RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP BA”

MỤC LỤC Tiêu đề từng phần Trang MỤC LỤC 2 Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ 3 1. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm 3 2. Thời gian thực hiện và triển khai sáng kiến kinh nghiệm 4 Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 1. Cơ sở lý luận của vấn đề 4 2. Thực trạng của vấn đề 5 3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 7 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 19 Phần thứ ba: KẾT LUẬN 20 1. Kết luận 20 2. Khuyến nghị 21 Tài liệu tham khảo 22 Đánh giá, xếp loại của Hội đồng khoa học cấp huyện 23 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm: Như chúng ta đã biết, Đảng ta nhận định: “Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân”. Nền tảng có vững chắc thì toàn hệ thống mới tạo nên cấu trúc bền vững và phát triển hài hòa. Mục tiêu của giáo dục Tiểu học là nhằm hình thành cho học sinh cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về trí tuệ, thể chất, tình cảm và các kĩ năng cơ bản. Giáo dục tiểu học tạo tiền đề cơ bản để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng để đào tạo thế hệ trẻ trở thành người có ích trong giai đoạn mới. Ở Tiểu học, Chính tả là một phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu của môn học “Tiếng Việt”, là rèn luyện kĩ năng nghe và viết chính tả, kết hợp rèn luyện một số kĩ năng sử dụng Tiếng Việt và phát triển tư duy cho học sinh. Nó giúp mở rộng vốn hiểu biết về cuộc sống, con người, góp phần hình thành nhân cách con người mới, phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh trong đó có năng lực chữ viết. Phân môn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả, hình thành năng lực và thói quen viết đúng, nhanh và đẹp. Qua phân môn này còn giúp các em có một số phẩm chất như: Tính kỉ luật, tính cẩn thận và óc thẩm mĩ… Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt. Muốn viết đúng được câu văn, đoạn văn thì trước hết học sinh cần viết đúng đơn vị từ. Việc hướng dẫn cho các em nắm vững các quy tắc chính tả sẽ hình thành kĩ năng viết đúng đơn vị từ cho học sinh. Khi các em đã viết đúng, viết chính xác thì mới có điều kiện học tốt các môn học khác, và trên cơ sở đó các em rèn luyện kĩ năng sử dụng Tiếng Việt có hiệu quả. Trong suy nghĩ và giao tiếp, đặc biệt là giao tiếp bằng ngôn ngữ viết, người xưa thường nói: “Nét chữ nết người Văn hay chữ tốt”. Quả thật, khi viết chữ không tốt thì văn không thể hay được. Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp để dạy tốt phân môn Chính tả là một việc làm hết sức cần thiết trong giai đoạn hiện nay, nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt ở trường tiểu học. Chính tả được hiểu là hệ thống quy tắc về cách viết thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ. Nói cách khác, Chính tả là những chuẩn mực của một ngôn ngữ được thừa nhận trong ngôn ngữ toàn dân. Mục đích của nó là làm phương tiện cho việc giao tiếp bằng ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết và người đọc thống nhất những điều đã viết. Môn học này còn giúp cho học sinh hình thành, phát triển và hoàn thiện kĩ năng viết đúng Tiếng Việt theo hướng “Giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt”. Trong đó, nhà trường là môi trường quan trọng, đóng vai trò chủ đạo trong việc thực hiện chuẩn hóa ngôn ngữ và chữ viết, rèn cho học sinh ý thức, thói quen và hoàn thiện kĩ năng viết đúng chính tả. 2. Thời gian thực hiện và triển khai sáng kiến kinh nghiệm. Sáng kiến kinh nghiệm của tôi được thực nghiệm trong quá trình giảng dạy từ đầu năm học 2016 – 2017 đến nay và đã đạt được hiệu quả khá khả quan. Sáng kiến có thể áp dụng rộng rãi trong quá trình dạy Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả nói riêng trong chương trình Tiểu học.