Đang tải... (xem toàn văn)
Lý do chọn ñềtài Trong số các trẻkhuyết tật theo học hình thức giáo dục hoà nhập thì trẻCPTTT chiếm sốlượng đông nhất và ñây cũng là nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn.
MỞ ĐẦU Lý chọn ñề tài Trong số trẻ khuyết tật theo học hình thức giáo dục hồ nhập trẻ CPTTT chiếm số lượng đơng nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn Theo số liệu Viện chiến lược chương trình giáo dục năm 2005 có đến 40% tổng số trẻ CPTTT có hành vi bất thường( HVBT) HVBT trẻ CPTTT ảnh hưởng tới hiệu học tập, hiệu giáo dục thân trẻ CPTTT mà ảnh hưởng tới học sinh bình thường khác lớp học ảnh hưởng đến tiến trình lên lớp, hiệu giảng dạy giáo viên Mặt khác, giáo dục hồ nhập ln coi trọng cân ñối kiến thức kỹ Mục tiêu giáo dục hồ nhập hướng đến khơng cung cấp kiến thức mà cịn hình thành kỹ năng, phục hồi chức cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng, giảm thiểu đến mức thấp khó khăn khuyết tật gây để trẻ khuyết tật vươn tới sống bình thường hồ nhập với cộng đồng Từ lí chúng tơi nhận thấy việc ñịnh hướng biện pháp quản lí HVBT trẻ CPTTT học hồ nhập thực triệt để biện pháp quản lí HVBT trẻ CPTTT ñiều cần thiết cấp bách, ñồng thời đảm bảo mục tiêu tính hiệu giáo dục hồ nhập Theo nghiên cứu lí luận kinh nghiệm thực tiễn có nhiều phương pháp, nhiều cách để quản lí HVBT trẻ CPTTT học hồ nhập Và phương pháp quản lí HVBT trẻ CPTTT học hồ nhập có hiệu phương pháp giải vấn ñề Tuy nhiên, thời ñiểm ña số trường tiểu học hoà nhập nước nói chung thành phố Đà Nẵng nói riêng chưa quan tâm mức tới việc quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học hoà nhập, chưa hiểu rõ HVBT trẻ CPTTT lớp học hồ nhập để có định hướng giáo dục, khắc phục Trường Tiểu học Hải Vân trường tiên phong lĩnh vực giáo dục hoà nhập thành phố Đà Nẵng Bên cạnh thành tựu mà nhà trường đạt việc quản lí HVBT trẻ CPTTT học hồ nhập cịn nhiều hạn chế Xuất phát từ lí mà chúng tơi chọn đề tài: “ Sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí hành vi bất thường trẻ chậm phát triển trí tuệ khối lớp 5, Trường Tiểu học Hải Vân, Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng” Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể: Q trình quản lí HVBT trẻ CPTTT - Đối tượng: Sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu Học Hải Vân giáo viên Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân hạn chế Nếu tiến hành tốt việc sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT giúp giáo viên quản lí HVBT trẻ tốt Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ + Nghiên cứu số vấn đề lí luận sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT học hoà nhập + Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp giải vấn ñề việc quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân + Sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân 4.2 Phạm vi nghiên cứu Sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát + Phương pháp ñiều tra ankét + Phương pháp vấn, trò chuyện + Phương pháp thống kê toán học + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Cấu trúc khoá luận Cấu trúc khoá luận gồm phần sau: Phần mở ñầu Phần nội dung: Gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương : Thực trạng việc sử dụng phương pháp giải vấn ñề việc quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân Chương : Sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân Phần kết luận Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Nhìn chung Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề HVBT trẻ CPTTT ñưa số biện pháp quản lí HVBT Tuy nhiên chưa có nhiều tài liệu ñề cập ñến phương pháp giải vấn ñề 1.2 Một số vấn ñề chung trẻ CPTTT 1.2.1 Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) Cho ñến khái niệm trẻ CPTTT ñược sử dụng rộng rãi giới Việt Nam khái niệm CPTTT theo bảng phân loại DSM-IV khái niệm CPTTT theo bảng phân loại AAMR- 1992 Theo hai ñịnh nghĩa, trẻ CPTTT ñược xác ñịnh tiêu chí sau: Hoạt động trí tuệ mức trung bình, hạn chế kỹ thích ứng, khuyết tật xuất trước 18 tuổi 1.2.2 Nguyên nhân gây tật CPTTT Các nguyên nhân gây tật CPTTT chia làm nhóm : Trước sinh, sinh, sau sinh 1.2.3 Phân loại trẻ CPTTT Có nhiều cách phân loại mức ñộ CPTTT khác nước ta chuyên gia, thầy cô giáo cán nghiên cứu lĩnh vực giáo dục ñặc biệt ñang sử dụng cách phân loại mức ñộ CPTTT theo DSM-IV * DSM-IV sử dụng số trí tuệ làm tiêu chí để phân loại mức độ CPTTT Có mức độ CPTTT là: + Nhẹ : Chỉ số trí tuệ từ 50-55 tới + Nặng : Chỉ số trí tuệ từ 20-25 tới xấp xỉ 70 35-40 + Trung bình : Chỉ số trí tuệ từ 35-40 tới + Rất nặng : Chỉ số trí tuệ 20 50-55 25 1.2.4 Một số ñặc ñiểm tâm lý trẻ CPTTT 1.2.4.1 Đặc ñiểm nhận thức: * Cảm giác, tri giác * Tư duy: * Trí nhớ: 1.2.4.2 Đặc điểm ý: 1.2.4.3 Đặc điểm ngơn ngữ 1.2.4.4 Đặc điểm phát triển tình cảm, xúc cảm 1.3 Quản lí HVBT trẻ CPTTT 1.3.1 Khái niệm quản lí HVBT trẻ CPTTT Theo cách hiểu tơi : Quản lí HVBT trẻ CPTTT việc giáo viên sử dụng biện pháp, cách thức để khắc phục hành vi khơng mong muốn, hình thành trẻ CPTTT hành vi mong muốn 1.3.2 Một số vấn ñề HVBT trẻ CPTTT 1.3.2.1 Khái niệm HVBT trẻ CPTTT Theo nhà nghiên cứu phát triển trẻ CPTTT việc xác ñịnh hành vi bất thường trẻ CPTTT dựa tiêu chí: + Biểu qua vận ñộng thể: Trẻ ñi lại, vào tự lớp Khi khơng vừa ý trẻ đấm đá, xơ đẩy ăn vạ Ngồi khơng yên, gật gù, lắc người, vận ñộng tay chân liên tục Trẻ đập phá đồ đạc chơi Trẻ thể vệ sinh khơng nơi.Trẻ từ chối chăm sóc, vỗ người khác cách lẩn tránh + Biểu im lặng: Trẻ ngồi uể oải, buồn chán, im lặng Khơng nói chuyên với bạn bè người xung quanh Không thực nhiệm vụ, khơng phản ứng lại chí bị trêu chọc, + Biểu âm lời nói: Trẻ nói tự học Trẻ la hét, gào thét khơng rõ ngun nhân Trẻ nói lẩm bẩm Trẻ khóc, hay hờn dỗi, Hành vi bất thường trẻ CPTTT gồm loại: Hành vi hướng nội hành vi hướng ngoại Hành vi bất thường trẻ CPTTT gồm thang hội chứng: Thu lại Chú ý/tập trung Phàn nàn sức khoẻ Hành vi sai trái Lo lắng, âu sầu Hành vi thái quá, tính Các vấn ñề xã hội Các hành vi khác Ý nghĩ 1.3.2.2 Đặc ñiểm hành vi trẻ CPTTT Đặc ñiểm hành vi trẻ CPTTT dựa cấp ñộ: Tự ý thức, tự nhận thức, tự nhận thức tự ý thức mặt xã hội kỹ xã hội 1.3.2.3 Phân loại HVBT HVBT trẻ CPTTT xuất kiểu hành vi sau: Hành vi hướng ngoại hành vi hướng nội - Kiểu hành vi phàn nàn sức khoẻ: - Kiểu hành vi vấn ñề xã hội: * Hành vi hướng ngoại trẻ CPTTT - Kiểu hành vi ý nghĩ: * Hành vi hướng nội trẻ CPTTT - Kiểu hành vi tập trung - Kiểu hành vi tự thu lại: - Hành vi thái quá: - Kiểu hành vi lo lắng / âu sầu( trầm cảm - Hành vi phạm tội 1.3.2.4 Sơ ñồ biểu HVBT 1.3.2.5 Nguyên nhân gây HVBT - Tổn thương thần kinh - Khơng hiểu sai - Cơ ñơn, bạn - Bị bạn bè trêu chọc - Đối xử thiếu công - Thu hút giáo viên không hợp lý - Giao nhiệm vụ học tập khơng phù hợp với trình độ, khả sở thích đứa trẻ - Các tác nhân kích thích không phù hợp - Trẻ bắt chước hành vi xấu - Khơng biết cách giải vấn đề - Trẻ ham chơi 1.3.3 Sử dụng phương pháp giải vấn ñề ñể quản lí HVBT trẻ CPTTT 1.3.3.1 Khái niệm phương pháp giải vấn ñề ( Trong quản lí HVBT trẻ CPTTT) Theo cách hiểu tơi là: Phương pháp giải vấn đề (trong quản lí HVBT trẻ CPTTT) phương pháp mà giáo viên xác định biểu HVBT trẻ CPTTT, thơng qua quan sát ghi chép ñể hiểu ñầy ñủ hành vi đó, tìm hiểu ngun nhân xảy hành vi, sở lập kế hoạch để quản lí HVBT trẻ, giám sát tình hình thực kế hoạch để có điều chỉnh cần thiết 1.3.3.2 Ý nghĩa việc sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học hoà nhập - Phương pháp giải vấn đề phương pháp thiết thực khơng nhà chun mơn mà cịn hữu ích giáo viên việc giáo dục khắc phục HVBT trẻ CPTTT - Sử dụng phương pháp giải vấn đề giúp cho giáo viên có nhìn sâu sắc, tồn diện HVBT trẻ CPTTT, từ có kế hoạch cụ thể khoa học ñể ngăn chặn hành vi tiêu cực, phát triển hành vi tích cực Khi sủ dụng phương pháp giải vấn để quản lí HVBT tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng linh hoạt khoa học nhiều cách thức khác để quản lí HVBT trẻ CPTTT vào mức ñộ biểu HVBT trẻ CPTTT tính chất HVBT - Sử dụng phương pháp giải vấn ñề giúp cho giáo viên quản lí HVBT trẻ CPTTT có hiệu quả, có kế hoạch, có giám sát ñược ñánh giá ñược tiến trẻ CPTTT Hướng tới việc hình thành phát triển trẻ CPTTT hành vi mong muốn, giúp trẻ CPTTT thích nghi tốt với mơi trường 1.3.3.3 Quy trình thực phương pháp giải vấn đề ñể quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học hồ nhập * Bước 1: Xác định hành vi Xác ñịnh hành vi trẻ ñang diễn ra, ñặc ñiểm, mức độ, độ thường xun hành vi đó, tìm hiểu ngun nhân dẫn đến hành vi * Bước 2: Quan sát ghi chép ñể hiểu rõ biểu hành vi trẻ CPTTT Ghi chép số lượng/ tần suất xuất hành vi ñộ dài biểu hành vi, tức từ lúc hành vi xuất cho ñến kết thúc hành vi Ghi chép theo giai ñoạn: Xác ñịnh ñộ dài thời gian quan sát phân chia thời gian quan sát thành giai ñoạn ñối với biểu hành vi Sau khoảng thời gian định xác ñịnh ñược tần suất số phần trăm (%) hành vi xuất * Bước 3: Xây dựng kế hoạch - Đề biện pháp ñể quản lí HVBT - Đưa lựa chọn cá nhân cho thân đứa trẻ cam kết thực kế hoạch * Bước 4: Thực kế hoạch Khi ñã xác ñịnh làm cách ñể thay ñổi hành vi trẻ,giáo viên phải thực bước thực kế hoạch Mong ñợi giáo viên người xung quanh ñối với thay ñổi hành vi trẻ cần phải ñược thực theo cấu trúc rõ ràng chìa khố để quản lý hành vi trẻ * Bước 5: Giám sát thực kế hoạch Một kế hoạch cần phải ñược thực giám sát khoảng thời gian ñến tuần trước ñưa ñịnh cách thức quản lí giáo viên có hiệu hay không Nếu hành vi không phù hợp trẻ giảm dần hành vi tích cực xuất nhiều giáo viên cần phải giảm dần củng cố khen ngợi đồng thời tăng dần mức độ khó,phức tạp hành vi Trong trường hợp kế hoạch ñược thực song khơng có nghĩa thực xác định ban đầu Giáo viên cần phải ln ln giám sát có điều chỉnh kịp thời thời gian, yêu cầu, phần thưởng, Một số trường hợp khơng thể thực kế hoạch giáo viên cần phải phân tích diễn ra, trao ñổi với ñồng nghiệp xem xét lại ñịnh ban ñầu Mặc dù biểu hành vi diễn lớp học song giáo viên cần phải trao ñổi thường xuyên với cha mẹ trẻ để có thơng tin xác ñầy ñủ có cách thức ñáp ứng phù hợp hiệu * Bước 6: Đánh giá Sau thực kế hoạch giáo viên cần phải đánh giá lại xem trẻ có thực ñược kế hoạch không, ñạt hay không ñạt Nếu trẻ khơng thực kế hoạch phải tìm hiểu nguyên nhân khắc phục 1.3.