Đang tải... (xem toàn văn)
Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai. Chăm sóc giáo dục trẻ em trở thành con người phát triển toàn diện là mục tiêu trọng tâm của nền giáo dục nước ta. Trẻ khuyết tật cũng là một nhóm trẻ trong xã hội. Do ñó trẻ khuyết tật cần ñược quan tâm, chăm sóc, ñược ñối xử tế nhị và công bằng. Đặc biệt trẻ khuyết tật cần ñược phải ñược tạo mọi cơ hội ñể học tập và phát triển bình thường như bao trẻ em khác. Xuất phát từ quan ñiểm ñó, việc chăm sóc giáo dục trẻ em khuyết tật ñã ñược khẳng ñịnh là một bộ phận quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân. Điều này thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục của nước ta là phấn ñấu ñến năm 2015, huy ñộng ñược 70% trẻ khuyết tật ñến trường. Với mục tiêu này thì môi trường giáo dục chuyên biệt cũng như môi trường hội nhập cũng không thể ñáp ứng ñược.Giáo dục hoà nhập ra ñời là một giải pháp hữu hiệu, ñảm bảo cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) nói riêng quyền ñược giáo dục, ñược tham gia mọi hoạt ñộng xã hội, giúp trẻ có cơ hội tiếp thu kiến thức, nâng cao mức ñộ thích ứng hành vi ñể trẻ có thể sống ñộc lập và hoà nhập cộng ñồng. 1.2 Trong số các trẻ khuyết tật theo học hình thức giáo dục hoà nhập thì trẻ CPTTT chiếm số lượng ñông nhất và ñây cũng là nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn. Theo số liệu của Viện chiến lược và chương trình giáo dục năm 2005 thì có ñến 40% trong tổng số trẻ CPTTT có những hành vi bất thường (HVBT). HVBT của trẻ CPTTT không những ảnh hưởng tới hiệu quả học tập, hiệu quả giáo dục ñối với chính bản thân trẻ CPTTT mà còn ảnh hưởng tới các học sinh bình thường khác trong lớp học và ảnh hưởng ñến tiến trình lên lớp, hiệu quả giảng dạy của giáo viên. Mặt khác, giáo dục hoà nhập luôn coi trọng sự cân ñối giữa kiến thức và kỹ năng. Mục tiêu của giáo dục hoà nhập hướng ñến không chỉ là cung cấp kiến thức mà còn là hình thành ñược kỹ năng, phục hồi chức năng cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT nói riêng, giảm thiểu ñến mức thấp nhất những khó khăn do khuyết tật gây ra ñể trẻ khuyết tật có thể vươn tới cuộc sống bình thường và hoà nhập ñược với cộng ñồng.
LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khố luận tốt nghiệp này, em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình Th.s Bùi Văn Vân Em xin cảm ơn thầy cô Khoa Tâm lý – Giáo dục ñã giúp ñỡ, bảo thêm cho em Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường Tiểu học Hải Vân, thầy cô giáo trường Tiểu học Hải Vân ñã tạo ñiều kiện thuận lợi cho em việc ñiều tra, nghiên cứu Lời cuối, cho em gửi lời cảm ơn tới gia đình, người ln động viên, hỗ trợ cho em để em hồn thành khố luận tốt Đề tài em khơng tránh khỏi sai sót, mong nhận ý kiến đóng góp q thầy ñể ñề tài ñược hoàn thiện Một lần em xin chân thành cảm ơn Đà Nẵng, ngày 22 tháng năm 2010 Cao Thị Thuý Hằng BẢNG CHỮ VIẾT TẮT CPTTT: Chậm phát triển trí tuệ HVBT: Hành vi bất thường AAMR: ( The American Association of Mental Retardation ) - Hiệp hội chậm phát triển tâm thần Mỹ CBCL/TRF: ( Child Behavior Check List / Teacher Report form) - Bảng kiểm tra hành vi trẻ / Mẫu báo cáo giáo viên BGH: Ban giám hiệu GDHN: Giáo dục hoà nhập MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn ñề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể ñối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7 Cấu trúc khoá luận Chương 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 10 1.1 Tổng quan vấn ñề nghiên cứu 10 1.2 Một số vấn ñề chung trẻ CPTTT 11 1.2.1 Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) 11 1.2.2 Nguyên nhân gây tật CPTTT 14 1.2.3 Phân loại trẻ CPTTT 15 