KINH NGHIỆM Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5

KINH NGHIỆM Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ: I. Cơ sở lý luận Trong quá trình học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở trường tiểu học, bài tập làm văn là nơi để các em thể hiện vốn sống, vốn văn học, khả năng cảm thụ văn học, các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt một cách tổng hợp. Tập làm văn có vai trò quan trọng là trau dồi vốn sống, cảm thụ văn bản, cảm nhận, diễn tả và luyện cho các em cách thể hiện suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc của mình bằng ngôn ngữ nói và viết. Trong phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả là thể loại văn dùng lời có hình ảnh và cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung một cách rõ nét, cụ thể về đối tượng miêu tả như nó vốn có trong đời sống. Văn miêu tả có đặc điểm là giàu cảm xúc, giàu trí tưởng tượng và sự đánh giá của người viết đối với đối tượng được miêu tả. Tuỳ từng đề bài mà các em nhấn mạnh mặt nào hơn. Ví dụ: Khi tả người chú ý đến cả hình dáng hoạt động, tính tình. Ba mặt này thường thống nhất với nhau làm rõ hình thái tính cách của người được tả. Còn tả cảnh sinh hoạt phải dùng lời nói để vẽ lên bức tranh giàu hình ảnh, màu sắc, đường nét, âm thanhvề hoạt động của nhiều người trong cùng một thời gian và địa điểm thì lúc này phong cảnh chỉ là nét phụ. Năm học 20082009 tôi đã tích cực tìm tòi, nghiên cứu sách vở, tài liệu và học hỏi đồng nghiệp, tích luỹ được một số kinh nghiệm Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5. Thể loại văn miêu tả trong chương trình tập làm văn lớp 5 gồm 43 tiết, trong đó có 10 tiết ôn tập về tả đồ vật, cây cối, con vật và 33 tiết học bài mới (tả cảnh: 18 tiết, tả người: 15 tiết) .Về thời lượng chiếm phân môn của môn Tập làm văn. Mặt khác ,đối với học sinh tiểu học, việc viết được bài văn miêu tả đã khó, viết được bài văn hay lại càng khó. Chính vì vậy, tôi nghiên cứu và sáng kiến kinh nghiệm này để nâng cao kĩ năng tập làm văn cho học sinh lớp 5 (khi hoàn thành chương trình tiểu học)…

Kinh nghiệm

"Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5"

Phần I: Đặt vấn đề:

I Cơ sở lý luận

Trong quá trình học tập môn Tiếng Việt của học sinh ở trờng tiểu học, bài tập làm văn là nơi để các em thể hiện vốn sống, vốn văn học, khả năng cảm thụ văn học, các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt một cách tổng hợp Tập làm văn có vai trò quan trọng là trau dồi vốn sống, cảm thụ văn bản, cảm nhận, diễn tả và luyện cho các em cách thể hiện suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc của mình bằng ngôn ngữ nói và viết

Trong phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả là thể loại văn dùng lời

có hình ảnh và cảm xúc làm cho ngời đọc, ngời nghe hình dung một cách rõ nét, cụ thể về đối tợng miêu tả nh nó vốn có trong đời sống Văn miêu tả có

đặc điểm là giàu cảm xúc, giàu trí tởng tợng và sự đánh giá của ngời viết đối với đối tợng đợc miêu tả Tuỳ từng đề bài mà các em nhấn mạnh mặt nào hơn

Ví dụ: Khi tả ngời chú ý đến cả hình dáng hoạt động, tính tình Ba mặt này th-ờng thống nhất với nhau làm rõ hình thái tính cách của ngời đợc tả Còn tả cảnh sinh hoạt phải dùng lời nói để vẽ lên bức tranh giàu hình ảnh, màu sắc,

đờng nét, âm thanhvề hoạt động của nhiều ngời trong cùng một thời gian và

địa điểm thì lúc này phong cảnh chỉ là nét phụ

Năm học 2008-2009 tôi đã tích cực tìm tòi, nghiên cứu sách vở, tài liệu và học hỏi đồng nghiệp, tích luỹ đợc một số kinh nghiệm "Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5"

Thể loại văn miêu tả trong chơng trình tập làm văn lớp 5 gồm 43 tiết, trong

đó có 10 tiết ôn tập về tả đồ vật, cây cối, con vật và 33 tiết học bài mới (tả cảnh: 18 tiết, tả ngời: 15 tiết) Về thời lợng chiếm