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĂN CHẤN TRƯỜNG TIỂU HỌC SƠN THỊNH @&? SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP BA” Văn Chấn, tháng 02 năm 2018 MỤC LỤC Tiêu đề phần -1- Trang MỤC LỤC Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Thời gian thực triển khai sáng kiến kinh nghiệm Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 Phần thứ ba: KẾT LUẬN 20 Kết luận 20 Khuyến nghị 21 * Tài liệu tham khảo 22 * Đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học cấp huyện 23 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm: -2- Như biết, Đảng ta nhận định: “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” Nền tảng có vững tồn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài trí tuệ, thể chất, tình cảm kĩ Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích giai đoạn Ở Tiểu học, Chính tả phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn học “Tiếng Việt”, rèn luyện kĩ nghe viết tả, kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng Tiếng Việt phát triển tư cho học sinh Nó giúp mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người mới, phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh có lực chữ viết Phân mơn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, hình thành lực thói quen viết đúng, nhanh đẹp Qua phân mơn giúp em có số phẩm chất như: Tính kỉ luật, tính cẩn thận óc thẩm mĩ… Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt Muốn viết câu văn, đoạn văn trước hết học sinh cần viết đơn vị từ Việc hướng dẫn cho em nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ viết đơn vị từ cho học sinh Khi em viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt mơn học khác, sở em rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt có hiệu Trong suy nghĩ giao tiếp, đặc biệt giao tiếp ngơn ngữ viết, người xưa thường nói: “Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật, viết chữ khơng tốt văn khơng thể hay Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp để dạy tốt phân mơn Chính tả việc làm cần thiết giai đoạn nay, nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học Chính tả hiểu hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngơn ngữ Nói cách khác, Chính tả chuẩn mực ngôn ngữ thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện cho việc giao tiếp ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết người đọc thống -3- điều viết Môn học giúp cho học sinh hình thành, phát triển hoàn thiện kĩ viết Tiếng Việt theo hướng “Giữ gìn sáng Tiếng Việt” Trong đó, nhà trường mơi trường quan trọng, đóng vai trò chủ đạo việc thực chuẩn hóa ngơn ngữ chữ viết, rèn cho học sinh ý thức, thói quen hồn thiện kĩ viết tả Thời gian thực triển khai sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm trình giảng dạy từ đầu năm học 2016 – 2017 đến đạt hiệu khả quan Sáng kiến áp dụng rộng rãi q trình dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng chương trình Tiểu học PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận vấn đề Chính tả phân môn Tiếng Việt Tiểu học Phân môn dạy cho học sinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng viết hoạt động giao tiếp Chữ viết kí hiệu hình ảnh thị giác ghi lại tiếng nói Chính tả thực quy ước xã hội, đề phòng, ngăn ngừa vận dụng tùy tiện, vi phạm quy ước Phân mơn cung cấp cho học sinh quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết, làm cho học sinh nắm vững quy tắc, hình thành kĩ viết thông thạo Tiếng Việt Đây phân môn cần thiết thể nét chữ nết người Rèn luyện cách phát âm đúng, củng cố nghĩa từ, góp phần phát triển số thao tác tư cho học sinh Bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết công việc như: Cẩn thận, xác, tính thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm… Với mong muốn hạn chế đến mức tối đa việc học sinh viết sai tả học tốt môn học khác lớp, thân cố gắng vận dụng nhiều phương pháp, nhiều hình thức để giảng dạy nhằm giúp học sinh hình thành, phát triển hoàn thiện kĩ viết Tiếng Việt chuẩn mực theo hướng “giữ gìn -4- sáng Tiếng Việt” Trong đó, nhà trường mơi trường quan trọng đóng vai trò chủ đạo việc thực chuẩn hóa ngơn ngữ chữ viết Rèn kĩ viết tả cho học sinh cơng việc mang tính lâu dài liên tục, rèn cho em ý thức, thói quen hồn thiện kĩ viết tả nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Việc học sinh luyện kĩ viết tả khơng để học tốt mơn Chính tả mà dùng để phục vụ cho mơn học khác Dạy Chính tả rèn luyện cho học sinh kĩ viết thành thạo chữ Tiếng Việt theo chuẩn tả làm tập Qua rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ, cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Thực trạng vấn đề a/ Thuận lợi, khó khăn: - Được đạo quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy Bên cạnh có trợ giúp tổ chun môn đồng nghiệp, trao đổi, rút kinh nghiệm tiết dự giờ, thao giảng nhằm tìm biện pháp hay để học hỏi - Chương trình phân mơn Chính tả - Sách giáo khoa Tiếng việt có nội dung phong phú, hấp dẫn; văn, đoạn văn, thơ viết tả có tính giáo dục cao - Về phía học sinh, đa số em chăm ngoan, có ý thức, tự tin học tập biết viết tả từ năm học lớp lớp - Trong giảng dạy, giáo viên vận dụng đổi phương pháp dạy học, có sử dụng đồ dùng học tập giảng dạy, soạn phù hợp với đối tượng học sinh lớp, ln cố gắng tìm tòi nghiên cứu biện pháp tốt để giúp học sinh viết tả Tuy nhiên, vài học sinh đọc chậm viết chậm - Qua tiết giảng dạy dự phân mơn Chính tả trường, hầu hết tiết dạy Chính tả giáo viên đầu tư nhiều, chủ yếu dựa vào Sách -5- giáo khoa Sách giáo viên Bên cạnh số học sinh chưa nắm vững quy tắc, mẹo luật tả để áp dụng vào viết tập - Thời gian rèn phát âm chuẩn giáo viên cho học sinh chưa nhiều - Bên cạnh đó, tồn thực trạng phổ biến là: Hầu hết giáo viên học sinh phát âm Tập đọc Chính tả, mơn học khác trao đổi trò chuyện phát âm theo kiểu bình thường người địa phương, việc phát âm không chuẩn ảnh hưởng lớn đến việc viết tả học sinh b/ Thành công, hạn chế: - Ta biết trình dạy học, học sinh nhân tố quan trọng Chính tiến kết học tập tốt người học mục đích cuối người dạy Trên thực tế, đa số học sinh lớp biết đọc trôi chảy, to rõ ràng, nắm quy tắc, mẹo luật tả để áp dụng vào viết tập từ năm lớp lớp Trình bày sạch, đẹp Tuy nhiên, số hạn chế vài học sinh đọc chậm, dẫn đến viết chậm, viết sai tiếng có vần khó, viết rối, viết chưa cỡ chữ, chưa nắm vững mẹo luật tả, chưa nắm nghĩa từ… c/ Các nguyên nhân, yếu tố tác động: - Được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, đạo phải nâng cao chất lượng dạy học Học sinh học buổi/ ngày - Phần lớn phụ huynh học sinh mua sắm đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho em đến trường học tập - Các em học sinh chăm chỉ, ln có ý thức học tập Đa số em nhà nông, công nhân Cuộc sống gia đình nhiều khó khăn Bên cạnh số phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến việc học tập em, chưa tạo điều kiện tốt cho em học tập Các em chưa biết xếp thời gian tự bồi dưỡng học tập nhà Do đó, việc học em gặp nhiều hạn chế d/ Phân tích, đánh giá vấn đề: - Được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức -6- buổi dự giờ, hội giảng, học tập chuyên đề nhằm tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn Giáo viên soạn đầy đủ theo tinh thần đổi mới, nghiên cứu kĩ trước đến lớp sử dụng đồ dùng giảng dạy Nhà trường cung cấp tương đối đầy đủ sở vật chất đồ dùng dạy học nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên giúp học sinh phát triển tư sáng tạo - Chương trình Sách giáo khoa Tiếng việt có nội dung phân mơn Chính tả phong phú, hấp dẫn có tính giáo dục cao - Đa số học sinh chăm chỉ, có ý thức học tập, u thích phân mơn Chính tả Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, dụng cụ học tập Phần đông em biết đọc lưu loát, thành thạo nắm nội dung Chính tả luật tả Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1/ Mục tiêu giải pháp, biện pháp: - Rèn luyện kĩ viết tả - Kết hợp luyện tập tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ Phát triển số thao tác tư cho học sinh Bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết cơng việc như: cẩn thận, xác, óc thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm 3.2/ Nội dung cách thức thực hiện: Từ biện pháp trải nghiệm, qua học hỏi từ bạn bè đồng nghiệp dựa vào tìm hiểu, điều tra, cập nhật tình hình học sinh lớp, tơi đưa cách rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp với biện pháp thực sau: a Tăng cường đổi phương pháp dạy học: Bản thân học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến chun mơn, tham dự đầy đủ buổi thao giảng, dự ngành, trường tổ chức nhằm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ phía bạn bè, đồng nghiệp Bên cạnh đó, tơi tăng cường đổi phương -7- pháp dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp, soạn giảng tập thích hợp với phương ngữ vùng miền, sử dụng đồ dùng dạy học Giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo khơng khí lớp học vui tươi, thoải mái, nhẹ nhàng, khuyến khích học sinh tham gia phát biểu ý kiến xây dựng giúp em tự tin học tập b Rèn kĩ viết tả: Viết tả biểu người có văn hóa, đồng thời thể tơn trọng Tiếng Việt * Luyện phát âm: Xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh, giáo viên hình thành nội dung giảng dạy, xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh theo khu vực, địa phương Như biết cách phát âm địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến việc viết tả em, cách phát âm vùng miền có chỗ chưa chuẩn xác, sai lệch Từ giáo viên tập trung vào lỗi phát âm sai học sinh để nhắc nhở em lưu ý đọc cho Trong phần luyện phát âm, giáo viên yêu cầu học sinh tăng cường luyện đọc, luyện đọc đoạn văn, văn có chương trình khơng có chương trình, kết hợp với tìm hiểu nghĩa từ có đoạn văn Song song với luyện đọc, giáo viên cần dành chút thời gian để hướng dẫn em nghe đọc, nghe nói để em có kĩ phân biệt cách phát âm Trong tiết học, giáo viên phải ý nhiều việc luyện phát âm cho học sinh cách đọc nhấn giọng kết hợp hình miệng Để phân biệt (thanh ngã đọc nhấn giọng dài hỏi), âm đầu (âm tr cần đưa lưỡi lên vòm miệng, âm s đọc cong lưỡi, phát hơi, âm r đọc cong lưỡi, lấy hơi, âm gi đọc xì ra…), âm chính, âm cuối…Ngồi tơi chọn số học sinh có giọng phát âm tương đối chuẩn để đọc mẫu trước lớp hỗ trợ việc rèn phát âm cho bạn lớp Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà phải thực thường xuyên, liên tục lâu dài tất tiết học Chính tả, -8- Luyện từ câu, Tập làm văn,…Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…) giáo viên lưu ý nhiều hơn, cho em ý nghe cô phát âm để viết cho Vì giáo viên phải phát âm rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải để học sinh viết tả * Phân tích, so sánh: Kĩ phân tích, so sánh có vai trò quan trọng, định học sinh có viết tả hay khơng Để có kĩ em phải hiểu nghĩa từ Từ em phân biệt từ mang nghĩa khác Với từ ngữ khó, dễ nhầm lẫn tơi hướng dẫn phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng với để tìm điểm khác Ví dụ: Tiếng “dành” “giành” - dành: âm d - vần anh - huyền Nghĩa ta muốn giữ lại (điều) Ví dụ: dành dụm, để dành,… - giành: âm gi - vần anh - huyền Nghĩa nói đến nỗ lực, cố gắng để đạt điều Ví dụ: giành giải thưởng, giành giựt,… Bên cạnh đó, tơi sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vật thật,… nhằm để phát huy tính tích cực, kích thích tò mò, tư tìm hiểu học sinh * Giải nghĩa từ: Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Chính tả Ngồi có tiết Luyện từ câu, Tập đọc Tập làm văn Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh hiểu Có thể cho em đọc phần giải, đặt câu, (nếu học sinh đặt câu có nghĩa học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, tả đặc điểm… giáo viên sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh để giúp em hiểu nghĩa từ rõ ràng Ví dụ: chanh/tranh, gián/rán/dán,… - chanh: chanh - tranh: nhà tranh Ví dụ: gián/rán/dán,… -9- - gián: gián - rán: rán cá (chiên cá) - dán: dán giấy Ví dụ: Bài Nhà rơng Tây Ngun Sách Tiếng việt - Tập -Trang 127 Phân biệt từ chiêng chiên Giáo viên cho học sinh quan sát tranh chiêng - Chiêng nhạc cụ đồng, hình tròn, đánh dùi, âm vang dội - Chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ đun trực tiếp bếp lửa Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ * Ghi nhớ mẹo, luật tả: Muốn học sinh học tốt phân mơn Chính tả trước hết giáo viên phải viết tốt tả phải thật am tường mẹo, luật tả, đồng thời rèn chữ viết đúng, đẹp Đây biện pháp hữu hiệu lâu bền Bên cạnh giáo viên phải ln nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm để áp dụng vào dạy, nhằm hạn chế đến mức thấp việc học sinh viết sai lỗi tả Mẹo luật tả tượng tả mang tính qui luật chi phối hàng loạt từ Khi giáo viên hướng dẫn kĩ phần cho học sinh nắm vững giúp học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, lớp em học với luật tả đơn giản Đây điều kiện tốt để học sinh tiếp tục học lớp Để đạt hiệu cao việc rèn viết tả cho học sinh lớp giáo viên phải tiếp tục củng cố truyền đạt thêm cho học sinh mẹo, luật tả sau: * Quy tắc ghi phụ âm đầu: + Qui tắc viết: k/c/q Được ghi ba hình thức khác nhau, phổ biến chữ c - C viết trước nguyên âm: a, ă, â, o, ơ, ơ, u, ư, , ưa Ví dụ: ca, dặn, cân, nằm co, cô giáo, quan, ông cụ, cử tạ, đua, cưa… - 10 - - K viết trước nguyên âm i, e, ê, iê, ia Ví dụ: kỉ niệm, thước kẻ, truyện kể, kiên cố, kia… - Q viết trước âm đệm u ghi q Ví dụ: cam, quan, quên làm, yêu quý… + Qui tắc viết g, gh: - G viết trước nguyên âm: a, ă, â, o, ơ, ơ, u, Ví dụ: gà, cố gắng, xa gần, gõ cửa, gốc cây, gờ, gụ, củ gừng… - Gh viết trước nguyên âm i, e, ê Ví dụ: ghi nhớ, ghé vào, ghế… + Qui tắc viết ng, ngh : - Ng viết trước nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, ưa, ưu Ví dụ: té ngã, ngăn tủ, ngân hàng, rau ngò, bỡ ngỡ, ngủ, cá ngừ, ngựa, ngưu… - Ngh viết trước nguyên âm: e, ê, i, iê, eo Ví dụ: lắng nghe, củ nghệ, nghỉ hè, nghiêng nghiêng, nhà nghèo… + Mẹo nhóm nghĩa ch/ tr: - Những từ quan hệ thân thuộc gia đình viết ch Ví dụ: cha, chú, chị, cháu, chồng,… - Những từ đồ vật gia đình tên vật bắt đầu ch Ví dụ: chai, chum, chén, chổi, chảo, chiếu, chng, chiêng,… chuột, chồn, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chích chòe, chèo bẻo, chìa vơi,… - Những từ vị trí viết tr Ví dụ: trên, trong, trước,… Ví dụ: Bài tập: Chọn tr hay ch điền vào chỗ trống: Mặt tròn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng cao Đêm ngủ, chui vào mây + Mẹo nhóm viết s/ x: - Tên thức ăn đồ dùng nấu ăn viết x - 11 - Ví dụ: xơi, xúc xích, xì dầu, xoong,… - Các động từ, tính từ thường viết x Ví dụ: xem, xách, xẻ, xay, xào, xoa, xúc, xanh,… - Hầu hết danh từ lại viết s Chỉ người: sứ giả, đại sứ, sư sải, giáo sư, gia sư,… Chỉ cối: sen, sung, sấu, sắn, sim, si,… Chỉ đồ vật: sọt, sợi dây, sợi vải,… Chỉ vật, tượng: sao, sương, sông, suối, sấm sét,… Có số trường hợp ngoại lệ danh từ lại viết x: xe, xuồng, túi xách, xẻng, xã, trạm xá,… + Mẹo nhóm viết d/r/gi: Trong trường hợp ta cần nhớ nghĩa cách viết tương ứng, muốn xác định cách viết phải dựa vào đối lập nghĩa Gia (nghĩa tăng thêm): gia hạn, gia tăng, tham gia, gia vị,… Gia ( nghĩa nhà): gia đình, gia trưởng, gia tài, gia sư,… Da (lớp vỏ bên ngoài): da thịt, da mặt, da dẻ,… Ra (sự di chuyển): vào, sân, chơi, ngồi,… + Mẹo nhóm viết l/n: Phân biệt nghĩa theo chữ ghi âm đầu l/n Ví dụ: không lên / không nên, / ná, la / na,… + Quy tắc viết tả âm cuối n/ng: Ví dụ: trăn / ánh trăng, bàn / bàng, tan lễ / tang lễ,… + Quy tắc viết âm đệm u, o: - U viết sau chữ q: Ví dụ: quang đãng, hành quân,… - U đứng trước nguyên âm â, ê, y, yê, ya: Ví dụ: huân chương, luân chuyển, hoa huệ, trí tuệ, huy chương, lũy tre, luyện tập, câu chuyện, trời khuya, … - O đứng trước ngun âm a, ă, e: Ví dụ: loa, bơng hoa, khỏe khoắn, tóc xoăn, sức khỏe, xòe tay,… - 12 - + Quy tắc viết số nguyên âm âm chính: - Nguyên âm a đứng trước y u Ví dụ: hát hay, bàn tay, hoa cau, bà cháu, + Quy tắc viết nguyên âm đôi: iê, uô, ua, ưa, ươ, ia - Viết iê liền sau âm đầu trước âm cuối Ví dụ: chiến cơng, tiên tiến, tiếng hát, xanh biếc, viết bài, … - Viết có âm cuối Ví dụ: cuốc, tuốt lúa, chuối, luôn, rau muống, nhuộm vải,… - Viết ua khơng có âm cuối Ví dụ: cua, cải, mua bán,… - Viết ưa khơng có âm cuối Ví dụ: trời mưa, dưa,… - Viết ươ có âm cuối Ví dụ: u nước, lướt thướt, vườn hoa, tình thương, bướm, tưới cây, bưởi, cướp cờ,… - Viết ia âm cuối Ví dụ: mía, chia tay,… - Ngun âm đơi có âm cuối kèm Ví dụ: dưới, triều, nước, tướng, chiến, phương, - Nguyên âm đơi khơng có âm cuối kèm Ví dụ: nửa, của,… - Ngun âm đơi sau âm đệm Ví dụ: thuyền, quyền,… + Mẹo tương ứng điệu từ láy: (Luật bổng-trầm) - Đối với học sinh thường viết sai hỏi, ngã thường hướng dẫn em phân biệt cách phát âm hai dấu (thanh ngã đọc nhấn giọng dài hỏi) Ngồi tơi cho học sinh học thuộc luật tả với hỏi, ngã là: ngang-sắc-hỏi (có nghĩa tiếng khơng có dấu có sắc thường với tiếng có hỏi) huyền-ngã -nặng (có - 13 - nghĩa tiếng có huyền nặng thường chung với tiếng có ngã) Nhưng luật mang tính tương đối, tuyệt đối Trong từ láy đôi, dấu nhóm (trầm) huyền-ngã-nặng (bổng) sắc-hỏi- khơng dấu Để học sinh nhớ nhóm giáo viên cho em học thuộc câu thơ sau: Chị Huyền mang nặng ngã đau Hỏi không sắc thuốc lấy đâu mà lành * Bổng: Ví dụ: Ngang + hỏi: nho nhỏ, vẩn vơ, mải mê, tuổi thơ,… Sắc + hỏi: mải miết, chải chuốt, trút bỏ,… Hỏi + hỏi: đủng đỉnh, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ,… * Trầm: Ví dụ: Huyền + ngã: sững sờ, thẫn thờ, lững lờ, … Nặng + ngã: nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… Ngã + ngã: rỗi rãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo,… Ví dụ: Bài Chính tả Chiếc áo len Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 22 Bài tập 2/b: Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp kẻ chỉ, vạch đường thẳng băng (là thước kẻ) Tên nghe nặng trịch Lòng thẳng băng Vành tai thợ mộc nằm ngang Anh học vẽ, sẵn sàng theo (là bút chì) + Mẹo (Mình nên nhớ viết dấu ngã): Mẹo, luật tả thường khó nhớ Vì q trình giảng dạy tơi thường xun nhắc nhở, khuyến khích em luyện viết nhiều lần để tạo thói quen dùng từ, dấu thanh,…Ở giáo viên cho học sinh học thuộc câu sau nhằm giảm bớt lỗi tả cho học sinh - 14 - Với m (mình): mẫn cảm, mãnh liệt, mạnh mẽ, mĩ thuật, mĩ mãn,… Với n (nên): nỗ lực, phụ nữ, nỗi niềm,… Với nh (nhớ): nhẫn nại, nhiễm bệnh, tham nhũng, truyền nhiễm,… Với v (viết): vĩ đại, vĩ nhân, vĩ tuyến, vỗ tay, vũ trụ, cổ vũ,… Với l (là): lã chã, thung lũng, lưỡng lự, lãng mạn, ông lão… Với d (dấu): dưỡng sinh, dũng cảm, dã man, diễm phúc, dã thú,… Với ng (ngã): té ngã, ngỡ ngàng, ngưỡng mộ, ngôn ngữ, đội ngũ,… + Quy tắc viết hoa danh từ riêng: Viết tả không cách viết tiếng từ mà gồm cách viết hoa, cách dùng dấu câu Vì nhắc nhở học sinh không nên viết hoa tuỳ tiện Bên cạnh đó, tơi kết hợp với giảng dạy phân môn Luyện từ câu để hướng dẫn học sinh cách sử dụng dấu câu viết hoa cho  Viết hoa chữ đầu tiếng đầu câu Ví dụ: Đường lên dốc trơn lầy Người tiếp sau người  Viết hoa tên người Việt Nam: Viết hoa chữ đầu tiếng Ví dụ: Nguyễn Ái Quốc, Võ Thị Sáu,…  Viết hoa tên địa lí Việt Nam Ví dụ: Hà Nội, Hạ Long, Cần Thơ,…  Viết hoa phiên âm tên người tên địa lí nước ngồi: Ta cần viết hoa chữ tiếng thứ nhất, tiếng có gạch nối Ví dụ: Cô-rét-ti, En-ri-cô, Cam-pu-chia, In-đô-nê-xi-a,…  Viết hoa để tỏ tơn trọng Ví dụ: Việt Nam đẹp tên Người, Hai Bà Trưng,… (Tiếng Người tên riêng để bày tỏ tôn trọng Hồ Chủ Tịch viết hoa) Điều quan trọng giáo viên thường xuyên nhắc nhở học sinh viết tả ý chữa lỗi tả cho học sinh học phân môn khác - 15 - Trên mẹo luật tả Tuy nhiên mẹo luật có trường hợp ngoại lệ, tuyệt đối Cho nên viết tả giáo viên phải nhắc nhở học sinh ý viết cho + Luyện tập thực hành: Ngay từ đầu năm học, vào tình hình thực tế học sinh để thành lập trọng điểm tả cần dạy, xây dựng nội dung tập phù hợp với phương ngữ đối tượng học sinh lớp Ví dụ: Bài Chính tả Tiếng ru Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 68 Bài tập 2/b: Tìm từ chứa tiếng có vần n ng có nghĩa sau: - Sóng nước lên mạnh, lớp nối tiếp nhau: cuồn cuộn - Nơi nuôi, nhốt vật: chuồng - Khoảng đất dài vun cao lên để trồng trọt: luống Ví dụ: Bài Chính tả: Nhớ Việt Bắc Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 120 Bài tập 3/b: Điền vào chỗ trống i hay iê - Chim có tổ, người có tông - Tiên học lễ, hậu học văn - Kiến tha lâu đầy tổ Ví dụ: Bài Chính tả Về quê ngoại Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 137 Bài tập 2/b: Đặt dấu hỏi hay dấu ngã chữ in đậm ? Giải câu đố Cái mà lưỡi gang Xới lên mặt đất hàng thẳng băng Giúp nhà có gạo để ăn Siêng làm lưỡi sáng mặt gương (là lưỡi cày) Thuở bé em có hai sừng Đến tuổi nửa chừng mặt đẹp hoa Ngoài hai mươi tuổi già Gần ba mươi lại mọc hai sừng (là mặt trăng) * Quan tâm, nhắc nhở, theo dõi học sinh thiếu tập trung viết theo thói quen: - 16 - Việc học sinh thiếu tập trung viết tả nguyên nhân dẫn đến việc viết sai tả Vì em không ý lắng nghe giáo viên đọc dẫn đến việc viết thiếu từ, viết không từ, thiếu dấu, thiếu nét viết dấu hỏi thành dấu ngã, dấu ngã thành dấu hỏi… Trong trường hợp giáo viên cần quan tâm nhắc nhở thường xuyên, hỗ trợ giúp em ý tiết học Tạo không khí lớp học vui tươi, thoải mái, thân thiện không phần sôi tiết học * Nguyên tắc dạy tả gắn liền với việc phát triển tư duy: Phát triển tư cho học sinh gắn liền với hướng dẫn giáo viên trình dạy học nhằm đảm bảo kết việc tiếp thu vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn Khi phân tích luyện tập, sửa chữa cung cấp kiến thức cần tiến hành theo số thao tác tư để kích thích hứng thú tìm hiểu học sinh, giúp em nắm tượng tìm cách giải đắn tượng Tránh áp đặt máy móc qui tắc mà học sinh chưa gợi mở suy nghĩ nên để em thực cách tự giác Giúp học sinh nhận thức việc học bổn phận Trong trình dạy Chính tả, giáo viên thường xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh qui tắc Chính tả ghi nhớ, áp dụng vào việc viết văn thao tác hệ thống tư hợp lí * Rèn cho học sinh có ý thức tự học, tự tin vào thân: Dựa vào tâm lí học sinh tiểu học, đa phần em thích khen, tự khẳng định Giáo viên giúp em tự tin thân, hướng dẫn em tự luyện đọc, viết tả trước nhà kiểm sốt gia đình Đây việc rèn luyện ý thức tự học em Giáo viên phải hồ mình, gần gũi với học sinh, khuyến khích động viên em học tập, khen thưởng kịp thời, nhắc nhở lúc Tổ chức trò chơi cho em hứng thú học tập, tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin học tập Các em cảm nhận nhà trường mái ấm, nguồn vui thiếu Các em ngày yêu trường, mến lớp ham thích học tập * Đọc mẫu - Hướng dẫn cách viết: - 17 - Việc đọc đúng, rõ ràng, mạch lạc, đọc chuẩn giáo viên quan trọng Khơng đọc mà phải viết đúng, đẹp, trình bày khoa học, quy cách chữ hành Bộ giáo dục quy định Trong dạy học, ghi bảng lớp chữ viết giáo viên dụng cụ trực quan hữu hiệu mà em dựa vào để bắt chước, rèn luyện Vì vậy, hướng dẫn học sinh viết tả giáo viên phải hướng dẫn thật cụ thể, tỉ mỉ Thông thường em hay viết nhanh dẫn đến chữ viết chưa đẹp, chưa mẫu, cách trình bày chưa thẩm mĩ Với trường hợp này, giáo viên phải thật kiên nhẫn rèn chữ viết cho học sinh, phải nhắc nhở thường xuyên, hình thành cho em có tính thẩm mĩ, kĩ viết tả trình bày đẹp Ví dụ: Đối với thơ 4, tiếng chữ đầu dòng thơ phải viết hoa, chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng… Bài thơ lục bát dòng thơ tiếng viết lùi vào ô li so với lề Dòng thơ tiếng viết lùi vào ô li so với lề hết thơ Các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa…Với cách giúp học sinh hạn chế tối đa việc viết sai tả trình bày có khoa học Như câu nói “Mưa dầm thấm đất” 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp: - Nhà trường cung cấp đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học, Sách tham khảo, Sách học sinh tài liệu có liên quan - Giáo viên đầu tư nghiên cứu soạn theo tinh thần đổi mới, nội dung dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tăng cường đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Truyền thụ kiến thức đảm bảo theo Chuẩn kiến thức kĩ năng, tạo điều kiện tối đa để học sinh chiếm lĩnh kiến thức Kết hợp lồng ghép giáo dục, sử dụng đồ dùng giảng dạy Tạo khơng khí lóp học thoải mái, vui tươi… Học sinh siêng năng, chăm chỉ, có ý thức học tập, biết xếp thời gian biểu cá nhân hợp lí để học trường nhà Biết hợp tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng để hoàn thành tốt học - 18 - - Phụ huynh học sinh quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi để em học hành 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Trong trình dạy học, giáo viên người thiết kế dạy, học sinh người thi cơng Vì vậy, giáo viên cần soạn theo tinh thần đổi mới, đổi phương pháp dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp em tự tìm kiến thức mới, tạo điều kiện tối đa để học sinh phát huy trí tuệ, tư cách tích cực, cụ thể, linh hoạt, chủ động sáng tạo, kết hợp hài hòa hoạt động dạy - học thầy trò, động viên, khuyến khích học sinh hợp tác tham gia vào hoạt động học tập để hoàn thành học cách tốt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian nghiên cứu áp dụng lớp, với biện pháp với lòng tận tụy thân nỗ lực học tập học sinh, lớp chủ nhiệm ngày tiến đạt kết khả quan Với nội dung dạy sát với trọng điểm tả lớp, kết hợp với việc đổi phương pháp dạy học, lớp đạt kết khả quan Điều chứng tỏ dạy tả cần nắm vững trọng điểm tả lớp đặc điểm phương ngữ nơi dạy để giúp học sinh rèn luyện, khắc phục sửa lỗi tả Việc cung cấp mẹo luật tả cho học sinh lớp cần thiết, giúp em viết tả Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp dạy, nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt tiểu học nói chung Khi tả viết đúng, trình bày đẹp mơn học khác em viết trình bày đẹp Đặc biệt, lần kiểm tra sau đa số học sinh viết tả Khi chữ viết tiến em cẩn thận hơn, đua chăm học ham học nhiều hơn, chất lượng chữ đẹp tăng lên Đây thành cơng q trình vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy, cụ thể: - 19 - * Năm học 2016- 2017: Sĩ số lớp 32 học sinh HTT Giữa HKI Cuối HKI Cuối năm HT CHT Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 11 13 28,1 34,4 40,6 19 18 19 59,4 56,2 59,4 12,5 9,4 * Năm học 2017- 2018: Sĩ số lớp 32 học sinh HTT Giữa HKI Cuối HKI HT CHT Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 12 16 37,5 50 18 16 56,2 50 6,3 Bên cạnh đó, phong trào giữ – viết chữ đẹp lớp tiến rõ rệt Học kỳ I vừa qua, lớp tơi có 16 em tham gia thi viết chữ đẹp cấp trường, đạt: giải Nhất, giải Nhì, giải Ba, giải Khuyến khích PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Kết luận: Nâng cao hiệu dạy học yêu cầu cần thiết chương trình giáo dục Để đạt kết tốt giảng dạy trước tiên giáo viên phải biết tự nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho thân, học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh Giáo viên cần thấy vai trò vị trí quan trọng phân mơn Chính tả, sử dụng quỹ thời gian dành cho mơn Chính tả cách triệt để có hiệu Giáo viên tiến hành soạn giảng có đổi nội dung lựa chọn phương pháp phù hợp với trọng điểm tả lớp, bổ sung thêm dạng tập nhằm nâng cao hiệu phân mơn tả Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy phân môn, trọng phương pháp dạy học có ý thức rèn cho em kĩ năng, kĩ xảo viết đúng, tạo tiền đề cho học sinh học tốt môn học khác đặc biệt giao tiếp văn xác - Giáo viên tiểu học cần trang bị cho thân kiến thức ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học Ngồi giáo viên phải người nắm vững chuẩn tả, mẹo luật, trường hợp ngoại lệ việc viết tả - 20 - - Từ thực tiễn, để dạy tốt phân mơn tả, rèn chữ viết cho học sinh, giáo viên cần phải nắm vững chương trình mơn học - Thường xun trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phương pháp dạy mơn tả nhằm giúp học sinh nhận thức viết đúng, viết đẹp quan trọng Ông bà xưa thường nói: “Nét chữ nết người” - Tìm hiểu đặc điểm tính cách em, ngồi tư viết - Rèn cho học sinh có ý thức chuẩn bị nhà - Tập cho học sinh có thói quen ghi chép điều cần lưu ý vào sổ tay - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Tạo khơng khí lớp học thân thiện, sơi nổi, thoải mái, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Khuyến nghị: Với kết ban đầu thu sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “ Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp Ba”, đề nghị Nhà trường tổ chức khảo nghiệm có ý kiến góp ý, đạo để tơi tiếp tục hồn chỉnh sáng kiến kinh nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chính tả nói riêng Tiếng Việt nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn! Văn Chấn, ngày 04 tháng 02 năm 2018 NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG Người viết ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Nguyễn Thị Thúy ………………………………………… ………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO - Báo Giáo dục thời đại - 21 - - Để học tốt phân mơn tả Tiểu học - Đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu học - Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, Tập - Sách giáo viên Tiếng Việt Tập 1, Tập - Cuốn Sổ tay tả - NXB Đại học Sư phạm ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN - 22 - …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - 23 - ... số lớp 32 học sinh HTT Giữa HKI Cuối HKI Cuối năm HT CHT Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 11 13 28,1 34 ,4 40,6 19 18 19 59,4 56,2 59,4 12,5 9,4 * Năm học 2017- 2018: Sĩ số lớp 32 học... học sinh hạn chế tối đa việc viết sai tả trình bày có khoa học Như câu nói “Mưa dầm thấm đất” 3. 3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp: - Nhà trường cung cấp đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học,... Bài tập 3/ b: Điền vào chỗ trống i hay iê - Chim có tổ, người có tơng - Tiên học lễ, hậu học văn - Kiến tha lâu đầy tổ Ví dụ: Bài Chính tả Về quê ngoại Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 137 Bài tập