Một số phương pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 6 trường THCS nga thanh

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngữ văn môn học đặc biệt với phân môn: Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn; môn học làm tảng, giúp người hiểu biết phương diện lĩnh vực từ sống đời thường tượng giới tự nhiên khác Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung trường THCS, góp phần hình thành người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu, quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét xấu, ác Thế thực tế xã hội Ngữ văn mơn học mà đa số học sinh khơng thích học nhiều lý do: kiến thức nhiều, viết nhiều, đọc nhiều lại dài, thiếu thực tế Đặc biệt phân môn Tập làm văn, kiểu văn miêu tả lớp Ở cấp tiểu học học sinh làm quen với văn miêu tả lớp hoàn thiện kỹ viết lớp 5, em quen với văn mẫu học thuộc lòng Vì lẽ thế, lên trung học sở lượng kiến thức nhiều hơn, đòi hỏi yêu cầu cao nên học sinh lúng túng chưa có phương pháp học đúng, thực tế có nhiều học sinh tiến hành viết văn miêu tả thiếu kỹ bản, chưa nắm rõ phương pháp, cách hiểu mơ màng, lối nói, lối viết tùy tiện nghĩ viết dẫn đến văn khơng có hồn, khơ cứng, tranh miêu tả trần trụi, thiếu sức hấp dẫn, thuyết phục Chính giáo viên trực tiếp dạy Ngữ văn lớp 6, suy nghĩ, trăn trở làm để giúp em có cách cảm thụ văn tốt, viết văn miêu tả, nên mạnh dạn đổi số thao tác nhỏ cách nghĩ, cách làm văn miêu tả học sinh, giúp em yêu văn, yêu cảnh vật xung quanh sống đời thường như: dòng sơng, cánh đồng, đò, mái đình bước đầu có tính tự lập, có tư sáng tạo, có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, trước hết văn học; có lực thực hành lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp, giúp em sống tốt hơn, đẹp Với lý trên, mạnh dạn đưa sáng kiến: Một số phương pháp rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp trương THCS Nga Thanh Mục đích nghiên cứu Tơi tiến hành sáng kiến với mục đích sau: Thứ nhất: Giúp học sinh nhận thức đắn vị trí quan trọng mơn Ngữ văn, u q mơn, chăm tích cực học mơn học Cùng với môn học khác, môn Ngữ văn hành trang giúp em khám phá chân trời mới, nguồn tri thức mới, giới xung quanh Thứ hai: Giúp học sinh nắm số vấn đề chung văn miêu tả Thứ ba: Giúp học sinh rèn luyện kĩ văn miêu tả: quan sát, tưởng tượng so sánh, nhận xét đánh giá, ngơn từ, tình cảm để học sinh viết tốt văn miêu tả Thứ tư: Cung cấp cho em vốn tri thức phong phú vấn đề liên quan để em nâng cao nhận thức kĩ sống, sống tốt hơn, đẹp hơn, bước hoàn thiện nhân cách Đặc biệt giúp em thấy vị trí, tầm quan trọng, giá trị văn miêu tả kể chuyện, thuyết minh, biểu cảm nghị luận mà em tiếp tục học lớp 7,8,9 Thứ năm: Hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Và trang miêu tả làm cho tâm hồn trí tuệ người học thêm phong phú, giúp cho học sinh cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Đối tượng nghiên cứu Đối tượng áp dụng sáng kiến học sinh hai lớp 6A, 6B trường THCS Nga Thanh Thực dạy lý thuyết vào tiết học tích cực thực hành vào buổi học bồi dưỡng Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích thực nhiệm vụ mà sáng kiến kinh nghiệm đặt ra, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Tổ chức dạy học thực tế lớp 6A, 6B Tổ chức, khảo sát để so sánh kết Đọc, nghiên cứu tài liệu tham khảo Tổng hợp, phân tích để đúc rút thành kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Văn miêu tả đưa vào chương trình tiểu hoc, em bắt đầu làm quen với văn miêu tả, phù hợp với đặc điểm tâm lí tuổi thơ (ưa quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên cảm tính ), góp phần ni dưỡng mối quan hệ, quan tâm em với giới xung quanh, quan trọng với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, lòng u đẹp, góp phần phát triển ngơn ngữ trò Chương trình Ngữ văn lớp 6, em bắt đầu làm văn miêu tả từ học kì II với số tiết Tập làm văn miêu tả 16 tiết Mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh, so với chương trình Tiểu học mà em làm quen, văn miêu tả chương trình lớp có nhiều khái niệm trừu tượng, đòi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lòng người Để viết văn miêu tả hay thiết người viết phải có lực quan trọng lực quan sát, tưởng tượng so sánh, nhận xét đánh giá, ngơn từ, tình cảm để học sinh viết tốt văn miêu tả Xu-khôm-lin-xki nhà giáo dục Xô Viết cho việc học sinh tiếp xúc với thiên nhiên, việc dạy em miêu tả cảnh vật nghe thấy, nhìn thấy đường có hiệu để giáo dục em phát triển ngơn ngữ Ơng phê phán cách tổ chức học tập tách học sinh với giới xung quanh Ông biểu dương cách dạy để học sinh hòa vào thiên nhiên, miêu tả thiên nhiên “ Hết tiết dạy đến tiết dạy khác, dắt trẻ vào nguồn bất tận vĩnh cửu tri thức thiên nhiên, vào vườn cây, vào rừng, bờ sông cánh đồng Cùng với trẻ, bắt đầu dạy em dùng ngôn ngữ để diễn đạt sắc thái tinh tế tượng vật” Cũng có nghĩa nhà giáo dục Xô Viết cung cấp cho học sinh kỹ quan sát vật tượng để từ em liên tưởng, so sánh thú vị Đó sở vô quý giá để thực dạy học văn cách nhẹ nhàng, vào tâm hồn trẻ cách tự nhiên, đạt hiệu cao “ Văn miêu tả kiểu văn quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh gia người Với đặc trưng mình, trang miêu tả làm cho tâm hồn người trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế, sâu sắc hơn” (Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu - Văn miêu tả nhà trường phổ thông, nhà xuất Giáo dục, 2003) Cần hiểu rõ: Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc hình dung đặc điểm tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh nhằm làm cho lên trước mắt người đọc Qua văn miêu tả, người đọc khơng cảm nhận vẻ bề ngồi, màu sắc, hình dáng, kích thước, trạng thái Còn hiểu rõ chất bên đối tượng Như để miêu tả viết tốt văn, đoạn văn miêu tả, người viết phải nắm kỹ cốt lõi của văn miêu tả: quan sát, so sánh, tưởng tượng, nhận xét đánh giá Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng Về học sinh: Học sinh chưa nắm chất văn miêu tả, đặc biệt chưa nắm rõ đặc điểm, kỹ nên quan sát đại khái, lướt qua nên khơng tìm ý, ý nghèo nàn, văn khơng có sáng tạo, khơng biết ghi chép ý mà quan sát cách rõ ràng Chưa biết xếp ý theo trình tự hợp lý Từ hạn chế tới việc nói viết Sự hướng dẫn sách dành cho học sinh chưa thật cụ thể, dễ hiểu Học sinh thiếu liên tưởng tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả Không quan sát theo u cầu Vốn ngơn ngữ q ỏi Bên cạnh em quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự mẫu cấp Tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp việc làm vơ khó khăn khơng có hứng thú Hơn say mê đọc tư liệu văn học em học sinh khơng có thơng tin đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt dịch vụ In-tơ-nét tràn lan hút trẻ Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh Bên cạnh đó, việc học môn Ngữ văn trường phổ thông vấn đề coi xúc Vì tác động xã hội mang lại cho học sinh nên học sinh lao vào học số môn như: Tốn, Lý, Hố, Ngoại ngữ mà khơng trọng học mơn Ngữ văn, em nghĩ rằng: “có học tốt mơn Văn khơng phục vụ cho chọn nghề cho tương lai” nên tất học sinh chưa tập trung vào học môn mà có học đối phó để thi tốt nghiệp mà thơi Chính mà việc học mơn Ngữ văn trường THCS nói riêng cấp học phổ thơng nói chung gặp khó khăn chất lượng Chưa nói mơn Ngữ văn phân mơn Tập làm văn khó so với phân mơn Văn Tiếng Việt Chính mà nhiều em ngại viết khơng có khả viết Vì để tạo lập văn bản, có văn miêu tả cần làm để tạo hứng thú học tập cho học sinh quan sát, tìm ý cho văn miêu tả? Về giáo viên : Hiểu vấn đề đó, giáo viên dạy Văn, trăn trở giúp học sinh chuyển hướng suy nghĩ để có hứng thú học Văn, để giúp em hiểu học Văn hướng người tới chân, thiện, mĩ, hướng tới đẹp sống Đa số giáo viên yêu nghề, có trách nhiệm với công việc, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh trình giảng dạy phân mơn tập làm văn Nhưng giáo viên gặp khơng khó khăn việc dạy học sinh làm văn hay, chủ yếu trọng việc học sinh làm cho đúng, cung cấp văn mẫu cho học sinh Chưa tập cho học sinh thói quen quan sát, thói quen khai thác đối tượng, cách cung cấp vốn từ câu rời rạc, chưa hệ thống phương pháp việc bồi dưỡng cảm xúc, tâm hồn để em thật thả hồn chinh phục vật xung quanh ta Đặc biệt chấm cho học sinh lớp phát em mắc lỗi viết văn miêu tả, học sinh chưa xác định chất, kỹ cần có để viết văn, chưa xác định trọng tâm đề bài, có em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để tả kĩ vài chi tiết cụ thể bật Thậm chí xảy tình trạng bịa đặt làm khiến hình ảnh miêu tả thiếu chân thực vơ lí, chẳng hạn như: Tả buổi trưa mùa hè quê hương em mà cánh đồng lúa gái, hay hoa cúc nở vàng ruộm báo hiệu hè sang đêm cuối tháng bầu trời vằng vặc ánh trăng, chi chít mn ngàn lấp lánh”(“Đêm cuối tháng” làm có trăng?) Thực trạng học sinh nhiều suy nghĩ sai lạc vậy, làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên THCS Sau tiến hành khảo sát qua số tiết tự học tập làm văn cụ thể qua tiết Tập làm văn, kiểm tra khác Kết cho thấy khả sử dụng kỹ quan sát, so sánh, tưởng tượng, nhận xét học sinh yếu Nhìn chung học sinh lớp chưa nắm chất kỹ năng: quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét từ chỗ hiểu lơ mơ dẫn đến cách dùng từ ngữ, hình ảnh, đặt câu, dựng đoạn còn, đơn điệu, rập khn, khơng có cảm xúc Hơn có số học sinh ngại viết văn chí sợ học văn Về phía giáo viên dạy văn miêu tả thường có biểu phổ biến sau: Chỉ có đường hình thành hiểu biết lý thuyết, kĩ làm qua phân tích văn mẫu Giáo viên hầu hết chưa coi trọng kỹ quan sát, tưởng tượng, so sánh nên chuẩn bị chưa chu đáo, hướng dẫn học sinh quan sát chưa đầy đủ đối tượng Để đối phó với việc học sinh làm kém, để đối phó với chất lượng kiểm tra thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh thuộc văn mẫu để em gặp tương tự chép Vì dẫn đến thầy trò nhiều lệ thuộc nhiều vào văn có sẵn Thực trạng ảnh hưởng không tốt tới chất lượng dạy, không gây hứng thú học tập cho học sinh Trước tiến hành áp dụng sáng kiến này, tiến hành khảo sát chất lượng Tập làm văn với học sinh lớp 6, kết sau: 2.2 Kết thực trạng Lớp Tổng số 6A 6B Tổng 40 40 80 Đạt yêu cầu (Số điểm 5) SL % 10 25.0 15 37.5 25 31.25 Chưa đạt yêu cầu (Số điểm 5) SL % 30 75.0 25 62.5 55 68.75 Muốn học sinh học tích cực người thầy phải dạy tích cực Xuất phát từ suy nghĩ thực trạng vừa phân tích trên, thân trăn trở: làm để tiết dạy Ngữ văn (Tập làm văn) thật lôi cuốn, hấp dẫn, tạo hứng thú khơi gợi tìm tòi, khám phá điều lạ qua văn Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Các bước rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu rõ chất kỹ năng: quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn miêu tả Hướng dẫn học sinh cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh cho có hiệu đoạn văn miêu tả Tổ chức cho học sinh làm số tập luyện kỹ năng: quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét Tổ chức cho học sinh viết số đoạn văn (bài văn miêu tả) hồn chỉnh có chủ đề 3.2 Tiến trình thực hiện: 3.2.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu rõ chất kỹ năng: Kỹ quan sát: Đối tượng văn miêu tả việc, vật, thiên nhiên, người sống người Có thể coi giới lạ, đa dạng, phức tạp sống động diễn quanh ta, thay đổi ngày Tuy tự nhiên mà ta hiểu nắm vững đặc trưng vật, việc, người để miêu tả chất Vì lẽ ta phải quan sát: “Quan sát thao tác nhìn, nghe, ngửi, sờ, cầm giác quan: tai, mắt, mũi, da” Từ đó, giúp em phải nhận biết quan sát đối tượng giác quan Cần nhìn rõ màu sắc, hình dáng, kích thước, khoảng cách vận động…nghe rõ âm thanh, ngửi thấy mùi vị nếm vị Sau quan sát bên ngồi em nhìn thấy việc suy tưởng phán đốn bên Tơi ý hướng em vào trọng tâm cảnh để giúp em hiểu rõ trọng điểm quan sát, cần xác định rõ với cảnh nên quan sát để tìm đặc trưng cảnh Tiếp xúc đối tượng - > định mục đích - > chọn vị trí -> huy động giác quan trí tuệ quan sát bao quát - > tập trung vào trọng điểm - > lựa chọn ghi nhớ tư liệu Đó quy trình quan sát bắt buộc mà người miêu tả phải tuân thủ theo để đạt hiệu cao Giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh hiểu: Kỹ quan sát kỹ quan trọng Bởi muốn miêu tả được, trước hết người ta phải biết quan sát, từ nhận xét, liên tưởng, tưởng tượng, ví von, so sánh để làm bật lên đặc điểm tiêu biểu vật Cần lưu ý rằng: Người GV phải người thật tinh tế trình quan sát định hướng cho HS quan sát cách tinh tế, tỉ mỉ vật Ta nói “Thế giới xung quanh ta ln ln mẻ, có điêù ta có nhìn thấy hay khơng?” Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy, tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chất vật, giúp người đọc chứng kiến tận mắt vật miêu tả Nên dạy văn miêu tả, hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý sau: *Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải,… (hoặc ngược lại) Ví dụ: Trong văn bản“ Sơng nước Cà Mau”- Ngữ văn tập II, nhà văn Đoàn Giỏi miêu tả tồn cảnh Cà Mau theo trình tự từ xa đến gần: “Càng đổ gần hướng mũi Cà Mau sơng ngòi, kênh rạch bủa giăng chi chít mạng nhện Trên trời xanh nước xanh, chung quanh tồn sắc xanh Tiếng rì rào bất tận khu rừng xanh bốn mùa, tiếng sóng rì rào từ biển Đông vịnh Thái Lan ngày đêm khơng ngớt vọng gió muối - thứ âm đơn điệu triền miên ru ngủ thính giác, làm mòn mỏi đuối dần tác dụng phân biệt thị giác người trước quang cảnh lặng lẽ màu xanh đơn điệu” *Tả theo trình tự thời gian Ví dụ : “Biển đẹp”- Vũ Tú Nam “Buổi sớm nắng sáng Những cánh buồm nâu biển nắng chiếu vào hồng rực lên đàn bướm múa lượn trời xanh Lại đến buổi chiều gió mùa đơng bắc vừa dừng Biển lặng, đỏ, đầy mâm bánh đúc, loáng thoáng thuyền hạt lạc đem rắc lên Rồi ngày mưa rào Mưa dăng dăng bốn phía Có qng nắng xun xuống biển óng ánh đủ màu: xanh mạ, tím phớt, hồng xanh biếc… Có qng thâm sì, nặng trịch Những cánh buồm khỏi mưa, ướt đẫm, thẫm lại, khỏe nhẹ bồi hồi, ngực áo bác nông dân cày xong ruộng bị ướt” * Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, lồi vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ : Nhà văn Đồn Giỏi miêu tả chợ Năm Căn theo mạch cảm xúc riêng mình, qua thể niềm tự hào tác giả vùng đất trù phú, giàu có nơi tận phía Nam Tổ quốc: “Nhưng Năm Căn có bề trấn “anh chị rừng xanh” đứng kiêu hãnh phơ phang trù phú vùng đất cuối Tổ quốc Những bến vận hà nhộn nhịp dọc dài theo sơng; lò than hầm gỗ đước sản xuất loại than củi tiếng miền Nam; nhà bè ban đêm ánh đèn măng-sông chiếu rực mặt nước khu phố nổi, nơi người ta cập thuyền lại, bước sang gọi xào, nấu Trung Quốc đĩa thịt rừng nướng ướp kiểu địa phương kèm theo vài cút rượu, mua từ kim cuộn chỉ, vật dụng cần thiết, quần áo may sẵn hay nữ trang đắt giá chẳng hạn, mà không cần phải bước khỏi thuyền Những người gái Hoa kiều bán hàng xởi lởi, người Chà Châu Giang bán vải, bà cụ già người Miên bán rượu, với đủ giọng nói líu lơ, đủ kiểu ăn vận sặc sỡ, điểm tô cho Năm Căn màu sắc độc đáo, tất xóm chợ vùng rừng Cà Mau” Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác,…) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Kỹ liên tưởng tưởng tượng: Có thể khẳng định rằng, khơng có kỹ tưởng tượng văn miêu tả hay được, dù văn tả thực Nếu quan sát ghi chép vào làm y nguyên điều mà quan sát thấy tranh miêu tả văn trần trụi, thiếu sức hấp dẫn Vì cần tưởng tượng sáng tạo thêm để bổ sung hình ảnh phù hợp, làm cho tranh miêu tả trở nên phong phú sinh động Như tưởng tượng hình dung giới chưa có (khơng có)” Trong văn miêu tả, nhờ có tưởng tượng mà tất hình ảnh, màu sắc âm tái trước mắt điều kiện chúng không thiết phải xuất tất chi tiết đặc trưng vật Trong thực tế, lúc bộc lộ cách tập trung, nhờ có tưởng tượng mà vật nguyên hình với tất nét đặc trưng cuối nhờ có tưởng tượng mà người sáng tạo nên hình ảnh lung linh, rực rỡ vật Liên tưởng tượng tưởng tượng giúp văn miêu tả khơi gợi trí tưởng tượng, kích thích óc sáng tạo người đọc, khiến người đọc không khỏi không ngẫm nghĩ, ngỡ ngàng trước “ Cái hồn vật” Ví dụ: Khơng có trí tưởng tượng, chắn nhà văn Tơ Hồi khơng thể xây dựng tranh phong phú giới loài vật tác phẩm “Dế mèn phiêu lưu kí” Nguyễn Tn với Cơ Tơ, thực ơng phải có liên tưởng tưởng tượng thật độc đáo Khi nhà văn Nguyễn Tuân miêu tả vùng biển Cơ Tơ: đảo phía đơng bắc Tổ quốc Việt Nam vơ tươi đẹp, giàu có, hùng vĩ vào ngày đầu sau trận bão lớn Thì kỳ thú mà nhà văn bắt gặp Cô Tô hình ảnh mặt trời lúc bình minh: "Mặt trời nhú lên dần dần, cho kỳ hết Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn" Vế thứ phép so sánh hình ảnh mặt trời, vế danh từ khái niệm vơ hình trừu tượng "Quả trứng thiên nhiên" Nếu trứng vật cụ thể "quả trứng thiên nhiên" lại khơng có thật mà định hình qua trí tưởng tượng phong phú nhà văn Nguyễn Tuân Kỹ so sánh: So sánh hệ trình liên tưởng, tưởng tượng quan sát đối tượng đó, hình ảnh đối tượng (từ màu sắc đến hình dáng, từ kích thước đến trạng thái) thường gợi cho người quan sát nghĩ tới hình ảnh khác có nét tương đồng liên tưởng, so sánh làm cho trang văn miêu tả hay đối tượng miêu tả rõ hơn, đẹp hơn, hấp dẫn So sánh dùng biết để làm rõ, bật chưa biết Vì vậy, tơi hướng dẫn cho em số cách so sánh sau: Có thể so sánh người với người: “Với ngương mặt phúc hậu mái tóc bạc trắng, trơng bà hệt bà tiên truyện cổ tích”; “Nhìn chăm làm việc giúp bà, tắc: hệt cô Tấm chuyện cổ tích xưa”… Có thể so sánh người với vật (hình dáng, tính cách): “Lão ta q ranh mãnh, xảo quyệt, y cáo già”; “Trông gấu”; “cậu nhanh sóc”… Có thể so sánh người với cối: “Cô bé lúa non, lặng lẽ lớn lên từ bùn đất”… Có thể so sánh người với tượng thiên nhiên: “Giọng lão ta lúc gầm vang sấm”, “Lòng mẹ bao la biển Thái Bình dạt dào”… Có thể so sánh vật với vật, cảnh với cảnh: “cây gạo treo rung rinh hàng ngàn nồi cơm gạo mới”( Vũ Tú Nam); “Vầng trăng non bầu trời đầy hệt liềm vàng bỏ quên cánh đồng lúa chín” (Theo Vích – to Huy gô); “ Măng trồi lên nhọn hoắt mũi gai khổng lồ xuyên qua đất lũy mà trỗi dậy” (Ngơ Văn Phú)… Có thể so sánh vật với người: “Cây bàng già sừng sững, uy nghi người lính gác canh giữ cho khu vườn bình yên” Tuy nhiên sử dụng kĩ so sánh, học sinh cần lưu ý phải biết sáng tạo, biết tìm điểm mới, điểm riêng Khơng nên lặp lặp lại hình ảnh so sánh cũ, sáo mòn theo kiểu: “Miệng cười tươi hoa”; “Những hạt sương long lanh hạt ngọc đính cành hoa hồng”; “Cánh đồng lúa chín trơng thảm vàng trải rộng đến chân trời”; “Vầng trăng tròn vành vạnh đĩa bạc treo lơ lửng bầu trời đêm thăm thẳm lấp lánh muôn sao” Kỹ nhận xét: Viết văn miêu tả, người viết để lại dấu ấn chủ quan mình, dấu ấn chủ quan cảm nhận riêng người, cách biểu lộ thái độ, tình cảm riêng người đối tượng miêu tả Nhận xét :đánh giá, khen, chê Vấn đề phải vận dụng cách nhận xét để tăng hấp dẫn cho đoạn văn miêu tả Ví dụ, nhận xét lời bình, câu cảm thán, hình ảnh so sánh, thái độ: mỉa mai, giễu cợt hay ngạc nhiên thích thú Ví dụ: Thái độ ngạc nhiên, thích thú nhà văn Vũ Tú Nam so sánh miêu tả hình ảnh trái mướp lớn nhanh thổi: Rồi thi chòi ra, ngón tay, chuột Rồi cá chuối to Ví dụ : Trong văn “Cô Tô” SGK ngữ văn 6, nhà văn Nguyễn Tuân miêu tả vẻ đẹp sáng, tràn đầy sức sống tồn cảnh Cơ Tơ ngày sau bão, thể cảm nhận riêng vùng đất ông qua: “Ngày thứ năm đảo Cô Tô ngày trẻo, sáng sủa Từ có vịnh Bắc Bộ từ quần đảo Cô Tô mang lấy dấu hiệu sống người thì, sau lần dơng bão, bầu trời Cô Tô sáng Cây núi đảo lại thêm xanh mượt, nước biển lại lam biếc đặm đà hết khi, cát lại vàng giòn Và cá có vắng tăm biệt tích ngày động bão lưới thêm nặng mẻ cá giã đôi Chúng leo dốc lên đồn Cô Tô hỏi thăm sức khỏe anh em binh hải quân đóng sát đồn khố xanh cũ Trèo lên đồn, nhìn bao la Thái Bình Dương bốn phương tám hướng ,quay gót 180 độ mà ngắm tồn cảnh Cơ Tơ Nhìn rõ Tơ Bắc, Tơ Trung, Tơ Nam, mà thấy u mến đảo người chài đẻ lớn lên theo mùa sóng đây” 3.2.2 Hướng dẫn học sinh cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh văn miêu tả Ngoài nắm kỹ chất kỹ trên, người viết cần phải lựa chọn từ ngữ, hình ảnh thật xác, gợi hình ảnh yêu cầu quan trọng, đòi hỏi phải đặt cách nghiêm túc Muốn thế, người viết văn miêu tả phải có vốn từ phong phú tất nhiên có vốn từ phong phú chưa thành công mà điều quan trọng người viết phải có lựa chọn tinh tường, cho hệ thống từ đồng nghĩa, gần nghĩa, lấy vài từ phù hợp nhất, xác Điều cần lưu ý phải ln có thói quen tìm từ gợi hình biểu cảm với đối tượng với văn cảnh Muốn làm bật đối tượng hình ảnh đối tượng phải ý tới hệ thống từ tượng hình (Từ màu sắc, hình dáng, trạng thái) Muốn làm bật khơng khí cảnh dùng hệ thống từ tượng (mô tiếng động) Đoạn văn, văn miêu tả thiếu yếu tố tạo hình, gợi cảm chắn hay Nhưng cần ý thức rằng, dùng từ ngữ, hình ảnh tuỳ tiện, khuôn sáo, bắt chước cách lộ liễu cách miêu tả khơng có sức thuyết phục Ví dụ: Tả cảnh sóng biển có nhiều từ ngữ gợi hình, gợi thanh: cuồn cuộn, nhấp nhơ, lăn tăn, rì rào, lơ nhơ, rì rầm Nhưng khơng phải miêu tả sóng dùng tất từ Tả sóng biển lúc trời dơng phải dùng từ “cuồn cuộn”, tả tiếng sóng biển vỗ vào bờ đá phải dùng từ ì oạp, Tả cối có nhiều từ ngữ màu xanh khác nhau: xanh non, xanh rì, xanh mạ vào thực tế loại có loại xanh riêng: rau cải vườn hay lúa gái phải xanh mơn mởn, xanh rờn; rừng rậm rạp phải xanh rì, xanh tốt Tả âm tiếng mưa rào: mưa mái tơn rào rào, mưa nứa đồm độp, mưa chuối bùng bùng Hay tả dáng người đa dạng: tập lẫm chẫm, cụ già lom khom; gái tú yểu điệu, thướt tha Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ, vấn đề tạo hình ảnh văn miêu tả khơng phần quan trọng Có thể thấy rõ câu văn miêu tả giàu hình ảnh sức gợi cảm lớn nhiêu Việc tạo hình ảnh cho câu văn miêu tả thực nhiều cách: từ ngữ tượng hình, tượng thanh, nghệ thuật so sánh, ẩn dụ, nhân hoá Tuy nhiên sử dụng nghệ thuật bên văn miêu tả, học sinh cần lưu ý nghệ thuật thực có tác dụng dùng lúc, chỗ, hợp văn cảnh 3.2.3 Bài tập luyện kỹ : quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn miêu tả Bài tập 1: Cho đoạn văn sau: “ Buổi sáng, đất rừng thật yên tĩnh(1) Trời gió, khơng khí mát lạnh(2) Cái lành lạnh nước, sơng ngòi, mương rạch, đất ẩm dưỡng khí thảo mộc thở từ bình minh(3) Ánh sáng vắt, 10 gợn chút óng ánh đầu hoa tràm rung rung, khiến ta nhìn có cảm giác bao qua lớp thủy tinh”(4) a Đoạn văn tả cảnh gì? Dựa vào dấu hiệu mà em khẳng định vậy? b Đoạn văn có bốn câu: Chỉ câu thể rõ cách tưởng tượng, so sánh tả cảnh? Câu bộc lộ rõ nhận xét người viết? c Viết đến hai câu nói rõ cảm xúc em đọc đoạn văn này? * Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ đoạn văn ba câu hỏi yêu cầu sau nêu rõ mục đích u cầu tập + Mục đích: Rèn khả phát + Yêu cầu: - Phát nội dung tả ( tả cảnh hay tả người) Câu chủ đề đoạn - Nhận biết dấu hiệu đoạn văn - Đọc kỹ rõ kỹ năng: tưởng tượng, so sánh, nhận xét câu văn - Viết câu văn hoàn chỉnh cảm xúc thân đọc đoạn văn * Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh làm tập với yêu cầu Gợi ý: a - Đoạn văn tả cảnh rừng tràm Câu chủ đề ( câu 1) - Hình thức: Đoạn văn chỗ viết hoa, lùi vào chữ, kết thúc dấu chấm câu - Nội dung: Diễn đạt nội dung trọn vẹn : Cảnh rừng tràm vào buổi sáng b Câu 4: thể rõ tưởng tượng, so sánh tả cảnh - Tưởng tượng: ánh sáng vắt, gợn chút óng ánh - So sánh: nhìn có cảm giác bao qua lớp thủy tinh - Câu1,2,3 bộc lộ rõ nhận xét người viết cảnh c Cảm xúc: Khơng gian thật n tĩnh, khơng khí thật lành, mát mẻ; thiên nhiên thật đáng yêu gần gũi sống Bài tập 2: Hãy chọn lựa từ sau: ngang, khệnh khạng, vun vút, chậm chạp, rung rinh, bệ vệ, đùa giỡn điền vào chỗ trống đoạn văn Sau điền từ, đọc lại đoạn văn, cho biết: đoạn văn tả cảnh gì, đâu? Người viết có tưởng tượng, so sánh, nhận xét hay chỗ nào? “ Một biển đỏ thắm (1) bò Những tôm hùm mang râu dài (2) bước đá Một cua bò (3) Chỗ thấy vật lạ Đây hoa loa kèn mở rộng cánh, ( 4) nước.Đàn tôm lao ( ) ruồi Bác rùa biển ( ) ,có hai cá xanh đơi bướm .( ) phía mai.” * Mục đích: - Phát sử dụng từ ngữ, hình ảnh đoạn - Phát nội dung đoạn văn - Phát kỹ tưởng tượng, so sánh, nhận xét độc đáo đoạn văn * GV tổ chức cho HS làm theo hướng dẫn 11 Gợi ý; - Điền từ lần lượt: 1.chậm chạp; 2.bệ vệ; ngang; 4.rung rinh; 5.vun vút; khệnh khạng; 7.đùa giỡn - Đoạn văn tả hoạt động loài vật đáy biển - Những tưởng tượng, so sánh, nhân xét độc đáo thú vị: + Tôm hùm mang râu dài bệ vệ bước đá + Hoa loa kè rung rinh nước + Đàn tôm lao vun vút so sánh với lũ ruồi ( cách so sánh người Nga) + Bác rùa khệnh khạng, hai cá xanh đơi bướm đùa giỡn (vừa nhân hóa, vừa so sánh rát hợp lý, thú vị) Bài tập Em quan sát ghi lại đặc điểm lớp học em? * Mục đích : Luyện kỹ quan sát, ghi chép * Yêu cầu: Học sinh quan sát lớp học ghi lại đặc điểm lớp học theo gợi ý sau: - Diện tích - Màu sắc tường - Các cửa, chất liệu cửa: Cửa chính, cửa sổ - Cách trang trí lớp học: bàn ghế, bảng, nội qui Bài tập Cho đề văn: Hãy tả ngày mưa to nơi em Để làm tốt đề văn Em liên tưởng, so sánh hình ảnh, vật sau với gì? Hãy điền vào nội dung vào sau dấu( : ) - Mặt trời: - Bầu trời: - Những hàng cây: - Những ngơi nhà: - Đường làng ngõ xóm: - Mọi hoạt động đường: + Xe máy, xe đạp: + Người đường: + Nước chảy: - Không gian mưa rơi: * Mục đích: Rèn kỹ liên tưởng, so sánh, lựa chọn từ ngữ hình ảnh * GV hướng dẫn cho HS hiểu rõ yêu cầu tổ chức cho HS thảo luận theo bàn, cử đại diện trình bày * GV theo dõi sửa lỗi cho HS, tổng kết ý kiến đưa số nội dung để HS tham khảo vận dụng sau: - Mặt trời: trốn đâu, từ lúc - Bầu trời: khốc áo đen khổng lồ - Những hàng cây: tắm rửa, nghiêng ngả đùa giỡn mưa - Những nhà: bừng tỉnh ,sáng sủa - Đường làng ngõ xóm: dòng sơng nhỏ - Mọi hoạt động đường: 12 + Xe máy, xe đạp: khơng nhanh được,giống đồn xe lội nước + Người đường: mặc áo mưa kín mít ngững nhà tu hành, người vội vã mái hiên vỉa hè Bài tập 5: Để tả đêm trăng nơi em Em dự định chọn để viết? * Mục đích: Tiếp tục rèn kỹ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét lựa chọn từ ngữ hình ảnh * GV hướng dẫn cho HS hiểu rõ yêu cầu tập * Tổ chức cho HS làm việc cá nhân thời gian 10 phút - HS lên bảng trình bày - HS lớp theo dõi, nhận xét * GV theo dõi sửa lỗi cho HS, tổng kết ý kiến đưa số gợi ý để HS tham khảo vận dụng sau: - Đó đêm trăng nào?( nhận xét) - Đêm trăng có đặc sắc, tiêu biểu: bầu trời, đêm, vầng trăng, cối, nhà của, đường làng, ngõ xóm, ( quan sát) - Để miêu tả đêm trăng đẹp thế, em liên tưởng, so sánh,những hình nào?( so sánh, tưởng tượng) Bài tập Dựa vào văn “ Bức tranh em gái tôi” Em viết đoạn văn ngắn miêu tả lại hình ảnh Kiều Phương theo tưởng tượng em - Chỉ chi tiết, hình ảnh nhân vật (khơng viết thành văn) + GV nêu yêu cầu tập + HS làm việc cá nhân + HS lên bảng trình bày + HS nhận xét, bổ sung + GV nhận xét đưa số gợi ý sau: - Kiều Phương (nhân vật truyện Bức tranh em gái tôi) em bé gái hồn nhiên, hiếu động, tài hội họa thấy Em có tình cảm sáng với lòng nhân hậu đáng quí (nhân vật) - Miêu tả Kiều Phương (theo tưởng tượng) + Hình dáng: gầy, mảnh, mặt lọ lem, mắt sáng, miệng rộng, tóc tết thành hai bím ngộ nghĩnh, dễ thương + Phương quân áo giản dị, cầm bút vẽ say sưa (tưởng tượng) 3.2.4 Bài tập rèn kỹ viết đoạn văn hoàn chỉnh học sinh Sau hướng dẫn HS nắm kỹ văn miêu tả HS hiểu kỹ thực hành luyện tập chất kỹ năng: quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét Cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh viết văn miêu tả GV hướng dẫn HS luyện viết hoàn chỉnh đoạn văn tập 3,4,5,6 mục 2.3, sau tiếp tục hướng dẫn học sinh viết số đoạn văn có câu chủ đề Mục đích, yêu cầu phần chủ yếu rèn luyện kỹ viết đoạn văn miêu tả Sau hướng dẫn học sinh thực hành thấy em viết số đoạn văn tương đối đạt yêu cầu sau: 13 14 15 16 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua kết kiểm tra, đến ngày 15 tháng 04 năm 2019 năm học 2018-2019 cho thấy môn Ngữ văn lớp chất lượng có chuyển biến tích cực Đạt u cầu Chưa đạt yêu cầu Lớp Tổng số (Số điểm 5) (Số điểm 5) SL % SL % 6A 40 37 92.5 7.5 6B 40 39 97.5 2.5 Tổng 80 76 95.0 5.0 Nhìn vào bảng so sánh trên, tơi nhận thấy chất lượng văn miêu tả học sinh lớp trường THCS Nga Thanh có cải thiện rõ rệt tính từ thời điểm trả viết số đến kiểm tra học kì II, thi HSG huyện, cho thấy giảm tỉ lệ học sinh chưa đạt yêu cầu từ 68.75 % 5.0 % Rõ ràng hướng dẫn tỉ mỉ, cung cấp nội dung cần thiết, rèn luyện kĩ nhuần nhuyễn, học sinh có kết làm tốt hẳn KÕt qu¶ cho thÊy vËn dụng phơng pháp rèn kĩ làm văn đạt hiệu qua cao, tạo nên niềm say mê học văn cho học sinh, bồi dỡng tâm hồn cảm xúc với giới xung quanh Điều giúp cho học sinh học văn cách thuận lợi, dễ dàng õy chớnh minh chứng cho tính khả thi sáng kiến Qua việc ứng dụng SKKN vào thực tế giảng dạy thấy: Mỗi phương pháp day học có ưu, hạn chế định Trong thực tế giảng dạy mơn Ngữ văn khơng có phương pháp hoàn hảo, tối ưu Vấn đề chỗ người dạy phải thật tâm huyết, yêu nghề, ham học hỏi tìm tòi, nắm bắt đối tượng học sinh, khả tiếp thu trò để vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp, có hiệu từ phát huy hết tính tích cực chủ động học tập trò Tơi cho rằng, trình dạy học qúa trình tìm tòi, sáng tạo đổi mới, rút kinh nghiệm tự hoàn thiện, nên kiểu văn miêu tả cần nhiều thời gian, nhiều kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp tích cực văn miêu tả đạt hiệu qủa bn vng Qua kết khảo sát, nhận thấý, rèn kĩ c bn bi miờu t cho häc sinh tøc lµ tỉ chøc cho häc sinh biết cách nhìn nhận, khai thác vật cách Từ kiến thức nắm đơc, em phát huy khả sáng tạo, khả quan sát, chọn lọc tinh tế với đối tợng mà viết lên văn tất cảm xúc, tình cảm Khi dạy văn, ngời giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học để khơi nguồn tính sáng t¹o cho häc sinh 17 Từ việc áp dụng phương pháp dạy học trên, học sinh biết quan sát, kết hợp với liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, nhận xét miêu tả, biết vận dụng linh hoạt biện pháp tu từ làm cho văn miêu tả sinh động hấp dẫn, biết nhạy cảm trước vật theo hướng yêu đẹp, trọng thực, quý thiện Học sinh có thói quen quan sát để tích lũy vốn hiểu biết Đặc biệt học sinh có hứng thú, say mê học tập, u thích môn Ngữ văn Các em biết liên hệ thân, rút học nhận thức hành động, có lối viết hồn nhiên sáng, cảm xúc phù hợp với lứa tuổi, có thái độ sống tích cực có trách nhiệm, biết ước mơ, khát vọng vươn tới giá trị cao đẹp sống Nhiều học sinh u thích mơn học vươn lên trở thành học sinh giỏi môn Kết kì thi HSG cấp năm vừa qua, môn Ngữ văn trực tiếp giảng dạy có HS đạt giải cụ thể là: Năm học: 2013 - 2014 Có 02 HS đạt giải ba cấp huyện Năm học: 2014 - 2015 Có 01 HS đạt giải KK cấp huyện Năm học: 2015 - 2016 Có 02 HS đạt giải ( 01HS giải nhì 01 HS giải KK) Năm học: 2016 - 2017 Có 01 HS đạt giải nhì cấp huyện Năm học: 2017 - 2018 Có 02 HS đạt giải ba cấp huyện Năm học: 2018 – 2019 Có 02 HS đạt giải KK cấp huyện III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Niềm vui giáo viên Ngữ văn đứng lớp đâu chất lượng tính số năm, mà ánh mắt long lanh hiểu bài, bàn tay tự viết lời văn óng ánh, nụ cười thiện cảm với mơn Văn từ phía học sinh Để đạt điều vơ q giá đó, người giáo viên đâu có say mê nhiệt tình với cơng tác giảng dạy mà phải tìm tòi hướng hiệu Kiến thức học nhà trường tích lũy đời sống, có dịp phát biểu theo cảm nhận suy nghĩ riêng học sinh Bài văn đích thực tác phẩm nhỏ, tiếng nói riêng em, không giống ai, vườn hoa nhiều hương sắc, không hoa theo khuôn mẫu cho sẵn Bài viết học sinh không bị lệ thuộc, bắt chước hay ám ảnh văn mẫu tràn lan thị trường sách Để có thành đó, theo tơi cần thiết phải làm tốt việc sau: Đối với giáo viên: Cần phải đầu tư nhiều thời gian cho việc nghiên cứu dạy, phải thật tinh tế việc nhìn nhận việc, thường xun tìm tòi, trau dồi kiến thức để có vốn từ ngữ phong phú, tham quan, học tập để có thêm hiểu biết cảnh vật, người Giáo viên đặc biệt phải thực kiên trì, mẫu mực cách dùng từ, việc kiểm tra, đánh giá, sửa chỉnh phần viết luyện kỹ em phải tiến hành thường xuyên 18 Giáo viên phải chấm chữa học sinh cụ thể với tinh thần trách nhiệm cao Biết động viên khen thưởng kịp thời để em có hứng thú học tập Đối với học sinh: Học sinh phải nhiệt tình, tự giác trau dồi vốn từ, ngơn từ nghệ thuật trái tim Phải quan sát tinh tế cảnh vật thiên nhiên thường nhật, phải tưởng tượng phong phú cần phải nhập tâm vào cảnh vật để có cảm xúc, ln có thói quen quan sát, ghi chép thấy, đọc vào sổ tay để làm tài liệu phục vụ cho học tập Chịu khó đọc văn, đọan văn miêu tả mẫu (tuyệt đối không chép) để tích lũy vốn từ, để học tập vận dụng vào viết Khi làm phải xác định rõ thời điểm miêu tả, quan sát kĩ đối tượng tả để tìm đặc điểm bật đối tượng tả Lựa chọn từ ngữ thích hợp, ý sử dụng từ tượng hình, tượng thanh, loại động từ, tính từ để tạo lập văn Từ bộc lộ tình cảm với đối tượng tả Có thói quen xác định yêu cầu đề bài, tìm ý, lập dàn ý viết Sau viết xong phải soát lại Kiến nghị Bất cơng việc muốn đạt hiệu cao cần có điều kiện cần thiết Dạy học môn Ngữ văn nói chung, đặc biệt phần văn miêu tả nói riêng để bồi dưỡng tình yêu Văn cho học sinh, làm giàu vốn ngôn ngữ miêu tả cho em học sinh khối 6, xin mạnh dạn đưa vài đề xuất sau: Các tổ nhóm chuyên môn nhà trường nên xây dựng kế hoạch rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh từ lớp 6, ý đến đối tượng học sinh để em viết tốt văn miêu tả Nhà trường đầu tư thêm tư liệu, sách tham khảo cho giáo viên học sinh, tổ chức buổi giao lưu, tham quan ngoại khóa để thầy trò có hội biết thêm phong cảnh đất nước, người Trên vài đổi mới, biện pháp để rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường ý kiến cá nhân thân q trình Dạy học mơn Ngữ văn phân mơn tập làm văn - kiểu miêu tả trường THCS Nga Thanh Song nhận thức chuyên đề, thời gian nên chắn SKKN không tránh khỏi hạn chế Tôi mong quan tâm góp ý cấp bạn đồng nghiệp để rút kinh nghiệm dạy tốt môn Ngữ văn trường THCS Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 15 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 19 Đinh Thị Hoài MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nội dung I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng 2.2 Kết thực trạng Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Các bước rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh 3.2 Tiến trình thực 3.2.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu rõ chất kỹ 3.2.2 Hứơng dẫn học sinh cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh văn miêu tả 3.2.3 Bài tập luyện kỹ năng: quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn miêu tả 3.2.4 Bài tập thực hành kỹ viết đoạn văn hoàn chỉnh học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 2 3 5 6 10 10 13 17 18 18 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn – Tập II - Nhà xuất GD, 2018 Sách giáo viên ngữ văn – Tập II – Nhà xuất GD, 2002 Văn miêu tả nhà trường phổ thông – Nhà xuất GD, 2003 Rèn luyện kỹ viết đoạn văn – Lê Xuân Soan - Nhà xuất Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh Nguồn In-tơ-nét Các viết thực hành học sinh lớp 6A, 6B trường THCS Nga Thanh 21 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đinh Thị Hồi Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường THCS Nga Thanh, Nga Sơn, Thanh Hóa STT Tên SKKN Lỗi tả cho học sinh THCS nguyên nhân – cách chữa Thảo luận nhóm dạy học Ngữ văn trường THCS Thị Trấn Lỗi giải pháp khắc phục số lỗi mặt nội dung đoạn văn học sinhTHCS Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn trường THCS Nga Hưng Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn trường THCS Nga Thanh Cách làm văn nghị luận theo hướng mở trường THCS nga Thanh Xếp loại Cấp Năm học - Loại C - Cấp tỉnh 2004 -2005 - Loại A - Cấp huyện 2007-2008 - Loại C - Cấp huyện - Loại B - Cấp huyện 2012 -2013 - Loại B - Cấp huyện 2013 -2014 - Loại B - Cấp huyện 2014 -2015 - Loại B - cấp huyện 2015 -2016 2011 -2012 22 ... vài đổi mới, biện pháp để rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường ý kiến cá nhân thân q trình Dạy học mơn Ngữ văn phân mơn tập làm văn - kiểu miêu tả trường THCS Nga Thanh Song nhận thức... nội dung đoạn văn học sinhTHCS Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn trường THCS Nga Hưng Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn trường THCS Nga Thanh Cách làm văn nghị luận... Ngữ văn lớp 6, em bắt đầu làm văn miêu tả từ học kì II với số tiết Tập làm văn miêu tả 16 tiết Mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn