Dạy học tác giả, tác phẩm thơ mới trong chương trình ngữ văn trung học phổ thông

Tác giả cũng đưa ra quy trình hướng dẫn, phân tích thơ trong nhà trườngtheo các bước sau: - Bước 1: Phân tích tiêu đề bài thơ và giọng điệu chủ đạo của tác phẩm - Bước 2: Đọc và quan sát

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

THÁI THỊ HOÀNG HÀ

DẠY HỌC TÁC GIẢ, TÁC PHẨM THƠ MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

bộ môn Văn và Tiếng Việt

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

TS LÊ THỊ HỒ QUANG

NGHỆ AN - 2014

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Lê Thị HồQuang, người đã định hướng cho tôi trong việc lựa chọn đề tài, đồng thời đãtận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài.

Tôi cũng xin được chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Ngữvăn, Đại học Vinh, đặc biệt là thầy cô trong ban chủ nhiệm khoa, các thầy côtrong tổ Phương pháp giảng dạy đã giúp đỡ, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôihoàn thành được luận văn này

Xin được cám ơn tất cả bạn bè, đồng nghiệp, các em học sinh và ngườithân trong gia đình đã quan tâm, khích lệ, động viên tôi rất nhiều trong suốtquá trình học tập và nghiên cứu

Xin chân thành cám ơn!

Nghệ An, tháng 10 năm 2014

Tác giả

Thái Thị Hoàng Hà

Các chú thích tài liệu trích dẫn: Số thứ tự tài liệu đứng trước, số

trang đứng sau Ví dụ: [23,13] nghĩa là số thứ tự của tài liệu trong mục Tài

liệu tham khảo là 23, nhận định trích dẫn nằm ở trang 13 của tài liệu này.

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Phạm vi tài liệu khảo sát 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Đóng góp của luận văn 7

7 Cấu trúc của luận văn 7

Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 8

1.1 Giới thuyết về Thơ mới 8

1.2 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học tác giả, tác phẩm Thơ mới trong chương trình Ngữ văn THPT 10

1.2.1 Cơ sở lý luận 10

1.2.2 Cơ sở thực tiễn 18

Chương 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC TÁC GIẢ, TÁC PHẨM THƠ MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 29

2.1 Dạy học tác giả Thơ mới trong chương trình Ngữ văn THPT .29

2.1.1 Một số định hướng dạy học tác giả Thơ mới 29

2.1.2 Một số phương pháp, biện pháp dạy học tác giả Thơ mới 33

2.1.3 Một số hoạt động cần chú ý trong giờ dạy học tác giả Thơ mới .45

2.2 Dạy học tác phẩm Thơ mới trong chương trình Ngữ văn THPT 52

2.2.1 Định hướng dạy học tác phẩm Thơ mới 52

2.2.2 Một số phương pháp, biện pháp dạy học tác phẩm Thơ mới

602.2.3 Một số hoạt động cần chú ý trong giờ dạy học tác phẩm Thơ mới

74

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86

3.1 Mục đích, yêu cầu của hoạt động thực nghiệm sư phạm 86

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 86

3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm và quy trình thực nghiệm 86

3.2.1 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 86

3.2.2 Thời gian thực nghiệm 87

3.2.3 Quy trình thực nghiệm 87

3.3 Thiết kế Giáo án thực nghiệm 88

3.3.1 Giáo án thứ nhất: Xuân Diệu (SGK 11, tập 2, nâng cao) 88

3.3.2 Giáo án thứ hai : Vội vàng - Xuân Diệu (SGK 11, tập 2) 88

3.3.3 Giáo án thứ ba: Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử (SGK 11, tập 2) .88

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 117

3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá 117

3.4.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm về phía giáo viên 117

3.4.3 Đánh giá thực nghiệm từ phía học sinh 118

3.4.4 Đánh giá chung 119

3.5 Kết luận thực nghiệm 120

KẾT LUẬN 122

TÀI LIỆU THAM KHẢO 124

PHỤ LỤC 1 129

PHỤ LỤC 2 138

PHỤ LỤC 3 142

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Thơ trữ tình là một trong ba phương thức phản ánh hiện thực cơbản nhất và thường là hình thái văn học đầu tiên trong các nền văn học dântộc Do đặc trưng của thể loại, thơ trữ tình có khả năng phản ánh cuộc sống,thể hiện những tâm trạng, những cảm xúc mạnh mẽ bằng ngôn ngữ hàm súc,giàu hình ảnh và nhất là có nhịp điệu, lại thường có dung lượng nhỏ bé, ngắngọn, dễ cảm, dễ thuộc Thơ đòi hỏi sự tiếp nhận dựa trên những tri thức cụthể, những kinh nghiệm và cả những khám phá mang tính trực giác Dạy họcvăn chương, đặc biệt với thể loại thơ, là một hoạt động đòi hỏi sự nỗ lựckhông ngừng của giáo viên và học sinh

1.2 Thơ mới là một hiện tượng nổi bật của văn học Việt Nam nóichung thơ ca nói riêng trong thế kỷ XX Ngay khi vừa ra đời, nó đã nhanhchóng khẳng định vị trí xứng đáng trong nền văn học dân tộc; bên cạnh đóThơ mới cũng là hiện tượng thơ ca gây rất nhiều ý kiến khác nhau trong giớiphê bình, nghiên cứu và độc giả qua từng thời kỳ lịch sử xã hội Trải qua mộtlịch sử đầy thăng trầm, Thơ mới đã được thống nhất nhìn nhận là cuộc cáchmạng thi ca lớn trong lịch sử văn học Việt Nam Thơ mới là sản phẩm củavăn hóa dân tộc, kết quả của quá trình nền văn hóa Việt Nam truyền thốngphải duy tân để vượt lên mình, khẳng định mình trong cuộc tiếp xúc Đông -Tây, cuộc Âu hóa có tính đặc thù của thế giới hiện đại

1.3 Trong phần Đọc văn của chương trình Ngữ văn THPT hiện hành,Thơ mới có một vị trí, ý nghĩa khá quan trọng Song việc dạy học tác giả, tácphẩm Thơ mới cũng đang đặt ra không ít thách thức với cả giáo viên lẫn họcsinh Do vậy, việc dạy đọc - hiểu loại văn bản này rất xứng đáng có được một

sự đầu tư, tìm hiểu kĩ lưỡng hơn Những tìm tòi, nghiên cứu về phương phápdạy đọc - hiểu tác giả, tác phẩm Thơ mới nếu thành công, sẽ góp phần thiết

thực vào việc đổi mới phương pháp và nâng cao hiệu quả dạy học văn trongnhà trường phổ thông ở nước ta hiện nay

1.4 Tuy nhiên, theo tìm hiểu của chúng tôi, hiện nay chưa có côngtrình nào tập trung đi sâu tìm hiểu về vấn đề dạy học tác giả, tác phẩm Thơ

mới Vì vậy, chúng tôi quyết định chọn Dạy học tác giả, tác phẩm Thơ mới trong chương trình Ngữ văn THPT làm đề tài nghiên cứu của luận văn

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề phương pháp dạy học văn nói chung và dạy học tác giả, tácphẩm Thơ mới nói riêng đã được nhiều nhà giáo, cũng như các nhà nghiêncứu khác quan tâm Có khá nhiều công trình nghiên cứu đã được các tác giả

đề cập đến vấn đề này Chúng tôi xin điểm qua những công trình nghiên cứuchủ yếu

Về các công trình, bài viết bàn về vấn đề dạy học thơ trữ tình trong nhà trường THPT Trước hết, cần kể đến công trình Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể (1971) của nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Đàm Gia

Cẩn, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai Công trình này đã giới thiệu một số kiếnthức cơ bản nhất về loại thể văn học chủ yếu trong chương trình văn học ởbậc THPT Đồng thời các tác giả cũng đề xuất các phương pháp, biện phápdạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể khá cụ thể Trong dạy họcthơ trữ tình, các tác giả lưu ý, cần chú ý đến đặc trưng của thơ, đặc biệt làmạch cảm xúc chủ đạo, hình tượng nhân vật trữ tình, ngôn ngữ biểu cảm vàgiàu nhạc tính: ‘‘Thơ vừa có hình vừa có nhạc Hình sinh ra từ ý nghĩa, nhạcsinh ra từ âm điệu của ngôn ngữ Hình thì lắng đọng, nhạc thì vang ngân.Giảng bất cứ bài thơ nào là giảng hai phương diện ấy của hình tượng thơ, từ

đó mà đón hết tình ý và lĩnh hội hết tác dụng giáo dưỡng và giáo dục củathơ’’ [86-87, 25] Có thể nói đây là công trình đầu tiên đi sâu nghiên cứu vềloại thể văn học và vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể

Công trình thứ hai là Phương pháp dạy học văn (1987) của nhóm tác giả

Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt.Công trình này có vai trò mở đường cho các công trình nghiên cứu về phươngpháp dạy học văn Có thể nói đây là công trình đầu tiên nghiên cứu một cách tổngthể, toàn diện về phương pháp dạy học văn Tuy nhiên, phần phương pháp dạyhọc văn bản thơ trữ tình tác giả chưa đề cập đến một cách cụ thể Hơn nữa cuốnsách ra đời cách đây khá lâu, chương trình phổ thông đã trải qua nhiều lần cảicách, chỉnh lí, do đó phần nào nó chưa bám sát được thực tế chương trình

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương trong bài viết Giảng dạy thơ trữ tình

hiện đại trong nhà trường đã chỉ ra sự khác biệt giữa thơ và các thể loại khác Nhà

nghiên cứu này cho rằng: ‘‘Vì thơ ngắn hơn thể loại khác (tự sự, kịch) nên các tácgiả có thể thể hiện cảm xúc về con người, cuộc sống, thiên nhiên… tập trung hơnthông qua hình tượng thơ, đặc biệt thông qua ngôn ngữ nghệ thuật, qua dòng thơ,qua vần điệu, tiết tấu…[42]

Tác giả cũng đưa ra quy trình hướng dẫn, phân tích thơ trong nhà trườngtheo các bước sau:

- Bước 1: Phân tích tiêu đề bài thơ và giọng điệu chủ đạo của tác phẩm

- Bước 2: Đọc và quan sát bước đầu để nắm chắc bài thơ

- Bước 3: Xác định chủ đề bài thơ

- Bước 4: xác định hình tượng thơ và âm điệu chủ đạo

- Bước 5: Nghiên cứu các cấp độ hình tượng của bài thơ [42]

Năm 2006, tác giả Nguyễn Thị Dư Khánh trong cuốn Thi pháp học và vấn

đề giảng dạy văn học trong nhà trường đã chỉ ra một số yếu tố thi pháp thơ và gợi

dẫn phân tích văn bản thơ từ góc nhìn thi pháp học: ‘‘ Nếu nói văn học phản ánhhiện thực thì hiện thực trong thơ trữ tình chủ yếu là hiện thực tâm hồn của chínhnhà thơ, người tạo ra văn bản Đây là sự khác biệt căn bản giữa phương thức tự sự

và trữ tình: tự sự chủ yếu là kể chuyện ngoài đời (khách thể), trữ tình chủ yếu đểbày tỏ, bộc lộ cảm xúc của chủ thể (…) Đối với thơ trữ tình, một thể loại mang

tính chủ quan đậm nét, giàu nhạc tính, và có sự tham dự đáng kể của yếu tố vôthức, thì vấn đề cảm thụ, vấn đề đọc, nhất là đọc thành tiếng phải được quan tâmtrước nhất trong dạy và học văn Quá trình ấy cũng phù hợp với quy luật nhậnthức có tính biện chứng trong nhận thức nói chung [45,99].

Về các công trình, bài viết bàn về vấn đề phương pháp dạy học Thơ mới trong nhà trường THPT Trước tiên, phải kể đến bài viết Văn chương lãng mạn và việc dạy học một số tác phẩm văn chương lãng mạn trong SKG môn Văn cải cách ở trường THPT của tác giả Hoàng Thị Nghĩa (đăng trong

Kỉ yếu hội thảo khoa học về SGK Tiếng Việt và văn học THPT cải cách, khoa

Ngữ văn, Đại học Cần Thơ, năm 1992) Ở bài viết này tác giả đã đề xuất một

số định hướng cách dạy các tác phẩm Thơ mới trong chương trình như Vội

vàng của Xuân Diệu, Tống biệt hành của Thâm Tâm…

Tiếp đó, bài viết Thơ mới trong chương trình môn văn - Phổ thông

trung học của tác giả Tào Văn Ân đã đề cập đến những bài thơ mới trong

chương trình Ngữ văn lớp 11 (SGK Cơ bản và Nâng cao) Tuy nhiên ở đâytác giả chủ yếu bàn về phương diện nội dung của Thơ mới, chẳng hạn vềcái mới của thơ mới và nỗi buồn, cô đơn của các bài thơ mới trong chươngtrình môn Văn phổ thông trung học Bài viết này không đề cập trực tiếpđến vấn đề phương pháp dạy đọc - hiểu tác giả, tác phẩm Thơ mới

Cuốn Thơ mới trong trường phổ thông (2008) của tác giả Phan Huy

Dũng, Lê Huy Bắc là một công trình nghiên cứu công phu và hữu ích về vấn đềgiảng dạy các tác phẩm Thơ mới trong nhà trường Trong cuốn sách này, các tácgiả biên soạn theo chương trình tích hợp của sách giáo khoa hiện hành, bao gồmcác tác phẩm thơ mới được tuyển chọn trong chương trình Ngữ văn Trung học

cơ sở và Trung học phổ thông Tuy nhiên cuốn sách chưa đề xuất các phươngpháp, biện pháp cụ thể trong dạy học tác giả, tác phẩm Thơ mới

Còn có thể kể đến sáng kiến kinh nghiệm Dạy tốt thơ lãng mạn

1932-1945 ở lớp 11 (2009) của cô giáo Bùi Thị Dung Tác giả này đã có những lưu

ý thiết thực khi dạy học Thơ mới trong chương trình THPT Đó là phải xuấtphát từ đặc trưng thể loại và tính riêng biệt độc đáo của các bài thơ, cùng vớiđặc điểm tiếp nhận của học sinh để có những biện pháp cụ thể nhằm vừa phântích tác phẩm một cách đúng hướng vừa phát huy tính năng động tích cực họcsinh Tác giả viết: “Muốn dạy học tốt Thơ mới giáo viên nên có những lưu ý sau:

- Khi dạy thơ lãng mạn cũng nên cố gắng trang bị thêm cho học sinhnhững kiến thức cơ bản về đặc trưng của thể loại để các em hiểu được nguyêntắc tổ chức của hình tượng và ngôn từ thơ

- Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh những cách hiểu khác nhauxung quanh bài thơ nhưng sau đó chỉ chọn một cách hiểu phù hợp với trình độnhận thức của học sinh để triển khai

- Giáo viên thiết kế bài dạy theo hướng mở để gợi sự suy luận của họcsinh, phát huy tính độc lập sáng tạo trong tiếp nhận nhưng không để học sinhthoát ly hình tượng [20]

Bài viết Thơ mới lãng mạn và nhà trường phổ thông Việt Nam (2012)

của tác giả Đỗ Ngọc Thống cũng định hướng đọc hiểu văn bản Thơ mới theothể loại: “Thơ mới có một phong cách riêng, có tư tưởng và những đặc trưngthi pháp nổi bật, vì thế nó cần có một cách đọc, cách giải mã phù hợp Dạyđọc hiểu văn bản Thơ mới trong nhà trường chính là giúp HS biết cách giả

mã, biết cách đọc đúng Thơ mới thông qua bài thơ cụ thể, tiêu biểu, để từ đóngười đọc biết tự đọc, tự khám phá các bài Thơ mới khác” [65]

Ngoài ra, có thể kể đến các sách tham khảo, hướng dẫn dạy học văn

như: Thiết kế bài giảng Ngữ văn 11 của Nguyễn Văn Đường; Để học tốt;

Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường, Kỹ năng đọc hiểu văn bản Ngữ văn của Nguyễn Kim Phong v.v Tuy nhiên, tất cả những công trình này

đều mới chỉ dừng lại ở việc khám phá, phân tích một tác phẩm cụ thể chứchưa đưa ra được phương pháp chung nhất cho việc dạy đọc hiểu tác giả , tácphẩm Thơ mới trong nhà trường phổ thông hiện nay

Có thể thấy, các công trình nghiên cứu trên là những tài liệu tham khảo

bổ ích cho rất nhiều giáo viên, học sinh Dù chưa trực tiếp bàn sâu vào vấn đềdạy đọc hiểu tác giả, tác phẩm Thơ mới trong chương trình THPT nhưngnhững công trình này đã đem lại những gợi ý vô cùng quý giá giúp chúng tôithực hiện đề tài của mình

3 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn này là vấn đề dạy đọc hiểu tác giả,tác phẩm Thơ mới trong chương trình Ngữ văn THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu việc dạy học tác giả, tác phẩm Thơ mới trong chương trìnhNgữ văn THPT hiện nay

- Đề xuất những định hướng có tính khả thi về việc dạy học tác giả, tácphẩm Thơ mới trong chương trình Ngữ văn THPT theo sự đổi mới phươngpháp dạy học hiện đại

- Thiết kế giáo án thử nghiệm và thực nghiệm sư phạm trên một số đơn

vị trường THPT

4 Phạm vi tài liệu khảo sát

Phạm vi tài liệu khảo sát của luận văn là toàn bộ các văn bản về tác giả

và tác phẩm Thơ mới trong SGK Ngữ Văn THPT, cụ thể là trong SGK 11chương trình Cơ bản và nâng cao Địa bàn khảo sát là ba trường phổ thông:THPT Quang Trung, THPT Nguyễn Xuân Ôn, THPT Diễn Châu 2

5 Phương pháp nghiên cứu

Xuất phát từ đối tượng, nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu, luận vănđược tiến hành với các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp thống kê - phân loại

- Phương pháp phân tích - tổng hợp

- Phương pháp so sánh - đối chiếu

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra - phỏng vấn

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6 Đóng góp của luận văn

6.1 Về mặt lí luận

Luận văn góp phần hệ thống hóa những vấn đề lí thuyết về dạy học tácgiả, tác phẩm Thơ mới trong chương trình Ngữ văn THPT Luận văn đề xuấtmột số định hướng cụ thể và thiết thực trong dạy học tác giả, tác phẩm Thơmới trong trường trung học phổ thông

6.2 Về mặt thực tiễn

Luận văn vận dụng những vấn đề lí thuyết trên vào việc thiết kế một

số bài thơ mới tiêu biểu, tiến hành phỏng vấn điều tra thực tế dạy học Thơmới trong trường THPT Từ đó luận văn góp phần thiết thực để hạn chếnhững bất cập và nâng cao chất lượng dạy học Thơ mới trong nhà trườngphổ thông hiện nay

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, nội dung chính của luậnvăn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của việc dạy đọc hiểu tác giả, tác phẩm

Thơ mới trong chương trình Ngữ văn THPT

Chương 2: Tổ chức dạy học tác giả, tác phẩm Thơ mới trong chương

trình Ngữ văn THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Giới thuyết về Thơ mới

Thơ mới trước hết là tên gọi của một phong trào thơ Việt Nam hiện

đại xuất hiện vào đầu thế kỉ XX Thơ mới là một thuật ngữ mang tính quy ước Phan Khôi là người đầu tiên tạm dùng từ thơ mới để chỉ loại thơ mà

ông muốn đề xướng với mục đích “đem ý thật có trong tâm khảm tả rabằng những câu có vần mà không phải bó buộc với những niêm luật gì

hết” Loại thơ mới này dĩ nhiên là đối lập và khác biệt với thơ cũ - một khái

niệm cũng lần đầu tiên xuất hiện theo logic của tư duy phân loại, dùng đểchỉ lối thơ được viết theo nhãn quan cổ điển và hình thức luật Đườngkhuôn sáo trước đó

Với tư cách một phong trào thơ hiện đại, Thơ mới hình thành từ 1932 vàphát triển mạnh mẽ đến Cách mạng tháng Tám 1945 Chỉ trong hơn mườinăm tồn tại, nó đã hình thành nên một đội ngũ sáng tác đông đảo, với nhiềuphong cách sáng tạo độc đáo và một số lượng tác phẩm đồ sộ, trong đó cónhiều tác phẩm đạt đến đỉnh cao chất lượng, xứng đáng là mẫu mực thi ca của

một thời Hoài Thanh, trong Thi nhân Việt Nam, đã khẳng định: “Tôi quyết

rằng trong lịch sử thi ca Việt Nam chưa bao giờ có một thời đại phong phúnhư thời đại này Chưa bao giờ người ta thấy xuất hiện cùng một lần một hồnthơ rộng mở như Thế Lữ, mơ màng như Lưu Trọng Lư, hùng tráng như HuyThông, trong sáng như Nguyễn Nhược Pháp, ảo não như Huy Cận, quê mùanhư Nguyễn Bính, kì dị như Chế Lan Viên và thiết tha, rạo rực, băn khoănnhư Xuân Diệu” [62,54]

Những mầm mống của Thơ mới đã manh nha trong các sáng tác theo xuhướng cảm thương chủ nghĩa của Tản Đà, Đông Hồ, Tương Phố , trước khi

Tình già của Phan Khôi tác phẩm được xem như bài Thơ mới đầu tiên

-công bố trên báo Phụ nữ tân văn (số 122, 10/3/1932) Nhưng phải đợi đến sự

xuất hiện của Thế Lữ, Lưu Trọng Lư, Phạm Huy Thông, Nguyễn NhượcPháp , đặc biệt là những sáng tác của Thế Lữ (khoảng từ đầu năm 1933 đếncuối 1934), phong trào này mới thực sự khẳng định vị trí của mình trong đờisống văn học bấy giờ Vào giữa những năm 30 của thế kỉ XX, Thơ mới tiếptục phát triển đến đỉnh cao với những đại diện xuất sắc như Xuân Diệu, HuyCận, Nguyễn Bính và nhiều tác giả khác như Tế Hanh, Yến Lan, NguyễnĐình Thư, Hồ Dzếnh, Phạm Hầu Vào thời kì cuối (1940-1945), phong tràothơ này vẫn mở ra những hướng tìm tòi đáng chú ý: đi vào tâm linh, tôn giáonhư Hàn Mặc Tử, Bích Khê, Chế Lan Viên; kết hợp tính nhạc với những

“chất liệu” của đời sống đô thị hiện đại trong thơ Vũ Hoàng Chương; xuhướng cách tân hình thức của các nhóm thơ như Xuân Thu nhã tập, Dạ đài Trong hơn mười năm tồn tại, Thơ mới đã có những góp hết sức tích cực trênnhiều phương diện cho nền thơ Việt Nam hiện đại

Không chỉ dừng lại với ý nghĩa lịch sử của một phong trào sáng tác, vớinhững cách tân trên nhiều phương diện thi hứng, thi pháp, Thơ mới đã tạo ramột loại hình thơ mới, khác hẳn với loại hình thơ trung đại trước đó, và điềunày đã khiến nó có một ảnh hưởng hết sức to lớn tới các thời kì phát triển tiếptheo của nền thơ trữ tình Việt Nam Có thể khẳng định, chính phong trào này

đã tạo một bước bứt phá nghệ thuật mạnh mẽ theo hướng hiện đại hoá, đưathơ Việt Nam hoà nhập cùng nền thơ thế giới

Với sự thức tỉnh ý thức cá nhân, Thơ mới đã góp phần làm phong phútâm hồn con người, mở ra những thế giới mênh mông của ý thức và vô thức

và muôn vàn cung bậc đầy hương sắc của cảm xúc trữ tình, đem lại sinh khímới cho thơ ca Việt Nam Xuất hiện vào đầu thế kỉ XX, trong hoàn cảnh xãhội Việt Nam phong kiến thuộc địa, Thơ mới chịu tác động rõ nét của nền thơhiện đại phương Tây, đặc biệt là thơ ca hiện đại Pháp Vào thời điểm này, ở

phương Tây, trào lưu thơ lãng mạn đã đi qua, thơ tượng trưng cũng đã bắt đầulắng xuống và thơ siêu thực đang là hướng tìm kiếm, thử nghiệm mới Nhiềunhà phê bình, nghiên cứu (Hoài Thanh, Phan Cự Đệ, Đỗ Đức Hiểu, Lê Đình

Kỵ, Hà Minh Đức ) đã chỉ ra những dấu ấn ảnh hưởng đậm nét của thơ Phápvào Thơ mới khá cụ thể, nhất là dấu ấn của V Hugo, Lamartine, Ch.Baudelaire, P Verlaine trong sáng tác của Phạm Huy Thông, Xuân Diệu,Huy Cận, Bích Khê, Vũ Hoàng Chương v.v (Tất nhiên, hình thành và pháttriển trong cái nôi văn hoá chung của khu vực, phong trào thơ này cũng thunhận những ảnh hưởng to lớn của nền thơ vĩ đại Trung Hoa với những đỉnhcao như thơ Đường, thơ Tống Điều này đã dẫn đến sự đa dạng trong cáckhuynh hướng tìm kiếm, sáng tạo nghệ thuật của Thơ mới)

Tóm lại, nói tới Thơ mới trước hết là nói tới một phong trào thơ Việt

Nam hiện đại xuất hiện đầu thế kỉ XX Đồng thời, nói tới thơ mới, còn có

nghĩa là nói tới một loại hình thơ hiện đại đã được xác lập từ trong phong trào

Thơ mới 1932 - 1945 và đến nay vẫn còn để lại những tác động, ảnh hưởng rõnét tới sự phát triển của thơ trữ tình Việt Nam

1.2 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học tác giả, tác phẩm Thơ mới trong chương trình Ngữ văn THPT

1.2.1 Cơ sở lý luận

1.2.1.1 Những thành tựu trong nghiên cứu Thơ mới

Với hơn 80 tuổi đời, Thơ mới có một lịch sử tiếp nhận khá phong phú.Hầu như tất cả các khía cạnh của Thơ mới đều được các nhà nghiên cứu đềcập với số lượng công trình hết sức đồ sộ Tuy nhiên, Thơ mới sau khi ra đời

nó cũng có những bước thăng trầm của nó

Trong khoảng 30 năm (1945-1975), những đóng góp của Thơ mới đãkhông được đánh giá đúng mức Trong bối cảnh cả nước tập trung chiến đấugiành độc lập, có những ý kiến cho rằng Thơ mới buồn, thậm chí ủy mị,không lợi cho tâm hồn các thế hệ thanh niên lên đường cứu nước Có ý kiến

cho rằng Thơ mới trốn tránh thực tế vì thế nó mang yếu tố tiêu cực và Thơmới chỉ là sản phẩm của giai cấp trí thức tiểu tư sản non kém, mơ mộng Vìvậy việc nghiên cứu Thơ mới giai đoạn này còn ít, sự đánh giá chưa được

thỏa đáng, nhất là về nội dung Là người viết Thi nhân Việt Nam nhưng trong tập Nói chuyện thơ kháng chiến (1951), Hoài Thanh đã có nhận định về thơ

lãng mạn trước Cách mạng: “Thấy buồn, thấy cô đơn, con người trong thơ cũ(chỉ Thơ mới trước Cách mạng) tìm đường đi trốn Nhưng trốn đi đâu cũngkhông hết buồn, tủi và bơ vơ, cũng như trong thực tế trốn đi đâu cũng khôngthoát khỏi cái ách nặng nề của thực dân Những vần buồn tủi bơ vơ ấy lànhững vần thơ có tội: nó xui con người ta buông tay cúi đầu (do đó làm yếusức ta và làm lợi cho giặc Sự thật khách quan là thế” Vũ Đức Phúc khi viết

Bàn về những cuộc đấu tranh tư tưởng trong lịch sử văn học Việt Nam hiện đại (1930 - 1945) đã phê phán: “Nhưng tại sao Thơ mới thường “buồn”? Vì

nhiều lẽ Là vì anh nghèo khó nên anh không thể thực hiện được cái lí tưởng

tư sản của mình, cái lí tưởng đầy những vàng son châu báu, lụa là, hoabướm, rượu - như hình ảnh của thơ các anh Thơ tình của những nhà Thơmới dày dạn với cuộc đời, phần nhiều là việc thi vị hóa những mối tìnhthoảng qua, ngắn ngủi, nói thẳng là cái tình vụng trộm kiểu tay ba, tình yêugiang hồ, việc làm sa ngã một thời gian mấy cô gái lương thiện, nghèo nàn,ngây thơ Nhưng thường thường anh không có điều kiện để yêu và hưởng lạcnên hay ước mơ Do đó thơ anh thường thể hiện những giấc mơ về cõi tiên,

về quá khứ, ở đó có đủ rượu, gái đẹp, hoa, yến tiệc, quần áo đẹp như tiên,như cuộc đời của Đường Minh Hoàng, Trụ Vương, Dương Qúy Phi, Đát Kỷ.Nhưng mơ mãi sao được nên buồn Bài thơ mới nào khá nhất cũng có yếu

tố xấu về tư tưởng” [55,122]

Bị chi phối bởi nhãn quan chính trị, các ý kiến đó cơ bản nhìn nội dungThơ mới, cái tôi trữ tình cá nhân trong Thơ mới ở góc độ phê phán Khi đã bị

kết án về tư tưởng như thế thì Thơ mới khó lòng trở thành đối tượng khoa họcđược quan tâm nghiên cứu

Sau 1975, đặc biệt sau Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI (1986),dưới cái nhìn đổi mới trên tất cả các lĩnh vực, Thơ mới cũng được quan tâm,đánh giá một cách khách quan và khoa học hơn

Cùng với nhiều hội thảo cấp quốc gia, các công trình, chuyên luận, cácluận án, luận văn khoa học… nghiên cứu về Thơ mới với những nhận thức,đánh giá mới, đầy đặn và sâu sắc, liên tục xuất hiện Xin dẫn ra đây một số

công trình tiêu biểu: Con mắt thơ (Đỗ Lai Thúy); Thơ Xuân Diệu trước Cách

mạng tháng Tám 1945 (Lí Hoài Thu); Thế giới nghệ thuật thơ Xuân Diệu thời

kì trước 1945 (Lê Quang Hưng); Nguyễn Bính, thi sĩ của đồng quê (Hà Minh

Đức); Những cách tân nghệ thuật trong thơ Xuân Diệu giai đoạn 1932-1945 (Lê Tiến Dũng); Giọng điệu trong thơ trữ tình (Nguyễn Đăng Điệp); Thơ

mới, bình minh thơ Việt Nam hiện đại (Nguyễn Quốc Tuý); Thế giới nghệ

thuật thơ Hàn Mặc Tử (Chu Văn Sơn); Ba đỉnh cao Thơ mới: Xuân Diệu Nguyễn Bính - Hàn Mặc Tử (Chu Văn Sơn); Thi pháp thơ Huy Cận (Trần

-Khánh Thành); Thế giới nghệ thuật thơ Chế Lan Viên (Hồ Thế Hà); Nguyễn

Bính, hành trình sáng tạo thi ca (Đoàn Đức Phương), Kết cấu thơ trữ tình (nhìn từ góc độ loại hình) (Phan Huy Dũng); Thơ tình Xuân Diệu (Lưu Khánh

Thơ); v.v

Đây là những chuyên luận, luận án nghiên cứu sâu về nhiều vấn đề nộidung, hình thức và phong cách nghệ thuật Thơ mới Còn có thể kể đến rấtnhiều các công trình - tuyển tập, tập hợp nghiên cứu về các tác giả Thơ mới,

chẳng hạn: Xuân Diệu, về tác gia và tác phẩm (Nhóm tác giả), Nguyễn Bính,

về tác gia và tác phẩm (nhóm tác giả), Tế Hanh, về tác gia và tác phẩm (nhóm tác giả), Hàn Mặc Tử, về tác gia và tác phẩm (nhóm tác giả), Hàn Mặc Tử và nhóm thơ Bình Định (Nguyễn Toàn Thắng), Hàn Mặc Tử, tác phẩm phê bình và tưởng niệm (Phan Cự Đệ); Thơ mới lãng mạn Việt Nam

(Vũ Thanh Việt), Nhìn lại một cuộc cách mạng thi ca (Huy Cận, Hà Minh Đức), Xuân Diệu, vây giữa tình yêu (Hà Minh Đức), Nhìn lại Thơ mới và văn

xuôi Tự lự văn đoàn (Trần Hữu Tá, Nguyễn Thành Thi, Đoàn Lê Giang), Đó

là chưa kể nhiều công trình nghiên cứu có giá trị khoa học của một số tác giảmiền Nam trước 1975, nay tiếp tục được tái bản và công bố

Ngoài ra, số lượng các bài viết nghiên cứu về các vấn đề Thơ mới, cáctác giả, tác phẩm Thơ mới… vô cùng nhiều Có thể điểm qua một bài viết tiêu

biểu: Hàn Mặc Tử - một hiện tượng độc đáo của thi ca Việt Nam thế kỷ XX (Bích Thu), Tâm thái tri thức thời Thơ mới: Trường hợp Xuân Diệu và Huy

Cận (Đoàn Ánh Dương), Thơ mới thành công và thất bại của thành công (Đỗ

Lai Thúy), Xuân Diệu và chặng đường thơ văn trước cách mạng (Hà Minh Đức), Thơ tình trong phong trào Thơ mới (Hà Minh Đức), Thơ mới và thơ

hôm nay (Hoàng Hưng), Thể Thơ mới nhìn từ vận động nội tại của thể loại văn học (Hoàng Thị Huế), Cuộc cải cách thơ của phong trào Thơ mới và tiến trình thơ tiếng Việt (Lại Nguyên Ân), Nói thêm về điểm khởi đầu của Phong trào Thơ mới (1932-1945) (Lại Nguyên Ân),Tràng giang - sự hiện diện độc đáo của một tâm trạng (Lê Duy), Chất lý luận trong thơ trữ tình Xuân Diệu (Qua hai tập Thơ thơ và Gửi hương cho gió) (Lê Hồ Quang), Cái tôi độc đáo

- tích cực của Xuân Diệu trong phong trào Thơ mới (Lê Quang Hưng), Vấn

đề cảm xúc của Thơ mới (Vũ Văn Sĩ)…

Mặc dù sự thống kê này là hoàn toàn chưa đầy đủ, song ta có thểkhẳng định, sau 1986, số lượng các công trình, bài viết nghiên cứu về Thơmới hết sức phong phú Đi cùng với số lượng các bài viết đông đảo ấy là mộtnhận thức mới, mang tính khách quan, khoa học về hiện tượng thơ này.Những kết quả nghiên cứu ấy được tạo nên bởi những hướng tiếp cận vànhững phương pháp nghiên cứu khoa học, hiện đại, đặc biệt là hướng nghiêncứu thi pháp học Những thành tựu nghiên cứu về Thơ mới sau 1986 chính là

một tiền đề quan trọng tạo nên những đổi mới tích cực trong việc dạy họcThơ mới trong nhà trường phổ thông hiện nay

1.2.1.2 Những đổi mới trong quan niệm dạy văn

Có thể thấy trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạyhọc đang là vấn đề cấp thiết và được xã hội quan tâm ; trước hết là đổi mớichương trình và sách giáo khoa, trong đó có đổi mới chương trình và sáchgiáo khoa Ngữ văn Đổi mới dạy học Ngữ văn bắt đầu khi mà hệ thống trithức và phương pháp dạy học không còn phù hợp với thực tiễn dạy học vànhu cầu của xã hội Trong lịch sử dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông, nếuchỉ tính từ cải cách giáo dục (1980) đến nay đã có ba lần thay đổi Lần thứnhất thay đổi chương trình và sách giáo khoa cấp THPT năm 1989, lần thứhai thay đổi chương trình và sách giáo khoa cấp THPT theo hướng phân banthí điểm năm 1993 và lần thứ ba là sau năm 2000 (chương trình hiện hành).Trong ba lần thay đổi đó thì lầ thứ ba tạo nên sự thay đổi rất lớn về quan niệmdạy học Ngữ văn Từ quan niệm dạy văn nặng về tuyền truyền giáo dục chínhtrị, tư tưởng chuyển sang quan niệm giờ văn phải thực sự là giờ văn, dạy văntrước hết là dạy tác phẩm văn chương Người khởi xướng quan niệm này làNguyễn Đăng Mạnh Tuy nhiên phải đến lần biên soạn chương trình Ngữ văn

THPT năm 2002 thì quan niệm dạy văn trước hết là dạy đọc văn, hình thành

và rèn luyện phương pháp, cách thức đọc hiểu văn bản mới thực sự trở nên rõ

nét và nhất quán Người chủ trương và góp phần quan trọng trong việc khẳngđịnh quan niệm này là Trần Đình Sử

Hiện nay quan niệm dạy văn là dạy đọc văn, giờ văn là giờ hướng dẫnhọc sinh đọc hiểu văn bản là xu hướng dạy văn đúng đắn và đã cập nhật xuthế dạy học hiện đại của các nước có nền giáo dục phát triển Bởi một trong

ba lĩnh vực mà PISA (chương trình đánh giá học sinh quốc tế) do OECD tổchức là đọc hiểu OECD tuyên bố: ‘‘Đọc hiểu không chỉ còn là một yêu cầucủa suốt thời kỳ tuổi thơ trong nhà trường phổ thông, mà nó còn là nhân tố

quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng những kiến thức, kỹ năng và chiếnlược của mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các hoạt động

cá nhân ở những tình huống khác nhau, trong mối quan hệ với những ngườixung quanh cũng như trong cả cộng đồng rộng lớn Năng lực đọc hiểu là sựhiểu biết, sử dụng và phản hồi lại trước mọt bài đọc viết, nhằm đạt được mụcđích, phát triển tri thức và tiềm năng cũng như việc tham gia hoạt động củamột ai đó trong xã hội’’[6,16]

Thuật ngữ đọc hiểu lần đầu tiên xuất hiện trong cuốn Ngữ văn 6

(2002) Trước đây tương ứng với ba phân môn chúng ta có ba bộ sách giáo

khoa độc lập là Văn học, Làm văn và Tiếng Việt, nay hợp nhất lại trong cuốn

Ngữ văn Theo đó tên gọi giảng văn, phân tích tác phẩm văn học, dạy học tác

phẩm văn chương được đổi thành dạy đọc hiểu văn bản Việc thay đổi tên gọikhông đơn thuần chỉ là sự thay đổi về hình thức mà đằng sau mỗi tên gọi là cảmột hệ thống quan niệm dạy học gắn liền với bản chất của nó

Thuật ngữ đọc hiểu được dùng song song với thuật ngữ đọc văn Tuynhiên vẫn có sự phân biệt để gọi tên một loại giờ mà đối tượng khám pháchiếm lĩnh của thầy và trò là văn bản văn học Theo nhận thức mới hiệnnay, đọc ở đây không bó hẹp trong đọc diễn cảm mà phải gắn liền với sựhiểu Với thuật ngữ đọc hiểu, giờ giảng văn hay phân tích tác phẩm vănhọc hay dạy học tác phẩm văn chương trước đây đã mang tính chất khác.Giờ học văn không còn là giờ thuyết giảng của giáo viên và không còn làgiờ học sinh chỉ cần ngồi nghe, ghi chép một cách thụ động mà là học sinhdưới sự hướng dẫn, dẫn dắt của giáo viên tự mình chiếm lĩnh tri thức,chiếm lĩnh văn bản Giờ dạy học văn là giờ giáo viên dạy học sinh đọchiểu, học sinh học cách đọc hiểu Học sinh phải tự mình đọc hiểu chứ giáoviên không đọc hộ hiểu thay học sinh như trước đây Trần Đình Sử trong

Hướng dẫn thực hiện chương trình SGK lớp 12 môn Ngữ văn nhấn mạnh:

“Dạy học văn trong nhà trường chỉ có thể là thầy dạy đọc văn, trò học đọc

văn chứ không thể có gì khác Và môn học riêng về văn bản văn học trongnhà trường chỉ có thể định danh là môn đọc văn” [53, 4].

Sự thay đổi về mặt bản chất của hoạt động tìm hiểu văn bản của mônNgữ văn qua tên gọi đọc hiểu được thể hiện qua nội hàm của khái niệm

“đọc” và “hiểu” trong quan niệm về dạy học hiện nay “Đọc” không đơnthuần chỉ là sự chuyển kí hiệu chữ viết thành kí hiệu âm thanh và hoạt độngđọc không phải được thực hiện một cách sơ sài, chiếu lệ và cứng nhắc nhưtrước “Đọc” hiện nay được quan niệm là một hoạt động tinh thần của độcgiả gắn liền với những yếu tố rất riêng của từng cá nhân như nhu cầu, tâmthế đọc, kinh nghiệm đọc, trực giác, tưởng tượng, xúc cảm, nếm trải trongkhi đọc “Đọc còn là hành động mang tính chất tâm lí, một hoạt động tinhthần của độc giả bộc lộ rõ ràng năng lực văn hoá của từng người” [38,29] và

“đọc không phải chỉ là tái tạo âm thanh từ chữ viết mà còn là quá trình thứctỉnh cảm xúc, quá trình tri giác và nhuần thấm tín hiệu để giải mã ngôn ngữ,

mã nghệ thuật, mã văn hoá đồng thời với việc huy động vốn sống, kinhnghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn giá trị tư tưởng thẩm mĩ và tư tưởng

vốn có của tác phẩm” [29, 143] “Đọc” còn là một hoạt động nhận thức bao

gồm trong đó sự tìm kiếm, bồi bổ, làm mới tri thức nhằm phát triển trí tuệ.Mỗi người đọc tuỳ vào trình độ, kĩ năng, kinh nghiệm đọc sẽ thu nhận đượcnhững lượng thông tin khác nhau để phát triển trí tuệ: “Việc đọc phải có tácdụng biến đổi và hoàn thiện tư duy người đọc, ý thức người đọc, thế giới nộitâm của họ và do đó phải ảnh hưởng đến hành vi, trình độ văn hoá của ngườiđọc trong lao động, sinh hoạt và hoạt động xã hội” [29, 143] Bên cạnhnhững quan niệm mới về “đọc” ở trên thì lí thuyết tiếp nhận văn học hiện đại

đã mang lại những nhận thức mới về “đọc” trong dạy học hiện nay Lí thuyếttiếp nhận văn học đã chỉ ra vai trò của người đọc đó là người đồng sáng tạo,lấp khoảng trống trong văn bản, hoàn thành quá trính sáng tạo, sáng tác, giao

tế Nói đến vai trò này của độc giả cùng nghĩa với việc nói đến tính sáng tạo

trong tiếp nhận văn học Lí thuyết tiếp nhận văn học hiện đại đã phân biệtvăn bản và tác phẩm Sự phân biệt này là cần thiết vì lâu nay người ta ngộnhận rằng cái nhà văn viết ra đã là tác phẩm Trên thực tế nó chỉ trở thànhtác phẩm khi người đọc bằng nhận thức, bằng kinh nghiệm sống nhằm cụ thểhoá nó Như vậy, sáng tạo của độc giả không phải với nghĩa làm ra văn bản.Văn bản thì chứa nghĩa, còn tác phẩm có nghĩa, còn người đọc thông quatiếp nhận mang lại nghĩa cho văn bản tác phẩm Nhà văn cố gắng tìm tòi,phát hiện, khái quát để tạo ra một văn bản mới chưa từng biết đến, ngược lạisáng tạo của người đọc là phát hiện lại văn bản, phát hiện lại những điều cóthể bất ngờ đối với tác giả Đánh thức những ý nghĩa ẩn sau những chi tiết

cụ thể, nhận ra những mối liên hệ giữa các phần xa nhau, khái quát nội dung,đem lại ý nghĩa cho văn bản, làm đầy những khoảng trống, khoảng trắng củavăn bản bằng những cảm xúc, bằng những suy nghĩ của mình

Như vậy, “đọc” trong quan niệm hiện nay có một nội hàm hoàn toànmới Nội dung của “hiểu” trong dạy đọc hiểu hiện nay cũng khác so với

“hiểu” trong quan niệm thông thường phổ biến Trong quan niệm thôngthường “hiểu” là nắm vững và vận dụng được, hiểu là nhận biết một tri thứcnào đó, nhớ được, nhắc đúng tri thức “Hiểu” có nhiều mức: hiểu nghĩa đencủa một từ, câu, sự kiện cụ thể; hiểu nghĩa hàm ẩn của các yếu tố cấu thànhvăn bản; nắm bắt chủ đề, thông điệp của tác phẩm và hiểu gắn liền với cảmxúc hành động Còn “hiểu” trong dạy đọc hiểu hiện nay có nội hàm mới

“Hiểu” trước hết là tự hiểu, tự khám phá, tìm tòi, đem đối chiếu những gìmình đã biết với đối tượng tiếp xúc để tự hình thành tri thức Theo Trần Đình

Sử thì “hiểu thực chất là tự hiểu, nghĩa là làm cho nảy sinh, sinh thành trong ýthức của người học một tri thức mong muốn, nghĩa là làm cho thay đổi tínhchất chủ quan của người học” [57]

Bản chất của dạy học văn không còn là sự truyền thụ tri thức một chiều

mà là sự tổ chức cho hoạt động của học sinh, dạy học sinh tìm ra chân lí, phát

huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh trithức Dạy là dạy tự học và học là học tự học “Do đó hiểu bản chất của mônvăn là môn dạy đọc văn vừa thể hiện cách hiểu thực sự bản chất của văn học,vừa hiểu đúng thực chất của việc dạy văn là dạy năng lực, phát triển năng lựcchủ thể của học sinh” [41,34].

Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thếtrong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong xâydựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới Quan điểm tích hợpđược xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập vàquá trình dạy học Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằmnâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩmchất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Ở đây,nguyên tắc tích hợp cần được hiểu toàn diện và phải quán triệt trong toàn bộmôn học, đọc văn đến làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạyhọc ; quán triệt mọi yếu tố của hoạt động học tập, tích hợp trong chương trình,tích hợp trong SGK, tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và

tích hợp trong hoạt động học tập của học sinh, tích hợp trong các sách đọcthêm, tham khảo.

Ngay từ tổ chức nội dung chương trình cũng như SGK Ngữ văn, cácnhà biên soạn đã bám sát quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo, đồngthời lựa chọn phương pháp dạy phù hợp là yêu cầu đặt ra trong dạy học Ngữvăn hiện nay Vì lẽ đó nên việc dạy học tác giả Thơ mới cũng được dạy theoquan điểm tích hợp Ngay từ việc biên soạn chương trình, bài học về tác giảthơ mới cũng được đặt sau bài học các tác phẩm thơ mới Cụ thể, bài học vềtác giả Xuân Diệu trong chương trình SGK nâng cao được đặt sau khi dạy ba

bài thơ là Vội vàng, Đây mùa thu tới, Thơ duyên Như vậy, trong quá trình

dạy học kiểu bài về tác giả, GV cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa tri thức kháiquát (văn học sử, lí luận ) và tri thức tác phẩm

Từ năm 1989 đến nay, chương trình môn Văn cũng đã có sự thay đổiđáng kể, một số bài thơ tiêu biểu của Thơ mới đã được đưa vào giảng dạy ởchương trình Ngữ văn 11(chương trình hợp nhất bộ sách Miền Nam và MiềnBắc năm 2000) ; cụ thể có một tác giả và các tác phẩm sau:

- Xuân Diệu: (Tiểu sử và sự nghiệp thơ văn)

- Thơ duyên

- Đây mùa thu tới

- Vội vàng

- Nguyệt Cầm (đọc thêm)

- Tràng giang của Huy Cận

- Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử

- Tống biệt hành của Thâm Tâm

- Tiếng sáo thiên thai của Thế Lữ (đọc thêm)

- Tương tư của Nguyễn Bính (đọc thêm)

Những bài Nguyệt cầm, Tiếng sáo thiên thai, Tương tư là những bài

đọc thêm, còn dạy chính gồm một bài là tác giả Xuân Diệu và bảy bài thơ mới

với sự phân bố thời gian là 8 tiết Có thể thấy các nhà biên soạn sách giáokhoa đã đưa vào chương trình lớp 11 một bài về tác giả và bảy bài thơ tiêubiểu của phong trào Thơ mới để giúp học sinh thấy được cái hay, cái đẹp vàcái mới của phong trào thơ ca này Sự phân bố như trên là tương đối hợp lí sovới những tác phẩm văn học hiện thực phê phán và văn học cách mạng cùnggiai đoạn.

Ở hai bộ sách giáo khoa lớp 11 chương trình hiện hành Trung học phổthông (do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành theo quyết định số 47/2002 QĐ-

Bộ giáo dục và Đào tạo ngày 19/11/2002) được xuất bản tháng 7/2004 Giữahai bộ sách mới cũng có sự khác biệt nhỏ về một số tác giả và tác phẩm thơmới đưa vào chương trình như sau:

Bộ sách thứ nhất do Phan Trọng Luận làm Tổng chủ biên gồm các bài:

1 Vội vàng của Xuân Diệu

2 Tràng giang của Huy Cận

3 Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc tử

4 Tương tư của Nguyễn Bính (đọc thêm)

5 Chiều xuân của Anh Thơ (đọc thêm)

Bộ sách thứ hai do Trần Đình Sử làm Tổng chủ biên gồm các bài:

1 Vội vàng của Xuân Diệu

2 Xuân Diệu

3 Đọc thêm: - Đây mùa thu tới

- Thơ duyên

4 Đây thôn Vĩ dạ của Hàn Mặc Tử

5 Tràng giang của Huy Cận

6 Tương tư của Nguyễn Bính

7 Đọc thêm: - Tống biệt hành của Thâm Tâm

- Chiều xuân của Anh Thơ

Giữa hai bộ sách của chương trình cơ bản và nâng cao cũng có sự khácbiệt: chương trình nâng cao có học riêng 1 bài về tác giả Xuân Diệu, bài

Tương tư thành bài học chính, bộ sách còn đưa thêm bài Đây mùa thu tới, Thơ Duyên và Tống biệt hành vào phần học thêm Như vậy là chương trình

nâng cao số bài thơ mới đưa vào nhiều hơn chương trình cơ bản, trong đó vớitác giả Xuân Diệu người biên soạn sách đưa vào ba bài thơ và đặc biệt có mộttiết học về tác giả Xuân Diệu Có thể người biên soạn muốn nhấn mạnh vaitrò, vị trí của Xuân Diệu trong phong trào Thơ mới

Chương trình SGK hiện hành có sự thay đổi lớn về mặt cấu trúc củacác bài Phần đọc hiểu văn bản gồm hai phần: phần Tiểu dẫn (phần tiểu sử tácgiả) và phần văn bản Xuất phát từ quan niệm dạy học mới, tri thức văn học

sử giờ chỉ còn là tri thức công cụ, nên được giản lược, bù lại nó gắn bó chặtchẽ với phần đọc hiểu SGK trước đây lấy tên tác giả làm tên chung cho bàihọc nếu tác giả đó được chọn học nhiều bài, nhưng SGK hiện hành đã có sựthay đổi, lấy tên tác phẩm làm tên văn bản Ví dụ: SGK năm 2000, bài học vềtác giả Nguyễn Du và mốt số đoạn trích trong Truyện Kiều thì Nguyễn Duđược lấy tên chung cho toàn bộ bài học, SGK hiện hành thì tên tác phẩmTruyện Kiều được đặt làm tiêu đề chung Với tác giả Xuân Diệu (ở SGK 11nâng cao) được học ba tác phẩm và một tiết về tác giả Xuân Diệu Tuy nhiêntrong cấu trúc biên soạn chương trình ở SGK hiện hành thì ba tác phẩm thơ

được học trước bài học văn học sử về Xuân Diệu.

Thơ mới lãng mạn 1932-1945 là một hiện tượng văn học tiêu biểu, mộtcuộc cách mạng thơ ca đánh dấu bước tiến mạnh mẽ trong lịch sử văn học dântộc Vì thế chương trình Ngữ văn trong nhà trường không thể không chú ýđến Tuy vậy, nhìn nhận, tuyển lựa và định hướng cách dạy Thơ mới như thếnào lại là vấn đề cần nghiên cứu, trao đổi Thơ mới có một phong cách riêng,

có tư tưởng và những đặc trưng thi pháp nổi bật, vì thế nó cần cách đọc vàcách giải mã phù hợp Dạy đọc hiểu văn bản Thơ mới trong nhà trường với

định hướng dạy theo đặc trưng thể loại, giúp học sinh đọc đúng Thơ mới vàbiết cách giải mã một số bài thơ tiêu biểu, cụ thể để từ đó người học biết tựđọc, tự khám phá các bài Thơ mới khác Chương trình sách giáo khoa cũng đãchọn những bài thơ thật sự tiêu biểu cho tư tưởng, phong cách và đặc trưngcủa bộ phận thơ này để làm văn liệu đọc hiểu các bài thơ khác.

1.2.2.2 Thực trạng dạy học tác giả, tác phẩm Thơ mới trong nhà trường THPT hiện nay (qua khảo sát địa bàn huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An)

Ngữ văn là một trong số những môn học chính, môn học này là mônhọc cơ bản hình thành cho học sinh lí tưởng, thế giới quan, nhân cách, lốisống nhân văn… Nhưng thực trạng dạy và học môn Ngữ văn hiện nay đang làvấn đề gây ra nhiều tranh luận của các nhà quản lí, là nỗi băn khoăn, trăn trởcủa người dạy và tư tưởng nhàm chán ở người học

Trong khả năng nghiên cứu của cá nhân, chúng tôi chỉ có điều kiệnkhảo sát thực tế dạy học của giáo viên và học sinh trên địa bàn Huyện DiễnChâu ở một số trường như THPT Quang Trung, THPT Nguyễn Xuân Ôn,THPT Diễn Châu 2

Việc đi vào khảo sát dạy học Văn nói chung, dạy học Thơ mới nóiriêng nó giúp cho việc nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học Và

để đưa ra những biện pháp có tính chất định hướng, nhằm giúp GV hướngdẫn, tổ chức, điều khiển tốt các giờ dạy học Văn theo tinh thần đổi mới, pháthuy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS ; chúng tôi đã tiến hành lập phiếuđiều tra trực tiếp hoặc qua mạng internet để tiến hành khảo sát nắm bắt tìnhhình dạy đọc hiểu Thơ mới ở một số trường THPT trên địa bàn Số lượng GVtham gia khảo sát là 79 và HS là 215 thông qua hình thức điều tra trắc nghiệm(xem phần Phụ lục)

Thực trạng của việc dạy học tác giả, tác phẩm Thơ mới trong chươngtrình Ngữ văn hiện nay được chúng tôi khảo sát qua những tiêu chí:

Thứ nhất là khảo sát khối lượng và mức độ kiến thức được trình bày trong SGK với tương quan thời gian và phân phối chương trình cho phép.

Bộ sách Ngữ văn 11 cơ bản (hiện hành), phần Thơ mới được giảng dạy

các tác phẩm (Vội vàng - Xuân Diệu, Tràng giang - Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ

- Hàn Mặc Tử , Tương Tư - Nguyễn Bính, Chiều Xuân - Anh Th ), phân ph i ơ), phân phối ối

ch ươ), phân phối ng trình nh sau: ư

1 Vội vàng - Xuân Diệu 2

- Tương tư - Nguyễn Bính

- Chiều xuân - Anh Thơ

1

Bộ sách Ngữ văn 11 nâng cao, phần Thơ mới được giảng dạy các tác

phẩm (Vội vàng, Đây mùa thu tới, Thơ duyên - Xuân Diệu, Tràng giang - Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử , Tương Tư - Nguyễn Bính, Chiều Xuân -

Anh Th ), và m t bài văn h c s v tác gi Xuân Di u, phân ph i ch ơ), phân phối ọc sử về tác giả Xuân Diệu, phân phối chương trình như ử về tác giả Xuân Diệu, phân phối chương trình như ề tác giả Xuân Diệu, phân phối chương trình như ả Xuân Diệu, phân phối chương trình như ệu, phân phối chương trình như ối ươ), phân phối ng trình nh ư sau:

1 Vội vàng - Xuân Diệu 1

2

3

Đọc thêm:

- Đây mùa thu tới - Xuân Diệu

- Thơ duyên - Xuân Diệu

Tống biệt hành - Thâm Tâm

Chiều xuân - Anh Thơ

1

Như vậy, giữa chương trình cơ bản và nâng cao có sự khác nhau về sốlượng bài học và số tiết phân phối chương trình Chương trình cơ bản các emđược học 5 tác phẩm với tổng 6 tiết phân phối chương trình Còn chươngtrình nâng cao, các em được học với 8 tác phẩm và 1 tác giả thơ mới, với tổng

số 8 tiết theo phân phối chương trình Như vậy, số lượng tác phẩm ở chươngtrình nâng cao nhiều hơn chương trình cơ bản là 3 tác phẩm và 1 tác giảnhưng tổng số tiết thì chỉ hơn chương trình cơ bản có 2 tiết Có sự khác biệt

nữa là bài Tương tư (Nguyễn Bính), chương trình cơ bản là học thêm nhưng

chương trình nâng cao là học chính Qua khảo sát thực tế có nhiều ý kiến tráichiều về các bài thơ trong chương trình Có nhiều GV đề nghị giữ nguyên sốtiết, số bài Thơ mới như chương trình (47%), có 50% GV đề nghị giảm sốtiết, số bài, số ít còn lại GV đề nghị tăng số tiết, số bài

Tuy nhiên, dựa trên thực tế học viên giảng dạy thì bắt đầu từ năm họcnày, thực hiện theo chỉ thị của Bộ, Sở, mà phân phối chương trình đã được sắpxếp linh hoạt hơn Mỗi trường, mỗi cơ sở tự điều chỉnh phân phối chương trìnhsao cho phù hợp với thực tế giảng dạy của bộ môn, của GV, HS trường mình

GV có thể cắt giảm, dãn bài học sao cho phù hợp với đặc trưng trường, của tổbộn môn và năng lực HS Tức nhiên là sự thay đổi dựa trên tổng số tiết củanăm học không đổi và không bỏ bài dạy; thay đổi phải dựa trên sự thống nhấtcủa tổ bộ môn và phê duyệt của hiệu phó chuyên môn Sự đổi mới đó cũngđem đến thuận lợi cho GV và HS trong quá trình giảng dạy; được dãn kiến thứccủa những bài quá dài, được học thêm kiến thức của những bài hay và đượcgiảm bớt một số mục, phần không cần thiết trong bài học Sự linh hoạt đó cũnggóp phần giảm bớt sự nặng nề, nhàm chán ở người học và người dạy

Thứ hai là khảo sát giáo án và phương pháp dạy của giáo viên

Có một thực tế là lâu nay chúng ta cứ nghĩ việc giảng dạy thơ nóichung, Thơ mới nói riêng là yêu thích và hứng thú của GV Nhưng qua khảosát thực tế, kết quả GV đứng lớp cảm thấy hứng thú khi dạy Thơ mới không

cao (57%), có đến 28% GV cảm thấy bình thường hoặc ít hứng thú và cũng

có 15% số GV cảm thấy hoàn toàn không hứng thú Có nhiều nguyên nhântrong đó lớn nhất là do học sinh thờ ơ, lãnh đạm với bài học (40%), sự bí bách

về thời gian trên lớp cũng ảnh hưởng đến hứng thú của GV Một số GV cũng

tự nhận trách nhiệm về mình là năng lực văn chương và năng lực sư phạmhạn chế, họ giải thích là để dạy tác phẩm thơ mới đúng tinh thần “Thơ mới” làrất khó…

Với các mô hình dạy học mới thì “học” là quá trình kiến tạo, học sinhtìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, tự hình thành những hiểu biết, nănglực và phẩm chất Điều đó đòi hỏi người GV phải biết tổ cức hướng dẫn cáchoạt động học tập của HS, giáo viên là người gợi mở, động viên, cố vấn,trọng tài các hoạt động tranh luận, thảo luận của học sinh Do vậy người GVphải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có kinh nghiệm, sự hiểu biết và nhiệttình, tâm huyết Tuy nhiên, điều đáng lo ngại hiện nay là GV đã quá quen vớicách dạy cũ, với phương pháp thuyết trình: thầy đọc trò ghi, học sinh thụđộng tiếp thu bài giảng, gây ức chế trong quá trình lĩnh hội tri thức mới, họcsinh dễ mệt mỏi, nhàm chán và tất nhiên khó có thể phát huy được tính tíchcực ở các em Đa số GV khi được hỏi đều trả lời phương pháp giảng bình làphương pháp thông dụng nhất, được sử dụng nhiều nhất trong quá trình dạyđọc hiểu văn bản Thơ mới (67%) Các phương pháp hiện đại như: đàm thoạigợi mở, nêu vấn đề, sử dụng đồ dùng trực quan… hầu như ít được GV sửdụng (17,3%), hoặc nếu có cũng chỉ là hình thức, bởi GV sẽ tốn nhiều thờigian, công sức cho việc thiết kế, hướng dẫn và đầu tư

Rõ ràng việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập của học sinh đếnmức nào phụ thuộc khá lớn vào phương pháp giảng dạy của giáo viên, cụ thểthông qua khâu thiết kế, tổ chức và hướng dẫn của giáo viên Trên thực tế,bên cạnh những giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học (35%) thìvẫn có những giáo viên không muốn đổi mới (5%) hoặc đổi mới theo hình

thức đối phó, tức là chỉ đổi mới khi được thao giảng, dự giờ mà thôi (60%).Phần lớn trong giáo án của GV, phần hoạt động của HS ít được nhắc đến màchủ yếu vẫn là hoạt động của GV, giáo án chưa thể hiện được sự tương tácgiữa thầy và trò, phần thuyết giảng và ghi bảng còn nhiều Nhiều chỗ trongbài học GV có thể đặt các câu hỏi gợi mở, câu hỏi có vấn đề để kích thích sự

tò mò, sáng tạo của các em nhưng một số GV trong giáo án chủ yếu là nhữngcâu hỏi tái hiến kiến thức mà thôi

Về hướng tiếp cận và giải mã tác phẩm, qua điều tra chúng tôi nhậnthấy phần lớn GV có ý thức tuân thủ tích hợp tri thức (39%) Trong phân tíchtác phẩm, nhiều GV chú ý khai thác theo hướng đi từ vẻ đẹp của ngôn từ vàcác biện pháp nghệ thuật để khám phá nội dung (26%), Nhưng vẫn có một số

GV còn nặng nề hướng khai thác nội dung tư tưởng thuần túy (17%) Số ít

GV còn lại dạy học theo đặc trưng thi pháp thể loại

Thứ ba là khảo sát phương pháp học tập và mức độ tiếp thu bài của HS

Theo kết quả điều tra, thăm dò đối tượng học sinh lớp 11 khi học cáctác phẩm Thơ mới, bên cạnh một số học sinh thực sự hào hứng với bài học(21% rất yêu thích), 37% học sinh yêu thích, có 42% chưa yêu thích hoặckhông quan tâm đến bài học Khi được hỏi nguyên nhân vì sao yêu thích cáctác phẩm Thơ mới thì có (27%) cho rằng vì tác phẩm có trong nội dung thi,cũng có nhiều HS thực sự yêu thích Thơ mới vì tác phẩm hay và đẹp (42%)

và vì tác phẩm gắn với cuộc sống hiện đại nên gần gũi với các em HS khiđược hỏi thích nhất tác phẩm Thơ mới nào nhất trong chương trình học thì đa

số các em đều trả lời bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu Khi đặt câu hỏi vì sao

em thích bài thơ Vội vàng thì em Lê Thị Chung học sinh lớp 11C trường THPT Quang Trung trả lời: “Em thích bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu vì nội

dung bài thơ gần gũi với chúng em, tuổi trẻ chúng em bây giờ nhiều bạn cũng

có quan niệm sống như Xuân Diệu, tuổi trẻ là khoảng thời gian đẹp nhất củacuộc đời nên phải sống vội vàng để tận hưởng, để cống hiến”

Riêng với các em ít hoặc không thích Thơ mới chủ yếu các em chorằng vì tác phẩm khó (43%), 31% cho rằng vì cách dạy ít hấp dẫn của thầy cô.

Thực tế điều tra về việc chuẩn bị bài của các em cũng còn nhiều biểuhiện chưa tốt với 27% hoàn toàn không chuẩn bị bài ở nhà và có 34% làchuẩn bị theo sự hướng dẫn đầy đủ của thầy cô

Trong tiến trình thâm nhập tác phẩm Thơ mới, dưới sự hướng dẫn củathầy cô, các em vẫn có ý thức được phần phân tích, cảm thụ là phần quantrọng và hay nhất với 66% HS lựa chọn Ngoài ra có hai khâu HS rất thích đó

là Lời vào bài (16,3%) và đọc diễn cảm (17%) Riêng phần tổng kết quan

trọng nhưng rất ít HS lựa chọn, chỉ 3,4% Có lẽ trên thực tế phần này hay qualoa, đại khái do hết giờ

Như vậy, qua thực tế khảo sát dạy học đọc hiểu Thơ mới ở trườngTHPT đã cung cấp một cách nhìn toàn diện hơn về thực tế giảng dạy để tìm ranguyên nhân cũng như nắm bắt nhu cầu của GV và HS nhằm tìm ra hướngkhắc phục và biện pháp sư phạm hợp lí

Nhìn chung, từ những kết quả điều tra, khảo sát trên thực tế, chúng tôirút ra được những kết luận sau:

- Trong những năm gần đây, qua các kỳ bồi dưỡng thường xuyên, bồidưỡng thay sách và bồi dưỡng tập huấn dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩnkiến thức, ma trận đề thi, đề kiểm tra, thay đổi phân phối chương trình, học tựchọn, GV phần nào được tảng bị thêm kiến thức lí luận văn học, lí luận dạyhọc cũng như kiến thức văn học Mặt khác tài liệu tham khảo rất phong phú,thuận lợi cho GV trong việc nghiên cứu, tìm hiểu để dạy học ngày càng tốthơn Học sinh cũng thích học các tác phẩm Thơ mới vì không có khoảng cáchquá xa về thời đại, văn hóa cũng như thị hiếu thẩm mĩ Đây cũng là một lợithế cho GV trong quá trình giảng dạy

- Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi, có nhiều khó khăn và hạn chế.Ngoài những khó khăn xuất phát từ phía HS (thờ ơ, không quan tâm học) và

GV (có kiến thức nhưng khi đổi mới phương pháp còn lúng túng), còn có khókhăn từ chính bài học Thơ mới với đặc trưng riêng của nó (tôn trọng dòngchảy tự nhiên của cảm xúc cá nhân, cá thể, do đặc trưng nắm bắt thế giới mộtcách đặc biệt, do kiểu cấu trúc hình tượng đối với GV chỉ theo logic cảm xúc

và có nhiều cách tân nghệ thuật nên việc đọc và thưởng thức thơ đã khó, giúpngười khác hiểu lại càng khó hơn

Để có một hướng đi đúng trong dạy thơ nói chung, dạy Thơ mới nóiriêng, chúng tôi cho rằng: cần phải có cách tiếp cận thơ một cách phù hợp, đó

là dạy học theo đặc trưng thể loại và nâng cao vai trò tích cực, chủ động, sángtạo của HS Đồng thời phải nắm bắt nhu cầu, tầm đón nhận của HS để cónhững điều chỉnh giờ dạy cho phù hợp và giờ dạy tác giả, tác phẩm Thơ mớihiệu quả hơn Bên cạnh đó, việc thiết kế, tổ chức giờ học một cách khoa học,phù hợp với từng bộ môn, trình độ người tiếp nhận sẽ là một yếu tố đến việcnâng cao chất lượng và hiệu quả giờ dạy đọc hiểu văn bản thơ nói chung, Thơmới nói riêng

Chương 2

TỔ CHỨC DẠY HỌC TÁC GIẢ, TÁC PHẨM THƠ MỚI

TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT

2.1 Dạy học tác giả Thơ mới trong chương trình Ngữ văn THPT

2.1.1 Một số định hướng dạy học tác giả Thơ mới

Trong chương trình nâng cao, tác giả Thơ mới được học riêng một tiếthọc là tác giả Xuân Diệu, còn các tác giả khác như Hàn Mặc Tử, Huy Cận,Nguyễn Bính, Thâm Tâm, Anh Thơ được tìm hiểu trong phần tiểu dẫn của bàiđọc hiểu Chương trình cơ bản không có một tiết học riêng về tác giả Thơ mới

mà các tác giả chỉ được học thông qua phần tiểu dẫn Bởi vậy, chúng ta cầndựa trên những đặc trưng riêng của kiểu bài khái quát về tác giả Thơ mới (cụthể ở đây là bài học tác gia Xuân Diệu) để có định hướng dạy học phù hợp,hiệu quả và làm tăng niềm thích thú của học sinh khi học kiểu bài văn học sử

2.1.1.1 Cần bám sát đặc trưng nội dung và cấu trúc của kiểu bài học

về tác giả

Cấu trúc bài học tác gia Xuân Diệu trong sách giáo khoa Ngữ văn nângcao không theo hướng diễn dịch thường thấy (tác gia trước tác phẩm sau) màlại tuân theo hướng quy nạp (học tác phẩm trước học tác gia sau) Bài học tácgia trong chương trình sở dĩ đặt sau các bài đọc văn của chính tác gia đó lànhằm dựa vào tác phẩm để khái quát về tác gia Vì vậy một mặt giáo viên cầnnêu câu hỏi để học sinh nhắc lại nội dung các bài đã học, hướng dẫn học sinhquy nạp thành nội dung của bài Mặt khác, khi quy nạp sẽ nảy sinh một số vấn

đề mới, giáo viên sẽ cho học sinh trao đổi, thảo luận và đi đến tổng kết

Bài học về tác giả Xuân Diệu cũng chính là tác giả mở đầu cho một loạtnhững bài đọc hiểu về các tác giả thơ mới khác ở phần sau chương trìnhSGK Từ tác giả Xuân Diệu, các em có nhận thức bao quát hơn về tác giả

thơ mới nói chung, tác giả thơ mới được học trong chương trình nói riêng, từ

đó đi sâu phân tích tác phẩm

2.1.1.2 Cần chỉ ra mối liên hệ biện chứng giữa cuộc đời, cá tính nhà văn và sự nghiệp nhà văn

Giữa cuộc đời và sự nghiệp sáng tác có ảnh hưởng rất lớn với nhau.Cuộc đời là nền tảng, là cơ sở để tìm hiểu những giá trị về nội dung trong sángtác của một nhà thơ Ngược lại qua tác phẩm không chỉ giúp ta hiểu về một tácgiả mà còn hiểu cả một thời đại mà tác giả đang sống Bởi vậy, cuộc đời, cátính và sự nghiệp sáng tác có mối quan hệ biện chứng, hữu cơ với nhau

Có thể nói, Xuân Diệu là một trái tim lớn, một nguồn tình cảm yêu đời,yêu cuộc sống trần thế một cách mãnh liệt đến cuồng nhiệt Trước khi mất, thi

sĩ đã để lại cho đời những vần thơ thật cảm động:

Hãy để cho tôi được giã từ Vẫy chào cõi thực để vào hư Trong hơi thở chót dâng trời đất Cũng vẫn si tình đến ngất ngư

Long ( học tú tài phần 1 ở Hà Nội), cùng vẻ đẹp đầy mộng mơ ở Huế ( họctiếp tú tài phần II ở Huế), Xuân Diệu càng yêu đời say đắm.

Xuân Diệu là nhà thơ tiêu biểu nhất của phong trào Thơ mới, nghĩa là

có ý thức rất sâu sắc khẳng định cái tôi cá nhân của mình bằng nghệ thuật

thơ ca Nhưng khác với nhiều cây bút khác trong phong trào Thơ mói, ông

không đem cái tôi của mình đối lập với đời và tìm cách thoát li cuộc sống

này, trái lại, muốn khẳng định nó trong quan hệ gắn bó với đời Đối vớiXuân Diệu, đời được hiểu theo nghĩa trần thế nhất: là con người, là trời đất,

là hoa lá, cỏ cây ở quanh ta đây, ở ngay trong tầm tay của ta Ông quanniệm, được sống mãi với đời là niềm hạnh phúc tuyệt vời nhất Ông làm thơ,viết văn say mê, hăm hở vì coi thơ không chỉ là chuyện văn chương, mà còn

là một cách tốt nhất để giao cảm với mọi người và có thể sống mãi trên thế

gian này tới vĩnh viễn mai sau (Tình mai sau) Mà trên đời này thì có gì đáng

yêu hơn là mùa xuân, tuổi trẻ và tình yêu Đó là nguồn thơ phong phú củaông, là đề tài chủ yếu của thơ ông Lòng yêu đời của Xuân Diệu mãnh liệtdến mức dường như mùa xuân và tình tự trong lòng ông tỏa ra và trùm lên

cả đất trời, khiến ông thấy bốn mùa đều là mùa xuân (Chỉ ở lòng ta, Xuân

không mùa ), và trời đất cỏ cây cũng đều như quấn quýt, giao tình với nhau

vậy (Rạo rực, Thơ Duyên )

Với niềm khát khao giao cảm hết mình với cuộc đời trần thế này, mộtcách tự nhiên, Xuân Diệu cũng là nhà thơ của tình yêu, vì tình yêu là niềmgiao cảm mãnh liệt và trần thế nhất Đây là loại tình cảm bao giờ cũng đòi hỏi

“vô biên và tuyệt đích”

2.1.1.3 Cần kết hợp chặt chẽ giữa tri thức khái quát (văn học sử, lí luận ) và tri thức tác phẩm cụ thể

Việc kết hợp chặt chẽ giữa tri thức khái quát (văn học sử, lí luận ) vàtri thức tác phẩm là hết sức cần thiết trong dạy học tác giả thơ mới Đó chính

là sự đổi mới dạy học theo quan điểm tích hợp, nó phù hợp với mục tiêu giáodục của nhà trường phổ thông hiện đại.

Ngay từ tổ chức nội dung chương trình cũng như SGK, các nhà biênsoạn đã bám sát quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo, đồng thời lựachọn phương pháp dạy phù hợp là yêu cầu đặt ra trong dạy học Ngữ văn hiệnnay Vì lẽ đó nên việc dạy học tác giả thơ mới cũng được dạy theo quan điểmtích hợp Ngay từ việc biên soạn chương trình, bài học về tác giả thơ mớicũng được đặt sau bài học các tác phẩm thơ mới Cụ thể, bài học về tác giảXuân Diệu trong chương trình SGK nâng cao được đặt sau khi dạy ba bài thơ

là Vội vàng, Đây mùa thu tới, Thơ duyên Như vậy, trong quá trình dạy học

kiểu bài về tác giả, GV cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa tri thức khái quát (vănhọc sử, lí luận ) và tri thức tác phẩm

Các bài thuộc tri thức lí luận văn học trong chương trình đều có nhữngtiết học riêng và được sắp xếp xen kẽ, rải rác các bài học khác của môn Ngữ

văn Ví dụ ở lớp 11, học sinh sẽ được học các bài về lí luận văn học như Đọc

truyện, Đọc thơ, Đọc kịch bản văn học, Đọc văn nghị luận và các bài thuộc

tri thức văn học sử như Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến

cách mạng tháng Tám năm 1945 Không chỉ là tri thức nền tảng, tri thức lí

luận văn học còn định hướng cho quá trình dạy đọc hiểu văn bản nói chung vàkiểu bài về tác giả văn học nói riêng Việc tìm hướng dạy một bài văn sử mà

cụ thể là bài học về tác giả thơ mới sẽ trở nên khó khăn và khô khan nếukhông có một vốn tri thức lí luận văn học nhất định

Như vậy để dạy một bài học về tác giả thơ mới, GV cần có vốn kiếnthức văn học sử, tri thức lí luận văn học và kết hợp chặt chẽ với tri thức tácphẩm để cho bài học thêm sinh động, hấp dẫn ; HS yêu thích muốn tìm tòi,khám phá tác giả văn học đó Bài học về tác giả Xuân Diệu, GV có thể vận

dụng tri thức ở bài Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến cách

mạng tháng Tám năm 1945 ở mục I Cuộc đời của tác giả để hiểu thêm về thời

đại ông đang sống, về đặc điểm cơ bản của văn học Việt Nam giai đoạn này làvăn học đổi mới theo hướng hiện đại hóa, khi kết hợp với tri thức tác phẩm ở

các bài thơ Vội vàng, Thơ duyên, Đây mùa thu tới sẽ thấy được sự cách tân

trong thơ Xuân Diệu cả về phương diện nội dung và nghệ thuật Hay khi dạyđến đặc điểm thứ tư trong thơ Xuân Diệu: người ta thấy ông ‘‘Tây’’ quá, bởiông đã học tập những thành tựu phong phú của thơ ca hiện đại phương Tây màchủ yếu là ảnh hưởng của thơ tượng trưng Pháp thì GV vận dụng tri thức líluận về thơ tượng trưng để giảng giải, cắt nghĩa cho HS dễ hiểu

GV kết hợp với tri thức lí luận ở bài Một thời đại trong thi ca (Hoài

Thanh) về tinh thần Thơ mới và bi kịch của thời đại cái tôi, để hiểu thêm vềphong cách thơ Xuân Diệu nói riêng, các nhà thơ mới nói chung

Kiểu bài tác gia văn học vốn khô khan và nặng về tri thức khái quát nêncần có sự kết hợp chặt chẽ giữa tri thức khái quát và tri thức tác phẩm để giờhọc thêm lí thú và bổ ích

2.1.2 Một số phương pháp, biện pháp dạy học tác giả Thơ mới

Phương pháp dạy học thường được hiểu với hai nét nghĩa, ở nét nghĩathứ nhất thì phương pháp là cách thức, là con đường mà giáo viên hướng dẫnhọc sinh chiếm lĩnh tri thức; ở nét nghĩa thứ hai thì phương pháp là các thủpháp, biện pháp dạy học cụ thể Khi dạy học kiểu bài về tác giả trong đó cótác giả thơ mới cũng cần có những phương pháp, biện pháp riêng để học sinh

dễ lĩnh hội nội dung của bài học; từ đó giúp các em định hướng và có cáchtiếp cận với những tác giả văn học khác trong và ngoài chương trình Sau đây

sẽ là một số phương pháp, biện pháp thường sử dụng trong giờ dạy học tácgiả Xuân Diệu ở chương trình Ngữ Văn 11 tập 2 nâng cao

2.1.2.1 Tóm tắt và và hệ thống hóa luận điểm trong bài học tác giả

Kiểu bài học về tác giả văn học thường bao gồm các phần như: cuộcđời và con người nhà văn, ở phần này có các kiến thức như cuộc đời, gia đình

và thời đại của nhà văn ; Phần thứ hai là sự nghiệp văn chương, phần này là