tượng là một đặc điểm cần thiết cho học sinh trong việc viết văn miêu tả, muốn viết một bài văn miêu tả sinh động các em phải biết hồi tưởng và tưởng tượng Làm văn miêu tả không phải lúc nào cũng có đối tượng trước mắt để rồi thực hiện cách thức "bút chì cầm tay, ghi chép tại hiện trường"

Ngay đối với học sinh Tiểu học cũng thế Tả cái cặp của em, có thể quan sát cái cặp ngay tại lớp và tả Nhưng tả cây bàng mùa thu đang thay lá, tả con trâu, con lợn, tả cảnh nhà ga lúc tàu đến hay đi thì không thể mang thứ đó đến lớp Lúc đó phải sử dụng hồi tượng Phải huy động những hiểu biết, các nhận xét, các cảm xúc đã có trong quá khứ về đối tượng miêu tả để làm bài

Hồi tưởng là cách nhìn gián tiếp sự vật, là phục hồi sự nhìn trực tiếp bằng cách gợi nhớ, là cách "thì thầm" Bài miêu tả sẽ tốt nếu hình ảnh sự vật được gợi lên trong tâm trí các em đã hoàn chỉnh, nghĩa là sau khi các em đã hình dung đầy đủ sự vật Lúc ấy dù dùng hồi tưởng, các em vẫn có thể có đầy đủ tư liệu chính xác về sự vật cần miêu tả Những chi tiết ghi nhận được tại chỗ sẽ trở lại với các em, rõ nét và gây ấn tượng

Nhờ biết sử dụng hồi tưởng một học sinh Tiểu học đã viết được những

dòng tả cây phượng vĩ có sức tạo hình trong một bài thi : “Dưới vòm lá, chim

kéo về hót ríu rít Cành phượng tràn đầy tiếng hót và đỏ rực màu đằm thắm Chỉ cần một làn gió nhẹ thổi hay một chú chim đến đậu là có ngay mấy bông hoa rụng Chúng em đua nhau hò hét, đuổi theo những đóa hoa lìa cành chênh chếch bay nghiêng Nhặt được hoa, em bỏ vào cái lãng nhỏ xinh xinh, ngoắc trên tay rồi chơi bán hàng, bày chúng lên những “bát miến” bằng lá cây thái nhỏ đơm trên lá đa”

Khi quan sát và hồi tưởng học sinh thường từ những chi tiết mình quan sát được nhớ tới hình ảnh này, hình ảnh khác tương tự Đó là quá trình tưởng tượng

và liên tưởng Nhờ tưởng tượng, liên tưởng phong phú, táo bạo, sinh động, tạo nên sức hấp dẫn cho đoạn văn miêu tả, có tác động mạnh tới người đọc

Ví dụ: Có em học sinh ngắm cây chuối (dùng mắt quan sát) nhận thấy:

"Chiếc lá chuối ở giữa vươn cao, mở to (đặc điểm thu nhận được) như một cánh buồm no gió của chiếc thuyền đang lướt đi giữa con sông lớn" (liên tưởng)

Trí tưởng tượng của học sinh rất bay bổng, phóng khoáng và chưa bị hạn chế bởi hình ảnh hiện thực trực quan, mặc dù dựa trên những hình ảnh trực quan hiện thực và vốn kinh nghiệm của bản thân Các em có thể tưởng tượng ra những hình ảnh độc đáo Vì vậy, giáo viên cần tổ chức dạy học cho học sinh

theo hướng tích cực như cho học sinh quan sát các sự vật, hiện tượng, mô hình

cụ thể cũng như cho học sinh làm bài tập mở giúp học sinh phát triển tốt hơn trí tưởng tượng của mình

1.1.3.5 Trí nhớ

So với lứa tuổi mẫu giáo thì ở học sinh Tiểu học ghi nhớ không chủ định giữ vai trò to lớn trong học tập (các em chưa hiểu rõ phải ghi nhớ cái gì), cái em ghi nhớ không cần nỗ lực đặc biệt khi hành động với tài liệu đó Ở Tiểu học, các

em đã hình thành ghi nhớ có chủ định, ở đầu bậc Tiểu học các em ghi nhớ một cách máy móc dễ ghi nhớ những gì không hiếu đến từng chữ Do ngôn ngữ của các em còn hạn chế, việc ghi nhớ từng câu, từng chữ trong bài dễ dàng hơn sử dụng ngôn ngữ của mình Từ lớp 3 - 4 các em đã biết ghi nhớ có ý nghĩa vì học sinh đã có vốn từ nhất định để trình bày lại những thông tin đã ghi nhớ được theo cách hiểu của mình Do đó, giáo viên cần phải hình thành biện pháp ghi nhớ có ý nghĩa theo điểm tựa cho học sinh

Ví dụ: Giáo viên cho học sinh xem bức tranh vẽ con thỏ Các em khen con thỏ đẹp quá, nhưng khi giáo viên cất bức tranh đi và yêu cầu học sinh miêu tả lại, các em sẽ không nhớ rõ từng chi tiết và thường hỏi lại: mắt thỏ thế nào có màu gì? lông thỏ màu gì?

1.1.3.6 Ngôn ngữ

Khi đi học, trẻ đã nắm được hình thức mới của hoạt động của ngôn ngữ,

đó là ngôn ngữ viết Sự nắm ngôn ngữ viết và sự phát triển tiếp theo của ngôn ngữ nói có tính chất lôgic, có sức truyền cảm, đảm bảo cho trẻ có khả năng để nhận thức thực và để giao thiệp rộng rãi

Ngôn ngữ của học sinh Tiểu học phát triển mạnh cả về ngữ âm, ngữ pháp

và từ ngữ Các em đã nắm được một số quy tắc cơ bản khi nói và viết Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả qua các bài tập đọc và lựa chọn vốn từ ngữ khi miêu tả Các tiết học từ ngữ cũng là một dịp

để giáo viên giúp các em không chỉ hiểu rõ nghĩa của từ mà còn mở rộng chúng khi tìm các từ ngữ gần nghĩa hoặc trái nghĩa

Ví dụ: Từ ngữ gần nghĩa với từ "gầy" khi nói về hình dáng của một người như: "khô đét, xương xẩu, hom hem, lép kẹp "

Bên cạnh tính từ “đẹp” còn hàng loạt các từ ngữ khác : “trông dễ mến, xinh, xinh xắn, xinh xẻo, dễ coi…”

Vốn từ ngữ của học sinh lớp 4 ngày càng được tích lũy đa dạng và phong phú Các em đã biết cách diễn đạt để câu văn sinh động và giàu cảm xúc hơn

Ví dụ: Một học sinh nêu : “Mái tóc đen nhánh ôm lấy gương mặt hồng hào của cô, thật dễ mến.”

Một học sinh khác sửa lại; “Mái tóc đen nhánh mượt mà như dòng suối

ôm lấy khuôn mặt trái xoan hồng hào của cô, thật dễ mến.”

1.1.3.7 Tình cảm

Tình cảm có vai trò quan trọng trong đới sống tâm lí nói chung và nhân cách nói riêng Đối với học sinh Tiểu học nó là một khâu quan trọng để gắn liền nhận thức với hành động của học sinh Tình cảm tích cực không chỉ kích thích trẻ nhận thức mà còn thúc đẩy trẻ hoạt động Trong giáo dục Tiểu học, nếu như quá quan tâm sự phát triển của trí tuệ mà xem nhẹ giáo dục tình cảm thì sẽ làm cho nhân cách của các em phát triển không toàn diện Trí tuệ phát triển cao là cơ

sở tốt cho tình cảm, ý chí phát triển

Học sinh Tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình Tính dễ xúc cảm được thể hiện trước hết ở các quá trình nhận thức, tri giác, tưởng tượng, tư duy Học sinh dễ xúc cảm, đồng thời hay xúc động Vì thế, các em yêu mến một cách chân thực cây cối, con vật, đồ vật và trong các bài văn của mình các em thường xuyên nhân cách hóa chúng Khi các em nhận được lời khen của thầy cô giáo thì niềm sung sướng thể hiện trên nét mặt, nụ cười, hành vi cử chỉ Khi bị điểm kém hơn các bạn, bị một lời chê trách của thầy

cô các em buồn và có thể bật khóc trước bạn bè

Học sinh Tiểu học còn chưa biết kiềm chế những tình cảm của mình, chưa biết kiểm tra sự thể hiện tình cảm ra bên ngoài Các em dễ bộc lộ tình cảm một cách tự nhiên, chân thực Vì vậy trong giờ học các em hay mất trật tự

Từ những đặc điểm này, trong dạy học và giáo dục, chúng ta cần khơi gợi những cảm xúc tự nhiên của các em, đồng thời khéo léo, tế nhị rèn luyện cho các

em khả năng tự mình làm chủ tình cảm của mình, không được đè nén hoặc có những lời nói, việc làm gây xúc động mạnh hoặc hưng phấn Vì vậy trong việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả, giáo viên cần phải bồi dưỡng tình cảm, xúc cảm cho các em khi quan sát một đối tượng trong cuộc sống xung quanh có như vậy bài văn của các em mới giàu tình cảm, cảm xúc gây hứng thú cho người đọc

Để có được bài văn hay không thể thiếu được cảm xúc của người viết, cảm xúc không chỉ bộc lộ ở phần kết luận mà còn được thể hiện trong từng câu, từng đoạn của bài văn

Ví dụ: Đề bài “Tả cụ già mà em kính yêu” có em nêu: “Bà gần gũi, chăm sóc chu đáo như một bà tiên hiền hậu, muốn mình làm được điều gì cho

bà đỡ vất vả.”

Trong bài tả cảnh sinh hoạt có em nêu: “Bốn tiết học đã trôi qua, chúng

em ra về lòng nhẹ nhõm, vui vẻ.”

1.1.4 Cấu trúc chương trình dạy học văn miêu tả lớp 4.

Trong chương trình Tập làm văn lớp 4 mỗi tuần có hai tiết học Tập làm văn Cả năm học có tổng số là 30 tiết, trong đó trừ 4 tuần ôn tập giữa học kì 1, cuối học kì 1, giữa học kì 2, cuối học kì 2 thì số tiết học văn miêu tả trong

chương trình môn Tiếng Việt được phân phối như sau:

Lớp Học kì 1 Học kì 2 cả năm

Lớp 4 7 tiết 23 tiết 30 tiết

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Thực trạng về việc viết văn miêu tả ở trường Tiểu học

Các lỗi phổ biến khi viết văn của học sinh

a Bài văn của các em thường ngắn, kể lể, ít hình ảnh, câu cụt

Ví dụ:

- Cái cặp của em có nhiều màu Mặt trước có hình con gấu rất đẹp Nó có

ba ngăn Một ngăn em để vở, một ngăn em để sách, một ngăn em để bút

- Cây bàng cao đến mái nhà Thân nó to, xù xì Cây bàng có nhiều cành,

lá màu vàng Quả ăn có vị chát

Đoạn văn như trên của các em có thể coi là tạm được, đúng ý, câu văn rõ nghĩa Nhưng nếu chỉ miêu tả như vậy thì vài câu tả là xong một đồ vật, một cây cối và những đặc điểm miêu tả đó cũng rất chung chung, không làm nổi bật được nét riêng của từng loại đồ vật, từng cây cối

b Bài văn miêu tả của các em còn khô khan, nghèo cảm xúc, liệt kê lan man dài dòng, lủng củng, lộn xộn, đôi khi còn bịa đặt, không lột tả được đối

tượng miêu tả

- Đoạn văn khô khăn, rời rạc

Ví dụ: Con mèo có đầu, mình, chân, đuôi Đầu nó có hai tai nhỏ và vênh Mắt nó màu xanh con ngươi đen sì Mũi nhỏ, chót mũi màu đỏ Miệng nó có nhiều răng nhọn Hai mép có nhiều ria dài

- Nhiều em muốn cho bài văn hay hơn đã sử dụng biện pháp so sánh không chính xác

Ví dụ: Vỏ chuối màu vàng có những chấm màu đen li ti như chiếc áo hoa lộng lẫy

- Chưa có kĩ năng phân biệt đặc điểm của đối tượng

Ví dụ: Chú gà nhà bà em nặng tới 6 ki- lô- gam Sáng sớm chú nhảy tót lên đống rơm nhà bà gáy hồi dài kéc ke ke

- Hình thức câu lặp lại nhiều lần

Ví dụ: Em của em năm nay khoảng 12 tháng tuổi Em của em có đôi mắt rất sáng Em có cái miệng rất tươi Hàm răng của em mới chỉ có mười cái

- Chưa xác định được sự đúng sai về nội dung của một câu với thực tế

Ví dụ: Con mèo hôn con chuột

- Câu văn rời rạc không có sự liên kết chặt chẽ giữa các câu trong đoạn, trong bài với nhau

Ví dụ: Cha làm cho tôi chiếc chổi cọ để quét nhà, quét sân chà, nó có bộ

lông mới đẹp làm sao! Cuối đông hoa nở trắng cành

- Chưa biết sử dụng dấu câu nhằm tăng hiệu quả diễn đạt

Ví dụ: Đôi giày mới đẹp làm sao (!)

c Bài văn miêu tả của học sinh hầu hết mắc những lỗi về: Lỗi chính tả, lỗi dấu câu, lỗi diễn đạt, lỗi chủ đề

- Lỗi chính tả: Học sinh chủ yếu vẫn thường sai phụ âm đầu l/n (chủ yếu) s/x, d/r/gi Ở đây chúng tôi không đề cập đến vấn đề này

- Lỗi dấu câu :

+ Không dùng dấu câu: Xảy ra nhiều với học sinh yếu kém Các em không sử dụng hoặc ít sử dụng dấu câu trong một câu hoặc trong một bài văn

+ Sử dụng dấu câu sai

Ví dụ: Ở sân trường em có trồng nhiều, loại cây nhưng em thích nhất là cây phượng Được trồng cạnh lớp em Thân nó to chừng cái bắp, vế của em Từ

xa cây phượng mảnh khảnh và gầy

Câu đúng: Ở sân trường em có trồng nhiều loại cây, nhưng em thích nhất

là cây phượng trồng cạnh lớp em Thân nó to chừng cái bắp vế của em Từ xa, cây phượng mảnh khảnh và gầy

- Lỗi diễn đạt

+ Lỗi dùng từ không phù hợp

Ví dụ: Con mèo có bộ lông trắng tinh

Câu đúng: Con mèo có bộ lông trắng

+ Câu không đủ thành phần

Ví dụ:Có nhiều cành, nhiều lá rậm rạp

Câu đúng: Cây bàng có nhiều cành, nhiều lá rậm rạp

+ Câu thừa thành phần

Ví dụ: Em rất yêu quý con mèo nhà em có

Câu đúng: Em rất yêu quý con mèo

+ Câu có nội dung trùng lặp với câu khác trong đoạn văn

Ví dụ: Con gà trống dậy rất sớm Nó dậy sớm để báo thức mọi người

+ Câu sai nghĩa

Ví dụ: Chú gà nhà bà em nặng tới 3 yến

Câu đúng: Chú gà nhà bà em nặng 3 ki- lô- gam

+ Câu không rõ nghĩa

Ví dụ: Con mèo lông trắng mắt nó em yêu chú lắm

Câu đúng: Bộ lông mèo màu xám tro, mịn mượt như nhung

+ Các câu trong bài mâu thuẫn nhau

Ví dụ: Cây bàng to, mập mạp Thân cây khẳng khiu

Câu đúng: Cây bàng to, mập mạp Vỏ nó xù xì, lá nó hung hung và dày như cái bánh đa nướng

- Lỗi lạc chủ đề

Ví dụ: Tả chiếc cặp: Ngăn ngoài cặp em đựng bút Chiếc bút màu đỏ rất đẹp Câu đúng: Nhìn cái cặp sao mà thích thế Những đường vân nổi lên trông như một thứ da tuyệt đẹp Xoa tay vào mặt cặp thấy nhẵn thín, mát rời rợi

Như vậy, ta thấy bài văn miêu tả của học sinh mắc rất nhiều lỗi Tùy theo mức độ HS khá, giỏi mà có khả năng hạn chế hơn một số lối cơ bản

Vấn đề ở đây đặt ra là tính cấp thiết việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho

HS sao cho mạch lạc, giàu hình ảnh có trọng tâm, tái hiện được cụ thể, sinh động đối tượng miêu tả

1.2.2 Nguyên nhân

- Giáo viên chưa khơi gợi được sự ham học, say mê, yêu thích khi làm văn miêu tả đồ vật, cây cối, loài vật, tả cảnh, tả người, tả cảnh sinh hoạt Chưa tạo động cơ học tập văn miêu tả ở học sinh

- Nhiều giáo viên, nhà trường Tiểu học chưa chú trọng đẩy mạnh các hoạt động thực tiễn, hoạt động ngoại khóa hỗ trợ cho việc học của học sinh làm cho các em bị bó hẹp trong bốn bức tường của lớp học và gia đình

- Giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa có sự kiên trì để hướng dẫn học sinh luyện tập và giúp các em sửa chữa các sai sót

- Học sinh dân tộc vốn từ ngữ và sự hiểu biết về đời sống còn nghèo, còn khó khăn

- Các em chưa hiểu rõ đặc điểm cơ bản của văn miêu tả, chưa phân biệt được sự khác biệt giữa văn bản miêu tả với các kiểu bài văn khác

- Khả năng quan sát và lựa chọn hình ảnh để quan sát và miêu tả chưa tinh tế.

- Kĩ năng lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ năng diễn đạt còn hạn chế Các em chưa biết sắp xếp ý khi viết bài, bố cục thiếu rõ ràng chưa khoa học

- Kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết bài của học sinh còn kém

- Khả năng giao cảm với đối tượng miêu tả còn hạn chế, xúc cảm, tình cảm không tự nhiên, có sự gượng ép

- Không có thói quen sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa khi viết văn

- Trong tiết trả bài học sinh chưa được sửa lỗi và tự sửa lỗi kĩ càng, đầy

đủ, các em cảm thấy nằng nề, thất vọng về bài viết của mình

- Các em chưa thực sự cảm thấy yêu môn học

1.2.3 Thực trạng dạy học Tập làm văn miêu tả của sinh lớp 4 trường Tiểu học Chiềng Sinh - Thành phố Sơn La

1.2.3.1 Mục đích khảo sát

Tôi tiến hành khảo sát về vấn đề rèn kĩ năng viết văn miêu tả lớp 4 theo chương trình mới Từ đó, xác định những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy văn miêu tả và các biện pháp khắc phục

Mặt khác, tôi tìm hiểu tâm lý của học sinh lớp 4 và khảo sát thực trạng học tập để thấy được những hạn chế còn tồn tại Trên cơ sở đó, tôi đưa ra một số biện pháp góp phần rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

1.2.3.2 Nội dung khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát trên những nội dung sau:

- Tìm hiểu sách giáo khoa, đồ dùng dạy học văn miêu tả

- Hoạt động dạy và học văn miêu tả của học sinh lớp 4

- Thái độ của học sinh khi học văn miêu tả

1.2.3.3 Phương pháp khảo sát

- Phương pháp dự giờ trực tiếp

- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh

- Phương pháp trắc nghiệm

1.2.3.4 Thời gian và địa bàn khảo sát

Thời gian tiến hành kháo sát từ ngày 02 tháng 03 năm 2015

Địa bàn khảo sát tại: Trường Tiểu học Chiềng Sinh - Thành phố Sơn La

1.2.3.5 Kết quả khảo sát

Kết quả khảo sát tại trường Tiểu học Chiềng Sinh - Thành phố Sơn La như sau: trường có tất cả 35 lớp tập trung tại một điểm trường với tổng số 59 giáo viên đều đạt chuẩn giáo viên Tiểu học Hầu hết giáo viên dạy giỏi cấp trường trở lên