2

1 phân môn của môn Tập làm văn Mặt khác ,đối với học sinh tiểu học, việc viết đợc bài văn miêu tả đã khó, viết đợc bài văn hay lại càng khó Chính vì vậy, tôi nghiên cứu và sáng kiến kinh nghiệm này để nâng cao kĩ năng tập làm văn cho học sinh lớp 5 (khi hoàn thành chơng trình tiểu học)…

Tập làm văn là một phân môn rất quan trọng trong chơng trình Tiếng Việt ở tiểu học Để làm một bài văn hay, có hình ảnh, cảm xúc đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng các kiến thức ở các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện…và rộng hơn nữa là các môn Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên.Vì các kiến thức ở các bộ môn này sẽ giúp học sinh có đợc t liệu để viết bài văn và biết cách trình bày suy nghĩ của mình một cách mạch lạc, rõ ràng, sáng sủa và hấp dẫn Thế nhng chỉ có kiến thức nói trên thôi thì cha đủ bởi vì

Tập làm văn là một phân môn độc lập, nó có hệ thống lý thuyết riêng nhằm xây dựng các thể loại ( loại bài ) văn chơng nh miêu tả , tự sự (kể chuyện), viết th, đơn từ,…và ở từng thể loại bài lại đòi hỏi phải rèn luyện để có đợc những kĩ năng cần thiết

II Cơ sở thực tiễn :

Những năm gần đây , sách tham khảo viết về phân môn Tập làm văn lớp 5 để phục vụ việc dạy và học đợc đề xuất, luận bàn khá nhiều Những cuốn sách

đó thờng phân hoá theo hai hớng: Một là thiên về lí thuyết, hai là cung cấp những dàn bài hoặc bài văn mẫu của học sinh Kết hợp với đọc sách, tài liệu với phơng pháp giảng dạy (đợc học tập qua các lớp bồi dỡng thờng xuyên),

đội ngũ giáo viên tiểu học đã giúp học sinh có đợc những bài văn tốt, những câu văn hay với những chi tiết độc đáo Song số học sinh viết đợc những bài văn có bố cục rõ ràng, biết lựa chọn những chi tiết hợp lí, hình ảnh chính xác còn rất hiếm Kết quả đó một phần do cách dạy của giáo viên cha chú trọng tới việc hớng dẫn học sinh cách làm bài, còn yêu cầu học sinh đọc nhiều văn mẫu để nhớ nên những bài văn này thờng khô khan, tình cảm thiếu chân thực

và đôi chỗ lời văn, ý văn còn y nguyên hoặc na ná một bài tập đọc hay một bài văn mẫu Ví dụ: Khi làm một bài văn tả cảnh sông nớc, có nhiều học sinh

đã sao chép một số câu văn Cá biệt có những em sao gần nh toàn bộ bài tập

đọc "Hoàng hôn trên sông Hơng"(Sách Tiếng Việt lớp 5 tập 1).

Ngoài việc "sao chép" văn mẫu, trong thực tế còn có tình trạng học sinh còn lẫn lộn các kiểu bài mặc dù yêu cầu khác nhau Lỗi dùng từ, viết câu, liên kết ý cũng rất phổ biến trong quá trình viết văn miêu tả của học sinh tiểu học

III Mục đích nghiên cứu:

- Tìm hiểu sâu sắc hơn về yêu cầu, nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn lớp

5, thể loại văn miêu tả

- Đề xuất một số kinh nghiệm hớng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập các kĩ năng viết văn miêu tả theo hớng đổi mới, phát huy đợc tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh

- Trao đổi trong tổ chuyên môn cùng áp dụng thực hiện góp phần khắc phục những hạn chế trong việc hớng dẫn học sinh các kĩ năng viết văn miêu tả (đặc biệt là kiểu bài tả ngời và tả cảnh)

IV Phạm vi nghiên cứu

V Phơng pháp nghiên cứu:

Trong quá trình nghiên cứu kinh nghiệm "Rèn kĩ năng viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5" tôi đã sử dụng kết hợp nhiều phơng pháp Đó là:

- Phơng pháp đọc sách, tài liệu

- Phơng pháp điều tra

- Phơng pháp thực nghiệm

- Phơng pháp đối chứng

- Phơng pháp tổng kết rút kinh nghiệm

Phần II: nội dung

III Các bớc cơ bản khi làm một bài văn miêu tả :

Đối với bất cứ một bài văn nào , kể cả bài văn miêu tả ,khi viết , các em cũng cần phải thực hiện 5 bớc sau đây:

1 Tìm hiểu đề

2 Quan sát

3 Tìm ý và lập dàn ý

4Viết bài

5 Hoàn chỉnh bài viết

Với 5 bớc trên, học sinh cần có các kĩ năng tơng ứng vì vậy hớng dẫn học sinh các kĩ năng tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết bài và hoàn chỉnh bài

là việc làm quan trọng

IV Hớng dẫn học sinh rèn các kĩ năng viết văn miêu tả:

1 Kĩ năng tìm hiểu đề:

Việc phân tích tìm hiểu đề giúp các em xác định đợc yêu cầu , giới hạn của đề bài.Với mỗi đề bài cụ thể , khi phân tích tìm hiểu đề cần hớng dẫn cho học sinh trả lời các câu hỏi : Viết để làm gì? Viết về cái gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ trong bài là thái độ nh thế nào? Đích của bài viết không phải lúc nào cũng nhận thấy

Ví dụ: Với đề bài "Em hãy viết một bài văn tả một ngời thân yêu nhất đối với em." Nhng thực ra mục đích thực sự của bài viết này là thông qua việc

miêu tả ngoại hình và tính nết, các em cần thể hiện đợc tình cảm thân thơng

đối với đối tợng miêu tả

Trong khi tìm hiểu đề, có những học sinh vì không xác định đợc rõ thái

độ cần có khi tả nên khi tả ngời hoặc tả cảnh mình yêu mến lại có những chi tiết phản ánh một thái độ không a thích hay không bộc lộ đợc tình cảm đối với đối tợng miêu tả Đó cũng chính là lí do khiến mỗi giáo viên chúng ta khi dạy học sinh làm một bài văn miêu tả không thể bỏ qua việc rèn cho học sinh bộc lộ rõ thái độ, tình cảm của mình khi viết Vì vậy cần xen vào bài làm những câu văn nêu nhận xét suy nghĩ của mình Nhng tình cảm, thái độ không phải lúc nào cũng thể hiện ở những câu nói trực tiếp nh: em rất yêu …, em rất thích…, em rất quý…, mà có thể thểhiện qua cách miêu tả Ví dụ : Có thể đa

ra hai câu văn tả để học sinh so sánh:

1 Chúng em đã đến thăm quảng trờng Ba Đình

2 Thế là chúng em đã đợc đến thăm quảng trờng Ba Đình

Khi so sánh, học sinh có thể đa ra nhận xét rằng: Câu 1 chỉ có sự kiện, còn câu 2, ngoài việc nêu sự kiện, tác giả của câu văn đó còn thể hiện đợc tình cảm: Việc đến thăm quảng trờng Ba Đình là điều mong mỏi và tự hào

2 Kĩ năng quan sát:

Điều quyết định sự thành công của một bài văn miêu tả là nội dung bài

văn nên các em phải "có cái gì để viết" mới có thể tả đợc Một trong những cách để "có cái gì để viết" là quan sát Muốn quan sát có hiệu quả, giáo viên

cần phải dạy học sinh xác định mục đích quan sát, hơn thế nữa, các em phải

có tấm lòng, biết yêu, biết ghét, phải có cách nghĩ, cách cảm riêng của mình Quan sát sao cho khi làm văn phản ánh đợc đối tợng vừa cụ thể, chi tiết, vừa

có tính khái quát Chi tiết phải làm cho ngời đọc thấy đợc bản chất của sự vật Vì vậy, cần dạy học sinh khi quan sát phải lựa chọn Bài văn cần có các chi tiết cụ thể nhng đó không phải là chi tiết rời rạc, hay mang tính liệt kê mà đó

là những chi tiết lột tả đợc cái riêng của ngời và vật.Ví dụ tả ngoại hình của ngời, không nhất thiết phải tả hết cả mắt, mũi, tai, miệng, da, tóc, …mà phải tập trung vào những nét nổi bật, gây ấn tợng của ngời đó Thậm chí đối với những học sinh giỏi, có năng khiếu viết văn, có thể hớng dẫn học sinh cách

đặc tả (quan sát và miêu tả một đặc điểm nổi bật của đối tợng mà vẫn làm nổi bật đợc hình ảnh của đối tợng) Tôi xin đa ra một ví dụ minh hoạ về đặc tả :

Bố tôi

"Những ngón chân khum khum, lúc nào cũng nh bám vào đất để khỏi trơn ngã Ngời ta nói:'' Đây là bàn chân vất vả" Gan bàn chân bao giờ cũng xám xịt và lỗ rỗ, bao giờ cũng khuyết một miếng, không đầy đặn

nh bàn chân ngời khác Mu bàn chân mốc trắng bong da từng mảng, lại có nốt lấm tấm Đêm nào bố cũng ngâm nớc nóng hoà muối, gãi lấy gãi để rồi

xỏ chân vào đôi guốc mộc Khi đi ngủ, bố rên, rên vì đau mình nhng cũng rên vì nhức chân Rợu tê thấp không tài nào xoa bóp khỏi.

Bố đi chân đất, bố đi ngang dọc đông tây đâu con không hiểu Con chỉ thấy ngày nào bố cũng ngâm chân xuống nớc bùn để câu quăng Bố tất bật đi từ khi sơng còn đẫm ngọn cây, ngọn cỏ Khi bố về cũng là lúc cây

cỏ đẫm sơng đêm Cái thúng câu bao lần chà đi xát lại bằng sắn thuyền Cái ống câu nhẵn mòn, cái cần câu bóng do dấu tay cầm Con chỉ biết cái hòm đồ nghề cắt tóc sực mùi dầu máy tra tông - đơ, cái ghế xếp bao lần thay vải, nó theo bố đi xa lắm.

Bố ơi! Bố chữa làm sao lành đợc đôi bàn chân ấy, đôi bàn chân dầm sơng dãi nắng đã thành bệnh.

Bố bảo: Bàn chân con phải giữ gìn để mà đi cho thật khoẻ, thật xa"

(Trích "Tuổi thơ im lặng"-Duy Khán)

Đọc ví dụ trên ta thấy rõ ràng chỉ với việc tả đôi bàn chân, tác giả đã khắc hoạ thật rõ nét và xúc động về hình ảnh một ngời bố lam lũ, vất vả mà

đáng kính biết nhờng nào!

3 Kĩ năng tìm ý, lập dàn ý:

Quan sát phải luôn gắn với việc tìm ý và tìm các từ ngữ Cách diễn đạt để tả Sau khi học sinh đã quan sát và có đợc các ý cần hớng dẫn các em luyện cách lập dàn ý, sắp xếp ý bằng một loạt các câu hỏi gợi ý

Ví dụ: Với đề văn "Tả một bạn nhỏ ngoan ngoãn, chăm học chăm làm

dợc nhiều ngời quý mến", giáo viên có thể đặt những câu hỏi để học sinh trả

lời và tìm ý nh sau:

-Bạn nhỏ tên là gì? Học lớp mấy? ở đâu? Vì sao bạn đợc mọi ngời yêu

mến?

- Vóc dáng, khuôn mặt, mái tóc …cách ăn mặc của bạn có gì nổi bật cách ăn mặc của bạn có gì nổi bật gây đợc cảm tình của mọi ngời?

- Bạn nhỏ có những biểu hiện gì thể hiện sự ngoan ngoãn? Bạn có lễ độ không ?

- Bạn nhỏ chăm học, chăm làm nh thế nào?

- Bạn nhỏ đã có việclàm gì để giúp đỡ gia đình, bạn bè , những ngời xung quanh?

- Em có cảm nghĩ gì về bạn nhỏ định tả trong bài? Những ngời xung quanh có tình cảm nh thế nào đối với bạn đó?

Việc đặt câu hỏi gợi ý sẽ giúp các em trình bày nội dung bài viết một cách đầy đủ, mạch lạc, giúp các em diễn đạt các ý sinh động và chặt chẽ Và khi lập dàn ý, các em phải biết đâu là ý chính của bài Ví dụ:Tả cảnh gặt lúa trên cánh đồng thì ý bao trùm ý chính phải là cảnh làm việc nhộn nhịp trên cánh đồng Còn tả quang cảnh làng em lúc bắt đầu một ngày mới thì hoạt

động của mọi ngời trong làng bắt đầu một ngày là quan trọng nhất, lúc này phong cảnh làng xóm chỉ làm nền

