Một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4i trưòng tiểu học trưng vương, thành phố tuy hoà, tỉnh phú yên

Một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4i trưòng tiểu học trưng vương, thành phố tuy hoà, tỉnh phú yên Một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4i trưòng tiểu học trưng vương, thành phố tuy hoà, tỉnh phú yên Một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4i trưòng tiểu học trưng vương, thành phố tuy hoà, tỉnh phú yên Một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4i trưòng tiểu học trưng vương, thành phố tuy hoà, tỉnh phú yên Một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4i trưòng tiểu học trưng vương, thành phố tuy hoà, tỉnh phú yên Một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4i trưòng tiểu học trưng vương, thành phố tuy hoà, tỉnh phú yên Một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4i trưòng tiểu học trưng vương, thành phố tuy hoà, tỉnh phú yên Một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4i trưòng tiểu học trưng vương, thành phố tuy hoà, tỉnh phú yên

báo cáo thu hoạch PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Trong nước thực chương trình SGK mới, chương trình thống nước nhằm đáp ứng u cầu đổi cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Việc dạy mơn học nói chung dạy mơn Tiếng Việt nói riêng Tiểu họcđang hướng tới mục tiêu chung giáo dục Mỗi phân môn,mỗi tiết học môn Tiếng Việt hướng đến mục đích phát triển kĩ "nghe, nói, đọc, viết " cho học sinh Mà phân môn tập làm văn phân môn quan trọng môn Tiếng Việt (phân môn thực hành tổng hợp) Bởi vận dụng tất hiểu biết nhận thức, kĩ phân mơn địi hỏi học sinh phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học Đặc biệt dạy văn cần thiết giúp trẻ sản sinh văn có cảm xúc chân thực nói viết 2.Cơ sở thực tiễn Thực tế cho thấy nội dung chương trình SGK khác nhiều so với chương trình cũ nên người giáo viên cần nắm bắt phương pháp dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng để giảng dạy có hiệu Hơn chương trình SGK biên soạn theo quan điểm giao tiếp nghĩa học sinh luyện nói q trình giao tiếp Để dạy lý thuyết văn nói chung lý thuyết văn miêu tả nói riêng để giúp học sinh luyện nói nhiều mà nắm bắt kiến thức để viết văn thể loại Từ khái niệm thể loại văn, học sinh vận dụng viết văn đùng dạng (miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật) Để học sinh nắm lý thuyết văn miêu tả người giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học kết hợp hình thức tổ chức dạy học phù hợp để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức góp phần ni dưỡng phát triển mối quan tâm em với thiên nhiên, khêu gợi em lịng u đẹp, khả phát triển ngơn ngữ Muốn người giáo viên cần có biện pháp định giúp học đạt hiệu cao Xuất phát từ sở mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4I,Trưịng Tiểu học Trưng Vương, thành phố Tuy Hồ, tỉnh Phú Yên." II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh lớp 4I - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc GVHD: Đào Thị Thu Hảo SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp Giúp giáo viên - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4I để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt sáng tạo - Tự tìm tịi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy Tập làm văn lớp - Tìm hiểu quan điểm biên soạn Tiếng Việt - Đề xuất biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4I IV ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng: - Thực trạng viết văn miêu tả lớp 4I trường Tiểu học Trưng Vương số biện pháp rèn kỹ viết văn trường Tiểu học Trưng Vương - Thể loại văn miêu tả lớp Khách thể: Học sinh lớp 4I- trường tiểu học Trưng Vương V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: + Đọc tài liệu liên quan đến đề tài + Nghiên cứu nội dung chương trình TLV mạch kiến thức: Dạy viết văn miêu tả - Phương pháp quan sát sư phạm + Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy-học phân môn TLV trường Tiểu học + Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học TLV học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy tiết Luyện tập miêu tả cối GVHD: Đào Thị Thu Hảo SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy văn miêu tả lớp 1.1 Mục tiêu dạy viết văn miêu tả lớp a) Yêu cầu kiến thức: - Thể loại văn miêu tả - Học sinh phải hiểu miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Miêu tả cối: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Miêu tả vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật b) Yêu cầu kỹ năng: Chương trình TLV miêu tả (nhằm trang bị cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản), cụ thể: - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản; phân tích đề bài, xác định yêu cầu - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý văn đãcho; quan sát đối tượng tìm ý xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kĩ thực hố hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt; sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt 1.2 Nội dung chương trình TLV miêu tả lớp 4: Chương trình TLV lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết/năm Trong đó, văn miêu tả gồm có 30 tiết Cơ sở việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính thế, văn miêu tả đưa vào nhà trường từ lâu từ bậc Tiểu học Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn yêu GVHD: Đào Thị Thu Hảo SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch thích, vật ni nhà Với học sinh lớp 4, chủ yếu em viết