Biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số

1. Lí do Ở Tiểu học, chính tả là một phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu của môn học. Tiếng Việt là rèn luyện kĩ năng viết chính tả và kĩ năng nghe cho học sinh, kết hợp rèn luyện một số kĩ năng sử dụng Tiếng Việt và phát triển tư duy cho học sinh. Mở rộng vốn hiểu biết về cuộc sống, con người, góp phần hình thành nhân cách con người mới. Việc rèn luyện các quy tắc chính tả sẽ hình thành kĩ năng viết đúng đơn vị từ, khi các em đã viết đúng, viết chính xác thì mới có điều kiện học tốt các môn khác và trên cơ sở đó các em rèn luyện kĩ năng sử dụng Tiếng Việt có hiệu quả. Đối với học sinh dân tộc Ê đê việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt là hoàn toàn mới bởi tiếng mẹ đẻ và Tiếng Việt là hai ngôn ngữ khác nhau. Khi lọt lòng mẹ các em đã nói tiếng mẹ đẻ là tiếng dân tộc. Các em không thể có những ưu điểm bẩm sinh học Tiếng Việt như học sinh người kinh được. Do vậy việc nghiên cứu rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số rất quan trọng và cần thiết đối với giáo đứng lớp. Chính vì những lí do trên mà tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm với đề tài : “Biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số”. Đề tài này đã được nghiên cứu và trải nghiệm thành công, xin được chia sẻ với tất cả các bạn đồng nghiệp. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu Điều tra lỗi chính tả cơ bản thường hay mắc phải của học sinh; nguyên nhân của các lỗi đó để tìm ra biện pháp khắc phục. Tích cực đổi mới, phương pháp và nội dung bài dạy. Vận dụng các nguyên tắc dạy học phân môn Chính tả sát với việc rèn chính tả cho học sinh dân tộc . Nhiệm vụ Tôi viết đề tài này nhằm: Giải quyết những khó khăn trong việc dạy chính tả, rèn cho học sinh ý thức, thói quen và hoàn thiện kĩ năng viết đúng chính tả, nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt. Trao đổi kinh nghiệm và nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, tích lũy thêm kinh nghiệm, giúp bản thân và các giáo viên trong khối dạy tốt phân môn Chính tả. Làm cho tất cả các giáo viên Tiểu học thấy rõ tầm quan trọng của phân môn Chính tả, kiên trì rèn luyện cho các em viết đúng chính tả ngay từ các lớp dưới. Đẩy mạnh phong trào thi đua viết đúng chính tả, rèn luyện chữ đẹp, giữ vở sạch, trong học sinh dân tộc thiểu số nói riêng và học sinh khối 2 nói chung. 3. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số. 4.Giới hạn của đề tài Với đề tài chỉ hướng vào nội dung dạy phân môn chính tả ở trường Tiểu học, đối tượng chính là học sinh dân tộc lớp 2D Buôn Drai. Đề tài thực hiện đầu năm học 2016 cho đến hết kỳ 1 của năm học 2017. 5.Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện tốt đề tài này, tôi xây dựng nhóm phương pháp như sau: a. Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lí luận của ngôn ngữ, tầm quan trọng của chữ viết, thực trạng viết chữ chưa đẹp của học sinh, nguyên nhân của thực trạng đó. b. Phương pháp điều tra Điều tra trực tiếp với học sinh trao đổi với phụ huynh để hiểu rõ mức độ sử dụng ngôn ngữ của họ. Điều tra bài viết của học sinh để thống kê các lỗi sai và tỉ lệ viết chữ chưa đúng, chưa đẹp. c. Phương pháp quan sát Quan sát để thu thập thông tin về đối tượng qua nhìn nhận đánh giá một cách khách quan được sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu qua từng giai đoạn viết của học sinh. d. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm, đánh giá chữ viết. Chấm bài viết của học sinh. Phân đối tượng thành các nhóm bài viết đạt ở mức độ nào để có biện pháp rèn luyện và động viên kịp thời. f. Phương pháp nêu gương Động viên khuyến khích kịp thời giúp học sinh thêm tự tin yêu thích môn học có ý thức luyện viết. Nêu gương điển hình để học sinh học tập và noi theo. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Phân môn chính tả rất quan trọng đối với học sinh tiểu học, bởi nó rèn kĩ năng viết, bồi dưỡng và hình thành thói quen giữ gìn trong sáng Tiếng Việt. Do đó viết đúng chính tả là việc cần thiết trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ viết. Ở lớp 2 chính tả có hai kiểu bài, đó là chính tả đoạn bài và chính tả âm vần. Nội dung các bài chính tả âm vần là luyện viết đúng chữ ghi tiếng có âm vần, thanh dễ viết sai chính tả. Thời gian giành cho bài tập không nhiều so với chính tả đoạn bài, song việc rèn kĩ năng qua bài tập có ý nghĩa rất lớn đối với học sinh. Vì qua đó các em được rèn luyện và tránh được viết sai chính tả thông qua bài viết và bài tập thực hành. Dạy chính tả là một quá trình rèn luyện lâu dài, không chỉ ở giờ chính tả mà có thể rèn luyện phân tích “từ” ở phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn. Ngôn ngữ viết của người Việt chính là chữ viết bởi chữ viết ghi lại theo cách phát âm chuẩn. Do đó việc viết đúng phải dựa trên cơ sở đọc đúng. Tuy nhiên do yếu tố vùng miền, cách phát âm mỗi nơi mỗi khác. Mặc dù những quy tắc, quy ước về chính tả được thống nhất theo ngữ pháp chung. Nhưng việc “ viết đúng chính tả” ở học sinh tiểu học nói chung và học sinh dân tộc lớp 2D nói riêng còn nhiều khó khăn, tồn tại mà nhiệm vụ của giáo viên và học sinh cần phải nổ lực để khắc phục tồn tại góp phần nâng cao chât lượng môn Tiếng Việt . Ngoài kĩ năng rèn học sinh đọc thông chúng ta còn phải rèn cho học sinh viết thạo, viết đúng chính tả. Từ đó rèn luyện cho học sinh một số phẩm chất như: Tính cẩn thận, tính thẩm mĩ…. 2. Cơ sở thực tiễn a. Thuận lợi Sĩ số học sinh không đông, thuận lợi cho việc kiểm tra (chấm bài viết chính tả thường xuyên, phát hiện lỗi sai kịp thời để học sinh sữa chữa và khắc phục viết đúng). Học sinh có đầy đủ vở chính tả và phiếu bài tập Tiếng Việt (ghi đầy đủ nội dung bài tập chính tả). Giáo viên có kế hoạch rèn học sinh viết đúng chính tả ngay từ tuần đầu năm học (thống kê phân loại học sinh học yếu chính tả để theo dõi thường xuyên vào những giờ chính tả). b. Khó khăn Đối với giáo viên Hầu hết các giáo viên ít quan tâm đến chữ viết và cách rèn chữ cho học sinh nên dẫn đến tình trạng học sinh viết xấu, viết sai mắc nhiều lỗi chính tả. Các quy tắc, mẹo luật chính tả chưa củng cố và khắc sâu cho học sinh nắm, qua bài viết hoặc qua bài tập. Phương pháp làm gương chưa cao, vẫn còn giáo viên viết chưa đẹp, viết sai lỗi chính tả, phát âm chưa chuẩn,viết bảng các môn học khác còn cẩu thả, không đúng mẫu. Việc sử dụng đồ dùng dạy học còn qua loa. Hướng dẫn học sinh viết từ khó dễ lẫn chưa cụ thể, chi tiết rồi cho học sinh viết ngay vào vở không sợ hết giờ. Chưa kịp thời phát hiện sửa chữa các sai sót của học sinh nên lâu ngày tạo thành thói quen trong khi viết. Đối với học sinh Ở lứa tuổi Tiểu học các em nhận thức còn mang nặng cảm tính. Các em thường hiếu động, dễ hưng phấn, khó tập trung. Cho nên trong quá trình học tập các em thường thiếu tính kiên trì, ham chơi, nhiều em còn cẩu thả, ý thức viết chữ chưa cao. Kỹ năng viết chưa thành thạo. Đặc biệt khi ở nhà các em dân tộc thường dùng tiếng mẹ đẻ nên khả năng nói Tiếng Việt hạn chế. Một số em dân tộc còn có cảm giác mặc cảm, tự ti, ngại giao tiếp bằng Tiếng Việt. Phần đa các em lo sợ thầy cô kiểm tra bài cũ, sợ phải đến trường, điều này khó tạo ra môi trường giáo dục thân thiện. Vốn từ các em còn hạn chế, đa phần các em sử dụng từ địa phương. Các em chỉ hiểu nghĩa của các từ ngữ ở mức độ đơn giản trong khi từ ngữ Tiếng Việt vô cùng phong phú. Đa số gia đình các em sống về nghề nông , kinh tế nghèo, cha mẹ còn lo đi làm đồng để kiếm sống, chưa thực sự quan tâm đến việc học của các em. 3. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Xuất phát từ thực tế cuộc sống và nhận thức của một bộ phận người dân tộc thiểu số họ chưa thực sự quan tâm và đề cao việc học tập của con em mình. Qua quá trình dạy lớp 2D học sinh dân tộc Êđê tôi nhận thấy các em thường viết sai các phụ âm đầu như: ng ngh, gh g; dgir; xs,,,; âm cuối: tc; vần cuối: an ang, yi; uênhuêch, uyauy…; dấu thanh: dễdể, đỗđổ; và còn không hiểu đúng nghĩa của một số từ…. Vì thế tôi đã khảo sát để phát hiện lỗi sai nhằm tìm ra biện pháp khắc phục thích hợp. Bảng khảo sát đầu năm TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu 21 SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 0 0 3 14.2 10 47.7 8 36.1 Phân môn chính tả TSHS Viết đúng chính tả Mắc 7 – 15 lỗi 21 SL TL(%) SL TL(%) 8 38.1 13 61.9 Nhìn vào bảng thống kê tôi thấy học sinh viết sai nhiều lỗi chính tả như vậy chứng tỏ rằng kĩ năng viết của học sinh còn hạn chế mà cái đáng nói ở đây là do các em bị mất căn bản từ lớp dưới, nhiều em phát âm sai, chưa viết được những âm, vần khó. Vì vậy khi dạy chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số tôi cần hình thành kĩ năng và thói quen phát âm chuẩn và luyện đọc nhiều hơn. Ngoài ra trong quá trình luyện phát âm cho học sinh tôi phải phát âm theo chuẩn chính âm, chuẩn chính tả giúp học sinh phát âm đạt hiệu quả. Chính vì thế trong giảng dạy tôi cần nắm đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ, tư duy cụ thể của học sinh lớp 2D để xây dựng cho mình những phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với đối tượng. Muốn hạn chế được vấn đề này trước hết chúng ta cần tiếp tục xây dựng phong trào : “Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” ; “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Tổ chức nhiều hoạt động bổ ích ngoài giờ lên lớp lành mạnh để thu hút học sinh đến trường. Giáo viên phải chủ động tiếp xúc gần gũi, thực sự yêu nghề mến trẻ và là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Tôn trọng đối xử công bằng với học sinh dân tộc . Tích cực đi thực tế gia đình để nắm bắt tâm tư nguyện vọng của các em giúp các em phát âm chuẩn để viết đúng chính tả. Ngoài ra tôi luôn đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép các hoạt động trò chơi bổ ích để gây hứng thú học tập. Trong giờ dạy tôi thường xuyên quan tâm và chú ý nhiều hơn đến học sinh hay viết sai chính tả ( dấu thanh, phụ âm đầu, vần khó…) như : Y.Vỹ, Y.Phí, Y.Thăng, H. Hân, H.Sa Ra… , để uốn nắn các em đọc và phát âm chuẩn hơn. Sau buổi học, thời gian rãnh tôi đến tận nhà chị H.MLô hội phụ nữ của buôn nhờ chị dạy thêm tiếng dân tộc đơn giản và tìm hiểu về phong tục tập quán của đồng bào, để phát huy hết khả năng của mình truyền đạt cho các em. 4. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Giúp học sinh dân tộc phát âm chuẩn Tiếng Việt để viết đúng chính tả. Đồng thời giáo dục cho các em tính cẩn thận, kiên trì và nhẫn nại trong học tập .Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh dân tộc thiểu số. b.Nội dung và cách thức thực hiện Là giáo viên trực tiếp giảng dạy các em. Tôi luôn suy nghĩ nên làm gì? Làm bằng cách nào? để giúp các em phát âm chuẩn Tiếng Việt. Bởi vì khi các em phát âm chuẩn thì các em mới viết đúng và dùng từ đặt câu chính xác, viết câu văn đầy đủ ý nghĩa được. Đặc biệt khi xã hội ngày một phát triển thì nhu cầu đòi hỏi về tri thức ngày càng nâng cao. Trong đó nói chuẩn và viết đúng chính tả của dân tộc thểu số là vô cùng cần thiết. Vì vậy mỗi buổi học, tiết học tôi luôn chỉ bảo ân cần cho các em để các em thấy được việc học chữ, học làm người là nhu cầu tất yếu.của mỗi người học sinh.. Từ đó các em sẽ tích cực, tự giác trong học tập và phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi xứng đáng là chủ nhân tương lai đất nước. Chính vì thế mà tôi đề ra một số biện pháp như sau: Biện pháp 1: Phát âm chuẩn Tiếng Việt Việc đọc đúng, đọc chuẩn và viết đúng quy cách chữ hiện hành do Bộ Giáo dục quy định của giáo viên là điều quan trọng nhất. Bên cạnh đó cách viết và trình bày bảng khoa học để cho các em nhìn vào viết theo cũng đóng vai trò cần thiết hơn (vì chữ viết của cô chính là dụng cụ trực quan hữu hiệu) mà các em có thể dựa vào đó để bắt chước, rèn luyện. Muốn học sinh viết đúng chính tả thì trước hết giáo viên phải là người phát âm chuẩn để phân biệt các thanh, vần, âm chính, âm cuối cho học sinh nghe và hiểu, vì chữ quốc ngữ là chữ ghi âm, giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau. Nếu giáo viên phát âm chưa chuẩn do ảnh hưởng cách phát âm ở địa phương mà đem dạy các em thì các em sẽ bắt chước, lâu ngày thành thói quen phát âm sai dẫn đến viết sai chính tả. Ví dụ: ăn cơm – en cơm; hoa sen – hoa xen; cái vung – cái dung; cái kéo – cái céo; đồng bao – đồng bồ… Khi phát âm tốc độ vừa mới có thể giúp học sinh nghe rõ mới viết đúng chính tả được. Biện pháp 2: Phân tích, so sánh tiếng, từ dễ lẫn lộn Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ cũng rất quan trọng trong giờ chính tả: Với những tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp này rất phù hợp. Những tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh những điểm khác để học sinh ghi nhớ. Ví dụ 1: Tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: Muống = M + uông + thanh sắc Muốn = M + uôn + thanh sắc. So sánh để thấy sự khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối là “ng”, tiếng “muốn” có âm cuối là “n”. Học sinh ghi nhớ điều này, khi viết, các em sẽ không viết sai. Ví du 2: Từ gay gắt gay = g + ay Tiếng gay âm cuối “y” khác với âm cuối “ i” gắt = g + ắt + thanh sắc – âm cuối “ t” khác với âm cuối “c” Ví dụ 3: Học sinh đọc “suy nghĩ ” nhưng lại viết là “ suy nghĩ ”. Vì vậy giáo viên giúp học sinh cần hiểu “nghỉ” có nghĩa là hoạt động bị ngừng lại, còn “ nghĩ ” là tính toán điều gì đó nên viết là “suy nghĩ “ Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Luyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn…nhưng nó cũng là việc làm rất cần thiết trong tiết Chính tả, khi mà học sinh không thể ph

I PHẦN MỞ ĐẦU Lí Ở Tiểu học, tả phân mơn đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn học Tiếng Việt rèn luyện kĩ viết tả kĩ nghe cho học sinh, kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng Tiếng Việt phát triển tư cho học sinh Mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Việc rèn luyện quy tắc tả hình thành kĩ viết đơn vị từ, em viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt mơn khác sở em rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt có hiệu Đối với học sinh dân tộc Ê đê việc tiếp thu kiến thức kỹ Tiếng Việt hoàn toàn tiếng mẹ đẻ Tiếng Việt hai ngơn ngữ khác Khi lọt lịng mẹ em nói tiếng mẹ đẻ tiếng dân tộc Các em khơng thể có ưu điểm bẩm sinh học Tiếng Việt học sinh người kinh Do việc nghiên cứu rèn kỹ viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số quan trọng cần thiết giáo đứng lớp Chính lí mà tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm với đề tài : “Biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số” Đề tài nghiên cứu trải nghiệm thành công, xin chia sẻ với tất bạn đồng nghiệp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh; nguyên nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục Tích cực đổi mới, phương pháp nội dung dạy Vận dụng nguyên tắc dạy học phân mơn Chính tả sát với việc rèn tả cho học sinh dân tộc * Nhiệm vụ Tôi viết đề tài nhằm: Giải khó khăn việc dạy tả, rèn cho học sinh ý thức, thói quen hồn thiện kĩ viết tả, nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt Trao đổi kinh nghiệm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, tích lũy thêm kinh nghiệm, giúp thân giáo viên khối dạy tốt phân mơn Chính tả Làm cho tất giáo viên Tiểu học thấy rõ tầm quan trọng phân mơn Chính tả, kiên trì rèn luyện cho em viết tả từ lớp Đẩy mạnh phong trào thi đua viết tả, rèn luyện chữ đẹp, giữ sạch, học sinh dân tộc thiểu số nói riêng học sinh khối nói chung Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số 4.Giới hạn đề tài Với đề tài hướng vào nội dung dạy phân mơn tả trường Tiểu học, đối tượng học sinh dân tộc lớp 2D Buôn Drai Đề tài thực đầu năm học 2016 hết kỳ năm học 2017 5.Phương pháp nghiên cứu Để thực tốt đề tài này, tơi xây dựng nhóm phương pháp sau: a Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lí luận ngôn ngữ, tầm quan trọng chữ viết, thực trạng viết chữ chưa đẹp học sinh, nguyên nhân thực trạng b Phương pháp điều tra Điều tra trực tiếp với học sinh trao đổi với phụ huynh để hiểu rõ mức độ sử dụng ngôn ngữ họ Điều tra viết học sinh để thống kê lỗi sai tỉ lệ viết chữ chưa đúng, chưa đẹp c Phương pháp quan sát Quan sát để thu thập thông tin đối tượng qua nhìn nhận đánh giá cách khách quan sử dụng suốt trình nghiên cứu qua giai đoạn viết học sinh d Phương pháp nghiên cứu sản phẩm, đánh giá chữ viết Chấm viết học sinh Phân đối tượng thành nhóm viết đạt mức độ để có biện pháp rèn luyện động viên kịp thời f Phương pháp nêu gương Động viên khuyến khích kịp thời giúp học sinh thêm tự tin u thích mơn học có ý thức luyện viết Nêu gương điển hình để học sinh học tập noi theo II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Phân mơn tả quan trọng học sinh tiểu học, rèn kĩ viết, bồi dưỡng hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt Do viết tả việc cần thiết hoạt động giao tiếp ngơn ngữ viết Ở lớp tả có hai kiểu bài, tả đoạn tả âm vần Nội dung tả âm vần luyện viết chữ ghi tiếng có âm vần, dễ viết sai tả Thời gian giành cho tập khơng nhiều so với tả đoạn bài, song việc rèn kĩ qua tập có ý nghĩa lớn học sinh Vì qua em rèn luyện tránh viết sai tả thơng qua viết tập thực hành Dạy tả q trình rèn luyện lâu dài, khơng tả mà rèn luyện phân tích “từ” phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Ngơn ngữ viết người Việt chữ viết chữ viết ghi lại theo cách phát âm chuẩn Do việc viết phải dựa sở đọc Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù quy tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “ viết tả” học sinh tiểu học nói chung học sinh dân tộc lớp 2D nói riêng cịn nhiều khó khăn, tồn mà nhiệm vụ giáo viên học sinh cần phải nổ lực để khắc phục tồn góp phần nâng cao chât lượng mơn Tiếng Việt Ngồi kĩ rèn học sinh đọc thơng phải rèn cho học sinh viết thạo, viết tả Từ rèn luyện cho học sinh số phẩm chất như: Tính cẩn thận, tính thẩm mĩ… Cơ sở thực tiễn a Thuận lợi Sĩ số học sinh không đông, thuận lợi cho việc kiểm tra (chấm viết tả thường xuyên, phát lỗi sai kịp thời để học sinh sữa chữa khắc phục viết đúng) Học sinh có đầy đủ tả phiếu tập Tiếng Việt (ghi đầy đủ nội dung tập tả) Giáo viên có kế hoạch rèn học sinh viết tả từ tuần đầu năm học (thống kê phân loại học sinh học yếu tả để theo dõi thường xun vào tả) b Khó khăn * Đối với giáo viên Hầu hết giáo viên quan tâm đến chữ viết cách rèn chữ cho học sinh nên dẫn đến tình trạng học sinh viết xấu, viết sai mắc nhiều lỗi tả Các quy tắc, mẹo luật tả chưa củng cố khắc sâu cho học sinh nắm, qua viết qua tập Phương pháp làm gương chưa cao, giáo viên viết chưa đẹp, viết sai lỗi tả, phát âm chưa chuẩn,viết bảng mơn học khác cịn cẩu thả, không mẫu Việc sử dụng đồ dùng dạy học qua loa Hướng dẫn học sinh viết từ khó dễ lẫn chưa cụ thể, chi tiết cho học sinh viết vào không sợ hết Chưa kịp thời phát sửa chữa sai sót học sinh nên lâu ngày tạo thành thói quen viết * Đối với học sinh Ở lứa tuổi Tiểu học em nhận thức mang nặng cảm tính Các em thường hiếu động, dễ hưng phấn, khó tập trung Cho nên q trình học tập em thường thiếu tính kiên trì, ham chơi, nhiều em cẩu thả, ý thức viết chữ chưa cao Kỹ viết chưa thành thạo Đặc biệt nhà em dân tộc thường dùng tiếng mẹ đẻ nên khả nói Tiếng Việt hạn chế Một số em dân tộc cịn có cảm giác mặc cảm, tự ti, ngại giao tiếp Tiếng Việt Phần đa em lo sợ thầy cô kiểm tra cũ, sợ phải đến trường, điều khó tạo môi trường giáo dục thân thiện Vốn từ em hạn chế, đa phần em sử dụng từ địa phương Các em hiểu nghĩa từ ngữ mức độ đơn giản từ ngữ Tiếng Việt vơ phong phú Đa số gia đình em sống nghề nông , kinh tế nghèo, cha mẹ lo làm đồng để kiếm sống, chưa thực quan tâm đến việc học em Thực trạng vấn đề nghiên cứu Xuất phát từ thực tế sống nhận thức phận người dân tộc thiểu số họ chưa thực quan tâm đề cao việc học tập em Qua trình dạy lớp 2D học sinh dân tộc Êđê nhận thấy em thường viết sai phụ âm đầu như: ng/ ngh, gh/ g; d/gi/r; x/s,,,; âm cuối: t/c; vần cuối: an/ ang, y/i; nh/ch, uya/uy…; dấu thanh: dễ/dể, đỗ/đổ; cịn khơng hiểu nghĩa số từ… Vì tơi khảo sát để phát lỗi sai nhằm tìm biện pháp khắc phục thích hợp Bảng khảo sát đầu năm TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL(% SL TL(% SL TL(% SL TL(%) 21 ) ) ) 0 14.2 10 47.7 36.1 Phân môn tả TSHS 21 Viết tả Mắc – 15 lỗi SL TL(%) SL TL(%) 38.1 13 61.9 Nhìn vào bảng thống kê tơi thấy học sinh viết sai nhiều lỗi tả chứng tỏ kĩ viết học sinh hạn chế mà đáng nói em bị từ lớp dưới, nhiều em phát âm sai, chưa viết âm, vần khó Vì dạy tả cho học sinh dân tộc thiểu số tơi cần hình thành kĩ thói quen phát âm chuẩn luyện đọc nhiều Ngồi q trình luyện phát âm cho học sinh tơi phải phát âm theo chuẩn âm, chuẩn tả giúp học sinh phát âm đạt hiệu Chính giảng dạy tơi cần nắm đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ, tư cụ thể học sinh lớp 2D để xây dựng cho phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng Muốn hạn chế vấn đề trước hết cần tiếp tục xây dựng phong trào : “Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” ; “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Tổ chức nhiều hoạt động bổ ích ngồi lên lớp lành mạnh để thu hút học sinh đến trường Giáo viên phải chủ động tiếp xúc gần gũi, thực yêu nghề mến trẻ gương sáng cho học sinh noi theo Tôn trọng đối xử công với học sinh dân tộc Tích cực thực tế gia đình để nắm bắt tâm tư nguyện vọng em giúp em phát âm chuẩn để viết tả Ngồi tơi ln đổi phương pháp dạy học, lồng ghép hoạt động trò chơi bổ ích để gây hứng thú học tập Trong dạy thường xuyên quan tâm ý nhiều đến học sinh hay viết sai tả ( dấu thanh, phụ âm đầu, vần khó…) : Y.Vỹ, Y.Phí, Y.Thăng, H Hân, H.Sa Ra… , để uốn nắn em đọc phát âm chuẩn Sau buổi học, thời gian rãnh đến tận nhà chị H.MLô hội phụ nữ buôn nhờ chị dạy thêm tiếng dân tộc đơn giản tìm hiểu phong tục tập quán đồng bào, để phát huy hết khả truyền đạt cho em Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Giúp học sinh dân tộc phát âm chuẩn Tiếng Việt để viết tả Đồng thời giáo dục cho em tính cẩn thận, kiên trì nhẫn nại học tập Từ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh dân tộc thiểu số b.Nội dung cách thức thực Là giáo viên trực tiếp giảng dạy em Tơi ln suy nghĩ nên làm gì? Làm cách nào? để giúp em phát âm chuẩn Tiếng Việt Bởi em phát âm chuẩn em viết dùng từ đặt câu xác, viết câu văn đầy đủ ý nghĩa Đặc biệt xã hội ngày phát triển nhu cầu đòi hỏi tri thức ngày nâng cao Trong nói chuẩn viết tả dân tộc thểu số vơ cần thiết Vì buổi học, tiết học bảo ân cần cho em để em thấy việc học chữ, học làm người nhu cầu tất yếu.của người học sinh Từ em tích cực, tự giác học tập phấn đấu trở thành ngoan, trò giỏi xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Chính mà tơi đề số biện pháp sau: * Biện pháp 1: Phát âm chuẩn Tiếng Việt Việc đọc đúng, đọc chuẩn viết quy cách chữ hành Bộ Giáo dục quy định giáo viên điều quan trọng Bên cạnh cách viết trình bày bảng khoa học em nhìn vào viết theo đóng vai trị cần thiết (vì chữ viết dụng cụ trực quan hữu hiệu) mà em dựa vào để bắt chước, rèn luyện Muốn học sinh viết tả trước hết giáo viên phải người phát âm chuẩn để phân biệt thanh, vần, âm chính, âm cuối cho học sinh nghe hiểu, chữ quốc ngữ chữ ghi âm, cách đọc cách viết thống với Nếu giáo viên phát âm chưa chuẩn ảnh hưởng cách phát âm địa phương mà đem dạy em em bắt chước, lâu ngày thành thói quen phát âm sai dẫn đến viết sai tả Ví dụ: ăn cơm – en cơm; hoa sen – hoa xen; vung – dung; kéo – céo; đồng bao – đồng bồ… Khi phát âm tốc độ vừa giúp học sinh nghe rõ viết tả * Biện pháp 2: Phân tích, so sánh tiếng, từ dễ lẫn lộn Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng tả: Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phù hợp Những tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ 1: Tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Muống = M + uông + sắc - Muốn = M + uôn + sắc So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối “ng”, tiếng “muốn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em khơng viết sai Ví du 2: Từ gay gắt - gay = g + ay Tiếng gay âm cuối “y” khác với âm cuối “ i” - gắt = g + + sắc – âm cuối “ t” khác với âm cuối “c” Ví dụ 3: Học sinh đọc “suy nghĩ ” lại viết “ suy nghĩ ” Vì giáo viên giúp học sinh cần hiểu “nghỉ” có nghĩa hoạt động bị ngừng lại, cịn “ nghĩ ” tính tốn điều nên viết “suy nghĩ “ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn…nhưng việc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng từ Vì giáo viên ln ln cần phải giành thời gian phân tích so sánh tỉ mỉ cho học sinh hiểu * Biện pháp 3: Phát lỗi sửa lỗi qua việc đổi cho bạn Với tả dạng Đoạn bài, sau học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh đổi sốt lỗi lẫn Tơi qui định lỗi cụ thể, yêu cầu em soát lỗi viết bạn, dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa ( ghi từ chứa tiếng sai sửa lại tả) Đối với em viết sai nhiều lỗi, phân cơng học sinh đổi sốt lỗi với em Sau em sốt lỗi xong, tơi thu để chấm điểm.Trong tả, chấm nhanh khoảng 1/3 lớp Nhưng chơi, cố gắng chấm hết , chấm thật kĩ ghi nhận xét cụ thể, khen em có tiến Khi trả cho học sinh, tơi khen ngợi em soát lỗi viết bạn xác, tun dương em có tiến bộ, nhắc nhở em viết sai nhiều nhà sửa lỗi bảng tổng hợp Các nhóm ghi làm nhóm vào bảng nhóm phiếu tập để lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng Như việc tự thân học sinh sửa lỗi tả cho sửa lỗi cho bạn giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu lỗi tả mà mắc phải Với biện pháp giúp học sinh mạnh dạn, tự tin gây khơng khí vui vẻ hào hứng cho tiết học * Biện pháp 4: Viết tả qua tập Mỗi viết tả giáo viên cần luyện học sinh phát âm từ khó, phân tích so sánh tiếng, từ khó, giải nghĩa từ Ngồi nhiệm vụ giáo viên cịn hướng dẫn học sinh làm tập khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ nhằm rèn kỹ nhớ lâu nhớ giai - Bài tập trắc nghiệm * Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả: A Hướng dẩn D Hướng dẫn B Giải lụa D Dải lụa C Oan uổng F Oan uổn * Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: A.Chải chuốc C Chải chuốt B.Giặc quần áo D Giặt quần áo C Đánh E Đánh dăng * Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc - Bài tập chọn lựa * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: · Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) · Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) · Đôi …… đế …… (giày, dày) · Sau …… con, chị trông thật …… (xinh, sinh) * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: · Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) · Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) · Trời nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may) - Bài tập điền khuyết * Điền vào chỗ trống: · l/n: lành… ặn, nao…úng,…anh lảnh · s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất · ươn/ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…\… · iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/ * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm giải câu đố sau: Cánh cánh biết bay Chim hay sà xuống nơi kiếm mồi Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xơi thơm bùi (là gì?) * Biện pháp 5: Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả Ngoài biện pháp nêu biện pháp giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả cần thực đồng để giúp em nhớ lâu Ở lớp em làm quen với luật tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh, kết hợp với i, e, ê Lên lớp hướng dẫn em ghi nhớ thêm số mẹo luật khác sau:  Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên như: si, sồi, sả, sắn, sim, su su, sầu riêng, sậy…; tên số vật như: sáo, sị, sói, sứa, sên, sâu, sư tử…  Để phân biệt âm đầu ch/tr: Đa số từ đồ vật nhà: Chén, chum, chảo, chổi, chiêng, chăn, chạn, ; tên vật: châu chấu, chiền chiện, chèo bẽo, chìa vơi, chào mào, chồn  Luật hỏi – ngã: Nếu từ giống phụ âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã Nếu yếu tố đứng trước mang ngang, sắc yếu tố đứng sau mang hỏi ( ngược lại) Ví dụ: Huyền + ngã: sẵn sàng, vững vàng… Nặng + ngã: mạnh mẽ, vội vã… Ngã + ngã; nhõng nhẽo, dễ dãi… Ngang + hỏi: vui vẻ, trẻo… Sắc + hỏi: mát mẻ, vất vả Hỏi + hỏi: lỏng lẻo, thủ thỉ… * Biện pháp 6: Động viên khuyến khích học sinh Học sinh dân tộc thích khen đặc biệt mn giáo tặng cho dù nhỏ Đồng thời thích viết lời khen mực đỏ vào để nhà khoe với bố mẹ Có thể, em chưa ý thức tầm quan trọng việc học tả em thích thầy cơ, cha mẹ khen Nhờ lời khen mà em vui sướng, thích đến trường; tích cực, cố gắng, tự giác học tập Hiểu đặc điểm tâm lí em, tơi ln theo dõi sát q trình học tập nhằm để động viên, khuyến khích em, dù tiến nhỏ em thái độ học tập kết học tập, khen ngợi kịp thời sau tuần phát thưởng cho em viết có tiến chăm Đối với học sinh khá, giỏi, viết đẹp, sai tả, tơi thường tán thưởng biểu dương em tràng pháo tay trước lớp Nhờ mà tỉ lệ chuyên cần ngày đảm bảo 100% c Mối quan hệ giải pháp biện pháp Trong biện pháp vừa trình bày biện pháp” Phát âm chuẩn Tiếng Việt” biện pháp “Phân tích, so sánh tiếng, từ dễ lẫn lộn”là hai biện pháp chủ chốt làm nịng cốt Cịn bốn biện pháp cịn lại ln hỗ trợ tác động qua lại, có mối quan hệ biện chứng với tạo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 2D trường tiểu học Lê Hồng Phong Tóm lại để thực tốt vấn đề biện pháp thiếu tách rời Bởi biện pháp trước tiền đề điều kiện biện pháp sau kết cho biện pháp trước Như người giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt, sáng tạo hợp lí biện pháp hiệu đạt nhu mong muốn d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Kết Trong trình giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp thu kết khả quan : Cá em thích học, tích cực, tự giác học tập phong trào khác, kĩ đọc tốt hơn, viết tả vấp lỗi., mạnh dạn giao tiếp Đặc biệt kĩ viết chữ chuẩn đẹp so với trước em; H.Tâm, H.Mly, H.Lanh, Y.Nghĩa, …vv, Với em học em đọc tốc độ nhanh hơn, dùng từ đặt câu xác Vì tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể Sau thời gian nghiên cứu áp dụng lớp 2D Kết đạt tăng lên rõ rệt cụ thể sau Bảng khảo sát đầu năm TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL(% SL TL(% SL TL(% SL TL(%) 21 ) ) ) 04 19.5 10 47.6 07 33.3 0 Phân mơn tả TSHS 21 Viết tả SL TL(%) 17 80.9 Mắc – lỗi SL TL(%) 04 19.1 * Giá trị khoa học việc nghiên cứu Sau thực đề tài đạt kết bảng thống kê Điều chứng tỏ dạy tả cần nắm vững trọng điểm tả lớp đặc điểm phương ngữ nơi dạy để giúp học sinh rèn luyện, khắc phục sửa lỗi tả Việc cung cấp mẹo luật tả cho học sinh lớp cần thiết giúp em viết tả Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân mơn tả nói riêng mơn Tiếng Việt tiểu học nói chung Khi tả viết đúng, trình bày đẹp môn học khác tăng lên rõ rệt Đặc biệt lần kiểm tra mơn Tiếng Việt điểm tăng lên nhiều 10 Khi chữ viết tiến em cẩn thận hơn, thi chăm học thích đến trường Do mà chất lượng đại đà tăng lên nhiều Đây thành công lớn trình vận dụng nghiên cứu III PHẦNKẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Muôn học sinh dân tộc thiểu số học tơt phân mơn tả Điều tước tiên giáo viên cần soạn giảng đổi nội dung hình thúc dạy học phù hợp đối tượng học sinh Giáo viên tiểu học cần trang bị cho thân kiến thức ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn tả, mẹo luật, ngoại lệ việc viết tả Ngồi giáo viên phải người nắm vững sở tâm lí học giảng dạy tả Cần bổ sung thêm dạng tập nhằm nâng cao hiệu dạy phân mơn tả Lựa chọn vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy phân mơn Chú trọng phương pháp dạy học có ý thức rèn cho em kĩ xảo viết tạo tiền đề cho HS học tốt môn học khác đặc biệt giao tiếp văn xác 2.Kiến nghị * Đối với giáo viên Thường xuyên nhắc nhở, ý đến em viết sai tả Thay đổi linh hoạt phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức để em cảm thấy thoải mái, tự tin học Giáo viên phải tận tình việc dạy bảo kiên trì chờ đợi kết làm cơng tác giáo dục q trình lâu dài khơng phải sớm chiều Hàng tháng giáo viên phải theo dõi, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp uốn nắn kịp thời em không tiến * Đối với nhà trường Hàng năm, trì hội thi viết chữ đẹp tả giáo viên - học sinh * Đối với phụ huynh Ln có quan tâm đến chữ viết em Bàn ghế ngồi phải kích cỡ, chỗ ngồi đủ ánh sáng thuận lợi cho việc học nhà em Trên số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh dân tộc nhằm nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt Tôi mạnh dạn đưa chia sẻ tham khảo, áp dụng nhằm nâng cao dạy học mơn tả trường tiểu học Mong góp ý xây dựng hội đồng khoa học dể đề tài tơi hồn thiện 11 Xin trân trọng cảm ơn Eana ngày 27 tháng năm 2017 Người viết Phan Thị Kim Thõn mục lục Nội dung I - Phần mở đầu Trang 12 1.Lí Mục tiêu, nhiệm vụ 3.Đối tượng Giới hạn 5.Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận 2.Cơ sở thực tiễn a Thuận lợi b Khó khăn 3.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực c Mối quan hệ giải pháp biện pháp 5, 6,7,8 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 10 Kết luận 11 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phương pháp dạy tả cho học sinh tiểu học 2.Tạp chí giáo dục tiểu học 13 3.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 4.Sách giáo viên, sách giáo khoa Tiếng Việt Học tốt môn Tiếng Việt NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 14 ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐÒNG (Kí tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỊNG (Kí tên, đóng dấu) 15 ... tượng nghiên cứu Biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số 4.Giới hạn đề tài Với đề tài hướng vào nội dung dạy phân mơn tả trường Tiểu học, đối tượng học sinh dân tộc lớp 2D Buôn... Ngoài kĩ rèn học sinh đọc thơng cịn phải rèn cho học sinh viết thạo, viết tả Từ rèn luyện cho học sinh số phẩm chất như: Tính cẩn thận, tính thẩm mĩ… Cơ sở thực tiễn a Thuận lợi Sĩ số học sinh không... lợi cho việc học nhà em Trên số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh dân tộc nhằm nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt Tôi mạnh dạn đưa chia sẻ tham khảo, áp dụng nhằm nâng cao dạy học mơn tả