Đang tải... (xem toàn văn)
. Tóm tắt đề tài: Giáo dục học sinh học tốt đó là một yêu cầu khách quan và bức thiết. Điều đó ai cũng hiểu song giáo dục như thế nào? Con đường tiến hành ra sao? Tôi thiết nghĩ các cấp lãnh đạo, các nhà giáo dục cần có cái nhìn khách quan hơn, thiết thực hơn về vấn đề này. Phương pháp học tốt là nền tảng để phát triển trí tuệ con người, là chất lượng thực sự của ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân có thể tồn tại, phát triển và khẳng định giá trị của mình trong cộng đồng. Đây không chỉ là mục tiêu, công việc của riêng ngành giáo dục mà đòi hỏi phải có sự chung tay góp sức của cả xã hội, cộng đồng. Thông qua nội dung dạy học để giáo dục được kĩ năng của các em. Điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nội dung bài học, từng nhận thức của các em học sinh. Cần giáo dục để học sinh hiểu con người không thể chỉ hưởng thụ, đòi hỏi mà phải có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội để trẻ dần hình thành ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân. Thông qua nội dung các bài học, rèn luyện cho học sinh kĩ năng đặt câu hỏi, trình bày, diễn đạt, phân tích và liên hệ rồi tổng hợp nội dung kiến thức, kĩ năng làm việc độc lập (hoạt động cá nhân) hay phương pháp làm việc tập thể (hoạt động nhóm) .....Trong đó, phương pháp làm việc tập thể cần được đặc biệt quan tâm vì đây là phương pháp mang tính thời đại, thể hiện cách làm việc có cơ chế phân công hợp tác, tôn trọng quyền, lợi ích của từng cá nhân và cùng nhau phát triển. Khi tham gia hoạt động nhóm, tất cả các bạn học sinh đều được trình bày ý kiến, suy nghĩ của cá nhân, được bảo vệ, tranh luận dân chủ, được bạn bè lắng nghe và tôn trọng ý kiến.....để thống nhất chung một vấn đề. Quá trình này nhằm phát triển tư duy, rèn luyện khả năng làm việc cao hơn của HS. Trường Tiểu học Xuân Phương cũng như các trường học khác rất cần quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng cho các em HS không chỉ ở các môn như: Tiếng việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử Địa lý ...vv.. mà môn Toán cũng rất cần, qua đó rèn cho các em kĩ năng thực hành giải toán vì môn Toán cũng gắn liền với thực tế hàng ngày của các em. Ví dụ như các bài về tính diện tích, thời gian, vận tốc, quãng đường, phần trăm mua bán…..
MỤC LỤC - STT • I • II III IV V VI VII Nội dung Tóm tắt đề tài Giới thiệu Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu Phân tích liệu bàn luận kết Kết Phân tích liệu Bàn luận Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục - Một số soạn phục vụ cho trình nghiên cứu - Đề đáp án (biểu điểm chấm) kiểm tra Toán - Thang đo thái độ với mơn Tốn - Bảng điểm Trang 8 9 10 11 11 12 12 13 14 15 16 29 34 35 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI - - Viết tắt Nội dung viết đầy đủ KN HS GV BT PPDH KT TKB STP HCN DT TP LTC PGD SMD p PPCT SGV KHSP TH NXB Kĩ Học sinh Giáo viên Bài tập Phương pháp dạy học Kiểm tra Thời khóa biểu Số thập phân Hình chữ nhật Diện tích Thành phố Luyện tập chung Phòng giáo dục Độ lệch chuẩn Xác suất ngẫu nhiên phép kiểm chứng T-Test Phân phối chương trình Sách giáo viên Khoa học Sư phạm Tiểu học Nhà xuất Đề tài: “Phương pháp học tốt theo nhóm tích cực mơn tốn có lời văn học sinh lớp ” I Tóm tắt đề tài: Giáo dục học sinh học tốt - yêu cầu khách quan thiết Điều hiểu song giáo