Trường có 7 lớp 4 tổng số 252 em, 100% học sinh đi học đúng độ tuổi

* Kết quả khảo sát phiếu điều tra như sau:

* Với giáo viên

Qua khảo sát 11 giáo viên trong trường bao gồm giáo viên đã và đang dạy lớp 4, tôi thu được kết quả như sau: với tổng số 59 giáo viên thì 34 giáo viên cho rằng họ sử dụng nhiều phương pháp dạy học trong giờ dạy của mình Tuy nhiên, mức độ sử dụng các phương pháp đặc trưng là khác nhau Cụ thể là: Qua khảo sát 11/59 giáo viên trong đó, 11 giáo viên đã và đang giảng dạy khối lớp 4, tôi thu được kết quả như sau:

Câu 1: Theo thầy (cô) phân môn Tập làm văn có vai trò như thế nào?

Mức độ Rất quan trọng Bình thường Không quan trọng

Câu 3: Khi dạy học văn miêu tả thầy (cô) luyện cho học sinh các kĩ năng viết văn nào?

Kĩ năng Thỉnh thoảng Thường xuyên Không bao giờ Viết những câu văn sinh

với yêu cầu nội dung, thể

loại, kiểu bài

Câu 2: Khi học phân môn Tập làm văn em có những tài liệu nào?

Các tài liệu Số lượng Tỷ lệ

Vở bài tập Tiếng Việt 68/68 100%

Các tài liệu tham khảo

khác ( bài văn mẫu)

Câu 3: Em thích học kiểu bài Tập làm văn miêu tả nào nhất?

Dạng văn Miêu tả đồ vật Miêu tả cây cối Miêu tả con vật

Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

Câu 5: Khi viết văn em có thường xuyên trau dồi vốn từ cho mình không?

Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

1.2.3.6 Kết luận

Để nâng cao chất lương da ̣y ho ̣c môn Tiếng Viê ̣t nói chung và phân môn

Tâ ̣p làm văn nói riê ng, giáo viên giữ vai trò quan trọng khi hướng dẫn học sinh trong quá trình học tập Qua khảo sát thực tế ở trường tiểu ho ̣c Chiềng Sinh- Sơn

La, tôi thấy rằng các giáo viên tham gia da ̣y ho ̣c khối lớp 4 đều có quá trình giảng dạy lâu năm nên tích lũy được kiến thức và kinh nghiệm tương đối vững chắc Tuy vâ ̣y, để dạy tốt phân môn Tập làm văn hay bất cứ phân môn nào , viê ̣c nhâ ̣n thức được tầm quan tro ̣ng của phân môn đó là cần thiết Vì vậy, tôi đã đưa

ra câu hỏi: “Theo thầy (cô) phân môn Tập làm văn có vai trò như thế nào?” và

đã được 81,8% giáo viên trả lời là rất quan trọng, còn 18,2% giáo viên trả lời là

bình thường Điều này cho thấy, mỗi giáo viên có nhâ ̣n thức khác nhau về phân môn Tâ ̣p làm văn Tuy nhiên, chúng ta phải khẳng định rằng, phân môn Tâ ̣p làm văn giúp các em rèn khả năng quan sát , miêu tả, tư duy trừu tượng ở các em Vì

vâ ̣y, giáo viên không thể xem nhẹ hay lơ là quá trình dạy học

Đồ dùng trực quan là yếu tố quan trọng không thể thiếu trong giờ học Để biết biết các thầy cô sử du ̣ng các đồ dùng trực quan như thế nào t rong giờ Tâ ̣p

làm văn , tôi có câu hỏi : “ Khi dạy Tập làm văn thầy (cô) thường sử dụng đồ

dùng trực quan nào?” Đa số các thầy cô đều sử du ̣ng tranh ảnh, biểu bảng, vâ ̣t

thâ ̣t, mô hình tượng trưng và đồ dùng da ̣y ho ̣c khác

Viê ̣c sử du ̣ng các biê ̣n pháp da ̣y học sao cho có hiệu quả cũng là mô ̣t lưu ý

của vấn đề này Khi đó tôi đưa ra câu hỏi :” Khi dạy học văn miêu tả thầy (cô)

luyện cho học sinh các kĩ năng viết văn nào?” thì đa số giáo viên đều đưa ra

kỹ năng viết văn để ta ̣o hứng thú ở các em như : Viết những câu văn sinh động, gợi tả, gợi cảm, giàu hình ảnh Viết đoạn văn đảm bảo sự liên kết chặt chẽ về ý Viết bài văn có bố cục chặt chẽ, lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung, thể loại, kiểu bài

Tuy vâ ̣y, viê ̣c vâ ̣n du ̣ng nó như thế nào trong giờ ho ̣c mới mang la ̣i hiê ̣u

quả cao giáo viên còn lúng túng Tôi đã đă ̣t câu hỏi như sau : “ Thầy (cô) có

thường xuyên tích lũy vốn từ ngữ cho học sinh qua các phân môn khác không”

Và đã có 72,7% giáo viên thường xuyê n sử du ̣ng , còn 27,3% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng trong giảng dạy Hầu hết các giáo viên mà tôi điều tra , phỏng vấn đều có quá trình công tác lâu năm , có rất nhiều kinh nghiệm giảng dạy phân môn này Do vâ ̣y, khi tôi đưa ra câu hỏi : “Thầy (cô) hãy cho biết những

thuận lợi và khó khăn khi dạy học sinh viết văn miêu tả là gì?” Kết quả tôi thu

+ Giáo viên đều được trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, các phương tiện dạy học để dạy bảng điện tử…

+ Đội ngũ giáo viên có năng lực , yêu nghề, đã áp du ̣ng phương pháp da ̣y học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh linh hoạt và hiệu quả

+ Đối tượng miêu tả khá gần gũi với học sinh nông thôn ( cây bàng , con gà… )

+ Đặc điểm tâm lý của ho ̣c sinh có tâm hồn trong sáng , thơ ngây, giàu cảm xúc và có sức sáng ta ̣o Thế giới của cá c em là thế giới cổ tích Những đồ

vâ ̣t, cây cối, con vâ ̣t là những người ba ̣n thân thiết , gần gũi mà các em có thể tâm tư, chia sẽ tìn h cảm của mình Đặc điểm tâ m lý này rất thuâ ̣n lợi cho viê ̣c khơi gợi cho các em những cảm xúc miêu tả thú vị, bất ngờ…

- Khó khăn:

+ Như ta đã biết , sản phẩm của Tập làm văn là các ngôn bản ở dạng nói , dạng viết theo các dạng lời nói Sản phẩm của việc học văn miêu tả thường ở dạng viết Năng lực viết văn chứng tỏ trình đô ̣ văn hóa, văn minh của mô ̣t người, chứng tỏ tư duy lôgic, tư duy hình tượng đã phát triển ở mô ̣t mức đô ̣ nhất đi ̣nh

+ Nhưng lên lớ p 4 các em mới bắt đầu lập dàn ý , dựng đoa ̣n và viết thành bài văn hoàn chỉnh Hơn nữa, khả năng ngôn ngữ của các em còn hạn chế Mỗi bài văn miêu tả hay lại đòi hỏi khả năng tưởng tượng và sử dụng ngôn ngữ diễn

đa ̣t sinh đô ̣ng Thực tế cho thấy đa số ho ̣c sinh lớp 4 viết văn miêu tả chưa hay , sắp xếp ý còn lô ̣n xô ̣n, lủng củng, hình ảnh trong bài văn còn chưa gợi tả , ít liên tưởng hoă ̣c chỉ là sao chép một cách sống sượng bài văn mẫu

+ Về phía nhà trường , dù đã được đầu tư một hệ thống cơ sở vật chất , trang thiết bị đầy đủ và có giáo án bằng điê ̣n tử nhưng do trình đô ̣ tin ho ̣c , tiếng anh còn ha ̣n chế nên sử du ̣ng phần mềm Powerpoint vào da ̣ng da ̣y chương trình Tiếng Viê ̣t chung và phân môn Tâ ̣p làm văn nói riêng chưa phổ biến dẫn đế n chưa phát huy hết năng lực của giáo viên và ho ̣c sinh

Nhìn chung, các em học sinh lớp 4 trong nhà trường đã có hứng thú ho ̣c

tâ ̣p đối với phân môn Tâ ̣p làm văn , phần lớn các em tỏ ra yêu thích môn ho ̣c

này Vì vậy, khi tôi đưa ra câu hỏi thích : “Em có học văn miêu tả không? thì có đến 64,7% học sinh trả lời là “ có”, số còn la ̣i trả lời bình thường , không có em

nào trả lời không thích

Điều đó chứng tỏ rằng , các em được phần nào tầm quan trọng của phân môn Tâ ̣p làm văn cũng như chứng tỏ rằng T iếng Viê ̣t không phải là mô ̣t môn khô khan, kém hấp dẫn

Có hứng thú học tập nhưng để viết được bài văn hay và cách miêu tả độc đáo thì tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p cũng đóng vai trò quan tro ̣ng Qua điều tra tôi thấy rằng, 100% các em đến trường đều có đủ sách giáo khoa , còn các tài liệu tham khảo khác như bài văn hay , bài văn mẫu thuộc chương trình lớp 4 các em sử dụng tương đối chiếm 55,9%

Khi được hỏi: “ Em thích học kiểu bài văn miêu tả nào nhất? có 44,1%

học sinh thích bài văn miêu tả đồ vật , văn miêu tả cây cối chiếm 32,4%, còn miêu tả con vâ ̣t chiếm 14,7%

Điều đó chứng tỏ rằng , các bài viết văn miêu tả vẫn hấp dẫn và thu hút học sinh Bởi vì, đó là những sự vâ ̣t , sự viê ̣c, cây cối, con vâ ̣t,…gắn liền với cuô ̣c sống xung quanh các em nên các em dễ tưởng tượng, miêu tả

Khi điều tra viê ̣c học ở trường , tôi đưa ra câu hỏi: “Ngoài giờ học trên

lớp, ở nhà em có thường xuyên luyện viết văn không?” Kết quả thu được là

phần lớn các em đã có ý thức ho ̣c ở nhà Điều đó được thể hiê ̣n bằng con số sau:

Ở khối lớp 4, có 32,4% thường xuyên dành thờ i gian cho viê ̣c luyê ̣n viết văn, 52,9% trả lời thỉnh thoảng và 14,7% không tự giác Với câu hỏi : “Khi viết văn

em có thường xuyên trau dồi vốn từ cho mình không? Đối với khối lớp 4 có

29,5% học sinh trả lời thường xuyên t rau dồi vốn từ , 58,8% thỉnh thoảng và một

tỉ lệ nhỏ trả lời rằng không bao giờ trau dồi vốn từ cho mình

Như vâ ̣y , qua viê ̣c khảo sát thực tra ̣ng viết văn da ̣ng văn miêu tả của học sinh lớp 4 trường tiểu ho ̣c Chiềng Si nh- Sơn La, tôi thấy rằng: Học sinh đã chú ý và có hứng thú Song hiê ̣u quả còn chưa cao vì còn mắc mô ̣t số lỗi phổ biến như :

- Viết sai lỗi chính tả

- Sử du ̣ng từ ngữ chưa đúng cấu trúc ngữ pháp và viê ̣c hiểu nghĩa từ còn kém

- Lạc đề, chưa xác đi ̣nh rõ mu ̣c đích, yêu cầu của đề bài…

- Vốn từ ngữ của các em còn ha ̣n chế

Vì vậy, để nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh nhà trường cũng như giáo viên cần có biện pháp kích thích chất lượn g ho ̣c tâ ̣p phân môn

Tâ ̣p làm văn cho ho ̣c sinh

Trên đây là những thực tra ̣ng da ̣y và ho ̣c phân môn Tâ ̣p làm văn miêu tả lớp 4 trường tiểu ho ̣c Chiềng Sinh- Sơn La Từ vấn đề thực tiễn nêu trên, tôi xin

đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh

Về cơ sở lý luâ ̣n , người viết tìm hiểu thế nào là cho văn miêu tả , vai trò của văn miêu tả trong trường tiểu học , đi đến tìm hiểu đă ̣c điểm tâm lí của ho ̣c sinh tiểu ho ̣c Đây là vấn đề người viết tìm hiểu qua tài liê ̣u tham khảo Thông qua cơ sở lý luâ ̣n trên cho thấy , rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho các em có vai trò rất cần thiết, nó là tiền đề cho các em học tập tốt hơn môn học này ở các cấp học về sau

Về cơ sở thực tiễn , qua kết quả thu được từ khảo sát thực tế của viê ̣c da ̣y học Tâ ̣p làm văn lớp 4 trường tiểu ho ̣c Chiềng Sinh - Sơn La, tôi thấy rằng: Các thầy cô đã có sự quan tâm đến viê ̣c luyê ̣n viế t văn cho ho ̣c sinh và cũng đã thu được mô ̣t số kết quả nhất đinh Tuy nhiên, thực tra ̣ng da ̣y và ho ̣c viết văn miêu

tả còn chưa cao Trong quá trình thực hành viết cũng như giảng da ̣y còn nhiều khó khăn Về phía giáo viên , cũng gă ̣p không ít những bỡ ngỡ khi tiếp câ ̣n với chương trình mới Viê ̣c áp du ̣ng các kỹ năng , cũng như phương pháp vào rèn luyê ̣n kỹ năng viết văn cho các em còn hạn chế Do vâ ̣y, tôi ma ̣nh da ̣n đề ra mô ̣t số biê ̣n pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho ho ̣c sinh lớp 4 trường tiểu ho ̣c Chiềng Sinh – Sơn La

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN

MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC

CHIỀNG SINH- THÀNH PHỐ SƠN LA

2.1 Giúp học sinh hiểu rõ đối tượng của văn miêu tả

Mục đích của việc dạy văn miêu tả ở tiểu học là giúp học sinh có thói quen quan sát, phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn sáng rõ về nội dung, chân thực về tình cảm

Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên định nghĩa: Miêu tả là dùng

ngôn ngữ hoặc một phương tiện nghệ thuật nào đó làm cho người khác có thể hình dung được cụ thể sự vật, sự việc hoặc thế giới nội tâm của con người

Nhà văn Phạm Hổ:” Miêu tả là khi đọc những gì chúng ta biết, người đọc

như thấy cái đó hiện ra trước mắt mình: một con người, con vật, một dòng sông, còn ngửi thấy mùi hôi, mùi sữa, mùi nước hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc,… Nhưng đó chỉ là miêu tả bên ngoài, còn sự miêu tả bên trong nữa là miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét của con người, con vật và cả cây cỏ.”

Như vậy, miêu tả là thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh và có cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung một cách rõ nét, cụ thể về người, vật, cảnh vật, sự việc như vốn có của nó trong đời sống Một bài văn miêu tả hay không phải thể hiện rõ nét, chính xác, sinh động đối tượng miêu tả mà còn thể hiện được trí tưởng, cảm xúc và đánh giá của người viết với đối tượng được miêu tả Bởi vì, trong thực tế không ai tả để mà tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, sự đánh giá, những tình cảm yêu ghét của mình Các bài văn miêu tả ở Tiểu học chỉ yêu cầu học sinh tả những đối tượng mà em yêu mến, thích thú,… Chẳng hạn: Các em có thể tả về con vật gần gũi thân thương như con mèo, con gà,… những đồ vật quen thuộc hằng ngày như: Cái bút, cặp sách,… Và cả những con người các em yêu quý nhất có thể là người thân trong gia đình ông bà, cha mẹ, anh, chị, em,… Vì vậy, qua bài làm của mình, học sinh phải gửi gắm tình yêu thương của mình với những gì mình miêu tả

Miêu tả trong chương trình Tiểu học cụ thể trong chương Tập làm văn lớp 4,5 gồm có miêu tả đồ vật, cây cối, con vật, tả cảnh, tả người

2.1.1 Đối tượng trong văn miêu tả đồ vật

Đối tượng của văn miêu tả đồ vật ở lớp 4 là những vật học sinh thường thấy trong đời sống hàng ngày gần gũi với các em, vì vậy cũng dễ trở thành thân thiết với các em Đó có thể là cái trống, cái bút, quyển vở, cái cặp sách, cái bàn, cái chổi, lịch treo tường… Chúng là những đồ vật vô tri, vô giác nhưng gần gũi

và có ích đối với học sinh

Mỗi đồ vật đều có hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể Học sinh cần miêu tả những đặc điểm này trong bài văn của mình Với những đồ vật

có nhiều bộ phận, các em cần tập trung tả những bộ phận quan trọng nhất Đó chính là những nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật này với đồ vật khác

Đồ vật thường gắn liền với cuộc sống con người nên khi miêu tả phải nói tới công dụng, lợi ích của đồ vật cũng như tình cảm của con người đối với nó Như vậy, người viết văn phải thổi hồn vào đối tượng đang miêu tả và chỉ có thế thì đồ vật mới hiện lên trong cuộc sống một cách sinh động và có hồn

Ví dụ: Trong cuộc sống hàng ngày học sinh được tiếp xúc với nhiều đồ vật có thể là: Bộ bàn ghế trong gia đình các em nói về hình dáng bên ngoài, công dụng của đồ vật bộ bàn ghế có nhiều công dụng như tiếp khách, ngồi xem tivi, ngồi họp mặt cả gia đình, trong những bữa cơm quây quần, em học bài, bố

mẹ làm việc,…

2.1.2 Đối tượng miêu tả cây cối

Đối tượng của văn miêu tả cây cối là những cây trồng xung quanh học sinh Đó có thể là một cây cho bóng mát, cây lấy hoa, cây ăn quả… Chúng đều

là những cây có ích và gần gũi thân thiết với các em Mỗi loại cây có một hình dáng, đặc điểm, lợi ích nhất định Vì vậy khi miêu tả chúng, các em phải làm nổi bật những đặc điểm này Tả cây ăn quả cần tập trung miêu tả hình dáng của cây, mùi vị của quả, tả cây lấy hoa cần tả hương sắc của hoa, tả cây cho bóng mát phải làm rõ dáng cây, tán lá,…

Cây cối luôn nằm trong một cái nền khung cảnh thiên nhiên Vì vậy, khi miêu tả cần gắn chúng với miêu tả khung cảnh xung quanh như mây trời, chim chóc, đình chùa, ao hồ và cả con người Cần nói về lợi ích của chúng cũng như tình cảm yêu mếm, gắn bó của mình đối với từng cây

Ví dụ: Chủ đề cây cối là nội dung phong phú và đa dạng tạo nguồn cảm hứng đối với các em Bởi lẽ, các em rất thích vui chơi ngoài thiên nhiên Vì vậy, miêu tả cây cối các em rất thích thú có thể miêu tả về cây phượng, cây xoan, cây mít, cây đào, cây táo,…Chẳng hạn khi miêu tả về cây mít học sinh miêu tả về hình dáng, mùi vị của quả mít.Cây mít là một cây ăn quả Cây mít rất cao và thân cây to và có vỏ nhẵn Tán lá của cây mít rất tròn xum xuê.Cây mít có quả, quả mít rất thơm và ngon có vị ngọt thơm đặc biệt của mình mà mỗi người đã được thưởng thức một lần đều không thể quên được,…