văn miêu tả ngắn Quan điểm biên soạn sách giáo khoa 3.1 Quan điểm dạy giao tiếp Để thực mục tiêu "Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc,viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi", sách giáo khoa Tiếng Việt lớp khác, sách giáo khoa Tiếng Việt lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng Có thể hiểu giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết cộng tác thành viên xã hội Người ta giao tiếp với nhiều phương tiện, phương tiện thông thường quan trọng ngôn ngữ Hoạt động giao tiếp bao gồm hành vi giải mã (nhận thơng tin) kí mã (phát thông tin); ngôn ngữ, hành vi thực hai hình thức ngữ (nghe, nói) bút ngữ (đọc, viết) Quan điểm dạy giao tiếp thể hai phương diện nội dung phương pháp dạy học Về nội dung, thông qua phân môn tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Tiếng Việt tạo môi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị tri thức phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp Về phương pháp dạy học, kĩ nói dạy thơng qua nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên 3.2 Quan điểm tích hợp Tích hợp nghĩa tổng hợp đơn vị học, chí tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan với nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian học tập cho người học Có thể thực tích hợp theo chiều ngang chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang tích hợp kiến thức Tiếng Việt với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người xã hội theo nguyên tắc đồng quy Hướng tích hợp sách Tiếng Việt thực thông qua hệ thống chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp, phân mơn (Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ Câu, Tập làm văn) trước gắn bó với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc, nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn kuyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị kiến thức kĩ kiến thức kĩ học trước theo ngun tắc đồng tâm (cịn gọi đồng trục hay vịng trịn xốy trơn ốc) Cụ thể là: Kiến thức kĩ lớp trên, bậc học bao hàm kiến thức kĩ lớp dưới, GVHD: Đào Thị Thu Hảo SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch bậc học dưới, cao hơn, sâu kiến thức kĩ lớp dưới, bậc học Dĩ nhiên, tích hợp có điểm nhấn Khơng nắm điểm nhấn này, giáo viên dễ hiểu lệch yêu cầu tích hợp, dẫn tới chỗ sa đà 3.3 Quan điểm tích cực hố hoạt động học tập học sinh Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa lần đổi phương pháp dạy học; chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hố hoạt động người học, thầy, đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh bộc lộ phát triển Thể theo phương pháp tích cực hố hoạt động học tập học sinh, sách giáo khoa Tiếng Việt khơng trình bày kiến thức kết có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt; sách giáo khoa Tiếng Việt hướng dẫn thầy, có cách thức cụ thể tổ chức hoạt động Các phương pháp dạy Tập làm văn lớp Trong q trình dạy học phân mơn Tập làm văn lớp 4, người giáo viên có nhiều cách thức, nhiều đường nhiều phương pháp đề hình thành kiến thức, kĩ cho học sinh Theo phương pháp thường dùng để dạy Tập làm văn lớp nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh 4.1 Phương pháp thực hành giao tiếp - Khái niệm: Phương pháp thực hành giao tiếp phương pháp dạy học xếp tài liệu ngơn ngữ cho vừa bảo đảm tính xác, chặt chẽ hệ thống ngôn ngữ phản ánh đặc điểm, chức chúng hoạt động giao tiếp - Mục đích: Tận dụng vốn hiểu biết ngơn ngữ nói học sinh, để học sinh cảm thấy nhẹ nhàng việc tiếp nhận kiến thức rèn luyện kỹ học tập Rèn cho học sinh tính tự tin kiến - Yêu cầu HS: Khi sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp, giáo viên phải tạo điều kiện tối đa để học sinh giao tiếp (giao tiếp giáo viên với học sinh, giao tiếp học sinh với học sinh) Thông qua giao tiếp, giáo viên cho học sinh nhận thấy đúng, sai để bổ sung sửa chữa nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giao tiếp Ngồi ra, giáo viên cần tạo khơng khí lớp học vui, thoải mái để học sinh có kỹ giao tiếp, tự nhiên, tự tin 4.2 Phương pháp gợi mở vấn đáp - Khái niệm: Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học GVHD: Đào Thị Thu Hảo SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch - Mục đích: Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường khả suy nghĩ, sáng tạo trình lĩnh hội tri thức xác định mức độ hiểu kinh nghiệm có học sinh Giúp học sinh hình thành khả tự lực tìm tịi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc biết chia sẻ hiểu biết kinh nghiệm - Yêu cầu sử dụng: Giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo nội dung học Những câu hỏi đưa phải rõ ràng, dễ hiểu phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên dành thời gian hợp lý cho học sinh suy nghĩ Sau cho học sinh trả lời ( tự nguyện giáo viên gọi Các học sinh nhận xét bổ sung rút kết luận, giáo viên chốt lại kiến thức Kiến thức phân môn Tập làm văn lớp cung cấp cho học sinh hình thành dạng tập Do phương pháp gợi mở vấn đáp phù hợp với hai kiểu dạy ( dạy lý thuyết dạy thực hành) 4.3 Phương pháp rèn luyện theo mẫu - Khái niệm: Phương pháp rèn luyện theo mẫu phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể lời nói mơ hình lời nói (cũng học sinh xây dựng mẫu lời nói ) Từ mẫu đó, học sinh biết cách tạo đơn vị lời nói theo định hướng mẫu - Mục đích: Giúp học sinh làm đặc biệt học sinh trung bình học sinh yếu - Yêu cầu sử dụng: Để giúp học sinh làm tập, hướng dẫn giáo viên, học sinh phân tích ngữ liệu mẫu để hình thành kiến thức ( Giáo viên