dục nào? Con đường tiến hành sao? Tôi thiết nghĩ cấp lãnh đạo, nhà giáo dục cần có nhìn khách quan hơn, thiết thực vấn đề Phương pháp học tốt tảng để phát triển trí tuệ người, chất lượng thực ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho cá nhân tồn tại, phát triển khẳng định giá trị cộng đồng Đây khơng mục tiêu, cơng việc riêng ngành giáo dục mà địi hỏi phải có chung tay góp sức xã hội, cộng đồng Thông qua nội dung dạy học để giáo dục kĩ em Điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung học, nhận thức em học sinh Cần giáo dục để học sinh hiểu người khơng thể hưởng thụ, địi hỏi mà phải có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội để trẻ dần hình thành ý thức trách nhiệm cá nhân Thông qua nội dung học, rèn luyện cho học sinh kĩ đặt câu hỏi, trình bày, diễn đạt, phân tích liên hệ tổng hợp nội dung kiến thức, kĩ làm việc độc lập (hoạt động cá nhân) hay phương pháp làm việc tập thể (hoạt động nhóm) .Trong đó, phương pháp làm việc tập thể cần đặc biệt quan tâm phương pháp mang tính thời đại, thể cách làm việc có chế phân cơng hợp tác, tơn trọng quyền, lợi ích cá nhân phát triển Khi tham gia hoạt động nhóm, tất bạn học sinh trình bày ý kiến, suy nghĩ cá nhân, bảo vệ, tranh luận dân chủ, bạn bè lắng nghe tôn trọng ý kiến để thống chung vấn đề Quá trình nhằm phát triển tư duy, rèn luyện khả làm việc cao HS Trường Tiểu học Xuân Phương trường học khác cần quan tâm đến việc giáo dục kĩ cho em HS không môn như: Tiếng việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử & Địa lý vv mà mơn Tốn cần, qua rèn cho em kĩ thực hành giải tốn mơn Tốn gắn liền với thực tế hàng ngày em Ví dụ tính diện tích, thời gian, vận tốc, quãng đường, phần trăm mua bán… Thơng qua tốn giải có lời văn, em học sinh rèn kĩ tính tốn (cộng, trừ, nhân, chia) với số tự nhiên, số thập phân, phân số , rèn kĩ giải tốn trình bày câu văn trả lời; kĩ độc lập sáng tạo HS Qua phát huy tính tích cực chủ động HS Nhiều giáo viên tâm huyết sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực, sử dụng phương tiện dạy học có hiệu Giáo viên hướng dẫn cách khai thác nội dung tập, tăng khả liên hệ thực tế, tăng khả làm việc theo nhóm độc lập suy nghĩ, sử dụng câu văn giải cho phù hợp, tăng khả giải tình có vấn đề với mục đích giúp học sinh hiểu Tuy nhiên nội dung tập trừu tượng, địi hỏi đưa dạng tốn điển hình người giáo viên thường áp đặt cho HS mà chưa cho HS thấy chất vấn đề, dạng tốn HS thụ động, vận dụng cách máy móc, chủ yếu kĩ thực phép tính nhiều HS thuộc cơng thức quy tắc tính chưa hiểu sâu chất dạng toán; kĩ em chưa giáo dục cách có hệ thống => Giải pháp đưa thông qua phương pháp giải tốn có lời văn để giáo dục kĩ năng, với dạng toán phù hợp với đối tượng để qua phân loại giáo dục em cách hợp lý - Nghiên cứu tiến hành nhóm tương đương chọn ngẫu nhiên 15 học sinh/1 lớp Nhóm Lớp 5A thực nghiệm, nhóm lớp 5B đối chứng Nhóm thực nghiệm thực giải pháp thay dạy mơn Tốn tiết 28; 29; 58; 76; 80; 114; 120 theo phân phối chương trình - Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: Nhóm thực nghiệm đạt kết học tập cao so với nhóm đối chứng Điểm kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình 8,53 Điểm kiểm tra đầu nhóm đối chứng 7,27 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p < 0,05 (nghĩa có khác biệt điểm KT nhóm) Qua thấy việc nâng cao kĩ rèn kĩ giải tốn có lời văn HS lớp Trường Tiểu học Xuân Phương vô quan trọng II Giới thiệu: Trong SGK toán 5, toán giải có lời văn chiếm số lượng tương đối, tiết học có tốn giải có lời văn để HS rèn luyện Các tốn “khó” có cách giải phức tạp (mang tính chất đánh đố) khơng có Thay vào đó, có số (số lượng khơng nhiều) mang tính chất “phát triển”, địihỏi HS phải “suy nghĩ” độc lập để giải - Thơng thường tốn giải có khơng q bước tính Tuy nhiên toán giải toán cần tăng cường nội dung dạy học “phương pháp” giải toán, HS phải biết tìm hiểu, phân tích đề bài, biết “đặt vấn đề”, biết tìm cách giải tập (biết giải vấn đề) biết cách trình bày giải tập (biết giải vấn đề) Tăng cường khả diễn đạt HS giải BT có lời văn (diễn đạt lời cần trao đổi, thảo luận, trình bày miệng giải lớp, diễn đạt viết cần viết giải BT bảng - Trong số tập HS em tìm kết quả, đáp số tốn trình bày lý luận, câu trả lời tập em hạn chế cách trình bày, cách lý luận khơng chặt chẽ đầy đủ dẫn đến kết giải khơng đạt điểm tối đa Chủ yếu em vận dụng câu trả lời cho yâu cầu BT cách máy móc: ‘hỏi trả lời nấy”, mà khơng có tư lơ-gic, khơng có sáng tạo câu trả lời 1) Hiện trạng: Tại trường Tiểu học Xuân Phương, giáo viên lên lớp với tiết toán đảm bảo quy trình tiết dạy, cung cấp kiến thức có hệ thống, nhiên việc vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học giáo viên vấn đề chuyên môn đưa để bàn bạc trao đổi; thường tiết học người giáo viên áp dụng cách truyền thụ kiến thức cho HS làm việc lớp, hoạt động cá nhân mà chưa tăng cường dạy học theo nhóm, hoạt động tìm hiểu thực tế giải toán để em hợp tác trao đổi giải vấn đề Giáo viên thường hạn chế sử dụng phiếu tập để giao nhiệm vụ cho nhóm hoạt động, sử dụng câu hỏi, sơ đồ, mơ hình gợi mở để em học sinh bàn bạc theo nhóm khám phá, để nhận xét sửa sai cho bạn - Qua dự thăm lớp khảo sát trước tác động, tơi thấy GV chủ yếu lên lớp hình thành kiến thức cho HS, thực hành rèn luyện kĩ qua hoạt động lớp cá nhân HS, qua làm bảng, bảng phụ, bảng lớp Để HS chiếm lĩnh kiến thức thông qua kiến thức GV cung cấp, tự thực hành làm BT Họ cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS tìm hiểu vấn đề HS tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, phát giải vấn đề, thực hành rèn kĩ giải tốn thực hành tính Kết HS thuộc bài, biết tính tốn hiểu chưa sâu sắc, phương pháp trình bày lý luận chưa cao, phương pháp vận dụng toán học thực tế cịn Kĩ sống em chưa hình thành cao Ví dụ như: kĩ độc lập tính, kĩ trao đổi, đặt câu hỏi, trình bày diễn đạt, phân tích nhóm, kĩ làm việc tập thể, kĩ vận dụng vào thực tế sống hàng ngày Qua thấy hoạt động dạy học chưa gắn chặt với hoạt động giáo dục, đặc biệt giáo dục kĩ sống Kĩ giải tốn có lời văn trình bày diễn đạt em cịn hạn chế Ví dụ như: BT u cầu: Tính diện tích ruộng hình thang đó? Khi làm số HS thường trả lời “Diện tích hình thang là….” Hoặc BT2/76 số HS trả lời “Hết năm thơn Hịa An thực số phần trăm vượt kế hoạch năm là” mà không tách thành câu trả lời nên dẫn đến sai Một số HS kĩ vận dụng phép tính cịn lúng túng, chậm chạp, sai thực hành giải Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng Phương pháp dạy học theo nhóm tích cực với mảng kiến thức giải tốn có lời văn để bổ sung kết hợp hình thức, PPDH khác cá nhân, lớp, PP phát giải vấn đề, PP kiến tạo để mang lại hiệu trình dạy học giáo dục HS Quan sát trình học tập HS lớp nhận thấy: Đối tượng lớp thường bao gồm HS có khả học tập khác Giáo viên hỗ trợ HS lúc Mặt khác hầu hết em phụ thuộc vào GV Nếu em không quan tâm, ý thường ỷ lại nhiệm vụ, khơng cố gắng để giải vấn đề Học sinh tỏ chán nản, mệt mỏi, thiếu tập trung, không tiếp tục thực nhiệm vụ Do em thường đạt kết thấp KT, cuối hứng thú môn học 2) Giải pháp thay thế: Trong tiết học GV thay đổi cách truyền đạt kiến thức, thay vào cho em hoạt động nhóm tác động trực tiếp GV hoàn thành phiếu tập, tình huống, tập có vấn đề nội dung giải tốn có lời văn để em hợp tác theo nhóm tháo gỡ, giúp việc đưa giải Có thể cho em hoạt động nhóm thực hành thực tế phương pháp giải toán; phương pháp đặt câu hỏi cho giải tìm kết Giải pháp khả thi mà tơi nghiên cứu để tìm cách thu hút HS tham gia vào hoạt động chịu trách nhiệm cho việc học tập mình, bắt đầu việc liệt kê cách làm cải thiện hành vi thực nhiệm vụ học tập Trong giải toán nên cho em vào tham gia hoạt động trao đổi, tự đặt câu hỏi trả lời, GV cần hình thành phiếu BT, tình có vấn đề Ví dụ như: phân nhóm cho em trao đổi tự đặt đề toán tự giải (Dạng toán quan hệ tỷ lệ) vở: 22 000 đồng 12 vở: ………đồng ? Hãy tự đặt toán giải có phép tính: (34,5 + 21,6) x = 112,2 (m) dạng giải toán tỷ số phần trăm, cho em đặt đề toán với giải có phép tính 45 : 60 = 75% Hoặc đặt toán giải theo sơ đồ (dạng toán Tìm số biết Tổng Tỷ số số) Số thóc kho 1: 120,5 tạ : Số thóc kho Qua tình em trao đổi tự toán tự giải, trình bày giải, hỗ trợ cho phương pháp giải tốn có lời văn Vấn đề đổi PPDH có áp dụng PPDH theo nhóm hợp tác, có nhiều viết trình bày Ví dụ như: - Đề tài “Phát huy tính tích cực học sinh hoạt động nhóm dạy toán phân số lớp 4”; Giáo viên Nguyễn Thị Cần – Trường TH Hiệp Hịa - Đề tài: “Một số biện pháp cơng tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng học tập lớp 5; Giáo viên Trần Nguyễn Thanh Thúy – Trường TH Xuân Phương - Đối với hoạt động theo nhóm HS hỗ trợ lẫn nhau, HS phân theo cặp với bạn khác, nhóm khơng phân loại đối tượng, em tháo gỡ, học tập lẫn Các em học tập tốt đóng vai người hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích đặt câu hỏi cho bạn nhận hỗ trợ đưa phản hồi thời điểm thích hợp Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều GV nghiên cứu quan tâm đến việc sử dụng PP học sinh hoạt động theo nhóm tích cực chủ yếu môn khác Lịch sử-Địa lý, Khoa học, đạo đức cịn mơn tốn 3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu: * Vấn đề nghiên cứu: Bản thân tơi muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc đổi PPDH thơng qua sử dụng PP dạy học nhóm, hỗ trợ cho GV dạy loại kiến thức trừu tượng tốn giải có lời văn, tốn ln gắn liền thực tế Thơng qua cách HS tự khám phá kiến thức cho mình, tự đưa BT để bạn nhóm trao đổi, thực hành Từ truyền cho em lịng tin vào tốn học, say mê tìm tịi, khám phá, ứng dụng vào đời sống hàng ngày tính tốn Trong nghiên cứu này, tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi: - Việc sử dụng PPDH theo nhóm tốn giải có lời văn có nâng cao giáo dục kĩ rèn kĩ giải tốn có lời văn HS lớp khơng? - Bằng cách để HS hỗ trợ lẫn việc hình thành kĩ kiến thức tốn em? - Học sinh có cảm thấy việc hoạt động nhóm có đem lại kết tích cực việc nâng cao kĩ sống cho em không? * Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng PP dạy học theo nhóm dạy học tốn có