1.2.4 Một số ñặc ñiểm tâm lý trẻ CPTTT 17 1.3 Quản lí HVBT trẻ CPTTT 19 1.3.1 Khái niệm quản lí HVBT trẻ CPTTT 19 1.3.2 Một số vấn ñề HVBT trẻ CPTTT 19 1.3.3 Sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT 28 Chương THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG VIỆC QUẢN LÍ HVBT CỦA TRẺ CPTTT Ở KHỐI LỚP - TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN 36 2.1 Vài nét ñịa bàn khảo sát 36 2.1.1 Trường Tiểu học Hải Vân 36 2.1.2 Khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân 36 2.2 Khái quát trình khảo sát 37 2.3 Thực trạng giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn ñề việc quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân 38 2.3.1 Nhận thức giáo viên HVBT trẻ CPTTT 38 2.3.2 Nhận thức giáo viên quản lí HVBT trẻ CPTTT 40 2.3.3 Nhận thức giáo viên phương pháp giải vấn ñề quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học hoà nhập 41 2.3.4 Việc giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân 44 2.3.5 Nguyên nhân thực trạng 45 Chương SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỂ QUẢN LÍ HVBT CỦA TRẺ CPTTT Ở KHỐI LỚP - TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN 47 3.1 Mô tả trường hợp trẻ CPTTT cụ thể 47 3.1.1 Giới thiệu chung 47 3.1.2 Tiền sử phát triển bệnh tật 47 3.1.3 Kết chẩn đốn tâm lý quan sát 49 3.1.3 Kết luận 53 3.2 Mơ tả lại q trình sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp 53 3.2.1 Xác ñịnh hành vi 53 3.2.2 Xây dựng kế hoạch 54 3.2.3 Thực kế hoạch 58 3.2.4 Giám sát thực kế hoạch 58 3.2.5 Đánh giá 59 3.3 Thử nghiệm tính phù hợp khả thi kế hoạch 59 3.3.1 Khái quát trình thử nghiệm 59 3.3.2 Kết thực nghiệm 59 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67 Kết luận chung: 67 Kiến nghị: 67 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trẻ em hơm nay, giới ngày mai Chăm sóc giáo dục trẻ em trở thành người phát triển toàn diện mục tiêu trọng tâm giáo dục nước ta Trẻ khuyết tật nhóm trẻ xã hội Do trẻ khuyết tật cần quan tâm, chăm sóc, đối xử tế nhị cơng Đặc biệt trẻ khuyết tật cần ñược phải ñược tạo hội để học tập phát triển bình thường bao trẻ em khác Xuất phát từ quan ñiểm ñó, việc chăm sóc giáo dục trẻ em khuyết tật ñã ñược khẳng ñịnh phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Điều thể rõ mục tiêu giáo dục nước ta phấn ñấu ñến năm 2015, huy ñộng ñược 70% trẻ khuyết tật ñến trường Với mục tiêu mơi trường giáo dục chun biệt mơi trường hội nhập khơng thể đáp ứng được.Giáo dục hồ nhập đời giải pháp hữu hiệu, ñảm bảo cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) nói riêng quyền giáo dục, ñược tham gia hoạt ñộng xã hội, giúp trẻ có hội tiếp thu kiến thức, nâng cao mức độ thích ứng hành vi để trẻ sống độc lập hồ nhập cộng đồng 1.2 Trong số trẻ khuyết tật theo học hình thức giáo dục hồ nhập trẻ CPTTT chiếm số lượng đơng nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn Theo số liệu Viện chiến lược chương trình giáo dục năm 2005 có đến 40% tổng số trẻ CPTTT có hành vi bất thường (HVBT) HVBT trẻ CPTTT ảnh hưởng tới hiệu học tập, hiệu giáo dục ñối với thân trẻ CPTTT mà cịn ảnh hưởng tới học sinh bình thường khác lớp học ảnh hưởng đến tiến trình lên lớp, hiệu giảng dạy giáo viên Mặt khác, giáo dục hoà nhập ln coi trọng cân đối kiến thức kỹ Mục tiêu giáo dục hoà nhập hướng đến khơng cung cấp kiến thức mà cịn hình thành kỹ năng, phục hồi chức cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng, giảm thiểu đến mức thấp khó khăn khuyết tật gây ñể trẻ khuyết tật vươn tới sống bình thường hồ nhập với cộng đồng Từ lí chúng tơi nhận thấy việc định hướng biện pháp quản lí HVBT trẻ CPTTT học hồ nhập thực triệt ñể biện pháp quản lí HVBT trẻ CPTTT điều cần thiết cấp bách, đồng thời đảm bảo mục tiêu tính hiệu giáo dục hoà nhập Theo nghiên cứu lí luận kinh nghiệm thực tiễn có nhiều phương pháp, nhiều cách để quản lí HVBT trẻ CPTTT học hoà nhập Và phương pháp quản lí HVBT trẻ CPTTT học hồ nhập có hiệu phương pháp giải vấn ñề 1.3 Tuy nhiên, thời ñiểm ña số trường tiểu học hồ nhập nước nói chung thành phố Đà Nẵng nói riêng chưa quan tâm mức tới việc quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học hoà nhập, chưa hiểu rõ HVBT trẻ CPTTT lớp học hoà nhập ñể có ñịnh hướng giáo dục, khắc phục Trường Tiểu học Hải Vân trường tiên phong lĩnh vực giáo dục hoà nhập thành phố Đà Nẵng Bên cạnh thành tựu mà nhà trường đạt việc quản lí HVBT trẻ CPTTT học hồ nhập cịn nhiều hạn chế Xuất phát từ lí mà chúng tơi chọn ñề tài “Sử dụng phương pháp giải vấn ñề ñể quản lí hành vi bất thường trẻ chậm phát triển trí thuệ khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân, quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng” Thực đề tài tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc hỗ trợ cho giáo viên việc quản lí HVBT trẻ CPTTT học hồ nhập có hiệu mà trước hết quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân Trên sở vận dụng phương pháp giải vấn đề quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp nhằm giúp quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học hồ nhập hiệu Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể: Q trình quản lí HVBT trẻ CPTTT - Đối tượng: Sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu Học Hải Vân giáo viên Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân hạn chế Nếu tiến hành tốt việc sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT việc quản lí HVBT trẻ CPTTT hiệu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ + Nghiên cứu số vấn đề lí luận sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT học hoà nhập + Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp giải vấn ñề việc quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân + Sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân 5.2 Phạm vi nghiên cứu Sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết * Mục đích : - Xây dựng sở lý luận ñề tài - Làm sáng tỏ khái niệm, thuật ngữ liên quan ñến ñề tài * Phương tiện : - Các tài liệu, cơng trình nghiên cứu có liên quan - Thơng tin số liệu * Cách làm : - Thu nhập thông tin số liệu - Phân tích, tổng hợp, lý giải tính khoa học vấn đề 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát: * Mục đích : - Thu nhập thơng tin hành vi trẻ CPTTT * Phương tiện : - Phiếu quan sát - Các công cụ : + Bảng sàng lọc sư phạm ( Pedagogic Screening Test - PST ): Dùng ñể ñánh giá hành vi lớp giúp ta có hình ảnh tổng thể hành vi trẻ CPTTT dựa vào để định có cần tiến hành thêm đánh giá xác hay không? + Bảng kiểm tra hành vi trẻ / Mẫu báo cáo giáo viên ( CBCL/TRF – Child Behaviour Check List / Teach Repost Form ) Dùng bảng để đánh giá chẩn đốn cụ thể hành vi trẻ lớp học, giúp ta có thơng tin khoa học sở để mơ tả cụ thể hành vi trẻ CPTTT lớp học hoà nhập, hành vi hướng nội hành vi hướng ngoại * Cách thức tiến hành - Quan sát ghi chép hành vi trẻ tháng theo thang ñánh giá * Xử lý: Theo mẫu xử lý thang ñánh giá 6.2.2 Phương pháp ñiều tra ankét: * Mục đích : - Tìm hiểu nhận thức giáo viên hành vi bất thường trẻ CPTTT, phương pháp giải vấn ñề quản lí HVBT trẻ CPTTT * Phương tiện : - Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên * Cách thức tiến hành - Phát phiếu trưng cầu ý kiến cho giáo viên trực tiếp dạy trẻ CPTTT hướng dẫn giáo viên hoàn thành phiếu 6.2.3 Phương pháp vấn, trị chuyện : Trao đổi với giáo viên trực tiếp dạy trẻ CPTTT, phụ huynh, học sinh lớp, học sinh CPTTT để xác hố thơng tin thu ñược từ phương pháp quan sát phương pháp ñiều tra ankét 6.2.4 Phương pháp thống kê tốn học : - Xử lí số liệu thu nhập ñược từ thực tế 6.