SKKN một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số

Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số.. Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính

Trang 1

Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia, phân số

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Môn Toán ở bậc Tiểu học có một vị trí hết sức quan trọng, bởi vì: Các kiếnthức, kĩ năng của môn Toán ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống; chúngrất cần thiết để học tốt các môn học khác ở tiểu học, chuẩn bị cho việc học tốt mônToán ở bậc trung học và khi trưởng thành các em có khả năng tư duy lôgic, tính

toán nhanh và óc sáng tạo là người lao động có ích cho xã hội

Dạy học các phép tính với phân số ở bậc Tiểu học có tầm quan trọng lớnlao Vì cùng với bốn phép tính cơ bản với số thập phân, các phép tính cộng, trừ,nhân, chia phân số cũng được sử dụng thường xuyên trong cuộc sống và sinh hoạt

Vì vậy, kiến thức về cộng, trừ, nhân, chia phân số được coi là “Chìa khóa và là cầunối” giữa Toán học và thực tiễn Và là cơ sở để làm các phép tính trên tập hợp sốhữu tỉ và số vô tỉ ở các lớp học trên

Việc nắm vững và thực hiện thành thạo bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chiaphân số giúp học sinh có những kĩ năng tính toán với phân số Từ đó vận dụng vàoviệc tính toán và giải các dạng toán cơ bản, các bài toán tính chu vi, diện tích, thểtích một số hình,… có liên quan đến phân số Ngoài việc hình thành kĩ năng tínhtoán, việc nắm vững bốn phép tính về phân số còn giúp học sinh chủ động chiếmlĩnh kiến thức Toán học và cũng đồng thời rèn luyện về nhân cách cho các emnhư: tính cẩn thận, chính xác, dứt khoát, lý luận chặt chẽ và lôgic…

Nắm vững và thực hiện thành thạo bốn phép tính cơ bản về phân số có ýnghĩa và tác dụng là vậy mà học sinh lớp tôi còn rất kém Học sinh lớp 5 mà cộng,trừ, nhân, chia phân số chưa thạo, còn nhầm lẫn, còn làm sai nhiều, ví dụ như bàilàm của các học sinh sau:

(Hình 1)

Trang 2

(Hình 2)

(Hình 3)Đây quả là một vấn đề làm một giáo viên đứng lớp như tôi phải băn khoănsuy nghĩ “Làm thế nào để học sinh nắm vững các phép tính với phân số và nângcao chất lượng dạy và học môn Toán?” Từ đó, tôi nhận thấy việc giúp học sinhdân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số là một

Trang 3

việc làm cấp bách, thiết thực, để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nóichung, kĩ năng thực hiện các phép tính với phân số nói riêng Đó là lí do tôi chọn

đề tài Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phéptính cộng, trừ, nhân, chia phân số

2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài

Giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ,nhân, chia phân số Nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học

Đề tài nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn, có liên quan đến vấn đềnắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số lớp 5, đối với học sinh dântộc trường Tiểu học Võ Thị Sáu

3 Đối tượng nghiên cứu

Môn Toán lớp 5 và những biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số

4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

Học sinh lớp 5, trường Tiểu học Võ Thị Sáu từ năm học 2014 – 2015 đếnhết học kì I năm học 2015 – 2016

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp điều tra, khảo sát, thu thập thông tin.

Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp trải nghiệm thực tế

Phương pháp quan sát

Phương pháp học nhóm

Phương pháp trò chơi

Phương pháp làm mẫu, so sánh đối chiếu

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

Theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Toán đối với từng lớp ở tiểu học, đãđược quy định tại Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học (ban hành kèmtheo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo) Chuẩn kiến thức, kĩ năng là yêu cầu cơ bản, tối thiểu màtất cả học sinh cần phải đạt được sau từng giai đoạn học Vậy mà, học sinh lớp 5còn chưa nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số, còn nhầm lẫn, cònlàm sai nhiều mặc dù kiến thức này các em đã được học ở lớp dưới Bên cạnh đó,

dẫn giảng dạy các môn học với học sinh lớp 5 cho các vùng miền đã nêu rõ đối vớimôn Toán là:

