SKKN tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục SKKN tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục SKKN tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục SKKN tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục SKKN tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lý chọn đề tài: Trên đường xây dựng nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước, cần có người có đủ phẩm chất lực Chiến lược đào tạo người trở thành nhiệm vụ hàng đầu, nghệp Đảng, nhà nước toàn dân Mục tiêu giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ Tiểu học bậc học tảng, nội dung giáo dục giáo dục tiểu học đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản tự nhiên, xã hội , người, có kỹ đọc, nghe, nói, viết, tính tốn Có thói quen rèn luỵên thân thể, giữ gìn vệ sinh, có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc Nội dung thông qua môn học bắt buộc Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặc biệt nhấn mạnh đến hình thành phát triển cho học sinh tri thức kỹ sở, thiết thực với sống cộng đồng, phương pháp suy nhgĩ cộng đồng, phương pháp suy nghĩ học tập, lịng tự tin, tính tự nhiên, động linh hoạt, cách ứng sử mức, hợp đạo lý với thiên nhiên, người, xã hội, tăng cường sức khoẻ rèn luyện thân thể, ý trí ước mơ đem sức góp phần làm cho sống thân, gia đình, đất nước trở nên giàu có, lành mạnh, hạnh phúc Mơn tốn mơn học tự nhiên, có ý nghĩa to lớn thiết thực để ứng dụng thực tiễn vào lao động sản xuất sống hàng ngày Đổi phương pháp dạy học giải pháp quan trọng định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Đổi phương pháp vừa mang tính cấp bách trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài Thực -1 đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng thực định hướng Đảng công tác giáo dục: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục”; thực “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá.” Xuất phát từ thực trạng việc dạy giải tốn có lời văn học sinh Tiểu học, điều dễ nhận thấy em cịn gặp nhiều khó khăn giải tốn có lời văn, hầu hết em ngại làm toán dạng Đặc biệt khả nhận thức em cịn non kém, tư khơng bền vững giai đoạn phát triển, vốn sống hiểu biết cịn q ỏi, trình độ nhận thức lại phát triển không đồng Khi giải tốn có lời văn em phải đọc nhiều lần, hiểu đề yêu cầu làm phải trả lời xác với phép tính, với yêu cầu đề đưa Do đặc điểm mơn tốn mơn học địi hỏi xác tuyệt đối, học sinh phải nắm vững kiến thức Xuất phát từ nhu cầu ngành giáo dục học sinh phát triển toàn diện, biết liên hệ vận dụng kiến thức học vào sống sinh hoạt thường nhật, xuất phát từ nhu cầu thực tế cơng đổi giáo dục nói chung bặc tiểu học nói riêng Vì thế, dạy tốn có lời văn chiếm vị trí quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Đó lý định chọn đề tài: “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI TOÁN LỚP 2” II/ Mục đích nghiên cứu đề tài: 1) Tìm hiểu tổng kết đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn tốn nói riêng -2 2) Trên sở tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa đề xuất số giải pháp vận dụng đổi phương pháp dạy học giải toán có lời văn lớp 3) Thiết kế giáo án minh hoạ vận dụng đổi phương pháp dạy học để dạy tiết học có giải toán lớp III/ Nhiệm vụ nghiên cứu - Đọc sách nghiên cứu tài liệu để thấy việc dạy giải tốn có lời văn cần thiết - Qua quan sát giáo viên dạy học sinh giải tốn có lời văn thơng qua việc dự đồng nghiệp việc dạy học tốn lớp - Tìm biện pháp khắc phục việc dạy giải tốn có lời văn cho hợp lý IV/ Phương pháp nghiên cứu: 1- Đọc nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa sách giáo viên, tài liệu tham khảo, tạp chí giáo dục tiểu học có liên quan đến phương pháp thực hành giải toán tiểu học 2- Phân tích hệ thống hố tài liệu sách giáo khoa 3- Trao đổi với đồng nghiệp, học sinh tiểu học 4- Điều tra thực tế trường Tiểu học Dữu Lâu 5- Thực hành: Tổ chức tiết dạy thực nghiệm 6- Học sinh làm kiểm tra -3 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề: Trong việc dạy học toán bậc tiểu học việc dạy học tốn nói chung việc dạy giải tốn có lời văn nói riêng có vị trí quan trọng phần lớn học sinh học mơn tốn học giải tốn Thời gian giáo viên dạy mơn tốn dạy học sinh cách giải tốn Chính kết học tập mơn tốn đánh giá trước hết qua kỹ giải toán học sinh Dạy cho học sinh tiểu học nói chung đặc biệt học sinh lớp giải dạng tốn Bởi phải thơng qua giải toán giúp học sinh vận dụng, củng cố, hiểu sâu kiến thức toán học học Các khái niệm tốn học tiểu học nói chung lớp nói riêng phần nhiều hình thành đường trực quan việc giải tốn Thơng qua việc học giải tốn nói chung học giải tốn có lời văn lớp nói riêng, cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức phong phú qua tập Việc giải tốn giúp em có kiến thức thực tế đời sống hàng ngày tính phép tốn đơn giản Các em có ý thức thói quen tính tốn, áp dụng kiến thức vào sống rèn luyện chủ yếu tốt đường đơn giản như: Kỹ làm tính Kỹ đặt lời giải xác Kỹ tự lập đề tốn Đặc biệt mục đích việc dạy học nhằm giúp học sinh vận dụng cách tổng hợp lực trí tuệ nhằm phát triển trí thơng minh học sinh Mặt khác mơn tốn góp phần giáo dục tình cảm, tư tưởng đạo đức, giáo dục nhân sinh quan cách mạng giới quan vật biện chứng Các cách nhìn nhận học sinh tiếp cận tìm hiểu qua nội dung -4 toán việc học sinh giải toán, đồng thời làm cho học sinh yêu mơn tốn, thích học mơn tốn Thực trạng vấn đề: ** Nội dung chương trình phương pháp dạy học giải toán lớp a, Nội dung chương trình: Nội dung chương trình tốn gồm phần chính: + Ơn tập (tốn 1) bổ sung + Phép cộng, trừ có nhớ phạm vi 100 + Phép nhân phép chia + Các số phạm vi 1000 + Ôn tập cuối năm b, Phương pháp dạy học Để truyền tải nội dung kiến thức giải toán giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học: + Phương pháp giảng giải + Phương pháp thực hành luyện tập + Phương pháp gợi mở - vấn đáp + Phương pháp giảng giải minh hoạ Trong phương pháp dạy học toán tiểu học, phương pháp cần thiết có đóng góp định vào trình dạy học Vấn đề quan trọng là: - Mỗi phương pháp dạy học có ích (có tác dụng tốt sử dụng lúc, chỗ, mức độ) -5 - Việc lựa chọn vận dụng hợp lý phương pháp dạy học tiết học góp phần làm cho phương pháp dạy học sử dụng lúc, chỗ, mức độ Như vậy: - Cần phải phối hợp, vận dụng hợp lý phương pháp dạy học nhằm đạt mục đích, yêu cầu tiết dạy học tốn - Khơng có phương pháp “vạn năng” “ tuyệt đối” đúng, phù hợp với khâu tiết dạy toán - Từ phương pháp giáo viên dạy học sinh giải tốn thường theo bước Bước 1: Tìm hiểu kỹ đề Bước 2: Xây dựng kế hoạch giải Bước 3: Thực chương trình giải Bước 4: Kiểm tra đánh giá Đối với học sinh lớp em làm quen với giải tốn có lời văn (giải toán đơn) lớp học kỳ Lên lớp Các em tiếp tục giải tốn có lời văn lời văn tốn có phức tạp chút Dẫn đến học sinh vướng mắc phải số sai lầm, khuyết điểm sau: + Khâu đọc hiểu hạn chế dẫn đến tóm tắt khơng xác + Khơng thiết lập mối quan hệ đại lượng + Trình bày giải sai phép tính ghi tên đơn vị khơng xác Qua năm học trước tỷ lệ học sinh đạt giỏi phần giải toán chưa cao Chất lượng khảo sát năm 2011 – 2012 Lớp TSHS G K TB Y -6 2A TS 10 % 40 TS % 32 TS % 20 TS % 25 Từ vướng mắc học sinh Qua số năm giảng dạy lớp 2, tơi thấy kết giải tốn em đạt chưa cao Vậy tơi có suy nghĩ tìm số phương pháp dạy học giải tốn có lời văn đạt hiệu cao cho học sinh Các biện pháp thực để giải vấn đề: 1/ Vì phải đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học dạy giải tốn lớp nói riêng Việc dạy toán trường Tiểu học nước ta có q trình phát triển lâu dài Tuy nhiên thực tiễn tiểu học phương pháp dạy học tốn khơng đổi mới, khơng đáp ứng đổi mục tiêu, nội dung giáo dục Đặc điểm chung phương pháp dạy toán lối dạy nay: - Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên Vì vậy, giáo viên thường làm việc cách máy móc thường quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh - Học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu Do đó, việc học tập thường làm việc hứng thú, nội dung hoạt động học tập thường đơn điệu, nghèo nàn, quan tâm đến phát triển lực cá nhân học sinh - Giáo viên người có quyền đánh giá kết học tập học sinh Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Tiêu chuẩn để đánh giá học sinh kết ghi nhớ tài liệu điều mà giáo viên giảng -7 - Dạy học toán theo phương pháp cản trở việc đào tạo người lao động tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Mà thực tế, công đổi kinh tế, xã hội diễn ngày, khắp đất nước Nó địi hỏi phải có lớp người lao động mới, phải có lĩnh, phải có lực, phải chủ động, dám nghĩ dám làm Nhu cầu làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh cách thích hợp Do phải đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước kỷ XXI 2/ Đổi phương pháp dạy học giải toán cho học sinh lớp 2.1.Đổi nhận thức Đổi phương pháp dạy học hiểu là: Đưa phương pháp dạy học( mới) nhà trường sở phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu đào tạo giáo dục Để đổi phương pháp dạy học phải thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hoá dạy học khuyến khích dạy học phát nội dung học, làm phát lực, sở trường học sinh Rèn luyện học sinh trở thành người lao động chủ động sáng tạo Đổi phương pháp dạy học Tiểu học phải thực đồng với việc đổi mục tiêu nội dung giáo dục Đổi đào tạo bồi dưỡng giáo viên Đổi sở vật chất thiết bị, đổi đạo đánh giá giáo dục tiểu học Việc đổi phương pháp dạy học nhằm: + Xây dựng phong cách dạy học “Tập trung vào học sinh” -8 + Hình thành phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp tự học cho học sinh + Góp phần tạo chất lượng dạy chữ dạy người + Định hướng đổi phương pháp dạy tốn tiểu học a, Trong qua trình dạy học toán, giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh, học sinh hoạt động học tập để phát triển lực cánhân Theo định hướng này: Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để học sinh chiếm lĩnh tri thức thực hành Vì vậy, nói chung, giáo viên nói ít, giảng giải ít, làm mẫu thường xuyên làm việc với nhóm học sinh học sinh Cách làm đòi hỏi giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt động học sinh, đồng thời phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để đáp ứng kịp thời tình xảy q trình hoạt động học tập học sinh Nhờ cách dạy học mà giáo viên nắm đựơc khả học sinh phát triển lực, sở trường cá nhân Mọi học sinh phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ làm việc tích cực Tổ chức theo cách không cần đặt biện pháp để “ Giữ trật tự” mà học sinh tập trung vào hoạt động học tập Cách học tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động, khơng rập khuôn, biết tự đánh giá kết học tập mình, bạn, đặc biệt tạo cho học sinh có niềm tin niềm vui học tập Mọi hoạt động lớp học học sinh thực cách chủ động, tích cực theo hướng dẫn giáo viên Học sinh trở thành trung tâm trình dạy học, nghĩa học sinh phải hoạt động nhiều, hoạt động để đạt -9 yêu cầu học, giáo viên thay đổi hoạt động để giáo viên học sinh làm việc tích cực, có hiệu nhằm vào phát triển cá nhân học sinh Khi tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh, giáo viên phải vận động cách hợp lý phương pháp dạy học cũ để giúp học sinh huy động kiến thức mình, tham gia tích cực vào hoạt động quan sát, điều tra đóng vai, thảo luận Từ mà phát vào việc giải tình có đời sống b, Đổi phương pháp dạy học tốn tiểu học khơng loại bỏ phương pháp dạy học toán truyền thống mà phải vận dụng phương pháp để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo kiểu (hoạt động cá nhân, theo nhóm…) tạo điều kiện cho học sinh tham gia giải vấn đề (thường toán có nội dung gần gũi với đời sống ngày), từ mà thu nhập tri thức rèn luyện kỹ Kết dạy học toán không đem lại cho học sinh tri thức, kỹ cần thiết mơn tốn mà cịn góp phần hình thành phương pháp học tập, phương pháp phát giải vấn đề học tập sống c, Đổi phương pháp dạy học tốn q trình lâu dài, gắn bó chặt chẽ với đổi mục tiêu nội dung, sở vật chất thiết bị, đào tạo giáo viên, đạo đánh giá…của môn học.ở địa phương, trường,mỗi lớp tiểu học tuỳ điều kiện hồn cảnh cụ thể học theo khả cố gắng đơn vị 2.2 Đổi hình thức dạy học a, Học cá nhân (ở lớp) - Hoạt động chủ yếu: -10 Giáo án Toán: Luyện tập I/ Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố - Củng cố tên gọi ký hiệucủa dơn vị đo đọ dài: mét, ki-lômét, mi-li-mét - Rèn kỹ thực hành tính, giải tốn có lời văn với số đo độ dài - Giáo dục HS u thích mơn học II/ Đồ dùng dạy học - GV: Thước, hình vẽ (bài 4) - HS : Thước, nháp III/ Các hoạt động day học Hoạt động thầy 1, Tổ chức Hoạt động trò - HS hát 2, Kiểm tra - Điền dấu vào chỗ chấm - HS lên thực 1cm = mm 1000mm = m 1m = mm 10 mm = cm - lớp làm vào nháp 5cm = mm cm - HS nhận xét = mm 3, Bài * Luyện tập thực hành Bài -33 - Bài yêu cầu làm gì? - HS nêu yêu cầu - Các phép tính phép tính - HS nhận xét nào? - HS lên bảng - Khi thực ta làm nào? - lớp thực vào nháp - HS nhận xét Bài - HS đọc đầu Tóm tắt: Đi : 18km Đi tiếp : 12 km Đi tất : km? - Muốn tính đoạn đường ta làm - HS trả lời nào? - GV vẽ sơ đồ cho HS dễ hiểu - HS làm vào - HSlên chữa Bài giải: Người số km đường là: 18 + 12 = 30 (km) Đáp số: 30 km - HS nhận xét- bổ sung Bài - Muốn biết may quần áo hết mét vải ta làmthế nào? - HS nêu yêu cầu toán - HS trả lời - HS dùng bút khoanh vào phương án Bài - HS đọc yêu cầu -34 - Bài yêu cầu làm việc? - Bài yêu cầu làm việc - GV cho HS đo + Đo độ dài cạnh hình tam giác + Tính chu vi hình tam giác - HS lên chữa - GV nhận xét - Nhận xét- bổ sung 4, Củng cố, dặn dò m = mm 1cm = mm - Về nhà xem lại Đề kiểm tra 20 phút Mơn : tốn ( Đề 1) Lớp Kiểm tra lớp 2A lớp 2B Trường Tiểu học Dữu Lâu Bài 1: Một người từ A đến B 26 m, Sau lại tiếp từ B đến C 25 m Hỏi người từ A đến C m? -35 Bài 2: Bác thợ may dùng 15 mét vải may quần áo giống Hỏi đểmay quần áo cần hết mét vải? Đáp án chấm Bài1(5 điểm) - Học sinh tóm tắt tốn - Câu trả lời (1điểm) - Phép tính ( điểm) - Đáp số (1,5 điểm) (0,5 điểm) Bài (5 điểm) - Học sinh tóm tắt tốn - Câu trả lời (1điểm) - Phép tính ( điểm) - Đáp số (1,5 điểm) (0,5 điểm) Đề kiểm tra 20 phút Mơn : tốn ( Đề 2) Lớp Kiểm tra lớp 2A lớp 2B Trường Tiểu học Dữu Lâu Bài 1: Cây thông cao 15 mét, thông cao dừa6 mét Hỏi dừa cao mét? -36 Bài 2: May quần áo hết mét vải Hỏi may quần áo hết tất mét vải? Đáp án chấm Bài1(5 điểm) - Học sinh tóm tắt tốn - Câu trả lời (1điểm) - Phép tính ( điểm) - Đáp số (1,5 điểm) (0,5 điểm) Bài (5 điểm) - Học sinh tóm tắt tốn - Câu trả lời (1điểm) - Phép tính ( điểm) - Đáp số (1,5 điểm) (0,5 điểm) -37 4/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Như qua ví dụ để giải tốn nhanh, thành thạo xác người giáo viên cần phải cho học sinh thấy vị trí tầm quan trọng bước hoạt động giải toán Để đạt mục tiêu kết học người giáo viên cần phải đưa mức độ yêu cầu cần đạt đối tượng học sinh chẳng hạn như: Đối với học sinh yếu: Việc giải toán cho biết sẵn hai số việc tìm tổng hiệu khó Song việc giải tốn tìm số chưa biết lại khó Do người giáo viên cần phải hướng dẫn em cẩn thận tỉ mỉ Câu hỏi cần chẻ nhỏ để từ em hiểu toán nhận dạng tốn để có phép tính câu lời giải phù hợp Chỉ cần giải cách Đối với học sinh - giỏi: Giáo viên cần gợi ý để học sinh tìm tịi có câu trả lời hay đầy đủ phát triển khả tư sáng tạo cho học Qua thực tế giảng dạy theo đổi phương pháp dạy học giải tốn có lời văn thân Tôi thấy học sinh nắm chắn cách tóm tắt tốn Giải tốn xác học sinh thích học mơn tốn So với cách giảng dạy trước học sinh có kết cao nhiều, học sinh khơng sợ học mơn tốn mà u thích học Toán học sinh học vui lý thú Điều thể qua thực tế khảo sát sau: -38 Kết khảo sát đầu năm: Lớp Sĩ số 2A 25 Giỏi Khá TB Yếu TS % TS % TS % TS % 10 40 32 20 Sau vận dụng đổi phương pháp dạy học giải tốn kết khảo sát sau: Lần 1: Lớp Sĩ số 2A 25 Giỏi Khá TB Yếu TS % TS % TS % 12 48 32 20 TS % Lần 2: Lớp Sĩ số 2A 25 Giỏi Khá TB Yếu TS % TS % TS % 17 68 20 12 TS % -39 PHẦN III: KẾT LUẬN 1/ Kết luận: - Dạy giải tốn hoạt đơng trí tuệ khó khăn phức tạp, giải tốn địi hỏi học sinh phải phát huy trí tuệ cách tích cực, linh hoạt chủ đọng sáng tạo Đồng thời qua việc giải toán học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm nhược điểm để giúp em khắc phục phát huy - Dạy giải tốn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện lực tư đức tính tốt đẹp người lao động - Ở chương trình tốn 2, với phần giải tốn có lời văn em làm quen với dạng toán “kém hơn”, “gấp số lần” Do giáo viên cần phải trọng hướng dẫn em giải tốn đơn để từ giải tốn đơn có ý phức tạp tìm số chưa biết - Qua trình nghiên cứu đề tài tơi tìm hiểu ngun nhân học sinh giáo viên gặp khó khăn việc dạy học toán sau - Việc thực đổi phương pháp dạy học giải toán giúp cho giáo viên không lúng túng dạy học sinh nắm cách giải có kỹ giải toán Học sinh làm nhiều tập để củng cố kiến thức học rèn kỹ giải toán tập phải từ dễ đến khó Từ đơn giản đến phức tạp để nâng dần tư cho học sinh Đối với học sinh yếu không thiết phải đưa tốn khó mà yêu cầu học sinh nắm toán biết cách giải Từ em tự tin phấn khởi u thích học tốn -40 2/ Những kiến nghị: - Tăng cường sở vật chất, thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy - Nội dung sách giáo khoa sách hướng dẫn thuận tiện cho việc giảng dạy theo phương pháp - Sách giáo viên cần hướng dẫn cụ thể Trên viết tôi, chắn viết cịn nhiều thiêu sót Tơi mong đóng góp Ban Giám Hiệu nhà trường, tổ chuyên mơn bạn đồng nghiệp Để tơi có phương pháp dạy học giải toán lớp khối lớp khác ngày