Biện pháp giáo dục kỹ năng sống của giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên nội trú ở trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang - Khánh Hòa

Xã hội hiện đại có những thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh

Mở ĐầU Lý chọn đề tài Xã hội đại có thay đổi tồn diện kinh tế, văn hóa, xã hội lối sống với tốc độ nhanh làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu có vấn đề xuất trước chưa phức tạp, khó khăn đầy thách thức xã hội đại nên người dễ hành động theo cảm tính khơng tránh khỏi rủi ro Nói cách khác, để đến bến bờ thành công hạnh phúc đời, người sống xã hội trước gặp rủi ro thách thức người sống xã hội đại Chính vậy, người xã hội đại cần phải có kỹ sống để đáp ứng thách thức thời q trình tồn cầu hóa mà mục đích nâng cao chất lượng người chất lượng sống Người ta dùng hình ảnh cầu dịng sơng để diễn tả cần thiết kỹ sống người Con người sống xã hội đại muốn sang bến bờ thành cơng hạnh phúc phải vượt qua sông chứa đầy rủi ro, nguy cơ, thách thức AIDS, mang thai ý muốn, nghiện rượu, ma túy, bệnh lây nhiềm qua đường tình dục, chết bạo lực, vi phạm pháp luật, thất bại học đường… Khi kỹ sống nhịp cầu tạo thành cầu giúp cho người chuyển tải điều biết làm thay đổi hành vi, nhờ mà sang bờ bên lối sống lành mạnh đảm bảo chất lượng sống (xin xem sơ đồ dưói) Tiến hành giáo dục kỹ sống tiếp cận giáo dục quốc tế, giáo dục người mơi sinh, giáo dục người hịa bình nhân loại, giáo dục sống chung, ngơi nhà chung giới Do mà cá nhân, dân tộc phải cố gắng để mặt chấp nhận người khác suy nghĩ xử lý khác mặt khác cịn tin cách sống khơng có cao siêu người khác Sự cố gắng nói cần thiết khơng gian sống ngày xích lại gần hơn, phụ thuộc vào tăng lên giới, bắt buộc phải “nhìn vào” người khác Kỹ hợp tác – cạnh tranh Kỹ kiểm soát tình cảm Kỹ thỏa hiệp Kỹ định Kỹ nhận thức Kỹ giao tiếp khơng muốn làm điều cần thiết -Nghiện số 15 nội dung ch TựgiáoTính phát triển bền vững Quyết Trá Trong dục Lối sống rượu đoán nhiệm tin UNESCO xác định có nhiều nội dung thống với ực dung tích c nội định - Bạo lực an ninh, giáo dục kỹ sống như: quyền người, hịa bình h mạnh bình - Mang thai Nghiện hút - Bạo lực, HIV đẳng giới, đa dạng văn hóa hiểu biết giao thoa văn hóa, sức khỏe, ngồiý muốn Bão lụt, sóng thần, khí thải độc HIV/AIDS, nội dung môi trường tài nguyên thiên nhiên, đa - HIV/AIDS hại, ô nhiễm môi trường - Mong đợi gia đình dạng sinh học, thay đổi khí hậu, phòng chống giảm nhẹ thiên tai, kinh tế thị trường Xét góc độ giáo dục, kỹ sống biểu chất lượng giáo dục Cho nên mục tiêu kế hoạch hành động Dakar (2000) giáo dục cho người, kỹ sống coi khía cạnh chất lượng giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến tiêu chí đánh giá kỹ sống người học UNESCO nêu: “Đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt kỹ sống tác động kỹ sống xã hội cá nhân Thế hệ trẻ nói chung, sinh viên nói riêng cịn khoảng cách xa so với yêu cầu người thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Mặc dầu học thuật, có nhiều học sinh, sinh viên học giỏi, chí đạt nhiều thành tích cao kỳ thi học sinh giỏi quốc tế, song kỹ sống non Mặc dù tiến hành giáo dục kỹ sống qua lồng ghép môn học từ tiểu học đến phổ thông trung học triển khai hàng loạt dự án, số dự án nước tài trợ, thực số địa phương như: Chương trình xóa mù chữ tăng thu nhập cho phụ nữ năm 1996 – 2000 UNICEF tài trợ nhằm giáo dục kỹ sống cho phụ nữ miền núi Dự án dân số sức khỏe sinh sản PDI (tổ chức dân số phát triển quốc tế) tài trợ triển khai nhiều địa phương (Quảng Ninh, Nghệ An, Thanh Hóa, Đà Nẵng, Khánh Hịa, Bình Phước) Sự lồng ghép kỹ sống kiểm định nhận thức thông qua thi cử, chưa trọng đến hành vi đạt đến mức thói quen, nhu cầu người Các dự án chủ yếu hướng vào đối tượng có hội nguy cao Chúng ta bước đầu giáo dục kỹ sống cho cá nhân, cho cộng đồng chừng chưa đủ so với yêu cầu chung giáo dục kỹ sống khoảng cách lớn đáp ứng đòi hỏi thời kỳ hội nhập Ký túc xá trường CĐ, ĐH nơi sinh viên, xã hội thu nhỏ, nơi diễn học tập, nghiên cứu, giao lưu, vui chơi, giải trí điều khơng tốt uống rượu, cờ bạc, chí ma túy v.v… Có thể nói sống ký túc xá đa dạng, khơng phức tạp cạm bẫy Dân cư xã hội sinh viên, hệ đầy triển vọng thành công xuất thân từ vùng nông thôn (hiện ký túc xá chủ yếu giải cho sinh viên vùng sâu, vùng xa, em thương binh, liệt sĩ) Các nhà quản lý đau đầu với vấn đề sinh viên nội trú, đưa nhiều biện pháp giáo dục kết chưa mong đợi Một nguyên nhân gây nên tình trạng sinh viên chưa có kỹ sống phù hợp với môi trường sống ký túc xá Với tất lý nên nghiên cứu đề tài: “Biện pháp giáo dục kỹ sống giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên nội trú trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang - Khánh Hòa” để thực luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Xác định hệ thống kĩ sống biện pháp giáo dục kỹ sống cho sinh viên nội trú thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm trường Cao đẳng sư phạm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục sinh viên nội trú trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang - Khánh Hòa 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho sinh viên nội trú trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang - Khánh Hòa Giả thuyết khoa học Các biện pháp giáo dục kỹ sống cho sinh viên nội trú mang lại hiệu giáo viên chủ nhiệm biết dựa vào kỹ sống bản, phù hợp với đặc điểm tâm lý xã hội sinh viên, với môi trường sống ký túc xá kết hợp tác động với nhiệm vụ giáo dục sinh viên nói chung Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Xác định sở lý luận thực trạng giáo dục kỹ sống cho sinh viên nội trú trường cao đẳng sư phạm công tác giáo viên chủ nhiệm 5.1.2 Xác định hệ thống kỹ sống phù hợp với đặc điểm sinh viên trường Cao đẳng sư phạm môi trường nội trú 5.1.3 Xây dựng biện pháp giáo dục kỹ sống cho sinh viên nội trú công tác giáo viên chủ nhiệm 5.1.4 Thực nghiệm sư phạm 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn kỹ sống lứa tuổi sinh viên cao đẳng - Nghiên cứu điều kiện sống nội trú sinh viên Cao đẳng sư phạm Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Tổng quan lý thuyết - Khái quát hóa - Phân tích logic – lịch sử 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp thực nghiệm 6.3 Các phương pháp khác - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp sử dụng toán thống kê Chương Cơ sở lý luận giáo dục kỹ sống công tác giáo viên chủ nhiệm 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Kỹ sống vấn đề giáo dục kỹ sống cho người có mầm mống từ lâu học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để ứng phó với thiên nhiên Đó kỹ đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống lúc Thuật ngữ “kỹ sống” người Việt Nam biết đến chương trình UNICEF (1996) “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phịng chống HIV/AIDS cho thiếu niên ngồi nhà trường.” Trong chương trình giới thiệu kỹ như: kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị kỹ định Khái niệm “kỹ sống” thực hiểu với nội hàm đa dạng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống” UNICEF Viện chiến lược chương trình giáo dục tổ chức từ ngày 23 - 25 tháng 10 năm 2003 Hà Nội Từ người làm cơng tác giáo dục Việt Nam hiểu đầy đủ kỹ sống Từ năm học 2002 – 2003 Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông (Tiểu học Trung học sở) nước Trong chương trình Tiểu học đổi hướng đến giáo dục kỹ sống thông qua lồng ghép số mơn học có tiềm : Giáo dục đạo đức, Tự nhiên – Xã hội (ở lớp – 3) môn Khoa học (ở lớp – 5) Kỹ sống giáo dục thông qua số chủ đề: “Con người sức khỏe” Thông qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục, dự án phát triển giáo dục trung học nhấn mạnh việc hình thành lực như: lực thích nghi, lực hành động, lực ứng xử, chuyển từ quan điểm “ lấy thầy kiến thức làm trung tâm” sang quan điểm “lấy trò lực cần đào tạo làm trung tâm” Giáo dục kỹ sống thực lồng ghép dựa vào số mơn có tiềm như: mơn cơng nghệ, môn giáo dục công dân Một số chương trình dự án chương trình thực nghiệm “Giáo dục sống khỏe mạnh kỹ sống” UNICEF hỗ trợ triển khai thí điểm 20 trường thuộc quận, huyện tỉnh: Lạng Sơn, Hà Nội, Hồ Chí Minh, An Giang Trong đổi giáo dục đại học, kỹ ý mục tiêu dạy học bài, chương số giáo trình Tuy nhiên mức độ đạt nhiều hạn chế, hướng vào kỹ nghề (chuyên ngành) chủ yếu, kỹ sống chưa trọng Một số dự án triển khai nhằm hình thành cho sinh viên kỹ sống như: kỹ bảo vệ mơi trường, kỹ phịng chống HIV đạt mức độ nhận thức thái độ cịn hành vi chưa thể đạt mong muốn Như Việt Nam, việc giáo dục kỹ sống tiến hành phạm vi rộng vừa theo chuyên đề, dự án vừa có tính chất lồng ghép vào mơn học Đối tượng hưởng đa dạng, từ trẻ em đến người lớn chủ yếu tập trung vào nhóm đối tượng có nguy cao (xóa mù chữ, đối tượng lây nhiễm HIV ) bước đầu thu kết tương đối khả quan Tuy nhiên bậc học, cấp học chưa có môn giáo dục kỹ sống có giáo trình giáo dục kỹ sống dự án đào tạo giáo viên Trung học sở Một số đại học tiến hành dạy môn giáo dục kỹ sống cho số chuyên ngành Tâm lý học Dưới góc độ luận án tiến sĩ, luận văn cao học giáo dục kỹ sống chưa nghiên cứu nhiều Đặc biệt giáo dục kỹ sống cho sinh viên nội trú chưa thấy xuất cơng trình nghiên cứu Đề tài: “Giáo dục số kỹ sống cho học sinh trung học phổ thơng” - Mã số B200575-126, (Nguyễn Thanh Bình chủ nhiệm) cho thấy rằng: học sinh trung học phổ thông có nhu cầu cao kỹ sống; (THPT Nguyễn Tất Thành, Đinh Tiên Hoàng (Hà Nội) THPT Mỹ Hào (Hưng Yên) Trong có kỹ học sinh xác định cần giáo dục như: kỹ tự nhận thức, kỹ xác định mục tiêu, kỹ định, giải vấn đề thiết kế số chủ đề cốt lõi như: - Kỹ tự nhận thức - Kỹ xác định mục tiêu cho sống - Kỹ định giải vấn đề - Kỹ kiên định 1.2 Những vấn đề lí luận kỹ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ sống Một số tổ chức quốc tế định nghĩa khái niệm kĩ sống tương tự Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày (UNESCO) Tổ chức y tế giới (WHO) cho rằng, kỹ sống kỹ thiết thực mà người cần để có sống an tồn khỏe mạnh Đó kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày Theo Chương trình giáo dục kĩ sống Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF, 1996), kỹ sống bao gồm kỹ cốt lõi : kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị, kỹ định, kỹ kiên định kỹ đạt mục tiêu Các nhà giáo dục Thái Lan xem kỹ sống thuộc tính hay lực tâm lý xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất tình hàng ngày cách có hiệu đáp ứng với hồn cảnh tương lai để sống hạnh phúc, bao gồm: Kĩ định cách đắn Kỹ sáng tạo Kĩ giải xung đột Kĩ phân tích đánh giá tình hình Kĩ giao tiếp Kĩ quan hệ liên nhân cách Kĩ làm chủ cảm xúc Kĩ làm chủ cú sốc Kĩ đồng cảm 10 Kĩ thực hành Người ấn Độ hiểu kỹ sống khả tăng cường lành mạnh tinh thần lực người, gồm có: Kỹ giải vấn đề, tư phê phán, tư sáng tạo, kỹ giao tiếp, kỹ đàm phán, kỹ đối phó với tình trạng căng thẳng, kỹ từ chối, kỹ kiên định, hài hòa kỹ định Philipine cho kỹ sống lực thích ứng tính tích cực hành vi giúp cho cá nhân đối phó cách hiệu với yêu cầu, thay đổi, trải nghiệm tình đời sống hàng ngày, gồm 11 kỹ sau: Kỹ tự nhận thức Kỹ đồng cảm Kỹ giao tiếp có hiệu Kỹ quan hệ liên nhân cách Kỹ định Kỹ giải vấn đề Kỹ tư sáng tạo Kỹ tư phê phán Kỹ ứng phó 10 Kỹ làm chủ xúc cảm căng thẳng 11 Kỹ làm doanh nghiệp Bhutan người ta hiểu kỹ sống kỹ góp phần phát triển xã hội, kinh tế, trị, văn hóa, tinh thần tạo quyền cho cá nhân sống hàng ngày họ giúp xóa bỏ nghèo đói dẫn đến phẩm cách sống hạnh phúc xã hội Đó là: - Những giá trị tinh thần - Niềm tin thực hành - Cầu nguyện thực hành tôn giáo khác - Truyền thống xã hội - Ra định - Giải vấn đề - Giao tiếp liên nhân cách - Lãnh đạo 10 + Tình bạn khác giới, tình yêu + Việc làm, nghề nghiệp Và bước kỹ giải mâu thuẫn gồm: + Kiềm chế cảm xúc – sử dụng kỹ thư giãn Tự đưa khỏi tình huống, tâm trạng + Xác định nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn- Ai người gây mâu thuẫn Cần suy nghĩ tích cực, có tác động mạnh đến cảm xúc hành vi tích cực ( Nếu cần tách khỏi người có mâu thuẫn với thời gian để suy nghĩ tìm cách giải mâu thuẫn đó) + Hỏi người có mâu thuẫn với có thời gian khơng để ngồi nói chuyện mâu thuẫn + Hãy nói với người có mâu thuẫn với cảm xúc Chủ đề kĩ xác định mục tiêu sống 4.1 Mục tiêu Nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng việc xác định mục tiêu sống Biết cách đạt mục tiêu cho thân Rèn luyện kĩ sống : phân tích, tổng hợp phê phán, kỹ lập kế hoạch 4.2 Thơng điệp Con người sống khơng có mục đích giống thuyền biển khơi khơng có người điều khiển Tùy vào hồn cảnh lực thân để đề mục tiêu Trong mục tiêu gồm mục tiêu ngắn hạn, mục tiêu trung hạn, mục tiêu dài hạn Dựa vào mục tiêu người ta lập nên kế hoạch thực mục tiêu cách hợp lí để hoạt động 81 4.3 Phương tiện: giấy A4, viết, phiếu tập 4.4 Hướng dẫn hoạt động Hoạt động Quá khứ tương lai Mục tiêu Giúp học sinh phát triển kỹ tự nhận thức tư phê phán Cách tiến hành - Bước 1: Giáo viên chủ nhiệm yêu cầu sinh viên nội trú làm việc hồi tưởng liệt kê số kiện quan trọng cảm xúc vui buồn với diễn thân sống ví dụ: vui với ngày học, tâm trạng lo lắng ngày thi, buồn lý Giáo viên chủ nhiệm yêu cầu sinh viên ghi lại suy nghĩ dự định thân tương lai Sau làm việc cá nhân thời gian từ đến phút, giáo viên học viên trao đổi với bạn bên cạnh nội dung - Bước 2: thảo luận lớp theo câu hỏi sau: + Những kiện quan trọng sống anh ( chị) gì? + Sau kiện quan trọng anh chị cảm thấy nào? + Anh (chị) có dự định tương lai? - Tổng kết Trong sống, có kiện quan trọng cho riêng có lúc vui, buồn, thành cơng thất bại có mục tiêu cho thân tương lai Ai khơng khơng phải Vấn đề quan trọng xây dựng kế hoạch để thực mục tiêu vạch nào? Hoạt động Trò chơi vấn 82 Mục tiêu Giúp cho sinh viên rèn luyện kỹ nói trước nhiều người kỹ ứng xử, kỹ tự nhận thức Cách tiến hành - Bước 1: giáo viên chủ nhiệm lớp chia lớp thành nhóm, nhóm đến thành viên Mỗi nhóm chuẩn bị đóng vai người vấn người vấn Mỗi nhóm cử sinh viên vấn, sinh viên khác có trách nhiệm vấn ghi chép lại kết Khi vấn hướng vào câu hỏi sau: + Bạn làm để có thành cơng đó? + Bạn để có thành cơng? + Bạn có thuận lợi gì? + Những khó khăn bạn gặp phải? Bạn vượt qua khó khăn cách nào? + Bạn có giúp đỡ ai? Băng cách nào? - Bước 2: nhóm đóng vai vấn trước lớp nhận xét kết vấn, ghi vấn đề vào bảng sau: Tên Thành Thời Thuận Khó nhóm cơng gian lợi khăn … n - Tổng kết 83 Cách thức vượt Sự giúp qua khó khăn đỡ Mỗi người có mục tiêu riêng cho có cách thức khác để thực mục tiêu Có mục tiêu ngắn hạn, trung hạn mục tiêu dài hạn Cái phải biết xác định mục tiêu phù hợp với điều kiện hoàn cảnh Điều quan trọng xây dựng thực kế hoạch cách hợp lí Hoạt động Xác định mục tiêu sống Mục tiêu Giúp cho sinh viên biết yêu cầu đặt mục tiêu thực hành đặt mục tiêu cho thân Cách tiến hành - Bước 1: giáo viên phát cho học viên phiếu tập “ xác định mục tiêu” hướng dẫn yêu cầu học viên làm tập - Bước 2: sinh viên chia sẻ kết tập theo cặp - Bước 3: chia sẻ theo nhóm - Bước 4: thảo luận theo lớp với câu hỏi sau: + Việc đặt mục tiêu có quan trọng khơng? Vì sao? + Khi đặt mục tiêu, phải ý yêu cầu gì? - Tổng kết thảo luận Giáo viên chủ nhiệm tổng kết nội dung thảo luận bổ sung ý kiến cho yêu cầu đặt mục tiêu sau: + Dùng từ cụ thể để thể nhằm trả lời câu hỏi sau: thực gì? Và nào? Bằng cách nào? + Mục tiêu thưc khơng? 84 + Những thuận lợi có khó khăn gặp? Hướng khắc phục khó khăn + Phải kiên định, phải tâm việc thực mục tiêu - Tổng kết Để thực mong muốn, dự định sống người trước hết phải biết đặt mục tiêu Đặt mục tiêu khâu quan trọng Đối với việc đặt mục tiêu sống có ý nghĩa quan trọng cần thiết Đặt mục tiêu giúp sống có định hướng không nên đưa mục tiêu cao xa, mục tiêu cụ thể tốt Một mục tiêu khả thi mục tiêu phải phù hợp với hoàn cảnh thân, xác định thuận lợi khó khăn trước mắt có kế hoạch cho giai đoạn thực mục tiêu Quyết tâm động lực thúc đẩy việc thực đạt tới mục tiêu 3.3 Thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1.1 Mục đích qui mơ thực nghiệm Kiểm tra tác động biện pháp giáo dục kĩ sống theo chủ đề cho sinh viên nội trú Trường cao đẳng sư phạm Nha Trang Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm đo thực nghiệm từ ngày26/4 đến ngày 28/5/2008 Thực nghiệm tiến hành lớp, tổng số 150 sinh viên Mỗi chủ đề thực lớp 3.3.1.2 Nội dung thực nghiệm phương pháp tiến hành Thực nghiệm bao quát chủ đề hoạt động giáo dục kĩ sống Chủ đề 1: kỹ tự nhận thức 85 Chủ đề 2: kỹ giao tiếp Chủ đề 3: kỹ giải mâu thuẫn Chủ đề 4: kỹ xác định mục tiêu sống Các phương pháp kĩ thuật đánh giá chủ yếu kiểm tra kiểu câu hỏi (xin xem phụ lục 3) 3.3.2 Kết thực nghiệm 3.3.2.1 Chủ đề phát triển kỹ tự nhận thức Bảng 3.1 Tác dụng chủ đề kĩ tự nhận thức Khoa tiểu học Tham số Có % Chủ đề có ích khơng Khơng % 100 Khoa tự nhiên Có % Khơng % 100 Thay đổi sau hoạt động: + Về nhận thức 99 96 + Về thái độ 85 15 82 18 để rèn luyện kỹ 89 11 80 20 Sẽ áp dụng sống 87 13 84 22 Nắm cách hình thành 3.3.2.2 Chủ đề phát triển kỹ giao tiếp Bảng 3.2 Tác dụng chủ đề kĩ giao tiếp Khoa tiểu học Tham số Có % Chủ đề có ích khơng Khơng % 100 Khoa tự nhiên Có % Khơng % 100 Thay đổi sau hoạt động: + Về nhận thức 98 100 + Về thái độ 87 13 78 Nắm cách hình thành 86 22 để rèn luyện kỹ 85 15 Sẽ áp dụng sống 100 80 20 100 3.3.2.3 Chủ đề phát triển kỹ giải mâu thuẫn Bảng 3.3 Tác dụng chủ đề kĩ giải mâu thuẫn Tham số Khoa tiểu học Khoa tự nhiên Có % Khơng % Có % Khơng % 95 94 + Về nhận thức 93 88 12 + Về thái độ 87 13 78 22 để rèn luyện kỹ 89 11 84 16 Sẽ áp dụng sống 93 92 18 Chủ đề có ích khơng Thay đổi sau hoạt động: Nắm cách hình thành 3.3.3.4 Chủ đề phát triển kỹ xác định mục tiêu Bảng 3.4 Tác dụng chủ đề kĩ xác định mục tiêu Tham số Khoa tiểu học Khoa tự nhiên Có % Khơng % Có % Khơng % 93 90 10 + Về nhận thức 82 18 84 16 + Về thái độ 70 30 80 20 để rèn luyện kỹ 84 16 78 22 Sẽ áp dụng sống 96 92 Chủ đề có ích khơng Thay đổi sau hoạt động: Nắm cách hình thành 3.3.3 Nhận xét kết thực nghiệm 87 - Tỉ lệ trung bình số sinh viên nội trú thấy chủ đề có ích cao: 96,5%, hai khoa gần nhau: Khoa tiểu học 97%, Khoa tự nhiên 96% - Tỉ lệ sinh viên thay đổi nhận thức cao, 91,75%, Khoa tiểu học 93%, Khoa tự nhiên 90,5% - So với thay đổi nhận thức thay đổi thái độ khiêm tốn hơn, đạt 80,05% - Tính trung bình có 83,65% sinh viên nội trú nắm cách rèn luyện kỹ sống, sinh viên Khoa tiểu học chiếm tới 86,75% Khoa tự nhiên có 80,5% - 93% sinh viên nội trú vận dụng chủ đề thực nghiệm vào sống, thay đổi nhận thức thái độ sau thực nghiệm khơng cao Điều cho thấy sinh viên nội trú cần giáo dục kỹ sống Việc giáo dục kỹ sống nên tiến hành hình thức hoạt đơng ngồi lên lớp với số lượng khơng q 30 học viên Hình 3.1 cho thấy tỉ lệ so sánh mức độ thay đổi nhận thức (NT), thay đổi thái độ (TĐ), hiểu biết cách rèn luyện (RL), nhu cầu thực hành (TH) kĩ thực tế đời sống sinh viên nội trú qua tác động thực nghiệm Khác biệt hai Khoa chủ đề xem khơng đáng kể 88 Hình 3.1 So sánh thay đổi nhận thức, thái độ, trách nhiện rèn kuyện nhu cầu thực hành kĩ sống 3.4 Kết luận chương Để tiến hành giáo dục kỹ sống cho sinh viên nội trú trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang Khánh Hịa, cơng việc mà giáo viên chủ nhiệm làm xác định hệ thống kỹ sống mà sinh viên cần sống môi trường nội trú Đó nhóm kỹ phản ánh giao tiếp với bạn bè, nhóm kỹ để bảo đảm an tồn lành mạnh mơi trường kí túc xá, ngóm kỹ mang tính tự nhận thức nhóm kỹ mang tính học tập Trên sở chúng tơi xác định chủ đề kỹ sống để giáo dục cho sinh viên Đó chủ đề tự nhận thức, chủ đề giao tiếp, chủ đề giải mâu thuẫn chủ đề xác định mục tiêu sống Những chủ đề bao gồm số hoạt động phù hợp Chúng tơi đề xuất nhóm biện pháp giáo dục kĩ sống cho sinh viên nội trú, có biện pháp hỗ trợ hoạt động biện pháp tổ 89 chức hoạt động trực chủ đề Các biện pháp thực nghiệm qua chủ đề giáo dục lớp mẫu 150 sinh viên Kết thực nghiệm cho thấy sinh viên thừa nhận đánh giá cao tính chất bổ ích hấp dẫn hoạt động theo chủ đề Các chủ đề hoạt động theo chủ đề sinh viên nội trú hoan nghênh bước đầu có tác dụng thay đổi nhận thức, thái độ, ý thức rèn luyện nhu cầu hoàn thiện kĩ sống sinh viên đời sống thực tế em 90 Kết luận khuyến nghị Kết luận 1.1 Qua nghiên cứu lí luận, đề tài góp phần cụ thể hóa quan niệm sư phạm kĩ sống giáo dục kĩ sống cho sinh viên cao đẳng sư phạm Kĩ sống loại kĩ trực tiếp giúp cá nhân sống thành công hiệu quả, phân chia thành lĩnh vực tương ứng với giới tâm hồn cá nhân, quan hệ gia đình, quan hệ xã hội, quan hệ công việc Giáo dục xem kĩ sống cốt lõi chất lượng giáo dục 1.2 Giáo dục kĩ sống cần thực môn học hoạt động giáo dục khác, kể kí túc xá với sinh viên nội trú Khi vai trị, nhiệm vụ giáo dục kĩ sống phụ thuộc nhiều vào giáo viên chủ nhiệm lớp 1.3 Kết khảo sát thực trạng kĩ sống giáo dục kĩ sống Trường cao đẳng sư phạm Nha Trang cho thấy nói chung sinh viên nội trú có nhận thức cao kĩ sống Các em có thái độ tích cực với nhiệm vụ rèn luyện kĩ sống để học tập hiệu sinh hoạt an toàn, lành mạnh Tuy nhà trường áp dụng biện pháp hành chủ đạo quản lí đời sống sinh viên nội trú nên thực chất chưa có biện pháp sư phạm dành cho nhiệm vụ quan trọng 1.4 Các biện pháp giáo dục kĩ sống đề tài đề xuất dựa kết hợp nhận thức tình hình thực tế kí túc xá, nhận thức lí luận kĩ sống giáo dục kĩ sống, q trình phân tích xác định hệ thống kĩ sống phù hợp với sinh viên nôi trú, quan điểm giáo dục có tính quốc tế phổ biến 1.5 Hai nhóm biện pháp giáo dục kĩ sống đề xuất thực nghiệm 150 sinh viên nội trú hai khoa Trường cao đẳng sư phạm 91 Nha Trang bao gồm hoạt động giáo viên chủ nhiệm nhằm chuẩn bị phương tiện, điều kiện hoạt động chủ yếu tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề gắn với kĩ Khuyến nghị 2.1 Với quan lập sách - Ra sách rõ ràng kí túc xá sinh hoạt nội trú trường cao đẳng đại học, nên thành lập ban đạo giáo dục kỹ sống từ trung ương đến địa phương - Các chương trình, đề án phát triển giáo viên nên tích hợp có chủ định rõ hơn, sâu sắc nội dung bồi dưỡng, đào tạo kĩ sống giáo dục kĩ sống cho sinh viên, có mơi trường nội trú, tiến đến xây dựng đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp giáo dục kĩ sống 2.2 Với quan nghiên cứu giáo dục - Cần phải xác định cách khoa học kỹ sống cần giáo dục cho sinh viên nói chung cho sinh viên nội trú nói riêng để phù hợp với môi trường ký túc xá - Huy động đội ngũ chuyên gia kỹ sống để xác định chương trình giáo dục kỹ sống cho phù hợp với sinh viên, ngành nghề môi trường sống, nhấn mạnh phương pháp hoạt động coi trọng trải nghiệm, thực hành kĩ sống 2.3 Với trường cao đẳng sư phạm - Cần có quỹ thời gian để tiến hành giáo dục kỹ sống có hiệu - Hoạt động quản lí chun môn cấp trường nên ý đến vấn đề kĩ sống sinh viên nhiệm vụ giáo dục kĩ sống toàn thể nhà trường Khơng nên xem quản lí kí túc xá sinh viên cách chặt 92 chẽ hành kỉ luật thay hoạt động giáo dục kĩ sống cho sinh viên nội trú Tài liệu tham khảo Đặng Quốc Bảo (2001), Kinh tế giáo dục: Một số vấn đề lý luận giáo dục ứng dụng vào việc xây dựng chiến lược giáo dục, Nxb Hà Nội Cân Hi Bân (2005), Kinh tế giáo dục, Nxb Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình giáo dục kỹ sống, Dự án đào tạo giáo viên THPT, Nxb ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2006), Chuyên đề giáo dục kỹ sống, Viện nghiên cứu giáo dục học Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lưu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003), Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục kỹ sống Việt Nam, Viện chiến lược chương trình giáo dục Lê Thị Bừng, Hải Vang (1997), Tâm lí học ứng xử, Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại (2003), Cái - cách Nxb ĐHSP Hà Nội Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh – Quỹ dân số Liên hợp quốc Dự án 312, Cẩm nang giáo dục kỹ sống sức khỏe sinh sản vị thành niên Nguyễn Kế Hào – Nguyễn Quang Uẩn (2004), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb ĐHSP Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện người thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia 11 Phạm Minh Hạc, Nguyễn Khoa Điềm (2003), Về phát triển văn hóa xây dựng người thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia 93 12 Nguyễn Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục 13 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – Lí luận biện pháp kỹ thuật, Nxb ĐH Quốc Gia 14 Đặng Thành Hưng (2004), Hệ thống kỹ học tập đại, Tạp chí giáo dục số 78 15 Thái Duy Tuyên (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Viện Khoa học Giáo dục 16 Hà Nhật Thăng (1998), Công tác giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông, Nxb Giáo dục 17 Thomas – L.Friedman (2006), Thế giới phẳng, Nxb Trẻ 18 Trần Kiều (2003), Giáo dục vấn đề quốc tế, Viện chiến lược chương trình giáo dục 19 Trần Kiểm (2001), Lí luận quản lí giáo dục, Nxb ĐHSP Hà Nội 20 Raja – Goy singl (1994), Nền giáo dục kỉ 21: Những triển vọng Châu trừ Thái Bình Dương, Nxb Viện khoa học giáo dục Việt Nam 21 Nguyễn Thị Oanh (2006), 10 cách thức rèn luyện kỹ sống cho tuổi vị thành niên, Nxb Trẻ 22 UNICEF (2001), Tập huấn giáo dục sống khỏe mạnh kỹ sống cho trẻ em vị thành niên, Nxb ĐHSP Hà Nội 23 UNESCO -Viện Chiến lược chương trình giáo dục (2003) Chất lượng giáo dục kĩ sống Hội thảo quốc tế, tháng năm 2003, Hà Nội 94 ... dục sinh viên nội trú trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang - Khánh Hòa 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho sinh viên nội trú trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang - Khánh Hòa Giả... giáo dục sinh viên điều kiện có 1.6 Cơng tác giáo dục giáo viên chủ nhiệm giáo dục kỹ sống cho sinh viên nội trú 1.6.1 Vai trò giáo viên chủ nhiệm giáo dục kỹ sống cho sinh viên 30 1.6.1.1 Giáo viên. .. Nha trang cơng tác giáo viên chủ nhiệm 2.1 Tình hình chung kỹ sống sinh viên cao đẳng sư phạm đặc điểm trường cao đẳng sư phạm Nha trang 2.1.1 Kĩ sống sinh viên cao đẳng sư phạm Kỹ sống sinh viên