Trang 4

- Phương pháp dạy học Toán tốt nhất là để học sinh tự khám phá kiến thứcthông qua các hoạt động học, để học sinh vận dụng vốn sống, để tìm kiếm kiếnthức mới Tạo cơ hội để học sinh được thực hành ,vận dụng kiến thức vào thực tế,vừa học vừa ôn luyện để củng cố kiến thức cho học sinh Quá trình giúp học sinhhọc toán phải đi từ dễ đến khó Phải cung cấp cho học sinh những kiến thức và kĩnăng cơ bản cần thiết Chương trình môn Toán cấp Tiểu học sắp xếp theo đườngthẳng, kiến thức trước là phương tiện để tiếp thu kiến thức sau Không thể bỏ quanhững kiến thức kĩ năng cơ bản của môn Toán Điều quan trọng là kết hợp ôn tậpkiến thức cũ và hình thành kiến thức mới phù hợp với đối tượng học sinh dân tộcthiểu số Để làm được điều đó khi dạy học môn Toán giáo viên cần thực hiệnnhững yêu cầu sau:

+ Khai thác triệt để bộ đồ dùng thực hành toán, giúp học sinh thực hiện cácthao tác bằng tay phát hiện ra kết quả, mô tả được cách làm phát hiện ra kiến thứctoán học bằng chính hoạt động học tập của mình Trong quá trình dạy học, giáoviên cố gắng lấy các ví dụ thực tế gần với vốn sống học sinh để giúp các em nắmbài một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả

+ Khi hình thành kiến thức, giáo viên không giảng giải, giải thích nhiều vìchính các em còn hạn chế về ngôn ngữ tiếng Việt

+ Tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua các việc làm cụ thể, từ các việclàm cụ thể làm ra sản phẩm Giáo viên hướng dẫn học sinh gọi đúng tên việc làmsản phẩm Với cách làm này học sinh được học ngôn ngữ, kí hiệu toán học mộtcách tự nhiên Ngôn ngữ để hướng dẫn học sinh làm, giáo viên cần chọn lọc, ngắngọn, gần gũi với địa phương, nhắc lại lần 2; 3 không sai khác lần 1

Đây chính là những cơ sở lí luận thúc đẩy tôi nghiên cứu và áp dụng đề tàiMột số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tínhcộng, trừ, nhân, chia phân số

2 Thực trạng

2.1 Thuận lợi, khó khăn

* Thuận lợi

Được sự quan tâm và chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường

Có đầy đủ các tài liệu, công văn hướng dẫn và sự góp ý của đồng nghiệptrong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Bản thân luôn học hỏi, tìm tòi và tận tâm, kiên trì áp dụng các biện phápgiúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chiaphân số Có nhiều học sinh chăm ngoan, đi học chuyên cần, hưởng ứng và thamgia tích cực trong quá trình nghiên cứu Đồng thời nhiều cha mẹ học sinh quantâm đến việc học của con mình

* Khó khăn

Trang 5

Vì các em chậm hiểu, một số em chưa thuộc hết bảng nhân, bảng chia và

chưa chăm chỉ luyện tập nên sự tiến bộ rất chậm

Năm học 2014 – 2015 và năm học 2015 - 2016, tôi được giao chủ nhiệm lớp

5A và 5D ở phân hiệu 1 và 3, có100% học sinh là người dân tộc thiểu số(Ê-đê).Các em đều ở trong buôn làng ít có điều kiện giao tiếp với bên ngoài nên các emcòn thiếu mạnh dạn, tự tin trong quá trình học Và một số em cộng, trừ trong phạm

vi 20 còn khó khăn, chưa thuộc bảng nhân, bảng chia, trí nhớ không bền, lâu nhớmau quên Nhiều học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ ít quan tâm

Điều kiện kinh tế xã Ea Bông còn nhiều khó khăn (9 buôn có 5 buôn khókhăn) các phân hiệu của trường đều đóng ở buôn khó khăn, đã ảnh hưởng đến khảnăng học tập của các em nói chung và môn Toán nói riêng

Cơ sở vật chất nhà trường chưa thật sự đáp ứng cho quá trình dạy và họchiện nay

2.2 Thành công, hạn chế

* Thành công

Đề tài giúp học sinh nhận ra những sai sót của mình trong tính toán và sửa

sai Từ đó các em nắm chắc kiến thức, mạnh dạn, tự tin làm đúng các phép tínhvới phân số và học môn Toán ngày một tốt hơn

Vì 100% học sinh là người Ê-đê, lại sống trong buôn làng quen dùng tiếng

mẹ đẻ, việc hiểu nghĩa ngôn ngữ thứ hai (tiếng Phổ thông) là rất khó khăn và một

Trang 6

số em chưa chăm học nên ảnh hưởng đến quá trình lĩnh hội kiến thức toán học,việc thực hiện các biện pháp

* Các yếu tố tác động đến việc giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắmvững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số

Nhiều gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn, coi nhẹ việc học tập

Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường còn thiếu thốn Mặt bằng kinh tế của xã Ea Bông còn nghèo nàn, trình độ dân trí thấp

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng đã đề ra

Việc quan tâm đến giáo dục thế hệ trẻ là một điều tất yếu Mọi người, mọinhà, mọi tổ chức và toàn xã hội nói chung và trường Tiểu học Võ Thị Sáu nóiriêng, đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục, bồi dưỡng con người mới, conngười xã hội chủ nghĩa, có đủ tài và đủ đức trong công cuộc “Công nghiệp hóa vàhiện đại hóa đất nước” Ban lãnh đạo nhà trường chỉ đạo, quan tâm sát sao đến quátrình nghiên cứu đề tài của bản thân tôi Đây chính là những thuận lợi giúp tôitrong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài Cùng với điều đó, sự thành côngcủa đề tài chính là nhờ đến sự tận tâm, tận tình, sự kiên trì nhẫn nại và lòng say mêhọc hỏi, tìm tòi của bản thân, sự giúp đỡ của đồng nghiệp và sự tích cực của họcsinh trong quá trình nghiên cứu và thực hiện những biện pháp

Song, đơn vị tôi công tác có 3 phân hiệu, 98% học sinh dân tộc thiểu số, đặc

biệt 2 lớp tôi chủ nhiệm có 100% học sinh dân tộc Ê-đê, các em chủ yếu sống

trong buôn làng ít giao tiếp với bên ngoài nên thiếu mạnh dạn và tự tin trong quátrình học, việc chủ động lĩnh hội kiến thức của các em là rất vất vả Trí nhớ củacác em không bền, kiến thức học ở lớp dưới sau hơn hai tháng nghĩ hè hầu như các

em quên hết, một số em ý thức học tập chưa cao còn hay nghĩ học ở nhà giúp cha

mẹ Một số cha mẹ học sinh còn chưa quan tâm đến việc học của con mình, cònphó mặc cho nhà trường

Bên cạnh đó, cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn nhiều, các phònghọc trong phân hiệu đều đã xuống cấp, trang thiết bị thiếu thốn, … chưa thật sựđáp ứng được quá trình dạy học hiện nay Trình độ và chất lượng chuyên môn củagiáo viên trong trường chưa đồng đều, còn có giáo viên dạy học theo phương pháp

cũ, đã ảnh hưởng không ít đến việc lĩnh hội kiến thức toán học của học sinh nóichung, quá trình thực hiện biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 nắmvững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số nói riêng

Mặt khác, do điều kiện kinh tế của xã Ea Bông còn khó khăn(có 5 buônthuộc diện vùng khó khăn của huyện), đời sống nhân dân còn nghèo, trình độ dântrí thấp, một số cha mẹ học sinh không đủ trình độ để kèm cặp con mình