tốt hơn, có hiệu cao Cuối tơi xin chân thành cảm ơn! Dữu Lâu, ngày 5/ 4/ 2013 Người viết Nguyễn Thị Thu Liên -41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Trung Hiệu, Phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học, NX B Giáo dục Phạm Đình Thục, 100 câu hỏi giải đáp dạy mơn tốn Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa toán 2, NXB Giáo dục Sách giáo viên toán 2, NXB Giáo dục Triển khai dạy đủ số môn đổi phương pháp dạy học Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Thực hành giải toán Tiểu học, NXB Giáo dục -42 PHẦN THỰC NGHIỆM 1, Mục đích thực nghiệm 2, Nội dung thực nghiệm 3, Phương pháp thực nghiệm 4, Thời gian địa điểm thực nghiệm 5, Kết thực nghiệm -43 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lý chọn đề tài II/ Mục đích nghiên cứu đề tài III/ Nhiệm vụ nghiên cứu IV/ Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề a, Nội dung chương trình b, Phương pháp dạy học Các biện pháp thực để giải vấn đề 1/ Vì phải đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học dạy giải tốn lớp nói riêng 2/ Đổi phương pháp dạy học giải toán cho học sinh lớp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 1/ Kết luận 41 2/ Những kiến nghị 42 Tài liệu tham khảo 43 40 -44 1/ Cơ sở lý luận: Trong chương trình giải tốn bậc Tiểu học nói chung giải tốn lớp nói riêng Việc giải tốn có vai trị thật quan trọng Vì khái niệm, quy tắc giải tốn có lời văn giảng dạy thơng qua việc giải tốn Việc giải tốn có lời văn giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức, rèn kỹ tính tốn Thơng qua việc giải toán giúp học sinh rèn luyện lực tư đức tính tốt người học sịnh Giúp học sinh có kỹ suy luận, nêu lên phép tốn, rút kết luận đúng, có ý trí vượt khó, làm việc có kế hoạch, biết kiểm tra đánh giá kết Việc dạy học giải toán trường Tiểu học có q trình phát triển lâu dài Với cố gắng chung đội ngũ giáo viên phương pháp dạy học vận dụng thường xuyên cải tiến cho phù hợp với hồn cảnh cụ thể nhà trường Việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn Tiểu học Tuy nhiên thực tiễn Tiểu học phương pháp dạy học tốn khơng đổi Đồ dùng dạy học thiếu( đồ dùng đồng bộ, thiết bị đại, ) Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải chuyển sang phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tham gia tích cực vào trình dạy học “ học phải đơi với hành” Cá thể hóa q trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động người học điều kiện phổ cập giáo dục Tiểu học Trên sở giáo dục toàn diện cần phát triển lực cá nhân để phát bồi dưỡng khiếu học sinh -45 - Đặc biệt trường Tiểu học Dữu lâu trường vùng ven thành phố Nhận thức số phụ huynh học sinh hạn chế, học sinh va chạm Lực học không đồng - Cơ sở vật chất nghèo nàn nên em bị thiệt thịi nhiều Từ vấn đề tơi có suy nghĩ: muốn cho em học giỏi tốn lớp học sinh phải nắm cách giải tốn có lời văn từ lớp – Nên chọn sáng kiến kinh nghiệm “ Đổi phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 2” -46 -47 .. .đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng thực định hướng Đảng công tác giáo dục: ? ?Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường. .. pháp dạy học hiểu là: Đưa phương pháp dạy học( mới) nhà trường sở phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu đào tạo giáo dục Để đổi phương pháp. .. phải đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước kỷ XXI 2/ Đổi phương pháp dạy học giải toán cho học sinh lớp 2.1 .Đổi nhận thức Đổi phương