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chun gia - Mục đích: Kiểm tra tính phù hợp khả thi phương pháp giải vấn ñề - Nội dung : Phương pháp ñược ñánh giá mức độ: Tính phù hợp ( Rất phù hợp, phù hợp, khơng phù hợp, khơng phù hợp), tính khả thi (rất khả thi, khả thi, không khả thi ) - Đối tượng: Các giáo viên trực tiếp sử dụng phương pháp giải vấn đề việc quản lí HVBT trẻ CPTTT Cấu trúc khoá luận Cấu trúc khoá luận gồm phần sau: Phần mở đầu : Trình bày vấn đề: Lí chọn ñề tài, mục ñích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, ñối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu Phần nội dung: Gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương : Thực trạng việc sử dụng phương pháp giải vấn ñề việc quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân Chương : Sử dụng phương pháp giải vấn ñề ñể quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân Phần kết luận : Trình bày kết luận rút trình nghiên cứu nêu số ý kiến đề xuất Ngồi có phần phụ lục tài liệu tham khảo Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn ñề nghiên cứu Trong trình phát triển trẻ CPTTT thường xuyên xuất số hành vi khơng bình thường.Những HVBT trẻ CPTTT khơng ảnh hưởng lớn tới phát triển thân trẻ mà cịn mối lo ngại thực ñối với bậc cha mẹ nhà sư phạm.Bởi vậy, vấn ñề HVBT trẻ CPTTT nhà tâm lí - giáo dục quan tâm ñang cố gắng tìm biện pháp điều chỉnh Có số cơng trình nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn ñề sau: + Trong sách “ Giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT bậc tiểu học” Viện chiến lược chương trình giáo dục (2006) tác giả trình bày khái niệm HVBT trẻ CPTTT, nguyên nhân gây nên HVBT mô tả số hướng giáo dục khắc phục HVBT Cũng sách tác giả trình bày chi tiết trình tự bước phương pháp giải vấn ñề ñể quản lí HVBT trẻ CPTTT + Trong sách “Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học” Bộ Giáo dục Đào tạo ( Dự án phát triển giáo viên tiểu học, năm 2006) tác giả ñã ñề cập ñến khái niệm HVBT, ñặc ñiểm HVBT, phân loại HVBT trẻ CPTTT, trình bày số biện pháp quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học hoà nhập + Trong sách “Đại cương Giáo dục ñặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ” tác giả Th.s Trần Thị Lệ Thu ñã ñưa số cách quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học hồ nhập giới thiệu bảng kiểm tra hành vi trẻ CPTTT + Một số sinh viên ngành tâm lí học trường Đại học Sư phạm Hà Nội ñã ñi sâu tìm hiểu hành vi trẻ CPTTT bậc tiểu học phạm vi trường Tiểu học Thành phố Hà Nội dừng lại mức ñộ khảo sát thực trạng rối nhiễu hành vi trẻ CPTTT mà chưa ñưa biện pháp quản lí Nhìn chung Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề HVBT trẻ CPTTT đưa số biện pháp quản lí HVBT Tuy nhiên chưa có nhiều tài liệu đề cập ñến phương pháp giải vấn ñề ... chọn ñề tài ? ?Sử dụng phương pháp giải vấn ñề ñể quản lí hành vi bất thường trẻ chậm phát triển trí thuệ khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân, quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng? ?? Thực đề tài tơi mong... Tiểu học Hải Vân + Sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân 5. 2 Phạm vi nghiên cứu Sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT khối. .. số vấn đề lí luận sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT học hoà nhập + Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp giải vấn ñề vi? ??c quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu
