Mục tiêu đề tài tìm ra biện pháp, giải pháp phù hợp trong quá trình dạy học nhằm giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 có kĩ năng: Có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh. Biết chọn lọc từ ngữ (đặc biệt là từ ngữ giàu hình ảnh, có biểu cảm), trình bày suy nghĩ của mình một cách mạch lạc (sống động), thành những câu văn sáng rõ về nội dung, có tình cảm chân thực.
A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tập làm văn có vai trị quan trọng việc trau dồi ngôn ngữ cho học sinh Làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tập sống Góp phần làm giàu cho học sinh cách nhìn nhận giới xung quanh em, giúp em phát triển ngôn ngữ, phát triển tư duy, lực liên tưởng sáng tạo Qua bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ nhân cách cho em Tập làm văn mơn học có u cầu tổng hợp, mức độ cao trình học học sinh Nó mang tính thực hành tồn diện, địi hỏi học sinh phải có kiến thức tổng hợp sáng tạo Môn Tập làm văn tổng hợp kiến thức phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện mơn Tiếng Việt Do mơn Tập làm văn xem mơn học khó học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt khó khăn học sinh dân tộc thiểu số nói riêng Trên thực tế, dạy học Tập làm văn trường Tiểu học Tình Thương mơn học khó em giáo viên Thông thường, rèn cho em kĩ đọc thơng, viết tả điều vất vả giáo viên Khả tiếp nhận kiến thức em yếu so với mặt chung, đặc biệt việc dạy học môn Tiếng Việt Học sinh phần lớn học sinh dân tộc thiểu số chỗ chiếm 98% (gồm dân tộc Ê – đê, dân tộc Mnông) Trong phân môn Tập làm văn phần lớn em chưa biết viết, vốn từ để diễn đạt hạn chế Hiện có nhiều loại sách “Những văn mẫu” dùng cho học sinh tham khảo Song văn mẫu không sát với thực tế, từ ngữ sử dụng xa vời với em Thế nhưng, vấp phải nhiều khó khăn dạy học phân môn này, đôi lúc giáo viên dựa dẫm, ỉ lại vào sách văn mẫu, cho học sinh học thuộc văn mẫu, chép y nguyên văn mẫu vào làm Vơ tình đánh rèn kĩ diễn đạt cho em, làm cho em lười tư duy, khơng có tính sáng tạo Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Đơi có câu văn văn mẫu, em chép không hiểu nội dung Kế thừa từ kinh nghiệm dạy học sinh dân tộc thiểu số chỗ năm công tác trước thực trạng trên, thân tơi ln suy nghĩ phải làm để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5.” II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI: 1 Mục tiêu: Tìm biện pháp, giải pháp phù hợp trình dạy học nhằm giúp học sinh dân tộc thiểu số lớp có kĩ năng: + Có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh + Biết chọn lọc từ ngữ (đặc biệt từ ngữ giàu hình ảnh, có biểu cảm), trình bày suy nghĩ cách mạch lạc (sống động), thành câu văn sáng rõ nội dung, có tình cảm chân thực + Bồi dưỡng cho em tình yêu quê hương đất nước, người; bồi dưỡng vốn sống, vốn ngôn ngữ khả giao tiếp cho em Nhiệm vụ: Tìm hiểu thực trạng đưa giải pháp, biện pháp thiết thực để rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Tình Thương nói riêng học sinh lớp dân tộc thiểu trường Tiểu học vùng khó khăn Tây Nguyên nói chung III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Văn miêu tả chương trình lớp - SGK Tiếng Việt lớp - Một số văn miêu tả lớp học sinh trường Tình Thương IV GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI: Nghiên cứu đưa biện pháp, giải pháp dạy văn miêu tả cho học sinh thiểu số vùng khó khăn lớp trường Tiểu học Tình Thương V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp nhận định, khái qt hố Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp làm mẫu - Phương pháp nghiên cứu, phân tích sản phẩm học sinh - Phương pháp nêu gương Nhóm phương pháp thống kê tốn học: - Phương phápphân tích số liệu - Phương pháp thống kê -Phương pháp tổng hợp, đánh giá B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI : - Tiếng Việt ngôn ngữ thức nhà trường (Điều 5, chương 1, Luật Giáo dục) - Giáo dục Tiểu học thực tiếng Việt (Điều chương I Luật Phổ cập Giáo dục Tiểu học) Tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông giao tiếp Dạy tiếng Việt nhằm bảo tồn, giữ gìn sáng tiếng Việt, giữ gìn văn hóa cao đẹp đất nước người Việt Nam Thứ trưởng Bộ GD& ĐT Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: “Tiếng Việt khâu quan trọng định giáo dục học sinh dân tộc thiểu số Do vậy, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp Tiểu học nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số.” Văn miêu tả giúp học sinh phát triển khả ngơn ngữ nhiều Chính ngơn ngữ công cụ vàng, vạn giúp thành công hoạt động giao tiếp đời sống Dạy tốt văn miêu tả giúp em phát triển tư duy, lực liên tưởng, sáng tạo Các em bộc lộ cảm nhận hay, đẹp, bồi dưỡng cho em đạo đức thẩm mĩ, tình yêu với vật, quê hương, đất nước Do đó, cần phải nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho em Tiểu học làm tiền đề cho em học tốt môn văn cấp học Chính lẽ mà điểm phân môn Tập làm văn lớp 5, theo thông tư 22 ban hành đánh giá học sinh,chiếm 80% số điểm kiểm tra viết II THỰC TRẠNG: Phần lớn học sinh người dân tộc thiểu số Học sinh có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ, có thói quen sử dụng tiếng Việt giao tiếp Mặt kinh tế, trình độ dân trí phụ huynh thấp, khả phát triển ngơn ngữ em cịn ảnh hưởng lối sống, sinh hoạt, giao tiếp gia đình, em có dịp đi đó, tiếp xúc với giới xung quanh, có em chưa lần khỏi thôn buôn Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai em, vốn tiếng Việt em hạn chế.Học sinh hay nghỉ học, nhiều học sinh thuộc gia đình khó khăn, đông, em phải nhà trông em, làm rẫy Phụ huynh chưa ý thức tầm quan trọng việc học tập em không quan tâm đến việc học em Các em chưa có động học tập Vốn từ em ỏi, giao tiếp em dùng từ thông thường Khả hiểu từ em nhiều hạn chế Khả sử dụng từ diễn đạt em gặp nhiều khó khăn, hay sử dụng sai từ Đa số em diễn đạt điều muốn viết nghèo vốn từ Đứng trước thực trạng trên, giáo viên gặp khó khăn việc dạy văn miêu tả Một số giáo viên ngại khai thác, hướng dẫn kèm cặp học sinh mà lạm dụng phương pháp làm mẫu, dẫn đến HS nhìn mẫu chép nhìn bạn chép Đơi giáo viên dạy khơng trình tự, chưa liên kết tiết dạy TLV để đến hoàn chỉnh văn theo cấu trúc chương trình biên soạn SGK dựa dẫm vào SGK, cứng nhắc dựa vào gợi ý SGK, chưa dám thoát ly SGK Một vài giáo viên chưa ý đến dạy tích hợp Tập làm văn vào phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, hay bồi dưỡng kĩ viết văn, làm giàu vốn từ, sử dụng vốn từ, cảm thụ thơ văn, tiết học để hỗ trợ dạy tốt phân môn Tập làm văn Việc sử dụng đồ dụng dạy học giáo viên chưa khai thác triệt để kênh hình giúp HS quan sát tìm ý bỏ qua bước quan sát tìm ý hay lập dàn ý nghĩ học sinh không làm thời gian nên giáo viên hay đốt cháy giai đoạn Do tỉ lệ học sinh biết viết văn miêu tả hạn chế III NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC CỦA GIẢI PHÁP: Mục tiêu: Giúp học sinh + Có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh + Biết chọn lọc từ ngữ (đặc biệt từ ngữ có biểu cảm), trình bày suy nghĩ cách mạch lạc (sống động), thành câu văn sáng rõ nội dung, có tình cảm chân thực + Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, người; bồi dưỡng vốn sống, vốn ngôn ngữ khả giao tiếp cho em Nội dung cách thức thực hiện: Chất lượng học sinh vấn đề tất giáo viên quan tâm hàng đầu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy làm công tác chủ nhiệm Tôi quan tâm lo lắng chất lượng học sinh lớp phụ trách Xác định rõ Tập làm văn môn học quan trọng lại khó khăn em Điều làm tơi suy nghĩ, mày mị tìm giải pháp để cải thiện chất lượng học phân môn Tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả cho học sinh Với số kinh nghiệm năm dạy học, tơi tìm giải pháp, biện pháp sau: 2.1 Bồi dưỡng khả cảm thụ văn, thơ giáo viên: Để học sinh biết viết văn miêu tả hay trước hết người giáo viên phải có khả cảm thụ, viết văn miêu tả có cảm xúc, giàu trí liên tưởng, khả biểu đạt, Có giúp học sinh cảm thụ viết câu văn hay, giàu hình ảnh cảm xúc Giáo viên phải thổi hồn vật vào tâm hồn em truyền cảm hứng cho em viết văn qua tiết dạy Giáo viên phải làm chủ kiến thức, ngôn từ để diễn đạt tình tiết Tập đọc, văn em viết ra, từ định hướng, hướng dẫn em cách tìm ý, dùng từ, đặt câu hay nhận xét, hướng dẫn em chỉnh sửa tiết trả Để thực điều đó, giáo viên phải thường xun tự bồi dưỡng, tìm tịi, sưu tầm văn hay, tìm hiểu cách viết văn văn hay, đọc sách báo nhiều, 2.2 Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo dạng văn miêu tả: Với dạng văn miêu tả, để giúp học sinh biết cách viết, điều kiện cần học sinh phải biết cấu tạo dạng văn miêu tả Bởi văn tả đồ vật, khác với văn tả vật, cối, tả cảnh, Thông thường trước vào dạng văn miêu tả theo chương trình SGK có tập đọc hay tả có nội dung viết văn miêu tả dạng này, ngụ ý SGK, giáo viên cần linh động tích hợp giới thiệu cho học sinh làm quen dần, giúp em bớt bỡ ngỡ vào tìm hiểu dạng văn giúp em học tốt Ví dụ: Trước vào “Cấu tạo văn tả cảnh”, đầu tuần GSK giới thiệu bài: “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”, Để học sinh viết văn miêu tả đảm bảo cấu trúc nội dung, giáo viên cần hình thành giúp học sinh nắm cấu tạo dạng văn miêu tả Khi dạy dạng cấu tạo văn miêu tả bài, phần nhận xét có văn tả tương ứng Giáo viên cần cho học sình tìm hiểu kĩ đưa nhận xét cấu tạo dạng văn Sau cho học sinh nêu cấu tạo dạng văn miêu tả Nội dung học dân tộc thiểu số phải nhắc nhắc lại nhiều lần củng cố liên tục tiết sau Ví dụ: Cấu tạo văn miêu tả cảnh Bài văn miêu tả cảnh thường có ba phần: Mở bài: Giới thiệu cảnh tả Thân bâì: - Tả bao qt (Nhìn từ xa, trơng cảnh nào?) - Tả chi tiết phần cảnh (Ví dụ: Tả dịng sơng chọn tả hình dáng: dài, uốn khúc, thẳng tắp, Màu sắc sơng: màu đỏ nặng phù sa Cảnh hai bên bờ sông : lũy tre xanh, rặng dừa trĩu nặng, nhà cửa ven sơng …Cảnh dịng sơng: thuyền, ghe, bạn nhỏ tắm sơng, lục bình trơi, Hoạt động người dịng sơng…) thay đổi cảnh theo thời gian Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết Chọn đề tài gần gũi có nhiều lựa chọn học sinh Là đối tượng học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn nên khả tư liên tưởng em gặp nhiều hạn chế Vì đời sống sinh hoạt em chưa phong phú, khả diễn đạt tiếng Việt Do đó, giáo viên cần phải cân nhắc, lựa chọn đề tài gần gũi với em thường ngày mà em hay tiếp xúc nên đưa nhiều dạng đề để em có nhiều lựa chọn Ví dụ: - Tả cảnh: Cảnh sân trường, cảnh nơi em ở, - Tả người : Nên yêu cầu em tả người thân, bạn bè, thầy cơ, Có lẽ khó khăn học sinh viết văn tả cảnh Chẳng hạn, với đề sau: Lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng (trưa, chiều) vườn (trong công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Đối với đề này, giáo viên cần xem xét, định hướng cho em lựa chọn Đối với trường tôi, lựa chọn hai cách: cánh đồng nương rẫy Sau tơi tập trung hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý: Tả cánh buổi sáng cánh đồng (vì trường tơi nằn gần cánh đồng, học sinh tiếp xúc nhiều học sinh vừa làm quen với “Buổi sớm cánh đồng” SGK) Sau tơi khuyến khích học sinh chọn lập dàn ý tả cảnh nương rẫy, tùy vào ý thích hiểu biết Hay với dạng đề tả cảnh sơng nước, hướng dẫn học sinh chọn tả cảnh bờ hồ nằm cạnh trường, Lúc đầu, để giúp cho đối tượng học sinh có nhiều hội lựa chọn viết viết tránh để giấy trắng, tơi thường đưa dạng đề có nhiều lựa chọn gần gũi với học sinh Mức độ từ dễ đến khó Ví dụ: Dạy văn tả người, ban đầu cần đưa đề “Tả người mà em yêu quý” Sau nâng dần lên Tả người bạn, tả thầy cô,… 2.4 Hướng dẫn quan sát, bồi dưỡng vốn từ cách dùng từ đặt câu, dùng dấu câu cho học sinh: a Hướng dẫn quan sát: Trong dạy học học sinh dân tộc thiểu số, muốn học sinh nắm bài, hiểu trực quan yêu cầu cần phải có Bởi em phần lớn biết tư trực quan, cần lắt léo, trừu tượng tí khó khăn em Các em có quan sát, có nhìn thấy tìm từ hiểu nghĩa từ Mặt khác, điều đặc trưng văn miêu tả phải trực tiếp quan sát vật viết văn mang sắc thái riêng, gắn với vật Nếu khơng quan sát vật theo u cầu đề mà em viết phần lớn chép theo văn mẫu bắt chước người khác viết cách máy móc Ví dụ: Tả mẹ, có em viết: “Mẹ em dong dỏng cao, có nước da ngăm ngăm đen khn mặt hình trái xoan” thực tế mẹ em nước da trắng chiều cao khiêm tốn Hay tả bạn bạn khn mặt trái xoan, Do cần hướng dẫn trẻ quan sát hình thành thói quen quan sát muốn miêu tả tốt quan sát phải tốt có nhận xét để tìm khác biệt, nét đặc trưng vật, tượng để phân biệt vật, tượng với vật, tượng khác Vai trò người giáo viên hoạt động quan trọng, em quan sát từ đâu, tìm ý nào? Là người tổ chức hướng dẫn em cần hướng dẫn em dựa vào cấu tạo dạng văn miêu tả để quan sát, tìm ý a Bồi dưỡng vốn từ: Biết quan sát, cần phải dùng từ để miêu tả khó em Các em vốn từ nghèo nàn, nên dạy học nhiều học sinh hiểu đứng lên trả lời, diễn đạt Trong Tập làm văn, diễn đạt em thường dùng sai từ, nhầm lẫn từ không hiểu nghĩa từ nên đặt sai chỗ em dùng từ đặt câu thật Ví dụ: Các câu văn tả bạn, có em sử dụng từ sai: “ Khn mặt trịn giống hai bi xanh.”; “ Mũi bạn giống hình trái xoan.”; “Răng to sữa bị.”; “Bạn kính yêu chúng em.” Hay liệt kê, dùng từ thật “Mũi bạn dài nhỏ.”; “Cái mũi tẹt.”; “ Miệng nhỏ.” Do tồn trên, đề thường gợi ý, hướng dẫn học sinh cách tìm từ ngữ để miêu tả dựa vào hiểu biết giáo viên cung cấp từ cho em Hướng dẫn em tìm từ nhiều hình thức như: quan sát thực tế, qua tranh ảnh, xem phim, qua phân môn khác môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Luyện từ câu, môn Tập đọc để giúp em hiểu từ Khi viết câu, lại hướng dẫn em cách dùng từ, hiểu từ dùng, bày cách liên tưởng, tìm hình ảnh so sánh, nhân hóa để viết câu văn cho hay Chẳng hạn: b Hướng dẫn học sinh biết cách lựa chọn chi tiết để tả dùng từ đặt câu: Khi dạy văn miêu tả, giáo viên cần định hướng hướng dẫn học sinh lựa chọn chi tiết để tả Ví dụ: Tả dịng sơng, cần hướng dẫn học sinh chọn chi tiết tả cảnh sông, tả cảnh hai bên bờ sông,… tả người cần lựa chọn tả nét tiêu biểu người Tả hình dáng khơng thiết tả tất phận mà biết lự chọn nét tiêu biểu hàm hay mái tóc,… để tả Giáo viên lưu ý học sinh tả: Tùy vào đối tượng tả, quan sát kĩ lựa chọn từ phù hợp để miêu tả, tả em bé người lớn hay tả người lớn lại dùng từ ngứ tả em bé Ví dụ, tả đơi mắt giáo có em viết: Đơi mắt đen lay láy, trịn hai bi ve Trong trường hợp giáo viên cần định hướng cho em cách dùng từ đặt câu như: Đơi mắt to trịn, nhìn chúng em đầy trìu mến, u thương hay “Đơi mát biết nói, biết cười,…” - Trong q trình dạy học, tiết trả hướng dấn viết văn, thường yêu cầu học sinh đặt câu với từ vừa tìm đưa trường hợp sử dụng từ chưa để lớp phân tích nhận xét, sửa sai Ví dụ: Trong tả em bé chập chững biết đi, có em viết: “ Khi em học về, em bay đón em, ơm chầm lấy chân em.” Khi phát học sinh viết chưa phù hợp, thường đưa cho lớp nhận xét, sửa sai rút kinh nghiệm theo bước: + Câu văn bạn viết, có chỗ chưa phù hợp, em cần phải sửa? (Bạn sử dụng từ “bay” để miêu tả hoạt động “chạy” em bé không phù hợp) + Chúng ta cần thay từ “bay” từ nào? (thay từ “bay” từ “chạy lon ton”) Học sinh sửa viết đọc lại câu văn - Trong viết, học sinh thường viết câu chưa đủ hai thành phần chính, dùng dấu chấm, phẩy chưa hay câu văn khô khan, thiếu hình ảnh cảm xúc, tơi lại hướng dẫn học sinh cách viết để câu văn hoàn chỉnh hay Ví dụ: Trong văn tả bạn H Kim, có em viêt: “Cái trán cao, tóc dài ngang vai.” Tôi chép câu văn lên bảng hỏi: + Câu văn bạn viết giàu tính gợi tả chưa hay cịn mang tính liệt kê? + Dựa vào đặc điểm bạn H Kim bạn thông minh, nhanh nhẹn, tóc ngang vai hay buộc cao, vầng trán cao Vậy ta cần thay đổi câu văn nào, để miêu tả bạn H Kim toát lên đặc điểm đó? Sau gợi ý cho học sinh nêu, tơi giúp học sinh chỉnh sửa hồn chỉnh câu văn có hình ảnh cảm xúc hơn, làm bật đặc điểm bạn H Kim: “Mái tóc dài chấm ngang vai, bạn buộc cao tóc gà, để lộ vầng trán cao, tốt lên vẻ thơng minh, nhanh nhẹn vốn có bạn.” Giáo viên hướng dẫn học sinh cách lựa chọn từ tả Ví dụ từ thường dùng làm văn tả người: - Tả thân hình, dáng người: Cao, lùn, gầy gị, ốm yếu, nho nhỏ, nhỏ thó, tầm thước, xương xương, mảnh khảnh, dong dỏng, thon thả, đẫy đà, yểu điệu, béo phệ, mập mạp, lực lưỡng, vạm vỡ, trẻ trung, quắc thước,cân đối, gầy guộc, mảnh mai, cường tráng, tiều tuỵ, lụ khụ, uể oải, bụ bẫm… - Tả khuôn mặt, diện mạo: Bầu bĩnh, trẻ măng, hồng hào, đen sạm, rám nắng, xanh xao, tái mét, xanh tái chàm, khơng cịn chút máu, vng vắn, vuông chữ điền, trái xoan, hốc hác, vô tư, đần độn, thông minh sáng sủa, khôi ngô, khả ái, xấu xí, rỗ tổ ong, tươi tỉnh, niềm nở, hớn hở, ủ rũ, cau có, bơ phờ, tợn, ngờ nghệch khờ khạo, lầm lì, lạ, đạo mạo, thơ ngây, nhăn nheo, thờ thẫn, đăm chiêu, thiểu não, hiền hậu, dễ thương,… - Tả da: Nhăn nheo, xanh tàu lá, bạch tạng, trắng nõn, trắng trẻo, nõn nà, mịn màng, chai cứng, nứt nẻ, rám nắng, sần sùi, tái mét, xanh xao, xanh lét, hồng hào, đỏ thắm, mốc thếch, đen sạm, da bánh mật, ngăm ngăm, ngăm đen, đen đủi, trắng trứng gà bóc… - Tả mắt: Đen huyền, đen láy, sáng, u buồn, lung linh, ươn ướt, sắc sảo, đượm buồn, thâm quầng, trắng đục, đỏ ngầu, sáng, lồi, tròn vo, xếch, mí, ốc bươu, trao tráo, ti hí, mắt bồ câu,… - Tả nhìn đơi mắt: Đăm đắm, mơ mộng, đắm đuối, dáo dác, trìu mến, mơ màng, chòng chọc, chăm chú, ngơ ngác, hằn học,… - Diễn tả tính cách: Nóng nảy, bạo dạn, vị tha, hời hợt,lười nhác, lì lợm, trầm tính, đứng đắn, thật thà, ôn hoà, hiền hậu, vui vẻ, nhút nhát, nghiêm nghị, dè dặt, siêng năng, thận trọng, lỗ mãng, bao dung, nhân hậu, khoác lác, ba hoa, nham hiểm, xảo quyệt, tham lam, ích kỉ, ưa giễu cợt, cau có, gắt gỏng, hấp tấp, khắt khe, láu táu, nói, nhã nhặn, - Diễn tả thái độ: Vui sướng, hớn hở, hân hoan, hê, thoả thích, sảng khối, khối chí, vui nhộn, vui đáo để, vui mừng, đắc chí,… *Giúp emm biết cách dùng từ miêu tả, liên tưởng, so sánh: - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách dùng từ miêu tả để giúp em viết câu văn sinh động Ví dụ: Khi tả hoa "nở", từ “nở” mang tính chất thơng báo, mà cần phải sử dụng từ miêu tả như: bung nở, nở, xòe nở, bung cánh, cánh, xịe cánh, Từ "xanh" miêu tả khơng gợi tả, cần hướng dẫn học sinh dùng từ gợi tả cho màu xanh: xanh biếc, xanh lam, xanh ngọc, xanh mướt, Nếu giáo viên ý dạy tích hợp Tập làm văn vào Tập đọc, Luyện từ câu giảm bớt nhiều thời gian cung đoạn Ví dụ: Màu “vàng” dùng từ gợi tả cụ thể bài: “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”- Tiếng Việt 5, tập 1, trang 10 - Để câu văn sinh động hơn, giáo viên không hướng dẫn học sinh cách dùng từ miêu tả mà phải hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp nhân hóa, so sánh mà em học, đưa vào để miêu tả vật sinh động Rất khó em cách liên tưởng để tìm hình ảnh so sánh vật Ví dụ: Tìm từ so sánh với mặt trời cần hướng dẫn học sinh: + Mặt trời có hình gì? Giống gì? (hình trịn giống cầu) + Mặt trời có màu gì? Giống hình ảnh nào? (đỏ rực, giống lửa) Dẫn dắt học sinh đặt câu: "Mặt trời đỏ rực cầu lửa", Tương tự để có câu: "Mảnh trăng cong cong lưỡi liềm" - Đối với học sinh khá, giỏi, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sáng tạo câu văn cách liên tưởng, so sánh vật nâng cao Ví dụ: Khi miêu tả “Hồ nước lặng yên” cho học sinh so sánh với trạng thái "lặng yên" người Giáo viên hỏi: Khi người lặng yên? học sinh tìm từ " ngủ, nhớ, buồn, mơ mộng, " Như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh viết nhiều câu: Hồ nước lặng im chìm vào giấc ngủ./Hồ nước lặng im mơ mộng với đám mây trắng./Hồ nước lặng im buồn bã điều gì./ Hồ nước lặng im nhớ lấp lánh buổi đêm - Giáo viên cần tổng quát cách dùng từ dạng văn miêu tả, để định hướng tốt cho em viết văn: + Tả cảnh thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm, so sánh, nhân hố làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động; cần bộc lộ cảm xúc trước vật miêu tả cảnh + Tả người thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, đặc điểm, trạng thái người; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ tình cảm với người tả 2.5 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý xây dựng đoạn văn phần thân bài: Đây hoạt động quan làm văn miêu tả Thế số giáo viên thường bỏ qua giai đoạn bước đầu hoạt động khó học sinh nói chung đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn lại khó Song giáo viên hướng dẫn cụ thể em làm được, việc lặp lặp lại nhiều tạo thành thói quen có lợi viết văn cho học sinh Nếu văn mà em biết cách lập dàn ý trước làm em có định hướng tốt cho văn Bài văn có đầy đủ 10 ý, bố cục chặt chẽ lâu dần em khái quát cách làm văn xác định xong đề Khi hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn thường theo bước sau: - Xác định đề - Nhắc lại cấu tạo văn theo đề cho - Tiến hành hướng dẫn lập dàn ý Ví dụ: Đề bài: Hãy tả ngơi trường thân u gắn bó với em nhiều năm qua Với đối tượng học sinh nêu, dẫn dắt học sinh thực lập dàn ý từ hệ thống câu hỏi tỉ mỉ sau: + Đề yêu cầu làm gì? (Tả ngơi trường em) + Đề thuộc dạng văn miêu tả nào? (tả cảnh) + Hãy nêu cấu tạo văn tả cảnh? (Hs nêu) + Em quan sát vào thời gian nào? (buổi sáng học sinh chưa đến trường, buổi chiều học sinh hay học, ) + Em quan sát giác quan nào? ( mắt nhìn, tai nghe âm tiếng giảng cô, tiếng trống, tiếng cảnh vật xung quanh tiếng ve kêu, chim hót, ) + Phần mở em cần giới thiệu nào? (Hs nêu) + Phần thân em tả cảnh trường? ( HS nêu) + Phần kết bài, em nêu cảm nghĩ ngơi trường nào? *Lưu ý: Các em tả cảnh trường vào thời điểm định theo thứ tự thời gian ngày sáng đến chiều hay theo mùa Khi quan sát, em nên quan sát từ xa đến gần, từ vào trong, nắm điểm chung riêng cảnh, ý vào điểm bật cảnh Sự liên quan cảnh vật với cảnh vật xung quanh người, chim chóc, thiên nhiên, - Tổ chức nhận xét, bổ sung hồn thiện dàn ý: Để giúp học sinh có dàn ý hoàn chỉnh, giáo viên cho học sinh đọc dàn ý cho lớp nhận xét, bổ sung, giáo viên giúp đỡ để em hoàn chỉnh dàn ý Dàn ý văn tả trường Tiểu học Tình Thương: *Mở + Trường em mang tên Trường Tiểu học Tình Thương + Ngơi trường chưa khang trang cảnh vật thật hiền hòa *Thân + Nhìn từ xa ngơi trường nhỏ bé, n 11 + Biển trường xanh đậm, rõ hàng chữ trường Tiểu học Tình Thương màu trắng + Tường sơn màu vàng + Sân trường lát gạch hình chữ T, có cờ đỏ vàng tung bay phấp phới + Bao quanh sân gạch bồn hoa chúng em chăm sóc cẩn thận + Có dãy phòng học dãy phòng chức + Lớp học rộng rãi, thoáng mát, bàn chỗ ngồi, trang trí đẹp, có đầy đủ quạt điện, đèn điện, sáng chúng em vệ sinh +Từ cổng nhìn thẳng vào dãy phịng chức năng, phòng bên phải thư viện, *Kết bài: + Em yêu quý tự hào trường em + Dù sau xa em ln nhớ hình ảnh mái trường thân u em Tiếp theo, cho học sinh chọn viết hoàn chỉnh đoạn văn phần thân bài, tổ chức nhận xét, sửa chữa hồn chỉnh Ví dụ: Đoạn văn tả bao quát trường Ngôi trường nhỏ bé, hiền hòa nằm hàng bạch đàn quanh năm xanh tốt, làm ô che nắng cho chúng em chơi trò chơi nhảy dây, bắn bi, sau học 2.6 Xây dựng mở kết bài: a Xây dựng mở bài: Mở phần có vai trị quan trọng văn Nó thu hút người đọc, người nghe ý,tập trung vào đầu Có hai cách mở bài: mở trực tiếp mở gián tiếp Mở trực tiếp đối tượng học sinh thực Riêng mở gián tiếp ( không bắt buộc) giáo viên khuyến khích học sinh sử dụng làm bài, giúp em có văn hay hơn, hấp dẫn người nghe Để giúp học sinh có cách mở kết phong phú, đa dạng Trước hết người giáo viên phải giúp học sinh hiểu Thế mở trực tiếp, gián tiếp? + Mở trực tiếp: Là giới thiệu trực tiếp vật định tả + Mở gián tiếp: Nói chuyện khác để dẫn vào chuyện (có thể cách đưa mẩu chuyện, so sánh, liên tưởng, câu văn thơ, âm thanh, để đến điều cần giới thiệu) 12 Ví dụ: Cách mở viết văn tả mẹ “ Con dù lớn mẹ Đi suốt đời lòng mẹ thương con.” Ơi! Tình mẹ u so sánh với biển nước mênh mông Mẹ! Người em yêu đời (mở câu thơ) b Hướng dẫn học sinh xây dựng kết bài: Cũng mở bài, kết có hai cách kết mở rộng không mở rộng Để giúp học sinh có cách mở kết phong phú, đa dạng Trước hết người giáo viên phải giúp học sinh hiểu: Thế kết mở rộng không mở rộng? + Kế mở rộng: Sau cho biết kết cục, có lời bình luận thêm + Kế không mở rộng: Cho biết kết cục, khơng bình luận thêm Ví dụ: Kết văn tả đẹp - Kết mở rộng: Mỗi lần ngắm cảnh nơi đây, lòng em lại dâng trào cảm xúc lâng lâng khó tả tự thưởng thức ưu đãi vẻ đẹp tuyệt vời mà thiên nhiên dâng tặng cho người Chúng ta quý trọng thiên nhiên, bảo vệ thiên nhiên để chiêm ngưỡng vẻ đẹp tuyệt vời -Kết không mở rộng: Em yêu cảnh nơi Em mong có dịp quay lại để chiêm ngưỡng cảnh đẹp tuyệt vời mà thiên nhiên ban tặng cho 2.7 Hướng dẫn học sinh hoàn chỉnh văn Sau tiết lập dàn ý, xây dựng mở bài, kết bài, xây dựng đoạn văn thường có tiết viết hồn chỉnh văn Trước yêu cầu viết văn hoàn chỉnh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tổng hợp, liên kết tiết trước để giúp em có văn hồn chỉnh Ví dụ: + Bài văn gồm có phần? Đó phần nào? + Mở có cách? Nêu cách mở bài? + Thân trình bày nào? (Có thể trình bày thành nhiều đoạn, đoạn diễn tả nội dung Ví dụ: Tả vật có đoạn tả hình dáng, đoạn tả thói quen sinh hoạt, ) + Kết có cách? Nêu cách kết bài? * Lưu ý học sinh: Sau phần hay đoạn cần phải xuống dòng (một số em thường hay viết liền mạch) Đầu đoạn phải lùi vào ô viết hoa 13 Trong học sinh làm bài, giáo viên hướng dẫn học sinh bám sát dàn ý lập để viết Giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh, đặc biệt học sinh yếu 2.8 Chấm bài: Mỗi văn học sinh viết được, kết hợp với cách đánh giá giáo viên cách giúp em trưởng thành nhận thức, cách suy nghĩ Do đó, tơi thường chấm tỉ mỉ sau học sinh viết, sửa sai trực tiếp lỗi tả, gạch chân câu, từ học sinh đặt chưa nhận xét cụ thể để giúp em chữa tiết trả Những góp ý nhẹ nhàng, chi tiết hay lời khen giáo viên định hướng giúp học sinh hoàn thiện viết 2.9 Tiết trả Trong tiết trả bài, giáo viên cần nhận xét rõ ưu, khuyết điểm chung Luôn đưa ưu điểm cụ thể sau dó nhận xét sai sót, tồn học sinh lỗi tả, bố cục, cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt Sau đó, cho học sinh sửa theo nhóm cá nhân, gọi vài học sinh nêu lỗi vấp phải cách sửa hay nhóm, lớp góp ý, giáo viên chốt lại câu văn hay, Cuối giáo viên đọc đoạn văn hay, văn hay cho lớp nghe, cho học sinh viết lại đoạn văn IV Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Với đề tài mang tính giá trị khoa học thực tiễn cao, khảo nghiệm thực tế dạy học trường Tiểu học Tình Thương Sau năm học , thấy viết văn miêu tả em làm chủ vốn từ, em linh hoạt viết văn giao tiếp Bài văn em có sắc thái riêng, mang tính sáng tạo thực tiễn cao Đa số học sinh xác định đề, làm đảm bảo cấu trúc, có số giàu hình ảnh, cảm xúc, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc Qua khảo sát chất lượng, kết cụ thể đầu năm so với cuối năm sau: 14 Điểm T Thời Lớp S điểm H S 5a2 Đầu năm Cuối năm 20 1-2 3-4 S % L S % L 5,0 30,0 5-6 7-8 S L SL % 11 55,0 11 55,0 9-10 % S % L Trên điểm SL % 10,0 13 65,0 35,0 10,0 20 100 Dưới Điểm S L Với đề tài áp dụng với tất đối tượng học sinh dân tộc chỗ Tây Nguyên C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Qua thực tiễn dạy học đối tượng HS dân tộc chỗ, nhận thấy: để giúp em HS dân tộc viết đúng, viết hay giáo viên cần ý số yêu cầu sau: - Thiết kế dạy chi tiết, phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình.Trước dạy đề văn mới, cố gắng hết mức hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý trực quan lớp, sân trường hướng dẫn học sinh cách quan sát kĩ nhà - Kiên trì uốn nắn, sửa lỗi cho em, có niềm tin vào tiến học sinh - Phải khai thác triệt để đồ dùng dạy học tranh vẽ sách giáo khoa sưu tầm vật thật video (nếu có máy tính), tranh ảnh để cung cấp vốn từ cho học sinh - Thường xuyên đánh giá, nhận xét, sửa sai kịp thời viết học sinh - Thái độ ân cần, vui vẻ giáo viên cần thiết Bởi lẽ em nhỏ, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số chỗ, lòng tự cao, giáo viên nói nặng lời, học sinh sẵn sàng xách cặp ngồi không, không chịu học Vì thế, giáo viên khơng nên nặng lời to tiếng hay cáu gắt với em, ngược lại cần phải động viên khích lệ khen thật nhiều dù tiến nhỏ, giúp em hứng thú học tập tiếp thu tốt - Đọc sách báo thường xuyên để có thêm vốn ngôn ngữ sống, bồi dưỡng khả cảm thụ văn cảm xúa viết văn để đưa vào giảng giải giúp học sinh dễ hiểu 15 % 35,0 - Phải tạo thói quen tự giác học tập, chuẩn bị nhà, đọc tự tìm hiểu nội dung, quan sát giới xung quanh - Tăng cường mượn sách, báo cho học sinh đọc thêm sách, báo, truyện, nhắc nhở em lên thư viện đọc sách để giúp em hiểu biết thêm sống quanh em, từ tự tin để bộc lộ mình, nâng cao khả nói, viết Đối với phân mơn Tập làm văn khó học sinh Tiểu học nói chung Nên với đề tài linh động áp dụng với nhiều đối tượng học sinh lớp Tôi tiếp tục áp dụng đề tài, tiếp tục nghiên cứu, rà soát lại, bổ sung thêm để hồn thiện hơn, từ nâng cao chất lượng đồng cho em, chuẩn bị tốt cho em hành trang để học tốt kiến thức lớp II KIẾN NGHỊ Với tầm quan trọng vào tỉ lệ % điểm kiểm tra định kì phân mơn Tập làm văn lớp theo thông tư 22 ban hành, giáo viên cần tăng thêm thời lượng dạy Tập làm văn buổi học thứ hai Sử dụng hình ảnh (hoặc video) sinh động, hấp đẫn vào tiết dạy Trên vài kinh nghiệm “Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu sốvùng khó khăn lớp 5” tơi thực Chắc chắn đề tài cịn nhiều hạn chế, kính mong góp ý chân thành từ Ban giám khảo, cấp quản lí đồng nghiệp để đề tài áp dụng có hiệu cao Tơi xin chân thành cảm ơn!./ Dray Sáp, ngày 27 tháng năm 2017 Người viết Trần Thị Tuyết Nga NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên đóng dấu) 16 Phạm Văn Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 STT Tên tài liệu Tác giả Hướng dẫn dạy học môn học cho vùng, miền Bộ giáo dục đào tạo (Ban hành kèm theo công văn số 7580/GDTH) Nguyễn Quý Thành, trường Đại học Quy Nhơn, năm 2010 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Sách giáo viên Tiếng Việt 4, lớp - Tập 1, Tập Nhà xuất GD, năm 2008 Tăng cường tiếng Việt cho học sinh có hồn cảnh khó khăn Dự án giáo dục Tiểu học PEDC 18 Trang A/ PHẦN MỞ BÀI I Lý chọn đề tài II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài III Đối tượng nghiên cứu IV Phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu B/ PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận để thực đề tài II Thực trạng III Nội dung hình thức giải pháp 1.Mục tiêu 2.Nội dung cách thức thực 2.1.Bồi dưỡng khả cảm thụvăn, thơ giáo viên 2.2.Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo dạng văn miêu tả 2.3.Chọn đề tài gần gũi với học sinh 2.4.Hướng dẫn quan sát, bồi dưỡng vốn từ, cách dùng từ đặt câu 2.5.Hướng dẫn lập dàn ý xây dựng đoạn văn 2.6.Xây dựng mở kết 11 19 2.7 Hướng dẫn học sinh viết hoàn chỉnh văn 12 2.8 Chấm 12 2.9 Tiết trả 12 IV Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 13 C/ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 13 Tài liệu tham khảo 17 20 ... để rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Tình Thương nói riêng học sinh lớp dân tộc thiểu trường Tiểu học vùng khó khăn Tây Nguyên nói chung III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Văn miêu. .. miêu tả chương trình lớp - SGK Tiếng Việt lớp - Một số văn miêu tả lớp học sinh trường Tình Thương IV GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI: Nghiên cứu đưa biện pháp, giải pháp dạy văn miêu tả cho học sinh thiểu. .. lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp Tiểu học nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số. ” Văn miêu tả giúp học sinh phát triển khả ngôn