làm mẫu phần ) Sau làm mẫu, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát mẫu suy cách làm phần tương tự lại 4.4 Phương pháp nêu giải vấn đề - Khái niệm: Phương pháp nêu giải vấn đề giáo viên đưa tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực chủ động sáng tạo để giải vấn đề thơng qua mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ để đạt mục đích học tập - Mục đích: Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lý thuyết vào giải có vấn đề thực tiễn Nâng cao kỹ phân tích khái qt từ tình cụ thể khả độc lập khả hợp tác giải vấn đề - Yêu cầu sử dụng: Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước đề phù hợp với nội dung đảm bảo tính sư phạm Giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức lý luận thực tiễn để giải vấn đề mà học sinh đưa 4.5 Phương pháp đóng vai - Khái niệm: Phương pháp đóng vai trị tổ chức cho học sinh thực hành làm thử số cách ứng xử tình giả định Đây GVHD: Đào Thị Thu Hảo SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch phương pháp giáo dục nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát - Mục đích: Cụ thể hoá học diễn xuất để phân tích nội dung giảng chi tiết, sâu sắc Làm cho học sinh động Học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung học - Yêu cầu sử dụng: Giáo viên phải dành thời gian định cho học sinh thảo luận kịch bản(xây dựng kịch ), phân vai thống lời thoại 4.6 Phương pháp phân tích ngơn ngữ - Khái niệm: Đây phương pháp dạy học học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên tiến hành tìm hiểu tượng ngơn ngữ, quan sát phân tích tượng theo định hướng học, sở rút nội dung lý thuyết cần ghi nhớ - Mục đích: Giúp học sinh tìm tịi, huy động vốn hiểu biết từ ngữ Tiếng Việt cách sử dụng Tiếng Việt hoàn cảnh cụ thể, làm cho nói, làm em chân thực, giàu hình ảnh sinh động - Yêu cầu sử dụng: Giáo viên phải tạo điều kiện học sinh tự phát chữa lỗi diễn đạt Hướng dẫn học sinh cách sử dụng Tiếng Việt nói( ngữ điệu ) viết ( ngữ pháp ) cho phù hợp với nội dung tập 4.7 Phương pháp trực quan - Khái niệm: Phương pháp trực quan phương pháp dạy học giáo viên sử dụng phương tiện trực quan nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật thu nhận kiến thức, rèn kỹ theo mục tiêu học cách thuận lợi - Mục đích: Thu hút ý giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ tốt Học sinh khái quát nội dung phát mối liên hệ đơn vị kiến thức dễ dàng - Yêu cầu sử dụng: Giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát (Bằng nhiều giác quan ) để học sinh hiểu cảm nhận đối tượng cần quan sát Hướng dẫn cách quan sát từ bao quát đến chi tiết, từ tổng thể đến phận, giúp học sinh hình thành phương pháp làm việc khoa học Hơn nữa, trình giảng dạy, giáo viên phải đưa đồ dùng trực quan lúc, chỗ cho tất học sinh quan sát, tránh lạm dụng II THỰC TRẠNG VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.Vài nét tình hình địa phương: 1.1 Vị trí - Trường Tiểu học Trưng Vương thuộc địa bàn Phường nằm khu vực thành phố Tuy Hịa, phía Bắc giáp phường 5, phía Nam giáp bờ sơng Ba, phía Tây giáp phường 3, phía Đông giáp phường - Dân cư tương đối đông đúc 1.2 Văn hóa giáo dục GVHD: Đào Thị Thu Hảo SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch - Đời sống văn hóa, tinh thần người dân tương đối cao - Giáo dục: Giáo dục tiểu học, giáo dục trung học phường trung tâm chất lượng thành phố Tuy Hòa tỉnh Phú Yên - Người dân phường quan tâm đến giáo dục, em cho học hành đến nơi đến chốn, nhiều học sinh đạt giải cao, nhiều người thành đạt thạc sỹ, tiến sỹ - Các cấp lãnh đạo Đảng ủy, Uỷ ban nhân dân quan tâm đến giáo dục Vài nét tình hình trường( Trường Tiểu học Trưng Vương): 2.1 Đặc điểm trường Trường Tiểu học Trưng Vương thuộc địa bàn Phường 4, thành phố Tuy Hịa Phía đơng giáp Phường 6, phía tây giáp Phường 3, phía nam giáp bờ sơng Ba, phía bắc giáp phường Trường Tiểu học Trưng Vương thành lập ngày 20/8/1998, sở tách từ trường phổ thông sở 2.2 Những thuận lợi khó khăn a) Thuận lợi - Trường Tiểu học Trưng Vương quan tâm lãnh đạo sâu sát Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Tuy Hòa, Đảng ủy, UBND Phường 4, ủng hộ ban ngành, đoàn thể địa phương Hội cha mẹ học sinh - Tập thể sư phạm nhà trường có tinh thần trách nhiệm cao, cơng tác nhiệt tình, lực chun mơn hầu hết vững vàng - Các đồn thể nhà trường hoạt động đồng - Hầu hết em học sinh chăm học, tích cực tham gia hoạt động giáo dục nhà trường b) Khó khăn - Số lớp số học sinh nhiều lớp cịn q đơng làm ảnh hưởng khơng đến chất lượng giảng dạy giáo viên - Còn thiếu giáo viên dạy môn Thể dục - Trường xây dựng (12 phòng học), phải gửi 17 lớp sang học trường bạn Vì thế, việc quản lý, giảng dạy hoạt động giáo dục có phần hạn chế - Khơng đủ phịng chức năng, số phịng tạm bợ, khơng qui cách - Thiết bị dạy học sử dụng lâu năm đà xuống cấp - Một số phụ huynh hoàn cảnh gia đình khó khăn nên quan tâm đến việc học tập em 2.3 Truyền thống trường Từ ngày thành lập đến nay, Trường Tiểu học Trưng Vương phấn đấu vươn lên mặt, đơn vị dẫn đầu cấp thành phố phong trào thi đua dạy học Tuy thời gian có ngắn Trường hình thành truyền thống tốt đẹp Trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên, GVHD: Đào Thị Thu Hảo SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch nhân viên (CB, GV, NV) nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cao Chất lượng dạy học trường tốp dẫn đầu cấp thành phố Phong trào hoạt động trường mạnh Liên Đội Trung ương Đoàn tặng Bằng khen Những truyền thống tốt đẹp thể kết tiêu biểu qua năm học như: Từ năm