Rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5

Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp MỤC LỤC Mục A/ PHẦN MỞ BÀI I Lý chọn đề tài II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài III Đối tượng nghiên cứu IV Phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu B/ PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận để thực đề tài II Thực trạng III Giải pháp, biện pháp Mục tiêu Nội dung cách thức thực 2.1 Bồi dưỡng khả cảm thụ, viết văn giáo viên 2.2 Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo dạng văn miêu tả 2.3 Chọn đề tài gần gũi với học sinh 2.4 Hướng dẫn quan sát, bồi dưỡng vốn từ, dùng từ đặt câu 2.5 Hướng dẫn lập dàn ý xây dựng đoạn văn 2.6 Xây dựng mở kết 2.7 Hướng dẫn học sinh viết hoàn chỉnh văn 2.8 Nhận xét viết 2.9 Tiết trả Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu IV Kết nghiên cứu C/ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương Trang 3 4 8 8 9 10 14 16 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Lý khách quan: Tập làm văn có vai trị quan trọng việc trau dồi ngôn ngữ cho học sinh Làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tập sống Góp phần làm giàu cho học sinh cách nhìn nhận giới xung quanh em, giúp em phát triển ngôn ngữ, phát triển tư duy, lực liên tưởng sáng tạo Qua bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ nhân cách cho em Tập làm văn mơn học có u cầu tổng hợp, mức độ cao trình học học sinh Nó mang tính thực hành tồn diện, địi hỏi học sinh phải có kiến thức tổng hợp sáng tạo Môn Tập làm văn tổng hợp kiến thức phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện mơn Tiếng Việt Do mơn Tập làm văn xem mơn học khó học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt khó khăn học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn nói riêng Lý chủ quan: Trên thực tế, dạy học Tập làm văn trường Tiểu học Tình Thương mơn học khó em giáo viên Hiện nay, với lượng kiến thức số lượng môn học tải bao gồm môn theo qui định chương trình, cịn thêm mơn học tiếng Anh, Tin học, Ê- đê (4 tiết/ tuần), nhiều giáo viên dạy/ 1lớp, học sinh dân tộc vùng khó khăn khó khăn Học buổi/ ngày dạy tăng thêm mơn Tốn, Tiếng Việt tiết/tuần Dạy hết chương trình theo quy định để học sinh đạt yêu cầu không đủ thời gian Thông thường, rèn cho em kĩ đọc thơng, viết tả điều vất vả giáo viên Khả tiếp nhận kiến thức em yếu so với mặt chung, đặc biệt việc dạy học môn Tiếng Việt Học sinh phần lớn học sinh dân tộc thiểu số chỗ chiếm 98% (gồm dân tộc Ê – đê, dân tộc Mnông) Trong phân môn Tập làm văn phần lớn em chưa biết viết, vốn từ để diễn đạt, nhiều em tiết kiểm tra bỏ giấy trắng viết đến hai câu cụt lủn Hiện có nhiều loại sách “Những văn mẫu” dùng cho học sinh tham khảo Song văn mẫu không sát với thực tế, từ ngữ sử dụng xa vời với em Thế nhưng, vấp phải nhiều khó khăn dạy học phân mơn này, đôi lúc giáo viên dựa dẫm, ỉ lại vào sách văn mẫu, cho học sinh học thuộc văn mẫu, chép y nguyên văn mẫu vào làm Vơ tình đánh kĩ diễn đạt cho em, làm cho em lười tư duy, khơng có tính sáng tạo Cách cảm, cách nghĩ em không phong phú mà Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Đơi có câu văn văn mẫu, em chép không hiểu nội dung Mặt khác, văn miêu tả lớp khó dạng văn tả cảnh Cách tìm ý, diễn đạt thành lời văn khó em Kế thừa từ kinh nghiệm dạy học sinh dân tộc thiểu số chỗ năm công tác trước thực trạng trên, thân suy nghĩ phải làm để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn lớp5.” II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI: Mục tiêu: Tìm biện pháp phù hợp trình dạy học nhằm giúp học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn lớp có kĩ năng: + Có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh + Biết chọn lọc từ ngữ (đặc biệt từ ngữ có biểu cảm), trình bày suy nghĩ cách mạch lạc (sống động), thành câu văn sáng rõ nội dung, có tình cảm chân thực + Bồi dưỡng cho em yêu đồ vật, vật, cối, cảnh vật, tình yêu quê hương đất nước, người; bồi dưỡng vốn sống, vốn ngôn ngữ khả giao tiếp cho em Nhiệm vụ: Tìm hiểu thực trạng đưa giải pháp, biện pháp thiết thực để rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Tình Thương nói riêng học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học vùng khó khăn Tây Nguyên nói chung III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Các biện pháp, giải pháp giúp học sinh thiểu số lớp vùng khó khăn viết văn miêu tả IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Tình Thương - Chương trình, SGK Tiếng Việt lớp Các tài liệu tham khảo Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4,5, V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp quan sát Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Phương pháp khảo sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp làm mẫu - Phương pháp phân tích - Phương pháp nêu gương - Phương pháp thống kê, tổng hợp, đánh giá B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI : - Tiếng Việt ngơn ngữ thức nhà trường (Điều 5, chương 1, Luật Giáo dục) - Giáo dục Tiểu học thực tiếng Việt (Điều chương I Luật Phổ cập Giáo dục Tiểu học) Tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông giao tiếp Dạy tiếng Việt nhằm bảo tồn, giữ gìn sáng tiếng Việt, giữ gìn văn hóa cao đẹp đất nước người Việt Nam Thứ trưởng Bộ GD& ĐT Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: “Tiếng Việt khâu quan trọng định giáo dục học sinh dân tộc thiểu số Do vậy, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp Tiểu học nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số.” Văn miêu tả giúp học sinh phát triển khả ngơn ngữ nhiều Chính ngơn ngữ công cụ vàng, vạn giúp thành công hoạt động giao tiếp đời sống Dạy tốt văn miêu tả giúp em phát triển tư duy, lực liên tưởng, sáng tạo Các em bộc lộ cảm nhận hay, đẹp, bồi dưỡng cho em đạo đức thẩm mĩ, tình yêu với vật, quê hương, đất nước Do đó, cần phải nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho em Tiểu học làm tiền đề cho em học tốt môn văn cấp học II THỰC TRẠNG: Thuận lợi, khó khăn: a Thuận lợi: - Giáo viên tham gia buổi chuyên đề phương pháp dạy học văn miêu tả đối tượng học sinh DTTS - Thường xuyên thao giảng, dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm nhằm cải tiến phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Với phát triển công nghệ thông tin, GV chuẩn bị đầy đủ ĐDDH giúp em rèn kĩ quan sát nhiều qua thực tế - Các dự án quan tâm cung cấp đầy đủ loại sách giáo khoa cho học sinh dân tộc thiểu số - Thư viện trường đạt chuẩn, có nhiều đầu sách cho học sinh đọc tham khảo - Giáo viên nhiệt tình, có nhiều năm cơng tác b Khó khăn : * Học sinh: - Phần lớn học sinh người dân tộc thiểu số Học sinh có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ, có thói quen sử dụng tiếng Việt giao tiếp Mặt kinh tế, trình độ dân trí phụ huynh cịn thấp, khả phát triển ngôn ngữ em ảnh hưởng lối sống, sinh hoạt, giao tiếp gia đình, em có dịp đi đó, tiếp xúc với giới xung quanh, có em chưa lần khỏi thôn buôn - Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai em, vốn tiếng Việt em hạn chế - Học sinh hay nghỉ học, nhiều học sinh thuộc gia đình khó khăn, đơng, em phải nhà trông em, làm rẫy - Phụ huynh chưa ý thức tầm quan trọng việc học tập em không quan tâm đến việc học em Các em chưa có động học tập - Vốn từ em ỏi, giao tiếp em dùng từ thông thường Khả hiểu từ em nhiều hạn chế - Khả sử dụng từ diễn đạt em gặp nhiều khó khăn, hay sử dụng sai từ Đa số em diễn đạt điều muốn viết nghèo vốn từ - Cịn số học sinh chưa biết dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu, viết sai tả nhiều * Tồn cách dạy: - Một số giáo viên trước khó khăn đối tượng HS nên ngại khai thác, hướng dẫn kèm cặp học sinh mà lạm dụng phương pháp làm mẫu, dẫn đến HS nhìn mẫu chép nhìn bạn chép - Dạy khơng trình tự, chưa liên kết tiết dạy TLV để đến hoàn chỉnh văn theo cấu trúc chương trình biên soạn SGK dựa Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp dẫm vào SGK, cứng nhắc dựa vào gợi ý SGK, chưa dám thoát ly SGK - Một số giáo viên dân tộc thiểu số dạy lớp dưới, khả dạy phân môn Tập làm văn hạn chế, dẫn đến học sinh lên lớp chưa biết viết văn, dù yêu cầu viết đoạn văn đến câu - Một vài giáo viên chưa ý đến dạy tích hợp Tập làm văn vào phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, hay bồi dưỡng kĩ viết văn, làm giàu vốn từ, sử dụng vốn từ, cảm thụ thơ văn, tiết học để hỗ trợ dạy tốt phân môn Tập làm văn - Việc sử dụng đồ dụng dạy học chưa khai thác triệt để kênh hình giúp HS quan sát tìm ý bỏ qua bước quan sát tìm ý hay lập dàn ý nghĩ học sinh khơng làm thời gian nên giáo viên hay đốt cháy giai đoạn Thành công hạn chế thực đề tài: a Thành công: - Học sinh biết viết văn trình bày rõ phần, bám sát yêu cầu đề bài, làm chủ ngôn từ, diễn đạt rõ ràng, lưu loát hơn, sử dụng dấu câu phù hợp Bước đầu văn có biểu cảm - Học sinh tự tin giao tiếp, em có nhiều vốn từ hơn, diễn đạt nói viết lưu lốt giàu hình ảnh hạn chế nhiều lỗi tả b Hạn chế: Thời lượng tiết dạy thường kéo dài Mặt mạnh, mặt yếu: a Mặt mạnh: Đề tài đưa giải pháp, biện pháp cụ thể để giải tồn tại, khó khăn việc dạy văn miêu tả học sinh DTTS địa bàn trường tơi b Mặt yếu: Địi hỏi giáo viên phải thực nhiệt tình, tâm huyết với học sinh, kiên trì thực tốt giải pháp, biện pháp mà đề tài đưa để đạt hiệu cao dạy học Khả tiếp thu học sinh có nhiều hạn chế, địi hỏi giáo viên phải nhẹ nhàng, hướng dẫn cụ thể, động viên, khuyến khích học sinh kịp thời Cơng tác chữa địi hỏi nhiều thời gian cẩn trọng, sửa chữa tỉ mỉ giáo viên Cần phải tăng thời lượng cho tiết học Giáo viên phải tăng Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp cường cung cấp vốn từ nhiều cho học sinh, sử dụng trực quan nhiều dạy học Nguyên nhân, các yếu tố tác động: - Giáo viên chuẩn bị, nghiên cứu chu đáo, dự kiến trước lỗi mà đối tượng học sinh mắc phải để tìm cách sửa chữa kịp thời Đồng thời chuẩn bị, dự kiến trước vấn đề xảy để giúp đỡ, định hướng cho em cách nghĩ, cách viết - Giáo viên thực quy trình nghiên cứu, kiên trì sửa sai, bổ sung kiến thức cho học sinh - Được quan tâm lãnh đạo trường qua buổi sinh hoạt chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm dạy học giáo viên tổ chuyên môn - Học sinh yêu thích mơn học giáo viên giúp đỡ hướng dẫn tìm ý, chọn từ để xếp ý, xây dựng câu, đoạn văn, cảm nhận hay, đẹp văn hay tập đọc thuộc văn miêu tả - Giáo viên thường xuyên mượn sách, báo, tài liệu tham khảo, sưu tầm văn hay cho em đọc để cảm nhận - Do đối tượng học sinh tiếp xúc với giới xung quanh, nhà chủ yếu giao tiếp tiếng mẹ đẻ, lớp giáo viên chưa trọng dạy tập làm văn, việc rèn kĩ viết văn cho học sinh hạn chế Vốn từ em ỏi Do việc đọc, nói, viết, hiểu tiếng Việt em hạn chế, dẫn đến thời lượng tiết dạy thường kéo dài thời gian Phân tích, đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Học sinh Tiểu học, phần lớn em thích ham chơi mà em lại sống mơi trường gia đình khơng quan tâm đến việc học tập em nên em chưa có động lực thúc đẩy học tập Việc học em, phụ huynh phó mặc cho nhà trường ý thức em, đa số phụ huynh đứng Do dẫn đến học sinh chưa ham học, chưa thích học Cơng tác phối kết hợp nhà trường phụ huynh chưa đạt hiệu cao phụ huynh chưa hợp tác Ví dụ: Học sinh khơng học, giáo viên vào nhà làm việc với phụ huynh, gọi học sinh học, phụ huynh trả lời: khơng biết khơng thích học, thích làm rẫy,…Học sinh có thói quen thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ, địa phương tiếng phổ thông không thông dụng Việc dạy kĩ thông thường đọc, viết tả, cho em tốn nhiều thời gian Do để rèn cho học sinh kĩ viết văn miêu tả mang tính chất tổng hợp kiến thức, yêu cầu cao nên học sinh ngại phải viết văn Giáo viên hay nản, khơng có kiên trì Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Trước đặc thù đối tượng học sinh địa bàn, vấn đề dạy học tiếng Việt cho em nói chung dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng gặp nhiều khó khăn, dẫn đến việc định hướng cho lựa chọn phương pháp dạy học số giáo viên lúng túng Do sử dụng phương pháp dạy học số giáo viên qua loa, chưa vào nghiên cứu đối tượng học sinh cụ thể để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, dẫn đến hiệu dạy học chưa cao III GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP: Mục tiêu: Giúp học sinh + Có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh + Biết chọn lọc từ ngữ (đặc biệt từ ngữ có biểu cảm), trình bày suy nghĩ cách mạch lạc (sống động), thành câu văn sáng rõ nội dung, có tình cảm chân thực + Bồi dưỡng cho em yêu đồ vật, vật, cối, tình yêu quê hương đất nước, người; bồi dưỡng vốn sống, vốn ngôn ngữ khả giao tiếp cho em Nội dung cách thức thực hiện: Chất lượng học sinh vấn đề tất giáo viên quan tâm hàng đầu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy làm công tác chủ nhiệm Tôi quan tâm lo lắng chất lượng học sinh lớp phụ trách Xác định rõ Tập làm văn môn học quan trọng lại khó khăn em Điều làm tơi suy nghĩ, mày mị tìm giải pháp để cải thiện chất lượng học phân môn Tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả cho học sinh Với số kinh nghiệm tơi năm dạy học, tơi tìm giải pháp, biện pháp sau: 2.1 Bồi dưỡng khả cảm thụ, viết văn miêu tả giáo viên: Để dạy cho học sinh biết viết văn miêu tả hay trước hết người giáo viên phải bồi dưỡng khả cảm thụ, viết văn miêu tả có cảm xúc, giàu trí liên tưởng, khả biểu đạt, Có hướng dẫn học sinh viết câu văn hay, giàu hình ảnh cảm xúc, thổi hồn vật vào tâm hồn em truyền cảm hứng cho em viết văn Giáo viên phải làm chủ kiến thức, ngôn từ để diễn đạt tình tiết Tập đọc, văn em viết ra, từ định hướng, hướng dẫn em cách tìm ý, dùng từ, đặt câu hay nhận xét, hướng dẫn em chỉnh sửa tiết trả Để thực điều đó, giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng, tìm tịi, sưu tầm văn hay, tìm hiểu cách viết văn văn hay, đọc sách báo nhiều, Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 2.2 Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo dạng văn miêu tả: Với dạng văn miêu tả, để giúp học sinh biết cách viết, điều kiện cần học sinh phải biết cấu tạo dạng văn miêu tả Bởi văn tả cảnh, khác với văn tả người, Thông thường trước vào dạng văn miêu tả theo chương trình SGK có tập đọc hay tả có nội dung viết văn miêu tả dạng này, ngụ ý SGK, giáo viên cần linh động tích hợp giới thiệu cho học sinh làm quen dần, giúp em bớt bỡ ngỡ vào tìm hiểu dạng văn giúp em học tốt Ví dụ: Trước vào “Cấu tạo văn tả cảnh”, đầu tuần GSK giới thiệu bài: “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”, Để học sinh viết văn miêu tả đảm bảo cấu trúc nội dung, giáo viên cần hình thành giúp học sinh nắm cấu tạo dạng văn miêu tả Khi dạy dạng cấu tạo văn miêu tả bài, phần nhận xét có văn tả tương ứng Giáo viên cần cho học sình tìm hiểu kĩ đưa nhận xét cấu tạo dạng văn Sau cho học sinh nêu cấu tạo dạng văn miêu tả Nội dung học dân tộc thiểu số phải nhắc nhắc lại nhiều lần củng cố liên tục tiết sau Ví dụ: Cấu tạo văn tả cảnh Bài văn tả cảnh thường có ba phần: Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả Thân bài: Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết 2.3 Chọn đề tài gần gũi với học sinh Là đối tượng học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn nên khả tư liên tưởng em gặp nhiều hạn chế Vì đời sống sinh hoạt em chưa phong phú, khả diễn đạt tiếng Việt Do đó, giáo viên cần phải cân nhắc, lựa chọn đề tài gần gũi với em thường ngày mà em hay tiếp xúc nên đưa nhiều dạng đề để em có nhiều lựa chọn Ví dụ: Đối với văn tả cảnh giáo viên nên chọn đề: Tả cảnh sân trường, cảnh nơi em ở, Chẳng hạn, với đề sau: Lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng (trưa, chiều) vườn (trong công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Đối với đề này, giáo viên cần xem xét, định hướng cho em lựa chọn Đối với trường tôi, lựa chọn hai cách: cánh đồng Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp nương rẫy Sau tơi tập trung hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý: Tả cảnh buổi sáng cánh đồng (vì trường tơi nằm gần cánh đồng, đường học em thường qua, em tiếp xúc nhiều học sinh vừa làm quen với “Buổi sớm cánh đồng” SGK) Sau tơi khuyến khích học sinh chọn lập dàn ý tả cảnh nương rẫy, tùy vào ý thích hiểu biết Hay với dạng đề tả cảnh sông nước, hướng dẫn học sinh chọn tả cảnh bờ hồ nằm cạnh trường, Để phát triển khả sáng tạo học sinh, giúp cho đối tượng học sinh phát triển Mỗi lần yêu cầu học sinh làm viết, thường đưa nhiều đề cho học sinh lựa chọn Ví dụ: Văn tả người, loại đề sau: Đề 1: Tả người thân mà em yêu quý Đề 2: Tả người bạn mà em quý mến Đề 3: Tả nghệ sỹ hài mà em yêu thích Đề 4: Tả ca sĩ mà em yêu thích 2.4 Hướng dẫn quan sát, tìm ý, bồi dưỡng vốn từ, cách dùng từ đặt câu dùng dấu câu cho học sinh: a Hướng dẫn quan sát, tìm ý: Trong dạy học học sinh dân tộc thiểu số, muốn học sinh nắm bài, hiểu trực quan yêu cầu cần phải có Bởi em phần lớn biết tư trực quan, cần lắt léo, trừu tượng tí khó khăn em Các em có quan sát, có nhìn thấy tìm từ hiểu nghĩa từ Mặt khác, điều đặc trưng văn miêu tả phải trực tiếp quan sát vật viết văn mang sắc thái riêng, gắn với vật Nếu khơng quan sát vật theo yêu cầu đề mà em viết phần lớn chép theo văn mẫu bắt chước người khác viết cách máy móc Ví dụ: Tả mẹ, có em viết: “Mẹ em dong dỏng cao, có nước da ngăm ngăm đen khn mặt hình trái xoan” thực tế mẹ em nước da trắng chiều cao khiêm tốn Hay tả bạn bạn khn mặt trái xoan, Do cần hướng dẫn trẻ quan sát hình thành thói quen quan sát muốn miêu tả tốt quan sát phải tốt có nhận xét để tìm khác biệt, nét đặc trưng vật, tượng để phân biệt vật, tượng với vật, tượng khác Vai trị người giáo viên hoạt động quan trọng, em quan sát từ đâu, tìm ý nào? Là người tổ chức hướng dẫn em cần hướng dẫn em dựa Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 10 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp vào cấu tạo dạng văn miêu tả để quan sát, tìm ý Khi dạy văn tả cánh đồng, tơi cho quan sát cánh đồng vào buổi sáng đường học Sau đó, lớp tơi cho học sinh nêu ý quan sát được, viết lên bảng, hướng dẫn học sinh xếp ý cho phù hợp theo cấu trúc văn Điều giúp học sinh hứng thú, dễ hiểu tổng hợp trí tuệ tất học sinh (các em cịn yếu hình dung biết cách viết văn tả cánh đồng) a Bồi dưỡng vốn từ: Biết quan sát, cần phải dùng từ để miêu tả khó em Các em vốn từ nghèo nàn, nên dạy học nhiều học sinh hiểu đứng lên trả lời, diễn đạt Trong Tập làm văn, diễn đạt em thường dùng sai từ, nhầm lẫn từ không hiểu nghĩa từ nên đặt sai chỗ em dùng từ đặt câu q thật Ví dụ: Các câu văn tả bạn, có em sử dụng từ sai: “ Khn mặt trịn giống hai bi xanh.”; “ Mũi bạn giống hình trái xoan.”; “Răng to sữa bị.”; “Bạn kính yêu chúng em.” Hay liệt kê, dùng từ thật “Mũi bạn dài nhỏ.”; “Cái mũi tẹt.”; “ Miệng nhỏ.” Do tồn trên, đề thường gợi ý, hướng dẫn học sinh cách tìm từ ngữ để miêu tả dựa vào hiểu biết giáo viên cung cấp từ cho em Hướng dẫn em tìm từ nhiều hình thức như: quan sát thực tế, qua tranh ảnh, xem phim, qua phân môn khác môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Luyện từ câu, môn Tập đọc để giúp em hiểu từ Khi viết câu, lại hướng dẫn em cách dùng từ, hiểu từ dùng, bày cách liên tưởng, tìm hình ảnh so sánh, nhân hóa để viết câu văn cho hay Chẳng hạn: *Từ thường dùng làm văn tả người: - Tả thân hình, dáng người: Cao, lùn, gầy gị, ốm yếu, nho nhỏ, nhỏ thó, tầm thước, xương xương, mảnh khảnh, dong dỏng, thon thả, đẫy đà, yểu điệu, béo phệ, mập mạp, lực lưỡng, vạm vỡ, trẻ trung, quắc thước,cân đối, gầy guộc, mảnh mai, cường tráng, tiều tuỵ, lụ khụ, uể oải, bụ bẫm… - Tả khuôn mặt, diện mạo: Bầu bĩnh, trẻ măng, hồng hào, đen sạm, rám nắng, xanh xao, tái mét, xanh tái chàm, khơng cịn chút máu, vng vắn, vuông chữ điền, trái xoan, hốc hác, vô tư, đần độn, thông minh sáng sủa, khôi ngô, khả ái, xấu xí, rỗ tổ ong, tươi tỉnh, niềm nở, hớn hở, ủ rũ, cau có, bơ phờ, tợn, ngờ nghệch khờ khạo, lầm lì, lạ, đạo mạo, thơ ngây, nhăn nheo, thờ thẫn, đăm chiêu, thiểu não, hiền hậu, dễ thương,… Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 11 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Tả da: Nhăn nheo, xanh tàu lá, bạch tạng, trắng nõn, trắng trẻo, nõn nà, mịn màng, chai cứng, nứt nẻ, rám nắng, sần sùi, tái mét, xanh xao, xanh lét, hồng hào, đỏ thắm, mốc thếch, đen sạm, da bánh mật, ngăm ngăm, ngăm đen, đen đủi, trắng trứng gà bóc… - Tả mắt: Đen huyền, đen láy, sáng, u buồn, lung linh, ươn ướt, sắc sảo, đượm buồn, thâm quầng, trắng đục, đỏ ngầu, sáng, lồi, tròn vo, xếch, mí, ốc bươu, trao tráo, ti hí, mắt bồ câu,… - Tả nhìn đơi mắt: Đăm đắm, mơ mộng, đắm đuối, dáo dác, trìu mến, mơ màng, chòng chọc, chăm chú, ngơ ngác, hằn học,… - Diễn tả tính cách: Nóng nảy, bạo dạn, vị tha, hời hợt,lười nhác, lì lợm, trầm tính, đứng đắn, thật thà, ơn hồ, hiền hậu, vui vẻ, nhút nhát, nghiêm nghị, dè dặt, siêng năng, thận trọng, lỗ mãng, bao dung, nhân hậu, khoác lác, ba hoa, nham hiểm, xảo quyệt, tham lam, ích kỉ, ưa giễu cợt, cau có, gắt gỏng, hấp tấp, khắt khe, láu táu, nói, nhã nhặn, - Diễn tả thái độ: Vui sướng, hớn hở, hân hoan, hê, thoả thích, sảng khối, khối chí, vui nhộn, vui đáo để, vui mừng, đắc chí,… b Dùng từ đặt câu: Giáo viên lưu ý học sinh tả: Tùy vào đối tượng tả, quan sát kĩ lựa chọn từ phù hợp để miêu tả, khơng thể tả mái tóc, nước da em bé người lớn Tả mèo mắt phải trịn, tiếng kêu “meo,meo”, ngủ lim dim, nhẹ nhàng, Tả đêm trăng “ sáng vằng vặc”; tả tiếng suối chảy “róc rách” - Trong trình dạy học, tiết trả hướng dấn viết văn, thường yêu cầu học sinh đặt câu với từ vừa tìm đưa trường hợp sử dụng từ chưa để lớp phân tích nhận xét, sửa sai.Khi phát học sinh viết sai, thường đưa cho lớp nhận xét, sửa sai rút kinh nghiệm theo bước: + Câu văn bạn viết, có chỗ chưa phù hợp, em cần phải sửa? (Bạn sử dụng từ “bay” để miêu tả hoạt động chó khơng phù hợp) + Chúng ta cần thay từ “bay” từ nào? (thay từ “bay” từ “chồm”) Học sinh sửa viết đọc lại câu văn - Trong viết, học sinh thường viết câu chưa đủ hai thành phần chính, dùng dấu chấm, phẩy chưa hay câu văn khô khan, thiếu hình ảnh cảm xúc, tơi lại hướng dẫn học sinh cách viết để câu văn hoàn chỉnh hay Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 12 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Ví dụ: Trong văn tả bạn H Duyên, có em viêt: “Cái trán cao, tóc dài ngang vai bạn buộc cao, gọn gàng.” Tôi chép câu văn lên bảng hỏi: + Câu văn bạn viết giàu tính gợi tả chưa hay cịn mang tính liệt kê? + Dựa vào đặc điểm bạn H Duyên bạn thơng minh, nhanh nhẹn, tóc ngang vai hay buộc cao, vầng trán cao Vậy ta cần thay đổi câu văn nào, để miêu tả bạn H Dun tốt lên đặc điểm đó? Sau gợi ý cho học sinh nêu, giúp học sinh chỉnh sửa hồn chỉnh câu văn có hình ảnh cảm xúc hơn, làm bật đặc điểm bạn H Duyên: “Mái tóc dài chấm ngang vai, ln bạn buộc cao tóc gà, để lộ vầng trán cao, tốt lên vẻ thơng minh, nhanh nhẹn vốn có bạn.” * Cách dùng từ miêu tả, liên tưởng, so sánh: - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách dùng từ miêu tả để giúp em viết câu văn sinh động Ví dụ: Khi tả hoa "nở", từ “nở” mang tính chất thông báo, mà cần phải sử dụng từ miêu tả như: bung nở, nở, xòe nở, bung cánh, cánh, xòe cánh, Từ "xanh" miêu tả không gợi tả, cần hướng dẫn học sinh dùng từ gợi tả cho màu xanh: xanh biếc, xanh lam, xanh ngọc, xanh mướt, Nếu giáo viên ý dạy tích hợp Tập làm văn vào Tập đọc, Luyện từ câu giảm bớt nhiều thời gian cung đoạn Ví dụ: Màu “vàng” dùng từ gợi tả cụ thể bài: “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”- Tiếng Việt 5, tập 1, trang 10 - Để câu văn sinh động hơn, giáo viên không hướng dẫn học sinh cách dùng từ miêu tả mà phải hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp nhân hóa, so sánh mà em học, đưa vào để miêu tả vật sinh động Rất khó em cách liên tưởng để tìm hình ảnh so sánh vật Ví dụ: Tìm từ so sánh với mặt trời cần hướng dẫn học sinh: + Mặt trời có hình gì? Giống gì? (hình trịn giống cầu) + Mặt trời có màu gì? Giống hình ảnh nào? (đỏ rực, giống lửa) Dẫn dắt học sinh đặt câu: "Mặt trời đỏ rực cầu lửa", Tương tự để có câu: "Mảnh trăng cong cong lưỡi liềm" - Đối với học sinh khá, giỏi, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sáng tạo câu văn cách liên tưởng, so sánh vật nâng cao Ví dụ: Khi miêu tả “Hồ nước lặng yên” cho học sinh so sánh với trạng thái "lặng yên" người Giáo viên hỏi: Khi người lặng yên? học sinh Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 13 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp tìm từ " ngủ, nhớ, buồn, mơ mộng, " Như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh viết nhiều câu: Hồ nước lặng im chìm vào giấc ngủ./Hồ nước lặng im mơ mộng với đám mây trắng./Hồ nước lặng im buồn bã điều gì./ Hồ nước lặng im nhớ lấp lánh buổi đêm - Giáo viên cần tổng quát cách dùng từ dạng văn miêu tả, để định hướng tốt cho em viết văn: + Tả cảnh thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm, so sánh, nhân hố làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động; cần bộc lộ cảm xúc trước vật miêu tả cảnh + Tả người thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, đặc điểm, trạng thái người; sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ tình cảm với người tả 2.5 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý xây dựng đoạn văn phần thân bài: Đây hoạt động quan làm văn miêu tả Thế số giáo viên thường bỏ qua giai đoạn bước đầu hoạt động khó học sinh nói chung đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn lại khó Song giáo viên hướng dẫn cụ thể em làm được, việc lặp lặp lại nhiều tạo thành thói quen có lợi viết văn cho học sinh Nếu văn mà em biết cách lập dàn ý trước làm em có định hướng tốt cho văn Bài văn có đầy đủ ý, bố cục chặt chẽ lâu dần em khái quát cách làm văn xác định xong đề Khi hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn thường theo bước sau: - Xác định đề - Nhắc lại cấu tạo văn theo đề cho - Tiến hành hướng dẫn lập dàn ý Ví dụ: Đề bài: Hãy tả ngơi trường thân u gắn bó với em nhiều năm qua Với đối tượng học sinh nêu, dẫn dắt học sinh thực lập dàn ý từ hệ thống câu hỏi tỉ mỉ sau: + Đề yêu cầu làm gì? (Tả ngơi trường em) + Đề thuộc dạng văn miêu tả nào? (tả cảnh) Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 14 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp + Hãy nêu cấu tạo văn tả cảnh? (Hs nêu) + Em quan sát vào thời gian nào? (buổi sáng học sinh chưa đến trường, buổi chiều học sinh hay học, ) + Em quan sát giác quan nào? ( mắt nhìn, tai nghe âm tiếng giảng cô, tiếng trống, tiếng cảnh vật xung quanh tiếng ve kêu, chim hót, ) + Phần mở em cần giới thiệu nào? (Hs nêu) + Phần thân em tả cảnh trường? ( HS nêu) + Phần kết bài, em nêu cảm nghĩ ngơi trường nào? *Lưu ý: Các em tả cảnh trường vào thời điểm định theo thứ tự thời gian ngày sáng đến chiều hay theo mùa Khi quan sát, em nên quan sát từ xa đến gần, từ vào trong, nắm điểm chung riêng cảnh, ý vào điểm bật cảnh Sự liên quan cảnh vật với cảnh vật xung quanh người, chim chóc, thiên nhiên, - Tổ chức nhận xét, bổ sung hoàn thiện dàn ý: Để giúp học sinh có dàn ý hồn chỉnh, giáo viên cho học sinh đọc dàn ý cho lớp nhận xét, bổ sung, giáo viên giúp đỡ để em hồn chỉnh dàn ý Dàn ý văn tả ngơi trường Tiểu học Tình Thương: *Mở + Trường em mang tên Trường Tiểu học Tình Thương + Ngơi trường chưa khang trang cảnh vật thật hiền hòa *Thân + Nhìn từ xa ngơi trường nhỏ bé, yên tĩnh + Biển trường xanh đậm, rõ hàng chữ trường Tiểu học Tình Thương màu trắng + Tường sơn màu vàng + Sân trường lát gạch hình chữ T, có cờ đỏ vàng tung bay phấp phới + Bao quanh sân gạch bồn hoa chúng em chăm sóc cẩn thận + Có dãy phịng học dãy phòng chức Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 15 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp + Lớp học rộng rãi, thoáng mát, bàn chỗ ngồi, trang trí đẹp, có đầy đủ quạt điện, đèn điện, sáng chúng em vệ sinh +Từ cổng nhìn thẳng vào dãy phòng chức năng, phòng bên phải thư viện, *Kết bài: + Em yêu quý tự hào trường em + Dù sau xa em ln nhớ hình ảnh mái trường thân yêu em Tiếp theo, cho học sinh chọn viết hoàn chỉnh đoạn văn phần thân bài, tổ chức nhận xét, sửa chữa hoàn chỉnh 2.6 Xây dựng mở kết bài: a Xây dựng mở bài: Mở phần có vai trị quan trọng văn Nó thu hút người đọc, người nghe ý,tập trung vào đầu Có hai cách mở bài: mở trực tiếp mở gián tiếp Mở trực tiếp đối tượng học sinh thực Riêng mở gián tiếp ( khơng bắt buộc) giáo viên khuyến khích học sinh sử dụng làm bài, giúp em có văn hay hơn, hấp dẫn người nghe Để giúp học sinh có cách mở kết phong phú, đa dạng Trước hết người giáo viên phải giúp học sinh hiểu Thế mở trực tiếp, gián tiếp? + Mở trực tiếp: Là giới thiệu trực tiếp vật định tả + Mở gián tiếp: Nói chuyện khác để dẫn vào chuyện (có thể cách đưa mẩu chuyện, so sánh, liên tưởng, câu văn thơ, âm thanh, để đến điều cần giới thiệu) Ví dụ: Mở gián tiếp Có nhiều cách mở để thu hút người đọc, người nghe, chẳng hạn cách mở sau: “ Con dù lớn mẹ Đi suốt đời lòng mẹ thương con.” Ơi! Tình mẹ u so sánh với biển nước mênh mông Mẹ! Người em yêu đời (mở câu thơ) b Hướng dẫn học sinh xây dựng kết bài: Cũng mở bài, kết có hai cách kết mở rộng không mở rộng Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 16 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Để giúp học sinh có cách mở kết phong phú, đa dạng Trước hết người giáo viên phải giúp học sinh hiểu: Thế kết mở rộng không mở rộng? + Kế mở rộng: Sau cho biết kết cục, có lời bình luận thêm + Kế không mở rộng: Cho biết kết cục, khơng bình luận thêm Ví dụ: Kết văn tả phượng -Kết mở rộng: Mỗi lần nhìn ngắm phượng, lịng em lại dâng trào cảm xúc lâng lâng khó tả tự thưởng thức ưu đãi vẻ đẹp tuyệt vời mà thiên nhiên dâng tặng cho người Chúng ta quý trọng thiên nhiên, bảo vệ thiên nhiên để chiêm ngưỡng vẻ đẹp tuyệt vời -Kết không mở rộng: Ngồi ngắm phượng, em yêu phượng phượng lồi hoa u q tuổi học trị 2.7 Hướng dẫn học sinh hoàn chỉnh văn Sau tiết lập dàn ý, xây dựng mở bài, kết bài, xây dựng đoạn văn thường có tiết viết hồn chỉnh văn Trước yêu cầu viết văn hoàn chỉnh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tổng hợp, liên kết tiết trước để giúp em có văn hồn chỉnh Ví dụ: + Bài văn gồm có phần? Đó phần nào? + Mở có cách? Nêu cách mở bài? + Thân trình bày nào? (Có thể trình bày thành nhiều đoạn, đoạn diễn tả nội dung Ví dụ: Tả vật có đoạn tả hình dáng, đoạn tả thói quen sinh hoạt, ) + Kết có cách? Nêu cách kết bài? * Lưu ý học sinh: Sau phần hay đoạn cần phải xuống dòng (một số em thường hay viết liền mạch) Đầu đoạn phải lùi vào ô viết hoa Trong học sinh làm bài, giáo viên hướng dẫn học sinh bám sát dàn ý lập để viết Giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh, đặc biệt học sinh yếu 2.8 Nhận xét viết học sinh: Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 17 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Mỗi văn học sinh viết được, kết hợp với cách đánh giá giáo viên cách giúp em trưởng thành nhận thức, cách suy nghĩ Do đó, tơi thường nhận xét tỉ mỉ sau học sinh viết, sửa sai trực tiếp lỗi tả, gạch chân câu, từ học sinh đặt chưa nhận xét cụ thể để giúp em chữa tiết trả Những góp ý nhẹ nhàng, chi tiết hay lời khen giáo viên định hướng giúp học sinh hoàn thiện viết 2.9 Tiết trả Trong tiết trả bài, giáo viên cần nhận xét rõ ưu, khuyết điểm chung Luôn đưa ưu điểm cụ thể sau dó nhận xét sai sót, tồn học sinh lỗi tả, bố cục, cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt Sau đó, cho học sinh sửa theo nhóm cá nhân, gọi vài học sinh nêu lỗi vấp phải cách sửa hay nhóm, lớp góp ý, giáo viên chốt lại câu văn hay, Cuối giáo viên đọc đoạn văn hay, văn hay cho lớp nghe, cho học sinh viết lại đoạn văn Điều kiện để thực các giải pháp, biện pháp Để thực giải pháp, biện pháp nêu đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt cách dạy học, có khả dạy mơn Tiếng Việt lớp 5, nhiệt tình, tâm huyết với học sinh Trang thiết bị dạy học học đầy đủ Học sinh học chuyên cần, có ý thức việc học tập, ham đọc sách báo Mối quan hệ các giải pháp, biện pháp Giữa giải pháp, biện pháp nêu ln có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, khơng thể tách rời Do đó, thực giải pháp, giáo viên cần vận dụng biện pháp đưa cách linh hoạt để giải vấn đề Giúp em tiếp thu cách nhanh vận dụng giải vấn đề hạn chế em Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Với đề tài mang tính giá trị khoa học thực tiễn cao, khảo nghiệm thực tế dạy học trường Tiểu học Tình Thương năm học 2015- 2016 Sau học kì 1, tơi thấy viết văn miêu tả em làm chủ vốn từ, em linh hoạt viết văn giao tiếp Bài văn em có sắc thái riêng, mang tính sáng tạo thực tiễn cao Tơi mạnh dạn đưa nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số vùng đặc biệt khó khăn lớp 5, tạo cách nhìn nhận dạy học tập làm văn IV KẾT QUẢ: Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 18 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Sau thời gian nghiêm túc thức theo quy trình kinh nghiệm dạy học trên, bước đầu nhận thấy chất lượng làm văn miêu tả học sinh tiến rõ rệt Đa số học sinh xác định đề, làm đảm bảo cấu trúc, có số giàu hình ảnh, cảm xúc, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc văn em: H Duyên, h Ruyn Niê, H Như, H Diệp, … Các em tự tin giao tiếp Qua kiểm tra chất lượng, kết cụ thể sau: Hoàn thành Lớp Năm học Thời điểm TS HS 5a1 2015- 2016 Cuối HK1 16 SL % 16 100,0 Chưa hoàn thành SL % Với đề tài áp dụng với tất đối tượng học sinh dân tộc thiểu số chỗ Tây Nguyên C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thực tiễn dạy học đối tượng HS dân tộc chỗ, nhận thấy: để giúp em HS dân tộc viết đúng, viết hay giáo viên cần ý số yêu cầu sau: - Gv cần phải nhiệt tình, tâm huyết với học sinh: “ Tất học sinh thân yêu” Cố gắng rèn luyện kĩ viết cho học sinh - Thiết kế dạy chi tiết, phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình.Trước dạy đề văn mới, cố gắng hết mức hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý trực quan lớp, sân trường hướng dẫn học sinh cách quan sát kĩ nhà - Làm tốt công tác giáo dục tự học, tự rèn cho em - Kiên trì uốn nắn, sửa lỗi cho em, có niềm tin vào tiến học sinh - Phải khai thác triệt để đồ dùng dạy học tranh vẽ sách giáo khoa sưu tầm vật thật video (nếu có máy tính), tranh ảnh để cung cấp vốn từ cho học sinh - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, khen để khích lệ em - Thái độ ân cần, vui vẻ giáo viên cần thiết Bởi lẽ em nhỏ, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số chỗ, lòng tự cao, giáo viên nói nặng lời, học sinh sẵn sàng xách cặp ngồi không, không chịu học Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 19 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Vì thế, giáo viên khơng nên nặng lời to tiếng hay cáu gắt với em, ngược lại cần phải động viên khích lệ khen thật nhiều dù tiến nhỏ, giúp em hứng thú học tập tiếp thu tốt - Đọc sách báo thường xuyên để có thêm vốn ngôn ngữ sống, bồi dưỡng khả cảm thụ văn cảm xúa viết văn để đưa vào giảng giải giúp học sinh dễ hiểu - Phải tạo thói quen tự giác học tập, chuẩn bị nhà, đọc tự tìm hiểu nội dung, quan sát giới xung quanh - Tăng cường mượn sách, báo cho học sinh đọc thêm sách, báo, truyện, nhắc nhở em lên thư viện đọc sách để giúp em hiểu biết thêm sống quanh em, từ tự tin để bộc lộ mình, nâng cao khả nói, viết Kiến nghị - Giáo viên lớp dưới, cần ý rèn kĩ viết văn cho học sinh - Cần tăng thêm thời lượng dạy Tiếng việt, giảm bớt thời lượng dạy tiếng Êđê môn công cụ khác Trên vài kinh nghiệm “Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc tiểu số vùng khó khăn lớp 5” thực Tôi tiếp tục áp dụng đề tài, rà soát lại, bổ sung thêm để hồn thiện hơn, từ nâng cao chất lượng đồng cho em, chuẩn bị tốt cho em hành trang để học tốt kiến thức lớp Chắc chắn đề tài cịn nhiều hạn chế, kính mong góp ý chân thành từ Ban giám khảo, cấp quản lí đồng nghiệp để đề tài áp dụng có hiệu cao Tơi xin chân thành cảm ơn!./ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 20 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 21 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Hướng dẫn dạy học môn học cho vùng, miền Bộ giáo dục đào tạo (Ban hành kèm theo công văn số 7580/GDTH) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Nguyễn Quý Thành, trường Đại học Quy Nhơn, năm 2010 Sách giáo viên Tiếng Việt 4, lớp - Tập 1, Tập Nhà xuất GD, năm 2008 Tăng cường tiếng Việt cho học sinh có hồn cảnh khó khăn Dự án giáo dục Tiểu học PEDC Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 22 Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Trần Thị Tuyết Nga – Giáo viên trường Tiểu học Tình Thương 23 ... học Tình Thương Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Đơi có câu văn văn mẫu, em chép không hiểu nội dung Mặt khác, văn miêu tả lớp. .. học Tình Thương Kinh nghiệm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp dẫm vào SGK, cứng nhắc dựa vào gợi ý SGK, chưa dám thoát ly SGK - Một số giáo viên dân tộc thiểu số dạy lớp. .. dẫn học sinh nắm cấu tạo dạng văn miêu tả: Với dạng văn miêu tả, để giúp học sinh biết cách viết, điều kiện cần học sinh phải biết cấu tạo dạng văn miêu tả Bởi văn tả cảnh, khác với văn tả người,