Những thực trạng trên là những yếu tố tác động không nhỏ đến quá trìnhnghiên cứu và thực hiện đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh dân tộc thiểu sốlớp 5 nắm vững bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số

Trang 7

3 Giải pháp, biện pháp

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Mục tiêu của các biện pháp là: Giúp cho học sinh nắm chắc cấu tạo phân số

và phát hiện ra những sai sót khi thực hiện bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chiaphân số; rèn cho các em thói quen thử lại khi làm tính và khích lệ, rèn luyện chohọc sinh lòng say mê học toán Bên cạnh đó, phụ đạo cho học sinh còn khó khăntrong học tập Từ đó, giúp các em nắm vững các phép tính với phân số và vậndụng một cách chính xác khi cộng, trừ, nhân, chia phân số Nhằm nâng cao chấtlượng dạy và học môn Toán nói chung, kĩ năng tính toán với phân số nói riêng

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Biện pháp 1: Công tác chủ nhiệm lớp

a) Về tổ chức cơ cấu lớp

Sau khi nhận lớp công việc đầu tiên là củng cố nề nếp học tập, bầu ban tựquản lớp học Tôi tiến hành kiểm tra chất lượng để phân loại trình độ học tập củahọc sinh, phân chia lớp thành nhóm học tập, bầu ra nhóm trưởng có học lực tốt đểkiểm tra việc thực hiện các bài tập thực hành Các bài tập đưa ra theo quy luật từ

dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Các em được giao nhiệm vụ vào cuối tiếthọc ngày hôm trước và được kiểm tra và sửa bài vào tiết học hôm sau, khi các emlàm được bài tôi động viên khích lệ các em

Ví dụ như bài tập:

? 4

3

6

5

? 7

3 : 10 3

? 4

3 5 2

b) Đối với cha, mẹ học sinh

Tôi tổ chức và tham gia các cuộc họp cha mẹ học sinh để báo cáo kết quảhọc tập của các em và bàn bạc về cách phối hợp giáo dục học sinh Ví dụ như:

- Họp cha mẹ học sinh vào đầu năm học báo cáo kết khảo sát đầu năm vàbàn về biện pháp giáo dục học sinh

- Họp cha mẹ học sinh vào cuối kì I, báo cáo kết quả học tập của các em vàbàn về biện pháp giáo dục học sinh ở kì II

- Họp cha mẹ học sinh vào cuối năm, báo cáo kết quả học tập rèn luyện củacác em

Trang 8

c) Phụ đạo học sinh khó khăn về cộng, trừ trong phạm vi 20, chưa thuộcbảng nhân, bảng chia và kĩ năng tính nhẩm

* Với học sinh khó khăn về cộng, trừ trong phạm vi 20, tôi hướng dẫn các

em làm thước cộng, trừ trong phạm vi 20 Khi dạy thấy học sinh khó khăn cộngnhẩm tôi đã làm như sau:

Ví dụ 1: Trong phép tính 119 93 ; 11 + 3 học sinh nhẩm không ra kết quả,tôi đã hướng dẫn dùng thước cộng như sau: Học sinh kéo thước trượt xuống phíadưới sao cho vị trí số 3 thẳng hàng với 11 + trên giá trượt Nhìn dấu mũi tên chỉ số

14 Vậy 11 + 3 = 14 (hình 4)

(Hình 4)Vậy: 119 93 1193149

Ví dụ 2: Trong phép tính

19

13 19

20

hay trả lời sai, tôi đã hướng dẫn dùng thước trừ như sau: Học sinh kéo thước trượtlên phía trên sao cho vị trí số 20 thẳng hàng với - 13 trên giá trượt Nhìn dấu mũitên chỉ số 7 Vậy 20 - 13 = 7 (hình 5)

(Hình 5)

Trang 9

Ở đây số bị chia là kết quả đếm thêm 4, số chia là 4, thương là ngón tay

(Khi các em đã thuộc bảng nhân, bảng chia tôi không yêu cầu các em dùng ngón tay nữa.)

Để những cách dạy học trên đạt kết quả cao, tôi đã thường xuyên kiểm trabảng nhân, bảng chia và khả năng vận dụng vào làm tính cộng, trừ, nhân , chiaphân số của các em, tạo điều kiện để các em được thực hành nhiều

- Rèn luyện cho học sinh tính nhẩm

Trong khi dạy, tôi thấy một số em tính nhẩm rất yếu và tôi đã hướng dẫnhọc sinh kĩ năng tính nhẩm như sau :

Ví dụ : 15 + 8

15 + 8 = 15 + 5 + 3 = 20 + 3 = 23 (Tách 8 = 5 + 3 lấy 15 + 5=20 rồi lấy

20 + 3 = 23)

Vậy : 15 + 8 = 23

Trang 10

Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm chắc về cấu tạo phân số, quy đồng mẫu

các phân số và bốn phép tính với phân số

a) Khái niệm phân số

* Giúp học sinh nhớ khái niệm phân số tôi đã làm như sau :

- Viết một phân số lên bảng, yêu cầu các em đọc và nêu cấu tạo.

Ví dụ: Phân số: 43

Trong đó 4 gọi là mẫu số, được hiểu là số phần bằng nhau mà đơn vị chia

ra, 3 là tử số được hiểu là phần bằng nhau của đơn vị đã lấy đi Mặt khác, phân số4

3

còn có thể hiểu là kết quả của phép chia: 3 : 4 43

Từ ví dụ trên, tôi yêu cầu học sinh rút ra khái niệm phân số và học thuộc

* Giúp học sinh nhớ kiến thức: số tự nhiên cũng có thể viết thành phân số

- Tôi viết số tự nhiên lên bảng, yêu cầu học sinh viết thành phân số.

Ví dụ: 2 12; 5 15; 13 131

Từ ví dụ tôi hướng dẫn học sinh rút ra kết luận: Mỗi số tự nhiên lớn hơn 0

có thể coi là một phân số có mẫu số bằng 1

b) Rút gọn phân số

Về rút gọn phân số các em thường mắc lỗi rút gọn phân số chưa tối giản

Ví dụ: 128 128::22 46 (Chưa tối giản); 155 155::55 13 (Chưa viết thành số tự nhiên)

Để khắc phục thiếu sót trên cho các em, tôi làm như sau:

- Viết bài của các em lên bảng, yêu cầu các em suy nghĩ và rút gọn tiếp.

Trang 11

Ví dụ: 128 128::22 4646::2223; 3

1

3 5 : 5

5 : 15 5

Ví dụ: 128 128::44 23 (Vì 12 và 8 đều chia hết cho 4 lớn nhất)

c) Quy đồng mẫu số hai phân số

Lỗi các em thường mắc phải là: Khi quy đồng mẫu số hai phân số có mẫu

số của phân số này chia hết cho mẫu số của phân số kia các em vẫn quy đồng như cách thông thường

Để khắc phục lỗi này, tôi làm như sau:

- Chép bài làm của các em lên bảng, yêu cầu các em tìm ra cách quy đồng

- Từ ví dụ tôi yêu cầu học sinh nêu cách quy đồng mẫu số hai phân số có

mẫu số của phân số này chia hết cho mẫu số của phân số kia: Tìm thương của hai mẫu số, lấy tử số và mẫu số của phân số có mẫu số bé hơn nhân với thương vừa tìm được, ta được phân số quy đồng

d) Một số lỗi sai khi thực hiện bốn phép tính về phân số

1





 7 7

2 1

14 3

b)  

8

5 7

6





 8 7

5 6

15

11 c)  





 7 1

3 4

1 7

7



Để khắc phục các lỗi sai trên cho các em, tôi đã làm như sau:

- Chép bài làm sai và làm đúng của học sinh lên bảng, yêu cầu các em nhận

xét và tìm ra chỗ sai

Định dạng
Số trang	23
Dung lượng	2,12 MB