Bên cạnh việc xác định ý chính của bài, học sinh cần cần biết sắp xếp các ý theo một trình tự thời gian, trình tự tâm lí…Việc thực hiện bố cục ba phần của bài văn cần đợc thực hiện một cách tự nhiên, không gò bó, khuôn sáo Để hớng dẫn luyện tập cách lập dàn ý nên hớng dẫn học sinh một số bài tập lập dàn ý nh: từ một bài văn hoàn chỉnh, hãy lập dàn ý của nó hoặc cho sẵn những dàn ý cha phù hợp yêu cầu học sinh chữa lại cho đúng Ví dụ: Dựa vào bài văn sau đây của nhà văn Nguyễn Thị Ngọc Tú, em hãy lập dàn ý cho bài văn :

Ngày mùa

Các xã viên thức dậy từ lúc trời còn tối Khói bếp chập chờn Tiếng gọi nhau í ới Tiếng quang liềm va chạm … Tiếng kẻng nổi lên, chuyền đều Tiếng kẻng nổi lên, chuyền đều vào các xóm Vừa sáng, đã thấy ngời đi từng dãy dài, ồn ào ríu rít một lúc rồi trong làng vắng ngay Những tiếng động, tiếng ngời lùi xa tít ngoài cánh đồng… Tiếng kẻng nổi lên, chuyền đều

Nắng lên, nắng chan mỡ gà lên những cánh đồng lúa chín Rất đều , rất gọn nhẹ, các xã viên cúi lng xuống, một tay nắm khóm lúa, một tay cắt gặt Một nắm, hai nắm … Tiếng kẻng nổi lên, chuyền đều xoèn xoẹt … Tiếng kẻng nổi lên, chuyền đều xoèn xoẹt … Tiếng kẻng nổi lên, chuyền đều lúa chất lại, dồn thành từng đống Tiếng xe cút kít nặng nề chở lúa về làng máy tuốt lúa to lù lù

đứng giữa sân kho, kêu bành bạch Ngời ta nhét những ôm lúa vào miệng

nó Nó nhằn nhằn một thoáng rồi phì rơm ra Bụi mù mịt Thóc rào rào rơi xuống gầm máy.

Mệt mỏi, hối hả, lng áo suốt ngày đẫm mồ hôi nhng các xã viên không giấu niềm vui ánh lên gơng mặy trớc mùa bội thu.

4.Kĩ năng viết bài và hoàn chỉnh bài:

Khi đã có cái để viết, có dàn ý, các em chuyển sang các bớc luyện viết các đoạn và viết bài Đây là một khâu rất quan trọng Từ dàn ý đã có, giáo viên cần hớng dẫn học sinh viết từng đoạn (mở bài, thân bài, kết bài) rồi viết cả bài

4.1 Hớng dẫn học sinh luyện viết đoạn mở bài:

Mục đích của phần mở bài là nhằm giới thiệu đối tợng sẽ miêu tả trong phần thân bài đồng thời khêu gợi, lôi cuốn sự chú ý của ngời đọc đối với

đối tợng đợc miêu tả Khi làm bài, đa số học sinh mất khá nhiều thời gian mà vẫn không có đợc mở bài hay Vì vậy cần hớng dẫn các em thực hành nhiều cách mở bài

a Mở bài trực tiếp:

Theo cách này, chúng ta có thể hớng dẫn học sinh giới thiệu trực tiếp

đối tợng đợc miêu tả

Ví dụ 1: Tả hình dáng, tính nết ngây thơ của em bé đang tập nói, tập đi:

+ " Bé Mai Anh nhà em vừa tròn một tuổi, đang tập nói, tập đi nên

trông bé đáng yêu lắm!".

Ví dụ 2: Với đề tả quang cảnh buổi lễ khai giảng ở trờng em :

+ " Buổi lễ khai giảng ở trờng em trôi qua đã hai tháng nay nhng nó đã

để lại trong em nhiều ấn tợng thật đẹp đẽ"

Hớng dẫn học sinh mở bài bằng cách giới thiệu trực tiếp có tác dụng củng cố lí thuyết dàn bài chung, viết mở bài trực tiếp, học sinh ít mất thời gian suy nghĩ song lại thiếu sức lôi cuốn,gây hứng thú cho ngời đọc

b .Mở bài gián tiếp:

* Mở bài bằng cách nêu lí do:

Với cách này, giáo viên cần hớng dẫn học sinh nêu rõ đợc nguyên nhân, hoặc dịp nào đó các em gặp đối tợng miêu tả

Ví dụ 1: Tả hình dáng, tính nết ngây thơ của em bé đang tuổi tập nói, tập đi:

"Mỗi khi tiếng trống tan trờng vang lên, tôi chỉ muốn chạy ào về nhà để

đợc nghe tiếng chào ngọng nghịu của bé Hà, đứa em gái bé bỏng mà tôi yêu quý".

Ví dụ 2: Tả một cảnh đẹp mà em đã có dịp quan sát:

"Nhân dịp nghỉ hè, em đợc mẹ cho đi nghỉ mát cùng các cô chú trong cơ quan Sau khi xuất phát một ngày đờng xe dừng bánh Chà! Cảnh biển Nha Trang hiện ra trớc mắt em mới đẹp làm sao !".

Đối với cách mở bài này, đòi hỏi học sinh phải có vốn sống và óc tởng tợng phong phú nếu không sẽ dễ lan man, lạc đề, không giới thiệu đợc đối t-ợng cần miêu tả Vì vậy cần nhắc nhở học sinh viết ngắn gọn

* Mở bài bằng cách nêu tình huống:

Với cách này, chúng ta có thể hớng dẫn học sinh sử dụng một từ ngữ hoặc một câu của một nhân vật để có thể nêu tình huống dẫn tới việc xuất hiện đối tợng miêu tả

Ví dụ 1: Tả hình dáng và tính nết của một bạn trong lớp em đợc nhiều ngời yêu mến

"- Hà ơi! Đi học thôi!"

Đúng tiếng cái Lan rồi, cô bạn gái hiền lành học giỏi đợc bao nhiêu ngời quý mến của lớp tôi"

Ví dụ 2: Tả một cô giáo mới về trờng:

"A! Các cậu ơi! Cô giáo mới kìa!"

Nghe tiếng reo của cái Mi, tất cả chúng em không ai bảo ai cùng hớng mắt về phía tay chỉ của nó".

Ví dụ 3: Tả cảnh học sinh tập thể dục giữa giờ:

"Tùng ! Tùng ! Tùng !

Tiếng trống đã điểm báo hiệu giờ tập thể dục bắt đầu".

Với cách mở bài này, cần hớng dẫn học sinh vận dụng vào các đề yêu cầu tả những đối tợng ít gặp hoặc bất ngờ gặp

c Mở bài bằng một đoạn văn miêu tả hoặc kể chuyện:

Ví dụ 1: Hãy tả một bác nông dân đang chăm sóc lúa:

"Một buổi chiều thu, tôi thong thả bớc đi trên con đờng làng quen thuộc Từng cơn gió heo may nh đang xào xạc theo những chiếc lá khô Tôi lơ

đễnh đa mắt ngắm nhìn cánh đồng lúa xanh non đang thì con gái, bất chợt, tôi gặp một bác nông dân đang mải miết vơ cỏ, sục bùn cho lúa".

Ví dụ 2: Tả ngời cha kính yêu của em:

"Có lẽ ít ngời cha trên đời này thơng yêu con nh cha tôi Mẹ tôi mất từ lúc tôi lên hai tuổi Cha ở vậy nuôi tôi từ nhỏ Ngời dùng chiếc xích lô kiếm sống, cũng là chiếc nôi chở tôi đi khắp các nẻo đờng thành phố Tôi lớn lên trong sự nhọc nhằn, thức khuya dậy sớm, nai lng đạp xích lô của cha".

Với 4 cách mở bài (một cách trực tiếp và ba cách gián tiếp) đã nêu trên, học sinh có thể lựa chọn, để áp dụng cho từng bài tập làm văn

Để giúp học sinh luyện tập cách mở bài, ngoài những vấn đề trong

ch-ơng trình Tiếng Việt 5, giáo viên có thể tự biên soạn thêm một số đề bài sao cho phù hợp với học sinh Có thể ra các đề tả ngời thân nh ông bà, cha mẹ, anh chị em, ngời hàng xóm, thầy cô giáo, bạn bè hoặc tả cảnh vui chơi, đêm trăng, cảnh sinh hoạt văn nghệ, thể thao,…để học sinh có nhiều điều kiện rèn

kĩ năng viết phần mở bài

4.2 Hớng dẫn học sinh viết phần thân bài:

Sau khi đã có mở bài tốt rồi thì vấn đề quan trọng là biết diễn đạt nội dung hay Nhiều khi chúng ta bắt gặp ở bài làm của học sinh mở bài rât hấp dẫn song phần thân bài lại lủng củng Để giúp học sinh tránh đợc điều đó, giáo viên có thể sử dụng các cách sau:

a Hớng dẫn học sinh sử dụng đại từ, liên từ và giới từ:

Trong một bài văn miêu tả, bài viết bao giờ cũng thể hiện thái độ tình cảm của ngời viết đối với đối tợng miêu tả Qua bài văn, ngời đọc có thể nhận thấy đợc thái độ kính mến, thơng yêu hay giận hờn, căm ghét đối với đối tợng

đợc miêu tả Điều ấy đợc thể hiện qua việc lựa chọn từ ngữ Từ xng hô trong tiếng Việt rất giàu màu sắc biểu cảm và hết sức phong phú Trong bài văn miêu tả của học sinh, đại từ "em", "con" đợc sử dụng nhiều hơn cả, các đại từ

đó bộc lộ thái độ lễ phép, trân trọng đối với ngời đọc song nếu cần bộc lộ tình cảm thân mật, gần gũi, có thể sử dụng đại từ "tôi" hoặc mình để xng hô Không chỉ ở cách xng hô, các từ ngữ nối nh : vâng, đúng vậy, chà, này nhé, ôi chao, quả thật, gớm, ấy vậy mà,…cũng góp phần tạo nên ấn tợng nh học sinh

đang nhận xét và đối thoại trực tiếp với ngời đọc khiến đoạn văn trở nên tự nhiên hơn

Ví dụ: Tả một bạn trong lớp đợc mọi ngời yêu quý

" Nói tới một bạn trong lớp tôi đợc nhiều ngời quý mến không ai không nghĩ tới bạn Vũ Việt Nam nhng tôi dám cam đoan rằng nếu bạn gặp Nam lần đầu mà không đợc ai giới thiệu, bạn sẽ không thể ngờ đợc đó lại là ngời

đã đem lại vinh dự giải nhì kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh cho lớp tôi Bề ngoài, Nam rất bình thờng, chẳng có gì biểu hiện tinh anh, thông minh tuấn tú nh ngời ta thờng nói về một học sinh giỏi Này nhé: trán chẳng cao, mắt không sâu, nét mặt chẳng có gì là thanh tú, lanh lẹ Chỉ đợc cái hiền, rất hiền! Có ai nói gì cũng chỉ cời lỏn lẻn nh con gái Các bạn có tán gẫu thì cũng chỉ biết im lặng nghe chứ chẳng bao giờ tham gia đợc một câu ấy thế nhng có ai bàn

đến bài vở thì Nam lại có thể thao thao cả ngày không dứt".

Để hớng dẫn học sinh luyện tập cách lựa chọn các đại từ, liên từ và giới

từ giáo viên có thể hớng dẫn học sinh làm bài tập sau:

Bài tập 1: Đọc từng đoạn văn sau:

* "Ông nội em đã già yếu lắm rồi! Chân lẩy bẩy, đi đứng không vững

nữa, tay lóng ngóng, cầm chén, chén rơi; cầm gậy thì gậy đổ Răng ông đã rụng gần hết, mỗi bữa ông chỉ ăn nửa bát cơm thôi mà lâu đến hàng tiếng

đồng hồ Lúc ăn, tay cầm thìa của ông cứ rung lên bần bật Đấy! Cơm lại vãi cả ra xung quanh , ông chả dám bng bát lên vì sợ rơi vỡ Tội nghiệp! Nhìn

ông ăn cơm mà sao mắt em lại cay xè, cổ họng cứ nghẹn lại."

* " Bé Giang nhà tôi vừa tròn một tuổi, trông bé mới đáng yêu làm sao.

Hãy chạm thử vào làn da bé! Nó mịn màng lại trắng hồng nữa chứ! Nhìn kìa! Trên khuôn mặt bụ sữa của bé, đôi mắt trong veo đang mở to ngơ ngác nhìn mọi ngời Kia nữa, mái tóc hoe vàng của bé chỉ lơ thơ vài sợi rủ xuống vầng trán rộng ấy thế mà bé thích chải đầu lắm đấy Mỗi lần cầm chiếc lợc, bé lại phô mấy chiếc răng nghé ra cời ngộ nghĩnh ".

Hãy gạch chân những đại từ xng hô và cho biết những từ ngữ nào khiến

đoạn văn có giọng tự nhiên nh thể ngời viết đang thủ thỉ, trò truyện với ngời

đọc vậy

Bài tập 2: Theo em, bằng cách nào đoạn văn dới đây trở nên tự nhiên trong cách diễn đạt và giàu cảm xúc:

"Gớm ghiếc! Nóng đâu mà lại nóng đến thế! Suốt ngày ngời ta chỉ thấy nắng là nắng Nắng rọi xuống đất trắng xoá lẽ kẽ, lá cây gục lả đi vì khát

n-ớc Khiếp quá, thỉnh thoảng trận gió tây lại nổi lên hắt lửa vào mặt Ban ngày đã vậy, tởng về đêm sẽ mát Ai ngờ cái gió chạy đâu không biết nữa Im thin thít, khí nóng cứ lẩn quất mọi nơi cơ chứ Ngời ta quạt phành phạch đến rã cả cánh tay cũng chỉ đổi hơi bức từ chỗ này lấy hơi bức chỗ khác mà thôi Nhng không quạt cũng chết Ôi chao ! Trời bức làm cho ngời ta mệt nhọc, chán nản làm sao!"

Thực ra dùng đại từ xng hô trong văn miêu tả, học sinh đã có thói quen Song tạo đợc giọng văn tự nhiên, lôi cuốn và có sắc thái biểu cảm thì ít có

đ-ợc Cũng không vì thế mà dành quá nhiều thời gian ở khâu này bởi chúng ta

có thể nhắc nhở học sinh trong lúc viết văn

b Hớng dẫn học sinh viết từ độc đáo:

Một bài văn miêu tả là một bài văn mà ở đó học sinh biết cách dùng từ

độc đáo Trong việc làm một bài văn miêu tả nếu học sinh biết dùng từ đúng lúc đúng chỗ sẽ vẽ lên đợc một chân dung có hồn khiến ngời đọc nh có thể nhìn thấy, sờ thấy đợc Đối với học sinh lớp 5, giáo viên có thể hớng dẫn học sinh đạt đợc mục đích trên bằng cách hớng dẫn học sinh sử dụng linh hoạt các

từ láy, từ ghép, từ tợng thanh, từ tợng hình, từ nhiều nghĩa …

Có thể cho học sinh phân tích những đoạn văn ngắn có sử dụng nhiều

từ láy, từ tợng hình, từ tợng thanh, từ đa nghĩa để phát hiện (có thể nêu tác dụng ) Hoặc có thể chọn đoạn văn ngắn có nhiều chỗ trống yêu cầu học sinh

tự tìm từ thích hợp ( từ láy, từ tợng thanh, từ tợng hình từ gần nghĩa …) điền vào chỗ trống Hoặc có thể cho đoạn văn có gạch chân các từ đơn yêu cầu học sinh tìm từ láy, từ tợng thanh , từ tợng hình để thay thế

Ví dụ1 :Thay các từ gạch chân dới đây bằng các từ tợng thanh, tợng hình thích hợp

* Vầng trăng tròn quá, ánh trăng trong xanh toả khắp khu rừng

* Gió bắt đầu thổi mạnh, lá cây rơi nhiều , từng đàn cò bay nhanh theo mây

Ví dụ 2: Viết một đoạn văn ngắn nói về trận ma rào, trong đoạn có sử dụng từ tợng thanh, từ tợng hình

L u ý cần nhấn mạnh cho học sinh hiểu từ mang tính hai mặt, sử dụng

đúng lúc, đúng chỗ sẽ làm cho câu văn, đoạn văn hay, ngợc lại sẽ rơi vào tình trạng "sáo rỗng" và khoe chữ Đó là cha kể học sinh không hiểu từ mà vẫn dùng bừa, dùng ẩu

Mặt khác, từ ngữ vốn rất phong phú, vì thế cần nhắc nhở các em trong quá trình học tập nên có sổ tay văn học và hớng dẫn học sinh cách ghi sổ Các

em có thể ghi chép các từ ngữ, câu văn, đoạn văn hay để làm vốn từ ngữ, vốn văn học Việc làm này sẽ giúp các em thuận lợi hơn trong việc lựa chọn từ ngữ để viết văn

c Hớng dẫn học sinh viết câu văn có hình ảnh:

Văn miêu tả (đặc biệt là kiểu bài tả ngời và kiểu bài tả cảnh sinh hoạt)

là loại văn ghi lại những nét tiêu biểu về hình dáng hay hoạt động của cảnh vật hay con ngời Khi viết học sinh dễ sa vào kể lể một cách khô khan không

có cảm giác thích thú cho ngời đọc

Có thể đa ra các đoạn văn có những hình ảnh sinh động, yêu cầu học sinh phát hiện hoặc yêu cầu học sinh dùng biện pháp so sánh, nhân hoá đẻ viết đoạn văn