Một số biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 4 trường tiểu học văn thủy lệ thủy quảng bình

LỜI CẢM ƠN Với lịng biết ơn vơ sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn tập thể giảng viên Khoa sư phạm Tiểu học - Mầm non trường dùng tri thức tâm huyết chúng em vốn kiến thức quý báu suốt thời gian học tập trường Cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô, học sinh trường Tiểu học Văn Thủy trường Tiểu học địa bàn tỉnh Quảng Bình tạo điều kiện cho em điều tra, tìm hiểu tổ chức thực nghiệm Đặc biệt để hồn thành khóa luận này, với tình cảm chân thành em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS.Nguyễn Thị Nga – Giảng viên Trường Đại học Quảng Bình tận tình giúp đỡ em hồn thành khóa luận Trong q trình thực khóa luận, điều kiện, lực, thời gian nghiên cứu hạn chế, khóa luận nghiên cứu khơng tránh khỏi sai sót Rất mong nhận góp ý thầy cơ, bạn để khóa luận thêm hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Quảng Bình, tháng 06 năm 2018 Tác giả Phan Thị Minh Châu LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Phan Thị Minh Châu MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC NHỮNG KÍ HIỆU DÙNG TRONG KHĨA LUẬN A PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.2 Một số khái niệm liên quan đến nội dung nghiên cứu 1.1.3 Tầm quan trọng phân mơn Chính tả Tiểu học 10 1.1.4 Một số nguyên tắc dạy học tả 11 1.1.5 Cơ sở khoa học việc dạy học tả 13 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 17 1.2.1 Thực trạng dạy – học tả trường Tiểu học địa bàn Văn Thủy- Lệ Thủy - Quảng Bình 17 1.2.2 Đánh giá thực trạng 22 CHƯƠNG II BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN THỦY – LỆ THỦY – QUẢNG BÌNH 25 2.1 Giáo dục cho HS tầm quan trọng tả 25 2.2 Hướng dẫn HS luyện phát âm giải nghĩa từ để rèn kỹ tả cho HS 28 2.3.Vận dụng linh hoạt phương pháp vào dạy học tả 30 2.4 Xây dựng số tập tả để rèn HS quy tắc viết hoa 35 2.5.Rèn luyện kĩ viết tả cho HS qua tập 38 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 Những vấn đề chung thực nghiệm 55 3.1 Mục đích thực nghiệm 55 3.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm 55 3.3 Tiến trình kết thực nghiệm 56 C PHẦN KẾT LUẬN 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC 73 NHỮNG KÍ HIỆU DÙNG TRONG KHĨA LUẬN TT KÍ HIỆU CHÚ THÍCH GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chữ viết có vai trị quan trọng người, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Chữ viết biểu nết người, dạy cho HS viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện tính cẩn thận, tính kỉ luật lịng tự trọng" Vì chữ viết cần phải đúng, đẹp, chữ viết sai tả hiệu giáo dục giảm xuống, hậu khó lường trước Chữ viết kí hiệu hình ảnh, thị giác ghi lại tiếng nói, đường nét tương ứng với âm có ý nghĩa tiếng nói Một tổ hợp gồm chuỗi hình nét liên kết theo cách thức định để ghi lại lời nói âm trở thành phương tiện truyền đạt nội dung Vì vậy, việc dạy tả phải coi trọng từ buổi đầu HS tiểu học Phân môn Chính tả tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết với chuẩn tả Tiếng Việt Cùng với phân mơn khác, Chính tả giúp cho HS chiếm lĩnh văn hóa Việt- Cơng cụ để giao tiếp, tư Ngay từ bậc tiểu học, HS cần phải mơn học tả cách khoa học, cẩn thận để có sử dụng cơng cụ suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời Trong suy nghĩ giao tiếp, đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ viết, người xưa thường nói “Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật viết chữ không tốt văn khơng thể hay Vì vậy, tả dạy liên tục từ lớp Một đến lớp Năm với loại : nhìn - viết, nghe - viết, nhớ viết, tập trắc nghiệm,…để em học mơn tả cách khoa học, cẩn thận sử dụng công cụ suốt năm tháng thời kì học tập nhà trường suốt đời Hiện nay, chất lượng dạy - học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung năm qua điều trăn trở Hiện tượng học sinh nói, viết khơng thành câu, thành chữ đặc biệt tượng học sinh viết sai lỗi tả cịn q nhiều Được sinh lớn lên mảnh đất Quảng Bình, tiếp xúc giao tiếp nhiều với em lứa tuổi Tiểu học, tơi thấy em HS q trình học tập sử dụng ngơn ngữ ngày cịn mắc nhiều lỗi tả, làm ảnh hưởng đến kết học tập mơn Tiếng Việt nói chung môn học khác Cụ thể địa bàn trường Tiểu học Văn Thủy – Lệ Thủy – Quảng Bình, tượng HS viết sai tả, đặc biệt sai phụ âm "s - x" chiếm tỷ lệ lớn Vấn đề có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân quan trọng HS có thói quen phát âm sai, lẫn lộn âm "g- ng ; s - x ; " dẫn đến viết sai Bên cạnh đó, phương pháp, số GV chưa ý áp dụng phương pháp hợp lý dạy tả Lệ Thủy huyện nằm phía Nam tỉnh Quảng Bình Tâm lí HS cịn rụt rè hay xấu hổ, em chưa có thói quen nói tiếng phổ thơng nhiều nên thường ngại nói, có hội em thường quay với tiếng mẹ đẻ (tiếng địa phương) quen thuộc mình, kể lớp học Các em chưa làm chủ tiếng Việt nên thiếu chủ động, thường thụ động trả lời câu hỏi, không dám đặt câu hỏi Để có số biện pháp sửa lỗi tả cho HS Tiểu học Lệ Thủy với mục đích nâng cao chất lượng viết đúng, viết đẹp cho HS, mạnh dạn chọn nội dung “Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình” để làm đề tài nghiên cứu, nêu lên thực tế biện pháp khắc phục lỗi đó, khơng ngồi mong muốn hình thành cho HS lực thói quen viết tả, lực thói quen viết tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học tả sửa lỗi tả cho HS, từ xây dựng biện pháp sửa lỗi tả cho HS, nhằm nâng cao hiệu dạy học tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Văn Thủy -Lệ Thủy Quảng Bình - Đề xuất số biện pháp nhằm tăng cường chất lượng dạy học phân mơn tả trường Có kế hoạch, biện pháp rèn kĩ viết đúng, viết đẹp cho học sinh nhằm trang bị cho học sinh kĩ viết chữ để học tập giao tiếp, tạo điều kiện thuận lợi cho em học tốt mơn học khác Góp phần vào việc nâng cao thành tích học tập cho học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tiến hành đề tài tác giả thực nhiệm vụ: - Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học tả trường Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình - Khảo sát, thống kê, phân loại, nguyên nhân mắc lỗi, thực trạng mà học sinh lớp thường mắc phải - Đề xuất số biện pháp rèn kỹ viết tả cho HS Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình - Tiến hành thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học trường Tiểu học ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU a Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn luyện kỹ viết tả cho HS trường Tiểu học Văn Thủy- Lệ Thủy- Quảng Bình b Khách thể nghiên cứu Do khả thời gian có hạn nên tiến hành điều tra, khảo sát thực nghiệm HS Tiểu học địa bàn huyện Lệ Thủy - tỉnh Quảng Bình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau đây: a Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lí luận ngơn ngữ, tầm quan trọng chữ viết, thực trạng viết chữ chưa đẹp học sinh, nguyên nhân thực trạng b Phương pháp điều tra - Điều tra trực tiếp với học sinh trao đổi với phụ huynh để hiểu rõ mức độ sử dụng ngôn ngữ họ - Điều tra viết học sinh đẻ thống kê lỗi sai tỉ lệ viết chữ chưa đẹp c Phương pháp quan sát Quan sát đối tượng để thu thập thơng tin đối tượng qua nhìn nhận đánh giá cách khách quan sử dụng suốt trình nghiên cứu qua giai đoạn viết học sinh d Phương pháp nghiên cứu sản phẩm, đánh giá chữ viết - Chấm viết học sinh Phân đối tượng thành nhóm viết đạt mức độ để có biện pháp rèn luyện động viên kịp thời e Phương pháp nêu gương Động viên khuyến khích kịp thời giúp học sinh thêm tự tin u thích mơn học có ý thức luyện viết Nêu gương điển hình để học sinh noi theo f Phương pháp thực nghiệm - Áp dụng linh hoạt số biện pháp thực nghiệm để vận dụng vào dạy Ưu tiên dạy Chính tả, Tập làm văn ĐĨNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ viết tả cho HS Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình - Đề tài tài liệu tham khảo bổ ích cho GV, cán quản lí trường Tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình CẤU TRÚC CỦA KHĨA LUẬN Ngồi phần mở đầu phần kết luận, phần nội dung đề tài gồm có chương: Chương I: Cơ sở khoa học đề tài Chương II: Biện pháp rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh Tiểu học Chương III: Thực nghiệm sư phạm B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tiếng Việt mơn học có vị trí vơ quan trọng nhà trường, đặc biệt trường tiểu học, chiếm nhiều thời gian Nhờ có mơn Tiếng Việt mà học sinh khám phá giới bí mật tự nhiên, xã hội Hay nói cách khác, mơn Tiếng Việt chìa khóa để em bước vào lâu đài khoa học Học sinh muốn lĩnh hội tri thức khoa học phải đường nghe, nói, đọc viết Thầy giáo muốn đánh giá kết học tập học sinh phải thơng qua nghe, nói, đọc viết Có thể nói khơng có Tiếng Việt khơng có loại hoạt động nhà trường Khơng có hiểu biết Tiếng Việt học sinh cảm hiểu vẻ đẹp văn chương ngược lại văn chương làm phong phú vốn Tiếng Việt cho em Mơn Tiếng Việt góp phần đắc lực thực mục tiêu đào tạo, hệ trẻ tiểu học theo đặc trưng mơn Việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhằm đào tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt văn hóa để suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc dạy Tiếng Việt nhà trường rèn luyện cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục em tư tưởng, tình cảm lành mạnh, sáng Trong trình dạy Tiếng Việt cho học sinh tiểu học yêu cầu phải trọng xây dựng thói quen nếp tốt, phải tác động nhiều tới cảm xúc, tình cảm để phát triển ý thức lý trí em Cuối bậc tiểu học, yêu cầu tối thiểu học sinh cần phải đạt đọc thông, viết thạo mặt chữ, sử dụng tốt ngơn ngữ nói viết học tập giao tiếp Cho nên việc dạy cho học sinh kỹ viết, đặc biệt kỹ viết thiếu giáo viên Sửa lỗi tả cho học sinh theo yêu cầu thiết học? đẹp Đây ảnh minh họa tập đọc Truyện cổ nước mà học e Giới thiệu bài: Hôm nay, nhớ viết lại - HS lắng nghe tả, trình bày 14 dịng thơ đầu thơ Truyện cổ nước Và nâng cao kĩ viết từ có âm đầu r/ d/ gi - HS nhắc lại tựa - YCHS nhắc lại tựa f Hướng dẫn viết tả: - HS đọc yêu cầu - YCHS đọc yêu cầu tập - HS lắng nghe - GV đọc tả - HS lắng nghe đọc nhẩm theo - YC HS đọc lại tả - Vì truyện cổ nước vừa nhân - Vì tác giả lại yêu truyện cổ nước hậu lại tuyệt vời sâu xa mình? - Muốn khuyên cháu phải biết sống nhân hậu, chăm làm tự tin - Bài thơ viết theo thể thơ lục bát - YCHS tìm từ khó viết g Viết tả: - Khi ngồi, lưng thẳng, đầu cách - Khi ngồi viết tả, cần bàn khoảng 30cm, viết ba ngón ý điều gì? tay - GV theo dõi, quan sát học sinh viết - HS đọc thuộc, lớp theo dõi - GV đọc cho học sinh soát lỗi - HS viết - YCHS đổi chéo bắt lỗi Thu số chấm Nhận xét viết - HS soát lỗi - GV tổng hợp lỗi - HS đổi chéo bắt lỗi HS nộp 62 h Bài tập tả: - YCHS đọc yêu cầu tập 2a - GV hướng dẫn làm Chơi trò chơi - HS đọc yêu cầu tập “Ai nhanh đúng” - HS lắng nghe - GV chia đội A B, đội cử bạn thi tiếp sức Đội làm xong trước thắng - Tổ chức cho HS thi đua - Nhớ viết tả Truyện cổ - YCHS nhận xét nước - GV nhận xét, tuyên dương đội thắng, - HS chơi khuyến khích đội thua - YCHS đọc lại tập Thị thơm, thị giấu người thơm Củng cố: Chăm làm áo cơm cửa nhà - Chúng ta vừa học gì? - HS lắng nghe Dặn dị: - Về nhà xem trước tả nghe viết: Những hạt thóc giống 63 - HS lắng nghe PHIẾU BÀI TẬP Câu 1: Điền d hay gi? Câu 1: Điền d hay gi? ….ong buồm tranh ành …ong tố .a đình …on nhà õng ạc ang sơn …ơi ãi bày eo mầm Câu 2: Điền s hay x? …an sẻ Cay è …uốt …u hướng …úc xích 10 .n sẻ …inh xắn 11 chính…ách …suốt …em phim Câu 3: Điền uyên hay iên? Câu tr… Chim kh… Tr…thuyết C nghành l…hồn Q…góp V…thuốc 10 L….quan Con …iến 11 Câu ch… M… núi 64 3.3.3 Đánh giá kết thực nghiệm Để kiểm tra kết thực nghiệm, chúng tơi phát phiếu cho HS làm, sau chấm nghiệm thu kết Chúng đề chung cho lớp thử nghiệm lớp đối chứng Sau chấm lập bảng tổng kết điểm số kiểm tra khối lớp xếp thành loại giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, đem so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết sau: Trong trình giảng điều tra suốt tuần học, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả khơng cịn “sợ” học tả trước Số lỗi sai giảm hẳn, tỉ lệ học sinh viết sai tả giảm đáng kể Những em trước 10 lỗi 5, lỗi (Phan Bá Tín, Nguyễn Đình Đơng,…), em viết sai 4, lỗi 2, lỗi (Nguyễn Việt Quang, Nguyễn Đinh Bin…), em sai 2, lỗi khơng cịn sai lỗi mắc lỗi (Trần Văn Khánh, Bùi Trần Lan Hương,…) Bài viết em đính kèm phụ lục Kết học lực phân mơn cụ thể qua đợt kiểm tra sau: Số Thời điểm Học lực phân mơn tả lượng GIỎI KHÁ YẾU TR BÌNH SL TL SL TL SL TL SL TL K.sát ĐN 22 18,2% 27,3% 13,6% 40,9% Giữa HKI 22 27,3% 31,8% 18,2% 22,7% Cuối HKI 22 40,9% 36,4% 13,6% 9,1% Từ kết học lực phân mơn tả giảm lỗi dẫn đến chất lượng học Tiếng Việt lớp có tiến rõ rệt qua đợt kiểm tra sau: Học lực môn Tiếng Việt Số Thời điểm lượng K.sát ĐN GIỎI KHÁ YẾU TR BÌNH SL TL SL TL SL TL SL TL 22 13,6% 36,4% 27,3% 22,7% Giữa HKI 22 22,7% 40,9% 22,7% 13,6% Cuối HKI 22 31,8% 11 50% 13,6% 4,6% 65 Với chút vốn kiến thức bồi dưỡng qua trình học trường đọc nhiều tài liệu tham khảo liên quan đến mơn tả, áp dụng số biện pháp vào học tả cụ thể như: chất lượng học phân mơn Chính tả đạt kết cao (qua đợt khảo sát CSTĐ Phòng giáo dục dự tiết tả, lớp tơi đạt 20/25 học sinh có - lỗi, 3/25 học sinh có - lỗi, 2/25 học sinh mắc lỗi học sinh yếu tả Chính nhờ viết tả đẹp nên có học sinh đạt giải “Hội thi - chữ đẹp” cấp huyện ta đưa ột số nhận định thuạn lơi va khó khăn mà GV HS thường mắc phải là: * Thuận lợi: - Sĩ số học sinh không đông, thuận lợi cho việc kiểm tra (chấm viết tả thường xuyên, phát lỗi sai kịp thời để học sinh sữa chữa khắc phục viết đúng) - Học sinh có đầy đủ tả tập Tiếng Việt (ghi đầy đủ nội dung tập tả) - Giáo viên có kế hoạch rèn học sinh viết tả từ tuần đầu năm học (thống kê phân loại học sinh học yếu tả để theo dõi thường xuyên vào tả) * Khó khăn: - Tình hình thực tế học sinh lớp Ba vốn từ em hạn chế Các em hiểu nghĩa từ ngữ mức độ đơn giản từ ngữ Tiếng Việt vô phong phú - Đa số gia đình em sống nghề nơng cịn nghèo, cha mẹ cịn lo làm đồng để kiếm sống, chưa thực quan tâm đến việc học em - Phần đông học sinh lớp chưa có ý thức học tả Nhận xét: Đối với nhóm thể nghiệm, việc vận dụng số biện pháp tích cực góp phần nâng cao hiệu dạy học tả làm cho kết học tập HS nâng 66 lên rõ rệt Phần lớn HS thực hịa vào buổi học, tập trung ý vào học cao, HS chăm có ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Những em trước thường sai từ 10 đến 12 lỗi, sai đến lỗi, em sai 5, lỗi sai đến lỗi, chí khơng cịn mắc lỗi Ngược lại, lớp đối chứng tượng HS không tập trung ý vào học phổ biến, tình trạng HS mắc lỗi tả cịn nhiều, viết tả nguệch ngoạc, khơng rõ ràng Kết học tập tả HS thấp Sau tiến hành dạy học thực nghiệm, kết thu khẳng định tính khả thi đề tài Tuy nhiên, việc rèn kỹ tả q trình lâu dài, địi hỏi người GV phải kiên trì Có biện pháp khắc phục lỗi tả, rèn luyện kỹ viết tả cho HS coi tích cực người giáo khơng kiên trì dẫn đến hiệu đạt khơng cao, chí thất bại Hiệu biện pháp phụ thuộc vào yếu tố chủ quan khách quan, chủ yếu nói tới ý thức sửa lỗi HS GV Các biện pháp đưa trình thực nghiệm bước đầu, cần thêm nhiều thời gian để khẳng định tính tích cực, hiệu biện pháp 67 C PHẦN KẾT LUẬN Việc rèn viết tả, viết đẹp cho học sinh cơng việc tỉ mỉ địi hỏi giáo viên học sinh phải kiên trì, diễn thường xuyên, liên tục Rèn chữ viết cho học sinh trách nhiệm thầy cô giáo Học sinh viết chữ đẹp niềm vui thầy cô giáo, hạnh phúc trẻ niềm tự hào cha mẹ em Trong biện pháp sửa lỗi tả nêu trên, muốn đạt kết mong muốn cần phải kết hợp hài hồ biện pháp Cần tạo điều kiện để em tự tìm ra, chiếm lĩnh kiến thức khả Người thầy đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn em học tập Các em học sinh Tiểu học thích khen, lời khen, động viên kịp thời giúp em tiến Viết chữ đẹp khơng mắc lỗi tả giúp em học tập tiến hơn, góp phần nâng cao hiệu giáo dục, đạt mục tiêu đề Nếu thầy cô nêu cao ý thức trách nhiệm, tâm huyết với nghề đặc biệt coi trọng " Nét chữ, nết người" tin chữ viết học sinh ngày nâng cao, chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nâng lên Trong nghề dạy học chất lượng thực học sinh phải đặt lên hàng đầu Có đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội ngày Theo muốn nâng cao chất lượng chữ viết để học sinh viết viết đẹp mà cịn khơng mắc lỗi tả thầy cô giáo phải thực tốt vấn đề sau: - Phải hết lòng yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với đường mà chọn, coi học sinh niềm vui, niềm hy vọng lớn đời Không ngừng học tập, bồi dưỡng, áp dụng chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy Tiểu học, tìm tịi sáng tạo, thay đổi linh hoạt biện pháp giáo dục, hình thức tổ chức học tập, nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Biết phân loại đối tượng học sinh, xếp chỗ ngồi hợp lý phù hợp chiều cao, nhận thức em, có kế hoạch kèm cặp học sinh yếu, viết chữ xấu, sai tả để bồi dưỡng kịp thời Giáo viên tiểu học cần trang bị cho thân kiến thức ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn tả, mẹo luật, ngoại lệ việc viết tả Ngồi giáo viên phải người nắm vững sở tâm lí học giảng dạy tả 68 Trong trình dạy viết cho học sinh chữ viết thầy phải mẫu mực, đẹp, trình bày bảng khoa học để gây ấn tượng tốt cho học sinh em đồng thời thời phát âm chuẩn, ngôn ngữ sáng, dễ hiểu thầy ln tận tình chu đáo, kiên trì luyện chữ viết cho học sinh theo tinh thần đổi mới, khơi dậy học sinh hứng thú, lòng say mê học tập Phải chấm, chữa thường xuyên, kịp thời thông tin đến bậc phụ huynh, bàn biện pháp hướng dẫn em luyện viết tốt lớp nhà Kết hợp chặt chẽ mơi trường, gia đình nhà trường, đồn thể giáo dục rèn luyện em trở thành ngoan, trò giỏi Việc rèn luyện chữ đúng, đẹp cho HS Tiểu học nói chung cho HS nói riêng vấn đề cấp thiết đặt cho tất người làm công tác giáo dục Phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng cấu chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học nhà trường phổ thơng nói chung Chính tả khơng cơng cụ giúp HS chiếm lĩnh văn hóa, trau dồi kiến thức, tư để học tập mà cịn tạo điều kiện ban đầu hành trang ngôn ngữ đời người em, ngồi cịn rèn cho em tính kiên trì, cẩn thận óc thẩm mĩ giúp em hoàn thiện nhân cách thân.Với ý nghĩa quan trọng vậy, phân mơn Chính tả môn học coi trọng nhà trường việc tập viết, luyện chữ đẹp, viết với chuẩn tả tiếng Việt việc cần thiết Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng dạy - học tả lớp trường Tiểu học Văn Thủy chúng tơi thấy thực trạng chưa đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục đặt nay: Trình độ đào tạo đội ngũ GV nhà trường chưa đồng đều, GV coi nhẹ phương pháp dạy học tả Bên cạnh đó, điều kiện sở vật chất nhà trường nhiều hạn chế chưa đáp ứng nhu cầu dạy học HS dân tộc coi Chính tả môn học bắt buộc, đặc biệt chữ viết em chưa đẹp, chữ cẩu thả tốc độ viết chậm Và dẫn đến thực tế đáng buồn chất lượng dạy học tả nhà trường cịn mức thấp điều khơng thể tránh khỏi Biểu tập trung tình trạng mắc lỗi tả HS cịn phổ biến, HS thường mắc lỗi là: lỗi phụ âm đầu, lỗi âm vần, lỗi dấu lỗi viết hoa 69 Dựa nghiên cứu sở lí luận, tác giả đề xuất biện pháp sửa lỗi tả cho HS lớp trường tiểu học Văn Thủy - Lệ Thủy - Quảng Bình, là: Giáo dục cho HS tầm quan trọng tả Vận dụng phương pháp dạy học tả Giúp HS viết tả qua tập tả Hướng dẫn HS sử dụng qui tắc viết hoa Các biện pháp tác giả đề xuất vận dụng thiết kế thể nghiệm bước đầu chứng minh tính khả thi phương án đề xuất: kết học tập HS nâng lên rõ rệt, phần lớn HS thực hịa vào buổi học, tập trung ý HS vào học cao, HS chăm có ý thức em viết nên em mắc lỗi hơn, em trước thường sai từ 10 - 12 lỗi cịn - lỗi, em trước sai - lỗi cịn - lỗi chí khơng cịn mắc lỗi Mặc dù có nhiều cố gắng điều kiện thời gian lực nên đề tài nhiều thiếu sót mong nhận góp ý thầy cơ, bạn bè để đề tài hồn thiện Khi thực đề tài nguyên nhân chủ quan khách quan, chắn vấn đề trình bày khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô bạn sinh viên để nội dung đề tài đầy đủ hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn ! 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (2002) - Chữ viết dạy chữ viết Tiểu học - NXB ĐHSP - HN 2.10 Lê A (Chủ biên) (2007) - Tiếng Việt - Tài liệu đào tạo GV - Bộ GD ĐT Lê A – Trần Thị Yến Mĩ - Lê Phương Nga - Nguyễn Trí (1994) - Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học (Tập + 2), NXB ĐHSP HN Chu Thị Thuỷ An - Bùi Thị Thu Thuỷ (2000) - Lý luận dạy học tiếng Việt Văn học Tiểu học - Vinh Phan Quang An (1989) - Luật mẹo tả, NXB Tổng hợp Hậu Giang Hoàng Thị Châu (1988) - Tiếng Việt miền đất nước NXBKHXH Hà Nội Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến (1997) - Theo sở ngôn ngữ học tiếng việt - NXBGD Lê Trung Hoa, (1984) - Mẹo luật tả - Sở Văn hóa - Thông tin Long An Phan Ngọc (1982).- Chữa lỗi tả cho học sinh của- NXB Giáo dục Hà Nội, 10 Bùi Văn Huệ (1997) - Tâm lý học Tiểu học - NXB ĐHQGHN 11 Phan Ngọc (1982) - Chữa lỗi tả cho học sinh - NXB GD – HN 16 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên); Nguyễn Văn Hiệp (1997) Tiếng Việt thực hành- NXBGD 12 Ngơ Đình Công (Chủ biên) (2006) - Phương pháp dạy học Tiếng Việt cho HS Tiểu học Tài liệu bồi dưỡng GV NXBGD 13 Võ Xuân Trang (1997) - Phương ngữ Bình Trị Thiên- NXBKHXH Hà Nội 14 Cù Đình Tú - Hoàng Văn Thung - Nguyễn Nguyên Trứ (1978) - Ngữ âm học đại - NXB GD 15 Hoàng Văn Thung - Đỗ Xuân Thảo (2002) - Dạy học Chính tả Tiểu học - NXB GD 71 16 Nguyễn Quý Thành(1996) - Góp phần nâng cao chất lượng dạy Chính tả cho học sinh Tiểu học -NXB GD 17 Hồng Phê (1988) - Từ điển tả Tiếng Việt - chủ biên NXB Giáo dục, HN 18 Nguyễn Trí (2000) - Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình - NXB GD 19 Nguyễn Như Ý - Đỗ Việt Hùng (1997) Từ điển tả Tiếng Việt NXBGD, HN 20 Từ điển Tiếng Việt - NXB Giáo dục 21 Nhiều tác giả (2010) - SGK Tiếng Việt lớp 1, 2, 3, 4, Chương trình NXBGD 72 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP (Phiếu số 1) Họ tên:……………………………………………………………………… Lớp:…………………………………………………………………………… Trường:………………………………………………………………………… Câu 1: a) Điền vào chỗ trống x hay s Mong việc …uôn…ẻ Bạn Linh trông thật …inh …ắn ( gh, kh ) …ế, bàn …ế Câu 2: Điền vào chỗ trống b) uân hay ân - ch… mực, gian tr…., tr …trọng, h… chương, l…, hồi, th… c) iên hay uyên - đèn đ…, t… nữ, câu ch…., chim ch… ch…, m…nam d) ăn hay ăng - ………… nhớ kẻ trồng - Đứng cho th…bằng - Tiếng nói v….v… Câu 3: Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu nặng - Cô hi sinh cách thầm lăng - Có sức khoe có tất Câu 4: Tìm từ sai viết lại Rừng im lặng tiếng rơi lúc khiến người ta giật lạ q, Chim chóc chẳng nghe quên Hay vừa có tiếng chim nơi xa lắm, khơng ý mà Tơi khơng nghe chăng? 73 (Đồn Giỏi, Đất rừng phương Nam) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn em! 74 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP (Phiếu số 2) Họ tên:……………………………………… ……………………………… Lớp:………………………………….…….… ………………………………… Trường:…………………………………… …………………………………… Câu 1: Điền vào chỗ trống a) ch hay tr - …ùng trục …ó thui - ….ín mắt, ….ín mũi, ….ín đi, ….ín đầu - Như …e mọc thẳng, người khơng … ịu khuất Người xưa có câu: “….úc …áy, đốt thẳng”… e thẳng thắn, bất khuất! ta kháng chiến, ….e lại đồng chí chiến đấu ta ….e vốn ta làm ăn, lại ta mà đánh giặc b) x hay s c) uyên hay iên - Trái nhót đèn tín hiệu Trỏ lối …ang mùa hè Quả cà chua đèn lồng nhỏ ….íu Thắp mùa đơng ấm đêm thâu Quả ớt lửa đèn dầu Chạm đầu lưỡi - chạm vào ….ức nóng Mạch đất ta dồi … ức …ống Nên nhành thắp ….áng q hương qu…góp, l…hồn, kể ch…, thịt x… , Câu 2: Điền vào chỗ trống a) ăn hay ăng - Vua Hùng sáng …ăn Trưa trịn bóng nắng nghỉ chân chốn 75 -Cơ ln b… khoăn điều -Khu v… vẻ b) uân hay ân H… hoan, l…phiên câu 3: Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu nặng Con mèo mà trèo cau Hoi thăm chuôt đâu vắng nhà chuột chơ đường xa Mua mắm mua muối giỗ cha mèo Câu 4: Viết lại cho đúng: Lăng hiếu, trùng khánh, nguyễn tất thành, la văn cầu, ê xơn ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn em! 76 ... “ Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Văn Thủy – Lệ Thủy – Quảng Bình? ?? Trong đề tài sâu khảo sát cách cụ thể địa bàn tỉnh Quảng Bình nhằm đưa biện pháp rèn luyện kỹ. .. tiễn dạy học tả sửa lỗi tả cho HS, từ xây dựng biện pháp sửa lỗi tả cho HS, nhằm nâng cao hiệu dạy học tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Văn Thủy -Lệ Thủy Quảng Bình - Đề xuất số biện pháp nhằm... nghiên cứu đưa biện pháp hợp lí để khắc phục hạn chế 24 CHƯƠNG II BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN THỦY – LỆ THỦY – QUẢNG BÌNH 2.1 Giáo dục cho HS tầm