học 1998 – 1999 đến 2015 – 2016, Trường đạt danh hiệu Tiên tiến xuất sắc, Tập thể Lao động xuất sắc cấp tặng Bằng khen Giấy khen, tiêu biểu: Năm học 1999 - 2000, 2000 – 2001, 2011- 2012 2014 - 2015 UBND tỉnh Phú Yên tặng thưởng Cờ thi đua Xuất sắc (có năm) Năm học 2001 – 2002, Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen Năm học 2003 – 2004, Bộ GD-ĐT tặng Bằng khen Năm học 2004 – 2005, Chủ tịch nước Cộng hòa XHCN Việt Nam tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Ba Từ năm học 2015 – 2016 đến nay, Trường đạt danh hiệu Tập thể Lao động tiên tiến tập thể Lao động xuất sắc 2.4 Tổ chức hoạt động nhà trường: 2.4.1 Cán bộ, giáo viên, nhân viên a) Số lượng * Tổng số cán bộ, giáo viên nhân viên (CB, GV, NV) 65 người / 54 nữ; đó: - Cán quản lý: 02 người / 02 nữ - Giáo viên: 58 người / 48 nữ - Nhân viên: 05 người / 04 nữ * Phân tích loại hình đào tạo GV: - Giáo viên dạy môn học không chuyên: 41 người - Giáo viên làm công tác Đội: 01 người - Giáo viên dạy Anh văn: 09 người - Giáo viên dạy Mỹ thuật: 02 người - Giáo viên dạy Âm nhạc: 02 người - Giáo viên Tin học: 02 người - Giáo viên Thể dục: 01 người * Tỉ lệ giáo viên lớp 1,15 (46 GV/40 lớp) * Phân tích trình độ đào tạo GV (cả CBQL): - Thạc sĩ: 02 người - Đại học: 52 người - Cao đẳng: 06 người - Trình độ đào tạo đạt chuẩn 60 người, tỉ lệ 100% b) Biên chế tổ GVHD: Đào Thị Thu Hảo SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch - Tổ 1: 10 giáo viên Tổ trưởng Lê Thị Ánh Hồng, Tổ phó Lê Thị Thu Thơm - Tổ 2: 08 giáo viên Tổ trưởng Lê Thị Lài, Tổ phó Trương Thị Mỹ Linh - Tổ 3: 07 giáo viên Tổ trưởng Trần Thị Lý, Tổ phó Tăng Huỳnh Thanh Tuyền - Tổ 4: 09 giáo viên Tổ trưởng Đào Thị Thu Hảo, Tổ phó Trần Thị Kiều Oanh - Tổ 5: 10 giáo viên Tổ trưởng Đoàn Lưu Thủy, tổ phó Lê Thị Thanh Bích - Tổ Bộ mơn: 16 giáo viên Tổ trưởng: Đặng Phan Quỳnh Uyển; tổ phó: Lương Thị Mỹ Kiều - Tổ Văn phòng: 05 nhân viên Tổ trưởng: Phạm Thị Kim Thoa; tổ phó: Đặng Thị Chế Vi 2.4.2 Các tổ chức đoàn thể - Chi nhà trường có 32/28 nữ đảng viên - Cơng đồn sở có 65 đồn viên - Chi đồn có 7/5 nữ đồn viên 2.5 Tình hình giáo dục nhà trường: 2.5.1 Lớp học sinh Năm học 2018-2019, Trường có 1527 học sinh biên chế thành 40 lớp khối lớp sau: - Khối lớp có: 278 HS, biên chế: lớp; bình qn: 39,4 HS/lớp - Khối lớp có: 186 HS, biên chế: lớp; bình quân: 31,0 HS/lớp - Khối lớp có: 316 HS, biên chế: lớp; bình qn: 35,1 HS/lớp - Khối lớp có: 387 HS, biên chế: lớp; bình quân: 43,0 HS/lớp - Khối lớp có: 404 HS, biên chế: 10 lớp; bình qn: 40,7 HS/lớp * Bình qn sĩ số tồn trường: 38,3 (1572/41) HS/lớp Số lớp học Anh văn Tin học có 19 lớp; 792 học sinh 2.5.2 Cơ sở vật chất a) Công tác đầu tư sở vật chất, thiết bị, thư viện Trong năm học 2018-2019, trường có: - Phịng học: 12 phịng (Kiên cố: 11) Phòng chức năng: phòng (kiên cố: Số phòng học mượn là: phòng Các phòng học đảm bảo chuẩn trang bị đầy đủ bảng chống lóa; tu sửa kịp thời, trang trí, xếp hợp lý phục vụ tốt cho công tác dạy học - Nhà trường đảm bảo đủ máy cho văn phòng làm việc học sinh học Máy kết nối Internet đáp ứng yêu cầu công tác quản lý công tác dạy học Công tác quản lý đồ dùng dạy học đảm bảo an tồn, sử dụng có hiệu b) Cơng trình phụ Nhà trường có nhà vệ sinh (2 cho học sinh cho giáo viên); vệ sinh Có nhà xe giáo viên; quản lý sử dụng có hiệu GVHD: Đào Thị Thu Hảo 10 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch em thành “thợ” viết văn? Vậy ta cần kích thích em yêu văn có nhu cầu viết văn - Trước hết, tạo tình khiến em háo hức khám phá điều thú vị đối tượng miêu tả Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh hoa phượng hoa đỏ rực hỏi: Quan sát tranh, em thấy hoa có đặc điểm mà nhà văn Xn Diệu ví “như mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau.”? - Học sinh phân tích tìm đặc điểm tương đồng phận hoa với mn ngàn bướm đậu khít Qua rèn cho em óc quan sát tinh tế, liên tưởng tư phân tích, kích thích em suy luận - Dạy học sinh viết văn miêu tả phải gắn liền với việc hình thành kĩ sống khác Như dạy em biết giữ gìn đồ vật, tổ chức học sinh trồng, chăm sóc bảo vệ cây… - Khi đề TLV, giáo viên nên ý đề yêu cầu viết gần gũi, thân thiết với học sinh, tạo động nói năng, kích thích em muốn nói, viết nội dung mà đề yêu cầu Ví dụ: Đề 1: Hãy tả trường gắn với nhiều kỉ niệm em Đề 2: Hãy tả tay em vun trồng Đề 3: Em thích lồi hoa nhất? Hãy tả lồi hoa - Khi học sinh có hứng thú học văn miêu tả, ta tiếp tục trì điều suốt q trình học tập tích cực rèn kĩ khác theo yêu cầu viết văn Ngồi ra, bên cạnh u cầu trì chủ đề, để đạt mục đích giao tiếp, văn phải có phát triển, chủ đề phải triển khai Giáo viên cần hướng cho học sinh viết bài: viết theo trình tự thời gian, khơng gian hay từ toàn thể đến phận… 2.2 Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả - Miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay khơng phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả  Tả đồ vật: Đối tượng văn miêu tả đồ vật lớp vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày gần gũi với em, dễ trở thành gần gũi với em Đó trống, bút, vở, cặp sách, đồng hồ báo thức,…Chúng lànhững đồ vật vơ tri, vơ giác gần gũi có ích học sinh GVHD: Đào Thị Thu Hảo 19 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch Mỗi đồ vật có hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể Học sinh miêu tả đặc điểm văn Với đồ vật có nhiều phận, em cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật với đồ vật khác Đồ vật lại thường gắn liền với sống người nên miêu tả phải nói tới cơng dụng, lợi ích đồ vật