2.1.3 Đối tượng miêu tả loài vật

Đối tượng của văn miêu tả loài vật là những con vật quen thuộc, gần gũi với học sinh Đó là những chị gấu, chú chó, bác ngan, anh mèo Mỗi con vật đều

có hình dáng, đặc tính giống nòi riêng Vì vậy khi miêu tả , không nên miêu tả cái chung mà bỏ qua những nét tiêu biểu của loài vật như màu sắc, vóc dáng, tính nết Những con vật được miêu tả là những con vật gần gũi, thân thiết và có nhiều lợi ích nên bài văn phải thể hiện được sự chăm sóc, tình cảm yêu mếm của học sinh đối với chúng

Ví dụ: Học sinh chủ yếu tập trung vào miêu tả những loài vật mà các em yêu thích có thể là: con mèo, chó, gà, trâu,….Khi miêu tả con mèo các em tập trung miêu tả hình dáng, hành động, tiếng kêu mà các em đã quan sát được

2.2 Rèn luyện kỹ năng quan sát cho học sinh

Dạy văn miêu tả là dạy học sinh học cách quan sát, một phẩm chất rất cần cho con người Chính là nhờ quan sát mà con người thu lượm được những hiểu biết phong phú, rộng rãi, cụ thể và sâu sắc về thế giới hiện thực

Như vậy, quan sát rất quan trọng Việc quan sát và vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp sẽ giúp ta nắm được cái thần của đối tượng Có thể thấy, qua quan sát của Tô Hoài mà chú gà chọi hiện lên với những nét khác thường, từ

"đôi chân cứng lẳn như hai thanh sắt phủ đầy những vẩy lớn sắp vàng" đến bộ

mặt "tím lịm, lùi xùi những mào, những tai và những mấy cái ria mép" Nổi bật

là màu của da: "đỏ gay", "đỏ gắt", "đỏ tía", "đỏ bóng" Tô Hoài đã tìm được

những nét chính, nét riêng biệt của một chú gà chọi

Quan sát trong văn miêu tả là giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh độc lập quan sát đối tượng, từ đó thấy được đặc điểm về ngoại hình, đặc tính cũng như hoạt động của đối tượng được miêu tả làm cơ sở cho bài văn miêu tả

2.2.2 Vai trò của quan sát trong văn miêu tả

Tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả ( các đồ vật, cây cối, con vật, cảnh vật, con người) là một công việc thuộc về nguyên tắc khi dạy học Tập làm văn miêu tả

Điều quan trọng khi dạy trẻ làm văn miêu tả ( cũng như dạy mọi dạng văn khác) là phải dạy các em thể hiện chân thực những quan sát, suy nghĩ, tình cảm của mình Bài văn chân thực bao giờ cũng giàu sức truyền cảm, kể cả khi nó còn ngây ngô, vụng về, bởi vì đã nói, viết chân thực với lòng mình thì mỗi bài đều

có cái riêng, cái lạ, thậm chí cái mới, cái độc đáo

Ví dụ: Trong giờ Tập làm văn lớp 4 khi viết về văn miêu tả từng học sinh đọc cho cả lớp nghe lời mở đầu bài văn tả con mèo của mình thì người nghe rất thích thú Vì mỗi em có một cách vào bài riêng, với vẻ ngộ nghĩnh riêng, không ai giống ai Em thì bắt đầu từ tiếng kêu “meo, meo” để giới thiệu sự xuất hiện của con mèo em rất yêu Em thì kể là bà em đến chơi với một chiếc làn và

mở làn ra thì “ ôi chao! Có một con mèo nhỏ, lông vàng óng đang nằm cuộn tròn như một cuộn len”…

Như vậy, luyện tập quan sát giúp học sinh tích lũy vốn sống, vốn từ, rèn luyện tư duy logic, tư duy hình tượng trong bài văn Thông qua quan sát, học sinh có thêm vốn hiểu biết về các đối tượng xung quanh mình Nếu như ở các lớp dưới các em quan sát theo cảm hứng tư duy trực quan, cụ thể chiếm ưu thế thì đây là lần đầu tiên các em quan sát một cách có ý thức, có trọng tâm, có mục tiêu, mục đích rõ ràng và được quan sát theo một phương pháp khoa học Thông qua quan sát có mục đích và phương pháp khoa học như thế, học sinh còn nhận

ra đâu là dấu hiệu bản chất và không bản chất để phân biệt đồ vật này với đồ vật khác Đồng thời, khi quan sát và tìm ra từ ngữ để diễn đạt những gì mình đang thấy hoặc đang tưởng tượng ra, học sinh cũng sử dụng và tích lũy cho mình một vốn từ khá phong phú

2.2.3 Hướng dẫn học sinh định hướng quan sát

Một đặc trưng quan trọng ở lứa tuổi này là các em đang có sự phát triển về trí tuệ và tâm hồn bộ não các em đã có sự hoàn thiện Các em có hứng thú quan sát, khả năng tìm tòi khám phá các đối tượng xung quanh Tư duy trực quan, cụ thể chiếm ưu thế so với tư duy trừu tượng, khái quát Về tâm lí, các em rất nhạy cảm với vẻ đẹp, dễ xúc động và bắt đầu biết ước mơ, có trí tưởng phong phú Song vốn ngôn ngữ còn hạn chế, sắp xếp ý chưa có hệ thống và diễn đạt chưa mạch lạc Từ những đặc điểm tâm sinh lí đó, giáo viên cần chú ý:

 Chọn đề bài Tập làm văn cần phải phù hợp và tạo hứng thú cho học sinh

Để làm được điều đó thì đề bài Tập làm văn miêu tả cần hướng tới những đối tượng quen thuộc và gần gũi, phù hợp với lứa tuổi của các em

Hướng dẫn học sinh chọn đối tượng, vị trí, thời gian và đặc điểm quan sát hợp lý

Hướng dẫn học sinh trình tự quan sát hợp lí, biết chú ý vào những đặc điểm nổi bật của đối tượng

- Trong quá trình quan sát, giáo viên có thể hướng dẫn lựa chọn các trình tự quan sát khác nhau, như:

 Trình tự không gian: Quan sát đối tượng từ dưới lên trên hoặc từ trên xuống dưới; từ trái qua phải hoặc từ phải qua trái; từ ngoài vào trong hoặc từ trong ra ngoài

 Trình tự thời gian: Quan sát từ sáng đến tối; từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc; từ khi mới mua tới khi đã cũ; từ khi còn nhỏ đến khi đã lớn; từ khi mới trồng đến khi ra hoa kết trái,

 Trình tự tâm lý: Thấy nét gì nổi bật, thu hút bản thân, gây cảm xúc, hứng thú,

- Hướng dẫn và khích lệ học sinh quan sát bằng nhiều giác quan như:

