Hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác - Lênin cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc

Lịch sử đã chứng minh rằng, sự thành bại hay thịnh suy của một dân tộc, một quốc gia phụ thuộc rất nhiều vào việc giáo dục

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lịch sử đã chứng minh rằng, sự thành bại hay thịnh suy của một dân tộc, một quốc gia phụ thuộc rất nhiều vào việc giáo dục, đào tạo bồi dưõng đội ngũ trí thức Nguy cơ tụt hậu trong cuộc chạy đua ở thế kỷ XXI thực chất là cuộc chạy đua về trí tuệ và phát triển giáo dục Ở bất kỳ thời đại nào nguồn lực con người luôn là vị trí trung tâm, là động lực của sự phát triển

xã hội Trong đó thế giới quan khoa học và năng lực tư duy của con người

là yếu tố cơ bản của sự nghiệp giáo dục, sự nghiệp “trồng người” Ph.Ăngghen cho rằng, một dân tộc muốn đứng vững trên đỉnh cao của khoa học thì không thể không có tư duy lý luận

Bước vào công cuộc đổi mới trong xu thế hội nhập diễn ra mạnh mẽ, đồng thời với việc nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ tương xứng với trình độ khu vực và thế giới, là hàng loạt những vấn đề đặt ra đối với nền giáo dục nước ta như: Làm thế nào để sinh viên Việt nam có đủ trình độ và niềm tin để gánh vác sứ mệnh vẻ vang của dân tộc là xây dựng thành công Chủ nghĩa xã hội, làm thế nào để họ định hướng tư tưởng đúng trong đời

sống xã hội… trong thời gian học tập cũng như ra công tác sau này Từ đây

có thể suy ra tầm quan trọng hàng đầu của sự nghiệp giáo dục và đào tạo sinh viên về các mặt chính trị, tư tưởng, đạo đức lối sống và phát triển năng lực tư duy lý luận Với tư cách thế giới quan và phương pháp luận cho các khoa học, triết học Mác – Lênin có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình xác lập các phẩm chất đó cũng như lý tưởng sống của mỗi sinh viên

Trước sự phát triển và tác động của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ hiện đại, với lượng tri thức tăng lũy tiến với tốc độ lớn như hiện nay thì việc dạy và học khép kín theo chương trình của tất cả các môn học nói chung và triết học Mác – Lênin nói riêng là chưa phù hợp với xu hướng giáo dục - đào tạo trên thế giới

Để tạo ra được nguồn lực lao động có trình độ chuyên môn cao, tư duy sáng tạo và năng động, thích ứng một cách tích cực với thị trường thì lượng kiến thức mà ngành Giáo dục - Đào tạo trang bị cho sinh viên chỉ dừng ở mức “cần” cơ bản, còn điều kiện “đủ” đó chính là năng lực tự học,

tự nghiên cứu, thói quen chủ động trong nhận thức, lĩnh hội tri thức Rèn luyện kỹ năng này, là từng bước giúp cho sinh viên có khả năng định hướng và nhanh chóng nắm bắt đúng đối tượng một cách chính xác trong hoạt động trí tuệ, có khả năng xử lý nhạy bén các thông tin trước những tình huống khác nhau (vì bản thân thông tin chưa là tri thức khi chưa được

sử lý), biết phê phán, phân tích đánh giá các quan điểm, lý thuyết và phương pháp của người khác để tiếp thu cái hay cái tốt, khắc phục cái lạc hậu, lệch lạc và quan trọng hơn cả là hình thành được tính độc lập trong tư duy và huy động được tri thức lý luận và kinh nghiệm để giải quyết các vấn

đề thực tiễn đặt ra mà không phụ thuộc vào người khác

Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề này, Đảng và Nhà nước

đã đưa ra nhiều chủ trương, nghị quyết nhằm đổi mới nội dung chương trình giáo dục - đào tạo và phương pháp dạy học Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng (4/2001) đã chỉ rõ: “Đổi mới phương pháp dạy

và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” [11, tr.203-204] Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng (4/2006) nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều” [12, tr.97] Cụ thể hoá các nghị quyết trên, ngày 10 tháng 10 năm 2006 Bộ Giáo dục & Đào tạo đã ra công văn số 11381/BGDĐT-ĐH & SĐH về việc hướng dẫn giảng dạy các môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, trong đó yêu cầu: “Thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng chuyển quá trình dạy ở bậc Đại học thành quá trình tự học của sinh viên có tổ chức và hỗ trợ tối ưu của giảng viên…

2

thực hiện 50 % thời gian môn học dành cho lên lớp và 50 % thời gian hội thảo

có giảng viên hướng dẫn và sinh viên tự nghiên cứu” [7, Tr.2]

Thực tế trong giảng dạy môn triết học Mác - Lênin ở trường Đại học Tây Bắc, một vấn đề luôn được giảng viên và sinh viên quan tâm là làm thế nào để nắm bắt được môn triết học Mác- Lênin? Vấn đề không đơn giản là

sự nhồi nhét của người dạy và người học cố gắng thuộc lòng những nguyên

lý, quy luật phổ biến của khoa học này đã được trình bày trong giáo trình

Để hiểu được nội dung và thực chất của Triết học Mác - Lênin thì trước

hết phải coi nó là một triết học có sự: “Sự thống nhất giữa tính khoa học và tính cách mạng trong triết học” Cả người dạy và người học phải gắn

những nguyên lý chung của triết học với thực tiễn và phân tích được những vấn đề cuộc sống đã, đang và sẽ xảy ra Bản chất của Triết học Mác không chỉ là giải thích thế giới vấn đề là ở chỗ cải tạo thế giới, các kết luận triết học không chỉ đơn thuần là lời giải đáp lý luận về các sự vật, hiện tượng, sự kiện nào đó mà nó là cơ sở lý luận có giá trị định hướng cho việc xác định,

giải quyết những vấn đề ở mọi lĩnh vực khác nhau.

Như vậy, triết học một mặt đòi hỏi người học phải có một trình độ tư duy trừu tượng và khái quát nhất định, có lối sống thực tế, kiến thức liên môn rộng, và điều khó khăn nhất đối với hầu hết sinh viên là lần đầu tiên được tiếp xúc với tri thức triết học (thực ra các em đã được học ở trường phổ thông, nhưng là kiến thức sơ đẳng với đa số giáo viên dạy kiêm nhiệm, chéo ban), năng lực nhận thức chưa hoàn thiện, nhất là tính độc lập trong tư

duy và cách thức chuyển hóa tri thức của người dạy thành tri thức của người học, với giảng viên thì ít quan tâm đến việc hướng dẫn phương pháp

tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên một cách một cách chuyên nghiệp, khoa học, do đó chưa hình thành kỹ năng chủ động, độc lập trong việc khám phá tri thức triết học - vốn là môn học có tính trừu tượng cao Tất cả điều trên dẫn đến kết quả học tập môn học này ở trường Đại học Tây Bắc còn rất thấp

Xuất phát từ những vấn đề lý luận và thực tiễn đặt ra nói trên, tôi

lựa chọn đề tài: “Hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác - Lênin cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc” làm đề tài luận văn thạc sĩ

của mình

2 Lịch sử nghiên cứu

Trong lịch sử giáo dục, vấn đề tự học và hướng dẫn tự học được đề cập và nghiên cứu từ rất sớm, nhưng ở mỗi giai đoạn phát triển khác nhau với điều kiện lịch sử cụ thể mà vấn đề này được các nhà nghiên cứu tiếp cận ở những góc độ, phương diện khác nhau Bước chuyển có tính chất

quyết định trong lý luận dạy học là hình thành quan điểm dạy học “Lấy người học làm trung tâm” và một trong những đại biểu tiêu biểu cho quan điểm này đó là J.Deway (1938) khi ông cho rằng: “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương diện giáo dục”, tác giả này đề cao nhu

cầu, lợi ích của người học, đề xuất việc để cho người học lựa chọn nội dung học tập, được tự lực tìm tòi nghiên cứu Cùng với quan điểm này là sự xuất

hiện một loạt thuật ngữ mới trong giáo dục học như “Sự tự giáo dục”,

“Người tự giáo dục” đã trở thành phổ biến ở các nước có nền giáo dục

Vấn đề phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, sinh viên nhằm đào tạo nguồn nhân lực có khả năng sáng tạo đã được ngành giáo dục đặt ra

4

từ những năm 1960 với khẩu hiệu “Biến quá trình đào tạo thành quá trình

tự đào tạo” Cùng với quá trình hội nhập nền kinh tế thế giới, xu hướng

vận động của nền giáo dục Việt Nam cũng từng bước tiếp cận và đổi mới theo nền giáo dục tiên tiến của các nước phát triển, nhưng đổi mới dạy và học như thế nào để vừa đảm bảo tính hiện đại, vừa phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nước ta, rất nhiều tác giả như Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Bá Hoành đã có nhiều công trình nghiên cứu có giá trị cả về phương diện lý luận và thực tiễn về vấn đề nâng cao chất lượng dạy học thông qua tự học và hướng dẫn tự học Mới nhất, trong thời gian vừa qua

có nhiều đề tài khoa học, luận văn thạc sỹ và luận án tiến sỹ tập trung nghiên cứu nội dung này như:

- Luận án tiến sỹ của tác giả Nguyễn Thị Tính (2004) “Các biện pháp

tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục cho sinh viên các trường sư phạm”

- Luận văn thạc sỹ của tác giả Đinh Thị Cúc (2006) “Hướng dẫn phương pháp tự học học phần chủ nghĩa duy vật biện chứng môn triết học Mác - Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng kinh tế - thương mại Hà Tây”

- Luận văn thạc sỹ của tác giả Trần Văn Bằng (2007) “Hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác - Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng công nghiệp Sao Đỏ”…

Như vậy, vấn đề tự học và hướng dẫn tự học đã được nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu ở nhiều khía cạnh, trình độ khác nhau, tất cả đều cố gắng tập trung làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn của tự học, chỉ ra thực trạng, tầm quan trọng cũng như giải pháp khác nhau của hoạt động tự học và hướng dẫn tự học đối với sinh viên một số trường Đại học, Cao đẳng

Tuy nhiên vấn đề hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác

- Lênin ở trường Đại học Tây Bắc còn là một vấn đề mới Là một trường Đại học mang đậm tính đặc thù vùng, phát triển từ trường Cao đẳng sư phạm mới được 8 năm thì vấn đề phương pháp tự học tự nghiên cứu của

sinh viên chưa được giảng viên và sinh viên quan tâm đúng mức, do đó gặp rất nhiều khó khăn trong việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng chuyển quá trình dạy ở bậc Đại học thành quá trình tự học của sinh viên theo công văn hướng dẫn số 11381 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Vì vậy, việc nghiên cứu và triển khai vấn đề tự học và phương pháp tự học môn triết học Mác - Lênin là hết sức cần thiết, nhằm cập nhật chương trình đào tạo, phương pháp dạy học mới và góp phần nâng cao chất lượng học tập môn học này tại trường Đại học Tây Bắc

3 Mục đích nghiên cứu

Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn vấn đề tự học môn triết học Mác - Lênin ở trường Đại học Tây Bắc, luận văn đề xuất một số giải pháp hoạt động hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc nhằm nâng cao chất lượng học tập môn này, góp phần thiết thực vào sự nghiệp giáo dục - đào tạo chung của Trường

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu

Quá trình tự học và hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác – Lênin cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc

- Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu lý luận về hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác – Lênin và thực nghiệm hướng dẫn phương pháp tự học hai chương (chương VI và IX) trong chương trình môn triết học Mác – Lênin cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc

5 Phương pháp nghiên cứu

* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Vận dụng phương pháp luận triết học Mác - Lênin: Duy vật biện chứng và duy vật lịch sử

- Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá, phân loại… các tài liệu, giáo trình, các công trình nghiên cứu có liên quan

6

* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6 Đóng góp mới của tác giả

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, thực trạng và nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng phương pháp và hiệu quả của việc

tự học, tự nghiên cứu của sinh viên trường Đại học Tây Bắc còn thấp

- Tiến hành thực nghiệm để so sánh đối chứng, xác định những khó khăn, thuận lợi và tính khả thi của các biện pháp đã đề ra

- Đề xuất một số hoạt động, biện pháp hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác – Lênin ở trường Đại học Tây Bắc

- Rút ra quy trình và các điều kiện cần thiết để thực hiện các biện pháp hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác - Lênin tại trường Đại học Tây Bắc

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HƯỚNG DẪN

PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN

CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

1.1 Lý luận về tự học và hướng dẫn phương pháp tự học

1.1.1 Khái niệm và ý nghĩa của tự học

* Khái niệm tự học

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học lý luận dạy học trong những năm gần đây, vấn đề tự học tự nghiên cứu đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu và đưa ra bàn luận, trong nhiều tài liệu, công trình khoa học của mình các học giả đã đưa ra nhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau xoay quanh vấn đề này, sau đây là một số định nghĩa theo tôi là sâu sắc và cơ bản:

- Theo Giáo sư Đặng Vũ Hoạt và Phó giáo sư Hà Thị Đức trong cuốn

“Lý luận dạy học đại học” thì “Tự học là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học Đó là một hình thức nhận thức của cá nhân, nhằm nắm vững

hệ thống tri thức và kỹ năng do chính người học tự tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã

được qui định” [15, Tr.142]

- Theo Giáo sư - Tiến sỹ Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học - là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [21, Tr.621]

- Nhà tâm lý học N.ARubakin quan niệm: Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa là tự học Tự học là quá trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử trong thực tiễn hoạt động cá nhân bằng cách thiết lập các mối quan

8

hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với các mô hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức của loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm,

kỹ năng , kỹ xảo của chủ thể

Từ những quan điểm, định nghĩa về tự học nêu trên, tôi đi đến định

nghĩa chung nhất về tự học như sau: Tự học là quá trình nhận thức của cá nhân người học với ý thức tự giác, tích cực, độc lập huy động năng lực trí tuệ và thể lực của bản thân nhằm chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó của nhân loại, biến tri thức đó thành vốn tri thức của mình.

Tùy vào điều kiện hoàn cảnh của mỗi cá nhân và chương trình giáo dục - đào tạo mà quá trình tự học có thể thực hiện theo ba cách thức sau:

- Cách thức 1: Cá nhân người học tự nghiên cứu theo sở thích và hứng thú

môn học mà không có sự hướng dẫn của giáo viên hoặc chuyên gia về lĩnh vực

đó Hình thức này thường gặp phải nhiều khó khăn trong quá trình nghiên cứu,

do phải tự mò mẫm nên dẫn đến đi chệch hướng nghiên cứu, phải thực nghiệm nhiều lần hoặc cứ liệu, suy luận mang tính chủ quan của cá nhân…

Tuy nhiên quá trình tự nghiên cứu này kết quả sẽ đi đến sự sáng tạo và phát minh ra các tri thức khoa học mới, hình thức tự học này phải được dựa trên nền tảng cá nhân nắm vững tri thức cơ bản lĩnh vực đó và đặc biệt phải

có một niềm tin mạnh mẽ, sự khao khát, say mê khám phá tri thức mới Đạt tới trình độ tự học này người học đã vươn tới hình thức cao nhất của nghiên cứu khoa học, không thầy hướng dẫn mà vẫn có thể tổ chức có hiệu quả hoạt động nhận thức của mình

- Cách thức 2: Tự học có thầy ở xa hướng dẫn

Đây là hình thức tự học mới nhưng do phù hợp với thời đại nên được ứng dụng khá phổ biến trên thế giới cũng như Việt Nam, mặc dù thầy ở xa nhưng vẫn có sự trao đổi thông tin giữa thầy và trò bằng các phương tiện trao đổi thông tin dưới dạng Fax, email… nhằm phản ánh, cung cấp thông tin và giải đáp các thắc mắc, kiểm tra, đánh giá, hình thức này được sử dụng nhiều đặc biệt là Hệ đào tạo từ xa

- Cách thức 3: Tự học có thầy trực tiếp hướng dẫn một số tiết trên lớp, sau đó sinh viên về nhà tự học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên Trong quá trình học tập trên lớp, người thầy có vai trò là nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy và tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức: chủ động, tự giác, tích cực tham gia vào quá trình học tập Trong mối quan hệ giữa người thầy và sinh viên thì sinh viên là chủ thể cơ bản và quyết định của quá trình khám phá tri thức Trong quá trình tự học, tuy người học không trực tiếp trao đổi thông tin với thầy, nhưng dưới sự hướng dẫn gián tiếp của thầy, người học phải phát huy tính tích cực, chủ động tự sưu tầm tài liệu, sắp xếp kế hoạch nghiên cứu để hoàn những yêu cầu do giáo viên đề ra

Nội dung tự học của người học theo hình thức này liên quan trực tiếp với yêu cầu của giảng viên môn học, được giảng viên định hướng về nội dung, mục đích yêu cầu và phương pháp tự học theo một quy trình khoa học để người học thực hiện Như vậy ở hình thức tự học thứ ba này quá trình tự học của sinh viên có liên quan chặt chẽ với quá trình dạy học, chịu

sự tác động của nhiều yếu tố, trong đó có yếu tố hướng dẫn phương pháp tự học của giảng viên và quá trình tự học của sinh viên

Do mục đích, phạm vi và nhiệm vụ nghiên cứu, ở đề tài này tác giả chủ yếu tập trung nghiên cứu việc hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác - Lênin cho sinh viên dưới sự hướng dẫn của giảng viên trong quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo ở trường Đại học Tây Bắc

Với đối tượng là sinh viên Đại học hệ chính quy do đó ta cần phân biệt với tự học của sinh viên Hệ đào tạo từ xa Theo Luật Giáo dục, học từ

xa, vừa học vừa làm, tự học có hướng dẫn thuộc phương thức giáo dục không chính quy (mục d - điều 41 Luật Giáo dục) Trong các hình thức giáo dục này, người học chủ yếu phải tự học bằng sách giáo khoa, tài liệu

và các điều kiện, phương tiện của mình để đạt được một mục tiêu hay một

10

chương trình đào tạo Như vậy bản chất của việc học từ xa là tự học, người học phải biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo với sự trợ giúp của các cơ sở đào tạo mà trực tiếp là các giảng viên bộ môn.

* Ý nghĩa của tự học trong quá trình dạy học

Trong quá trình dạy học nói chung, dạy học ở bậc đại học nói riêng, người giảng viên luôn giữ một vai trò quan trọng đặc biệt không thể thiếu được đó là sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, hoạt động học tập của sinh viên Nhưng thực tế cho thấy rằng, dù giảng viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng dạy hay đến mấy nhưng sinh viên không chịu đầu tư thời gian, không có sự lao động của cá nhân, không có niềm khao khát với tri thức, không có sự say mê học tập và phương pháp học tập hợp

lý, không tự giác tích cực trong học tập thì việc học tập không thể đạt kết quả cao được

Theo nhà giáo dục ngưòi Nga A.Đixrtervec đã viết: “không thể ban tặng cho hoặc truyền đạt đến bất kỳ một người nào sự phát triển và giáo dục Bất cứ ai mong muốn được phát triển và giáo dục cũng phải phấn đấu bằng sự hoạt động của bản thân, bằng sức lực của chính mình Anh ta chỉ

có thể nhận được từ bên ngoài sự kích thích mà thôi…Vì thế, sự hoạt động

tự lực là phương tiện và đồng thời là kết quả của sự giáo dục” [24, Tr.118]

Vì vậy, có thể khẳng định vai trò của hoạt động tự học luôn giữ một vị

trí rất quan trọng trong quá trình học tập của người học Tự học là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động học tập của chính cá nhân người học.

Ở bậc Đại học đòi hỏi sinh viên phải tiếp thu một lượng kiến thức lớn

và chuyên sâu, cho nên ngoài thời gian học trên lớp sinh viên phải tự học,

tự nghiên cứu ngoài giờ lên lớp để mở rộng và đào sâu tri thức Cũng chính thông qua hoạt động tự học này đã giúp rất nhiều cho sinh viên trong quá trình học tập, tự học giúp sinh viên nắm vững tri thức, kỹ năng kỹ xảo và nghề nghiệp trong tương lai Chính trong quá trình tự học sinh viên đã từng

bước biến vốn kinh nghiệm của loài người thành vốn tri thức riêng của bản thân, mở rộng kiến thức, củng cố ghi nhớ vững chắc tri thức, khơi dậy được năng lực của bản thân, biết vận dụng tri thức vào giải quyết các nhiệm vụ học tập mới Ngoài ra tự học còn giúp sinh viên có được hứng thú, thói quen và phương pháp tự học thường xuyên để làm phong phú thêm, hoàn thiện thêm vốn hiểu biết của mình Giúp họ tránh được sự lạc hậu trước sự biến đổi không ngừng của khoa học và công nghệ trong thời đại ngày nay, đặc biệt là định hình phẩm chất cần thiết của một nhà khoa học đó là nghị lực, kiên trì và tính độc lập trong nghiên cứu.

Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa là hạ thấp vai trò của giảng viên và tập thể sinh viên trong nhà trường Các lực lượng này có tác dụng lớn trong việc động viên khuyến khích hướng dẫn sinh viên tự học một cách đúng hướng và hiệu quả

Như vậy, muốn nâng cao chất lượng học tập của sinh viên trường Đại học Tây Bắc, bên cạnh việc phải quan tâm đúng mức đến việc bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn của người giảng viên, đồng thời phải đặc biệt chú ý đến vị trí trung tâm của sinh viên trong hoạt động tập thể để làm sao khai thác triệt để những tiềm năng vốn có trong mỗi cá nhân, phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo, chủ động trong quá trình lĩnh hội tri thức nhằm đào tạo ra nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, có năng lực sáng tạo và kỹ năng nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước nói chung và khu vực Tây Bắc nói riêng

1.1.2 Hướng dẫn phương pháp tự học, hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác – Lênin

* Phương pháp tự học

Như phần trên tác giả đã trình bày, tự học là quá trình nhận thức của

cá nhân người học nhằm chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó của nhân loại, thực chất đây là quá trình cá nhân tự tư duy trên cơ sở phát huy

12

mọi năng lực, phẩm chất vốn có của mình để đạt được mục tiêu nào đó trong học tập, nghiên cứu Để đạt được mục tiêu này người học phải lựa chọn cho mình một phương pháp phù hợp với điều kiện, khả năng của mình cũng như đối tượng môn học và nhiệm vụ học tập đã đặt ra – đó chính là phương pháp tự học.

Như vậy, phương pháp tự học của sinh viên là tổng hợp những cách thức, con đường, phương tiện mà sinh viên tự chọn cho mình trong quá trình học tập, nghiên cứu khoa học để hoàn thành tốt nhất những nhiệm vụ học tập và nghiên cứu khoa học đã đề ra

* Hướng dẫn phương pháp tự học

Là một mắt xích rất quan trọng trong quá trình giáo dục – đào tạo, tự học góp phần hình thành và nâng cao năng lực, phẩm chất của học sinh, sinh viên, đây là vấn đề không chỉ liên quan đến người học mà cả người dạy Việc khơi dậy, hướng dẫn, phát hiện và phát huy nội lực tự học trong việc giáo dục là một công việc không chỉ của một cá nhân người dạy nào

mà là vấn đề đang được cả ngành giáo dục và xã hội quan tâm

Thực tế qua các cuộc thi quốc tế cho thấy, chỉ số thông minh của học sinh, sinh viên Việt Nam không phải là thấp nhưng vấn đề là quy trình giáo dục của chúng ta có khơi dậy và phát huy được khả năng tự học, tiềm lực

tư duy của thế hệ trẻ, đặc biệt là sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng hiện nay hay không Một người thầy giỏi không phải chỉ uyên thâm trong chuyên môn mà phải là người hướng dẫn khoa học để người học phát triển được hết năng lực tư duy của mình, nói cách khác người thầy phải là người hướng dẫn, giúp đỡ họ có được phương pháp tự học khoa học và đúng đắn

Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: “Hướng dẫn tự học chủ yếu là hướng dẫn

tư duy trong việc chiếm lĩnh kiến thức, hướng dẫn tự phê bình về tính cách trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức Đó là tự học có hướng dẫn” [21, Tr.61]

Trong luận án tiến sỹ của mình, tác giả Hoàng Hữu Niềm có đưa ra quan niệm về hướng dẫn tự học khá xúc tích và hợp lý, đó là: “Hướng dẫn

tự học là sự hỗ trợ của giảng viên trong việc định hướng, tổ chức và chỉ đạo nhằm giúp người học tối ưu hoá quá trình tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ sảo thông qua đó để hình thành và phát triển nhân cách của họ.” [17, Tr.23]

Vậy ta có thể hiểu một cách chung nhất về hướng dẫn phương pháp tự

học: Là quá trình giúp đỡ của người dạy đối với người học, nhằm hình thành ở người học những cách thức, con đường, phương tiện tự học, tự nghiên cứu khoa học hợp lý và hiệu quả, qua đó giúp họ không ngừng nâng cao chất lượng học tập và nghiên cứu khoa học của mình.

Trong quá trình dạy học, người giáo viên cần tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm khơi dậy hứng thú, tính sáng tạo, óc tò

mò khoa học cho người học; mặt khác bên cạnh việc trang bị cho người học hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thì cần đặc biệt chú ý hình thành cho

vũ bão hiện nay thì giảng viên không thể cố nhồi nhét vào đầu óc sinh viên lượng kiến thức đồ sộ ngày càng tăng nhanh được, mà vấn đề là phải quan tâm hướng dẫn cho sinh viên năng lực tư duy, phương pháp học tập ngay từ

14

buổi đầu với những học phần đầu tiên, mỗi người phải xác định được vấn

đề tự học là đặc trưng quan trọng của dạy học chuyên nghiệp

* Hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác - Lênin

Từ những quan niệm về tự học và hướng dẫn phương pháp tự học, ta

có thể hiểu hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác – Lênin là

quá trình giúp đỡ của người dạy đối với người học học phần triết học Mác - Lênin, nhằm hình thành ở người học những cách thức, con đường, phương tiện tự học, tự nghiên cứu khoa học hợp lý và hiệu quả, qua đó giúp họ không ngừng nâng cao chất lượng học tập và nghiên cứu khoa học của mình đối với học phần này

Chúng ta cũng biết rằng muốn học tập tốt một môn học nào đó thì người sinh viên phải hiểu được đặc điểm của môn học, tổ chức được những hoạt động tương ứng với môn học đó để lĩnh hội tri thức, chính bản thân người học chứ không phải ai khác phải thiết lập được mối quan hệ biện chứng giữa chủ thể (người học) và khách thể (môn học)

Việc tự học môn triết học Mác – Lênin cũng vậy, muốn học tập đạt kết quả cao trước hết người sinh viên phải hiểu được tính chất, đặc điểm của môn học - đó là một bộ môn vừa mang tính chất lý luận trừu tượng, khái quát lại vừa có tính thực tiễn rất cao Vì vậy, việc học tập môn Triết học Mác – Lênin không chỉ đơn thuần là việc nắm vững những nguyên lý, quy luật, những bài tập mang tính chất lý luận mà phải gắn liền với việc am hiểu và nắm vững những kiến thức thực tế vận dụng lý luận để giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra

Như vậy, để tự học tốt, vấn đề quan trọng trước tiên là người sinh viên phải hiểu rõ được ý nghĩa, vị trí đặc thù của môn học trong hệ thống các khoa học và đối với nghề nghiệp tương lai của mình, điều đó sẽ giúp họ xây dựng được ý thức tự học và có ý chí khắc phục khó khăn trong quá trình tự học Để tự học môn triết học Mác – Lênin đạt hiệu quả thì việc xây dựng phương pháp học tập khoa học và việc lựa chọn hình thức học tập

phù hợp có một ý nghĩa vô cùng quan trọng Phương pháp tự học môn triết học Mác – Lênin không chỉ đơn thuần là học lại máy móc vở ghi, bài giảng của thầy mà người học còn phải làm quen với việc nghiên cứu, đọc các tài liệu tham khảo, phải tìm hiểu thực tiễn lịch sử, chính trị - xã hôi, biết kết hợp sáng tạo giữa lý luận và thực tiễn … để tạo cho mình vốn tri thức đặc biệt là sự am hiểu những thành tựu của khoa học tự nhiên, biết vận dụng những kiến thức triết học để lý giải và ngược lại những tri thức đó lại là cứ liệu khoa học minh chứng cho những nguyên lý triết học

Tuy nhiên để thực hiện được những yêu cầu trên là vấn đề khó đối với sinh viên, nhất là sinh viên năm thứ nhất vì các em hầu hết là mới rời ghế nhà trường phổ thông, vốn kiến thức nhìn chung mới chỉ dừng ở cấp độ phổ thông chưa có sự khái quát và chuyên sâu về lý luận, khả năng tư duy độc lập chưa cao, chưa định hình phương pháp tự học ở môi trường học chuyên nghiệp và rõ ràng là vốn sống, vốn thực tế ít, tất cả những điều trên

sẽ gây khó khăn không nhỏ cho các em khi tiếp cận với học phần triết học

Do đó, vai trò của giảng viên bộ môn triết học Mác - Lênin là rất quan trọng trong việc hướng dẫn phương pháp tự học môn này

1.2 Thực trạng tự học và hướng dẫn phương pháp tự học môn triết học Mác – Lênin ở trường Đại học Tây Bắc

1.2.1 Khái lược hoạt động dạy - học môn triết học Mác – Lênin ở trường Đại học Tây Bắc

Trường Đại học Tây Bắc vốn tiền thân là trường Cao đẳng sư phạm Tây Bắc, được nâng lên thành trường Đại học Tây Bắc ngày 23/03/2001, là trường Đại học trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, phục vụ cho việc đào tạo nguồn nhân lực đa ngành trình độ cao khu vực Tây Bắc, với rất nhiều ngành nghề như: Đại học sư phạm Toán, Lý, Hóa, Văn, Sử, Địa…, cùng với các ngành ngoài sư phạm như: Đại học Nông học, Lâm sinh, Bảo vệ thực vật, Kế toán tổng hợp, Quản trị kinh doanh…(22 ngành Đại học và 8 ngành Cao đẳng với tổng số khoảng 8000 sinh viên)

16

Bộ môn triết học Mác – Lênin là một trong những môn khoa học Mác – Lênin được giảng dạy cho sinh viên đại học, cao đẳng ở tất cả các ngành học Bộ môn này được chia thành hai phần kiến thức cơ bản là phần

I khái lược về triết học và lịch sử triết học, phần II những nguyên lý cơ bản của triết học Mác – Lênin Mục đích của bộ môn này nhằm trang bị cho sinh viên một cách có hệ thống những nội dung cơ bản về thế giới quan và phương pháp luận của triết học Mác – Lênin, lịch sử triết học, những nguyên lý cơ bản của triết học Mác – Lênin Bước đầu biết vận dụng các nguyên lý cơ bản của triết học Mác – Lênin vào nghiên cứu các khoa học

cụ thể, cũng như phân tích những vấn đề cuộc sống đặt ra

Bộ môn Triết học Mác - Lênin còn giúp người học phát triển tư duy lý luận, tự giác trau dồi phẩm chất chính trị, tinh thần và năng lực tư duy sáng tạo, biết khái quát và giải đáp được những đòi hỏi cấp bách của công cuộc đổi mới và thực tiễn đặt ra, phục vụ sự nghiệp xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam

1.2.2 Thực trạng tự học môn triết học Mác – Lênin ở trường Đại học Tây Bắc

Qua điều tra 150 sinh viên, chúng tôi chỉ nghiên cứu hoạt động tự học của sinh viên của các lớp hệ Đại học với hình thức phát phiếu điều tra, chủ yếu về các mặt: Nhận thức về vai trò của môn học, hứng thú học tập môn học, động cơ học tập, thời gian, kế hoạch tự học, hình thức, phương pháp tự học, kỹ năng tự học

Kết quả thống kê đạt như sau:

* Nhận thức về tầm quan trọng của học phần triết học Mác – Lênin

Bảng 1.1: Vai trò của môn học triết học Mác - Lênin

STT Vai trò của học phần triết học

Mác - Lênin

Số lượng SV

Chúng ta luôn cho rằng học phần triết học Mác – Lênin là một môn học

có vai trò quan trọng cả về mặt lý luận và thực tiễn trong việc đào tạo sinh viên Tuy nhiên, qua số liệu điều tra thu được, ta thấy một điều rất rõ là sinh viên trường Đại học Tây Bắc chưa thực sự nhận thức hết vai trò, ý nghĩa của môn triết học Mác – Lênin đối với bản thân Với 35,33% sinh viên đánh giá đây là môn học có vai trò bình thường và 2% sinh viên chọn mức độ không quan trọng là quá cao so với tầm quan trọng thực sự của môn học trong chương trình đào tạo Vậy vấn đề là ở chương trình, bài giảng của giảng viên hay ở nhận thức của sinh viên, thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước??? Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tác giả chỉ đề cập đến vấn đề nhận thức của người học về học phần triết học Mác – Lênin Từ nhận thức đến hành động đúng đắn là một chuỗi lôgíc, khi bản thân mỗi sinh viên chưa thực sự hiểu rõ được vai trò của môn triết học Mác – Lênin đối với bản thân mình thì làm sao họ có thể miệt mài, say sưa tự tìm tòi khám phá những tri thức phong phú bổ ích của môn triết học Mác – Lênin nhưng rất trừu tượng và không dễ để nắm bắt được thực chất và ý nghĩa của nó, và

18

hơn cả là có thể vận dụng những tri thức đó vào ngành học và thực tiễn cuộc sống của mình.

Vậy sinh viên trường Đại học Tây Bắc đã nhận thức như thế nào về tầm quan trọng của việc tự học môn triết học Mác – Lênin

* Nhận thức về tầm quan trọng của việc tự học học phần triết học Mác – Lênin

Chúng tôi tìm hiểu vấn đề này qua phiếu điều tra và kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 1.2: Vai trò của tự học học phần triết học Mác – Lênin

STT Vai trò của tự học học phần

triết học Mác – Lênin

Số lượng SV

Nhìn vào bảng số liệu chúng ta nhận thấy nhận thức của sinh viên

về vấn đề tự học môn triết học Mác – Lênin, cho là bình thường được các

em chọn nhiều nhất (38,67%); thứ hai là tiêu chí quan trọng (37,67%); thứ

ba là rất quan trọng (21,33%); sinh viên lựa chọn tiêu chí không quan trọng

là cuối cùng (2,67%) Số liệu trên cho thấy phần lớn sinh viên trường Đại học Tây Bắc vẫn thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức học phần triết học Mác – Lênin, điều này là đi ngược lại với chủ trương của Bộ Giáo dục và đào tạo là giảm tải 50% thời gian giảng lý thuyết trên lớp và chắc chắn đây

sẽ là nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập môn học này của sinh viên trường Đại học Tây Bắc

* Thực trạng hứng thú tự học, tự nghiên cứu học phần triết học Mác – Lênin của sinh viên trường Đại học Tây Bắc

Thực tế dạy học đã chứng minh rằng khi sinh viên có hứng thú với môn học thì kết quả học tập thu được thường rất cao, bởi khi đó các em dồn hết cả tâm trí, năng lực vốn có và sự nỗ lực của mình để tìm hiểu, khám

phá thế giới tri thức môn học Ngược lại, nếu không khơi dậy tạo được sự cảm hứng ở các em với môn học thì kết quả học tập thu được sẽ không đạt như mong muốn.

Để tìm hiểu hứng thú của sinh viên đối với môn học, chúng tôi tiến hành khảo sát vấn đề này, kết quả thu được là:

Bảng 1.3: Hứng thú tự học môn triết học Mác - Lênin

STT Hứng thú tự học môn triết học Mác – Lênin Số lượng

ta thấy một thực tế rằng sinh viên trường Đại học Tây Bắc chưa thực sự có hứng thú học tập môn triết học Mác - Lênin Số sinh viên lựa chọn mức độ hứng thú và rất hứng thú là không nhiều, tệ hơn là vẫn có 8% sinh viên được hỏi cảm thấy chán và mệt mỏi khi tự học môn triết học Mác - Lênin Điều này lý giải vì sao sinh viên chỉ học triết học khi kỳ thi đến gần - thực chất các em chỉ học mang tính đối phó hoặc vì số lượng học trình học phần này quá cao

* Thực trạng phương pháp tự học môn triết học Mác – Lênin của sinh viên trường Đại học Tây Bắc

Để tìm ra các giải pháp giúp đỡ, hướng dẫn cho việc tự học học phần triết học Mác - Lênin của sinh viên trường Đại học Tây Bắc đạt kết quả tốt hơn thì trước hết chúng ta phải biết được các em đã tiến hành tự học bộ môn như thế nào? Các em đã sử dụng những phương pháp nào tiếp cận môn triết học? Các phương pháp mà sinh viên đã và đang sử dụng có

20

những điểm mạnh, điểm yếu gì, qua khảo sát 200 sinh viên các ngành học khác nhau đã kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

1 Cố gắng học thuộc những kiến thức trong phạm

2 Kết hợp vở ghi với giáo trình lập dàn bài, đề

3 Học vở ghi kết hợp với đọc sách, tài liệu tham khảo 31 15,5

4 Đọc giáo trình trước khi nghe giáo viên giảng 24 12

5 Học liên hệ với thực tiễn qua các phương tiện

Kết quả thu được như trên đã nói lên một điều rằng những phương pháp mà sinh viên trường Đại học Tây Bắc thường sử dụng để tự học môn triết học Mác - Lênin phần lớn là những phương pháp quen thuộc và cũng hay được các em sử dụng để tự học ở một số bộ môn khác

Phương pháp tự học theo kiểu lập kết hợp với vở ghi và giáo trình để lập dàn bài, đề cương ôn tập giúp sinh viên nắm vững tri thức cơ bản của

môn triết học Mác - Lênin, hay cách học học vở ghi kết hợp đọc sách, tài

liệu tham khảo sẽ giúp các em hiểu sâu sắc hơn các vấn đề triết học Mác – Lênin, biết mở rộng phạm vi tri thức lĩnh hội thông qua tự tìm tòi, tự đào sâu suy nghĩ…

Nhưng đáng chú ý là có 28% sinh viên được hỏi đã lựa chọn học theo kiểu đọc và học thuộc lòng những kiến thức trong phạm vi bài giảng, cách học này có ưu điểm ở chỗ có thể giúp sinh viên nắm được một hệ thống kiến thức cơ bản nhất định, nội dung tri thức đã được giảng viên khái quát, chọn lọc và trình bày lôgíc theo vấn đề, tuy nhiên nếu chỉ học thuộc lòng một cách máy móc mà không có sự suy nghĩ, liên hệ với thực tế, không có sự liên kết với những thông tin thu được qua các nguồn tài liệu khác thì ưu điểm này sẽ trở thành khiếm khuyết vì những nội dung giảng viên trình bày và phân tích chỉ là cơ bản, còn để hiểu rộng và sâu sắc hơn thì người học phải tìm tòi đọc, nghiên cứu các tài liệu tham khảo, có như vậy lượng tri thức thu được qua mỗi chương, tiết thầy giảng mới phong phú và sâu rộng được

Để làm được việc trên, nhiệm vụ của giảng viên phải thực hiện tốt khâu hướng dẫn tự học, khi hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu người giảng viên cần giúp cho sinh viên biết sử dụng phối hợp nhuần nhiễn các phương pháp tự học khác nhau ví dụ: Cách tóm tắt nội dung tài liệu đã đọc, cách tìm ý chính trong một nội dung, phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp vấn đề…có như vậy thì chất lượng tự học các môn nói chung và học phần triết học Mác - Lênin nói riêng mới đạt hiệu quả tốt được

Tóm lại qua việc tìm hiểu thực trạng tự học môn triết học Mác - Lênin của sinh viên trường Đại học Tây Bắc, chúng ta nhận thấy rằng: Đa

số sinh viên chưa nhận thức sâu sắc về vai trò, ý nghĩa của môn học đối với bản thân, các em chưa biết hoặc chưa được hướng dẫn cách thức tổ chức tự học, tự nghiên cứu môn học một cách khoa học

* Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học môn triết học

Mác – Lênin của sinh viên trường Đại học Tây Bắc

Để có các phương cách cụ thể giúp cho việc tự học môn triết học Mác – Lênin của sinh viên được tốt hơn, một trong những điều kiện quan trọng là phải nắm được nguyên nhân đã ảnh hưởng đến chất lượng tự học

bộ môn này của các em Tác giả đã tiến hành phát phiếu điều tra những

22

nguyên nhân ảnh hưởng tới chất lượng tự học bộ môn này của sinh viên trường Đại học Tây Bắc (200 sinh viên) qua một số chỉ số và thấy kết quả như sau:

Bảng 1.5: Các nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học

không hiệu quả

SV

Tỷ lệ

%

1 Không có sự hướng dẫn tự học của giảng viên 3 1,5

2 Giảng viên có hướng dẫn tự học nhưng không phù hợp 12 6Thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo 5 2,5

3 Chưa có phương pháp tự học phù hợp với môn học 84 42

4 Do sinh viên chưa ý thức được vai trò của môn học 40 20

5 Không có sự kiểm tra thường xuyên của giảng viên

6 Hình thức dạy học còn đơn điệu, nhàm chán 15 7,5

7 Nội dung môn học trừu tượng, khó học 21 10,5

Qua kết quả thu được chúng ta nhận thấy rằng nguyên nhân có ảnh hưởng lớn nhất đến kết quả tự học không hiệu quả môn triết học Mác – Lênin của sinh viên theo ý kiến các em là do chưa có phương pháp tự học phù hợp với môn học (42%); thứ hai là do sinh viên chưa ý thức được vai trò của môn học (20%), các em thẳng thắn cho rằng cố học để thi cho qua; thứ ba là nội dung môn học trừu tượng, khó học (10,5%) hầu hết sinh viên khi được hỏi đều trả lời môn triết học là môn khoa học xã hội khó nhất, vì tính khái quát lý luận rất cao nên đọc khó hiểu và khó nhớ ; thứ tư là không

có sự kiểm tra thường xuyên của giảng viên bộ môn (10%), hiện tượng này diễn ra khá phổ biến ở các môn khoa học Mác – Lênin vì lý do thực hiện giảm thời gian lên lớp nên giảng viên chỉ giao bài tập mà không có thời gian kiểm tra thường xuyên; thứ năm các em cho rằng hình thức dạy học của giảng viên bộ môn này còn đơn điệu, nhàm chán; thứ sáu là có giảng viên bộ môn hướng dẫn tự học nhưng không phù hợp và cuối cùng là không có sự hướng dẫn tự học của giảng viên

Từ kết quả trên ta thấy, nguyên nhân lớn nhất ảnh hưởng đến chất lượng tự học môn triết học Mác – Lênin của sinh viên trường Đại học Tây Bắc là do các em chưa có phương pháp tự học học phần triết học Mác - Lênin Trong lý luận dạy học, nói đến quá trình dạy học thì đặc điểm nổi bật của quá trình là dạy phương pháp tiếp cận, khám phá tri thức cho người học Nhưng thực tế sinh viên ở trường Đại học Tây Bắc lại đang gặp khó khăn ở việc tìm một cách học, một phương pháp học tập bộ môn hợp lý, hiệu quả.

Xác định được nguyên nhân cơ bản này sẽ là nhân tố quan trong giúp cho cán bộ, giảng viên giảng dạy môn triết học Mác – Lênin tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng học tập của sinh viên đối với bộ môn này

Bên cạnh đó nguyên nhân có ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng tự học của sinh viên là do các hình thức dạy học chưa phong phú Đây cũng là một vấn đề đang được các thầy cô giáo quan tâm đến rất nhiều Trong thực

tế, đôi khi do những điều kiện nhất định, các hình thức tổ chức dạy học bộ môn của giáo viên chưa thực sự phong phú, chưa cuốn hút được lòng say

mê, tìm tòi tri thức môn học cho học sinh

Một nguyên nhân khác tác động đến chất lượng tự học môn triết học Mác - Lênin cho sinh viên là do không có sự hướng dẫn tự học Việc mong muốn có một hướng dẫn cụ thể để tự học bộ môn triết học Mác – Lênin là một nhu cầu chính đáng của các em Trong quá trình dạy học bộ môn triết học Mác – Lênin, nhiều giảng viên cũng quan tâm đến việc trao đổi với sinh viên về một số phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tuy nhiên tôi nghĩ rằng điều mà các em cần nhất là một sự hướng dẫn cụ thể, thường xuyên và phù hợp với môn học Ở đại học, cao đẳng, điều quan trọng có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng dạy – học chính là do chất lượng tự học của mỗi bản thân sinh viên Vì vậy việc giúp đỡ cho sinh viên có được phương pháp

tự học hợp lý, tiện lợi để các em có thể học tập môn học thường xuyên, tự giác, tràn đầy hứng thú đang là một vấn đề rất cấp bách

24

Việc nắm bắt được các nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học môn triết học Mác – Lênin có ý nghĩa hết sức quan trọng, đó sẽ là cơ sở để chúng ta có những biện pháp tác động cần thiết giúp cho việc tự học của sinh viên đạt được mục tiêu Nói cách khác, khi không có sự am hiểu sâu sắc về những nguyên nhân gây ra thực trạng hiện tại, không tận tâm đi vào tìm hiểu những băn khoăn, trăn trở, những khó khăn mà sinh viên của chúng ta đang gặp phải thì chúng ta không thể có được những biện pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn này trong nhà trường cao đẳng.

Thực tế qua trao đổi với các giảng viên giảng dạy bộ môn Giáo dục chính trị nói chung và triết học Mác - Lênin nói riêng cho thấy, hầu hết các giảng viên đều có nhận định về các nguyên nhân lớn nhất ảnh hưởng tới chất lượng tự học môn triết học Mác – Lênin của sinh viên do các em chưa ý thức được vai trò của môn học; thứ hai là nguyên nhân do sinh viên chưa có phương pháp tự học; thứ ba là do nội dung môn học trừu tượng, khó học Vấn đề đặt ra là, cần phải có giải pháp giúp đỡ hữu hiệu để hoạt động

tự học của các em, có chất lượng hiệu quả, mỗi giảng viên bộ môn phải xác định vấn đề tự học của sinh viên có ý nghĩa quyết định đến chất lượng chung của hoạt động dạy học bộ môn này

Vậy thực trạng giảng dạy và hướng dẫn phương pháp tự học học phần triết học Mác - Lênin ở trường Đại học Tây Bắc như thế nào? Các giảng viên thường gặp khó khăn gì khi hướng dẫn phương pháp tự học triết học Mác - Lênin?

Để tìm hiểu những vấn đề này, chúng tôi đã tiến hành điều tra qua phiếu phản ánh cho cán bộ giảng dạy môn triết học Mác - Lênin ở trường Đại học Tây Bắc Qua điều tra trên 7 giảng viên hiện đang giảng dạy bộ môn này kết quả thu được là 100% (7/7) giảng viên cho rằng việc hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu là rất quan trọng, công việc này không chỉ thực hiện đúng tinh thần công văn số 11381/BGDĐT-ĐH & SĐH về việc hướng dẫn giảng dạy các môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ

Chí Minh của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà còn đáp ứng được yêu cầu của

xu hướng giáo dục – đào tạo trên thế giới, với sự bùng nổ của khoa học - công nghệ như hiện nay thì việc giảng viên cố gắng truyền đạt tất cả sự hiểu biết của mình chỉ là một phần trong mục tiêu đào tạo, cái quan trọng hơn cả là người thầy phải giúp và định hình cho sinh viên một phương pháp tư duy khoa học, một kỹ năng độc lập và sáng tạo trong việc chủ động tìm tòi khám phá tri thức Làm được như vậy, thế hệ sinh viên của chúng ta mới theo kịp và không bị lạc hậu trước kho tàng tri thức nhân loại ngày càng gia tăng, như A.Đixtervec đã nhận định: “Người giáo viên tồi cung cấp chân lý, còn người giáo viên tốt thì dạy người ta cách tìm ra chân lý ” [21, Tr.158]

Như vậy từ kết quả thu được như trên, ta nhận thấy rằng những nguyên nhân có ảnh hưởng lớn nhất đến chất lượng tự học môn triết học Mác – Lênin của sinh viên trường Đại học Tây Bắc phần lớn thuộc về nguyên nhân chủ quan ở phía người dạy và người học, do sinh viên chưa ý thức được vai trò của môn học, do các em chưa có phương pháp tự học phù hợp với môn học, do phương pháp dạy và hướng dẫn tự học cho sinh viên của giảng viên chưa được quan tâm đúng mức, do các hình thức dạy học chưa phong phú…

Việc xác định được các nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến chất lượng học tập bộ môn xuất phát từ chính bản thân người dạy và người học – đó chính là những cơ sở lý luận và thực tiễn để chúng ta có những định hướng khoa học, đúng đắn từ đó đề ra các giải pháp quy trình nhằm nâng cao chất lượng hướng dẫn tự học cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc

Từ việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn về hoạt động hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên nói chung và sinh viên trường Đại học Tây Bắc nói riêng, chúng ta nhận thức được rằng, hướng dẫn phương pháp

tự học chính là một cách thức dạy học, một quy trình quan trọng trong giáo dục và đào tạo ở bậc đại học, trong đó người học đóng vai trò chủ động tích

26

cực, tự giác và độc lập chiếm lĩnh, khám phá tri thức bằng hoạt động của chính bản thân mình, còn người thầy đóng vai trò chủ đạo giúp đỡ, hướng dẫn nhằm định hình cho người học có một phương pháp tự học, tự nghiên cứu đúng đắn, khoa học và hiệu quả

Qua thực trạng tự học và hướng dẫn phương pháp tự học phần triết học Mác – Lênin ở trường Đại học Tây Bắc cho thấy: Đa số sinh viên chưa nhận thức sâu sắc được vai trò, ý nghĩa của môn học, chưa có cách thức, phương pháp tự học đúng đắn; giảng viên thì nhận thức được vai trò tự học

và cho rằng chỉ bằng cách hướng dẫn cho sinh viên phương pháp tự học một cách hợp lý, khoa học thì sẽ đem lại hiệu quả cao trong dạy học, tuy nhiên mức độ quan tâm, đầu tư vào công việc này còn ít, các hình thức dạy học của người thầy chưa phong phú…

Trong các nguyên nhân cơ bản được xác định, thì nguyên nhân có ảnh hưởng lớn và trực tiếp đến kết quả chất lượng tự học môn triết học Mác – Lênin là các em chưa có phương pháp tự học khoa học, đúng quy trình, chưa được hướng dẫn và kiểm tra một cách cụ thể, kỹ lưỡng về tự học; giảng viên chưa có nhiều hình thức dạy học phong phú, chưa có sự hướng dẫn cụ thể cách thức tiếp cận vấn đề và giải quyết vấn đề trong quá trình tự học Như nhà giáo dục học S.Raxech đã từng nói: Một giáo viên sáng tạo là người biết giúp đỡ học sinh tiến bộ nhanh chóng trên con đường tự học Giáo viên phải là người hướng dẫn, người cố vấn hơn là chỉ đóng vai trò công cụ truyền đạt tri thức

Vì vậy, vấn đề cấp bách đặt ra là cần phải nâng cao chất lượng hướng dẫn phương pháp tự học phần triết học Mác – Lênin cho sinh viên của trường Đại học Tây Bắc góp phần đưa sự nghiệp giáo dục - đào tạo của bộ môn, của Trường vươn lên tầm cao mới, đáp ứng được yêu cầu trình độ giáo dục của thời đại

CHƯƠNG 2 THỰC NGHIỆM HƯỚNG DẪN PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN CHO SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

2.1 Kế hoạch thực nghiệm

2.1.1 Mục đích thực nghiệm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm mục đích đánh giá, thẩm định về hiệu quả của việc hướng dẫn phương pháp tự học học phần triết học Mác – Lênin cho sinh viên trường Đại học Tây Bắc

2.1.2 Đối tượng thực nghiệm

Tác giả lựa chọn đối tượng thực nghiệm 02 lớp sinh viên năm thứ 2 khoa Văn và khoa Toán trường Đại học Tây Bắc (Lớp thực nghiệm 70 sinh viên; lớp đối chứng 70 sinh viên), với nội dung bài giảng chương VI (Hai nguyên lý cơ bản của phép biện chứng duy vật) và chuơng IX (Lý luận nhận thức)

2.1.3 Giả thuyết thực nghiệm

Hướng dẫn phương pháp tự học học phần triết học Mác – Lênin khi tiến hành sẽ hình thành một phương pháp tự học và phát huy được tính tích cực học tập của sinh viên, kết quả đạt được là sinh viên lớp thực nghiệm được hướng dẫn phương pháp tự học sẽ đạt hiệu quả học tập cao hơn sinh viên lớp đối chứng

Thời gian thực nghiệm được tiến hành trong 04 tuần Tác giả tiến hành thực nghiệm song song, trong đó tác giả thực hiện lớp thực nghiệm, còn lớp đối chứng không có hướng dẫn phương pháp tự học – do một giáo viên cùng bộ môn tiến hành soạn, giảng và lên lớp

Kết thúc thời gian thực nghiệm, chúng tôi tổ chức kiểm tra ở cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng cùng một đề bài, trong cùng một thời gian, kết quả các bài kiểm tra được phân tích và xử lý để tăng thêm tính khách

quan của quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi còn lấy kết quả thi kết thúc học phần môn triết học Mác - Lênin năm học 2007 – 2008 của sinh viên lớp thực nghiệm và lớp đối chứng làm cứ liệu để xác định tính hiệu quả của phương án thực nghiệm Sau giai đoạn thực nghiệm, tác giả có tổ chức lấy ý kiến đóng góp của sinh viên và giảng viên bộ môn để rút kinh nghiệm.

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm theo quy trình bao gồm ba giai đoạn sau:

1- Giai đoạn chuẩn bị thực nghiệm

- Xây dựng giáo án hướng dẫn phương pháp tự học học phần triết học Mác – Lênin (Chương VI, IX)

- Lựa chọn lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

2- Giai đoạn triển khai thực nghiệm

- Khảo sát kết quả học tập ban đầu của hai lớp thực nghiệm và đối chứng

- Tiến hành thực nghiệm : Chúng tôi tiến hành thực nghiệm bằng cách dạy học và hướng dẫn cho sinh viên tự học theo giáo án đã xây dựng

- Kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm: Kiểm tra đầu ra được tiến hành ngay sau khi thực nghiệm nhằm xác định kết quả học tập của sinh viên ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng

3- Giai đoạn xử lý kết quả thực nghiệm

- Xây dựng tiêu chí và thang định giá, bao gồm: Kết quả học tập của sinh viên: thể hiện ở điểm số của bài kiểm tra sau khi tiến hành học tập theo cách dạy học hướng dẫn phương pháp tự học phần chủ nghĩa duy vật biện chứng môn triết học Mác – Lênin

Chúng tôi đánh giá kết quả học tập của các em bằng cách dùng thang chấm điểm Thang chấm điểm chia thành bốn mức từ cao xuống thấp, tương đương bốn loại: Xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, yếu (Xuất sắc từ 9 đến 10 điểm; Giỏi từ 8 đến cận 9; Khá từ 7 đến cận 8 điểm; Trung bình từ 5 đến cận 7 điểm; Yếu là dưới 5 điểm)

30

- Đo sự hứng thú và tính tích cực của sinh viên: Đây là một lĩnh vực nghiên cứu hết sức trừu tượng nên chúng tôi đo hứng thú và tích cực của sinh viên với hướng dẫn phương pháp tự học bằng cách xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến sinh viên để qua đó biết được hứng thú cũng như là tính tích cực của các em với phương án thực nghiệm đó như thế nào.

- Xử lý kết quả thực nghiệm: Chúng tôi tiến hành xử lý thực nghiệm bằng cách so sánh, đối chiếu kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng dựa trên tiêu chí và thang định giá đã xây dựng

Cuối cùng là phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm

2.2 Nội dung thực nghiệm và xử lý các kết quả thực nghiệm

Trước khi tiến hành tác động sư phạm theo mục đích thực nghiệm, chúng tôi tiến hành khảo sát trình độ ban đầu của hai nhóm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, thông qua tiến hành kiểm tra trắc nghiệm 45 phút những nội dung kiến thức cơ bản của môn triết học Mác – Lênin (xem phụ lục 1) Trong bài kiểm tra đó, sau khi xử lý kết quả chúng tôi thu được kết quả học tập môn triết học Mác – Lênin của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng (mỗi lớp 70 sinh viên) như sau:

Bảng 2.1 Kết quả học tập của hai lớp thực nghiệm và đối chứng Điểm

Tác giả tiến hành tác động sư phạm bằng cách giảng và tổ chức hướng dẫn cho sinh viên lớp thực nghiệm theo giáo án có hướng dẫn phương pháp

tự học đã được xây dựng Các em sẽ tiến hành học tập, tự nghiên cứu theo phương án thực nghiệm này Còn sinh viên lớp đối chứng sẽ học tập theo cách thông thường, tức là học theo bài giảng thuần tuý không có hướng dẫn

tự học của giảng viên

Sau bốn tuần tiến hành tác động sư phạm, để có được kết quả thực nghiệm, chúng tôi đã cho sinh viên lớp thực nghiệm và lớp đối chứng làm bài kiểm tra, sau đó chấm bài và đánh giá theo các thang đo đã xây dựng

Đề bài kiểm tra không đơn thuần chỉ dừng lại ở việc nắm vững và phân tích được những tri thức triết học Mác – Lênin đã học theo trí nhớ mà còn giải quyết được các vấn đề đặt ra đòi hỏi các em phải có sự tổng hợp, khái quát hoá và vận dụng sáng tạo những tri thức lý luận vào hoạt động nhận thức

và thực tiễn theo yêu cầu nội dung từng chương

2.2.1 Nội dung thực nghiệm

* Nghiên cứu nội dung thực nghiệm và lựa chọn đơn vị kiến thức

Nội dung chương trình triết học Mác - Lênin trong giáo trình triết học

Mác - Lênin dùng cho các trường đại học, cao đẳng hiện nay (Tái bản lần thứ hai – 2006 có sửa chữa, bổ sung) theo qui định của Bộ giáo dục và đào

tạo bao gồm có hai phần, mười bốn chương:

Phần I: Khái lược về triết học và lịch sử triết học, bao gồm các chương: chương I: Khái lược về triết học; chương II: Khái lược về lịch sử triết học trước Mác; chương III: Sự ra đời và phát triển của triết học Mác – Lênin; chương IV: Một số trào lưu triết học phương tây hiện đại

Phần II: Những nguyên lý cơ bản của triết học Mác – Lênin, bao gồm các chương: Chương V: Vật chất và ý thức; chương VI: Hai nguyên lý của phép biện chứng duy vật; chương VII: Những cặp phạm trù cơ bản của phép biện chứng duy vật; chương VIII: Những quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật; chương IX: Lý luận nhận thức; chương X: Hình thái kinh tế - xã hội; chương XI: Giai cấp và dân tộc; chương XII: Nhà nước và

32

cách mạng xã hội; chương XIII: Ý thức xã hội; chươngIIX: Vấn đề con người trong triết học Mác - Lênin

Về việc xác định phương pháp dạy học bao giờ cũng căn cứ vào nội dung kiến thức của môn học và từng chương cũng như đối tượng người học Trong đề tài, phạm vi nội dung bài giảng được xác định là chương VI và IX , đối tượng người học là sinh viên hệ đại học không chuyên năm thứ hai Từ căn cứ trên, tác giả đã xây dựng những phương pháp dạy học cụ thể là: phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp, phương pháp đàm thoại, phương pháp đặt câu hỏi, phương pháp đọc giáo trình, phương pháp so sánh, đối chiếu, phương pháp gắn lý luận với thực tiễn,…

Tương ứng với các phương pháp, tác giả lựa chọn một số đơn vị kiến thức để vận dụng việc hướng lẫn phương pháp tự học cho sinh viên Sau đây là những đơn vị kiến thức mà chúng tôi lựa chọn

Bảng 2.2 Nội dung đơn vị kiến thức thực nghiệm

gian

1

Chương VIHai nguyên lý cơ bản của phép biện

- Lập kế hoạch bài dạy lớp đối chứng

Trên cơ sở dung lượng kiến thức các chương, chúng tôi đã lập kế hoạch bài giảng theo cách thức truyền thống do một giảng viên khác trong

bộ môn đảm nhiệm giảng dạy Giảng viên này có nhiệm vụ thuyết trình, phân tích cho sinh viên hiểu những tri thức cơ bản đã có trong giáo trình Trong quá trình lên lớp, giảng viên chỉ cần truyền đạt cho sinh viên một cách tuần tự những khái niệm, phạm trù, những vấn đề lý thuyết, giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, diễn giảng

- Lập kế hoạch bài dạy cho lớp thực nghiệm

Thiết kế bài thực nghiệm 1:

CHƯƠNG II HAI NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT

I MỤC TIÊU BÀI HỌC

Sau bài học, sinh viên cần đạt được những nội dung cơ bản sau:

1- Về kiến thức

- Khái niệm mối liên hệ, các tính chất của mối liên hệ

- Khái niệm phát triển, các tính chất của sự phát triển

- Giá trị khoa học và ý nghĩa phương pháp luận của nguyên lý về mối liên hệ phổ biến và sự phát triển: Trong nhận thức và hoạt động thực tiễn chúng ta phải quán triệt quan điểm toàn diện, lịch sử - cụ thể và phát triển

2- Về kỹ năng

- Nêu được đầy đủ khái niệm, tính chất

- Phân tích được tính khách quan, tính phổ biến và tính đa dạng phong phú của mối liên hệ và sự phát triển

- Phân tích được ý nghĩa pháp luận của hai nguyên lý, phê phán các quan điểm duy tâm, siêu hình về mối liên hệ và về sự phát triển

3- Về thái độ, hành vi

34

- Hiểu được sâu sắc nội hàm khái niệm mối liên hệ và sự phát triển.

- Có khả năng vận dụng được nội dung hai nguyên lý cơ bản của phép biện chứng duy vật vào nhận thức và thực tiễn

- Có năng lực phê phán, bác bỏ được các quan điểm sai lầm đối lập với quan điểm duy vật biện chứng

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

Phương tiện thực hiện bài giảng chủ yếu là sách giáo trình, bảng, phấn, tài liệu tham khảo, sử dụng máy chiếu phim tài liệu về sự cân bằng sinh thái,

về nguồn gốc của sự sống, mối liên hệ giữa thế giới vô cơ và hữu cơ…,bài kiểm tra nhận thức và phiếu điều tra trưng cầu ý kiến của sinh viên

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1- Cách mở đầu

Ỏ chương vật chất và ý thức chúng ta đã biết rằng, thế giới này tồn tại duy nhất là thế giới vật chất, thế giới đó phản ánh vào trong đầu óc con người hình thành thế giới tinh thần Một vấn đề được đặt ra là, thế giới vật chất rất đa dạng phong phú và khác nhau, vậy giữa chúng có mối liên hệ tác động qua lại hay chúng tồn tại biệt lập, tách rời? Chúng tồn tại bất biến hay vận động biến đổi không ngừng? Ý nghĩa của những vấn đề này là gì? Tất cả sẽ được lý giải trong nội dung chưong VI, Hai nguyên lý cơ bản của phép biện chứng duy vật

2- Dạy bài mới

NỘI DUNG BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GIẢNG VIÊN (GV) HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN (SV) PHƯƠNG PHÁP

36

I Nguyên lý về mối liên hệ

phổ biến

1 Khái niệm mối liên hệ

Các sự vật, hiện tượng,

các quá trình khác nhau vừa

tồn tại độc lập, vừa quy định,

tác động qua lại, chuyển hóa

lẫn nhau

Từ quan niệm trên ta có

khái niệm về mối liên hệ

theo quan điểm duy vật biện

chứng: Mối liên hệ là phạm

trù triết học dùng để chỉ sự

quy định, sự tác động qua

lại, sự chuyển hóa lẫn nhau

giữa các sự vật, hiện tượng

hay giữa các mặt của một sự

vật, của một hiện tượng

trong thế giới.

GV: Để nghiên cứu mối liên hệ chúng

ta phải trả lời hai câu hỏi sau?

Một là: Các sự vật, các hiện

tượng và các quá trình khác nhau của thế giới có mối liên hệ qua lại, tác động, ảnh hưởng lẫn nhau hay chúng tồn tại biệt lập, tách rời nhau?

Hai là: Nếu chúng có mối liên hệ

qua lại thì cái gì quy định mối liên hệ đó?

Trong lịch sử triết học, để trả lời những câu hỏi đó ta thấy có nhiều quan điểm khác nhau: siêu hình, duy tâm và duy vật biện chứng, các em hãy đọc tài liệu và cho biết:

GV: Vậy quan điểm siêu hình là gì?

Hãy nhận xét quan điểm đó?

Ví dụ: Trong thế giới, giới vô cơ

và hữu cơ không có mối liên hệ, giữa động vật và thực vật không có mối liên hệ, có chăng chỉ là ngẫu nhiên

SV: - Quan điểm siêu hình cho rằng các sự vật, hiện tượng tồn tại biệt lập, tách rời nhau, cái này tồn tại bên cạnh cái kia Chúng không có

sự phụ thuộc, không có sự ràng buộc và quy định lẫn nhau Nếu giữa chúng có sự quy định lẫn nhau thì cũng chỉ là những quy định bề ngoài, mang tính ngẫu nhiên

1 Phương pháp cơ bản: phân tích; quy nạp; so sánh đối chiếu; đặt câu hỏi dẫn dắt; liên hệ lý luận với thực tiễn

Đọc giáo trình, tài liệu tham khảo, thảo luận nhóm, liện hệ thực tiễn theo phương pháp quy nạp rút ra kết luận chung

Thiết kế bài thực nghiệm 2:

CHƯƠNG IX LÝ LUẬN NHẬN THỨC

I MỤC TIÊU BÀI HỌC

Sau bài học, sinh viên cần đạt được những nội dung cơ bản sau:

1- Về kiến thức

- Bản chất của nhận thức theo quan điểm duy vật biện chứng

- Khái niệm thực tiễn và vai trò của nó đối với nhận thức con người

- Quá trình nhận thức các giai đoạn nào, nội dung từng giai đoạn

- Chân lý là gì? Tính chất của chân lý

2- Về kỹ năng

- Nêu được đầy đủ các nội dung yêu cầu về kiến thức

- Phân tích được khái niệm thực tiễn và vai trò của nó

- Phân tích được nội dung quá trình nhận thức

- Liên hệ thực tiễn và rút ra ý nghĩa cho bản thân

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

Phương tiện thực hiện bài giảng chủ yếu là sách giáo trình, bảng, phấn, tài liệu tham khảo, sử dụng máy chiếu trình bày sơ đồ quá trình nhận thức…, bài kiểm tra nhận thức và phiếu điều tra trưng cầu ý kiến của sinh viên

46

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1- Cách mở đầu

Như chúng ta đã biết, giải quyết mặt thứ hai vấn đề cơ bản của triết học “Con người có thể nhận thức được thế giới hay không?” có nhiều quan điểm khác nhau, đa số các nhà triết học (cả duy vật và duy tâm) đều thừa nhận khả năng nhận thức thế giới của con người Nhưng vấn đề nảy sinh là: Vậy bản chất nhận thức của con người là gì? Con người nhận thức thế giới như thế nào, và có chân lý thực sự hay không?

Các câu hỏi trên sẽ được chúng ta giải quyết ở chương IX Lý luận nhận thức

2- Dạy bài mới

NỘI DUNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA SV PHƯƠNG PHÁP

tự giác và sáng tạo thế giới

khách quan vào bộ óc người

trên cơ sở thực tiễn

Quan điểm duy vật biện

chứng trên được xây dựng

trên cơ sở bốn nguyên tắc căn

bản (Giáo trình)

GV: Xung quanh vấn đề nhận thức của con người có nhiều quan điểm khác nhau,

- Vậy nội dung những quan điểm trước Mác về nhận thức là gì?

(quan điểm của chủ nghĩa duy tâm, chủ nghĩa hoài nghi, chủ nghĩa duy vật)

- Mác đã chỉ ra hạn chế của các

quan điểm trên: "Khuyết điểm chủ yếu của toàn bộ chủ nghĩa duy vật từ trước tới nay kể cả chủ nghĩa duy vật của Phoiơbắc là sự vật, hiện thực, cái cảm giác được, chỉ được nhận thức dưới hình thức khách thể hay hình thức trực quan, chứ không được nhận thức

là hoạt động cảm giác của con người, là thực tiễn; không được nhận thức về mặt chủ quan"

SV: - Chủ nghĩa duy tâm chủ quan cho rằng, nhận thức chỉ là sự phức hợp những cảm giác của con người

- Platôn đại biểu tiêu biểu của chủ nghĩa duy tâm khách quan lại coi nhận thức là sự "hồi tưởng lại" của linh hồn bất tử về "thế giới các ý niệm" mà nó đã từng chiêm ngưỡng được nhưng đã bị lãng quên, hoặc cho rằng nhận thức là sự "tự ý thức

về mình của ý niệm tuyệt đối"

- Những người theo thuyết hoài nghi coi nhận thức là trạng thái hoài nghi về sự vật và biến sự nghi ngờ

về tính xác thực của tri thức thành một nguyên tắc của nhận thức

- Chủ nghĩa duy vật trước Mác thừa nhận khả năng nhận thức được thế giới của con người và coi nhận thức

là sự phản ánh hiện thực khách quan vào trong đầu óc của con người

Tuy nhiên, do sự hạn chế bởi tính trực quan, siêu hình, máy móc mà

1 Phương pháp

cơ bản: Phân tích; quy nạp; so sánh đối chiếu; đặt câu hỏi dẫn dắt; liên

hệ lý luận với thực tiễn

48