tình cảm người Có vậy, đồ vật lên cách sinh động có hồn  Tả cối: Đối tượng văn miêu tả cối trồng xung quanh học sinh Đó hoa, ăn hay cho bóng mát,… có ích gần gũi với em Mỗi loại có hình dáng, đặc điểm, lợi ích định Vì vậy, miêu tả chúng, học sinh phải làm bật đặc điểm Tả ăn cần tập trung miêu tả hình dáng cây, mùi vị qủa; tả lấy hoa cần tả hương sắc hoa; tả cho bóng mát phải làm rõ dáng cây, tán lá,… Cây cối sống thiên nhiên Khi miêu tả, cần gắn chúng với miêu tả sơ lược khung cảnh xung quanh mặt trời, đám mây, chim chóc, ao hồ người Ta cần ý tới lợi ích chúng tình cảm u mến gắn bó người tả  Tả lồi vật: Đối tượng văn miêu tả loài vật vật quen thuộc gần gũi với học sinh Đó gà mái, gà trống, cún con, mèo,…Mỗi vật có đặc điểm hình dáng, đặc tính giống nịi riêng Khi miêu tả, ta miêu tả chung, nét tiêu biểu lồi vật màu sắc, vóc dáng, tính nết Những vật miêu tả vật gần gũi thân thiết có nhiều lợi ích nên văn phải thể chăm sóc, tình cảm yêu mến học sinh chúng - Ở Tiểu học, phân mơn TLV có nhiệm vụ rèn kĩ nói theo nghi thức lời nói, nói, viết ngôn thông thường, viết số văn nghệ thuật miêu tả Viết văn miêu tả, học sinh phải có kĩ đặc thù quan sát, diễn đạt cách có hình ảnh TLV góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát Khả tư logic học sinh phát triển trình phân tích đề, lập dàn ý viết đoạn Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách vận dụng giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí thời gian quan sát, biết cách liên tưởng tưởng tượng nhận xét vật phải biết diễn đạt điều quan sát cách gợi tả, gợi cảm, tức có hình ảnh cảm xúc… - Dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả không chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó GVHD: Đào Thị Thu Hảo 20 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch miêu tả thể mới, riêng biệt đối tượng thông qua cảm nhận người - Chẳng hạn, Trần Đăng Khoa nhìn trăng mắt tinh tế tình yêu tâm hồn trẻ thơ, hồn nhiên, sáng: Trăng hồng chin Lửng lơ lên trước nhà… …Trăng tròn mắt cá Chẳng chớp mi… … Trăng bay bong Bạn đá lên trời… - Nhà văn Thép Mới lại lấy cảm hứng anh chiến sĩ mơ tương lai đất nước ngắm trăng đêm Trung thu độc lập đầu tiên: Trăng sáng mùa thuằng vặc chiếu khắp thành phố, làng mạc, núi rừng,… - Cùng vầng trăng, hay vật người cảm nhận theo cách riêng mình, mà người khác khơng phát chưa phát - Với học sinh, tập làm văn sản phẩm cá nhân em trước đề tài Sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, cách diễn đạt,…Giáo viên cần có thái độ tơn trọng độc lập suy nghĩ sáng tạo khơng biểu lộ lệch lạc - Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết, khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tuỳ ý Để tả hay, tả phải tả chân thật Giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, sáo rỗng… 2.3 Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả * Quan sát đối tượng miêu tả cần ý: - Quan sát tổng thể đối tượng; ý trạng thái động tĩnh; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác,… - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước - Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát * Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát - Căn vào nội dung ghi chép - Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khácbiệt đối tượng để miêu tả chi tiết GVHD: Đào Thị Thu Hảo 21 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch - Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng; lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng * Sắp xếp ý, đoạn: - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý (theo thứ tự đó: từ ngồi vào trong, từ trước sau, từ xa đến gần, từ xuống dưới, …) - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp Để viết văn,học sinh cần tập viết đoạn Trong chương trình TLV, tập viết đoạn chiếm số lượng nhiều Đoạn văn phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Cách phân loại chi phối cách xây dựng kiểu viết đoạn mở bài, viết đoạn thân đoạn kết Mỗi đoạn văn theo chức lại phân loại nhỏ hơn: mở trực tiếp, mở gián tiếp, kết mở rộng, kết tự nhiên (khơng mở rộng) 2.4 Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: * Tích luỹ vốn từ: - Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; - Ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;… + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn,… + Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ,… - Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh, … để miêu tả cho sinh động * Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: Tưởng tượng miêu tả quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay kí ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Từ tưởng tượng, học sinh cảm GVHD: Đào Thị Thu Hảo 22 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình yêu mình, thấy tầm quan trọng đối tượng tả với người xung quanh Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, sống động gần gũi Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách: - Không trực tiếp quan sát, tập trung tất giác quan vào đối tượng - Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnhhưởng, tác động đối tượng đến vật xung quanh - So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng - Phân tích, đánh giá hay, đẹp có đối tượng - Nhân hoá hay tự nhiên hoá vài hình ảnh đặc sắc đối tượng - Dự đốn trước khả điều tốt đẹp mà đối tượng vươn tới - Liên tưởng với điều biết; nghe, đọc, cảm nhận đối tượng từ trước tới - Ghi chép lại tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viếtcủa 2.5 Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn - Bài tập luyện viết văn miêu tả tập viết thành đoạn, - Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hố,…) Vì vậy, yêu cầu đặt lời văn cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ cảm xúc, bố cục văn chặt chẽ, hợp lí đoạn, toàn để tạo “chỉnh thể” Các tập xây dựng sở quy trình sản sinh ngơn chứa đựng nhiều tập hình thành kĩ phận (xác định u cầu nói, viết tìm ý, xếp ý thành đến viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài,…) Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh Do đó, q trình thực tập rèn luyện kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu nhóm tập sau: - Nhóm tập tiền sản sinh ngơn bản: gồm tập phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu câu viết (miêu tả) Việc phân tích tìm hiểu đề giúp học sinh xác định yêu cầu, nội dung, giới hạn đề Với đề cụ thể, phân tích tìm hiểu đề, em phải trả lời câu hỏi: Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ viết nào? Tình cảm người viết phải thể qua cách miêu tả - Nhóm tập sản sinh ngôn gồm tập viết đoạn tập viết văn: GVHD: Đào Thị Thu Hảo 23 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch + Bài tập viết đoạn văn: rèn cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn thân (mở rộng, không mở rộng) Các đoạn phải có liền mạch ý (khơng rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý (có mở đầu, triển khai kết thúc) * Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn: - Đoạn văn mở bài: Học sinh học hai cách mở bài: mở trực tiếp mở bàigián tiếp Giáo viên nên để học sinh lựa chọn cách mở mà cho hợp lí phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề khác dẫn vào vấn đề cần nói tới, bắt đầu kiện, hoàn cảnh xuất vật định miêu tả; bắt đầu câu thơ, ca dao…có liên quan đến yêu cầu đề - Thân bài: Có thể gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị viết Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để miêu tả - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại rấtquan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết khơ cứng, gị bó, thiếu chân thực Các em thường làm kết khơng mở rộng, điều khiến văn chưa có hấp dẫn Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý để học sinh biết cách viết phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để khêu gợi cảm xúc học sinh khứ, tại, tương lai; hồn cảnh đốitượng tả Ví dụ: Tả trống trường: Ngày vào lớp 1, nghe tiếng trống trường, em có cảm giác gì? Bây học lớp rồi, ngày nghe tiếng trống, em thấy nào? + Bài tập viết văn: thường thực tiết học Chúng luyện cho học sinh triển khai nhiệm vụ giao tiếp thành Bài văn phải có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần: Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả Thân bài: Dùng lời văn để tả, tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định Có thể sử dụng biện pháp nghệ thuật để lột tả hình ảnh cách sinh động GVHD: Đào Thị Thu Hảo 24 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả Nhóm tập viết đoạn, tập khó nhất, địi hỏi sáng tạo nhất, yêu cầu học sinh phải vận dụng cách tổng hợp hiểu biết, cảm xúc sống, đối tượng tả kĩ ngơn ngữ hình thành trước để tạo lập đoạn, Đây trình chuyển từ ý đến lời Giáo viên phải luyện cho học sinh diễn đạt muốn tả Ý diễn tả thành lời khác Học sinh phải biết lựa chọn cách diễn đạt có hiệu Để rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh, giáo viên phải giúp học sinh xác định mục đích viết, chủ đề viết trì chủ đề suốt viết để văn không lan man Thật khó phân định đúng, sai văn Mà ta đánh giá văn có hay khơng, có đặc sắc khơng? Vì thế, văn phải bộc lộ tình cảm chân thành, hồn nhiên em câu, đoạn bài, cô đọng lại phần kết Do vậy, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách tưởng tượng, bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên, liên tục; từ tiết loại đến tiết xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 2.6 Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Để bồi dưỡng kĩ diễn đạt, học sinh thực hành số tập luyện viết như: với từ cho sẵn, viết thành câu, luyện dùng từ cách sửa lỗi dùng từ; từ ý cho viết thành câu gợi tả, gợi cảm, viết có sử dụng biện pháp tu từ theo yêu cầu, làm tập mở rộng thành phần câu… để cách diễn đạt sinh động, gợi tả, gợi cảm Giáo viên cần tiến hành theo mức độ tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh Ví dụ: Một học sinh tả bàn học: Mỗi lúc học mệt em thường gối má lên mặt bàn để cảm nhận hương thơm dìu dịu người bạn thân cần mẫn, miệt mài em giải tốn khó Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Tuy nhiên, học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả tự em có sẵn tâm hồn văn chương Học sinh phát tốt chi tiết có sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn lại khó vận dụng Giáo viên cần có biện pháp giúp em? Tôi giúp em cách sau: Ví dụ: Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi; người ta quên hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn xoè muôn ngàn bướm thắm đậu khít GVHD: Đào Thị Thu Hảo 25 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch - Cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật câu - Nêu tác dụng việc so sánh - Giải thích so sánh hoa phượng với muôn ngàn bướm thắm (mà con) - Tập vận dụng so sánh tương tự: so sánh hoa phượng với hình ảnh khác theo cảm nhận em, so sánh lồi hoa hay khác với hình ảnh Chú ý giúp học sinh nhận cách so sánh thú vị, giàu sức gợi tả so sánh khơng có giá trị - u cầu em ghi chép vào sổ tay câu văn, thơ có sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật 2.7 Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn: Kĩ TLV trước hết chia thành kĩ nói, kĩ viết Ở lớp đầu cấp, ngữ em phát triển kĩ viết hình thành nên bị ảnh hưởng ngữ, em nói nào, viết ấy, mắc lỗi tính vào lỗi vi phạm phong cách Về sau, kĩ viết phát triển ảnh hưởng tích cực trở lại với ngữ Lên lớp 4,5 kĩ viết ngày phát triển TLV có vai trị hàng đầu việc phát triển kĩ Đặc biệt, học viết văn miêu tả, học sinh lớp bước đầu học diễn đạt lưu lốt, giàu hình ảnh Mặt khác, liên kết nội dung liên kết bên khó nhận thấy, nhiều người thường ý đến hình thức ngơn từ mà không coi trọng đến lôgic ý Trong chữa văn cho học sinh, nhiều giáo viên thường ý chữa lỗi tả, chữa lời mà không chữa ý Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, kĩ lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, qua loa, đại khái Muốn làm nhưvậy, giáo viên phải tiến hành nào? * Chuẩn bị: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em - Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗidiễn đạt,…; Ghi lại từ, câu, đoạn văn hay Kĩ TLV trước hết chia thành kĩ nói, kĩ viết Ở lớp đầu cấp,khẩu ngữ em phát triển cịn kĩ viết hình thành nên bị ảnhhưởng ngữ, em nói nào, viết ấy, mắc lỗi tính vào lỗi vi phạm phong cách Về sau, kĩ viết phát triển ảnh hưởng tích cực trở lạivới ngữ Lên lớp 4,5 kĩ viết ngày phát triển TLV có vai trị hàng đầu việc phát triển kĩ Đặc biệt, học viết văn miêu tả, học sinh lớp 4bước đầu học diễn đạt lưu lốt, giàu hình ảnh GVHD: Đào Thị Thu Hảo 26 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch Mặt khác, liên kết nội dung liên kết bên khó nhận thấy, nhiều người thường ý đến hình thức ngơn từ mà khơng coi trọng đến lôgic ý Trong chữa văn cho học sinh, nhiều giáo viên thường ý chữa lỗi tả, chữa lời mà khơng chữa ý Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, kĩ lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, qua loa, đại khái Muốn làm vậy, giáo viên phải tiến hành nào? Chuẩn bị: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em - Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi diễn đạt,…; Ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Thống kê phân loại Nhận xét chung ưu, nhược điểm viết học sinh * Trong trả bài: Đây tiết học thực nhóm tập kiểm tra điều chỉnh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn viết, tự kiểm tra đối chiếu với mục đích yêu cầu đặt lúc đầu để tự đánh giá, sửa chữa viết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem xét nội dung hình thức diễn đạt Có thể phải cho học sinh luyện viết lại đoạn, - Tiến hành quy trình hướng dẫn (Linh hoạt thời gian thực cácbước, hình thức tổ chức sửa lỗi thảo luận nhóm, tuỳ theo kết viết học sinh) - Lưu ý: Học sinh phải thấy lỗi văn bạn; sửa lỗi ghi nhớ nó; hiểu rõ có nhu cầu học hỏi từ, câu, đoạn văn hay, giàuhình ảnh sức gợi tả Tôi muốn nhấn mạnh rằng: Trước cho học sinh học hỏi từ, câu, đoạn văn hay cần lưu ý cho em đọc lên (thành tiếng đọc thầm) cách diễn cảm tất em cảm nhận thú vị hay Tuy nhiên, ta khơng nên địi hỏi q cao học sinh Tuỳ vào đối tượng học sinh mà đặt em sửa lỗi hay học từ, câu, đoạn hay mức độ Giáo viên cần kiên trì, bền bỉ, khơng thể nóng vội, kịp thời ghi nhận tiến học sinh dù nhỏ Do vậy, học sinh biết viết văn miêu tả viết em bước đầu hiểu đặc điểm văn miêu tả, biết cách quan sát đối tượng, tích luỹ vốn từ miêu tả định, biết xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài; cách diễn đạt xây dựng bố cục văn; biết cách tưởng tượng sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn; sửa lỗi kĩ lưỡng sau viết Từ đó, em viết dễ dàng hơn, thích thú hơn, có cảm xúc hơn, chất lượng viết nâng cao GVHD: Đào Thị Thu Hảo 27 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch 2.8 Thực dạy học theo quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường - Dạy học tích hợp với môn học khác làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết em VD: Thông qua học chủ đề “Thực vật động vật” môn Khoa học, học sinh có thêm hiểu biết đặc điểm số loài thực vật, động vật, hiểu cách chăm sóc ích lợi chúng Vì vậy, làm văn miêu tả (cây cối, vật), em tả cặn kẽ, sinh động thể tình cảm cách Khen ngợi, động viên kịp thời Để kích thích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tả nói riêng dành cho em lời khen thích đáng Các em phấn khởi, tự tin phát huy khả tiềm tàng thân, từ loại bỏ lo âu, tự ti cố hữu Bài học kinh nghiệm kiến nghị Trên số biện pháp rèn kỹ văn miêu tả cho học sinh lớp 4I Điều thực nghiệm cá nhân Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng, để dạy tốt tiết tập làm văn hình thành lý thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cáh hợp lí Đồng thời đưa áp dụng hồn tồn có sở khoa học phù hợp với thực tế giảng dạy KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Như vậy, dạy HS viết văn miêu tả có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Phân môn TLV phân môn thực hành giàu sức sáng tạo cá nhân Có nhiều cách để viết văn miêu tả có nhiều biện pháp để dạy văn miêu tả Trên sở kinh nghiệm giáo dục, giáo viên có GVHD: Đào Thị Thu Hảo 28 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch cách thức dạy học riêng nhằm thực tốt nội dung chương trình quy định Tuy nhiên, để thành công dạy văn miêu tả, GV phải thực tốt yêu cầu sau: - Nắm mục tiêu môn học, học để soạn giảng phù hợp với đối tượng học sinh; - Tạo động học văn miêu tả học sinh nhiều kỹ học tiếng Việt; - Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả: Miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống; - Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả phù hợp với thực tiễn sống phong cách văn học; - Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu trí tưởng tượng em làm văn miêu tả; - Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn; - Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học tất hoạt động học tập thực hành Luôn thực quan điểm tích hợp dạy học để giúp học sinh cảm thụ hay, vẻ đẹp sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa văn miêu tả - Ln tìm tịi, trau dồi kiến thức trình độ hiểu biết với đồng nghiệp Linh hoạt sử dụng thật tốt ưu điểm phương pháp giảng dạy - Phối hợp với hoạt động để tích luỹ vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc em - Luôn kiểm tra, đánh giá mức độ kịp thời ghi nhận tiến học sinh theo hoạt động học tập - Chuyển đánh giá kết học tập giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập, động, sáng tạo học sinh Kiến nghị - Đối với giáo viên: Phải dạy học lương tâm, trách nhiệm nhà giáo ý bồi dưỡng hay giúp đỡ học sinh kịp thời hoạt động tiết dạy; - Đối phòng GD&ĐT huyện: Cần mở chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học loại văn miêu tả giáo viên dạy lớp có dịp gặp gỡ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy hay góp phần nâng cao chất GVHD: Đào Thị Thu Hảo 29 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch lượng dạy học môn Tập làm văn nói riêng học tốt mơn Tiếng Việt nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo tình hình nhà trường ( Trường Tiểu học Trưng Vương) Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt 1( Lê Phương Nga, Lê A, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo, Đặng Kim Nga) Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt (Lê Phương Nga, Nguyễn Trí ) Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập ( Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng) Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập hai ( Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng ) Sách giáo viên - sách thiết kế Tiếng Việt - Tập (Nguyễn Huyền Trang (chủ biên) Phạm Thị Thu Hà) Sách giáo viên - sách thiết kế Tiếng Việt - Tập hai (Nguyễn Huyền Trang (chủ biên) Phạm Thị Thu Hà) GVHD: Đào Thị Thu Hảo 30 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám Hiệu Trường Đại Học Phú Yên, phòng Đào tạo khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non tạo điều kiện cho em có dịp nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục, tạo điều kiện cho em có dịp thực tập sư phạm nhà Trường Tiểu học, để trang bị thêm số kiến thức mới, hiểu biết để trường áp dụng vào thực tiễn cơng tác giáo dục có tính khoa học đạt hiệu cao Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Ban giám hiệu Trường Tiểu học Trưng Vương tồn thể q thầy em học sinh thân yêu trường Đặc biệt cô Đào Thị Thu Hảo giáo viên hướng dẫn chủ nhiệm nhiệt tình trực tiếp hướng dẫn đưa lời khuyên quý báu cho em suốt thời gian công tác thực tập trường, để em hoàn thành tốt đợt thực tập sư phạm thời gian viết Báo cáo thu hoạch Em xin cảm ơn quý thầy cô em học sinh Trường Tiểu học Trưng Vương tạo điều kiện cho em trình thực tập Em xin gửi lời cảm ơn đến tập thể 4I thân thiện, đáng yêu nhiệt tình giúp em hồn thành tốt tiết giảng dạy Vì thời gian lực có hạn nên báo cáo thu hoạch cịn nhiều hạn chế, mong đóng góp quý thầy cô giáo để thu hoạch ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Sinh viên thực tập Hà Thị Thanh Nhường MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 Cơ sở lí luận .1 2.Cơ sở thực tiễn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng: 2 Khách thể: GVHD: Đào Thị Thu Hảo 31 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP .4 1.Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy văn miêu tả lớp Cơ sở việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Quan điểm biên soạn sách giáo khoa .5 Các phương pháp dạy Tập làm văn lớp .7 II THỰC TRẠNG VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 10 1.Vài nét tình hình địa phương: 10 Vài nét tình hình trường( Trường Tiểu học Trưng Vương): 11 Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp 4I trường tiểu học Trưng Vương 21 III CÁC GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4I TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯNG VƯƠNG 25 Biện pháp tiến hành: .25 2.Biện pháp cụ thể .26 Bài học kinh nghiệm kiến nghị 40 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .41 Kết luận 41 Kiến nghị 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 GVHD: Đào Thị Thu Hảo 32 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường báo cáo thu hoạch DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Tập làm văn Giáo viên Học sinh Cán Thể dục thể thao Nhân viên : TLV : GV : HS : CB : TDTT : NV GVHD: Đào Thị Thu Hảo 33 SVTT: Hà Thị Thanh Nhường ... trạng dạy học văn miêu tả lớp 4I trường tiểu học Trưng Vương 21 III CÁC GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4I TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯNG VƯƠNG 25 Biện pháp tiến... văn miêu tả cho học sinh lớp 4I IV ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng: - Thực trạng viết văn miêu tả lớp 4I trường Tiểu học Trưng Vương số biện pháp rèn kỹ viết văn trường Tiểu học Trưng. .. Trên số biện pháp rèn kỹ văn miêu tả cho học sinh lớp 4I Điều thực nghiệm cá nhân Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng, để dạy tốt tiết tập làm văn hình thành lý thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp