Thế nhưng, vì vấp phải nhiều khó khăn trong dạy học của phân môn này, đôi lúc giáo viên quá dựa dẫm, ỉ lại vào những cuốn sách văn mẫu, cho học sinh học thuộc các bài văn mẫu, sao chép y
Trang 1MỤC LỤC
A/ PHẦN MỞ BÀI
2.1 Bồi dưỡng khả năng cảm thụ, viết văn của giáo viên 8 2.2 Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo từng dạng văn miêu tả 9
2.4 Hướng dẫn quan sát, bồi dưỡng vốn từ, dùng từ đặt câu 10 2.5 Hướng dẫn lập dàn ý và xây dựng đoạn văn 14
2.7 Hướng dẫn học sinh viết hoàn chỉnh bài văn 17
3 Điều kiện để thực hiện các giải pháp, biện pháp 18
4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 18
5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 18
Trang 2Tập làm văn là môn học có yêu cầu tổng hợp, mức độ cao nhất trong quá trình học của học sinh Nó mang tính thực hành toàn diện, đòi hỏi học sinh phải
có kiến thức tổng hợp và sáng tạo Môn Tập làm văn là tổng hợp kiến thức của các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Kể chuyện trong môn Tiếng Việt Do đó môn Tập làm văn được xem là môn học khó đối với học sinh Tiểu học nói chung và đặc biệt rất khó khăn đối với học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn nói riêng
2 Lý do chủ quan:
Trên thực tế, dạy học Tập làm văn ở trường Tiểu học Tình Thương là môn học rất khó đối với các em và giáo viên Hiện nay, với lượng kiến thức và số lượng môn học quá tải bao gồm các môn theo qui định trong chương trình, còn thêm các môn học như tiếng Anh, Tin học, Ê- đê (4 tiết/ tuần), nhiều giáo viên dạy/ 1lớp, đối với học sinh dân tộc vùng khó khăn quả là quá khó khăn Học 2 buổi/ ngày nhưng dạy tăng thêm môn Toán, Tiếng Việt chỉ được 1 tiết/tuần Dạy hết chương trình theo quy định để học sinh đạt yêu cầu đã không đủ thời gian Thông thường, rèn cho các em các kĩ năng đọc thông, viết đúng chính tả đã là một điều vất vả đối với giáo viên ở đây Khả năng tiếp nhận kiến thức của các
em quá yếu so với mặt bằng chung, đặc biệt là việc dạy học môn Tiếng Việt Học sinh phần lớn là học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ chiếm 98% (gồm dân tộc
Ê – đê, dân tộc Mnông) Trong phân môn Tập làm văn phần lớn các em chưa biết viết, không có vốn từ để diễn đạt, nhiều em trong các tiết kiểm tra bỏ giấy trắng hoặc chỉ viết được một đến hai câu cụt lủn Hiện nay có rất nhiều loại sách
“Những bài văn mẫu” dùng cho học sinh tham khảo Song những bài văn mẫu đôi khi không sát với thực tế, từ ngữ sử dụng quá xa vời với các em Thế nhưng,
vì vấp phải nhiều khó khăn trong dạy học của phân môn này, đôi lúc giáo viên quá dựa dẫm, ỉ lại vào những cuốn sách văn mẫu, cho học sinh học thuộc các bài văn mẫu, sao chép y nguyên bài văn mẫu vào bài làm của mình Vô tình chúng
ta đã đánh mất kĩ năng diễn đạt cho các em, làm cho các em lười tư duy, không
có tính sáng tạo Cách cảm, cách nghĩ của các em không phong phú mà còn đi
Trang 3theo lối mòn khuôn sáo, tẻ nhạt Đôi khi có những câu văn trong bài văn mẫu, các em cứ chép nhưng không hiểu nội dung
Mặt khác, văn miêu tả ở lớp 5 khó ở dạng văn tả cảnh Cách tìm ý, diễn đạt thành lời văn rất khó đối với các em Kế thừa từ những kinh nghiệm dạy học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ trong những năm công tác và trước thực trạng trên, bản thân tôi luôn suy nghĩ phải làm gì để khắc phục những hạn chế trong việc dạy Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, tôi đã
chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn lớp5.”
II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI:
+ Bồi dưỡng cho các em yêu đồ vật, con vật, cây cối, cảnh vật, tình yêu quê hương đất nước, con người; bồi dưỡng vốn sống, vốn ngôn ngữ và khả năng giao tiếp cho các em
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Các biện pháp, giải pháp giúp học sinh
thiểu số lớp 5 vùng khó khăn viết văn miêu tả
IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 trường Tiểu học Tình Thương
- Chương trình, SGK Tiếng Việt lớp 5 Các tài liệu tham khảo như Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4,5,
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Phương pháp quan sát
Trang 4- Phương pháp khảo sát
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp làm mẫu
- Phương pháp phân tích
- Phương pháp nêu gương
- Phương pháp thống kê, tổng hợp, đánh giá
B NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI :
- Tiếng Việt ngôn ngữ chính thức trong nhà trường (Điều 5, chương 1, Luật Giáo dục)
- Giáo dục Tiểu học được thực hiện bằng tiếng Việt (Điều 4 chương I Luật Phổ cập Giáo dục Tiểu học)
Tiếng Việt là ngôn ngữ phổ thông trong giao tiếp Dạy tiếng Việt nhằm bảo tồn, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, giữ gìn nền văn hóa cao đẹp của đất nước và con người Việt Nam Thứ trưởng Bộ GD& ĐT Nguyễn Vinh Hiển đã khẳng định: “Tiếng Việt là khâu quan trọng nhất trong quyết định giáo dục học sinh dân tộc thiểu số Do vậy, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp Tiểu học là một nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở vùng dân tộc thiểu số.”
Văn miêu tả giúp học sinh phát triển khả năng ngôn ngữ nhiều nhất Chính ngôn ngữ mới là công cụ vàng, vạn năng giúp thành công trong các hoạt động và giao tiếp và đời sống Dạy tốt văn miêu tả giúp các em phát triển tư duy, năng lực liên tưởng, sáng tạo Các em bộc lộ được những cảm nhận về cái hay, cái đẹp, bồi dưỡng cho các em về đạo đức và thẩm mĩ, tình yêu với sự vật, quê hương, đất nước Do đó, chúng ta cần phải nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho các em ở Tiểu học và làm tiền đề cho các em học tốt môn văn ở cấp học trên
Trang 5- Với sự phát triển của công nghệ thông tin, GV chuẩn bị đầy đủ ĐDDH giúp các em rèn kĩ năng quan sát nhiều hơn qua thực tế.
- Các dự án đã quan tâm cung cấp đầy đủ các loại sách giáo khoa cho học sinh dân tộc thiểu số
- Thư viện trường đạt chuẩn, có nhiều đầu sách cho học sinh đọc tham khảo
- Giáo viên nhiệt tình, có nhiều năm trong công tác
b Khó khăn :
* Học sinh:
- Phần lớn học sinh là người dân tộc thiểu số Học sinh có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ, ít có thói quen sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp Mặt bằng kinh tế, trình độ dân trí của phụ huynh ở đây còn thấp, cho nên khả năng phát triển ngôn ngữ của các em còn kém do ảnh hưởng lối sống, sinh hoạt, giao tiếp của gia đình, các em ít có dịp đi đây đi đó, tiếp xúc với thế giới xung quanh, có
em chưa một lần được ra khỏi thôn buôn
- Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của các em, vốn tiếng Việt của các em hết sức hạn chế
- Học sinh hay nghỉ học, nhiều học sinh thuộc gia đình khó khăn, con đông, các em phải ở nhà trông em, đi làm rẫy
- Phụ huynh chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học tập của con em mình và hầu như không quan tâm đến việc học của con em Các em chưa có động cơ học tập
- Vốn từ của các em quá ít ỏi, trong giao tiếp các em chỉ dùng được những
từ thông thường Khả năng hiểu từ của các em còn nhiều hạn chế
- Khả năng sử dụng từ và diễn đạt của các em gặp rất nhiều khó khăn, hay
sử dụng sai từ Đa số các em không biết diễn đạt điều mình muốn viết vì nghèo vốn từ
- Còn một số học sinh chưa biết dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu, viết sai chính tả nhiều
* Tồn tại trong cách dạy:
- Một số giáo viên trước sự khó khăn của đối tượng HS như vậy nên ngại khai thác, hướng dẫn kèm cặp học sinh mà lạm dụng phương pháp làm mẫu, dẫn đến HS nhìn bài mẫu chép hoặc nhìn bài bạn chép
- Dạy không đúng trình tự, chưa liên kết các tiết dạy TLV để đi đến hoàn chỉnh một bài văn theo cấu trúc chương trình biên soạn của SGK hoặc quá dựa
Trang 6dẫm vào SGK, quá cứng nhắc dựa vào gợi ý trong SGK, chưa dám thoát ly SGK.
- Một số giáo viên dân tộc thiểu số dạy ở lớp dưới, khả năng dạy phân môn Tập làm văn còn hạn chế, dẫn đến học sinh lên lớp 4 nhưng chưa biết viết văn,
dù yêu cầu viết đoạn văn 3 đến 5 câu
- Một vài giáo viên chưa chú ý đến dạy tích hợp Tập làm văn vào các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, hay bồi dưỡng kĩ năng viết văn, làm giàu vốn từ, sử dụng vốn từ, cảm thụ thơ văn, trong các tiết học này để hỗ trợ dạy tốt phân môn Tập làm văn
- Việc sử dụng đồ dụng dạy học đôi khi chưa khai thác triệt để kênh hình giúp HS quan sát tìm ý hoặc bỏ qua bước quan sát tìm ý hay lập dàn ý vì nghĩ học sinh không làm được hoặc mất thời gian nên giáo viên hay đốt cháy giai đoạn
2 Thành công và hạn chế khi thực hiện đề tài:
a Thành công:
- Học sinh biết viết bài văn trình bày rõ 3 phần, bám sát yêu cầu đề bài, làm chủ được ngôn từ, diễn đạt rõ ràng, lưu loát hơn, sử dụng dấu câu phù hợp Bước đầu bài văn đã có biểu cảm
- Học sinh tự tin trong giao tiếp, các em có nhiều vốn từ hơn, diễn đạt trong nói và viết lưu loát và giàu hình ảnh hơn và hạn chế được nhiều lỗi chính tả
b Mặt yếu:
Đòi hỏi giáo viên phải thực sự nhiệt tình, tâm huyết với học sinh, kiên trì thực hiện tốt các giải pháp, biện pháp mà đề tài đã đưa ra để đạt hiệu quả cao trong dạy học Khả năng tiếp thu của học sinh có nhiều hạn chế, đòi hỏi giáo viên phải nhẹ nhàng, hướng dẫn cụ thể, động viên, khuyến khích học sinh kịp thời Công tác chữa bài đòi hỏi mất nhiều thời gian và sự cẩn trọng, sửa chữa tỉ
mỉ của giáo viên Cần phải tăng thời lượng cho tiết học Giáo viên phải tăng
Trang 7cường cung cấp vốn từ nhiều cho học sinh, sử dụng trực quan nhiều trong dạy học.
4 Nguyên nhân, các yếu tố tác động:
- Giáo viên chuẩn bị, nghiên cứu bài chu đáo, dự kiến trước những lỗi mà đối tượng học sinh mình mắc phải để tìm cách sửa chữa kịp thời Đồng thời chuẩn bị, dự kiến trước những vấn đề có thể xảy ra để giúp đỡ, định hướng cho các em trong cách nghĩ, cách viết
- Giáo viên thực hiện đúng quy trình đã nghiên cứu, kiên trì sửa sai, bổ sung kiến thức cho học sinh
- Được sự quan tâm của lãnh đạo trường qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, cũng như sự trao đổi kinh nghiệm dạy học của các giáo viên trong tổ chuyên môn
- Học sinh yêu thích môn học hơn khi được giáo viên giúp đỡ và hướng dẫn tìm ý, chọn từ để sắp xếp ý, xây dựng câu, đoạn văn, cảm nhận được cái hay, cái đẹp của mỗi bài văn hay trong từng bài tập đọc thuộc văn miêu tả
- Giáo viên thường xuyên mượn sách, báo, tài liệu tham khảo, sưu tầm các bài văn hay cho các em đọc để cảm nhận
- Do đối tượng học sinh ít được tiếp xúc với thế giới xung quanh, ở nhà chủ yếu giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ, ở những lớp dưới giáo viên chưa chú trọng dạy tập làm văn, việc rèn kĩ năng viết văn cho học sinh còn hạn chế Vốn từ của các em quá ít ỏi Do đó việc đọc, nói, viết, hiểu tiếng Việt của các em còn hạn chế, dẫn đến thời lượng tiết dạy thường kéo dài thời gian
5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:
Học sinh Tiểu học, phần lớn các em thích ham chơi mà các em lại sống trong môi trường gia đình không quan tâm đến việc học tập của con em mình nên các
em chưa có động lực thúc đẩy học tập Việc học của con em, phụ huynh phó mặc cho nhà trường và ý thức của các em, đa số phụ huynh đứng ngoài cuộc Do
đó dẫn đến học sinh chưa ham học, chưa thích học Công tác phối kết hợp giữa nhà trường và phụ huynh chưa đạt hiệu quả cao do phụ huynh chưa hợp tác Ví dụ: Học sinh không đi học, giáo viên vào nhà làm việc với phụ huynh, gọi học sinh đi học, phụ huynh chỉ trả lời: không biết hoặc nó không thích học, nó thích làm rẫy,…Học sinh có thói quen thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ, ở địa phương tiếng phổ thông không thông dụng Việc dạy các kĩ năng thông thường như đọc, viết chính tả, cho các em đã tốn nhiều thời gian Do đó để rèn cho học sinh kĩ năng viết văn miêu tả mang tính chất tổng hợp kiến thức, yêu cầu cao nên học sinh rất ngại phải viết văn Giáo viên cũng hay nản, nếu không có sự kiên trì
Trang 8Trước đặc thù của đối tượng học sinh trên địa bàn, vấn đề dạy học tiếng Việt cho các em nói chung và dạy phân môn Tập làm văn nói riêng gặp rất nhiều khó khăn, dẫn đến việc định hướng cho sự lựa chọn các phương pháp dạy học của một số giáo viên còn lúng túng Do đó sử dụng phương pháp dạy học ở một số giáo viên còn qua loa, chưa đi vào nghiên cứu đối tượng học sinh cụ thể để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, dẫn đến hiệu quả dạy học còn chưa cao.
III GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP:
1 Mục tiêu: Giúp học sinh
+ Có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh
+ Biết chọn lọc từ ngữ (đặc biệt là từ ngữ có biểu cảm), trình bày suy nghĩ của mình một cách mạch lạc (sống động), thành những câu văn sáng rõ về nội dung, có tình cảm chân thực
+ Bồi dưỡng cho các em yêu đồ vật, con vật, cây cối, tình yêu quê hương đất nước, con người; bồi dưỡng vốn sống, vốn ngôn ngữ và khả năng giao tiếp cho các em
2 Nội dung và cách thức thực hiện:
Chất lượng học sinh là một vấn đề được tất cả giáo viên quan tâm hàng đầu
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm Tôi rất quan tâm và lo lắng về chất lượng học sinh của lớp mình phụ trách Xác định rõ Tập làm văn là môn học hết sức quan trọng nhưng lại rất khó khăn đối với các em Điều đó làm tôi suy nghĩ, mày mò tìm các giải pháp để cải thiện chất lượng học
phân môn Tập làm văn, đặc biệt là văn miêu tả cho học sinh Với một số kinh
nghiệm của tôi trong những năm dạy học, tôi đã tìm ra những giải pháp, biện pháp sau:
2.1 Bồi dưỡng khả năng cảm thụ, viết văn miêu tả của giáo viên:
Để dạy cho học sinh biết viết một bài văn miêu tả hay thì trước hết người giáo viên phải bồi dưỡng khả năng cảm thụ, viết văn miêu tả có cảm xúc, giàu trí liên tưởng, khả năng biểu đạt, Có như vậy mới hướng dẫn được học sinh viết ra những câu văn hay, giàu hình ảnh và cảm xúc, thổi được hồn của các sự vật vào trong tâm hồn của các em và truyền cảm hứng cho các em viết văn Giáo viên phải làm chủ được kiến thức, ngôn từ để diễn đạt trong mọi tình huống ở trong các tiết Tập đọc, và trong các bài văn của các em viết ra, từ đó mới định hướng, hướng dẫn các em cách tìm ý, dùng từ, đặt câu hay nhận xét, hướng dẫn các em chỉnh sửa trong các tiết trả bài Để thực hiện được điều đó, giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng, tìm tòi, sưu tầm những bài văn hay, tìm hiểu cách viết văn ở các bài văn hay, đọc sách báo nhiều,
Trang 92.2 Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo từng dạng văn miêu tả:
Với mỗi dạng văn miêu tả, để giúp học sinh biết cách viết, điều kiện cần đầu tiên là học sinh phải biết được cấu tạo của từng dạng văn miêu tả Bởi văn tả cảnh, khác với văn tả người, Thông thường trước khi vào mỗi dạng văn miêu tả thì theo chương trình trong SGK sẽ có một bài tập đọc hay bài chính tả có nội dung viết về văn miêu tả ở dạng này, đây là ngụ ý của SGK, giáo viên cần linh động tích hợp giới thiệu cho học sinh làm quen dần, sẽ giúp các em bớt bỡ ngỡ
khi vào tìm hiểu dạng văn này và giúp các em học bài tốt hơn Ví dụ: Trước khi
vào bài “Cấu tạo bài văn tả cảnh”, đầu tuần GSK đã giới thiệu bài: “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”,
Để học sinh viết được bài văn miêu tả đảm bảo về cấu trúc và nội dung, giáo viên cần hình thành và giúp học sinh nắm được cấu tạo của từng dạng văn miêu
tả Khi dạy từng dạng cấu tạo của bài văn miêu tả của mỗi bài, ở phần nhận xét đều có một bài văn tả tương ứng Giáo viên cần cho học sình tìm hiểu kĩ và đưa
ra nhận xét về cấu tạo của từng dạng văn Sau đó cho học sinh nêu cấu tạo của dạng văn miêu tả Nội dung này đối với học dân tộc thiểu số phải được nhắc đi nhắc lại nhiều lần và được củng cố liên tục ở các tiết sau đó
Ví dụ: Cấu tạo của bài văn tả cảnh
Bài văn tả cảnh thường có ba phần:
1 Mở bài: Giới thiệu bao quát về cảnh sẽ tả.
2 Thân bài: Tả từng phần của cảnh hoặc sự thay đổi của cảnh theo thời
gian.
3 Kết bài: Nêu nhận xét hoặc cảm nghĩ của người viết.
2.3 Chọn đề tài gần gũi với học sinh.
Là đối tượng học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn nên khả năng tư duy liên tưởng của các em gặp nhiều hạn chế Vì đời sống sinh hoạt của các em chưa phong phú, khả năng diễn đạt bằng tiếng Việt cũng vậy Do đó, giáo viên cần phải cân nhắc, lựa chọn đề tài gần gũi với các em thường ngày mà các em hay tiếp xúc và nên đưa ra nhiều dạng đề để các em có nhiều lựa chọn
Ví dụ: Đối với văn tả cảnh giáo viên nên chọn các đề: Tả cảnh trên sân
trường, cảnh nơi em ở,
Chẳng hạn, với đề bài sau: Lập dàn ý bài văn tả cảnh một buổi sáng (trưa, chiều) trong vườn cây (trong công viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy)
Đối với đề bài này, giáo viên cần xem xét, định hướng cho các em lựa chọn Đối với trường tôi, tôi sẽ lựa chọn một trong hai cách: trên cánh đồng
Trang 10hoặc trên nương rẫy Sau đó tôi tập trung hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý: Tả cảnh một buổi sáng trên cánh đồng (vì trường tôi nằm gần cánh đồng, trên đường đi học các em thường đi qua, các em được tiếp xúc nhiều và học sinh cũng vừa được làm quen với bài “Buổi sớm trên cánh đồng” trong SGK) Sau
đó tôi mới khuyến khích học sinh có thể chọn và lập dàn ý tả cảnh trên nương rẫy, tùy vào ý thích và sự hiểu biết của mình Hay với dạng đề bài tả cảnh sông nước, tôi sẽ hướng dẫn học sinh chọn và tả cảnh bờ hồ nằm ngay cạnh trường,
Để phát triển khả năng và sự sáng tạo của mỗi học sinh, giúp cho mọi đối tượng học sinh được phát triển Mỗi lần yêu cầu học sinh làm bài viết, tôi thường đưa ra nhiều đề cho học sinh lựa chọn
Ví dụ: Văn tả người, có thể ra các loại đề sau:
Đề 1: Tả một người thân mà em yêu quý
Ví dụ: Tả về mẹ, có em viết: “Mẹ em dong dỏng cao, có nước da ngăm
ngăm đen và khuôn mặt hình trái xoan” nhưng trên thực tế thì mẹ em đó nước
da trắng và chiều cao khiêm tốn Hay tả bạn thì bạn nào cũng khuôn mặt trái xoan,
Do đó chúng ta cần hướng dẫn trẻ quan sát và hình thành thói quen quan sát vì muốn miêu tả tốt thì quan sát phải tốt và có được những nhận xét đúng để tìm ra được sự khác biệt, nét đặc trưng của sự vật, hiện tượng để có thể phân biệt
sự vật, hiện tượng đó với sự vật, hiện tượng khác Vai trò người giáo viên đối với hoạt động này hết sức quan trọng, các em không biết quan sát từ đâu, tìm ý như thế nào? Là người tổ chức hướng dẫn các em cần hướng dẫn các em dựa
Trang 11vào cấu tạo của từng dạng văn miêu tả để quan sát, tìm ý Khi dạy văn tả cánh đồng, tôi có thể cho quan sát cánh đồng vào buổi sáng trên đường đi học Sau
đó, ở lớp tôi cho từng học sinh nêu từng ý quan sát được, viết lên bảng, hướng dẫn học sinh sắp xếp ý sao cho phù hợp theo cấu trúc của bài văn Điều này giúp học sinh hứng thú, dễ hiểu vì đây là tổng hợp trí tuệ của tất cả học sinh (các em còn yếu kém cũng hình dung ra và biết cách viết bài văn tả cánh đồng)
a Bồi dưỡng vốn từ:
Biết quan sát, cần phải dùng từ như thế nào để miêu tả là rất khó đối với các em Các em ở đây vốn từ nghèo nàn, thế nên trong dạy học nhiều khi học sinh hiểu bài nhưng khi đứng lên trả lời, không thể nào diễn đạt được Trong Tập làm văn, khi diễn đạt các em thường dùng sai từ, nhầm lẫn từ do không hiểu nghĩa của từ nên đặt sai chỗ hoặc đôi khi các em dùng từ đặt câu quá thật
Ví dụ: Các câu văn tả bạn, có những em sử dụng từ sai: “ Khuôn mặt tròn
giống như hai hòn bi xanh.”; “ Mũi bạn ấy giống như hình trái xoan.”; “Răng to như sữa bò.”;
“Bạn rất kính yêu chúng em.” Hay chỉ liệt kê, dùng từ quá thật “Mũi bạn dài
và nhỏ.”; “Cái mũi rất tẹt.”; “ Miệng rất nhỏ.”
Do những tồn tại trên, mỗi đề bài tôi thường gợi ý, hướng dẫn học sinh cách tìm từ ngữ để miêu tả dựa vào sự hiểu biết của mình hoặc giáo viên cung cấp từ mới cho các em Hướng dẫn các em tìm từ bằng nhiều hình thức như: quan sát thực tế, qua tranh ảnh, xem phim, nhất là qua các phân môn khác của môn Tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Luyện từ và câu, môn Tập đọc để giúp các em hiểu từ Khi viết câu, tôi lại hướng dẫn các em cách dùng từ, hiểu từ mình đang dùng, bày cách liên tưởng, tìm hình ảnh so sánh, nhân hóa để viết câu văn cho hay hơn Chẳng hạn:
*Từ thường dùng khi làm bài văn tả người:
- Tả thân hình, dáng người: Cao, lùn, gầy gò, ốm yếu, nho nhỏ, nhỏ thó,
tầm thước, xương xương, mảnh khảnh, dong dỏng, thon thả, đẫy đà, yểu điệu, béo phệ, mập mạp, lực lưỡng, vạm vỡ, trẻ trung, quắc thước,cân đối, gầy guộc, mảnh mai, cường tráng, tiều tuỵ, lụ khụ, uể oải, bụ bẫm…
- Tả khuôn mặt, diện mạo: Bầu bĩnh, trẻ măng, hồng hào, đen sạm, rám
nắng, xanh xao, tái mét, xanh tái như chàm, không còn chút máu, vuông vắn, vuông chữ điền, trái xoan, hốc hác, vô tư, đần độn, thông minh sáng sủa, khôi ngô, khả ái, xấu xí, rỗ như tổ ong, tươi tỉnh, niềm nở, hớn hở, ủ rũ, cau có, bơ phờ, hung tợn, ngờ nghệch khờ khạo, lầm lì, là lạ, đạo mạo, thơ ngây, nhăn nheo, thờ thẫn, đăm chiêu, thiểu não, hiền hậu, dễ thương,…