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng ñến việc sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học hoà nhập * Giáo viên: Giáo viên người có vai trị định đến việc có sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học hay không sử dụng phương pháp giải vấn ñề * Trẻ CPTTT: Trẻ CPTTT đối tượng q trình giáo dục hành vi nói chung phương pháp giải vấn đề quản lí HVBT trẻ CPTTT nói riêng * Học sinh bình thường lớp Học sinh lớp lực lượng quan trọng tham gia vào kế hoạch thay ñổi hành vi cho trẻ CPTTT giáo viên * Gia đình trẻ CPTTT Gia đình phối hợp với giáo viên ñể thực phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT * Mơi trường lớp học hồ nhập: Những yếu tố gây ảnh hưởng ñến trẻ CPTTT bao gồm: - Cách xếp, tổ chức, ñiều kiện vật chất lớp học,bao gồm: + Kích cỡ lớp học: + Sử dụng khơng gian: + Trang trí tường: + Ánh sáng + Sử dụng nhà: + Các tủ chứa ñồ dùng học tập: - Nề nếp lớp học bao gồm nề nếp học tập môn học nề nếp tổ chức hoạt động - Bầu khơng khí lớp học: Thái ñộ cách cư xử thành viên lớp học giáo viên - Quản lí hành vi trẻ lớp học, gồm quy ñịnh lớp học , giám sát, kiểm tra biện pháp động viên khuyến khích - Sử dụng thời gian, bao gồm thời gian học tập chuyển giao hoạt ñộng Chương THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG VIỆC QUẢN LÍ HVBT CỦA TRẺ CPTTT Ở KHỐI LỚP - TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN 2.1 Vài nét ñịa bàn khảo sát 2.1.1 Trường Tiểu học Hải Vân 2.1.2 Khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân 2.2 Khái quát trình khảo sát * Đối tượng khảo sát: - Để tìm hiểu thực trạng giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân chúng tơi khảo sát giáo viên bao gồm giáo viên ñang trực tiếp giảng dạy khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân giáo viên có kinh nghiệm nhiều năm cơng tác giáo dục hồ nhập trường Tiểu học Hải Vân Trong có giáo viên dạy văn hố giáo viên chuyên ngành Thời gian khảo sát từ 25/2/2010 ñến 20/3/2010 * Nội dung khảo sát: - Nhận thức giáo viên HVBT trẻ CPTTT - Nhận thức giáo viên quản lí HVBT trẻ CPTTT - Nhận thức giáo viên phương pháp giải vấn đề quản lí HVBT trẻ CPTTT * Phương pháp công cụ khảo sát: - Phương pháp: Dùng phiếu trưng cầu ý kiến ñể xin ý kiến giáo viên vấn ñề - Công cụ: Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân 2.3 Thực trạng giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn ñề việc quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân Để khái quát thực trạng giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề việc quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp 5- Trường Tiểu học Hải Vân thể qua biểu bảng Sau chúng tơi trình bày biểu bảng trọng tâm 2.3.1 Nhận thức giáo viên HVBT trẻ CPTTT 2.3.2 Nhận thức giáo viên quản lí HVBT trẻ CPTTT 2.3.3 Nhận thức giáo viên phương pháp giải vấn ñề quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học hồ nhập Bảng 6: Hiểu biết giáo viên phương pháp giải vấn đề quản lí HVBT trẻ CPTTT Mức ñộ hiểu biết SL TL Chưa nghe ñến phương pháp 4/9 44,44% Biết khơng nắm cách thực 4/9 44,44% Hiểu vận dụng tốt 1/9 11,12% STT Rất giáo viên hiểu vận dụng tốt phương pháp giải vấn ñề Đa số giáo viên chưa nghe ñến phương pháp giải vấn ñề ñã nghe ñên phương pháp không hiểu không vận dụng ñược Điều ảnh hưởng trực tiếp ñến việc vận dụng phương pháp để quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học lớp học hoà nhập, khơng hiểu rõ phương pháp khơng thể vận dụng thành cơng Bảng 7: Hiểu biết giáo viên trình tự bước phương pháp giải vấn đề quản lí trẻ CPTTT Hiểu biết quy trình thực phương pháp giải vấn ñề Đúng Chưa ñúng SL TL SL TL 5/9 55,56% 4/9 44,44% Chỉ giáo viên ñã biết ñến phương pháp giải vấn ñề ñã hiểu vận dụng biết quy trình thực Bảng 8: Nhận thức giáo viên yếu tố ảnh hưởng ñến việc sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT STT Những yếu tố ảnh hưởng ñến việc sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT Giáo viên Bản thân trẻ CPTTT Học sinh bình thường lớp Gia đình trẻ CPTTT Mơi trường lớp học Tất yếu tố SL TL 1/9 2/9 0/9 0/9 2/9 4/9 11,11% 22.22% 0 22,22% 33,34% Đa số giáo viên ñều chưa hiểu phương pháp giải vấn ñề chưa vận dụng vào thực tế chưa biết ñược yếu tố ảnh hưởng đến q trình quản lí HVBT Điều gây khó khăn cho giáo viên q trình xây dựng kế hoạch quản lí HVBT thực kế hoạch Do giáo viên cần nhận thức ñược ñầy ñủ yếu tố ảnh hưởng ñến trình quản lí HVBT xác định rõ mức độ ảnh hưởng Đây ñiều cần thiết ñể áp dụng phương pháp giải vấn đề có hiệu Bảng 9: Những khó khăn khiến giáo viên chưa sử dụng phương pháp giải vấn ñề giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT STT Những khó khăn giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề Chưa hiểu rõ phương pháp Khơng có thời gian Khơng có hỗ trợ lực lượng khác SL 3/9 4/9 2/9 TL 33,34% 44,44% 22,22% Đa số giáo viên ñều chưa sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT cịn gặp nhiều khó khăn Có ñến 44,44% giáo viên cho khó khăn lớn họ khơng có thời gian để nghiên cứu phương pháp giải vấn đề, khơng có thời gian ñể quan tâm nhiều ñến vấn ñề trẻ CPTTT Cịn 33,34% giáo viên cho họ khơng thể sử dụng phương pháp giải vấn ñề khơng hiểu rõ phương pháp khơng hiểu cách thức sử dụng phương pháp cảm thấy phương pháp giải vấn đề khó áp dụng Còn 22,22% giáo viên cho sử dụng phương pháp giải vấn đề khơng có hỗ trợ lực lượng khác nên giáo viên cảm thấy sức không thành công 2.3.4 Việc giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn ñề ñể quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân Vấn ñề HVBT trẻ CPTTT việc quản lí HVBT trẻ CPTTT cịn vấn đề mẻ ñối với hầu hết giáo viên Nhưng công việc giáo viên Tiểu học vốn ñã nhiều lại ñang giảng dạy lớp cuối cấp nên giáo viên không ñủ thời gian ñể quan tâm nhiều ñến vấn ñề trẻ CPTTT Do chưa hiểu HVBT trẻ CPTTT chưa nắm ñược phương pháp quản lí HVBT, chưa biết đến phương pháp giải vấn ñề nên giáo viên khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân chưa sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT đồng thời chưa có cách thức quản lí HVBT trẻ CPTTT có hiệu mà xử lí theo hướng tiêu cực, bỏ rơi trẻ CPTTT 2.3.5 Nguyên nhân thực trạng - Tất giáo viên dạy hồ nhập trường giáo viên học chuyên ngành tiểu học, chưa ñược ñào tào chuyên sâu giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật - Giáo viên chưa có nhận thức đầy ñủ vấn ñề HVBT trẻ CPTTT, quản lí HVBT trẻ CPTTT, phương pháp giải vấn ñề - Cơ sở vật chất trường chưa đáp ứng cho cơng tác giáo dục hồ nhập: - Bản thân giáo viên chưa có nhiều kiến thức giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng - Do thân trẻ CPTTT - Phụ huynh quan tâm đến cái, tất khốn trắng cho giáo viên, nhà phụ huynh lại không giáo dục thêm cho con, khuyến khích động viên - Sự phối hợp gia đình nhà trường việc giáo dục trẻ CPTTT chưa chặt chẽ Chương SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỂ QUẢN LÍ HVBT CỦA TRẺ CPTTT Ở KHỐI LỚP - TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN 3.1 Mô tả trường hợp trẻ CPTTT cụ thể 3.1.1 Giới thiệu chung Bình 15 tuổi, học sinh lớp 5/2 trường Tiểu học Hải Vân Bình mắc tật CPTTT mức độ nhẹ, rối loạn cảm xúc hành vi Trong lớp học Bình có biểu HVBT HVBT Bình hành vi hướng ngoại, gây nhiều phiền nhiễu cho giáo viên trẻ khác mơi trường lớp học, đồng thời ảnh hưởng tới phát triển hồ nhập thân trẻ Các hành vi bất thường ñược biểu mức ñộ khác Tuỳ vào mức ñộ tính chất hành vi ñể ñưa phương pháp quản lí phù hợp Có thể nhận thấy Bình kiểu hành vi sau: + Kiểu hành vi sai trái + Kiểu hành vi thái + Kiểu hành vi thiếu tập trung Một ñiều cần thiết cho trẻ phải có kế họach quản lí HVBT trẻ để giúp trẻ giảm thiểu hành vi khơng mong muốn, hình thành trẻ hành vi tích cực 3.2 Mơ tả lại q trình sử dụng phương pháp giải vấn đề ñể quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp 3.2.1.Bước 1: Xác định hành vi Qua việc mơ tả đánh giá trẻ chúng tơi nhận thấy Bình biểu HVBT xảy với mức ñộ thường xuyên cần khắc phục sau: Gây tiếng động học Dễ nóng, cáu giận không vừa Ngủ gật lớp lịng Khơng cảm thấy có lỗi cư xử sai Đánh Hay trêu chọc bạn Khơng biết giữ gìn vệ sinh cá nhân 5.Khơng biết giữ gìn đồ đạc thân Cười, nói tự học 10 Ít làm tập 11 Phá hỏng ñồ người khác 3.2.2.Bước 2: Xây dựng kế hoạch 3.2.2.1 Đưa cam kết thực Biên thoả thuận Em: Hồ Văn Bình - Lớp 5/2 thực ñiều sau ñây: Ngồi lớp giữ trật tự, không làm việc riêng Hồn thành tập nhà Khơng ñánh Không xé vở, viết bậy vào sách Cơ giáo có phần thưởng sau em làm tốt ñiều trên: Nếu em làm tốt ñiều em nhận ñược 1sao Sao thưởng cho việc hoàn thành nhiệm vụ thứ 1, thứ 3, thứ ñược giao vào cuối buổi học Sao thưởng cho việc hoàn thành nhiệm vụ thứ ñược giao vào ñầu buổi học Các ñược dùng ñể ñổi lấy hoạt ñộng ưa thích vào sinh hoạt phần thưởng: Kẹo, ñồ chơi Nếu em khơng thực tốt điều em phải chịu hình phạt giáo viên ñưa Chữ ký học sinh Chữ ký giáo viên Đà Nẵng ngày 15 tháng năm 2010 10 3.2.2.2 Lập kế hoạch quản lí HVBT trẻ CPTTT KẾ HOẠCH QUẢN LÍ HVBT STT Hành vi trẻ Gây tiếng ñộng học Nguyên nhân Chiến lược can thiệp giáo viên - Ngưng nói nhìn trẻ để trẻ biết có hành vi sai - Tạm thời cất ñi ñồ Cảm thấy chán nản trẻ gây tiếng ñộng trẻ ñể với tiết học trẻ khỏi làm ồn Khi cần phục vụ cho mục đích học tập trả lại cho trẻ - Gọi trẻ trả lời câu hỏi ñể lôi trẻ vào học Kết mong ñợi - Trẻ không gây tiếng ñộng - Thường xuyên tạo hội ñể trẻ tham gia vào học dùng tên trẻ để lấy ví dụ minh hoạ liên quan ñến học, ñặt câu hỏi mà trẻ trả lời, - Thay đổi hình thức hoạt động - Phân tích cho trẻ thấy mắc lỗi - Trẻ phải nhận lỗi trước lớp - Nói cho trẻ biết trường hợp trẻ nên có hành vi ñúng - Giảng cho trẻ hiểu trẻ làm sai biết nhận lỗi người tha thứ - Tạo mối quan hệ tốt trẻ với bạn - Tổ chức hoạt ñộng cho trẻ tham gia - Nhắc nhở trẻ khơng nên trêu chọc bạn làm bạn khơng thích - Hướng dẫn cho trẻ cách - Không ngủ gật lớp Ngủ gật lớp Khơng trì ý, mệt mỏi Không nhận lