- khách đường xa: cũng có thể là người đang sống Vĩ Dạ, cũng có thể là chính nhà
3.4.3. Đánh giá thực nghiệm từ phía học sinh.
Các em đã có sự chuẩn bị bài trước theo sự hướng dẫn của GV ở tiết học trước (Giáo án thực nghiệm có đề ra yêu cầu này ở khâu ‘‘chuẩn bị’’ trước mỗi tiết dạy).
Trong quá trình học, HS tham gia thảo luận nhóm khá sôi nổi, đối thoại với GV những vấn đề hay, lạ. Tuy nhiên, vẫn còn một số HS chưa thật sự chủ động tích cực, vẫn quen với kiểu đọc - chép.
Trong thời gian dự giờ lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, chúng tôi nhận thấy: HS lớp đối chứng chủ yếu tiếp nhận nội dung tác phẩm từ phía bài giảng, tiếp thu kiến thức một cách riêng lẻ nên không khí giờ học thiếu sôi nổi. GV dạy lớp đối chứng có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, đầu tư nhiều cho tiết dạy. Trong khi đó lớp thực nghiệm, HS với định hướng, gợi mở của GV đã có những đối thoại sôi nổi. Các em mạnh dạn trình bày cách hiểu của mình, thậm chí còn đặt câu hỏi ngược lại với GV để cả thầy và trò cùng đối thoại. Khi dạy GV luôn hướng đến tính tích cực hóa, đặc trưng thể loại, qua đó đảm bảo cho HS tiếp thu thể loại đang học một cách đúng hướng, tạo điều kiện cho các em tiếp nhận những tác phẩm khác cùng thể loại ngoài chương trình trong quá trình học.
Bảng kết quả điểm số bài kiểm tra của học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng:
Trường Lớp Sĩ số Điểm số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 THPT Quang Trung 11A 40 0 0 0 1 3 12 14 8 1 1 0 11C 38 0 0 0 3 5 15 10 4 1 0 0 Từ bảng trên, ta có kết quả xếp loại theo các mức độ như sau:
Bảng đánh giá kết quả xếp loại của học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng:
Trường Lớp Sĩ số
Xếp loại
Yếu kém Trung bình Khá Giỏi Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Trường THPT Quang Trung 11A (TN) 40 4 10 26 65 9 22.5 1 2.5 11C (ĐC) 38 8 21 25 65. 8 5 13.2 0 0 3.4.4. Đánh giá chung
Từ bảng phân bố điểm số đến kết quả xếp loại, chúng tôi nhận thấy đã có sự chuyển biến về chất lượng trong việc dạy học thơ thơ mới. Điểm trung bình trở lên của nhóm thực nghiệm cao hơn đối chứng là 11%(TN : 90%, ĐC : 79%). Đó là thành công bước đầu của việc áp dụng những phương pháp và cách thức dạy học tác giả, tác phẩm Thơ mới trong trường phổ thông.
Trong quá trình dự giờ, chúng tôi nhận thấy: GV lớp đối chúng có định hướng, gợi mở cho HS thảo luận, hoạt động nhóm nhưng không hiệu quả như mong muốn vì đa phần học sinh làm việc riêng lẻ, một bộ phận các em rụt rè, ít nêu ý kiến hoặc có phát biểu nhưng trả lời chưa đạt vì ít chú ý tăng cường tự hoạt động chiếm lĩnh tác phảm văn chương. GV trong quá trình dạy học cũng ít có sự so sánh, đối chiếu với các tác phẩm khác, thể loại khác. Ở lớp thực nghiệm, GV nêu ra nhiều câu hỏi mang tính chất gợi mở để học sinh cùng trao đổi, thảo luận làm cho không khí giờ học sôi nổi, trở nên gần gũi, thân thiết. Trong quá trình tiếp nhận văn bản, GV cũng luôn hướng đến đặc trưng thể loại, đặt trong sự so sánh với những tác phẩm khác, thể loại khác để
HS nắm bắt được đặc trưng thể loại thơ trữ tình hiện đại. Điều đó không chỉ đảm bảo cho HS tiếp thu tác phẩm một cách đúng hướng mà còn tạo điều kiện cho HS tiếp nhận những tác phẩm ngoài chương trình trong quá trình tự học của mình.
Trong khi chấm bài, chúng tôi nhận thấy: Số bài yếu kém của lớp đối chứng chiếm tỉ lệ 21%. Đây là tỉ lệ khá cao so với lớp thực nghiệm (10%). Trong khi đó, số bài chiếm tỉ lệ khá giỏi của lớp thực nghiệm là 25%, lớp đối chứng là 13,2%. Điều đó cho thấy mức độ hiểu bài của học sinh thực nghiệm cao hơn HS đối chứng. Tìm hiểu nguyên nhân làm bài của HS lớp đối chứng, chúng tôi thấy rằng các em ít chú ý hoặc ít biết đến đặc trưng thể loại, mà chỉ đi vào khai thác những khía cạnh của nội dung tư tưởng. Ở lớp thực nghiệm, bài làm của HS tỏ ra nắm được yêu cầu của đề, có những cảm nhận sâu sắc về đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật của nhà văn cũng như có sự liên hệ mở rộng đến những tác phẩm, thể loại khác. Nhiều bài viết của các em còn bộc lộ được cảm nhận, thái độ của mình. Đồng thời cũng có một số bài rất giàu cảm xúc. Điều này cho thấy các em đã nắm khá chắc đặc trưng thể loại khi đi vào tiếp nhận tác phẩm, và ngược lại...