 Quan sát bằng mắt: nhận ra màu sắc, hình khối, khích thước của đối tượng

 Quan sát bằng thính giác: Giúp nhận ra âm thanh, nhịp điệu, tiếng kêu, tiếng nước chảy, tiếng gió thổi, gợi ra cảm xúc mà đối tượng đó tạo ra

 Quan sát bằng khứu giác: Giúp nhận ra những mùi vị, hương thơm của đối tượng tác động đến tình cảm

 Quan sát bằng vị giác và xúc giác: Đây là quan sát dùng để tri giác mà qua đó học sinh trực tiếp được mếm, cầm, nắm, sờ vào đối tượng quan sát để biết được đặc điểm của đối tượng như: mềm hay cứng, mịn màng hay sần sùi, nặng hay nhẹ, to hay nhỏ,

Ví dụ: Quan sát đối tượng không chỉ bằng thị giác mà phải huy động mọi giác quan: thính giác (nghe), khứu giác (ngửi), xúc giác (sờ, nắm), vị giác (nếm) Những đoạn văn hay và hấp dẫn là những thành công của tác giả trong việc dùng nhiều giác quan để quan sát Cũng tả gà, nhưng nhà văn Võ Quảng lại đi vào tả cụ thể ba con gà Mỗi con một dáng vẻ, một đặc điểm sinh động về tính cách Trình tự miêu tả đi từ tiếng gáy (thính giác) đến màu sắc, hình dáng

và hoạt động (thị giác), từ đó làm nổi bật tính cách của từng con Con gà của anh Bốn Linh: "tiếng gáy dõng dạc", "dáng đi oai vệ", "kiêu hãnh", cái vẻ "phớt lờ", "thách thức"; còn gà của ông Bảy Hoá lại có: "bộ mã khá đẹp", "lông trắng", "mỏ búp chuối", "mào có hai cánh như hai vỏ trai úp" - đặc điểm ngoại hình tạo nên ưu thế "láo khoét", thích “tán tỉnh” Cuối cùng là con gà của bà Kiến, một chú gà trống tơ không đẹp, không khoẻ: "lông đen", "chân chì", "bộ

giò cao", "cổ ngắn", tính nết bộc lộ rõ trong tư thế: "xoè cánh, nghển cổ, chuẩn

bị chu đáo, nhưng rốt cuộc chỉ rặn được ba tiếng éc, e, ê cụt ngủn"

Nhờ có sự quan sát này mà các em ghi nhận được nhiều đặc điểm của sự vật, hiện tượng, đi sâu vào bản chất bên trong Bài văn thêm đa dạng và phong phú, sinh động và thực sự có hồn

Biết chú ý đến những đặc điểm nổi bật của đối tượng

Ví dụ:

 Miêu tả đồ vật: cái bút bi có hình trụ tròn, nó hai lớp bao bọc bên ngoài là

lớp vỏ cứng có những màu sắc khác nhau, bên trong là ngòi bút để chứa mực,

 Miêu tả cây cối: Cây có tán lá rộng, thân rất to Thân thẳng, hoa màu

sắc sặc sỡ

 Miêu tả con vật: lông có màu sắc sặc sỡ, mượt, óng ánh, thông minh,

nhanh nhẹn, mắt sáng vào ban đêm,

Bất cứ đồ vật nào cũng có những dấu hiệu bản chất và không bản chất, đặc điểm nổi bật và không nổi bật Khi hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát những đặc điểm nổi bật của đồ vật để học sinh miêu tả đúng và hay về đối tượng

Để học sinh quan sát đối tượng một cách có hiệu quả, logic giáo viên cần đặt ra một hệ thống các câu hỏi phù hợp theo một trình tự hợp lí

 Trong quan sát đồ vật giáo viên có thể đưa ra hệ thống các câu hỏi như sau:

o Đồ vật có hình dạng như thế nào? ( tròn, vuông, dài, ngắn )

o Kích thước của nó ra sao? ( to, nhỏ)

o Màu sắc của đồ vật như thế nào? ( xanh, đỏ, hồng, vàng, trắng, tím, )

o Đồ vật được làm bằng chất liệu gì? ( nhựa, sắt, gỗ, vải, đồng, đất, )

o Đồ vật ấy cứng hay mềm, nhẵn nhụi hay thô ráp, nặng hay nhẹ, ?

o Đồ vật ấy có phát ra tiếng động hay không? Tiếng động đó như thế nào?

o Đồ vật ấy có di chuyển được không?

o Đồ vật ấy có tác dụng gì trong đời sống và học tập?

 Khi quan sát cây cối, giáo viên có thể đưa ra hệ thống câu hỏi như sau:

o Nhìn từ xa cây đó trông như thế nào ? Đến gần thì nó trông như thế nào?

o Tán cây như thế nào ? ( tròn, xum xuê, thưa thớt lá, tán cây rộng, nhiều cành, )

o Lá cây hình gì? Màu gì ?

o Thân cây như thế nào? ( to hay nhỏ, sần sùi hay nhẵn nhụi, )

o Xung quanh cây đó có cây nào nữa không? Có con vật nào không? Khung cảnh xung quanh như thế nào?

 Khi quan sát con vật, giáo viên cần hướng dẫn quan sát bằng cách đưa ra

hệ thống câu hỏi như sau:

o Con vật có hình dáng như thế nào? ( to, nhỏ, gầy, tròn, dài, )

o Hoạt động của nó như thế nào?

o Tiếng kêu của nó như thế nào?

2.2.4 Hướng dẫn học sinh quan sát chính xác

Quan sát chính xác về đối tượng là tìm được những chi tiết tiêu biểu để

không lẫn nó với đối tượng khác Ví dụ, tả một cái cây trong sân trường thì học

sinh phải tìm ra những đặc điểm của cây đó không giống với những cây khác.chẳng hạn lá của cây bàng to hơn rất nhiều so với lá của cây phượng, hay hoa của cây bằng lăng màu tím hoa của cây phượng màu đỏ

Quan sát chính xác là quan sát đầy đủ, toàn diện các mặt của đối tượng, đồng thời không bỏ qua những chi tiết bản chất và quan trọng để nắm được cái

hồn, cái thần, cái dáng vẻ đặc biệt của của vật Ví dụ, Miêu tả bộ lông của con

mèo màu xám, mịn như nhung Để học sinh biết quan sát, cô giáo trước hết phải

dạy học sinh quan sát đối tượng mẫu Ví dụ, tả cây phượng trên sân trường thì

học sinh phải được cùng cô đứng bên gốc phượng, sờ tay vào lớp vỏ để có cảm giác về độ xù xì của cây, vòng tay ôm thân để thấy được độ rộng của thân cây, nghe gió thổi xào xạc trong lá cây, ngắm rễ, ngắm cành, ngắm sắc đỏ của hoa,