Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, phân môn Chính tả có vị trí quan trọng trong chất lượng học Tiếng Việt của học sinh. Phân môn Chính tả trong nhà trường giúp học sinh hình thành năng lực, thói quen viết đúng chính tả, nói rộng hơn là năng lực và thói quen viết đúng Tiếng Việt văn hoá, Tiếng Việt chuẩn mực. Trong khi viết phải kết hợp với đọc chuẩn để tạo cho học sinh thói quen viết đúng, đọc đúng. Chuyên đề này sẽ nêu ra một số biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3. Mời các bạn cùng tham khảo.
Tác giả: Lê Thị Diễm Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Trường TH thị trấn Lam Sơn Thọ Xuân Môn Tiếng Việt SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3" A.PHẦN MỞ ĐẦU I.Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Năm học 2010- 2011 năm học tiếp tục thực vận động: "Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích Giáo dục" Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào tạo Cũng năm học thứ ba thực vận động"Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Thấm nhuần vận động "Hai khơng"trong giáo dục, người làm công tác giáo dục phải lo lắng, trăn trở, tập trung nâng cao chất lượng dạy học nâng cao chất lượng dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học bậc học có ý nghĩa vơ quan trọng Luật phổ cập giáo dục Tiểu học ghi "Bậc Tiểu học bậc học tảng bậc học đầu có nhiệm vụ phải xây dựng tồn móng cho hệ thống giáo dục quốc dân để đặt sở vững cho phát triển toàn diện người Việt Nam xã hội chủ nghĩa." Nếu đứa trẻ không đạt kết tốt bậc Tiểu học khó tiến năm (Kết luận hội nghị Quốc tế năm 1968).Vì giới, quốc gia quan tâm đến giáo dục Tiểu học Cũng môn học khác Môn Tiếng Việt môn học góp phần quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo Trường Tiểu học theo đặc trưng môn học.Việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhằm tạo cho học sinh sử dụng Tiếng Việt văn hoá suy nghĩ, giao tiếp học tập Thơng qua việc học Tiếng Việt, nhà trường cịn rèn cho em khả tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm, lành mạnh, sáng Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng chất lượng học Tiếng Việt học sinh Phân mơn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực, thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt văn hoá, Tiếng Việt chuẩn mực Trong viết phải kết hợp với đọc chuẩn để tạo cho học sinh thói quen viết đúng, đọc đúng.Viết tả với tập viết, tập đọc, tập nói giúp cho người học chiếm lĩnh Tiếng Việt văn hố, cơng cụ để tư học tập tốt môn học khác, cách viết văn nghệ thuật, văn hành Trang bị cho học sinh số công cụ quan trọng để học tập giao tiếp (ghi chép, viết, đọc hiểu học, tập ) Mặt khác, đọc đúng, viết phát triển ngôn ngữ tư khoa học cho học sinh.Viết tả cịn rèn cho học sinh số phẩm chất Tính cẩn thận, có óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho em tình yêu tiếng Việt, yêu tiếng mẹ đẻ Cách biểu thị tình cảm thể việc viết có nghĩa khơng sai lỗi tả Đọc gọi phát âm viết tả Đây vấn đề vơ quan trọng, học sinh Tiểu học: Bởi giai đoạn Tiểu học giai đoạn then chốt q trình hình thành kỹ tả cho học sinh Trong thực tế nay, kỹ nói thói quen viết tả học sinh Tiểu học chưa tốt phát âm vùng miền khác nhau.Vấn đề học sinh viết sai phát âm sai lỗi tả nhiều Với tầm quan trọng phân mơn tả tơi nêu trách nhiệm người giáo viên giảng dạy phải để đáp ứng yêu cầu mục tiêu môn học đề Thấy rõ trách nhiệm để giúp em nắm vững quy tắc tả, thao tác viết nối chữ độ cao, độ rộng chúng, cách trình bày văn cho đẹp, khoa học vấn đề Xuất phát từ vấn đề thực tế dạy học, qua nghiên cứu tìm tịi q trình giảng dạy thân tơi nhận thấy: Các em cịn viết nguệch ngoạc, cẩu thả … theo mẫu chữ hành em sai lỗi nhiều, tuỳ tiện, chữ nối khơng liền mạch cịn viết hoa lung tung, lộn xộn, độ cao chữ Chính tơi trăn trở, suy nghĩ, tả em khơng cịn lúng túng đặt bút để ghi lại điều cô vừa đọc mà không thắc mắc: "Viết chữ tr hay chữ ch, chữ ng hay chữ ngh " Dạy học phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tạo cho em lịng ham mê thích thú học Tiếng Việt Bởi thực tế, người nói "Phát âm khơng chuẩn" khơng thể làm người nghe hiểu muốn "Viết khơng đúng"cũng khơng thể diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu Đặc biệt chương trình phổ thơng, mơn Tiếng Việt mơn "Chủ lực trọng tâm"để khai thác môn học khác cách tốt Là giáo viên băn khoăn trăn trở làm thề để học sinh viết khơng sai lỗi tả Từ vấn đề tơi sâu nghiên cứu tìm hiểu đề tài:"Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 3" Mục đích nghiên cứu : - Trên sở nghiên cứu thực trạng viết sai lỗi tả học sinh để từ đưa số biện pháp nhằm rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3.Giới hạn đề tài Trong khuụn khổ điều kiện lực cú hạn tụi nghiờn cứu lĩnh vực hẹp rốn kĩ viết đỳng chớnh tả đú là"Một số biện phỏp rốn kĩ viết đỳng chớnh tả cho học sinh lớp 3" Trường tiểu học Thị Trấn Lam Sơn.Chắc cũn cú điều cần cố gắng mong cảm thụng,gúp ý cỏc bạn đồng nghiệp,của Hội đồng khoa học 4.Phương phỏp nghiờn cứu -Phương phỏp quan sỏt điều tra thực tế -Phương phỏp thống kờ,đối chứng kết thống kờ -Phương phỏp thực nghiệm II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1.Thực trạng: 1.1 Cơ sở lý luận: 1.1.1- Cơ sở tâm lí học việc xác lập nguyên tắc phương pháp giảng dạy tả Nguyên tắc dạy tả có sở tâm lý học.Viết viết đẹp không vận động bắp mà cịn thao tác trí óc người viết Kĩ tả bao gồm cử động phối hợp thục ngón tay, bàn tay, cổ tay, cánh tay để sử dụng bút thực chữ viết, để đảm bảo khu biệt tốc độ viết chữ nhanh.Yêu cầu thường giải phân môn tập viết, cần tiếp tục trì, củng cố bền vững để đạt đến mức tự động hố cao có tránh lỗi viết tả viết sai, gây lầm lẫn chữ cái.Việc hình thành kỹ tả khẳng định vai trò ý thức."Sự thục tả khơng phải suy tính cần đặt chữ phù hợp vị trí nào" Kỹ tả phải đạt tới mức độ tự động hố cách tự giác Mức độ thơng thạo tả thể việc viết chữ vị trí cần thiết chúng, phụ thuộc vào hoạt động bắp thần kinh phận thể trực tiếp tham gia vào hoạt động viết Chính tả Tiếng Việt thuộc loại tả ngữ âm, viết tả chủ yếu ghi âm tiết, thể thành phần âm vị đoạn tính hay siêu đoạn tính cấu trúc âm tiết thành chữ âm tiết Các chữ biểu thính giác âm thanh, tiếp nhận qua thính giác lời nói, bên cạnh biểu tượng thính giác âm thanh, viết tả cịn tái tạo mẫu chữ, kỹ hoạt động ghi nhớ biểu tượng thị giác chữ âm tiết Biểu tượng thị giác dạng thức viết có quan hệ với nghĩa , mối liên hệ chữ -nghĩa phản ánh trình tiếp nhận, ghi nhớ thể chữ viết 1.1.2 Nguyên tắc viết tả Nguyên tắc viết tả dựa sở tâm lý học sở ngôn ngữ học Những đặc điểm ngữ âm chữ viết Tiếng Việt làm thành sở ngôn ngữ học dạy tả, có tác giả nêu ngun tắc +Nguyên tắc dạy tả theo khu vực +Nguyên tắc dạy tả có ý thức tả khơng có ý thức +Nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực phương pháp tiêu cực(Xây dựng loại bỏ sai) 1.1.3 Phương pháp dạy tả Dưới số phương pháp thường dùng dạy tả: +Phương pháp luyện tập theo mẫu +Phương pháp đàm thoại +Phương pháp giao tiếp +Phương pháp thảo luận nhóm Như tâm lý học đại, đề cao vai trị ý thức, phát huy tính tích cực tự động hố việc hình thành kỹ tả, nhà tâm lý nhấn mạnh thống tính tự động ý thức mức độ định kỹ tả"Trong nhà trường cơng việc có liên quan đến sửa chữa lỗi tiến hành dựa vào tự giác ý thức học sinh".Việc động viên học sinh tiếp thu tài liệu tả đặc biệt quan trọng, tính tích cực thể tập trung ý, tập trung tư tưởng cao độ học sinh học, đánh dấu mức độ tự giác mà học sinh tiến hành Xuất phát từ sở tâm lý học, dạy học tả cần sử dụng phương pháp thích hợp có tác dụng khêu gợi kích thích ý học sinh, tích cực hố hoạt động học sinh, làm cho học sinh nhận thức đầy đủ ý nghĩa thực tiễn việc học tả 1.1 Quy trình dạy tả * Kiểm tra cũ: Hs nghe - viết số từ ngữ học tả trước(hoặc gv nhận xét kết tả tiết trước chấm nhà GV ý tổ chức cho lớp làm việc (VD: hai hs viết bảng lớp lớp viết bảng con.) *Dạy mới: +Giới thiệu bài: Nêu yêu cầu tập tả +Hướng dẫn tả Các hoạt động gv: - Gợi ý HS xác định nội dung tả (hay tập chép) nhận xét tượng tả cần lưu ý (theo SGK) - Hướng dẫn hs nhận xét (phân tích, so sánh, ghi nhớ ) tập viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn(viết bảng) +Hướng dẫn hs viết tập chép (nhìn bảng, nhìn sgk), nhớ viết đọc cho hs viết tả +Chấm chữa - GV hướng dẫn Hs chấm chữa theo in sgk theo lời đọc dẫn gv - GV chấm số bài, nhận xét nêu hướng khắc phục lỗi tả +Hướngdẫn hs làm tả âm, vần: Làm tập bắt buộc tập tự chọn +Củng cố: Nhận xét tiết học, lưu ý trường hợp dễ viết sai tả nêu yêu cầu tiếp tục luyện tập 1.1.5 Nội dung chương trình *Chương trình: Chương trình học tả lớp gồm 35 tuần (Trong có tuần dành ôn tập là: tuần 9, tuần 18, tuần 27, tuần 35) Như số tuần học tả 31 tuần Mỗi tuần gồm tiết Một năm có 62 tiết tả *Nội dung: +Chính tả đoạn, (viết đoạn hay viết văn ngắn),bao gồm: Tập chép (nhìn -viết) Nghe viết .Nhớ - viết +Chính tả âm,vần ( viết âm, vần dễ lẫn)bao gồm; Điền ký hiệu vào chỗ trống để hoàn chỉnh tiếng Điền tiếng vào chỗ trống để hoàn chỉnh từ .Điền ký hiệu, tiếng từ vào chỗ trống để hoàn chỉnh câu thơ, câu văn Tìm đọc tiếng chứa âm, vần dễ lẫn Dựa vào nghĩa cho, tìm tiếng chứa âm, vần dễ lẫn *Ưu điểm, nhược điểm +Ưu điểm: - Phân mơn tả ý đến tính đa dạng tập để tránh đơn điệu,nhàm chán, đồng thời hình thành cách nói, cách nghĩ, cách làm mềm dẻo, linh hoạt hs - Bớt hình thức tập chép: Chỉ năm tập trung tuần đầu năm học; thêm hình thức luyện nhớ - viết (Chính tả trí nhớ) +Nhược điểm: Số tiết tả tập chép cịn Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.2.1Thực trạng dạy - học *Dạy gv: Trong trình dạy phõn mơn Chính tả, tơi vấn trao đổi với đồng chí dạy khối, trường đ/c trường bạn.Tôi nhận thấy rằng: - Đa số đồng chí Gv chuẩn bị lên lớp chu đáo, có đầu tư tiết dạy, chuẩn bị đồ dùng, bảng phụ cần thiết cho tập GV nghiên cứu kĩ mục đích cần đạt dạy để truyền đạt đến hs - Khâu chấm chữa cho hs cẩn thận, chu đáo, chấm tay đơi học sinh phát lỗi sai kịp thời để hs sửa chữa.Song số chấm cịn hạn chế cũn theo thời gian nên việc sửa lỗi cho hs cịn - Khi học sinh đọc, viết gv yêu cầu hs đọc phát âm chuẩn để viết đúng, ý sửa sai kịp thời cho hs Luyện viết chữ khó hay sai - Giọng đọc gv rõ ràng, tốc độ vừa phải đảm bảo thời gian để hs viết - Gv áp dụng phối kết hợp phương pháp tiết dạy, hình thức dạy học phong phú linh hoạt nhằm đem lại hiệu cao GV cho hs viết đổi kiểm tra cho bạn nhằm phát lỗi sai - Đa số GV chịu ảnh hưởng nhiều tiếng địa phương nên phát âm Tiếng Việt chưa chuẩn *Học hs: - Hs có đủ đồ dùng dạy học cần thiết phục vụ cho học tập - Phần đông em viết chữ rõ ràng, tả, trình bày khoa học Song bên cạnh khơng hs viết sai nhiều, chữ xấu, viết chưa ngắn - Các em nói tiếng địa phương nhiều, đặc biệt vốn từ hạn chế, chưa hiểu nghĩa số từ viết dẫn đến tình trạng viết sai tả 1.2.2 Thực trạng lỗi tả phổ biến học sinh Trong q trình dạy học tơi nhà trường phân công dạy lớp 3.Tôi thấy học sinh viết sai lỗi tả nhiều Qua nghiên cứu dự đồng nghiệp thực trạng lớp 3A phụ trách kết khảo sát đầu năm học 2010-2011, tơi phát lỗi tả phổ biến học sinh là: Sai phụ âm đầu phụ âm cuối Ngồi cịn sai âm đệm, âm điệu, sai dấu *Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có dấu (Ngang, huyền, sắc, hỏi , ngã, nặng) Phần lớn hs khơng phân biệt hỏi ngã Vídụ: Sữa xe đạp (Sửa xe đạp), hướng dẩn (hướng dẫn), giử gìn(giữ gìn), dổ dành,(dỗ dành) , lẩn lộn (lẫn lộn) *Lỗi phụ âm: Do phát âm địa phương nên học sinh lẫn lộn phụ âm đầu như: ch/tr; s/x; d/gi/r; c/k, gh/g Vidụ: +c/k: Céo co,(kéo co); canh kua(canh cua) +g/gh: Ngỉ ngơi, (nghỉ ngơi); nge nhạc (nghe nhạc), nghành nghề (ngành nghề) +ch/tr: Cây che (cây tre), chiến chanh_(chiến tranh), trăm học, (chăm học ) châu (con trâu) +s//x : Cây xả(cây sả), xa mạc (sa mạc), sương xớm (sương sớm) *- Lỗi âm cuối ,vần : Học sinh nhầm lẫn khơng phân biệt âm cuối Ví dụ: + at/ ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ (mát mẻ), lừa gạc (lừa gạt), gặc lúa (gặt lúa), bậc (nổi bật), lấc phấc (lất phất)…… +an/ ang, ân/ âng: bàn(cây bàng), bàng bạc (bàn bạc), khoai lan,(khoai lang) hụt hẫn, (hụt hẫng) ; tần lầu (tầng lầu)… +âu/ơi: Ơng nậu (Ông nội), gấu (cái gối)… +ên/ ênh: bấp bên (bấp bênh), nhẹ tên (nhẹ tênh), ghập ghền (ghập ghềnh), khấp khển (khấp khểnh) ………… *Lỗi viết hoa tuỳ tiện, khơng hiểu nghĩa từ Do em cịn nhỏ khả tập trung chưa cao,mức độ phân biệt nghĩa từ cũn hạn chế, việc xỏc định đỳng danh từ riờng danh từ chung chưa tốt, chưa nắm vững cỏch viết tờn riờng Việt Nam, tờn riờng nước ngồi nên viết cịn viết hoa tuỳ tiện ,không theo quy định Qua đợt kiểm tra khảo sát đầu năm học 2010-2011 lớp chủ nhiệm, số học sinh sai lỗi tả phổ biến sau: Tổng số học sinh 29 Chữ viếtđúng, đẹp SL TL 18 Chữ viết đúng, chưa đẹp SL TL 27 Chữ viết sai lỗi SL TL 31 Chữ viết sai nhiều lỗi SL Như qua tổng hợp số liệu nhận thấy học sinh viết sai nhiều lỗi tả phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm , điệu Từ kết tơi thấy vấn đề cần quan tâm, tìm nguyên nhân sai lỗi tả học sinh để có giải pháp khắc phục b- Nguyên nhân sai lỗi Hầu thấy tình trạng viết sai lỗi tả học sinh đến mức trầm trọng, khó khắc phục hai Không hs Tiểu học mà người lớn, tình trạng phổ biến Có người chống chế víêt sai tả chẳng viết sai, chuyện thường sử dụng ngơn ngữ Có người viết văn dài khơng sai lỗi tả họ có thận trọng biết nhường tiếng nói dân tộc Tuy nhiên chịu ảnh hưởng phương án phiên âm dựa theo thực tiễn ngôn ngữ nước châu Âu nên cách ghép vần Tiếng Việt có chỗ chưa thật khoa học, hợp lý Việc học sinh viết sai lỗi tả khơng riêng trường Tiểu học mà nhìn chung có lỗi sai vùng miền.Tuy nhiên qua trình giảng dạy nhiều năm, thấy học sinh viết sai lỗi nhiều nguyên nhân: +Do cách phát âm địa phương khác nhau, em nói sao, đọc viết +Các em khơng nắm vững quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ biết đến "mẹo luật" tả bản, đơn giản +Giáo viên chưa tạo điều kiện cho học nhìn nghe nhiều,viết nhiều để tạo thói quen viết Giáo viên chưa trọng đến việc dạy tả theo "quy tắc tả" học sinh chưa hiểu nội dung ngữ nghĩa từ dẫn đến phát âm sai, viết sai TL 24 +Nguyên nhân học sinh không hiểu nghĩa từ, viết hoa tuỳ tiện sai đặt dấu khơng +Ngồi ngun nhân trên, cịn ngun nhân khơng phần quan trọng giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ vùng miền Do lỗi sai tả học sinh đa dạng giáo viên cần nắm bắt đặc điểm phát âm lỗi tả phổ biến để có biện pháp khắc phục Trên nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh viết sai lỗi Là người giáo viên Tiểu học, phải làm để tất học sinh viết Qua trình nghiên cứu tơi tìm áp dụng số biện pháp sau: B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cỏc giải phỏp thực 1.Động viờn học sinh,cha mẹ học sinh mua sắm sỏch đầy đủ 2.Xõy dựng tiờu, kế hoạch nõng cao chất lượng dạy phõn mụn Chớnh tả 3.Đổi phương phỏp dạy học a.Xõy dựng kế hoạch dạy học b.Tổ chức hoạt động dạyn học trờn lớp c.Dạy phõn mụn Chớnh tả theo đối tượng cụ thể II Những biện phỏp thực Chuẩn bị cho tiết dạy- học Để giúp em học tốt phân mơn tả việc tơi phải tìm hiểu hồn cảnh học sinh.Tìm hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh xem em thiếu gì, cần gì? Trong họp đầu năm trao đổi với phụ huynh nói cho họ hiểu việc học nói chung tầm quan trọng chữ viết, phân mơn tả nói riêng Trong học năm học, thường dành thời gian cho việc kiểm tra sách vở, đồ dùng học tập cá nhân, phần đặc biệt quan tâm giúp em mua , chọn bút Loại ly theo tiêu chuẩn, giấy trắng, dòng kẽ rõ ràng, viết không toè mực, không bị trơn, không bị in sang trang khác Loại ly có ngang ô dọc giúp em uốn nét thẳng, viết chữ g, l, y, d, b, theo mẫu chữ hành không bị đụng hàng hàng Bên cạnh việc chọn việc chọn bút không phần quan trọng Hướng cho em dùng bút nét nét đậm bút chữ A, bút kim hiệu Thiên Long Loại bút có ưu điểm mực chảy đều, khơng bị toè ngòi làm cho ta cảm giác thoải mái viết Khâu chuẩn bị đồ dùng học tập đồ dùng giảng dạy giáo viên có đầy đủ Giáo viên nhắc nhở em đem đồ dùng phục vụ học gồm: Vở ô ly, bút mực, bút chì, thước kẻ, Sách giáo khoa, tập Tiếng Việt Đồ dùng dạy học giáo viên: Bài tả viết sẵn vào bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ cho cho học Trước lên dạy, cần nghiên cứu kĩ giáo án bám sát vào mục tiêu để xem có yêu cầu gì? giáo viên cần truyền đạt gì? kiến thức cần đạt học gì? số lớp Như nói học sinh lớp phần đông học vùng nông thôn nên lỗi sai nhiều tiếng địa phương, nên dạy áp dụng dạy theo khu vực, nghĩa nội dung giảng dạy phải sát hợp với phương ngữ Nói cách khác phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh để hình thành nội dung giảng dạy, tơi xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh khu vực, địa phương Tích cực luyện đọc phát âm đúng: Lãnh thổ nước ta trải dài từ Bắc đến Nam, qua nhiều vĩ độ.Trên khoảng cách đó, cách phát âm vùng miền khác nhau, khơng đến mức miền nói mà miền khác không hiểu được, trường hợp Trung Quốc chẳng hạn.Vì quy định tả khơng quy định âm Nhìn chung người miền Bắc thường phụ âm đầu l/n, tr/ch, người miền Nam, miền Trung thường nhầm lẫn phụ âm cuối c/t, n/ng, nguyên âm i/iê, hỏi/thanh ngã Ai biết, phát triển văn hoá đọc mang lại nhiều lợi ích Ở nước tiên tiến, họ trọng bồi dưỡng văn hố đọc cho hệ trẻ.Vì phụ huynh hs nên tạo cho em thói quen đọc sách báo, giảm bớt thời gian xem ti vi, chơi game Như tơi nói, đọc Tiếng Việt đọc theo cách ghép vần Do hs đọc viết nên dẫn đến viết sai phát âm địa phương.Vì làm để khắc phục tình trạng này? Theo tôi, đọc nhiều cách tốt 10 để hạn chế viết sai lỗi tả Đọc nhiều người đọc nhớ mặt chữ, với từ phải viết hỏi viết ngã Muốn hs viết tả, gv phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho hs để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm cho hs bắt đầu phải thực tiết Tập đọc thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, LTVC, Tập làm văn Ví dụ: r xuất nguyên âm a, o, ô, ơ, u, ư, học sinh thường đọc r thành d ngược lại nên em viết sai: Ví dụ: rổ/dổ; ra/da; răng/dăng Với lỗi sai thường giúp em phát sửa cách :Yêu cầu em phát âm cho chuẩn trước viết chữ Mục đích rèn tả nghe đọc học sinh viết ,viết đẹp Để học sinh viết đẹp, khơng sai lỗi việc đọc mẫu giáo viên cần đọc to, rõ ràng, đúng, thong thả, ngắt nghỉ hợp lý Hiểu điều đó.Tơi thường tự rèn luyện thân tự luyện đọc, tự phát âm để giọng không bị ngọng không dùng nhiều từ phương ngữ địa phương Phân biệt nghĩa từ Ngoài đọc nhiều để nhớ mặt chữ, đọc nhiều người đọc nắm nghĩa từ, nghĩa nghĩa chuyển, nghĩa lời nói, văn cảnh cụ thể Cũng nhiều ngôn ngữ giới, từ vựng Tiếng Việt có nhiều từ mượn.Trong có nhiều từ mượn tiếng Hán (khoảng 3000 yếu tố) Do không hiểu nghĩa yếu tố Hán Việt nên hs viết sai lớp từ nhiều Muốn nắm phải học, học để sử dụng cho đúng, học để khơng viết sai tả Trên thực tế hs viết sai nhiều lỗi chớnh tả.Là giáo viên băn khoăn trăn trở lại để tình trạng kéo dài hết năm học qua năm học khác Theo không sửa tất lỗi câu, từ gv phải giúp hs thấy chỗ sai cách lấy mực đỏ gạch chân tất lỗi sai để hs sửa cho Việc sửa lỗi tả học khơng phần quan trọng Trong học thường giúp em sửa lỗi cho em viết lại từ, tiếng để giúp em nhớ lâu khơng cịn nhẫm lẫn Ví dụ: Em Nguyễn Phương Thảo, em người miền Nam nhận vào lớp để học Em thường viết sai âm cuối t/c.Từ Bác Hồ (Bát Hồ), dại dột(dại dộc) qua trình học giáo sửa chữa em khắc phục tốt Hoặc đề trắc nghiệm, gv lồng vào câu như;"Trong từ sau, từ viết sai tả", để góp phần hạn chế lỗi tả cho hs 11 Một biện pháp để khắc phục lỗi tả cho hs giúp hs hiểu nghĩa xác từ Việc giải nghĩa từ thường xuyên thực tiết tập đọc, Luyện từ câu tiết Chính tả biện pháp tích cực, hs khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt bàn bàng (trong từ đơn) bàn=cái bàn; bàng=cây bàng Hoặc phân biệt Bác bát;Bác=anh bố;bát=đồ dùng ăn cơm(bát đũa) Với từ nhiều tiếng, nhiều nghĩa gv phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giúp hs hiểu nghĩa từ Mặt khác hs viết hoa tuỳ tiện Đối với có tên người, tên địa lý Việt Nam, để hs viết gv phải cho hs nắm vững quy tắc viết hoa tên người, tên đại lý Việt Nam là: Khi viết tên người, tên địa lý Việt Nam cần viết hoa chữ đầu tiếng tạo thành tên, tên địa lý Ví dụ: Nghe viết : Nhà ảo thuật (Tuần 23) GV cần luyện cho hs viết từ: Trung Quốc, Xô-phi, Mác Ví dụ: Nghe viết bài: Hai Bà Trưng-Tuần 19 Gv hướng dẫn hs viết từ: Mê Linh, Trưng Trắc,Trưng Nhị, Thi Sách, Tô Định Hà Nội, Hồ Gươm, Tháp Bút, Ba Đình, chùa Một Cột, Như bên cạnh hs nắm vững quy tắc tên người, tên địa lý nước ngồi đọc gv cần đọc rõ ràng, dứt khoát, phát âm chuẩn để hạn chế lỗi tả hs Áp dụng nguyên tắc phối hợp phương pháp tiêu cực với phương pháp tích cực (Xây dựng đúng, loại bỏ sai) *Phương pháp tích cực : Cung cấp cho học sinh quy tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kỹ kỹ xảo, dạy phối hợp áp dụng phương pháp tiêu cực (Đưa trường hợp viết sai tả hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng dẫn học sinh tới Để sửa chữa lỗi đưa đoạn văn có từ viết sai tả để học sinh tự phát hiện, tìm hiểu nguyên nhân sửa lại cho Ví dụ1: Viết sai n/ng Cái ngủ mày ngủ cho ngoang Để chị trải chiếu buôn màng cho em Chổi ngoang mau quét thềm Hòn bi thức đợi lim dim chân tườn 12 Ví dụ 2: Hướng dẫn em chưa phân biệt i/ y biến" tai" thành "tay", "mai" viết thành "may" ngược lại hay em phát âm, âm cuối tả như: chải chuốt/ chải chuốc Ghi nhớ số mẹo luật tả Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp hs khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp em làm quen với luật tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh, kết hợp với nguyên âm: i, iê, e, ê Luật trầm- bổng: Quy luật dấu hỏi dấu ngã từ láy( mát mẻ, vui vẻ, ) Trong từ láy điệp âm đầu, ( hay dấu ), yếu tố hệ bổng (ngang, sắc hỏi) trầm (huyền, ngã, nặng) Để nhớ nhóm này, gv cần dạy cho hs thuộc nguyên tắc: Ngang- sắc- hỏi / huyền - nặng- ngã Nghĩa đa số từ láy âm đầu yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi ( ngược lại) Ví dụ: Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ Sắc+ hỏi: Mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ Huyền+ngã: Mỡ màng, lững lờ,vồn vã Nặng+ ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã Ngã+ngã: dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo Trong trường hợp tơi khai thác tối đa phương pháp có ý thức để trang bị cho học sinh kiến thức ngữ âm học, từ vựng ngữ nghĩa học có liên quan đến tả để phân loại lỗi tả, pháp đặc điểm loại lỗi, việc xây dựng quy tắc tả, mẹo tả, giúp học sinh nghi nhớ cách viết cách khái quát có hệ thống Đó là: - Khi đứng trước nguyên âm i, iê, ê, e, thì:+âm "cờ"được viết k +âm "gờ"viết gh, +âm"ngờ"viết ngh - Khi đứng trước nguyên âm lại thì:+âm "cờ"được viết c +âm "gờ"viết g, +âm"ngờ"viết ng Ngồi gv cung cấp thêm cho hs số mẹo luật khác như: *Để phân biệt ch/tr: Đa số đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: VD; chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chĩnh, 13 chng, chiêng, ch, chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi *Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: VD: sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, su su, sầu đâu, sa nhân, sậy ,sấu ,sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa, sam, sán, sáo, sâu, sên, sến, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt , sư tử, sơn dương, san hô… *Để phân biệt vần dễ lẫn lộn : Đa số từ trạng thái bấp bênh , khơng vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh chống, chệnh choạng, lênh khênh, cơng kênh *Hầu hết từ tận ng nh từ tượng thanh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, ùng oàng, quang quác, pằng pằng, eng éc, chập cheng, leng keng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch * Vần uyu Chỉ xuất từ tượng hình: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân, vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân Vận dụng củng cố tập tả Bên cạnh tơi cịn hướng dẫn học sinh viết sai âm cuối t/c, n/ng cho em sửa lỗi cách thu thập từ ngữ có âm cuối mà thường viết sai Tơi tiến hành khảo sát thống kê lỗi tả học sinh.Tơi soạn hệ thống tập"chính tả so sánh" phân biệt âm cuối t/c; n/ng… tổ chức luyện tập cho hs, tiến tới thành thói quen viết đúng, viết phân biệt từ ngữ có cặp phụ âm cách - Khi đứng trước nguyên âm hàng sau (o, ô, u, uô, a, ă, ơ, â, ư, ươ,) thì: + Phụ âm đầu "cờ" viết chữ c + Phụ âm đầu "gờ" viết chữ g + Phụ âm đầu "ngờ" viết chữ ng - Khi đứng trước nguyên âm hàng trước(i, ê, iê, e) thì: + Phụ âm đầu "cờ" viết k + Phụ âm đầu "gờ" viết chữ gh + Phụ âm đầu "ngờ" viết chữ ngh *Do đặc điểm tình hình địa phương, lớp bên cạnh lỗi viết sai âm cuối t/c; i/y; n/ng tỷ lệ học sinh viết d/r/gi cao.Việc giúp em biết cách viết cho tả vấn đề khó +Phân biệt gi: Gi khơng xuất âm tiết có âm đệm Trong chữ viết gi không đứng trước oa, oă, uâ, oe, uê, uy chữ kết âm đệm chữ âm 14 Ví dụ: Chữ viết hoa:Gioa, giuân, giuăn, gioe +Phân biệt d: d xuất âm tiết có âm đệm Trên chữ viết, chữ d đứng trước oa, uâ, oe, uê, uy Ví dụ:Viết chữ đúng: doan, duẩn, duệ, D gi không xuất từ láy Nếu từ láy có âm tiết có nghĩa viết gi âm tiết thứ viết gi, âm tiết có nghĩa viết d âm tiết viết d: Ví dụ: Giặc giã; giận giỗi, giữ gìn… Dai dẳng, dại dột, dơng dài - Hay dạy tả "Đêm trăng Hồ Tây"(Tập 1-TV3 ) có số chữ khó viết dễ sai như: (Trong vắt, sóng vỗ, chiều gió )với chữ tơi hướng dẫn em ghi nhớ lại cách phân tích âm tiết để viết tả: +Gió:gi +o+ sắc +Vắt=V+ă't + sắc +Vỗ=v +ô+ ngã Phần thực hành tập phần quan trọng phõn môn tả ,vì giúp cho hs biết phân biệt ngữ nghĩa từ, phân biệt ngữ nghĩa địa phương Qua tập hs biết điền r/d/gi t/c; n/ng…vào chỗ chấm để phân biệt chỗ chấm điền chữ gì? phù hợp hay tìm từ theo nghĩa cho sẵn để đặt câu Đây dạng tập giúp hs học tốt phân môn TLV, LT&C nên dạy thường cho em nắm vững từ hệ thống từ vựng để vận dụng viết tả *Hiện tượng đặt dấu chưa vị trí chữ viết số hs làm tơi thấy băn khoăn, nhìn vào chữ người đọc đọc được,vẫn hiểu học sinh viết từ, tiếng Nhưng góc độ giáo dục mà trình bày khơng đúng, không khoa học Nên thường nhấn mạnh cho em biết dấu đặt âm với dấu sắc, hỏi, ngã, nặng tơi đưa cho em số ví dụ để em quan sát, so sánh để em nhận xét nhận chữ đặt dấu đúng, chữ đặt sai dấu Ví dụ: chữ đặt dấu sai: Doạ, gían , dưá, gía - Học sinh quan sát tìm vị trí dấu Sau cho hs sửa ngay: Ví dụ : chữ đặt dấu là: Dọa , gián , dứa, giá *Một việc làm vô quan trọng tả làm để em khơng viết tả mà viết theo mẫu chữ quy định BGD&ĐT ban hành(Theo định 31)giáo viên dành nhiều thời gian cho tập viết hướng dẫn em ly, tớ độ cao chữ, độ 15 rộng, nét nối chữ, nét khuyết chữ Yêu cầu em viết theo mẫu chữ cô viết viết ,viết lại nhiều lần để em có thói quen viết cho ngắn Ví dụ: Trong lớp tơi có số em khảo sát đầu năm viết chữ không quy định mà thời điểm chữ viết em tương đối quy định *Hầu em (không phải riêng lớp dạy) nhiều em chưa biết cách trình bày văn cho khoa học Tuy giáo hướng dẫn cịn số em không ý Tôi khắc phục cách Đối với thơ: Yêu cầu chữ đầu dịng phải viết hoa.Thơ 6-8 chữ dịng lùi vào ơ, dịng lùi vào ơ.Thơ chữ,7 chữ …thì cần viết thẳng hàng với , khoảng cách khổ khổ dịng Đối với văn xi: Chữ của đoạn viết cần lùi vào 1ô.Các chữ đầu câu phải viết hoa.Trong đoạn viết có tên riêng phải viết hoa, tên riêng nước ngồi cần viết hoa chữ sau chữ cần có gạch nối Gv kiểm tra học với quy định giáo viên hay chưa chưa cho em xem lại viết mẫu cô chuẩn bị sẵn nhà Sau nhiều lần kiểm tra học sinh nắm cách thức trình bày văn *Lưu ý: Ngồi số biện pháp nêu trên, Tơi nghĩ phần thiếu dạy tả là: +Việc khảo sát chất lượng đầu năm giúp tơi nắm tình hình học tập lớp Do nhiều nguyên nhân mà số học sinh đọc chậm, đọc chưa thành thạo Bản thân thấy băn khoăn "Làm để em viết tả" Tơi suy nghĩ đề cho hướng giúp đỡ em cách: Tôi xác định biết đọc em biết viết Biết đọc em hiểu nội dung từ, tiếng Chính vào 15 phút đầu giờ, buổi học tăng rèn cho học sinh luyện đọc Bước đầu yêu cầu em đọc từ, câu, đoạn văn đọc Yêu cầu khó dần học sinh Sau ngày tơi cho em nhóm kiểm tra lại xem em đọc nào? phát âm yêu cầu hay chưa? Việc viết tả lớp học sinh cho em viết hình thức nhìn chép cho kịp với bạn Sau thời gian thấy em tiến gv đọc chậm cho em viết cho em viết phần đến thời điểm cỏc em có nhiều tiến tả đạt điểm 5, 6, Bên cạnh số vấn đề mà quan tâm để giúp em tích cực hoạt động lời động viên khen ngợi giáo viên Một lời động viên sau em viết từ, câu, đoạn văn đúng, khổ thơ 16 ảnh hưởng đến tâm lý em Nên học thường tạo cho em khơng khí vui tươi thoải mái giúp em tự tin để vươn lên *Tạo tâm cho học sinh trước viết bài, tức gv phải đọc thong thả đọc diễn cảm bài, nhằm giúp em có khái quát chung viết làm sở cho việc viết tả cho hs Như em tránh lỗi khơng hiểu mà viết Tóm lại: Dạy tả cho hs lớp Phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi hs vùng miền khác để hình thành nội dung giảng dạy, phải xác định trọng điểm tả cần dạy cho hs địa phương Gv cần xác định rõ tầm quan trọng môn học mà từ vận dụng điều nói nên kết thu lớp phân môn Chính tả tăng lên rõ rệt so với lớp khác III Bài dạy thực nghiệm CHÍNH TẢ TUẦN 16 I.MỤC TIÊU: - Rèn kĩ viết tả: +Nghe viết tả, trình bày đúng, đẹp, khoa học đoạn văn "Vầng trăng quê em" +Làm tập điền tiếng chứa âm, vần dễ lẫn(d/r/gi) vào chỗ trống +Gd cho hs thói quen tính cận thận II ĐỒ DÙNG: Hai tờ giấy khổ to ghi tập 2a SGK, tả Bảng III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU A Kiểm tra cũ.(5') - Gọi Hs lên bảng viết: Những tiếng có âm đầu tr/ch Cả lớp viết bảng - Nhận xét gv, hs B Bài (20') Giới thiệu GV nêu ngắn gọn, sát với dạy Hướng dẫn hs nghe viết.Bài:"Vầng trăng quê em." +Hướng dẫn hs chuẩn bị - Gv đọc diễn cảm đoạn văn , giọng to vừa phải, đọc rõ ràng, đọc tốc độ vừa phải - Yêu cầu hs đọc lại lần Cả lớp theo dõi bạn đọc - Sửa lại từ sai mà hs phát âm chưa đúng, chưa chuẩn.Nhận xét 17 ? Vầng trăng nhơ lên tả đẹp nào? (Trăng óng ánh hàm răng, đậu vào đáy mắt, ôm ấp mái tóc bạc cụ già, thao thức canh gác đêm) - Hs nhắc lại, gv chốt nội dung ? Bài tả gồm đoạn Chữ đầu đoạn viết nào? - Hs nêu nhận xét Gv chốt Bài chia làm đoạn, chữ đầu dòng viết hoa lùi vào - Hs đọc thầm tồn ghi nhớ chữ viết hay sai, đọc lại từ - Yêu cầu hs lên bảng viết từ, tiếng khó Cả lớp thực bảng (Vầng trăng, luỹ tre, gió, mát rượi, ơm ấp, khuya, giấc ngủ).Y/c hs đọc lại từ - Nhận xét Gv, hs +Gv đọc cho hs chép bài.(nhắc nhở hs viết đúng, cẩn thận) - GV giúp đỡ hs yếu viết +Chấm chữa cho hs.(Gv chấm sửa bút đỏ lỗi sai hs, yêu cầu hs viết lại cho tả, đọc lại từ viết sai đó.) Hướng dẫn làm tập(10') - Y/ C hs làm 2a, hs làm cá nhân, cho hs làm vào giấy to chuẩn bị - GV dán làm hs lên bảng Hs nhận xét làm bạn - GV chốt nội dung 2a Đáp án: a Cây gai mọc đầy Tên gọi thể bồng bềnh bay lên Vừa vừa dẻo lại bền Làm bàn ghế đẹp duyên bao người? (cây mây) b Cây hoa đỏ son Tên gọi thể thổi cơm ăn liền Tháng ba đàn sáo huyên thuyên Ríu ran đến đậu đầy cành? (Cây gạo) 4.CỦNG CỐ - Nhận xét học giao tập nhà C.KẾT LUẬN I Kết 18 Sau vận dụng biện pháp rèn kĩ viết tả cho hs trình bày Tơi thấy có chuyển biến tích cực hiệu Đa số hs có ý rèn luyện tả học tả luyện viết nhà kết đạt sau Tổng số học sinh 29 Chữ viết đúng, đẹp SL 10 TL 34, Chữ viết đúng, chưa đẹp SL 16 TL 55, Chữ viết sai lỗi Chữ viết sai nhiều lỗi SL SL TL 10,3 TL Qua kết cho thấy điều rừ chất lượng dạy học theo phương pháp đổi với "Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3"được nâng lên đáng kể.Bởi vỡ quỏ trỡnh dạy học tụi sử dụng phối hợp hài hồ cỏc phương pháp giáo dục.Thể lơ gíc,khoa học phự hợp với tỡnh hỡnh thực tế đối tượng học sinh Đảm bảo thống nguyên tắc dạy học với mục tiêu,nội dung phương pháp dạy học Học sinh viết hơn,trỡnh bày đẹp hơn.Lớp học trở nên sôi nổi,nhẹ nhàng,phát huy lực tư học sinh ,đặc biệt là phát huy tính tích cực học sinh việc tiếp thu tri thức mới.Cụ thể số lượng học sinh viết đẹp chiếm tỉ lệ cao (Chữ viết đẹp 34,5% tăng 16,5% ,chữ viết đúng,chưa đẹp 55,2% tăng 28,2%.Một điều đáng mừng chữ viết sai nhiều lỗi khụng cũn mà cũn 10,3% học sinh chữ viết sai ớt lỗi) Điều đú chứng tỏ kết đat qua việc thực biện phỏp dạy học trờn cao nhiều so với thời điểm khảo sỏt ban đầu.Cũng từ dõy giỳp thõn tụi thấy ưu điểm mặt tồn thực tế giảng dạy rỳt học kinh nghiệm sau: II Bài học kinh nghiệm Để đạt kết trên, thân tơi ln nỗ lực phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ giao, yêu nghề mến trẻ có tinh thần trách nhiệm cao - Thường xun tìm tịi học hỏi, tham khảo nhiều loại sách báo, học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ Luôn có tinh thần tương thân tương giúp đỡ lẫn nhau, hoà đồng người - Nếu Tập đọc chuyển hóa văn viết thành âm Chính tả chuyển hố văn dạng âm thành văn viết Chính để dạy 19 cho hs viết đúng, đẹp việc đòi hỏi nhận thức chuẩn bị chu đáo từ giáo án đến đồ dùng trực quan, cách phát âm Lời nói cử hành động gv phải chuẩn mực ,nhẹ nhàng hấp dẫn lôi người học Người gv phải nắm quy luật tả để dạy theo vùng miền Phải biết phân biệt vùng hay sai chữ nào, dấu câu để vận dụng vào dạy cho phù hợp, có giúp hs viết - Phải phối kết hợp nhiều phương pháp học Hiểu nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực, phương pháp tiêu cực (Xây dựng loại bỏ sai) sở sai hình thành đúng, bền vững cho người học - Đây phõn môn chủ yếu rèn cho học sinh thực hành Vì gv phải rèn cho hs kỹ nghe, đọc, viết Chỉnh sửa kịp thời sai sót cho dù sai sót nhỏ - Trong học cần có tính giáo dục : GD đức tính cẩn thận cho hs , gọn gàng, thẩm mỹ, trình bày tả khoa học, Giáo dục tính tự học cho học sinh ,tự tìm tịi phát kiến thức, có đạt mục đích học Giờ học cần sinh động, gây hứng thú nhịp độ vừa phải cho hs, hoạt động gv hs phải phối hợp nhịp nhàng, tạo điều kiện cho hs tham gia vào nhiều - Là lớp học với nhiều học sinh với lực học không đồng đều.Gv cần phân loại đối tượng để dạy Điểm tập trung nhiều phải hs cịn viết sai nhiều lỗi tả Những hs yếu gv cần biết kết hợp hs giỏi kèm hs yếu Như tạo điều kiện cho lớp hoạt động Quan hệ thầy trị bình đẳng gần gũi tạo bầu khơng khí vui vẻ học, động viên khích lệ hs em học tiến Trên kinh nghiệm nhỏ việc rèn luyện số kĩ viết tả cho hs lớp 3, nhằm giúp em áp dụng học tốt mơn Tiếng Việt nhà trường góp phần giảm tỉ lệ hs yếu kém, hs lưu ban, hs ngồi sai lớp , hưởng ứng phong trào "Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục"của Bộ Trưởng BGD Hy vọng với cách dạy, cách học đem lại kết thiết thực:"Số lượng thật- chất lượng thật" nhà trường.Tạo cho em lòng tin hy vọng vào tương lai phía trước III Đề xuất * Đối nhà trường: -Trong hội thi, ngoại khố nên có hệ thống câu hỏi có tác dụng nâng cao kĩ viết tả cho hs 20 - Cần tạo điều kiện đồ dùng dạy học phong phú để đáp ứng môn học - Nhà trường mua sắm bàn ghế chuẩn để hs học tốt hơn, phòng học đầy đủ ánh sáng, mát mùa hè, ấm mùa đông đảm bảo điều kiện cho hs học tốt * Đối với phụ huynh hs: - Cần dạy thêm cho em nhà, rèn kĩ đọc đúng, đọc chuẩn để rèn thói quen viết tả cho em nhà - Hướng dẫn viết chữ cho học nhà, có kiểm tra, nhắc nhở * Đối với giáo viên: - Nghiên cứu kĩ dạy trước lên lớp Chuẩn bị đồ dùng cần thiết phục vụ dạy - Phát huy cao độ vai trò chủ thể hs hoạt động học tập - Giọng đọc gv cần đọc chuẩn, đọc đúng, rõ ràng nhằm hạn chế sai lỗi tả hs - Công tác chấm chữa phải thường xuyên, cẩn thận tỉ mỉ để sửa sai kịp thời - Giao viết tả cho hs luyện tập nhà kiểm tra vào 15' đầu * Đối với hs: - Thường xuyên tự tập viết nhà, học tăng buổi, luyện đọc môn học như: Tập đọc, LTVC, Tập làm văn để phục vụ tốt phân mơn Chính tả - Phải có ý chí vươn lên học tập, khơng ngại khó, ngại khổ để có kết học tập cao Tuy kết bước đầu chưa cao lắm, với nhiệt tình cố gắng thân, tơi tích luỹ số học thực tiễn Rất mong góp ý BGH bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học để việc giảng dạy phõn mơn Chính tả nhà trường ngày nâng cao, giúp hs học tốt Tôi xin chân thành cảm ơn ! Lam Sơn ngày 02 thỏng năm 2011 Người viết Lờ Thị Diễm 21 22 23 ... thề để học sinh viết không sai lỗi tả Từ vấn đề tơi sâu nghiên cứu tìm hiểu đề tài: "Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 3" Mục đích nghiên cứu : - Trên sở nghiên cứu thực trạng viết. .. lỗi tả học sinh để từ đưa số biện pháp nhằm rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3. Giới hạn đề tài Trong khuụn khổ điều kiện lực cú hạn tụi nghiờn cứu lĩnh vực hẹp rốn kĩ viết đỳng chớnh tả đú là "Một. .. phương pháp đổi với "Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3" được nâng lên đáng kể.Bởi vỡ quỏ trỡnh dạy học tụi sử dụng phối hợp hài hồ cỏc phương pháp giáo dục.Thể lơ gíc,khoa học phự