rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp 4 tỉnh sơn la

Lý do chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ mục tiêu dạy viết văn miêu tả ở trường tiểu học Tập làm văn là phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp, sáng tạo, thể hiện kết quả học tập từ các ph

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng sau đại học, Khoa

Tiểu học - Mầm non trường Đại học sư phạm Hà nội 2 đã tạo điều kiện và

giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Nhà giáo ưu tú.PGS.TS Đỗ

Huy Quang, người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tỉnh cho tôi trong suốt

quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, các em học sinh trường tiểu học Thị trấn Thuận Châu, huyện Thuận Châu, trường tiểu học Quyết Thắng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi

trong thời gian thực hiện luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc tới những người thân trong gia đình, bạn bè - những người đã luôn cổ vũ, động viên, hỗ trợ tôi trong suốt

quá trình học tập và hoàn thiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Ha Noi, thang 12 nam 2012

Người thực hiện

Trần Thị Thu Hường

Tôi xin cam đoan toàn bộ nội dung luận văn "Rèn kỹ năng viết văn miêu ta cho học sinh tiểu học lớp 4 tinh Son La" là kết quả công trình nghiên cứu của bản thân tôi đưới sự hướng dẫn, chỉ bảo của Nhà giáo ưu tú.PGS.TS

Đỗ Huy Quang

Kết quả nghiên cứu luận văn không trùng với bất kỳ công trình nghiên

cứu của tác giả nào đã công bồ trước đây

Nếu sai, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 12 năm 2012

Người thực hiện luận văn

Trần Thị Thu Hường

Bang | | Kêt quả phiêu đo nghiệm số I

Bảng 2 | Kết quả phiếu đo nghiệm số 2

Bảng 3 | Két qua phiêu đo nghiệm số 3

Bảng 4 | Kêt quả đánh giá chung thu được từ các phiêu đo nghiệm

Bảng 5 | Tông hợp kêt quả việt văn miêu tả của HS qua các tiêu chí cụ

thể

Bang 6 | Kêt quả thăm dò tâm lý, hứng thú của học sinh lớp 4 trường

tiểu học Quyết Thắng với học phần tập làm văn miêu tả

Bảng 7 | Két quả thăm dò tâm lý, hứng thú của học sinh lớp 4 trường tiểu học thị trấn Thuận Châu với học phần tập làm văn miêu ta

Trang

1 Ly do chon 46 taicc ccecccccscssessssessssesssssessssccsssecsseesssssessseesssecssseessseessseessseessseess 1

3 Mục đích nghiÊn CỨU - 5 + + sE< kv 93v 2 9h HH HH ngu rung 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 22©+2£+2+E+£+EEz+zxerrxzrrxzrree 5

1.1.1.4 Văn bản văn, phẩm chất văn, phẩm chất nghệ thuật của văn bản văn 10 1.1.2 Bán chất môn Tập Làm Văn Phân môn Tập Làm Văn ở Tiểu học 11 1.1.2.1 Bản chất môn Tập làm văn -¿2©szr+ 11

1.1.2.2 Tap lam van 6 ti6u WoC .ceecsecsscsssecssesssesssesssesssessseessessseesseeese 15

1.1.2.3 Nhimg phuong phap day Tap lam van 6 Tiêu học 16

1.1.3 Văn miêu tả, đặc điểm của thể loại văn miêu tả 16

1.1.3.3 Các bước làm bài văn miêu tả - - 5 «5s <ss+x+sszxese 19 1.1.3.4 Vai trò của văn miêu tả với học sinh Tiểu học 19

1.2 Cơ sở thực tiễn -5cc++cxtctrrtitrrrtrrrrtrrirtrrirrrrirrrrrrrrrre 20

1.2.1 Phân tích nội dung chương trình, sách giáo khoa, hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn miêu tả ở trường tiểu học -¿<¿+ 20 1.2.2 Khảo sát tình hình dạy học phân môn Tập làm văn miêu tả lớp 4 ở

một số trường tiểu học của tỉnh Sơn Láa 2-2 cscs+£s+2ze+zxerszzx 24

CHUONG 2 NHUNG BIEN PHAP REN KY NANG VIET VAN MIEU

TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LỚP 4 TỈNH SƠN LA 33

2.1 Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp 4 từ

các phân môn Tiếng Việt 2-22 ©+2+SEE2EEE2EEEE213222127522122122Xe 33

2.1.1 Rèn kỹ năng viết văn miêu tả từ phân môn Tập đọc, Kể chuyện 33

2.2 Những biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tá cho học sinh lớp 4 tỉnh Sơn La từ các phương pháp dạy tập làm văn 55s ++s+sx+szse+s+ 37 2.2.1 Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo phương pháp chọn mẫu, phân tích mẫu và thực hành theo mẫu 37 2.2.1.1 Tổng quát về biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo phương pháp chọn mẫu, phân tích mẫu và thực hành theo

¡8 ¬ <® 37

2.1.1.2 Hệ thống bài tập: -¿-©2csc2ckecErkeerrkrrrrkrerrkerrrrerrer 42

2.2.2 Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo

cơ chế 4 DưỚc 2-©22-©22+©2++SEE+2EE22EE2EEEEEEE273271211211271271 22x xe 49

b8: 00-10 8.a 2*- ÔÒ 53

2.2.3 Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tá cho học sinh Tiểu học theo

quan điểm giao tiẾp 2- 22 ©2<2E+ESEEEECEEEEEEEEEEEEEErEEkerrrkkrrrkerres 55 2.2.3.1 Tổng quát về biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học theo quan điểm giao tiẾp . -¿ ¿©csc+¿ 55

2.2.3.2 Hệ thống bài tập -©22-22s2CESEEE2EEE.EEEEEEEErrkerrkrrree 59

2.2.4 Biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh Tiểu học lớp 4 thông qua hệ thống bài tập hoàn thiện, sửa chữa - 66

2.2.4.1 Bài tập chữa lỗi sai về hình ảnh so sánh, đùng từ 67

2.2.4.2 Bai tap chữa lỗi sai về cách diễn đạt 2-c cc52 69

2.2.4.3 Bài tập chữa lỗi sai về trình tự quan sát - 71

2.2.4.4 Bài tập chữa lỗi sai về bố cục (cấu trúc ba phần, tách ý, nội

dung trong phan thân bài thành các đoạn nhỏ) - 72

2.2.4.5 Bài tập chữa lỗi sai, hoàn thiện về thể hiện cảm xúc của người

3.2.1.2 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm - - 5 -«+s<+s+s=s+ 82 3.2.1.3 Thời gian thực nghiỆm 5 + + +++£+x+s£eeeseeeeeesererse 83 3.2.1.4 Soạn phiếu thăm dò ý kiến học sinh - 83

3.2.2.1 Các bước tiến hành dạy học thực nghiệm 84 3.2.2.2 Mô tả tiết dạy học đối chứng . -c -c52 84 3.2.2.3 Dạy học thực nghiỆm: . 5< 5 52x Ss£+x£sevssersseexss 84 3.3 Kết quả thực nghiệm 2-22 ©2+2SEEEEE2EECEE127121711221221 21.2 98

3.3.1 Kết quả đánh giá qua phiếu đo nghiệm -2- + 98

3.3.2 Kết quả thăm dò ý kiến học sinh -2- 2222 2sczscrxee 101

3.3.3 Phân tích kết quả thực nghiệm -2¿2s2+sz+cse+ 103

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 2 -cc¿52c5scc+: 114

PHỤ LỤC

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ mục tiêu dạy viết văn miêu tả ở trường tiểu học

Tập làm văn là phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp, sáng tạo,

thể hiện kết quả học tập từ các phân môn khác của môn Tiếng Việt Ở Tiểu

học, dạy học tập làm văn là dạy cho các em biết cách sản sinh văn bản ở cả dạng nói và dạng viết Sản phâm của môn học này thể hiện vốn hiểu biết đời sống trình độ văn hoá, năng lực ngôn ngữ của mỗi học sinh Bài văn của HS

không chỉ thể hiện kết quả của việc học Tiếng Việt mà còn thể hiện tình cảm,

hứng thú, cách suy nghĩ và mang màu sắc cá nhân của từng em

Dạy viết văn miêu ta là dạy sản sinh văn bản, nhưng chất lượng văn bản phải mang chất văn, chất nghệ thuật phù hợp với lứa tuổi của học sinh Bên

cạnh đó, dạy viết văn miêu tá còn hướng tới hình thành cho các em thói quen

đọc sách, kỹ năng quan sát cuộc sống nhằm tìm ra cái hay, cái đẹp của thiên nhiên, cảnh vật, con người Từ đó bồi dưỡng cho các em tình yêu, trách nhiệm

đối với môi trường xung quanh, hình thành tình yêu quê hương, đất nước 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học viết văn miêu tả cho học sinh tiểu hoc

Để nâng cao chất lượng dạy và học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa cũng như hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, bổ sung hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bi dạy học cho các trường tiểu học Nhiều lớp tập huấn cho giáo viên được mở

ra, từ đó dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học Tập Làm Văn miêu tả cho

học sinh tiêu học nói riêng đang có nhiều đổi mới

Bắt đầu từ năm 2003, việc cả nước thực hiện chung một chương trình, dùng chung một bộ sách giáo khoa, một chuẩn kiến thức kỹ năng đã thể hiện quan điểm bảo đảm sự bình đẳng, công bằng trong giáo dục của Đảng và Nhà

nước Tuy nhiên đây lại là một khó khăn đối với thầy và trò các trường tiểu

học miền núi nói chung và tỉnh Sơn La nói riêng do những đặc điểm về tâm

lý, ngôn ngữ, năng lực nhận thức của học sinh Dạy Tiếng Việt và dạy Tập Làm Văn cho HS miền núi cần được nghiên cứu để bảo đảm dạy sát đối

tượng, đạt hiệu quả như quy định của chuẩn kiến thức, kỹ năng

Thực tiễn dạy học Tập Làm Văn ở các trường Tiểu học hiện nay cho thấy vẫn còn một số giáo viên gặp khó khăn trong việc dạy học phân môn này Người dạy đôi khi chưa định hình, chưa nắm vững được phương pháp

dạy học Đặc biệt với nhiệm vụ rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho HS, phần

lớn giáo viên không biết phải làm gì để giúp các em làm bài Các thầy cô giáo

miền núi nói chung, tỉnh Sơn La nói riêng _ dù đang công tác ở những nơi

còn nhiều khó khăn, thiếu thốn nhưng ý thức nghề nghiệp, trách nhiệm xã hội

của các thầy cô rất cao Các thầy cô gắn bó với trường lớp, yêu thương học sinh, khao khát cái mới, muốn được chỉ dẫn cụ thể trong từng phân môn để cải thiện chất lượng hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt Mỗi khi có các lớp tập

huấn, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn được mở ra, các thầy cô đều tham gia

đầy đủ, nhiệt tình Song do điều kiện về thời gian, về tài liệu, về người truyền đạt và về chương trình tập huấn còn nhiều hạn chế nên rất nhiều băn khoăn thắc mắc của giáo viên không được giải đáp, kết quá tập huấn chỉ dừng lại ở một số lý luận chung, không cụ thé

Học sinh các tỉnh miền núi nói chung, tỉnh Sơn La nói riêng là con em

của nhiều dân tộc Được học tập dưới mái trường xã hội chủ nghĩa, các em

nuôi dưỡng trong tâm hồn mình bao ước mơ, hy vọng củ tuổi học trò Sinh ra

và lớn lên trong cái nôi văn hóa làng bản, núi rừng vì thế mỗi ngọn cỏ, mỗi cánh chim, mỗi con suối đã trở nên gắn bó, thân thương với các em Sự gắn

bó, yêu mến đó đã tạo nên tình yêu thiên nhiên vạn vật cũng như đời sống tỉnh thần phong phú, cảm xúc trong sáng trong trai tim HS noi day Tat ca những điều đó thực sự là nguồn vốn quý báu góp phần quan trọng trong việc

lực sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế, các thầy cô giáo chưa biết chuẩn bị kiến thức và kỹ năng làm văn cho các em từ quá trình dạy học các phân môn Tiếng Việt nên các em thường sợ phải viết văn, không biết viết gì, viết thế nào Bài văn miêu tả của các em thường mang tính liệt kê,

kể lễ, khô khan thiếu cảm xúc

“Trong mỗi đứa trẻ đều có một mầm tài năng” Nhiệm vụ quan trọng

của mỗi giáo viên là phát hiện và phát triển mầm tài năng đó Với dạy học

viết văn miêu tả, giáo viên cần hướng dẫn các em cách quan sát, cung cấp cho các em vốn từ miêu tả dễ hiểu, trong sáng cũng như cách diễn đạt và bố cục của bài văn miêu tá, và hơn thế nữa đó là quy trình, cách thức làm một bài văn miêu tả Tất cả những điều này cần phải được hướng dẫn một cách cụ thể, tỉ

mi, chi tiét thong qua các bài tập, nhằm hình thành kỹ năng Tập làm văn miêu

triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 được thông qua tại Đại hội đại biểu toàn

quốc lần thứ XI, Đảng ta đã xác định: "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đối mới căn bán, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn

hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc té", "Tap trung

nâng cao chất lượng giáo dục, dao tao, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành " [1,130] Để thực hiện mục tiêu ấy

Đảng, Nhà nước ta luôn coi giáo dục, đào tạo và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Xác định được

nhiệm vụ to lớn đó, Bộ Giáo dục đã và đang tiến hành những công cuộc đổi

mới mang tính chiến lược trong sự nghiệp giáo dục Điều đó được thể hiện ở quan điểm chỉ đạo dạy học lấy học sinh làm trung tâm (năm 1994); dạy học theo hướng tích cực hóa (từ sau năm 2000), trong đó nêu rõ “phương pháp

dạy học phải phát huy được tính tích cực, tự giác chủ động, tư duy sáng tạo

của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, kỹ năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”; dạy học theo quan điểm tích hợp, dạy học theo quan điểm giao tiếp, nhằm hướng tới mục tiêu xây dựng nên một

thế hệ trẻ có năng lực, phẩm chất của con người Việt Nam thời đại mới Từ

đó hướng các em tới giá trị của chân - thiện - mỹ

Xuất phát từ những suy nghĩ đó, để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn tập làm văn, tôi chọn vấn đề “Rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học

sinh tiểu học lớp 4 tính Sơn La” làm đề tài nghiên cứu

2 Lịch sử vấn đề

Xung quanh vấn đề phương pháp dạy tập làm văn và rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học đã có nhiều bài viết, cuốn sách, công trình nghiên cứu của nhiều tác giả đề cập đến Tiêu biểu là những công trình sau:

Hoàng Hoà Bình (1997), Dạy văn cho học sinh Tiểu học, Nxb Giáo dục

Xuân Thị Nguyệt Hà và một số tác giá khác (2011), Học qua văn mẫu

@.4, Nxb Hà nội

Tô Hoài (1998), Một số kinh nghiệm viết văn miêu tá, Nxb Giáo duc

Vũ Khắc Tuân (2010), Luyện viết văn miêu tả ở Tiểu học (tập một), Nxb Giáo dục Việt Nam

Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu (2003), Văn miêu tá trong nhà trường phổ thông, Ñxb Giáo dục

Đặng Mạnh Thường (2010), Luyện Tập Làm Văn 4, Nxb Giáo dục

Nguyễn Trí (1998), Dạy Tập làm văn ớ trường tiểu học, Nxb Giáo dục,

Đây là những công trình nghiên cứu rất bổ ích đối với giáo viên dạy

tiểu học và là những chỉ dẫn quan trọng dé tac giả luận văn phát triển, đi tiếp

và triển khai vào một đề tài cụ thể, trên đối tượng học sinh cụ thé là “Rèn kỹ

năng viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học lớp 4 tỉnh Sơn La”

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm được những biện pháp phù hợp để rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho các em học sinh tiểu học lớp 4 trên địa bàn tỉnh Sơn La, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tập Làm Văn nói riêng và môn Tiếng

Việt nói chung ở một tỉnh miễn núi

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Những vấn đề về văn bản, phương pháp tạo lập văn bản, lý thuyết giao tiếp, nội dung chương trình sách giáo khoa và hoạt động dạy học phân môn

Tập Làm Văn miêu tả ở trường tiểu học

4.2 Pham vỉ nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu được giới hạn trong phạm vi là đối tượng học

sinh khối lớp 4 thuộc một sé trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn La và tập trung vào nhiệm vụ rèn kỹ năng viết văn miêu tả

bản, cơ chế tạo lập văn bản, các phương pháp tạo lập văn bản

- Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa, hướng dẫn giảng dạy phân

môn Tập Làm Văn ở tiểu học, trong đó chú ý đến thể loại văn miêu tả

- Tìm hiểu thực tiễn dạy học Tập Làm Văn miêu tả ở một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn La

- Tìm hiểu thực tiễn trình độ, năng lực, tâm lý của giáo viên và học sinh một số trường tiểu học tỉnh Sơn La liên quan đến kỹ năng viết văn miêu tả

- Đề xuất những biện pháp rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh

tiểu học lớp 4 ở Sơn La

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: thu thập tài liệu, phân tích tài liệu lí luận

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, khảo

sát, thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp xử lý thông tin: thống kê toán học nhằm xử lý, phân

tích kết quả thực nghiệm

7 Giả thuyết khoa học

Nếu biết phối hợp các phương pháp dạy Tập Làm Văn, hiểu rõ được cơ chế của quá trình tạo lập văn bản, khai thác được những tiềm năng về ngôn

ngữ, về trí tưởng tượng, ham hiểu biết, tình yêu thiên nhiên, con người, tạo vật của học sinh, đặc biệt là HS miền núi, đề xuất được những biện pháp cụ

thể rèn kỹ năng viết văn miêu tả cho HS thì chất lượng hiệu quả dạy học Tập

Làm Văn ở các trường tiểu học nhất định sẽ được cải thiện.

CHUONG 1

CO SO LY LUAN VA THUC TIEN CUA VIEC DAY HQC VIET VAN

MIEU TA CHO HOC SINH TIEU HOC LOP 4 TINH SON LA

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Văn bản Văn bản văn Phẩm chất văn, phẩm chất nghệ thuật của

văn bản văn

1.1.1.1 Khái niệm văn ban

Văn bản là sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Nó được tạo lập bởi sự liên kết các câu, các đoạn văn tạo thành một đơn vị hoàn chỉnh về

nội dung và hình thức và hướng tới một mục đích giao tiếp nhất định

Với tư cách là một đối tượng nghiên cứu, văn bản đã được nhiều tác giả

đề cập đến, mỗi tác giả có mỗi cách hiểu khác nhau về van dé này Tuy nhiên,

có thể hiểu khái niệm văn bản trong sự toàn diện của nó cả về cấu trúc hình

thức và nội dung, với những định nghĩa tiêu biểu như sau:

"Nói một cách chung nhất thì văn bản là một hệ thống mà trong đó các câu mới chỉ là các phần tử Ngoài các câu phần tử, trong hệ thống văn bản còn

có cấu trúc Cầu trúc của văn bản chỉ ra vị trí của mỗi câu và những mối quan

hệ, liên hệ của nó với những câu xung quanh nói riêng và với toàn văn bản nói chung Sự liên kết là mạng lưới của những quan hệ và liên hệ ấy"

(Trần Ngọc Thêm, 1985)

"Văn bản là một chuỗi ngôn ngữ giải thuyết được ở mặt hình thức, bên ngoài ngữ cảnh" (Cook, 1989 - dẫn theo Diệp Quang Ban)

Trong các định nghĩa trên cần chú ý những đặc điểm sau:

- _ Văn bán có thê ở dạng nói hoặc ở đạng viết

- _ Văn bản cũng có thể dài hoặc ngắn

-_ Cấu trúc của văn bản bao gồm cả cấu trúc hình thức và cấu trúc ngữ nghĩa

Lý thuyết ngôn ngữ học văn bản khẳng định lời nói của chúng ta dùng

trong hoạt động giao tiếp thường không phải một câu mà là một văn bản Văn bán có thể ngắn, cũng có thế dài nhưng không thể ngắn hơn một câu Văn bản thường là một chuỗi câu được sắp xếp phù hợp với những nguyên tắc tổ

chức nhất định, theo một kết cấu nhất định Sự sắp xếp một chuỗi câu trở thành văn bản, theo các nhà nghiên cứu, chính là tính mạch lạc và tính liên kết Vì vậy, để có cơ sở hướng dẫn HS tạo lập được văn bản đảm bảo chặt chế về nội

dung không thể không xem xét tất cả những vấn dé nay

1.112 Đặc điểm của van ban

® Văn bản có tính mạch lạc:

Mạch lạc là một khái niệm phức tạp và bao gồm nhiều yếu tố trừu tượng không dễ xác định Nó là chất keo có vai trò gắn kết trong nhiều lĩnh vực trong đó có thể kể đến lĩnh vực văn học, lĩnh vực ngôn ngữ học và lĩnh

vực tâm lý học Ở đây chúng ta xem xét mạch lạc trong lý thuyết ngôn ngữ Thứ nhất, mạch lạc là liên kết nội dung của các phát ngôn bao gồm cả

liên kết nội dung mệnh đề và nội dung dụng học

Thứ hai, mach lạc là phần bố sung liên kết để lý giải tính van ban, phan

biệt văn bán thống nhất trong một chỉnh thé, với tập hợp của những phát ngôn

hỗn độn

Thứ ba, mạch lạc là sự gắn kết, bao trùm liên kết nội dung các phát

ngôn xét trong một chỉnh thể văn bản từ câu chủ đề đến nội dung của văn bản

se Văn bản có tính liên kết:

Nếu mạch lạc là sự thống nhất về nội dung, về nghĩa _ phần ấn chứa

bên trong văn bản thì liên kết là yếu tố mang tính vật chất được biểu hiện ra

bên ngoài văn bản Người ta nhận ra tính mạch lạc của văn bản trước hết ở tính liên kết.

Tinh liên kết trong văn bản được thể hiện ở các yếu tố ngôn ngữ như: kiểu cấu tạo câu, cách sắp xếp các câu, kiểu quan hệ giữa các câu trong một văn bản, bố cục văn bản, ; ở thủ pháp nghệ thuật như: phép lặp, phép thay

thế, : ở thủ pháp kết cấu: diễn dịch, quy nạp Sự thống nhất giữa các yếu tố

đó sẽ cho người đọc, người nghe thấy được tính mạch lạc trong văn bản

e Văn bản có chủ đề:

Chủ đề là đối tượng, là vấn đề chính được tác giả nêu lên, đặt ra trong văn bản Văn bản có tính chủ đề là văn bản chỉ trình bảy những vấn dé liên quan tới chủ đề đã được nêu ra Tính chủ đề của văn bản thông thường được thể hiện ở các yếu tố như: tên (nhan đề) của văn bản, quan hệ về nội dung

giữa các đoạn, phần trong văn bản,

Như vậy, tính mạch lạc, liên kết, tính chủ đề của văn bản có mối quan

hệ qua lại, chi phối lẫn nhau Sự thống nhất giữa các yếu tố đó làm nên sự

hoàn chỉnh về cả nội dung và hình thức của một của văn bản Dạy học Tập Làm Văn là dạy cho các em biết cách tạo lập, sản sinh văn bản văn, trong đó

không thể không nhắc đến tính mạch lạc, tính liên kết, tính có chủ đề của văn

bản Đặc biệt là trong dạy Tập Làm Văn miêu tả

1.1.1.3 Văn bản trong chương trình tập làm văn ở Tiếu học

Một trong những mục tiêu của môn Tiếng Việt là HS có thể sử dụng thành thạo tiếng Việt và giao tiếp hiệu quả trong các môi trường hoạt động

của lứa tuổi Nhằm thực hiện mục tiêu đó chương trình tập làm văn từ lớp 2

đến lớp 5 đã từng bước rèn cho học sinh cách tạo lập văn bản theo những yêu cầu và thể loại khác nhau Cũng từ chương trình tập làm văn ở tiểu học, quan niệm về văn bản có nhiều đổi mới, phù hợp với lứa tuổi tiểu học

- Van ban cé thé là lời nói trong các tình huống giao tiếp cụ thể, nhằm

thực hiện một mục đích như lời chào, lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời khẳng định, phủ định, (chương trình Tiếng Việt lớp 2).

- Văn bản có thể là lời tả ngắn, lời kể ngắn trong một đoạn ngắn

khoảng từ 3 đến 5 câu (chương trình Tiếng Việt lớp 3)

-_ Văn bản là một bài văn hoàn chỉnh bao gồm nhiều đoạn trong đó có đoạn mở bài, thân bài (gồm nhiều đoạn văn ngắn), kết luận trong các bài Tập

Làm Văn kế chuyện, miêu tả, viết thư (chương trình Tiếng Việt lớp 4,5) Như vậy, văn bản đã trở thành một nội dung học tập trong môn Tiếng

Việt từ rất sớm Ngay từ những lớp đầu tiểu học các em đã được làm quen,

tạo lập ra những văn bản đơn giản, phù hợp lứa tuổi Những hiểu biết, kỹ

năng tạo lập văn bản được nâng lên ở các lớp cao hơn và ngày càng hoàn thiện hơn

1.1.1.4 ăn bản văn, phẩm chất văn, phẩm chất nghệ thuật của văn bản văn

Ngoài những yêu cầu chung của một văn bản về tính mạch lạc, liên kết,

tính chủ đề văn bản còn phải mang chất văn, chất nghệ thuật Đó chính là văn bản văn ở bậc học Tiểu học

Phẩm chất nghệ thuật của văn bản văn được thể hện ở cả hình thức và

nội dung:

+ Ở phương diện hình thức: văn bản nói chung, văn bản nghệ thuật nói riêng bao giờ cũng phải đảm bảo mẫu mực về bố cục gồm ba phần: mở bài, thân bài và kết luận Ngôn ngữ trong văn bản phải trong sáng, dễ hiểu Lời văn phải trôi chảy, mạch lạc, logic Trong văn bản nghệ thuật người ta thường

sử dụng các biện pháp tu từ, ở bậc học Tiểu học đó là biện pháp nhân hóa, so sánh, ví von, điệp từ, điệp ngữ, biện pháp lặp Đến các lớp trên đó là biện pháp ân dụ, hoán dụ, Câu văn trong văn bản phải là những câu văn gọn,

giàu hình ảnh, âm thanh và màu sắc

+ Phương diện nội dung: khác với văn bản khoa học, văn bản văn đòi

hỏi người tạo lập văn bản đề cập đến cái hay, cái đẹp, tạo lập văn bản dựa trên

những quy luật của cái đẹp Nội dung được nhắc đến trong văn bản nghệ thuật

là cái đẹp mang tính vật chất (cái dep trong thiên nhiên, cái đẹp trong cuộc

sống gia đình, nhà trường và xã hội), cái đẹp tính thần (cái đẹp trong tâm hon,

trong cách giao tiếp, ứng xử trong các mối quan hệ )

Đối với học sinh tiêu học, học phân môn Tập làm văn là để biết cách

tạo ra những văn bản mang chất văn, chất nghệ thuật Đó là những bài văn

đẹp cả về hình thức và nội dung, thể hiện: chữ viết rõ ràng, nan nét, sạch dep, đúng chính tả, câu văn gon, giàu hình ảnh, gợi tả, bài van thể hiện được

những cảm xúc, ý nghĩ của HS trong từng thể loại văn Những văn bản đó được thể hiện rõ nét trong sản phẩm tập làm văn kể chuyện, miêu tả và viết

thư Trong đó, tập làm văn miêu tả là thể loại tạo ra sản phẩm văn bản mang dam chat văn và tính nghệ thuật hơn cả

1.1.2 Bản chất môn Tập Làm Văn Phân môn Tập Làm Văn ở Tiếu học 1.1.2.1 Bản chất môn Tập làm văn

Tập Làm Văn là phân môn thực hành, tổng hợp tri thức, năng lực tiếng Việt và văn học của HS Phân môn này nhằm rèn luyện cho HS các kỹ

năng tạo lập văn bản trong quá trình lĩnh hội các kiến thức khoa học, góp phần

dạy HS biết sử dụng tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt lứa tuổi

- Tập làm văn là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Tập làm văn là hoạt động thực hành giao tiếp Khác với các phân môn

khác, Tập Làm Văn đòi hỏi HS phải thực hành thật nhiều đề trau dồi lí thuyết,

từ bài tập thực hành để quay trở lại nhận diện lí thuyết Ngay từ chương trình tập làm văn của lớp 2 các em đã được thực hành giao tiếp qua các tiết nói lời

chào, lời cảm ơn, lời xin lỗi, Đó chính là thực hành giao tiếp bằng lời nói

Lên đến lớp 4 các em phải học để tạo ra một bài văn hoàn chỉnh Đây chính là thực hành giao tiếp thông qua quá trình tạo lập văn bản (viết bài văn miêu tả,

bai văn viết thư, bài văn kế chuyện, ).

Bên cạnh đó, một trong những mục tiêu của môn Tiếng Việt là hình thành và phát triển ở HS các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết)

dé học tập và giao tiếp trong các môi trường lứa tuổi Do vậy, đề thực hiện được mục tiêu này đòi hỏi các em phải có kiến thức và kỹ năng của các phân môn khác của môn Tiếng Việt Những kiến thức và kỹ năng đó là công cụ, phương tiện để bổ sung, hoàn thiện cho việc học Tập Làm Văn

Trong hoạt động giao tiếp, để đạt được mục đích sản sinh lời nói, tức là

tạo ra một bài văn cụ thể đòi hỏi HS phải có cách thức hoạt động phù hợp mà trước hết là thể hiện ở các thao tác, kỹ năng bộ phận Các kỹ năng bộ phận này muốn được thuần thục thì không có con đường nào khác ngoài thực hành, luyện tập Tâm lý học hoạt động đã chỉ ra rằng, hoạt động giao tiếp chỉ nảy

sinh khi có động cơ nói năng Vì vậy, công việc đầu tiên của dạy học tập làm

văn là tạo ra động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào cuộc

giao tiếp Nghiên cứu hoạt động lời nói, người ta nhận thấy, cái kích thích

hành vi nói năng thường là một cái gì đó nằm ngoài ngôn ngữ Chính vì vậy, xét đến cùng, dạy Tập Làm Văn không phải bắt đầu từ hoạt động ngôn ngữ,

từ sự tổ chức hoạt động ngôn ngữ mà phải bắt đầu từ những hoạt động khác

của học sinh Chắng hạn tổ chức cho học sinh chăm sóc cây ở vườn trường

hay chăm sóc một loài vật ở nhà trước khi cho học sinh miêu tả một loài cây

hay một con vật Vì vậy, để dạy văn miêu tả, trước hết phải trau dồi vốn sống

của học sinh, dạy học sinh biết suy nghĩ, tạo cho học sinh có tình cảm, cảm xúc rồi mới dạy cách thể hiện những suy nghĩ, tỉnh cảm đó bằng ngôn ngữ nói

và viết

-_ Tập làm văn là một hoạt động chuyển ÿ thành lời

Tập làm văn là tập làm ra văn bản ở cả dạng nói và dạng viết nhằm

hướng tới một đối tượng lĩnh hội (người đọc, người nghe) nhất định Theo hoạt động giao tiếp thì tập làm văn là một hoạt động thuộc giai đoạn sản sinh,

tạo lập lời nói Đó là quá trình đi từ ý đến lời trong hoạt động giao tiếp, là quá trình chuyển từ nội dung ngữ nghĩa thuộc lĩnh vực tinh thần sang hình thức

vật chất thuộc lĩnh vực ngôn ngữ Muốn tạo được ngôn ngữ cũng là tạo lập được một bài văn, HS phải chuẩn bị tốt về nội dung Để có được nội dung đó

trước hết các em phải có vốn sống, vốn hiểu biết phong phú, phải biết quan sát và lắng nghe, phải có cảm xúc Những yếu tố nội dung này sẽ được biểu hiện qua ngôn ngữ và bằng ngôn ngữ Việc mã hóa những thông tin đó được

thể hiện ở các cấp độ: từ, cụm từ, câu Cấp độ tiếp theo là dàn ý của bài văn,

và cuối cùng là chuyển từ đàn ý, lựa chọn, sắp xếp để tạo thành sản phẩm là bài văn

- Tap lam văn là một hoạt động tạo lập văn bản theo những mục đích,

phương thức khác nhau

Trong dạy học Tiếng Việt, Tập Làm Văn là phân môn khó nhất, đặc

biệt là Tập Làm Văn miêu tả ở lớp 4 Xuất hiện trong chương trình học từ lớp

2 nhưng ở đây các em mới chỉ dừng lại ở thực hành nói lời chào, nói lời cảm

ơn, nói lời xin lỗi, Đến lớp 4 các em phải học để thực hiện một bài văn

hoàn chỉnh Các em phải làm quen với nhiều thé loại bao gồm: văn kế chuyện,

văn miêu tả, văn viết thư, trao đồi ý kiến, giới thiệu hoạt động, tóm tắt tin tức,

điền vào giấy tờ ¡n sẵn Mỗi thể loại đòi hỏi cách thức, phương pháp làm bài khác nhau, có những phương thức biểu đạt khác nhau

Phương thức biểu đạt là cách thức phản ánh và tái hiện lại đời sống

(thiên nhiên, xã hội, con người) của người viết, người nói Mỗi phương thức

biểu đạt phù hợp với một mục đích, ý đồ phản ánh nhất định Ở Tiểu học, có

thé chia các kiểu bài tập làm văn theo hai phương thức biểu đạt: phương thức

tự sự và phương thức tả

Văn kế chuyện được tạo bởi phương thức tự sự Đây là phương thức

biểu đạt dùng để tái hiện một câu chuyện bằng cách trình bày một chuỗi sự

viéc lién quan đến nhau, sự việc này liên quan đến sự việc kia, cuối cùng có một kết thúc nhất định nhằm giái thích sự việc, tìm hiểu con người, nêu vấn

dé va bay tỏ thái độ khen, chê của người viết Kể chuyện được thể hiện qua

các sự kiện (qua các chỉ tiết, tình tiết, cốt truyện), nhân vật và việc trần thuật (gồm cả việc kế và miêu tả các hoàn cảnh, hành động, dáng nét, biến có, liên quan đến nhân vật) Xét về mặt kỹ năng, để xây dựng, tạo lập được một văn bản tự sự cần xác định ý nghĩa, chủ dé cho van ban truyện nói và văn bản truyện viết; biết xây dựng cốt truyện, tạo lập tình huống, tổ chức các tình

tiết của truyện sao cho ý nghĩa bộc lộ một cách đầy đủ và sâu sắc; biết lựa

chọn cách kế (bao gồm sự kế, ngôi kể, điểm nhìn) một cách hợp lý đạt hiệu quả nghệ thuật; biết lựa chọn chỉ tiết; biết sử dụng lời kể, giọng kể sinh động,

có hình ảnh, tạo dấu ấn cho người đọc

Văn bản miêu tả được tạo nên từ phương thức miêu tả Đó là phương

thức biểu đạt dùng các chỉ tiết, hình ánh giúp người đọc hình dung ra đặc điểm nổi bật của sự vật, sự việc, con người, phong cảnh., làm cho đối tượng được nói tới hiện lên trước mắt người đọc Vì thế đặc điểm nổi bật của văn

miêu tả khác với sự miêu tả trong các loại hình nghệ thuật khác chính là bởi

nó dùng ngôn từ làm chất liệu, phương tiện miêu tá Khi sử dụng ngôn ngữ để miêu tả, người ta có thể bằng óc quan sát, trí tưởng tượng để nhào nặn, sáng

tạo lại các sự vật, hiện tượng Song cũng chính đặc trưng này đòi hỏi người

viết bài văn miêu tả phải biết quan sát, trải nghiệm cuộc sống thực tế, phải có

óc liên tưởng, tưởng tượng, bộc lộ thái độ, tình cảm, đồng thời phải có năng lực ngôn ngữ dồi dào, phong phú Có như vậy khi miêu tả mới lựa chọn được

những hình ảnh chỉ tiết đặc sắc, xây dựng được những ý tưởng độc đáo, mới

tạo lập được một mạch văn mới lạ cho bài viết của mình

Có thể nói một cách tổng quát, mỗi phương thức biểu đạt, mỗi kiểu văn

bản đều có những đặc trưng riêng phân biệt với các phương thức biểu đạt, các

kiểu văn bản khác Do vậy, việc giúp HS nắm những đặc trưng riêng biệt ấy

từ đó tìm ra được những cách thức, phương pháp luyện tập riêng nhằm hình thành, phát triển kỹ năng, kỹ xảo viết từng kiểu văn bản cho HS là một việc

cần thiết, không thể thiếu đối với GV trong quá trình dạy TLV

Phương thức biểu đạt tạo ra các văn bản văn theo thể loại, mục đích

khác nhau Song, dù được viết theo phương thức nào thì hoạt động làm văn của HS cũng cần phải có khâu lập dàn ý với ba phần: mở đầu, phần phát triển,

phần kết thúc Sự phân chia bài văn thành ba phần không phải là cách phân

chia duy nhất nhưng nó là sự phân chia phổ biến nhất, tạo được ấn tượng về

sự hoàn chỉnh, trọn vẹn của vấn đề trình bày

1.1.2.2 Tập làm văn ở tiểu học

Phân môn Tập Làm Văn ở tiểu học có mục đích, yêu cầu như sau:

- Trang bị kiến thức và rèn luyện các kỹ năng làm văn, bao gồm:

+ Kỹ năng phân tích đề

+ Kỹ năng tìm ý, lập dàn ý cho bài văn

+ Kỹ năng viết đoạn, liên kết đoạn thành bài văn

+ Kỹ năng tự kiểm tra, sửa chữa bài văn nói và viết

- Góp phần cùng các môn học khác phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy logic, tư duy hình tượng cho HS

Nội dung phân môn TLV lớp 4 được triển khai theo các chủ điểm trong chương trình Tiếng Việt lớp 4 Do vậy, việc thực hiện các kỹ năng phân tích

đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn là dịp để các em mở rộng vốn từ, nói lên tâm tư

tình cảm của mình, mở rộng hiểu biết về cuộc sống, Việc phân tích dàn bài,

lập dàn ý, chia đoạn, tóm tắt truyện, quan sát đối tượng, giúp khả năng phân tích, tổng hợp, phân loại của HS được rèn luyện qua các thao tác cụ thé, thực hiện sản sinh ngôn bản Tư duy hình tượng của trẻ cũng có dịp được rèn

luyện nhờ vận dung các biện pháp so sánh, nhân hóa, nhờ huy động vốn sống, trí tưởng tượng đề xây dựng cốt truyện

- Bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thâm mĩ, hình thành nhân cách cho HS Khi phân tích các bài, đoạn văn kế chuyện, miêu ta, viết thư, HS được cảm nhận vẻ đẹp của cuộc sống, con người, thiên nhiên, Khi tìm hiểu

dé bai, quan sát sự vật dé lập dàn ý, tim chi tiết, hình ảnh để miêu tả, HS được tiếp xúc với cái chân - thiện - mĩ, được rèn luyện cách nhìn đối tượng trong quan hệ gần gũi giữa người và vat Các bài tập luyện viết thư, trao đối ý kiến

với người thân là dịp tăng thêm mối quan hệ gia đình, họ hàng, bạn bẻ

Tắt cá những điều đó góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho HS

1.1.2.3 Những phương pháp dạy Tập làm văn ở Tiểu học

Phân môn Tập Làm Văn có hai kiểu bài: kiểu bài lí thuyết và kiểu bài

thực hành Mỗi kiểu bài có phương pháp dạy học cụ thể Hiện nay ở bậc học Tiểu học đang sử dụng ba phương pháp dạy học TLV phổ biến, đó là:

+ Phương pháp chọn mẫu, phân tích mẫu và thực hành theo mẫu + Phương pháp dạy TLV theo cơ chế bốn bước tạo lập văn bản + Phương pháp dạy TLV theo quan điểm giao tiếp

1.1.3 Văn miêu tả, đặc điểm của thể loại văn miêu tả

1.1.3.1 Văn miêu tả

"Miêu tả là lấy nét vẽ hoặc câu văn để biểu hiện cái chân tướng của sự

vật ra" (theo Đào Duy Anh, Hán Việt tự điển) Trong thực tế đời sống phương thức miêu tả đã được sử dụng rất nhiều trong các lĩnh vực như: hội họa, âm

nhạc, văn chương, Tuy nhiên, miêu tả trong mỗi lĩnh vực lại mang một sắc

thái khác nhau: hội họa miêu tả thiên nhiên, con người bằng đường nét, màu sắc; âm nhạc miêu tả bằng hệ thống âm thanh, cao độ, trường độ; văn chương lại miêu tá cuộc sống bằng câu chữ, ngôn từ Nhưng sự miêu tả trong văn chương có ưu thê riêng so với sự miêu tả băng màu sắc, đường nét của hội

hoa va su miéu ta bang âm thanh của âm nhạc Người ta chỉ có thể thấy, hiểu

được ý đồ của họa sĩ, nhạc sĩ khi tai được nghe bản nhạc, ca khúc, mắt được nhìn thấy màu sắc, đường nét mà thôi Nhưng bằng hệ thống ngôn từ, câu chữ văn chương không chỉ miêu tả lại thiên nhiên đời sống con người theo khả năng vốn có của nó mà văn chương còn có thể mô tả lại màu sắc, đường nét của hội họa cũng như âm thanh trong âm nhạc Dùng ngôn ngữ, văn chương

có thể miêu tả sự vật trong một quá trình vận động của nó mà miêu tả trong

âm nhạc và hội họa không làm được Là một trong những phương thức biểu đạt quan trọng của văn chương, miêu tả xuất hiện trong từng câu thơ (Dòng

sông mới điệu làm sao/ Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha/ / Chiều trôi thơ

than ang may/ Cai lén mau do hay hay rang vang, (Dong séng mac do,

Nguyễn Trọng Tạo), ), trong đoạn văn, câu chuyện, trong các trang truyện

ngắn Đồng thời, miêu tả cũng trở thành một phương thức biểu đạt trong phân môn Tập Làm Văn của HS tiểu học lớp 4

Văn miêu tả là loại văn căn cứ vào những điều quan sát, ghi chép, cảm

nhận được về đối tượng (đồ vật, cây cối, loài vật, con người, ) dùng ngôn

ngữ để vẽ ra hình ảnh chân thực của đối tượng đó, trình bày theo một bố cục

hợp lý và diễn đạt bằng lời văn sinh động khiến cho người đọc, người nghe

cùng thấy, cùng cảm nhận như mình Những sự vật, sự việc được tạo ra bởi văn miêu tả không phải là những bức tranh chụp lại, sao chép lại một cách vụng về Nó là sự kết tinh của những nhận xét tỉnh tế, những rung động sâu

sắc mà người viết đã thu lượm được khi quan sát cuộc sống

Ở bậc học Tiểu học, các em cũng đã bắt đầu được làm quen với phương

thức miêu tả thông qua các câu thơ, bài thơ, câu chuyện trong các tiết Tập

đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập viết từ các lớp đầu Tiểu học

với tư cách là tư liệu học tập Lên đến lớp 4 các em chính thức được học văn miêu tả với tư cách là một kiêu bài Cùng với văn kê chuyện, văn miêu tả là

nội dung quan trọng của phân môn Tập Làm Văn nói riêng, môn Tiếng Việt 4 nói chung

1.1.3.2 Đặc điểm của thé loại văn miễu ta

- Văn miêu tả mang tính thông báo thấm mĩ, chứa đựng tình cắm của người viết

Đối tượng trong văn miêu tả rất gần gũi và thân thuộc Đó có thé chi la

một con gà hay một chú chó, Song dù miêu tả đối tượng nào đi nữa, bao

giờ người viết cũng đánh giá chúng theo một quan điểm thắm mĩ, cũng gửi vào trong bài viết ít nhiều tình cảm hay ý kiến đánh giá, bình luận của mình

Do vậy, từng chi tiết của bài miêu tả đều mang ấn tượng, cảm xúc chủ quan

Đặc điểm này làm cho miêu tả trong văn học khác hắn các bài văn miêu tả trong môn khoa học và miêu tả trong các môn tự nhiên xã hội

- Văn miêu tả mang tính sinh động và tạo hình

Một bài văn miêu tả được coi là sinh động và tạo hình khi các sự vật,

đồ vật, phong cảnh, con người, được miêu tả trong đó hiện lên qua từng câu,

từng dòng như trong cuộc sống thực, tưởng như có thể cầm nắm được, có thé nhìn ngắm, hoặc "sờ mó" được như cách nói của Goocki Làm nên sự sinh động tạo hình của văn miêu tá là những chỉ tiết sống, gây ấn tượng tước bỏ chúng đi, bài văn sẽ trở nên mờ nhạt vô vị

Tuy nhiên, cần tránh một khuynh hướng ngược lại là đưa quá nhiều chỉ tiết để bài miêu tả trở nên rườm rà theo kiểu liệt kê đơn điệu Cần phải gạt bỏ

đi những chỉ tiết thừa, không có sức gợi tả gợi cảm để bài văn gọn và giàu chất tạo hình

Những chi tiết sống động được lấy từ sự quan sát cuộc sống quanh ta,

từ kinh nghiệm sống của bản thân Có bắt nguồn từ trong thực tế, có thai nghén trong kinh nghiệm, những trang văn miêu tả mới cụ thê và linh hoạt

- Ngôn ngữ trong văn miêu tả giàu cảm xúc và hình ảnh

Ngôn ngữ giàu cảm xúc và hình ảnh nhằm diễn tả cảm xúc của người

viết được sinh động, thể hiện tính tạo hình cho đối tượng miêu tả

Trong văn bản miêu tả, ngôn ngữ thường giàu các tính từ, động từ Người viết thường hay sử dụng các biện pháp tu từ: nhân hóa, so sánh, ấn dụ

để miêu tả Do sự phối hợp của các tính từ (màu sắc, phẩm chất, ), của các động từ với các biện pháp tu từ, ngôn ngữ miêu tả luôn tỏa sáng lung linh trong lòng người đọc, gợi lên trong lòng họ những cảm xúc, tình cảm ấn

tượng, hình ảnh về sự vật được miêu tả

1.1.3.3 Các bước làm bài văn miêu tả

+ Xác định đối tượng miêu tả

+ Quan sát đối tượng miêu tả bằng các giác quan theo một trình

tự nhất định về không gian, thời gian, tâm lý

+ Xây dựng cấu trúc bài văn miêu tả bao gồm ba phần: mở bài,

thân bài và kết luận

+ Viết bài văn miêu tả Ở bước này các em tiến hành viết các

đoạn văn: đoạn văn mở bài, đoạn văn kết luận và thân bài là các đoạn

văn ngắn khác Để viết được các đoạn văn trong bài văn miêu tả, các

em phải sử đụng các biện pháp tu từ, sử đụng những câu văn biểu cảm, kết hợp miêu tả và kể, có thể thêm bình phẩm

1.1.3.4 Vai trò của văn miêu tả với học sinh Tiểu học

Cùng với văn kế chuyện, văn miêu tả là nội dung trọng tâm của môn

Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt lớp 4 nói riêng Chương

trình và sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học mới đã dành cho kiểu văn bản

này một khối lượng thời gian lớn và nhiều trang sách cho những bài văn miêu

tả tiêu biểu của các nhà văn Có thể nói lí do tước hết là vì văn miêu tả phù

hợp với đặc điểm tâm lý tuổi thơ, các em thích quan sát, thích nhận xét dù

nhận xét còn thiên về cảm tính Những bài văn miêu tả đã có tác dụng to lớn

trong việc rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho HS Không những thế, những trang văn miêu tả còn cung cấp cho các em những hiểu biết sâu rộng

về cuộc sống và góp phần trong việc phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát Những trang văn miêu tả đã làm cho tâm hồn và trí tuệ của các em HS thêm phong phú, giúp các em có khả năng cảm nhận văn học và cuộc sống một cách tinh tế hơn, sâu sắc hơn Học văn miêu tả các em có thêm điều kiện để tạo nên sự thống nhất giữa tư duy và tình cảm, ngôn ngữ và cuộc sống, con người với thiên nhiên với xã hội, để khơi gợi ra những cảm xúc, tình cảm, ý nghĩ cao thượng đẹp đẽ trong trái tim trẻ thơ của các em

quan hệ chặt chẽ với nhau

Thời gian học trong một tuần của môn Tiếng Việt lớp 4 là 8 tiết, phân

Chương trình Tập làm văn được thiết kế số tiết tương ứng với từng nội

dung như sau:

- Văn kế chuyện: 19 tiết

- Văn miêu tả: 30 tiết, trong đó:

+ Khai niém miéu ta: 1tiét + Miéu ta dé vat: 10 tiét

+ Miêu tả cây cối: 11 tiết

+ Miêu tả con vật: 8 tiết

- Văn viết thư: 3 tiết

- Trao đồi ý kiến: 2 tiết

- Giới thiệu hoạt động: 2 tiết

- Tóm tắt tin tức: 3 tiết

- Điền vào giấy tờ in sẵn: 3 tiết Chương trình Tập Làm Văn miêu tả được phân phối cụ thé như sau:

14 Tiét 1 | Thê nào là miêu tả

Tiêt2 | Câu tạo bài văn miêu tả đô vật

15 Tiét 1 | Luyện tập miêu tả đồ vật

Tiết2 | Quan sát đồ vật

16 Tiết I Luyện tập giới thiệu địa phương

Tiét 2 | Luyện tập miêu tả đỗ vật

17 Tiết | Đoạn văn trong bai văn miêu tả đồ vật

Tiết2 | Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả đồ vật

18 Ôn tập, kiểm tra hoc ki 1

Học kỳ 2

19 Tiết! | Luyện tập xây dựng mở bài trong bài văn miêu tá đồ vật

Tiét 2 | Luyện tập xây dựng kết bài trong bài văn miêu tả đô vật

20 TiếtI | Kiểm tra viết miêu tả đồ vật

Tiêt2 | Luyện tập giới thiệu địa phương

21 Tiét 1 | Trả bài miêu tả đồ vật

Tiét 2 | Câu tạo bài văn miêu tả cây côi

22 TiếtI | Luyện tập quan sát cây côi

Tiết2 | Luyện tập miêu tả các bộ phận của cây céi

23 Tiét 1 | Luyện tập miêu tả các bộ phận của cây côi

Tiét 2 | Đoạn văn trong bài miêu tả cây côi

24 Tiết | Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tá cây côi

Tiết2 | Tóm tắt tin tức

25 Tiét 1 | Luyện tập tom tat tin tức

Tiết2 | Luyện tập xây dựng mở bài trong bài văn miêu tá cây cối

26 Tiết | Luyện tập xây dựng kết bai trong bài văn miêu tá cây cối

Tiét 2 | Luyện tập miêu tả cây côi

27 Tiết I | Kiểm tra viết: miêu tả cây cối

Tiết2 | Trả bài văn miêu tả cây cối

29 Tiét 1 | Luyện tập tóm tắt tin tức

Tiêt2 | Câu tạo của bài văn miêu tả con vật

30 Tiét 1 | Luyện tập quan sát con vật

Tiết2 | Điển vào giấy tờ in sẵn

31 Tiét 1 | Luyện tập miêu tả các bộ phận của con vật

Tiét 2 | Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật

32 Tiết I Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật

Tiết2 | Luyện tập xây dựng mở bài, kết bài trong bài văn miêu tả

con vật

33 TiếtI | Kiểm tra miêu ta con vat

Tiết2 | Điển vào giấy tờ in sẵn

34 TiêtI | Trả bài miêu tả con vật

Tiét 2 | Điện vào giây tờ in sẵn

Những đặc điểm chính về văn kể chuyện: cốt truyện, nhân vật, sự việc,

tình tiết, cầu tạo của một đoạn văn, bài văn kế chuyện

Những đặc điểm chính về văn miêu tả đồ vật, cây cối, con vật: cách quan

sát, cách miêu tả, cấu tạo của một đoạn văn, bài văn miêu tả đồ vật, cây cối

Đặc điểm của văn viết thư: mục đích viết thư, cấu tạo của một bức thư

và cách viết thư

Trao đổi ý kiến với người thân, giới thiệu hoạt động của địa phương,

tóm tắt tin tức: nắm được mục đích giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp và cách

thức thực hiện giao tiếp

Điền vào các loại giấy tờ in sẵn: nắm được mục đích và cách thức thực hiện + Về kỹ năng tập làm văn, bao gồm các kỹ năng sau:

Kỹ năng định hướng văn bản: nhận diện đặc điểm loại văn và phân tích

đề bài

Kỹ năng tìm ý, lập dàn ý: phân tích, tìm ý trong văn bản và tìm ý theo

dé bai, quan sát đối tượng, lập dan bai

Kỹ năng diễn đạt văn bản: chọn từ, tạo câu, viết đoạn và liên kết các

đoạn thành bài

Kỹ năng tự kiểm tra, sửa chữa văn bản

Như vậy, nhìn vào chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 4 ta thấy, phân môn Tập làm văn đã được dành một thời lượng tương đối so với các

phân môn khác của môn Tiếng Việt Nội dung học trong phân môn Tập làm

văn rất phong phú, HS được làm quen với nhiều thể loại: kế chuyện, miêu tả,

viết thư, các văn bán nhật dụng Trong đó, thể loại văn miêu tả được dạy

trong 30 tiết với ba nội dung chia nhỏ: miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối, miêu tả con vật Song song với hệ thống kiến thức là hệ thống kỹ năng làm văn Đây

thực sự là những kỹ năng cần thiết và quan trọng cho các em học tập làm văn nói chung và văn miêu tả nói riêng mà GV cần lưu ý giáng dạy và bồi dưỡng cho các em

1.2.2 Khảo sát tình hình dạy học phân môn Tập làm văn miêu tả lớp 4 ở một số trường tiểu học của tinh Son La

Trên cơ sở thực hiện mục tiêu của luận văn, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng dạy học TL miêu ta ở một số trường tiểu học trên địa

bàn tỉnh Sơn La thông qua hệ thống phiếu điều tra dành cho GV (50 phiếu) và

HS (155 phiếu) (mẫu phiếu điều tra, tham khảo phụ lục 1, 2) Kết quả điều tra,

phỏng van cho thay day hoc TLV miêu tả có những thuận lợi và khó khăn

nhất định đối với cả GV và HS

Về trình độ: đội ngũ GV đều được học qua các lớp đào tạo GV tiểu

học, được tham gia những buổi phổ biến việc sử dụng sách giáo khoa theo

chương trình mới, đặc biệt là các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn Tuy

nhiên do điều kiện về thời gian, phương tiện, vật chất, việc tham gia của

GV còn chưa được thường xuyên, liên tục, kết quả tập huấn bồi dưỡng còn

dừng lại ở việc ghi chép chưa đầy đủ, thiếu chỉ tiết Do vậy, những điều mà

GV tiếp thu được sau mỗi lần tập huấn tuy đã từng bước đưa vào áp dụng nhưng tính hiệu quả thể hiện chưa rõ

Được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước đội ngũ GV trong các trường

tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn La hiện nay đã được trang bị đầy đủ hệ thống sách giáo khoa, bộ đồ dùng dạy học, tranh ảnh, Trong giảng dạy, mỗi GV

đã không ngừng có gắng đảm bảo mục tiêu môn học về tri thức, kỹ năng, thái

độ, không ngừng tìm tòi và vận dụng những cái mới, cái phù hợp, tích cực vào trong giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng

dạy học môn Tiếng Việt nói riêng Trong dạy học TLV miêu tả hiện nay, GV

đã và đang sử dụng phương pháp tạo lập văn bản theo cơ chế bốn bước, theo quan điểm giao tiếp và theo phương pháp chọn mẫu, phân tích mẫu và thực hành theo mẫu Tuy nhiên, GV còn chưa thực sự năm rõ quy trình cũng như bản chất của từng phương pháp, đôi khi còn lúng túng trong việc hướng dẫn

các em làm bài Bên cạnh đó, khi trao đổi với một số thầy cô tham gia giảng

dạy khối lớp 4 các vấn đề xung quanh dạy học văn miêu tả, các thầy cô cho

biết: “Tập làm văn là một môn học khó, tập làm văn miêu tả lại càng khó hon

Để HS có thể làm được một bài văn miêu tả đảm bảo các yêu cầu về hình

thức, đầy đủ về nội dung và là một bài văn miêu tả hay là một yêu cầu rất khó, đòi hỏi cả một quá trình lâu dài, tỉ mỉ mà ở đó các em phải được chuẩn bị

kỹ lưỡng và công phu Hơn nữa, bán thân GV phải là những thầy cô tâm huyết, kiên trì trong quá trình giảng dạy và bồi dưỡng cho các em các kiến thức và kỹ năng viết văn"." Giảng dạy ở các trường tiểu học miền núi, nhiều học sinh là con em dân tộc thiểu số do vậy có nhiều em gặp khó khăn về ngôn ngữ Trong giảng dạy, GV vừa phải truyền đạt cho các em tri thức khoa học vừa phải hướng dẫn về ngôn ngữ tiếng Việt khi các em gặp khó khăn"

Về phía HS, văn miêu tả là nơi, là dịp để các em thể hiện những gì

mình biết, mình được quan sat dé ké, dé khoe với bạn bè, người thân Đặc biệt với HS tiểu học miền núi, các em mang trong mình tâm hồn trẻ thơ còn vẹn nguyên sự tinh khôi Tuy các em có ít điều kiện và cơ hội giao tiếp hơn các bạn cùng trang lứa các tỉnh miền xuôi nhưng cũng chính điều đó đã thôi thúc

tâm hồn, kích thích trí tò mò, háo hức muốn được nói, được viết của các em Học sinh tiểu học miền núi là con em nhiều dân tộc, các em có những

khó nhăn nhất định về ngôn ngữ cũng như mặt bằng nhận thức Khi làm bài văn miêu tả HS còn gặp khó khăn trong cả quá trình trước và trong khi làm

bài Các em còn chưa biết cách quan sát đối tượng, đôi khi chưa xác định

được chỉ tiết trọng tâm của đối tượng để miêu tả HS lúng túng trong quá trình tìm ý, lập dàn bài, câu văn còn thiếu hình ảnh so sánh cũng như từ gợi tá, gợi

cảm, từ diễn đạt đôi khi còn chưa chuẩn xác, thậm chí đó còn là những khó khăn ngay từ khi đặt bút vào bài (viết phần mở bài trực tiếp hay gián tiếp)

hoặc khi thúc vấn đề (viết phần kết luận mở rộng hay không mở rộng)

1.2.3 Khảo sát tâm lý, hứng thú, kết quả học Tập làm văn miêu tả của học

sinh lop 4 một số trường tiểu học thuộc tinh Son La

Học sinh tiêu học là lớp các em trong độ tuổi từ 6 đến 12 tuổi, trong đó

HS lớp 4 là lứa tuổi 9 - 10 Ngoài những đặc điểm chung về tâm lý lứa tuổi,

độ tuổi này còn có những thay đổi về hoạt động chủ đạo cũng như những đặc

điểm về nhận thức, tâm lý lứa tuổi so với các độ tuổi trước đó

Khác với các lớp đầu tiểu học, hoạt động chủ đạo của các em học sinh

khối 4,5 đã thực sự chuyền từ vui chơi sang hoạt động học tập Đặc điểm tâm

lý, nhận thức của các em cũng có những thay đổi nhất định Ở độ tuổi này,

khả năng tập trung, chú ý của các em đã phát triển hơn trước, khả năng tri

giác chính xác hơn, đầy đủ hơn, chọn lọc hơn so với các lớp đầu Tiểu học;

khả năng tưởng tượng ngày càng chính xác hơn, rõ ràng hơn, hình ảnh tưởng

tượng được gọt rũa hơn, tính giản hơn Ở độ tuổi này ngôn ngữ của các em

cũng phát triển nhiều hơn trước, vốn từ của HS phong phú hơn, các em cũng

có thể hiểu được nghĩa của nhiều từ hơn Đến lớp này các em đã ý thức được vai trò, nhiệm vụ của cá nhân mình trong các mối quan hệ: gia đình, nhà trường, lớp học Các em luôn mong muốn được trở thành con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ, đặc biệt là được trở thành Đội viên của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Do vậy các em luôn cố gắng học tập, rèn luyện Ở các em vốn đã có một tâm hồn trẻ thơ đầy ước mơ, hy vọng Các em say sưa,

yêu mến cái mới lạ, cái đẹp, thích được khoe, thích được thể hiện những gì mình biết Sự thể hiện đó có khi là trong những tiết hoạt động ngoài giờ, tiết

sinh hoạt tập thể hay ngay trong những giờ học chính khóa Trong mỗi hoạt

động các em đều thích được thể hiện Cũng như các tỉnh miền núi khác, Sơn

La là một tỉnh có nhiều thành phần dân tộc Học sinh trong các nhà trường có

cả học sinh DTTS, chiếm khoáng từ 10 % đến 30 % chủ yếu là học sinh dân tộc Thái, Hmông Ở các trường tiểu học thuộc vùng sâu vùng xa, số HS là con em các DTTS còn nhiều hơn nữa tùy vào khoảng cách, vị trí địa lí Tuy

có sự không đồng đều về nhận thức, ngôn ngữ nhưng các em đều là những cô

cậu học trò vô tư, hồn nhiên, đầy ắp những ước mơ hy vọng Do điều kiện về

môi trường, cơ sở vật chất, các em ít có cơ hội để giao tiếp hơn các bạn

cùng tuổi ở các tỉnh miền xuôi Tuy nhiên, thay vì những điều mới mẻ, xa lạ

của cuộc sống hiện đại nơi phố phường, các em có được sự gần gũi, tình yêu

thương và sự gắn bó sâu sắc với thiên nhiên, núi rừng Đó không chỉ là những

cành đào nở rộ trong sắc xuân, những đồi chè, nương ngô xanh mướt, tiếng chim ca, tiếng suối róc rách đêm ngày hay núi non trùng điệp, mà còn là những con đường bị sạt lở đất khi trời mưa to, là những cơn mưa đầu mùa ào

ào thác đồ phá hỏng bao ruộng lúa bậc thang, hoa màu, hay những trận lũ quét cuốn phăng đi những cây cầu bắc qua suối khiến các em phải nghỉ học vì không thể lội qua suối sâu để đến trường Tất cả đã trở nên gắn bó thân thương như những người bạn thân thiết của các em Điều đó đã góp phần làm phong phú hơn cảm xúc và tình yêu ở các em Cũng chình điều đó thôi thúc các em muốn được nói, được kể, được viết về "những người bạn" ay Lam

văn miêu ta la dip dé các em thực hiện mong muốn đó Tuy nhiên, các em còn khó viết ra được những điều tốt đẹp đó, vì các em còn nhút nhát, chưa mạnh

dạn Giờ học tập làm văn miêu tả còn nặng nề vì các em sợ phải đứng lên phát biểu, sợ câu trả lời của mình chưa đúng thậm chí các em còn sợ vì không biết

phải nói (diễn đạt) như thé nao về điều mình biết.

Nhằm tìm hiểu rõ hơn thực trạng dạy học Tập làm văn miêu tả của học

sinh lớp 4 trên địa bàn tỉnh Sơn La, bên cạnh việc tìm hiểu tâm lý, hứng thú

học tập của học sinh, chúng tôi đã tiến hành thu thập, tổng hợp và phân tích

các bài làm văn miêu tả cụ thể của các em (bao gồm ba dạng bài: miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối và miêu tả con vật) Kết quả như sau:

Về bố cục, cơ bản bài làm của các em đã đảm bảo bố cục ba phần mở

bài, thân bài, kết luận Tuy nhiên, vẫn còn một số ít các em khi viết bài

thường vào luôn phần thân bài miêu tả mà không giới thiệu đối tượng miêu tả (phần mở bài) Bên cạnh đó trong bài văn của mình các em thường viết phần

mở bài theo cách trực tiếp Đối với phần kết luận, mới chỉ có một số ít các em

có cách kết bài theo lối mở rộng Cách kết bài mở rộng còn chưa phong phú

Về trình tự quan sát trong bài văn miêu tả, các em thường quan sát đối tượng theo logic nhìn thấy chỉ tiết, bộ phận nào trước thì miêu tả trước mà không theo một trình tự nhất định nào (trình tự không gian, trình tự thời gian, trình tự tâm lý) Chang hạn trong bài văn miêu tả cây ăn quả (cây mít) của học sinh Lường Anh Tuấn (lớp 4C trường tiểu học thị trấn Thuận Châu): trong phan thân bài, học sinh miêu tả thân cây trước sau đó miêu tả đến tán lá, đoạn văn tiếp theo học sinh lại quay về tả gốc và rễ cây Hay trong đề bài miêu tả một thứ đồ chơi mà em yêu thích, học sinh Bùi Phương Anh (lớp 4A, trường tiểu học Chiềng Mung, Mai Sơn) đã chọn miêu ta con búp bê Trong bài làm của mình Phương Anh cũng miêu tả bạn búp bê chưa theo trình tự: ngay từ

phần đầu học sinh đã giới thiệu về "đôi mắt đen láy" của búp bê sau đó em

miêu tả đến "chiếc nơ xinh gắn ngang váy" và sau cùng là mái tóc vàng óng

của búp bê "được em tết thật cần thận"

Trong mỗi bài làm, các em thường miêu tả được ít các chỉ tiết, các bộ

phận của đối tượng miêu tả Đối với đề bài miêu tả đồ vật, chăng hạn miêu tả cái cặp có em chỉ miêu tả được màu sắc của cặp, sô ngăn, cái khóa cặp (bài

làm của học sinh Nguyễn Tiến Thành, lớp 4B trường tiêu học Quyết Thắng)

Có những bài các em chưa xác định được đâu là chỉ tiết trọng tâm nên khi

miêu tả thường miêu tả miên man mãi một, hai chỉ tiết thì hết thời gian dẫn

đến bài văn không trọn vẹn kết cấu ba phần Có những bài học sinh nhắc đến

nhiều chỉ tiết thì lại là những đoạn văn liệt kê chứ chưa phải miêu tả ("Chiếc cặp của em màu xanh da trời Cặp có một tay xách và hai quai đeo Cặp có hai

chiếc khóa màu vàng Mở cặp ra em thấy bên trong cặp có ba ngăn, hai ngăn

to, một ngăn nhỏ." (bài làm của học sinh Vũ Thu Phương, lớp 4A trường tiểu học Chiềng Mung, Mai Sơn))

Về từ miêu tả, hình ảnh miêu tả, về cơ bản các em ít nhiều đã có từ miêu tả và hình ảnh miêu tả trong bài viết của mình Khác với các bạn cùng trang lứa ở miền xuôi, lời văn, cách thể hiện trong miêu tả của các em cũng mang một màu sắc riêng biệt và rất phong phú Trong đề bài miêu tả cây bóng mát, học sinh Sùng A Khứ (lớp 4B trường tiểu học thị trân Thuận Châu) đã ví

"bóng cây to lớn như bóng của già làng vẫn thường che chở cho chúng em mỗi buổi chiều vui chơi" hoặc trong bài miêu tả cây gạo, học sinh Mùa Thị Hoa (lớp 4B trường tiểu học thị trấn Thuận Châu) đã so sánh "ngước mắt nhìn lên em thấy những bông hoa đỏ lập lòe như những đốm lửa mẹ thường đốt sưởi ấm khi đi làm nương trong mùa đông lạnh buốt" Hay trong đoạn văn miêu tả con trâu, học sinh Lường Minh Tuấn (lớp 4B trường tiểu học Bon Phặng, Thuận Châu) đã viết "hai mắt con trâu to bằng hai viên đá em nhặt ven suối", Thậm chí có học sinh đã so sánh: "chiếc áo của em có mau da cam

như màu chiếc cặp" Nhìn vào những câu văn miêu tả, so sánh của học sinh ta

thấy rõ ràng các em có sự liên tưởng so sánh rất phong phú mặc dù hình ảnh

so sánh còn chưa thật phù hợp, vốn từ của các em còn hạn chế

Một bài văn miêu tả được coi là hay khi tác giả lồng vào trong đó những suy nghĩ, cảm xúc của bản thân Đó có thể là tình cảm yêu mến, quý

trọng nang niu, có khi là sự tiếc nuối, xót xa; là sự bình phẩm, đánh giá, Đối với tiêu chí này khi thống kê các bài làm của học sinh cho thấy hầu như bài viết của các em mới chỉ đơn thuần dừng lại ở việc miêu tả sự vật Có một

vài bài có yếu tố cảm xúc, tuy nhiên cảm xúc mà các em đưa vào là những câu văn giống nhau thể hiện một cảm xúc giống nhau "em rất yêu quý chiếc cặp của mình/ em rất yêu quý con trâu nhà em/ em rất yêu quý cây gạo đầu làng/ em rất yêu quý chiếc áo của mình, " Điều này là một trong những nguyên nhân làm cho bài văn miêu tả của các em trở nên khô cứng và nhạt Như vậy nhìn vào bài viết của học sinh tiểu học lớp 4 một số trường

tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn La cho thấy bên cạnh những kết quả mà các em

đã đạt được thì học văn miêu tả của các em còn tổn tại nhiều vấn đề từ tâm ly cho dén những khó khăn trong ngôn ngữ, vốn từ, cách diễn đạt, cách miêu tả,

cảm xúc trong bài viết Nguyên nhân của những tổn tại này chủ yếu là do GV chưa giúp HS thấy, hiểu được vai trò, ý nghĩa của làm văn Các em coi giờ

học văn miêu tả là một nhiệm vụ học tập nặng nề, khó khăn Trong quá trình

giáng dạy, GV chưa chú ý đến rèn các kỹ năng làm văn bộ phận: định hướng phân tích đề, lập dàn ý, phương tiện ngôn ngữ biểu đạt (câu, từ, hình ảnh so sánh, ) nên khi bắt tay vào thực hiện một bài văn hoàn chỉnh các em lúng túng, không biết bắt đầu từ đâu Thực tế này đòi hỏi sự đổi mới trong tư duy, cách giảng dạy của GV, bồi dưỡng năng lực học Tiếng Việt nói chung và tập làm văn miêu tả nói riêng cho học sinh tiểu học

1.3 Tiểu kết

Văn bán là sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Nó được tạo lập bởi sự liên kết các câu, các đoạn văn tạo thành một đơn vị hoàn chỉnh về nội dung và hình thức và hướng tới một mục đích giao tiếp nhất định Các đặc điểm về tính mạch lạc, tính liên kết, tính có chủ đề tạo nên

sự hoàn thiện về nội dung và hình thức cho một văn bản Những lý thuyết cơ

bản này là cơ sở nền táng để học sinh Tiểu học tạo lập văn bản trong phân

môn Tập làm văn, đặc biệt là với học phần viết văn miêu tả

Một trong những mục tiêu cơ bản của phân môn Tập làm văn là trang bị kiến thức và rèn luyện các kỹ năng làm văn Học Tập làm văn, HS được tập làm ra những bài văn Mỗi bài văn là một sản phẩm của hoạt động giao tiếp

mà các em được thực hành thông qua quá trình chuyên ý thành lời để tạo ra những bài văn theo những phương thức khác nhau Quá trình ấy đòi hỏi

những kỹ năng bộ phận từ việc phân tích dé, tim y, lap dan y, viét doan, lién

kết đoạn thành bài cho đến việc tự kiểm tra, sửa chữa bài văn

Văn miêu tả là một trong những nội dung quan trọng của phân môn Tập

làm văn ở Tiểu học Nó có vai trò to lớn trong việc góp phần phát triển vốn sống, vốn ngôn ngữ, thói quen quan sát, trí tưởng tượng, tư duy hình ảnh, tâm hồn trong học sinh Tiểu học

Thực tế điều tra, khảo sát cho thấy, dạy học TLV nói chung, dạy học Tập

làm văn miêu tả cho Học sinh Tiểu học lớp 4 nói riêng theo chương trình mới hiện nay đã và đang có những thay đổi tích cực trong hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy của giáo viên, trong nhận thức, hứng thú của HS Song, hiệu quả đó chưa thật sự đồng bộ, rõ rệt và chưa thể hiện ở mỗi bài làm của HS

Học sinh tiểu học lớp 4 thuộc các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Sơn

La có một đời sống tinh thần phong phú, những gắn bó sâu sắc với thiên nhiên, những trải nghiệm trong cuộc sống học tập và lao động, Tất cá đã tạo nên nguồn vốn quý báu để các em hiện thực hóa, ngôn ngữ hóa vào trong những trang van miêu tả của mình GV cần dạy cho các em các kỹ thuật, cách

để thể hiện những "nguồn vốn" đó một cách cụ thể để các em tự tin 'khoe" ra

những gì các em biết được, cảm được

Trên cơ sở thực hiện mục tiêu " nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành " cho người học của Bộ Giáo dục và đào tạo, dạy học Tập làm văn nói chung,

tập làm văn miêu tả nói riêng phải thật sự chú trọng tới kỹ năng thực hành

Muốn có khả năng tạo lập được một bài văn miêu tả, sản phẩm của riêng

mình thì trước hết học sinh phái được rèn từ các kỹ năng bộ phận