Một số biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 4 trường tiểu học văn thủy lệ thủy quảng bình

Để có một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho HS Tiểu học ở Lệ Thủy với mục đích là nâng cao chất lượng viết đúng, viết đẹp cho HS, tôi mạnh dạn chọn nội dung “Một số biện pháp rèn kỹ năng

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng biết ơn vô cùng sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn tập thể giảng viên Khoa sư phạm Tiểu học - Mầm non trường đã dùng những tri thức và tâm huyết của mình để có thể cho chúng em vốn kiến thức quý báu suốt thời gian học tập tại trường

Cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô, học sinh trường Tiểu học Văn Thủy và các trường Tiểu học trên địa bàn tỉnh Quảng Bình đã tạo điều kiện cho em điều tra, tìm hiểu và tổ chức thực nghiệm

Đặc biệt để hoàn thành khóa luận này, với tình cảm chân thành em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS.Nguyễn Thị Nga – Giảng viên Trường Đại học Quảng Bình đã tận tình giúp đỡ em hoàn thành khóa luận

Trong quá trình thực hiện khóa luận, do điều kiện, năng lực, thời gian nghiên cứu còn hạn chế, khóa luận nghiên cứu không tránh khỏi những sai sót Rất mong nhận được sự góp ý của thầy cô, các bạn để khóa luận thêm hoàn thiện

Em xin chân thành cảm ơn!

Quảng Bình, tháng 06 năm 2018

Tác giả

Phan Thị Minh Châu

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực, khách quan và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

NHỮNG KÍ HIỆU DÙNG TRONG KHÓA LUẬN

A PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

6 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 4

7 CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN 4

B PHẦN NỘI DUNG 5

CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 5

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

1.1.2 Một số khái niệm liên quan đến nội dung nghiên cứu 7

1.1.3 Tầm quan trọng của phân môn Chính tả ở Tiểu học 10

1.1.4 Một số nguyên tắc cơ bản trong dạy học chính tả 11

1.1.5 Cơ sở khoa học của việc dạy học chính tả 13

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 17

1.2.1 Thực trạng dạy – học chính tả ở các trường Tiểu học trên địa bàn Văn Thủy- Lệ Thủy - Quảng Bình 17

1.2.2 Đánh giá thực trạng 22

CHƯƠNG II BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC

SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN THỦY – LỆ THỦY – QUẢNG BÌNH 25

2.1 Giáo dục cho HS về tầm quan trọng của chính tả 25

2.2 Hướng dẫn HS luyện phát âm và giải nghĩa từ để rèn kỹ năng chính tả cho HS 28

2.3.Vận dụng linh hoạt các phương pháp vào dạy học chính tả 30

2.4 Xây dựng một số bài tập chính tả để rèn HS quy tắc viết hoa 35

2.5.Rèn luyện kĩ năng viết đúng chính tả cho HS qua các bài tập 38

CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55

3 Những vấn đề chung của thực nghiệm 55

3.1 Mục đích thực nghiệm 55

3.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm 55

3.3 Tiến trình và kết quả thực nghiệm 56

C PHẦN KẾT LUẬN 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71

PHỤ LỤC 73

NHỮNG KÍ HIỆU DÙNG TRONG KHÓA LUẬN

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Chữ viết có vai trò rất quan trọng đối với con người, cố Thủ tướng Phạm Văn

Đồng đã nói “Chữ viết là một sự biểu hiện của nết người, dạy cho HS viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp là góp phần rèn luyện các tính cẩn thận, tính kỉ luật và lòng tự trọng" Vì vậy chữ viết cần phải đúng, đẹp, chữ viết sai chính tả hiệu quả

giáo dục sẽ giảm xuống, hậu quả khó lường trước được Chữ viết là kí hiệu bằng hình ảnh, thị giác ghi lại bằng tiếng nói, mỗi đường nét tương ứng với một âm thanh

có ý nghĩa của tiếng nói Một tổ hợp gồm chuỗi các hình nét được liên kết theo những cách thức nhất định để ghi lại lời nói âm thanh và trở thành phương tiện truyền đạt nội dung

Vì vậy, việc dạy đúng chính tả phải được coi trọng ngay từ buổi đầu đối với

HS tiểu học Phân môn Chính tả ở tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm các quy tắc và thói quen viết đúng với chuẩn chính tả Tiếng Việt Cùng với các phân môn khác, Chính tả giúp cho HS chiếm lĩnh văn hóa Việt- Công cụ để giao tiếp, tư duy Ngay từ bậc tiểu học, HS cần phải được môn học chính tả một cách khoa học, cẩn thận để có sử dụng công cụ này suốt những năm tháng trong thời kỳ học tập ở nhà trường cũng như suốt cuộc đời

Trong suy nghĩ và giao tiếp, đặc biệt là giao tiếp bằng ngôn ngữ viết,

người xưa thường nói “Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật khi

viết chữ không tốt thì văn không thể hay được Vì vậy, chính tả được dạy liên tục từ lớp Một đến lớp Năm với các loại bài như : nhìn - viết, nghe - viết, nhớ - viết, bài tập trắc nghiệm,…để các em được học môn chính tả một cách khoa học, cẩn thận và sử dụng công cụ này suốt những năm tháng trong thời kì học tập ở nhà trường cũng như suốt cuộc đời

Hiện nay, chất lượng dạy - học môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung trong những năm qua vẫn còn là điều trăn trở Hiện tượng học sinh nói, viết không thành câu, thành chữ và đặc biệt là hiện tượng học sinh viết sai lỗi chính tả còn quá nhiều

Được sinh ra và lớn lên trên mảnh đất Quảng Bình, được tiếp xúc và giao tiếp nhiều với các em lứa tuổi Tiểu học, tôi thấy các em HS trong quá trình học tập và

sử dụng ngôn ngữ hằng ngày còn mắc nhiều lỗi chính tả, làm ảnh hưởng đến kết quả học tập môn Tiếng Việt nói chung cũng như các môn học khác Cụ thể là trên địa bàn trường Tiểu học Văn Thủy – Lệ Thủy – Quảng Bình, hiện tượng HS viết sai chính tả, đặc biệt là sai phụ âm "s - x" chiếm một tỷ lệ khá lớn Vấn đề này có nhiều nguyên nhân, nhưng một trong những nguyên nhân cơ bản và quan trọng nhất là do

HS ở đây có thói quen phát âm sai, lẫn lộn giữa các âm "g- ng ; s - x ; " dẫn đến viết sai Bên cạnh đó, về phương pháp, một số GV chưa chú ý áp dụng phương pháp hợp lý khi dạy chính tả

Lệ Thủy là một huyện nằm ở phía Nam của tỉnh Quảng Bình Tâm lí HS đang còn rụt rè hay xấu hổ, các em chưa có thói quen nói tiếng phổ thông nhiều nên thường ngại nói, khi có cơ hội các em thường quay về với tiếng mẹ đẻ (tiếng địa phương) quen thuộc của mình, kể cả trong lớp học Các em vì chưa làm chủ được tiếng Việt nên thiếu chủ động, thường thụ động trả lời câu hỏi, không mấy khi dám đặt câu hỏi

Để có một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho HS Tiểu học ở Lệ Thủy với mục đích là nâng cao chất lượng viết đúng, viết đẹp cho HS, tôi mạnh dạn chọn nội

dung “Một số biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình” để làm đề tài nghiên cứu,

cũng là nêu lên thực tế và biện pháp khắc phục các lỗi đó, không ngoài mong muốn là hình thành cho HS năng lực và thói quen viết đúng chính tả, năng lực và thói quen viết đúng tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học chính tả và sửa lỗi chính tả cho HS, từ đó xây dựng các biện pháp sửa lỗi chính tả cho HS, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học chính tả cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Văn Thủy -Lệ Thủy - Quảng Bình

- Đề xuất một số biện pháp nhằm tăng cường chất lượng dạy học phân môn chính tả tại trường Có kế hoạch, biện pháp rèn kĩ năng viết đúng, viết đẹp cho học sinh nhằm trang bị cho học sinh kĩ năng viết chữ để học tập và giao tiếp, tạo điều kiện thuận lợi cho các em học tốt các môn học khác Góp phần vào việc nâng cao thành tích học tập cho học

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Tiến hành đề tài tác giả thực hiện nhiệm vụ:

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học chính tả ở trường Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình

- Khảo sát, thống kê, phân loại, chỉ ra nguyên nhân mắc lỗi, thực trạng mà học sinh lớp 4 thường mắc phải

- Đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng viết chính tả cơ bản cho HS Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình

- Tiến hành thiết kế giáo án và thực nghiệm dạy học ở trường Tiểu học

4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

a Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho HS trường Tiểu học Văn Thủy- Lệ Thủy- Quảng Bình

b Khách thể nghiên cứu

Do khả năng và thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ tiến hành điều tra, khảo sát và thực nghiệm HS Tiểu học trên địa bàn huyện Lệ Thủy - tỉnh Quảng Bình

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp sau đây:

a Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu lí luận của ngôn ngữ, tầm quan trọng của chữ viết, thực trạng viết chữ chưa đẹp của học sinh, nguyên nhân của thực trạng đó

b Phương pháp điều tra

- Điều tra trực tiếp với học sinh trao đổi với phụ huynh để hiểu rõ mức độ sử dụng ngôn ngữ của họ

- Điều tra bài viết của học sinh đẻ thống kê các lỗi sai và tỉ lệ viết chữ chưa

đẹp

c Phương pháp quan sát

Quan sát đối tượng để thu thập thông tin về đối tượng qua nhìn nhận đánh giá một cách khách quan được sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu qua từng giai đoạn viết của học sinh

d Phương pháp nghiên cứu sản phẩm, đánh giá chữ viết

- Chấm bài viết của học sinh Phân đối tượng thành các nhóm bài viết đạt ở mức độ nào để có biện pháp rèn luyện và động viên kịp thời

e Phương pháp nêu gương

Động viên khuyến khích kịp thời giúp học sinh thêm tự tin yêu thích môn học

có ý thức luyện viết Nêu gương điển hình để học sinh noi theo

f Phương pháp thực nghiệm

- Áp dụng linh hoạt một số biện pháp thực nghiệm để vận dụng vào trong các giờ dạy Ưu tiên là giờ dạy Chính tả, Tập làm văn

6 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Đề xuất được một số biện pháp rèn luyện kỹ năng viết đúng chính tả cho

HS Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình

- Đề tài sẽ là tài liệu tham khảo bổ ích cho GV, cán bộ quản lí ở trường Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình

7 CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, phần nội dung của đề tài gồm có

3 chương:

Chương I: Cơ sở khoa học của đề tài

Chương II: Biện pháp rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho học sinh Tiểu học Chương III: Thực nghiệm sư phạm

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Tiếng Việt là môn học có vị trí vô cùng quan trọng trong nhà trường, đặc biệt trong trường tiểu học, nó chiếm khá nhiều thời gian Nhờ có môn Tiếng Việt mà học sinh khám phá được thế giới bí mật của tự nhiên, của xã hội Hay nói cách khác, môn Tiếng Việt là chìa khóa để các em bước vào lâu đài khoa học

Học sinh muốn lĩnh hội tri thức khoa học phải bằng các con đường nghe, nói, đọc và viết Thầy giáo muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng phải thông qua nghe, nói, đọc và viết Có thể nói không có Tiếng Việt sẽ không có bất cứ một loại hoạt động nào trong nhà trường Không có hiểu biết về Tiếng Việt học sinh sẽ không thể cảm và hiểu được vẻ đẹp của văn chương và ngược lại văn chương cũng làm phong phú hơn vốn Tiếng Việt cho các em

Môn Tiếng Việt góp phần đắc lực thực hiện mục tiêu đào tạo, thế hệ trẻ ở tiểu học theo đặc trưng bộ môn của mình Việc dạy Tiếng Việt trong nhà trường nhằm đào tạo cho học sinh năng lực sử dụng Tiếng Việt văn hóa và hiện tại để suy nghĩ, giao tiếp và học tập

Thông qua việc dạy Tiếng Việt trong nhà trường rèn luyện cho các em năng lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục các em những tư tưởng, tình cảm lành mạnh, trong sáng Trong quá trình dạy Tiếng Việt cho học sinh tiểu học yêu cầu phải chú trọng xây dựng các thói quen và nền nếp tốt, phải tác động nhiều tới cảm xúc, tình cảm để phát triển ý thức và lý trí của các em

Cuối bậc tiểu học, yêu cầu tối thiểu của học sinh cần phải đạt được là đọc thông, viết thạo mặt chữ, sử dụng tốt ngôn ngữ nói và viết trong học tập và giao tiếp Cho nên việc dạy cho học sinh kỹ năng viết, đặc biệt kỹ năng viết đúng là không thể thiếu được của giáo viên Sửa lỗi chính tả cho học sinh theo tôi là một yêu cầu bức thiết hiện nay

Chính tả là một phân môn có vị trí quan trọng trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học Giai đoạn Tiểu học là giai đoạn then chốt trong quá trình hình thành kỹ năng cho HS Rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho HS thế nào cho đạt hiệu quả, vấn đề này đã được nhiều GV và các nhà sư phạm quan tâm Các tác giả với các bài viết đã đề cập đến nhiều khía cạnh, phương diện, cụ thể:

- Trong cuốn “Dạy học Chính tả ở Tiểu học”, Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân

Thảo, NXBGD, 2002 Các tác giả đã phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học Chính tả ở Tiểu học, đồng thời đưa ra một số nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Chính tả nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính tả nói riêng và dạy học môn Tiếng Việt nói chung Ngoài ra tác giả còn đề ra một số quy tắc chính tả tiếng Việt giúp người đọc biết viết đúng, thành thạo âm tiết từ

đó hình thành kỹ năng chính tả tiếng Việt

- Trong cuốn “Tiếng Việt và phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”,

tài liệu đào tạo GV - 2007 của Bộ giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV Tiểu học đã tổ chức biên soạn các mô đun đào tạo, bồi dưỡng GV nhằm nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật những đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục Tiểu học theo chương trình, SGK Tiểu học mới Điểm mới ở các tài liệu này là đưa ra nhiều phương pháp dạy học mới như sử dụng băng hình, phương pháp giao tiếp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập

- Trong cuốn “Tiếng Việt thực hành”, Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên),

Nguyễn Văn Hiệp- NXBGD 1997 Tác giả đã đưa ra những vấn đề thiết thực nhất đối với việc tiếp nhận và tạo lập văn bản viết trong nhà trường, việc rèn luyện kỹ năng dùng từ và kỹ năng về chính tả, các lỗi dùng từ, các mẹo chữa lỗi

về chính tả Giáo trình giúp sinh viên phát triển các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt

- Giáo trình “Dạy học chính tả ở tiểu học” Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (1995), NXB GD, tác giả đã đề cập đến khái niệm chính tả, vị trí của phân môn Chính tả, những nhiệm vụ và mục tiêu của phân môn Chính tả ở Tiểu học

- Giáo trình “Chữ viết và dạy chữ viết ở tiểu học” Lê A (1982), NXB ĐHSP, tác giả đã đề cập tới vị trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn chính tả ở tiểu học, cơ

sở khoa học của việc dạy học chính tả, chương trình (sách giáo khoa) SGK dạy chính tả

Ở những tài liệu trên, các tác giả còn đề cập đến vấn đề một cách chung chung, trường nghiên cứu còn rộng, chưa đi sâu vào khảo sát thực tế tình trạng dạy học Chính tả một cách cụ thể Tuy nhiên các công trình nghiên cứu trên là

những tiền đề lí luận quý báu để tôi thực hiện đề tài: “ Một số biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Văn Thủy – Lệ Thủy – Quảng Bình” Trong đề tài này tôi đi sâu khảo sát một cách cụ thể tại địa bàn

tỉnh Quảng Bình nhằm đưa ra những biện pháp rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho HS Tiểu học từ đó nâng cao hiệu quả dạy học Chính tả

1.1.2 Một số khái niệm liên quan đến nội dung nghiên cứu

1.1.2.1 Chính tả là gì?

Chính tả là hệ thống các quy tắc về cách viết thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ Nói cách khác chính tả là những chuẩn mực của ngôn ngữ viết được thừa nhận trong ngôn ngữ toàn dân Nó là phương tiện thuận lợi cho việc lưu truyền thông tin, đảm bảo cho người viết, người đọc thống nhất những điều đã viết

Chính tả trước hết là sự quy định có tính chất xã hội bắt buộc gần như tuyệt đối, nó không cho phép con người vận dụng quy tắc một cách linh hoạt có tính chất sáng tạo

Một ngôn ngữ văn hóa không thể không có chính tả thống nhất, chính tả thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ không bị trở ngại giữa các địa phương trong

cả nước, cũng như giữa các thế hệ đời trước với đời sau

Chính tả thống nhất là một trong những biểu hiện của trình độ văn hóa phát triển của một dân tộc

Nội dung chính tả tiếng Việt bao gồm một số vấn đề cơ bản sau:

- Cách viết một số từ có nhiều dạng phát âm khác nhau

- Cách viết tên riêng Việt Nam

- Cách viết tên cơ quan, tổ chức kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội

- Cách viết tên riêng nước ngoài và thuật ngữ khoa học

- Cách viết tên tác phẩm, văn bản

Chuẩn chính tả có tính chất ổn định cao, rất ít thay đổi, thường giữ nguyên trong thời gian dài nên thường tạo thành thói quen, tạo nên tâm lí trong lối viết của người bản ngữ

- Do chuẩn chính tả có tính chất bắt buộc gần như tuyệt đối cho nên nó ít bị

thay đổi như các chuẩn mực khác của ngôn ngữ (như chuẩn ngữ âm, chuẩn từ

vựng, chuẩn ngữ pháp) Nói cách khác, chuẩn chính tả có tính chất ổn định, tính chất cố hữu khá rõ Sự tồn tại nhất nhất hàng thế kỉ của nó đã tạo nên ấn tượng

về một cái gì "bất di bất dịch", một tâm lí rất bảo thủ Chính vì thế mặc dù biết rằng cách viết "iên ngỉ" hợp lí hơn nhưng đối với chúng ta nó rất "gai mắt", khó chịu vì trái với cách viết từ bao đời nay Mặt khác, do tính chất "trường tồn" này

mà chính tả thường lạc hậu so với sự phát triển của ngữ âm Sự mâu thuẫn giữa ngữ âm "hiện đại" và chính tả "cổ hủ" là một trong những nguyên nhân chính làm cho chính tả trở nên rắc rối

- Ngữ âm phát triển, chính tả không thể giữ mãi tính chất cố hữu của mình

mà dần dần cũng có một sự biến động nhất định Do đó, bên cạnh chuẩn mực

chính tả hiện có lại có thể xuất hiện một cách viết mới tồn tại song song với nó, ví dụ: "phẩm zá", "anh zũng" bên cạnh "phẩm giá", "anh dũng", "trau dồi" bên cạnh "trau giồi", "dòng nước" bên cạnh "giòng nước", tình trạng có nhiều cách viết như vậy đòi hỏi phải tiến hành chuẩn hoá chính tả.[7, tr.122]

Mặc dù vậy, chuẩn chính tả không phải là bất biến, khi chuẩn chính tả đã lỗi thời sẽ dần dần được thay thế bằng nhưng chuẩn chính tả mới

Ví dụ (VD): Chuẩn chính tả cũ: Đày tớ, trằm trồ Chuẩn chính tả mới: Đầy

Vì vậy, trang bị cho HS một hệ thống tri thức ngôn ngữ của Tiếng Việt qua các kỹ năng nghe, đọc, nói, viết để làm công cụ cho các môn khoa học khác, làm công cụ giao tiếp trong xã hội; Tình trạng HS phát âm chưa được chuẩn,việc rèn cho HS viết đúng chính tả để diển đạt nội dung đúng là một điều hết sức quan trọng Tình trạng viết sai lỗi chính tả của HS còn nhiều nguyên nhân là do các em phát âm không chuẩn, không đúng, nghe không chính xác dẫn đến viết sai lỗi chính tả

1.1.3 Tầm quan trọng của phân môn Chính tả ở Tiểu học

1.1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, của phân môn Chính tả ở Tiểu học

Mục tiêu của phân môn Chính tả là sự cụ thể hóa mục tiêu của phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học, hình thành và phát triển HS năng lực sử dụng tiếng Việt (đặc biệt là kỹ năng viết) góp phần rèn luyện cho HS những thao tác tư duy cơ bản, cung cấp cho HS những hiểu biết sơ giản về tự nhiên, xã hội để góp phần giáo dục và hình thành nhân cách cho HS

Cùng với phân môn Tập viết, phân môn Chính tả có nhiệm vụ là giúp HS nắm vững quy tắc chính tả, hình thành kĩ năng chính tả, nói cách khác là giúp HS hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, củng cố và hoàn thiện các tri thức cơ bản về hệ thống ngữ âm và chữ viết tiếng Việt, trang bị cho HS công cụ để học tập

và giao tiếp xã hội Ngoài ra phân môn còn rèn cho HS một số kỹ năng, phẩm chất tốt như: tính cẩn thận, chính xác, bồi dưỡng cho HS lòng yêu quý tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt

1.1.3.2 Vị trí, tính chất của dạy học chính tả ở trường Tiểu học

Bốn hoạt động vô cùng quan trọng trong hoạt động ngôn ngữ của con người là nghe, nói, đọc và viết Xét dưới góc độ chức năng giao tiếp thì nói và viết là hoạt động tạo lập lời nói, còn nghe và đọc là hoạt động tiếp nhận lời nói Còn xét dưới góc độ phương diện giao tiếp thì nghe và nói là hoạt động âm thanh, đọc và viết là hoạt động bằng chữ viết Cả bốn hoạt động này luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thực hiện hoạt động này là tiền đề thực hiện bốn hoạt động kia và ngược lại Tuy nhiên, ở trong mỗi hoạt động lại có những đặc điểm riêng, giữ vị trí riêng trong hoạt động chung của mỗi con người cũng như trong dạy học ở nhà trường, trong đó

là một kỹ năng vô cùng quan trọng là rèn luyện cho HS

Trong thực tiễn dạy học Chính tả cùng với tập viết, tập đọc, tập nói giúp cho người đọc chiếm lĩnh được tiếng Việt văn hóa, công cụ để giao tiếp, tư duy và học tập Từ đó hình thành và phát triển ở HS năng lực sử dụng tiếng Việt ( đặc biệt là kỹ năng viết) góp phần rèn luyện cho HS thao tác tư duy cơ bản, cung cấp cho HS những hiểu biết sơ giản về tự nhiên xã hội để góp phần giáo dục và hình thành nhân cách cho HS

Như vậy, rõ ràng việc viết nói chung và việc sửa lỗi chính tả nói riêng có vị trí đặc biệt quan trọng trong hoạt động làm giàu tri thức của các em Việc viết đúng chính tả không chỉ đơn giản là viết để viết, viết xong để đấy mà sâu hơn nữa còn phải giúp các em hiểu được nội dung văn bản, biết được mình đang viết gì và cần viết cái gì để nắm được cái hay, cái đẹp trong câu chữ, trong ngôn ngữ tiếng Việt và hiểu được ý nghĩa của chúng

Chính tả mang tính chất thực hành Thông qua luyện tập liên tục kết hợp với việc

ôn tập các quy tắc chính tả HS sẽ có kỹ năng viết đúng các chữ ghi tiếng Việt Do đó không có tiết học quy tắc chính tả riêng, các quy tắc đều được học thông qua các hoạt động thực tiễn để hình thành kỹ năng, kỹ xảo chính tả cho HS

1.1.4 Một số nguyên tắc cơ bản trong dạy học chính tả

1.1.4.1 Một nguyên tắc cơ bản trong dạy học chính tả: chính âm - chính

tả - ngữ nghĩa

Chữ viết của Tiếng Việt là chữ viết ghi âm nên nguyên tắc chính tả chủ yếu của tiếng Việt là nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa là mỗi âm vị được thể hiện bằng một tổ hợp chữ cái, mỗi âm tiết, mỗi từ có một cách viết nhất định Do đó việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là cơ sử viết đúng Để phát huy một cách có

ý thức Đặc biệt là những vùng phương ngữ, việc dạy chính tả phải theo sát nguyên tắc này Nghĩa là phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết VD: Âm vị /t/ được biểu thị bằng chữ cái "t" Âm vị /b/ được biểu thị bằng chữ cái"b"

- Mạch kiến thức về quy tắc chính tả

Hệ thống hoá những hiểu biết về cách viết đúng các âm đầu, vần, thanh điệu của các từ thuộc vốn từ đã học theo chủ điểm Hệ thống hoá về quy tắc viết tên người, tên địa lý Việt Nam và nước ngoài

- Mạch kỹ năng viết chính tả: nghe - viết, nhớ - viết một đoạn văn hoặc đoạn thơ, trình bày bài viết theo quy định

+ Viết đúng các từ ngữ dễ sai lẫn trong các bài chính tả nghe - viết, nhớ - viết,

- Các từ có âm đầu hoặc âm chính có nhiều cách viết

- Các từ có vần khó xuất hiện trong các bài chính tả

- Các từ mà phát âm của tiếng địa phương lệch so với chuẩn

+ Các tên người, tên địa lý Việt Nam và nước ngoài

Thực tế cho thấy GV dạy chính tả nói chung và GV dạy phân môn Chính tả lớp 4 trường Tiểu học trường Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình - nói riêng chưa thực sự coi trọng và tuân thủ nguyên tắc chính âm - chính tả - ngữ nghĩa vào dạy học Chính tả cho HS Điều đó chứng tỏ việc HS nắm được các nguyên tắc

để viết chính tả là hết sức cần thiết đối với mỗi người GV khi dạy - học phân môn Chính tả trong Tiếng việt

1.1.4.2 Sự kết hợp hài hòa và thành thạo của 4 kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết

Như chúng ta đã biết, ở Tiểu học có nhiệm vụ hết sức quan trọng đó là việc hình thành bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết cho HS

Từ vị trí và nhiệm vụ của phân môn ở tiểu học; chính tả được dạy, được chú ý trên tất cả các phân môn Tiếng Việt như Tập đọc, Tập làm văn, Từ ngữ, Ngữ pháp, và còn dạy với tính cách là một phân môn độc lập Chính vì vậy, để giúp các em học tốt phân môn Chính tả hay nói cách khác là để giúp HS nói, viết hiểu đúng Tiếng Việt thì GV phải giải quyết hai phần việc liên quan chặt chẽ với nhau

đó là dạy lý thuyết và dạy cả thực hành cho các em, để từ đó tạo cho các em năng lực thực hành đồng thời rèn luyện kỹ năng nghe - nói- đọc - viết đúng tiếng Việt Qua thực tế cho thấy chữ viết của các em HS lớp 4 trường Tiểu học Văn Thủy-

Lệ Thủy- Quảng Bình vẫn còn rất xấu và dẫn đến sai nhiều lỗi chính tả, nhiều HS có chữ viết tương đối khá, trình bày rõ ràng, sạch sẽ nhưng vẫn còn mắc lỗi chính tả trong bài viết Vậy mỗi GV cần phải có phương pháp thích hợp nhằm hướng dẫn, tổ chức cho HS viết chính tả, đồng thời GV cần phải biết kết hợp hài hòa và thành thạo bốn kỹ năng : nghe- nói - đọc - viết vào trong dạy học Chính tả

1.1.5 Cơ sở khoa học của việc dạy học chính tả

1.1.5.1 Cơ sở tâm sinh lí

Mục đích của việc nghiên cứu cơ sở tâm lý học là hình thành năng lực viết thành thạo, thành thục chữ viết tiếng Việt theo các chuẩn chính tả đến giúp hình thành các kỹ xảo chính tả "kỹ xảo là những yếu tố tự động hóa của hoạt động có ý thức được tạo ra trong quá trình thực hiện hoạt động đó " (định nghĩa của B.M Chép Lốp), việc hình thành kĩ xảo chính tả là giúp viết đúng chính tả một cách tự động hóa không cần trực tiếp nhờ tới các quy tắc chính tả, không cần đến sự tham gia của ý chí Được chia thành hai con đường có ý thức và không có ý thức trong dạy chính tả

Để viết được chữ và viết đúng chính tả con người phải vận dụng hai yếu tố chính đó là vận dụng cơ bắp và thao tác trí óc của người viết Kỹ năng chính tả là phối hợp thuần thục: ngón tay, bàn tay, cổ tay, cánh tay để sử dụng bút thể hiện đúng các chữ đảm bảo sự khu biệt và tốc độ chữ viết nhanh

Kỹ năng chính tả là hoạt động có ý thức đạt tới mức tự động hóa một cách tự giác mức độ thông thạo viết đúng các chữ cái ở mọi vị trí cần thiết của chúng, nó phụ thuộc vào hoạt động cơ bắp và thần kinh của các bộ phận cơ thể trực tiếp tham gia vào các hoạt động

Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm, viết chính tả tiếng Việt chủ yếu là ghi

âm tiết thể hiện các thành phần âm vị đoạn tính hay siêu đoạn tính trong cấu trúc âm tiết thành chữ các biểu tượng về âm tiết và cách viết các âm tiết

Viết chính tả là sự tái tạo mẫu chữ, là kỹ năng hoạt động ghi nhớ các biểu tượng về âm tiết và cách viết âm tiết

HS Tiểu học thường hiếu động, chóng nhớ, chóng quên, do đó GV cần hình thành cho các em kỹ xảo chính tả một cách tự động hóa, không cần phải nhờ đến những quy tắc chính tả, không cần sự tham gia của ý chí Để đạt điều này có thể tiến hành theo hai cách: Có ý thức và không có ý thức, với cách không có ý thức thường tốn thời gian, công sức, GV phải luyện cho HS thường xuyên qua đó củng cố trí nhớ máy móc ở mức độ nhất định

Với cách có ý thức, GV cần cho HS bắt đầu từ việc nhận thức các quy tắc, các

“mẹo” luật chính tả Nội dung kiến thức phải bắt đầu từ dễ đến khó, tránh nhàm chán mà phải học mà chơi chơi mà học Thông qua luyện tập dần dần hình thành những kỹ xảo chính tả bằng con đường có ý thức, đó là con đường ngắn nhất, có hiệu quả cao Cần vận dụng cả hai phương pháp để rèn luyện chính tả cho HS tiểu học Trong đó cách không có ý thức thường được sử dụng đối với các lớp đầu cấp, cách có ý thức thường sử dụng ở các lớp cuối cấp

HS tiểu học không phải bao giờ cũng viết đúng, đọc đúng Do những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng viết đúng chính tả (TMĐ, yếu tố sinh lí, yếu tố xã hội) nên hầu như các em đều viết chính tả theo cảm tính, mặt khác do kỹ năng viết chính tả còn ít, hạn chế nên việc viết đúng, chính xác còn khó khăn Đây là cơ sở để đề xuất các biện pháp rèn kỹ năng Chính tả cho HS lớp 4 trường Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình

1.1.5.2 Cơ sở ngôn ngữ học

Từ cơ sở sinh lí học đã nêu trên, để hạn chế được lỗi chính tả cho HS, người

GV cần nắm chắc, hiểu, vận dụng và giảng dạy cho HS một số nguyên tắc chính tả tiếng Việt sau đây:

Một là: Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm

Theo nguyên tắc này chính tả phải biểu hiện đúng âm hưởng của từ, phát âm thế nào thì viết thế ấy

Giữa cách đọc và cách viết phải thống nhất với nhau, được nghe đọc đúng thì

HS sẽ viết đúng Bởi vậy tiếng Việt là chữ ghi âm vị nên nguyên tắc này là nguyên tắc cơ bản nhất Nó thể hiện ở chỗ cách viết của mỗi từ thể hiện đúng âm cần đọc của từ Quan hệ giữa âm và chữ là quan hệ 1-1 nguyên tắc này đòi hỏi GV phải phát

âm chuẩn thì HS mới viết đúng Nếu với nguyên tắc này ở một số địa phương phát

âm lệch chuẩn, HS không thể dựa hoàn toàn vào cách phát âm thực tế của địa phương nhất định nào đó vì phát âm sai lệch so với chính âm GV phải sửa chữa, vạch rõ cách phát âm sai lệch phương ngữ để các em hiểu rõ và tự sửa chữa

1 Bắc Bộ: sai phụ âm đầu: ch/tr, d/gi/r, c/k/q/l/n

2 Trung Bộ: sai thanh điệu: ( ?/ ~) , ( suy nghĩ, sạch sẽ)

Sai vần: ie/ yê, ươ/ ưu, ( con hươu/con hiêu, uống rượu/uống riệu)

3 Nam Bộ: Sai vần: v/d (vô nam/dô nam), i/y Hay đồng hóa hai âm cuối n/ng (luôn luôn/ luôn luông), t/k (tuốt tuột/ tuốc tuộc), (bay nhảy/bay nhải)

Hai là: Nguyên tắc chính tả ngữ nghĩa

Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm học nhưng trong thực tế muốn viết đúng chính tả việc nắm nghĩa của từ là cơ sở giúp người học viết đúng chính tả VD: Nếu GV đọc một từ có hình thức ngữ âm là “za” thì HS có thể lúng túng, khó xác định chữ viết nhưng nếu đọc chọn vẹn là “gia đình”, “da thịt” hay “ra vào”… thì các em sẽ hiểu nghĩa các từ đó và viết đúng

Ba là: Nguyên tắc chính tả có ý thức

Là loại chính tả nhằm phát hiện ra quy tắc chính tả từ cơ sở đó mà viết đúng chính tả HS cần nắm chắc một số quy tắc làm căn cứ để viết đúng các từ, các chữ nằm trong phạm vi quy tắc mà không cần gắng sức ghi nhớ cách viết của từng từ một Dạy chính tả theo đường này có những thuận lợi sau: khi nắm được các quy tắc chính tả các em sẽ nắm được cách viết đúng mà không phải ghi nhớ máy móc; rút ngắn được thời gian rèn luyện, nhanh chóng hình thành các kỹ năng kỹ xảo chính tả; qua so sánh, phân tích đối chiếu, khái quát hóa, trừu tượng hóa… Từ đó rút ra quy tắc chính tả, HS được rèn luyện khả năng tư duy

VD1: Chữ viết thể hiện của âm vị “k” khi nó đứng trước các nguyên âm hàng trước (i, e, ê, yê ) thì được viết tắt là “k” Khi nó đứng trước các nguyên âm hàng sau (o,

a, u, ô) thì được viết là “c” Khi nó đứng trước âm đệm “u” thì được viết là “q”

VD2: Đứng trước các nguyên âm hàng trước (i, e, ê, yê) được viết là “gh”, âm

vị “y” được viết là “ngh” Đứng trước các nguyên âm hàng sau (a, ă, â, …) viết là

“g”, âm vị “y” viết là “ng”

Từ cơ sở lí luận trên, để hạn chế lỗi chính tả cho HS GV cần nắm chắc các quy tắc chính tả và phải có trình độ lí luận khoa học để áp dụng tốt vào thực tiễn

1.1.5.3 Một số quy tắc chính tả Tiếng việt

Nét viết: đều đứng (vuông góc với dòng kẻ) Mặc dù vậy các em vẫn có thể viết chữ nghiêng và viết nét thanh nét đậm để chữ được thêm phong phú, đa dạng, đẹp mắt

Kích thước chữ: người ta lấy khoảng cách giữa hai dòng kẻ liền nhau làm một đơn vị cự li để viết chữ Căn cứ vào đơn vị cự li dòng kẻ người ta xây dựng được cự

+ Nhóm có độ cao 2 đơn vi: d, đ, p, q

+ Nhóm có độ cao 2,5 đơn vị: b, g, h, k, l, y Thứ hai, mẫu chữ viết hoa:

+ Chiều cao của các chữ viết hoa là 2,5 đơn vị, riêng chữ Y và G được viết cao

Trong các chữ ghi tiếng có bán âm đầu (âm đệm), thì dấu thanh cũng được ghi

ở âm chính (dù sau âm chính không có âm cuối vần)

VD: túy, nhảy, …

Trong các tiếng có nguyên âm đôi thì dấu thanh được ghi như sau: nếu sau nguyên âm đôi có âm cuối thì dấu thanh được nghi ở chữ thứ hai nguyên âm đôi VD: chiếu, trước,……

Nếu nguyên âm đôi không có âm cuối thì dấu thanh được nghi ở chữ thứ nhất nguyên âm đôi

VD: tía, mía, lửa, …

1.2.1.1 Thực trạng kỹ năng dạy học của GV

- Chất lượng dạy chính tả của GV Tiểu học trước hết phải nói đến trình độ

đã được đào tạo của đội ngũ GV Trình độ được đào tạo của GV ảnh hưởng không nhỏ và là yếu tố trực tiếp tác động đến chất lượng học của HS Đều là GV Tiểu học và cùng giảng dạy một chương trình như nhau nhưng thời gian được đào tạo của mỗi GV ở mỗi trình độ khác nhau, cụ thể : Thời gian đào tạo đối với

GV trình độ ĐH là 4 năm, còn thời gian đào tạo đối với trình độ trung cấp và cao đẳng là 2-3 năm Do vậy, trình độ GV không đồng đều tại các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Lệ Thủy- tỉnh Quảng Bình là một trong những nguyên nhân không nhỏ dẫn đến kết quả dạy và học chưa cao ở tất cả các môn học cũng như phân môn Chính tả trong nhà trường Tiểu học

- Nhưng qua thực tiễn phương pháp dạy học chính tả cho thấy sự hòa cùng

với sự phát triển, đổi mới đất nước về mọi mặt, ngành GD - ĐT cũng có những đổi mới nhất định Phương pháp dạy học là một trong những nội dung quan trọng nằm trong chương trình đổi mới của ngành GD - ĐT

Thực tế cho thấy một bộ phận GV vẫn duy trì và rập khuôn theo cách dạy học truyền thống Đó là sử dụng hình thức dạy học lấy GV làm trung tâm, GV là người

tổ chức toàn bộ các hoạt động trên lớp của HS, toàn bộ mạch kiến thức hầu như được GV giới thiệu, xem xét, đánh giá và kết luận

Với hình thức dạy học này GV giữ vai trò chủ đạo và trung tâm, còn HS thì thụ động tiếp thu kiến thức của bài học, không tự mình tìm tòi, khám phá ra cái mới Do đó, việc truyền thụ kiến thức còn chưa được thực sự quan tâm đến đối tượng HS, và việc lĩnh hội kiến thức của HS bị phụ thuộc nặng nề vào bài giảng của GV, HS không chịu khó suy nghĩ, ỷ lại, thụ động Với cách dạy này

HS phải tuân theo khuôn mẫu đã vạch ra trong bài giảng của GV, ít có cơ hội bộc lộ năng lực của bản thân Do vậy, hiệu quả mà giờ học mang lại của môn học nói chung và phân môn Chính tả nói riêng là rất thấp Đặc biệt ở trường Tiểu học tình trạng chấm bài chính tả cho HS của GV còn hạn chế và không thường xuyên, dẫn đến việc HS không phát hiện được các lỗi chính tả mà mình gặp phải để tìm cách khắc phục ở lần sau Vì vậy, GV cần phải chấm bài một cách đầy đủ và thường xuyên từ đó có biện pháp khắc phục cho các em

1.2.1.2 Thực trạng kỹ năng viết chính tả của HS Tiểu học

Như chúng ta đều biết rằng, môn Tiếng Việt hình thành cho HS bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Mà bốn kỹ năng này lại có quan hệ mật thiết với nhau Nói có chuẩn thì người nghe mới hiểu đúng và mới viết đúng được, viết đúng mới đọc được chuẩn, đọc được hay Cho nên hình thành kỹ năng viết đúng có vai trò rất quan trọng

Viết sai chính tả ngay ở các lớp đầu cấp sẽ hình thành thói quen và ảnh hưởng không nhỏ đến sau này Chính tả không chỉ là công cụ giúp HS chiếm lĩnh văn hóa, trau dồi kiến thức, tư duy học tập mà nó còn tạo điều kiện ban đầu trong hành trang ngôn ngữ của các em Với ý nghĩa quan trọng như vậy, phân môn Chính tả phải là môn học được coi trọng trong nhà trường Thế nhưng trên thực tế lại không như vậy, không riêng gì với HS ở các huyện trong tỉnh Quảng Bình mà hầu hết các em HS ở các vùng miền khác vẫn chưa nhận thức được tầm

quan trọng của môn Chính tả và chỉ nhìn nhận môn học này là một môn học

“phụ”, hỗ trợ cho kỹ năng sử dụng tiếng Việt Điều đó được thể hiện cụ thể: Theo thống kê phiếu điều tra khảo sát HS của các trường Tiểu học ở địa phương tỉnh Quảng Bình, mà đề tài tiến hành nghiên cứu cho thấy: Có tới 65% HS là không thích học phân môn Chính tả, 35% HS thích và rất thích học môn này, khi chúng tôi hỏi: “Em có thích học chính tả không?” Hay với câu hỏi : “Theo em, phân môn Chính tả có quan trọng không?” thì có tới 61% HS trả lời không quan trọng, chỉ 39% HS cho là quan trọng và rất quan trọng Còn với câu hỏi: “Em dành thời gian như nào để học chính tả? ” đa số các em trả lời dành thời gian ít (chiếm 58%) hoặc không dành thời gian (chiếm 25%), rất ít HS trả lời dành nhiều thời gian cho môn học (chỉ 17%) Bên cạnh đó việc rèn luyện kỹ năng viết chính tả có đạt được hiệu quả hay không điều đó bị chi phối bởi đặc điểm nhận thức của HS Nhiều HS viết sai chính tả do các em không phân tích được cấu tạo của chữ viết, không hiểu được nghĩa của các từ cần viết, không hiểu nội dung của văn bản cần viết, không nắm được ý của từng câu, từng vế câu Vì vậy trong quá trình dạy học Chính tả khi đọc cho HS viết GV cần chú ý đọc ngắt ngừng nghỉ đúng chỗ, phân chia các ý để đọc rành mạch, rõ ràng Trước khi đọc bài cho

HS viết GV cần hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung của bài viết, cho HS tự tìm các từ khó, dễ nhầm lẫn khi viết trong bài và luyện cho các em viết đúng các

từ đó Đặc biệt, GV phải có biện pháp kích thích sự chú ý của HS trong mỗi giờ lên lớp

Hiện nay nhiều HS còn chưa biết trình bày bài viết một cách khoa học Do khi viết không tập trung chú ý mà viết một cách thụ động, cẩu thả nên nhiều em trình bày bài làm của mình còn xấu, sai và luộm thuộm Khi trình bày bài viết mặc dù đã có sự chú ý hơn song việc nhận thức của các em làm thế nào để có được một bài viết sạch, đẹp thì rất khó

Năm 2016 - 2017, toàn tỉnh Quảng Bình có 615 trường và cơ sở giáo dục trong đó có : 209 trường Tiểu học (có 3 trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật, 1 trường ngoài công lập)

Qua thực trạng điều tra lỗi chính tả của một Trường Tiểu học tại tỉnh Quảng Bình: Trường Tiểu học Văn Thủy – Lệ Thủy, bản thân tôi nhận thấy các

 Ngã/nặng; ngã/hỏi: Đây là lỗi chung, lỗi phổ biến

Do ở Quảng Bình các từ có thanh ngã khi phát âm thường chuyển sang thanh nặng hoặc thanh hỏi nên trong bài viết của học sinh phản ánh khá rõ Chẳng

hạn như: nhõng nhẽo -> nhỏng nhẻo hoặc nhọng nhẹo; từ ngữ ->từ ngử hoặc từ ngự; những -> nhửng, nhựng; khúc gỗ ->khúc gộ

 Sắc/hỏi; sắc/ngã: Số lượng HS mắc lỗi này cũng khá lớn Ví dụ về loại

lỗi này khá phong phú Có thể kể ra đây một số trường hợp thường gặp trong bài viết của học sinh như:

buổi học -> buối học; kẻo muộn -> kéo muộn; vận chuy n -> vận chuyến; lững thững -> lứng thứng

 Ngang/huyền; ngang/ sắc; ngang/hỏi:

Nói tóm lại, qua điều tra, khảo sát và thống kê chúng ta có thể thấy được thực trạng mắc lỗi chính tả của HS Tiểu học ở Quảng Bình khá phổ biến với nhiều loại lỗi khác nhau, đặc biệt là lỗi về dấu thanh Và để biết rõ hơn chúng ta phải chỉ

ra được những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng ấy Trên cơ sở đó tìm được những giải pháp thích hợp nhằm giúp học sinh hạn chế đến mức tối đa các lỗi chính tả thường mắc phải, từng bước thanh toán dần các loại lỗi, tạo điều kiện cho học sinh ở đây học Tiếng Việt ngày càng hiệu quả hơn

 Khảo sát thực trạng:

Để xây dựng được kế hoạch thực hiện nghiên cứu biện pháp: “Rèn học sinh viết đúng chính tả” cho học sinh của lớp, tôi đã tiến hành khảo sát tình hình thực tế việc viết chính tả của học sinh ngay từ đầu năm học Qua khảo sát đầu năm tôi thống kê học sinh còn mắc lỗi chính tả rất nhiều, có một số học sinh viết sai 14 lỗi trong một bài chính tả Cụ thể khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt đầu năm trong

đó có bài viết chính tả tôi thống kê số lỗi chính tả như sau:

Số lỗi học sinh sai qua bài viết:

Sai 0 - 1 lỗi (4 em)

2 - 3 lỗi (6 em)

Từ phía GV: phát âm chưa đúng chuẩn, chưa chú trọng đúng mức đến việc

rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho HS GV đọc không đúng nhịp, ngữ điệu, ngừng nghỉ không đúng lúc dẫn đến HS viết sai chính tả

Nhận thức của GV về việc rèn luyện kỹ năng viết cho HS còn hạn chế: GV chưa ý thức được tầm quan trọng của vấn đề này nên khi tiến hành bài dạy Chính tả GV thường dạy một cách qua chuyện Chẳng hạn như GV cho HS nhìn sách chép lại bài viết trong giờ chính tả nghe – viết, GV thường bỏ qua các bài tập chính tả trong hầu hết các bài học

Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV còn hạn chế, một số GV chưa nắm vững các kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp,… của tiếng Việt nên còn lúng túng trong quá trình truyền đạt kiến thức; GV chưa có sự sáng tạo trong quá trình dạy học, chưa có những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

Mặc dù bài tập chính tả có nhiều trong sách giáo khoa nhưng HS không nắm các quy tắc chính tả mặc dù các em được lặp đi, lặp lại các hiện tượng chính tả nhiều lần Đó là do GV không chú trọng hình thành cho các em các quy tắc chính tả Do GV không tổ chức cho HS thực hiện các bài tập chính tả mà chỉ chú trọng vào phần bài viết và dù có tổ chức cho HS làm các bài tập chính tả thì cũng tổ chức một cách qua loa không quan tâm xem bài tập đó giúp HS có được

Về phần chấm bài chính tả, có rất ít GV chấm bài cho HS một cách liên tục, phần đa GV Tiểu học do dạy quá nhiều môn nên ít có thời gian chấm bài hoặc ngại chấm bài cho HS Vì vậy HS không biết được các lỗi mà mình mắc để có quá trình tự điều chỉnh và sửa lỗi, còn GV không nắm được các lỗi mà HS thường gặp để có biện pháp khắc phục dần dần cho các em Khi chấm bài GV cũng chỉ chấm phần bài viết là chủ yếu còn phần bài tập có sửa nhưng không trừ điểm gây cho HS một cảm giác là phần bài tập không quan trọng nên các em sẽ không cố gắng ở phần này

Từ phía HS: Trong quá trình viết các em còn cẩu thả, không tập trung chú ý, nghe không rõ dẫn đến viết sai chính tả

HS còn chịu ảnh hưởng của cách phát âm địa phương nơi mình cư trú nên thường phát âm không chính xác, không chuẩn, đặc biệt là ở hệ thống thanh điệu Các em còn nhiều hạn chế về ngôn ngữ, chưa nắm vững cấu tạo chữ viết tiếng Việt, chưa nắm vững nghĩa của từ cần viết nên các em dễ viết sai chính tả

HS còn hạn chế về việc sử dụng các quy tắc, các luật chính tả trong tiếng Việt và một số từ, chữ viết bất quy tắc gây cho các em khó khăn trong quá trình viết

Bên cạnh đó, lứa tuổi HS Tiểu học các em còn hạn chế về bộ máy phát âm dẫn tới ghi âm không chính xác

Ngoài những nguyên nhân xuất phát từ GV và HS như trên thì còn có một

số nguyên nhân khác có liên quan đến thực trạng rèn luyện kỹ năng viết chính tả của HS Tiểu học như:

Các nhà quản lý, giáo dục mặc dù đã có những biện pháp thanh tra, giám sát nhưng trên thực tế ở các trường Tiểu học việc áp dụng các biện pháp theo chương trình chỉ đạo còn chưa đúng mức Trong các chuyên đề về bồi dưỡng, đổi mới phương pháp dạy học một số GV chưa được trực tiếp tham gia

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học của một số nhà trường còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của từng bài học Đặc biệt để tổ chức tốt bài tập chính tả theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS cần

Tiếng Việt chúng ta là tiếng nói thống nhất nhưng lại có nhiều phương ngữ Mỗi vùng lại có một cách phát âm riêng Vì vậy chương trình và sách giáo khoa không thể hiện cụ thể được GV và cán bộ chỉ đạo còn lúng túng khi thực hiện việc giảng dạy chính tả địa phương

Qua việc phân tích cơ sở lí luận của dạy học Chính tả, chúng ta nhận thấy tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng viết đúng chính tả Đây là điều kiện quan trọng để hình thành kỹ xảo chính tả Việc xác định đúng các lỗi chính tả

HS thường mắc phải ở Quảng Bình sẽ giúp GV có những biện pháp thiết thực nhằm sửa lỗi, hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả cho HS, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Chính tả đồng thời đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của ngành Giáo dục

Bên cạnh đó, việc khảo sát tìm hiểu thực trạng dạy – học chính tả hiện nay của học sinh Tiểu học ở Quảng Bình, chúng ta nhận thấy việc rèn luyện kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh Tiểu học còn nhiều hạn chế, vẫn còn nhiều

GV chưa đánh giá đúng vai trò của phân môn Chính tả, chưa chú ý rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho HS Vì thế, chúng ta cần phải nghiên cứu và đưa ra những biện pháp hợp lí để khắc phục những hạn chế đó

CHƯƠNG II BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN THỦY – LỆ THỦY –

QUẢNG BÌNH

2.1 Giáo dục cho HS về tầm quan trọng của chính tả

Chính tả là một phân môn dạy cho HS về tri thức và kĩ năng, phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ ở dạng thức viết và hoạt động giao tiếp Nếu Tập viết là dạy cho HS biết viết taọ ra chữ thì Chính tả dạy cách tổ chức, kết hợp các chữ đúng quy ước của xã hội để làm thành chất liệu hiện thực hóa ngôn ngữ

Trẻ em đến tuổi học bắt đầu quá trình học tập bằng quá trình học chữ, biết chữ mới có phương pháp để học Tiếng Việt và các môn học khác, biết chữ là biết đọc thông viết thạo Vì vậy trẻ phải được học chính tả, Chính tả là phân môn có tính chất công cụ nó có vị trí quan trọng trong giai đoạn học đầu tiên của trẻ, môn Chính

tả cung cấp cho trẻ quy tắc hệ thống chữ viết, làm cho trẻ nắm vững các quy tắc đó

và hình thành kỹ năng viết thông thạo Tiếng việt

Kĩ năng chính tả thực sự cần thiết đối với mọi người, không chỉ HS lớp 1, 2, 3,4 nói riêng và HS Tiểu học đọc một văn bản để viết đúng chính tả, người đọc có

cơ sở để hiểu nội dung văn bản đó, trái lại một văn bản mắc nhiều sai sót về chính

tả, người đọc khó nắm bắt về nội dụng, có thể hiểu sai hoặc hiểu không đầy đủ văn bản

Giáo dục cho HS về tầm quan trọng của phân môn Chính tả là biện pháp giúp

HS nhận thức được chính tả rất quan trọng và thấy được những khó khăn trong quá trình giao tiếp khi viết sai chính tả Các em nhận thấy muốn cho người khác hiểu được đúng chữ mình viết ra thì mình phải viết đúng, rõ ràng, sạch đẹp, nếu viết sai, chữ quá xấu sẽ gây khó khăn cho người tiếp nhận Do đó, chỉ khi nào các em có ý thức cao về việc viết chính tả nói riêng và việc viết chữ nói chung thì các em mới tập trung rèn luyện viết chữ đúng ở mọi lúc, mọi nơi và tiến tới viết đẹp

Đối với HS lớp 4 trường Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình, để rèn cho HS ý thức trong việc viết chính tả, theo chúng tôi trước hết phải ý thức rằng việc viết đúng chính tả là một yêu cầu cấp thiết

Có một số HS nhiều khi viết vẫn hiểu nghĩa của từ, vẫn phát âm chuẩn nhưng không tránh khỏi việc mắc phải những lỗi thường dùng khi viết Do các em không

có ý thức, mà viết chữ một cách tùy tiện Vì thế GV phải chú ý chỉ ra tác hại của việc viết sai chính tả trong các bài viết của HS: nếu các em viết sai chính tả sẽ làm cho người tiếp nhận hiểu sai điều mình muốn nói và đôi khi chính bản thân các em cũng không hiểu được, đọc được điều mình viết ra

Biện pháp giáo dục ý thức cho HS về tầm quan trọng của chính tả là rất cần thiết Có như vậy mới có thể dần hình thành cho các em ý thức viết đúng chính tả, rèn chính tả và sửa lỗi chính tả Từ đó tình trạng lỗi chính tả của HS sẽ được đẩy lùi dần

Dạy học nhất thiết phải phát huy tính chủ động, tích cực của HS Muốn biến quá trình giáo dục - đào tạo thành quá trình tự giáo dục - đào tạo thì không còn con đường nào tốt hơn là dạy học phải phát huy vai trò tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của HS trong quá trình học tập Có thể nói, chừng nào người dạy chưa phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người học thì chừng ấy chất lượng giáo dục- đào tạo còn hạn chế Bởi vì đó vừa là phương tiện, vừa là yêu cầu, vừa là mục đích của quá trình dạy học

Trong giờ học chính tả để HS có được hứng thú học tập, khi HS phát biểu đúng, làm đúng các bài tập khó, GV cần động viên, khuyến khích khen thưởng

và khích lệ HS

Phần luyện tập trong viết chính tả cũng rất quan trọng Để HS làm tốt phần luyện tập GV cần sử dụng những phương pháp dạy học thích hợp gây hứng thú học tập cho HS tùy theo nội dung phần bài tập

GV có thể cho HS làm bài tập cá nhân, theo cặp nhóm (tổ) nhằm tránh sự nhàm chán cho HS khi các em học phân môn Chính tả

Hay khi học bài chính tả phân biệt dấu hỏi, dấu ngã GV có thể đưa ra bài tập

dưới dạng trò chơi tiếp sức chia lớp thành 3 nhóm các thành viên trong nhóm lần lượt lên bảng viết các từ láy chứa dấu hỏi, dấu ngã vào bảng sau trong 3 phút nhóm nào viết được nhiều nhất sẽ được thưởng

Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3

Trắng trẻo;ẻo ẹt; im

ỉm; lảnh lót

Lững lờ; sặc sỡ; lẻ loi; uyển chuyển

Nõn nà; lững lơ;

bạc bẽo; rên rỉ

- GV tổ chức trò chơi “Ai nhanh, ai đúng”, thi giữa các nhóm với nhau, nhóm nào trả lời nhanh, điền chính xác từ ngữ thì nhóm đó thắng cuộc

a) (Bão / bảo) : Mọi người nhau dọn dẹp đường làng sau cơn mưa

b) (Vẽ / vẻ ) : Em mấy bạn mặt tươi vui đang trò chuyện

c) (Sữa / sửa ): Mẹ cho em bé rồi soạn đi làm

Sau khi giáo dục cho HS về tầm quan trọng của chính tả giáo viên cần tạo hứng thú học tập cho HS nhằm giúp HS hiểu tầm quan trọng của phân môn chính tả và ham thích học chính tả, HS không những đọc đúng, viết đúng chính tả mà còn mở rộng được một số từ ngữ, mở rộng hiểu biết về cuộc sống

Dạy học nhất thiết phải phát huy tính chủ động, tích cực của HS Muốn biến quá trình giáo dục - đào tạo thành quá trình tự giáo dục - đào tạo thì không còn con đường nào tốt hơn là dạy học phải phát huy vai trò tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của HS trong quá trình học tập Có thể nói, chừng nào người dạy chưa phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người học thì chừng ấy chất lượng giáo dục- đào tạo còn hạn chế Bởi vì đó vừa là phương tiện, vừa là yêu cầu, vừa là mục đích của quá trình dạy học

Trong dạy học chính tả cho HS Tiểu học ở Quảng Bình, người GV cần được trang bị đầy đủ và nắm chắc hệ thống chính tả phương ngữ của địa phương

mình Bởi vì đây là nơi thường xảy ra sự cố chính tả Nắm được hệ thống chính tả

phương ngữ của địa phương, HS như người lái xe ý thức được đâu là nơi dễ xảy

ra nguy hiểm mà cẩn thận khi qua đó Một chữ có thể mắc lỗi ở một bộ phận, nhưng rất nhiều chữ có thể mắc lỗi cả ba bộ phận : phụ âm đầu, vần, thanh điệu Nếu chỉ chú ý đến một bộ phận thì lỗi có thể xảy ra ở bộ phận kia Nắm được

hệ thống chính tả phương ngữ, HS sẽ chủ động, tích cực ghi nhớ mẫu chữ đúng, biết tự kiểm tra kết quả bài làm của mình Đó là cách dạy phát huy vai trò tự giác tích cực học tập của chính tả

2.2 Hướng dẫn HS luyện phát âm và giải nghĩa từ để rèn kỹ năng chính

tả cho HS

Muốn HS viết đúng chính tả, GV phải chú ý luyện phát âm cho HS để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ Quốc ngữ là chữ viết ghi

âm cho nên về nguyên tắc, phát âm thế nào ghi âm thế ấy Nếu HS phát âm sai

sẽ dẫn đến hiểu sai và viết sai, hình thành thói quen lâu ngày khó sửa Để làm được điều này, GV phải đặt phân môn Chính tả trong mối quan hệ với các phân môn khác của môn Tiếng Việt đặc biệt là Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn,… GV nếu thấy HS phát âm sai cần yêu cầu HS sửa lại cho đúng trước lớp bằng cách phân tích cho HS hiểu cách phát âm

Ví dụ: Khi HS phát âm ra chưa đúng thì GV phải hướng dẫn HS cách đọc,

đó là: Uốn đầu lưỡi, lưỡi chạm vào vòm cứng bật ra không có tiếng thanh.GV phát âm trước HS phát âm sau, khi GV làm mẫu thì GV phải quay xuống lớp để

HS quan sát và đọc đi đọc lại nhiều lần

Việc phát âm không chỉ được thực hiện trong giờ Tập đọc mà phải thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các giờ học của các phân môn tiếng Việt và các môn học khác Trong các giờ Tập đọc, GV phải dành thời gian sửa lỗi phát âm cho HS, đặc biệt là việc sửa lỗi về dấu thanh mà các em hay đọc

sai Vì vậy, GV phải luôn quan tâm lựa chọn những từ ngữ có chứa thanh hỏi,

thanh ngã để luyện Việc luyện tập phát âm cho HS không chỉ tiến hành trong các giờ học chính khóa mà cả trong các giờ học tự chọn, GV có thể đưa ra các bài tập chính tả cho HS luyện tập phát âm, đồng thời luyện tập viết đúng chính

tả theo hướng “vui mà học” như:

+ Đặt trên chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố

Một ông cầm hai cây sào

Đuôi đàn cò trắng chạy vào trong hang

( Là gì?) + Có thể đặt dấu hỏi hay dấu ngã vào chữ in đậm nào trong mẫu chuyện vui

Sợ mèo không biết Một người bị bệnh hoang tương, suốt ngày ngỡ mình là chuột, cuối cùng được ra viện nhưng anh ta cứ đứng tần ngần mai ở công viên mà không đi Một bác sĩ thấy lạ bèn đến hỏi Bệnh nhân sợ hai giai thích:

- Bên công có một con

Quá trình rèn phát âm là lâu dài vì thế cần có sự kiên trì tập luyện mới đem lại kết quả tốt

- Với những HS đọc yếu, GV phải hướng dẫn thật tỉ mỉ bằng cách đọc nhấn giọng hoặc kết hợp khẩu hình miệng trong quá trình rèn phát âm cho các em + Đối với HS hay sai dấu hỏi/ngã thì những tiếng có thanh ngã thường được đọc nhấn giọng và dài hơi hơn

Chẳng hạn: Trầm bổng – bỗng chốc; buồn bã – bả vai,

- Để HS phát âm tốt giữa hai thanh hỏi – ngã, GV cho HS luyện phát âm các tiếng có cùng thanh, cùng vần với tên gọi thanh

Chẳng hạn :

+ Thanh hỏi : sỏi, thỏi, gỏi, lỏi, cỏi (kém cỏi)

+ Thanh ngã : bã (buồn bã), đã, giã (giã gạo)

- Mặt khác, GV cần chọn một số HS có giọng phát âm tương đối hoặc chuẩn

để làm mẫu trước lớp trong mỗi tiết học và hỗ trợ GV trong việc rèn sửa phát

âm cho bạn mình trong quá trình giao tiếp Nếu thấy bạn phát âm sai các em sẽ

Muốn viết đúng, HS không chỉ phát âm đúng mà còn phải hiểu nghĩa của

từ Chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm học nhưng trong thực tế, muốn viết đúng chính tả, việc nắm nghĩa của từ rất quan trọng Hiểu nghĩa của từ là một trong những cơ sở giúp người học viết đúng chính tả Muốn viết đúng một từ,

HS phải đặt từ đó trong mối quan hệ với cụm từ và văn bản Nếu tách từ đó ra khỏi văn bản HS sẽ lúng túng, không hiểu nghĩa và khó xác định hình thức chữ viết dẫn đến việc viết sai chính tả Nếu GV đọc một từ có hình thức ngữ âm là

“za” mà không đặt nó trong mối quan hệ với cụm từ, câu thì HS khó xác định nghĩa để viết đúng Nhưng GV đọc trọn vẹn từ như “gia đình”, “da thịt”, hay

“ra vào” thì HS viết đúng chính tả hơn GV cũng cần chú ý tới việc giải nghĩa

của từ Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong trong tiết Luyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn nhưng cũng là rất cần thiết trong tiết Chính tả, khi

HS không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng

Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho HS: GV có thể cho HS đọc chú giải, đặt câu, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm hoặc sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh

Ví dụ: Phân biệt chiêng và chiên

+ Giải nghĩa từ chiêng: GV có thể cho HS quan sát tranh ảnh cái chiêng hoặc miêu tả đặc điểm (chiêng là nhạc cụ bằng đồng, hình tròn đánh bằng dùi,

âm thanh vang dội)

+ Giải nghĩa từ chiên: GV có thể cho HS đặt câu với từ chiên hoặc giải thích bằng định nghĩa (chiên là làm chín thức ăn bằng cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp trên bếp lửa)

- Với những từ nhiều nghĩa, GV phải đặt từ đó trong văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ

2.3 Vận dụng linh hoạt các phương pháp vào dạy học chính tả

Trong quá trình giảng dạy tôi đã áp dụng các phương pháp vào quá trình rèn luyện chính tả cho học sinh Tiểu học để các em có thể hiểu và vận dụng 1 cách linh hoạt hơn trong việc sử dụng chính tả trong học tập và trong cuộc sống hằng ngày của các em Một số phương pháp tôi đã sử dụng:

2.3.1 Phương pháp phân tích ngôn ngữ

Phương pháp phân tích ngôn ngữ là phương pháp dưới sự hướng dẫn của GV-

HS phát hiện ra các hiện tượng ngôn ngữ nhất định và từ những ngữ liệu Trong dạy học chính tả bao gồm các thao tác phân tích và tổng hợp Chính tả thể hiện cách đọc các âm vần khó hay dễ lẫn, phân tích so sánh sự tương đồng khác biệt, giải thích ý nghĩa của tiếng từ, phân tích cấu tạo chữ

Việc đọc đúng rõ ràng, rành mạch đọc chuẩn của GV là quan trọng nhất Như chúng ta đã biết muốn viết đúng thì phải đọc đúng, vì vậy khi hướng dẫn HS viết chính tả phải hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ nhất là khi phân tích từ khó, tiếng khó GV vừa cho HS viết vừa đánh vần kết hợp với đọc để khi các em viết đỡ bị sai Ví dụ: tiếng

"xoăn" cũng là một tiếng khó, GV cho HS đánh vần tiếng xoăn (xờ - o - ă - nờ - oăn

- xờ - oăn - xoăn) kết hợp viết ra bảng con và HS đọc 2 - 3 lần HS thường viết sai

âm đầu như l/n, s/x, tr/ch, Vì các em đọc sao viết vậy, do vậy GV cần phải luyện đọc cho thật chuẩn, chính xác Đồng thời GV cũng phải chú ý đến luyện đọc cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối Việc luyện đọc không chỉ được thực hiện trong tiết Tập đọc mà còn được thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các tiết học như: Chính tả, Tập viết, Luyên từ và câu, Tập làm văn Với những học sinh có vấn đề về mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp ) Cần học sinh chú ý nghe giáo viên phát âm cho đúng Với cách luyện đọc đúng thường xuyên dần dần các em sẽ khắc sâu hơn và hình thành viết đúng chính tả Với những tiếng khó, giáo viên áp dụng phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với những tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh những điểm khác nhau để học sinh ghi nhớ

Ví dụ: Khi viết tiếng "muống" học sinh dễ lẫn lộn với tiếng "muốn", giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này:

Muống = M + uông + thanh

sắc Muốn = M + uôn + thanh sắc

So sánh sự khác nhau: Tiếng "muống" có âm cuối là "ng"; tiếng "muốn" có âm cuối là "n" -> Học sinh ghi nhớ điều này, khi viết các em sẽ không viết sai

Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Luyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn Nhưng nó cũng là việc làm rất cần thiết trong tiết Chính tả, khi mà học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách giải nghĩa từ cho học sinh: giáo viên có thể cho học sinh đọc chú giải, đặt câu, tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa, miêu tả đặc điểm hoặc sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh

Ví dụ: Chính tả tập chép "Người mẹ hiền" đoạn "Vừa đau vừa xấu hổ chúng em xin lỗi cô" GV vận dụng PP phân tích ngôn ngữ như: HS tìm các

từ khó, GV ghi lên bảng (xấu hổ, bật khóc, thập thò, xoa đầu, nghiêm giọng), yêu cầu HS đọc các từ khó, HS viết các từ khó ra bảng con, các từ khó GV hướng dẫn

HS đánh vần rồi viết, phân tích cấu tạo tiếng (tiếng nghiêm = ngh + iêm + thanh không), hướng dẫn HS giải nghĩa từ (thập thò có nghĩa là ló ra rồi lại ẩn đi) rồi viết ra bảng con GV nhận xét Như vậy HS sẽ không bị sai các lỗi viết thừa âm thiếu âm

Phương pháp phân tích ngôn ngữ giúp HS ghi nhớ và hiểu sâu về hiện tượng chính tả Khi vận dụng GV cần hướng dẫn HS (gợi ý, đặt câu hỏi) cần chú ý chính tả cần quan tâm

2.3.2.Phương pháp giao tiếp

Phương pháp giao tiếp là phương pháp GV hướng dẫn HS vận dụng những tri thức sơ giản đã học vào việc thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp cụ thể bằng tiếng Việt

Phương pháp này có thể giúp cho HS vận dụng được những lí thuyết đã học để thực hành trong quá trình giao tiếp, giúp phát triển lời nói cho HS và được áp dụng trong tất cả các phần của bài học

Ví dụ: Đặt câu để phân biệt các tiếng sau: da, ra, gia; dao, rao, giao

Mẫu:

Em không nghịch dao

Người bán hàng vừa đi vừa rao

Cô giáo giao bài tập cho chúng em làm

GV yêu cầu HS vận dụng theo mẫu cách đặt câu để giải bài tập phân biệt các

tiếng:

Da dẻ cậu ấy thật hồng hào (Chỉ bộ phận của cơ thể người)

Hồng đã ra ngoài từ sớm (Chỉ hoạt động)

Gia đình em rất hạnh phúc (Gia đình)

Như vậy HS đã biết cách đặt câu bằng ngôn ngữ của mình GV khuyến khích

HS đặt nhiều câu như vậy sẽ giúp HS phát triển lời nói

Hình thức giao tiếp trong dạy học chính tả là nghe, nói, đọc, viết nghĩa là để viết đúng chính tả HS phải nghe GV hướng dẫn và GV đọc, HS đọc viết các từ khó

HS cùng trao đổi với GV, GV phải tạo ra được tình huống kích thích nhu cầu giao tiếp của HS, HS được giao tiếp nhiều có thể tự mình tạo ra lời nói, viết hoàn chỉnh

Ví dụ: Trong giờ chính tả Tập - chép "Người mẹ hiền" đoạn từ vừa đau vừa xấu hổ chúng em xin lỗi cô" Phần hướng dẫn tập - chép GV có thể hướng dẫn HS bằng

hệ thống các câu hỏi: Trong bài có những dấu câu nào? Dấu gạch ngang đặt ở đâu? Dấu chấm hỏi đặt ở đâu? Những tiếng nào cần viết hoa?

GV phải phát huy vai trò tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS Việc tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau giúp HS biết nhận xét, phát hiện và sửa lỗi sai của bạn, HS sẽ ghi nhớ và tránh các trường hợp đó Rèn cho HS tính cẩn thận, chính xác và tinh thần trách nhiệm

Khi sử dụng phương pháp GV phải tạo ra các tình huống để kích thích nhu cầu giao tiếp của HS, giúp HS định hướng hoạt động giao tiếp, hướng dẫn HS sử dụng ngôn ngữ kĩ năng diễn đạt của mình để tạo ra lời nói viết hoàn chỉnh, hướng dẫn HS đánh giá, nhận xét bổ sung cho hoàn chỉnh

2.3.3.Phương pháp luyện theo mẫu

Phương pháp luyện theo mẫu là phương pháp GV hướng dẫn HS dựa theo mẫu lời nói đã được SGK xây dựng hoặc mẫu của GV để giải quyết các bài tập rèn luyện

kĩ năng hoặc tạo ra mẫu lời nói của chính mình

Trong chính tả phương pháp này là sự vận dụng các quy tắc hay mẹo luật chính tả đã biết vào trường hợp khác tương tự

Phương pháp này người GV phải cung cấp mẫu lời nói, hướng dẫn HS phân tích theo mẫu, HS mô phỏng để tạo ra lời nói của mình (tránh mô phỏng một cách máy móc cần mô phỏng cho HS một cách sáng tạo

Ví dụ: Bài tập 2 (SGK Tiếng Việt 4, tập một, trang 19) tìm các chữ bắt đầu

bằng gh hay g Mẫu: ghi, gà; GV yêu cầu HS đọc đề bài, hướng dẫn phân tích mẫu bằng các câu hỏi (Khi nào viết với gh? Khi nào viết với g?)

Các thao tác đưa học sinh tiếp cận với việc luyện tập để ghi nhớ, người giáo viên phải quan tâm đến trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh Đối với những học sinh trung bình cho học sinh làm bài tập đơn giản để học sinh thực hiện việc thực hành, luyện tập có hiệu quả Đối với học sinh khá, giỏi giáo viên cho luyện tập thực hành bài khó, nâng cao hơn

Một số hình thức bài tập thường sử dụng là: Điền phụ âm đầu, điền tiếng thích hợp vào chỗ trống, tìm trong bài chính tả những chữ có phụ âm đầu, phần dễ lẫn rồi viết ra

Giáo viên phải định hướng hoạt động làm bài của học sinh Từ khâu cho học sinh đọc đề bài, hỏi yêu cầu đề bài và có thể là thảo luận nhóm, cho học sinh làm trên bảng hay vào vở gọi học sinh khác nhận xét, đóng góp, bổ sung cho bài làm của bạn Sau đó giáo viên kết luận và đưa ra lời giải đúng Nếu học sinh làm sai thì giáo viên có thể hướng dẫn, động viên, giảng lại cho học sinh hiểu bài

Thường xuyên cho học sinh viết các bài chính tả như nghe - viết, tập - chép trong các giờ học chính tả hay trong các tiết tự chọn, yêu cầu HS về nhà viết Khi viết HS phải viết nắn nót, cẩn thận, viết đúng chính tả Sau mỗi lần luyện viết xong

GV thu bài cả lớp hay luôn phiên chọn chấm những học sinh thường viết chậm hoặc những học sinh hay mắc lỗi cần được chú ý rèn thường xuyên hơn GV có thể chấm bài cho một số học sinh trong khi cả lớp đang đối chiếu bài chính tả của mình với bài viết trên bảng lớp hay khi đang đổi vở chữa bài cho nhau Khi chấm chỗ sai GV phải gạch chân và sửa luôn vào bài cho HS như vậy HS mới biết được mình sai chỗ nào và sửa lỗi sai

Đây là phương pháp giúp HS vận dụng các quy tắc hay mẹo luật chính tả đã biết vào làm các bài tập cụ thể, giúp HS sửa được các lỗi mà các em còn mắc phải

2.4 Xây dựng một số bài tập chính tả để rèn HS quy tắc viết hoa

* Hướng dẫn học sinh thực hiện quy tắc viết hoa trong giờ chính tả

Để HS nắm chắc được các quy tắc viết hoa và áp dụng vào làm được các bài tập chính tả GV cần hướng dẫn HS tuần tự theo các bước sau :

Bước 1 : Gọi HS đọc và tìm những từ ngữ cần viết hoa trong bài

Ví dụ : Bài chính tả nghe- viết Tiếng Việt 4 Tập 2 trang 70

Ai là thủy tổ loài người?

Theo một truyền thuyết, Chúa Trời đã dành ra bảy ngày để sáng tạo muôn loài, trong đó có thủy tổ loài người là ông A-đam và bà Ê-va Ở Trung Quốc cũng có truyện thần Nữ Oa dùng đất thó nặn thành người Còn đối với người Ấn Độ, vị thần tạo ra con người là thần Bra-hma Đến giữa thế kỉ XIX, nhờ công trình nghiên cứu của nhà bác học thiên tài Sác-lơ Đác-uyn, người ta mới biết rằng loài người được

hình thành dần qua hàng triệu năm từ một loài vượn cổ

Theo NHỮNG MẪU CHUYỆN LỊCH SỬ THẾ GIỚI Những từ cần phải viết hoa là : Chúa Trời, A-đam, Ê-va, Trung Quốc, Nữ Oa,

Ấn Độ, Bra-hma, Sác-lơ Đác- uyn

Bước 2 : Xác định các từ viết hoa thuộc quy tắc nào

- Quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí nước ngoài :

+ Khi viết tên người, tên địa lí nước ngoài, ta viết hoa chữ cái đầu của mỗi bộ phận tạo thành tên đó Nếu bộ phận tạo thành tên gồm nhiều tiếng thì giữa các tiếng cần có gạch nối

+ Có một số tên người, tên địa lí nước ngoài viết giống như cách viết tên riêng Việt Nam Đó là những tên riêng được phiên âm Hán Việt

Bước 3 : Giáo viên yêu cầu học sinh gấp Sách giáo khoa Giáo viên đọc các tên

riêng có trong bài chính tả cho 2-3 học sinh viết trên bảng lớp, những học sinh khác viết vào giấy nháp các từ vừa tìm được