Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học

MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thập niên đầu thập niên thứ hai kỷ XXI, nhân loại bước vào kỷ nguyên với bùng nổ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Trình độ dân trí khả chiếm lĩnh khối lượng tri thức KHCN thước đo đánh giá vị quốc gia toàn cầu Con đường ngắn để chinh phục khoa học công nghệ cải cách giáo dục đổi PPDH Trong bối cảnh tồn Đảng, tồn dân ta tiếp tục đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp đại theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng lần thứ X đạo: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học; thực “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá”, chấn hưng giáo dục Việt Nam” Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng ta tiếp tục đạo: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế Trong đó, đổi chương trình, nội dung, PP dạy học, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển ĐNGV cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành Luật Giáo giáo dục năm 2009 đặt sở pháp lý để phát triển giáo dục Việt Nam cách bền vững Luật Giáo giáo dục năm 2009 quy định mục tiêu giáo dục tiểu học sau: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học Trung học sở (Điều 27) Bên cạnh cịn u cầu phương pháp giáo dục: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên (Điều 5) Chỉ thị 3398/2011/CT-BGDĐT ngày 12 tháng năm 2011 nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành năm học 2011 - 2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đạo: “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy - học công tác quản lý giáo dục Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thơng; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lý giáo dục; giáo viên sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên trung cấp chuyên nghiệp; viên chức làm công tác thiết bị thư viện Đặc biệt trọng nội dung bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá.” Như yêu cầu đổi giáo dục đào tạo đổi phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng, phương pháp dạy học phù hợp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục xã hội đại Như triết lý phương pháp dạy học: “Phương pháp linh hồn nội dung vận động”; “Học phương pháp học liệu”; “Thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lí”; “Thầy giáo giỏi dạy cho người hiểu, đồng thời phát huy khả tối ưu người” Những năm gần đây, giáo dục nước ta đạt thành tựu đáng kể, góp phần quan trọng vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước gắn với phát triển kinh tế tri thức Các thành tựu khẳng định tính đắn sách Đảng Nhà nước ta vấn đề giáo dục Đánh giá tình hình giáo dục nay, Đảng Nhà nước nhận định bên cạnh thành tựu nói cịn khơng tồn tại, khuyết điểm; chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhiều vấn đề hạn chế; khả chủ động, sáng tạo HS, sinh viên bồi dưỡng; lực thực hành HS, sinh viên yếu; chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, nặng nề, đổi chậm Trước yêu cầu đổi để xây dựng bảo vệ đất nước, trước phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - cơng nghệ nói chung giáo dục nói riêng, vấn đề đổi “mạnh mẽ phương pháp dạy học” trở nên vô cấp thiết Trong năm qua, Sở Giáo dục Đào tạo Bình Phước nói chung, trường tiểu học huyện Bù Đăng nói riêng tổ chức nhiều hội thảo chuyên đề đổi PPDH, việc đổi PPDH đem lại số kết đáng trân trọng, bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tuy nhiên, công tác quản lý đổi PPDH số trường hạn chế, hiệu chưa cao Phần lớn dừng lại mức chủ trương, chưa đề biện pháp cụ thể, hiệu quả; chưa chọn lọc nội dung thiết thực, trọng tâm; chưa tìm cách thức tổ chức trình đổi cách khoa học, hữu hiệu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục tiểu học phù hợp với đường lối giáo dục Đảng Nhà nước Thậm chí, có khơng trường hướng đạo quản lý chạy theo bệnh thành tích, chạy theo nhu cầu thi đua, xa rời mục đích đào tạo người phát triển tồn diện, động sáng tạo Xuất phát từ thực tiễn cơng tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý trường tiểu học nói riêng, chúng tơi thấy quản lý đổi phương pháp dạy học điều quan trọng cần thiết nhằm góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đề Từ lý trên, vấn đề: “Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước” tác giả lựa chọn để nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học theo xu hướng hội nhập KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể: Đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 3.2 Đối tượng: Các biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 4.2 Giới hạn khách thể điều tra: Khảo sát biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 4.3 Giới hạn địa bàn khảo sát: Khảo sát 29 trường tiểu học địa bàn huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu nắm vững chủ trương đổi phương pháp dạy học, phân tích thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến việc đổi phương pháp dạy học, từ đề xuất hệ thống biện pháp đồng khả thi phù hợp thực tiễn huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước hiệu trưởng quản lý tốt việc đổi phương pháp dạy học trường tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến công tác quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học - Đánh giá thực trạng đổi PPDH, quản lý đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước - Đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục tỉnh Bình Phước PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Hệ thống hoá quan điểm, đường lối giáo dục Đảng Nhà nước Phân tích, tổng hợp tài liệu cơng trình nghiên cứu xây dựng sở lý luận vấn đề quản lý đổi phương pháp dạy học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Bao gồm phương pháp điều tra, vấn, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học, quản lý đổi phương pháp dạy học thu thập thơng tin có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.3 Phương pháp thống kê toán học: Xử lý kết điều tra số liệu thu phương pháp thống kê tốn học thơng qua phần mềm máy tính CẤU TRÚC LUẬN VĂN Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước Chương 3: Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước Kết luận khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 SƠ LƯỢC MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Trên giới khơng có quốc gia nào, khơng dân tộc lại không quan tâm đến phát triển giáo dục Khổng Tử - triết gia tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Quốc cho rằng: “đất nước muốn phồn vinh, yên bình người QL cần trọng đến yếu tố: Thứ (dân đông); Phú (dân giàu); Giáo (dân giáo dục) ông cho GD cần cho người (hữu giáo vô loại)” Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng PPDH quản lý PPDH thể quan điểm nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục Đức Khổng Tử (551- 479 TCN) giúp học trị phát triển cách khuyến khích sở trường phê bình sở đoản, phương châm dạy học khải phát (gợi mở) Socrates (469 - 399 TCN) đề xuất thực phương pháp đàm thoại dạy học sử dụng ngày J.A.Komenxki (1592 - 1670) phân tích tượng tự nhiên thực để đưa biện pháp dạy học buộc học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ để nắm chất vật tượng J.J.Rousseau (1717 - 1778) chủ trương giáo dục trẻ em cách tự nhiên người học tự khám phá tích luỹ kiến thức thơng qua hoạt động Nhiều nhà giáo dục tiêu biểu xuất khoảng cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX John Dewey (1859 - 1952), A.Macarenco (1888 - 1938), Jean Piaget (1896 - 1980),… có quan điểm hướng đến tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Khi nói PPDH nói vấn đề nhà khoa học giáo dục giới quan tâm, nhà khoa học có tên tuổi Liên Xô trước như: Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky Các nhà tâm lý học tiếng có cơng trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH như: Piagiê, Lêônchiep nhà khoa học đặt sở lý luận có tính tảng cho PPDH Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Những vấn đề chủ yếu tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác- Lê Nin thực định hướng cho hoạt động giáo dục, quy luật "sự hình thành cá nhân người", "tính quy luật kinh tế - xã hội giáo dục"…Các quy luật đặt yêu cầu quản lý giáo dục tính ưu việt xã hội việc tạo phương tiện điều kiện cần thiết cho giáo dục Ở nước ta, ngày đầu giáo dục cách mạng Việt Nam, thư gửi cho HS nhân ngày khai trường, Bác Hồ viết: “Từ phút trở đi, cháu hưởng giáo dục hoàn toàn Việt Nam làm phát triển hoàn tồn lực sẵn có cháu.” [27, tr.11] Nội dung thư định hướng cho phát triển PPDH Đã có nhiều đề tài tiến hành nghiên cứu, nhiều kiến nghị hội thảo khoa học cải tiến đổi PPDH tác giả: Hồ Ngọc Đại, Đỗ Đình Hoan, Đặng Thành Hưng, Nguyễn Kỳ, Trần Kiều, Phan Trọng Luận, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Trọng Rỹ, Đáng lưu ý tác phẩm:“Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” [35] Thái Duy Tun, người có cơng nghiên cứu tương đối toàn diện lãnh vực đổi PPDH giai đoạn Bên cạnh nhà khoa học nước ta tiếp cận quản lý giáo dục quản lý trường học để đề cập đến việc phát triển công tác QL trường học; tác phẩm tiêu biểu như: Phương pháp luận khoa học giáo dục Phạm Minh Hạc; Khoa học Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Trần Kiểm Nghiên cứu đổi PPDH cịn có số cơng trình trình độ thạc sĩ như: - “Những biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Lê Thành Hiếu, năm 2006; - “Những biện pháp cải tiến quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn phát triển nay” tác giả Trần Thị Nga, năm 2006; - “Những biện pháp quản lý đổi hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ” tác giả Ngơ Hồng Gia, năm 2007; Các cơng trình nghiên cứu khoa học tập trung vào số nội dung đổi PPDH có ý nghĩa lí luận thực tiễn loại hình nhà trường THPT, THCS đặc thù địa phương Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu tồn diện, có hệ thống phù hợp với điều kiện thực tế tỉnh Bình Phước quản lý đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học theo xu hướng hội nhập Do đó, tác giả lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước” để nghiên cứu nhằm góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đề 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Khái niệm quản lý Trong lịch sử phát triển xã hội loài người, hoạt động quản lý xuất sớm Từ người biết tập hợp lại với nhau, tập trung sức lực để tự vệ kiếm sống, bên cạnh lao động chung người xuất hoạt động tổ chức, phối hợp điều khiển họ Những hoạt động xuất hiện, tồn phát triển yếu tố khách quan, sở cho hoạt động chung người đạt kết mong muốn K.Marx viết: “Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [23] Như vậy, xuất dạng lao động mang tính đặc thù tổ chức, điều khiển hoạt động người theo yêu cầu định gọi hoạt động quản lý Từ hiểu lao động quản lý không tách rời nhau, quản lý hoạt động điều khiển lao động chung Xã hội phát triển qua phương thức sản xuất trình độ tổ chức, điều hành tất yếu nâng lên, phát triển theo đòi hỏi ngày cao Cùng với phát triển xã hội loài người, quản lý trở thành ngành khoa học ngày phát triển toàn diện Quản lý tượng xã hội hình thành phát triển với xuất hiện, phát triển xã hội lồi người Nó bắt nguồn gắn chặt với phân công, hợp tác lao động Quản lý phạm trù tồn khách quan đời cách tất yếu nhu cầu chế độ xã hội, tổ chức, quốc gia, thời đại Quản lý dạng hoạt động xã hội đặc thù, trở thành nhân tố phát triển xã hội, hoạt động phổ biến, diễn lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người Có thể nói QL loại hình lao động có hiệu nhất, quan trọng Khái niệm quản lý (managemeent) khái niệm chung, tổng quát Trong trình nghiên cứu lý luận khoa học quản lý, tùy theo góc độ tiếp cận mà khái niệm quan niệm theo nhiều cách khác Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich đưa khái niệm: “Quản lý hoạt động thiết yếu, nhằm bảo đảm phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý nhằm hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất, bất mãn cá nhân ” [23, tr.33] Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai q trình tích hợp vào nhau: q trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn, trì hệ trạng thái “ổn định”; trình “lý” gồm sửa sang, xếp, đổi hệ đưa hệ vào “phát triển”…Trong “quản” phải có “lý”, “lý” phải có “quản” để động thái hệ cân động: hệ vận động phù hợp, thích ứng có hiệu mối tương tác nhân tố bên (nội lực) với nhân tố bên (ngoại lực)” [2, tr.14] Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí nhấn mạnh: “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [10, tr.1] Tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý trình dựa vào quy luật khách quan vốn có hệ thống để tác động đến hệ thống nhằm chuyển hệ thống sang trạng thái mới” [28, tr.363] Tác giả Trần Kiểm quan niệm: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [24, tr.8] Các khái niệm có khác cách diễn đạt, chúng có chung dấu hiệu chủ yếu sau: Hoạt động quản lý tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội; hoạt động quản lý tác động có tính hướng đích; hoạt động quản lý tác động phối hợp nỗ lực cá nhân, lựa chọn khả tối ưu nhằm thực mục tiêu tổ chức đề Từ khái niệm trên, hiểu khái niệm quản lý sau: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, thời tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện môi trường biến động 10 3.5.3 Kết khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng Bảng 3.1 Các biện pháp đề xuất STT CÁC BIỆN PHÁP Quản lí việc nâng cao nhận thức đổi PPDH cho đội ngũ GV Tăng cường quản lí đổi khâu thiết kế kế hoạch dạy tổ chức hoạt động dạy học Tăng cường QL việc khai thác, sử dụng CSVC TBDH GV Bồi dưỡng nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Tăng cường quản lý hoạt động tổ chun mơn Chấn chỉnh hoạt động đồn thể nhà trường Quản lí phối hợp chặt chẽ hoạt động Ban đại diện CMHS lực lượng giáo dục khác pháp Biện Bảng 3.2 Khảo nghiệm mức độ tính cần thiết tính khả thi BPQL đổi PPDH Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng 1≤X≤ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ VỀ TÍNH THIẾT CẦN ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ VỀ TÍNH THI TB X2 TB X3 TB X TB 2.97 2.98 2.98 1 2.97 2.98 2.98 1 2.97 2.98 2.98 BP X1 3.0 3.0 3.0 3.0 2.97 2.98 2.98 BP 2.88 5.5 2.93 2.96 BP 2.88 5.5 2.86 2.95 BP 2.75 2.90 2.94 ĐTB 2.93 BP BP TQHS BP 2.94 2.97 KHẢ TB Y2 TB Y3 TB Y TB 2.98 2.94 2.97 1 2.98 2.94 2.97 1 2.98 2.94 2.97 1 Y1 3.0 3.0 3.0 3.0 2.98 2.94 2.97 2.92 2.88 2.9 5.5 2.93 2.9 2.90 2.75 6.5 2.89 2.86 2.83 7 2.86 2.75 6.5 2.9 5.5 2.9 2.85 2.95 2.91 2.94 2.92 R1(X1X2) = 0.94; R2(X1X3) = 0.99; R3(X2X3) = 0.96 R1(Y1Y2) = 0.97; R2(Y1Y3) = 0.99; R3(Y2Y3) = 0.99 R(XY) = 0.96 R1(X1Y1) = 0.97; R2(X2Y2) = 0.99; R3(X3Y3) = 0.96 113 2.93 Nhận xét: Nhìn cách khái quát mức độ đồng thuận tính cần thiết tính khả thi nghiệm thể BPQL đổi PPDH HT trường tiểu học huyện Bù Đăng đánh giá cao, thể ĐTB chung biện pháp là: X =2.95; BPQL có ĐTB 2.86 ≤ X ≤ 2.98 Mức độ cần thiết việc đổi hoàn thiện biện pháp quản lí đổi PPDH Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng đánh giá đồng đều, thể chỗ tất biện pháp có ĐTB từ 2.83 trở lên Điều cho thấy để quản lí thành cơng đổi PPDH, Hiệu trưởng phải tiến hành đồng tất BPQL 137 nghiệm thể nghiên cứu đánh giá cao tính khả thi BPQL đổi PPDH HT trường tiểu học huyện Bù Đăng, thể ĐTB chung là: Y = 2.93 Điều chứng tỏ nghiệm thể quan tâm tin tưởng đến BPQL đổi PPDH HT trường tiểu học huyện Bù Đăng Để khẳng định phù hợp mối quan hệ ý kiến đánh giá mức độ tính cần thiết tính khả thi BPQL đổi PPDH HT trường tiểu học huyện Bù Đăng, sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spierman để tính tốn Kết R(X,Y) =0.96 cho phép kết luận: tương quan nhận thức mức độ tính cần thiết tính khả thi BP tương quan thuận chặt chẽ Có thể minh họa so sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi BPQL đổi PPDH qua biểu đồ sau: 114 Biểu đồ 3.1 So sánh tương quan tính cần thiết khả thi BP Từ bảng 3.1; bảng 3.2 biểu đồ 3.1 cho thấy: nghiệm thể đánh giá cao tính cần thiết đánh giá cao tính khả thi biện pháp quản lí đổi PPDH Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng trình bày Từ kết khảo nghiệm, cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá đạt mức độ cần thiết khả thi Trong biện pháp nâng cao nhận thức đổi PPDH cho đội ngũ GV giai đoạn quan trọng nhất, đồng thời phải tăng cường QL hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ kỹ khai thác sử dụng CSVC, TBDH cho việc đổi PPDH GV Riêng biện pháp xem tổ chuyên môn phận hỗ trợ tốt việc đổi PPDH, biện pháp hoạt động đoàn thể CMHS công cụ phụ trợ để việc đổi PPDH diễn thuận lợi 115 TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua kết khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí đổi PPDH Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng khảo sát nhóm nghiệm thể khẳng định: Hệ thống biện pháp đề xuất luận văn có sở khoa học, có tính thực tiễn, tính khả thi cao Vấn đề đặt nghiên cứu, vận dụng linh hoạt biện pháp phù hợp với điều kiện cụ thể trường, kết hợp với nghiên cứu bổ sung kinh nghiệm trường tiểu học khác Điều quan trọng động tích cực Hiệu trưởng trường Tiểu học việc tổ chức đạo thực biện pháp Các biện pháp phát huy tác dụng thực Hiệu trưởng dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm đặc biệt dám đổi theo hướng tích cực quản lí Để nâng cao chất luợng giáo dục tồn diện huyện Bù Đăng, đáp ứng yêu cầu nghiệp GD & ĐT, cần triển khai áp dụng biện pháp vào thực tế đổi PPDH trường TH huyện nhà cách đồng 116 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH HT trường tiểu học huyện Bù Đăng, luận khoa học, luận văn thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề Đổi PPDH sở hoàn thiện phát triển phương pháp truyền thống tiếp thu phương pháp tiên tiến, nhằm phục vụ chiến lược đào tạo người nhân loại bước vào văn minh Đổi PPDH hướng tới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo HS học tập; HS không lĩnh hội tri thức mà quan trọng chiếm lĩnh cách thức khai phá tri thức Đối với trường tiểu học nước nói chung, trường tiểu học huyện Bù Đăng nói riêng, đổi PPDH trở thành việc làm cấp thiết, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ngành GD & ĐT Đổi PPDH phải bảo đảm tính tồn diện, phải nhận thức đắn, thống cao toàn đội ngũ GV thực tiễn phải khởi đầu từ HT, từ kế hoạch NT phận NT tổ chức đạo HT Đổi PPDH hoạt động cần tập hợp tổ chức, lực lượng xã hội tham gia vào tiến trình đổi PPDH Đổi PPDH diễn sớm chiều mà trình liên tục thời gian dài, người quản lý không nên vội vàng, nơn nóng tổ chức thực đổi PPDH Đổi PPDH nên thực từ xuống cách tiên phong mạnh mẽ có sức lơi cuốn, hấp dẫn khích lệ đội ngũ thầy trò mạnh dạn đổi cách dạy cách học Sự đổi từ xuống cịn bệ phóng cho lửa sáng tạo dạy học thăng hoa, bùng lên, nở rộ thành chấn hưng giáo dục 117 Qua khảo sát thực trạng đổi PPDH trường tiểu học huyện Bù Đăng, luận văn khái quát tranh GD & ĐT nói chung giáo dục tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước nói riêng có chuyển biến định đổi PPDH Tuy nhiên, công tác quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường tiểu học bộc lộ lúng túng, bất cập, làm rào cản kìm hãm trình đổi PPDH Trước u cầu đó, địi hỏi người Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý tương ứng nhằm “đổi quản lý” để “quản lý đổi mới” Vì thế, việc đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng việc đổi PPDH việc làm cấp thiết, có ý nghĩa thiết thực lý luận thực tiễn Để tăng cường đổi PPDH trường tiểu học huyện Bù Đăng Hiệu trưởng cần thực đồng biện pháp nêu Sức mạnh biện pháp phụ thuộc vào tính liên kết tính đồng chúng Trong thực tế biện pháp phát huy tác dụng, có quan tâm, tạo điều kiện cấp quản lý, phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia giáo dục Người HT cần nắm rõ đặc điểm để thúc đẩy tiến trình đổi PPDH nhà trường giai đoạn KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bình Phước - Tăng cường tổ chức giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với trường có thành tích cao, có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo quản lí đổi PPDH - Đầu tư đồng trang thiết bị dạy học cho trường thực đổi PPDH Tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí, tổ chức lớp tập huấn hội thảo nâng cao lực quản lí cho đội ngũ CBQL cấp tiểu học 118 - Tổ chức hội nghị chuyên đề hàng năm công tác đạo đổi PPDH, tổng kết thực tiễn, phát bồi dưỡng, nhân rộng nhân tố có tính sáng tạo đổi PPDH - Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên dạy giỏi phù hợp với thực tiễn giai đoạn - Có văn quy định hướng dẫn cụ thể thực đổi PPDH trường tiểu học Tạo điều kiện kinh phí cho trường khai thác, sử dụng có hiệu PTTB kỹ thuật đại, tăng cường ứng dụng CNTT đổi PPDH - Xây dựng website Sở khuyến khích giáo viên xây dựng kho tài nguyên giáo án điện tử, thư viện TBDH điện tử phục vụ đổi PPDH ngành GD & ĐT 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bù Đăng - Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV tiểu học có trình độ chun mơn giỏi, có lực sư phạm vững vàng để làm tốt nhiệm vụ dạy học Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá CBQL nhà trường để giúp họ kịp thời điều chỉnh sai sót cơng tác quản lý - Tổ chức nhiều hình thức thi đua dạy tốt, đặc biệt khuyến khích ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy, có khen thưởng kịp thời giúp GV trường không ngừng phấn đấu vươn lên công tác, thực mục tiêu, yêu cầu đổi giáo dục tiểu học - Tham mưu, phối hợp với UBND huyện Bù Đăng xã, thị trấn tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học đủ yêu cầu đổi PPDH cho trường tiểu học; tạo điều kiện cho trường thực tốt công tác PCGDTH, PCGDTHĐĐT đáp ứng mục tiêu GD&ĐT giai đoạn 119 2.3 Đối với hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước - Hiệu trưởng phải người tiên phong đổi PPDH; phải dựa tổ chức để quản lý người công việc; làm cho thành viên nhà trường đồng lịng động viên, kích thích lẫn trở thành nội dung công tác quản lý; phải biến yêu cầu nhà trường thành nhu cầu thân giáo viên - Đề cao trách nhiệm đội ngũ giáo viên môi trường sư phạm thân thiện phát huy vai trị tích cực học tập HS Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực giải pháp có tầm quan trọng định việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường - Chú trọng hướng dẫn HS biết lựa chọn phương pháp học tập có hiệu đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Đổi PPDH phải sở kế thừa có chọn lọc PPDH truyền thống thực đồng thời với PPDH kỹ thuật dạy học đại sở áp dụng thành tựu khoa học, công nghệ tiên tiến vào hoạt động dạy học - Phải tổ chức tốt việc bồi dưỡng giáo viên đánh giá hiệu thông qua chất lượng giảng dạy, giáo dục học sinh - Tổ chức định kỳ hội thảo đổi phương pháp tự bồi dưỡng để đúc kết phổ biến kinh nghiệm thúc đẩy phong trào nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí Thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW, Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán Quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo tác giả khác (1999), Khoa học tổ chức quản lý - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2004), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đổi quản lý giáo dục tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, dự án phát triển giáo viên tiểu học (2004), Đánh giá kết học tập học sinh tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, dự án phát triển giáo viên tiểu học (2005), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, (2009), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục theo chủ đề năm học 2009-2010 quy định trường học, NXB Lao động, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Về nhiệm vụ năm học 2011 - 2012, NXB Giáo dục, Hà Nội Cẩm nang (2007), Nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên, NXB Lý luận Chính trị, Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý, Trường ĐHSP Hà Nội 11 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2009), Chiến lược phát triển giáo dục 2009 – 2020, Hà Nội 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ IV BCH TW khoá VII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 121 13 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH TW khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ VI BCH TW khoá IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội 17 Đại học Huế, Đại học Sư phạm (2004), Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi phương pháp dạy học với tham gia thiết bị kỹ thuật, Huế 18 Đại học Huế, Đại học Sư phạm (2005), Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học, Huế 19 Nguyễn Minh Đạo (1997) Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề khoa học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 24 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Trần Kiểm (2005), Quản lý Giáo dục trường học, Hà Nội 26 Đặng Huỳnh Mai (2006), Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục tiểu học phát triển bền vững, NXB Giáo dục 27 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 122 28 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội 29 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Hoàng Phê (2008), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng 31 Phòng Giáo dục Đào tạo Bù Đăng (2010), Báo cáo tổng kết năm học 2009-2010 phương hướng nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Bù Đăng 32 Phòng Giáo dục Đào tạo Bù Đăng (2011), Báo cáo tổng kết năm học 2010 -2011 phương hướng nhiệm vụ năm học 2011 - 2012, Bù Đăng 33 Quốc hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật Giáo dục 2009, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 123 MôC LôC Trang 2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội 37 Kinh tế chủ yếu huyện Bù Đăng nông nghiệp công nghiệp như: điều, cà phê, cao su… Nông nghiệp chỗ dựa chủ yếu kinh tế phát triển khơng tồn diện, thiếu vững chắc, sản phẩm hàng hoá chưa nhiều; đội ngũ cán khoa học, lao động kỹ thuật cịn ít; xuất phát điểm kinh tế thấp Tuy nhiên người dân Bù Đăng cần cù, chịu khó, gắn bó với quê hương Đây nguồn nhân lực dồi cho nghiệp CNH - HĐH huyện nhà .37 124 ... tiểu học Nội dung 3: Đổi chương trình dạy học tiểu học Nội dung 4: Đổi tổ chức dạy học tiểu học Nội dung 5: Đổi phương pháp dạy học tiểu học Nội dung 6: Đổi CSVC, thiết bị dạy học tiểu học Nội. .. nếp dạy học nâng cao chất lượng dạy học 1.5.3 Phương pháp quản lý đổi PPDH ? ?Phương pháp quản lý giáo dục hiểu tổng thể cách thức tác động phương tiện khác chủ thể quản lý đến hệ thống bị quản. .. người học. ” Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng đạo: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương 31 trình, nội dung, phương pháp dạy học nâng cao chất lượng