lời văn nâng cao giáo dục kĩ rèn kĩ giải toán cho em học sinh lớp Trường Tiểu học Xuân Phương học sinh cảm thấy hoạt động đem lại hiệu cao việc chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ sống cho em III/ Phương pháp nghiên cứu: 1) Khách thể nghiên cứu: Tôi giáo viên dạy lớp buổi/ngày lớp 5A 5B Trường Tiểu học Xuân Phương lớp có nhiều thuận lợi việc vận dụng phương pháp học tốt theo nhóm tích cực hỗ trợ cho em HS nhiều môn học, chọn ngẫu nhiên số lượng HS lớp 15 em để nghiên cứu cho đề tài Giáo viên: giáo viên dạy lớp (1 GV có tuổi đời cơng tác lâu năm có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, giáo viên trẻ có lịng nhiệt tình trách nhiệm cao giảng dạy giáo dục HS.) 1/ Thầy Đỗ Văn Minh: GV dạy lớp 5A 2/ Cô Trần Nguyễn Thanh Thúy dạy lớp 5B Học sinh: nhóm tham gia nghiên cứu có sĩ số đồng (15 em/1lớp) Về ý thức học tập em: tất em có ý thức học tập tốt, tích cực hăng say, chủ động học tập, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, hăng hái trao đổi phát biểu ý kiến - Về chất lượng học tập: chất lượng năm học trước lớp 5A (chất lượng toán đạt 85-90% giỏi); lớp 5B (đạt 75-80 % giỏi) 2) Thiết kế nghiên cứu: Chọn 15 HS Lớp 5A nhóm thực nghiệm, 15 HS lớp 5B nhóm đối chứng Tơi dùng kiểm tra chất lượng học kì làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm TB nhóm có khác rõ rệt dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số TB nhóm trước tác động Sau có bảng kiểm chứng để xác định nhóm Nhóm đối chứng TBC Nhóm thực nghiệm 6,13 6,4 p 0,1935 P > 0,05 nên kết luận chênh lệch nhóm khơng có ý nghĩa => nhóm coi tương đương - Tôi sử dụng thiết kế 2: KT trước sau tác động nhóm tương đương Thiết kế nghiên cứu: Nhóm KT trước tác động Tác động KT sau tác động Dạy học theo nhóm tích cực O1 giải tốn có lời văn lớp Dạy học khơng theo nhóm tích Đối chứng O2 cực giải tốn có lời văn lớp Ở thiết kế sử dụng phép đối chứng T-Test độc lập Thực nghiệm O3 O4 3) Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: - Cô Thúy dạy lớp đối chứng: Thiết kế học khơng sử dụng theo nhóm hợp tác, quy trình lên lớp bình thường - Tơi (kết hợp với Thầy Minh): Thiết kế học có sử dụng PPDH theo nhóm tích cực mơn tốn có lời văn, đồng thời khai thác, lựa chọn, tìm kiếm thơng tin thêm website baigiangdientubachkim.com; tvtlbachkim.com; giaovien.net tham khảo giảng đồng nghiệp, giáo viên Trương Thị Thắm Trường Tiểu học Tân Lập TP Nha Trang – Tỉnh Khánh Hòa; Lê Thị Hằng – Trường Tiểu học Lê Hồng Phong – TP Nam Định… Ngay từ đầu năm học, GV giới thiệu cách HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, tháng đổi chỗ cho em lần Hoạt động khảo sát trước tác động thực nhằm thu thập thông tin nhận thức hành vi HS tốn Sau GV thực 10-12 học Sau học GV ghi lại quan sát để tìm cách cải thiện cho sau * Tiến hành dạy thực nghiệm: - Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tuân thủ theo kế hoạch dạy học nhà trường theo TKB để đảm bảo tính khách quan xác lượng kiến thức cho em Bảng: Thời gian tiến hành thực nghiệm Thứ, ngày tháng Tiết theo PPCT Môn/lớp Tên dạy Thứ tư, 02/10/2013 Thứ năm, 03/10/2013 Thứ tư, 13/11/2013 Thứ hai, 9/12/2013 Thứ sáu, 13/12/2013 Thứ năm, 20/2/2014 Thứ sáu, 28/02/2014 Toán lớp Toán lớp Toán lớp Toán lớp Toán lớp Toán lớp Toán lớp 28 29 58 76 80 114 120 Luyện tập LTC trang 31 Nhân STP với 1STP Luyện tập Luyện tập Thể tích hình hộp CN Luyện tập chung 4) Đo lường thu thập liệu: - Trong q trình nghiên cứu, trước tác động tơi sử dụng KT học kì PGD Thị xã Sơng Cầu đề chung cho trường Cịn KT sau tác động sử dụng sau học kĩ diện tích hình, GV lớp tham gia thiết kế (phần phụ lục) Bài KT gồm câu trắc nghiệm câu tự luận giải thời gian 60 phút - Ngoài để nghiên cứu phương pháp giải em, tơi GV cịn xây dựng bảng kiểm quan sát để thu thập liệu hành vi KN thang đo thái độ để thu thập * Tiến hành KT, chấm, đánh giá, phân tích: - Sau thực dạy xong học, tiến hành KT tiết, dùng bảng kiểm quan sát, thang đo thái độ để lấy thơng tin từ HS GV Sau đ/c GV tiến hành chấm theo đáp án, phân tích đánh giá chất lượng HS IV/ Phân tích liệu bàn luận kết quả: 1) Kết quả: - Bảng: So sánh điểm trung bình KT sau tác động: Trước tác động Sau tác động Nhóm thực nghiệm (a) 6.400 8.530 Nhóm đối chứng (b) 6.130 7.270 Giá trị chênh lệch (c = a – b) 0.270 1.260 Giá trị p 0.1935 0.0002 Có ý nghĩa p < = 0.05 Khơng có ý nghĩa Có ý nghĩa Giá trị SMD 0.33 1.431818182 Mức độ ảnh hưởng Nhỏ Rất lớn - Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình KT trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: 10 Nhã m ® è i c høng B Nhã m thùc nghiÖ m A 10 - Bảng: Thái độ hành vi với mơn học Tơi ln chăm Tơi thích tham gia hoạt động nhóm Tiết học sơi Tinh thần hợp tác Lớp 5A Trước Sau tác tác động động 67,7% 73,4% 54,6% 65,5% 67,8% 73,5% 45,5% 54% Kĩ giải tốn tốt trình bày chặt chẽ 68,3% 75,4% 67% 73,6% Tôi thường không lơ mơ ngủ gật 43,5% 44,7% 42% 44% Trong giải tốn có lời văn Trong học thảo luận nhóm tơi thường đặt câu hỏi cho bạn Tơi khơng tin giải tốn có lời văn thành thạo 75,6% 78% Lớp 5B Trước Sau tác tác động động 65,6% 72,2% 53,4% 64% 66,4% 73% 44,2% 53,4% 72,3% 76,7% 34,2% 36,6% 32,1% 35,5% Giải tốn có lời văn khơng quan trọng 45,6% 54,6% 44,2% 53,5% Giải tốn có lời văn nên thảo luận nhóm 64,6% 68,7% 45,5% 54% 2) Phân tích liệu: Trong bảng cho ta thấy điểm trung bình kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 8,53 (SMD = 0,33) nhóm đối chứng 7,27 (SMD = 1,431) Thực phép kiểm chứng T-Test độc lập với kết tính giá trị (p = 0,0002) Điều cho thấy kết chênh lệch nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động - Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình KT trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Giả thuyết đề tài “Nâng cao kĩ học tốt theo nhóm tích cực mơn tốn có lời văn học sinh lớp 5” kiểm chứng Qua bảng kiểm quan sát: nhận thấy việc hoạt động nhóm hợp tác cách làm hiệu đảm bảo cho em tích cực tham gia vào nhiệm vụ học Trong nghiên cứu đo hành vi học sinh hệ thống câu hỏi so sánh kết 11 trước sau tác động tỷ lệ % (số học sinh lựa chọn câu trả lời “đồng ý”) để xác định tiến HS 3) Bàn luận: - Với kết thu ta thấy giá trị p phép kiểm chứng T-Test độc lập cho thấy chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra ngơn ngữ KT trước tác động nhóm 0,1935 Điều coi chênh lệch khơng có ý nghĩa giá trị p cho biết chênh lệch giá trị trung bình KT sau tác động nhóm 0,0002 Có nghĩa chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên => coi chênh lệch có ý nghĩa - Bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm với kết = 8,53; kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình = 7,27 Độ chênh lệch nhóm 1,26 Qua thấy điểm trung bình nhóm đối chứng thực nghiệm khác biệt, nhóm tác động có điểm trung bình cao Có thể kết luận tác động có kết giả thuyết đặt - Qua bảng thái độ hành với môn học cho thấy, kết tác động thể số % câu trả lời HS Trước tác động số % thấp kết % sau tác động Sau thực hoạt động HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, nhiều HS tâm học tốn, sử dụng phương pháp mà trình bày giải em tốt hơn, kết nghiên cứu cho thấy việc HS hỗ trợ lẫn hoạt động hữu ích, đảm bảo cho HS thực tốt nhiệm vụ học toán Chúng quan sát thấy hầu hết em thích tạo hội liên kết hợp tác với Hành vi lớp học em cải thiện, em trở thành người học tập độc lập Qua phương pháp hình thành em có kĩ diễn đạt tốt, kĩ trình bày, hoạt động nhóm có hiệu * Hạn chế: - Nghiên cứu đòi hỏi người GV cần phải có cách vận dụng cách linh hoạt PPDH theo nhóm hợp tác học tốn phần BT giải có lời văn thường BT để trình bày nên thời gian dành cho em thảo luận thường Vì vận dụng cần chọn tiết có từ giải có lời văn trở lên Mặt khác nghiên cứu GV người cần phải thường xuyên nắm bắt tình hình đặc điểm tâm lý em lớp dạy phân nhóm cách hợp lý phù hợp để tạo 12 thuận lợi cho việc giáo dục kĩ học toán Các tiết học lớp nhằm giúp em áp dụng vào tính thực tế giải tốn thường V/ Kết luận khuyến nghị: + Kết luận: Có thể nói việc HS tham gia nhóm hợp tác thu hút em vào hoạt động cách tích cực có hiệu Qua khơng hình thành em kĩ giải tốn có lời văn mà cịn rèn kĩ vận dụng kiến thức toán vào thực tế Việc sử dụng PPDH theo nhóm giải tốn có lời văn HS lớp Trường Tiểu học Xuân Phương nâng cao giáo dục kĩ cho HS + Khuyến nghị: Đối với cấp lãnh đạo, BGH nhà trường: cần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên mơn, đổi PP hình thức tổ chức DH để chất lượng dạy mơn tốn đạt hiệu cao Qua phải thu hút HS vào hoạt động phát huy tính tích cực Đối với GV: phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, để hiểu biết PPDH, biết khai thác thông tin mạng internet, biết nắm bắt tìm hiểu đặc điểm tâm lý em HS Với kết đề tài này, mong muốn bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đóng góp ý kiến để bổ sung cho đề tài tốt hơn; đặc biệt GV cấp Tiểu học ứng dụng đề tài vào việc vận dụng dạy học khơng mơn tốn mà cịn mơn khác nhằm tạo hứng thú dạy học nâng cao chất lượng giáo dục, kĩ giải toán cho HS Xuân Phương, ngày tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Tấn Trí ************************ VI/ Tài liệu tham khảo: - 13 - SGK Tốn 5, tác giả Đỗ Đình Hoan (chủ biên), NXB Giáo dục 2006 - SGV Toán 5, Nhà xuất giáo dục - Đổi PP dạy học Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục 2006 - Dạy lớp theo chương trình tiểu học mới, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm 2006 - Nghiên cứu KHSP ứng dụng, NXB giáo dục 14 ... Sách giáo viên Khoa học Sư phạm Tiểu học Nhà xuất Đề tài: ? ?Phương pháp học tốt theo nhóm tích cực mơn tốn có lời văn học sinh lớp ” I Tóm tắt đề tài: Giáo dục học sinh học tốt - yêu cầu khách... nghiên cứu: Nhóm KT trước tác động Tác động KT sau tác động Dạy học theo nhóm tích cực O1 giải tốn có lời văn lớp Dạy học khơng theo nhóm tích Đối chứng O2 cực giải tốn có lời văn lớp Ở thiết... 44,2% 53 ,4% 72,3% 76,7% 34,2% 36,6% 32,1% 35, 5% Giải tốn có lời văn khơng quan trọng 45, 6% 54 ,6% 44,2% 53 ,5% Giải tốn có lời văn nên thảo luận nhóm 64,6% 68,7% 45, 5% 54 % 2) Phân tích liệu: Trong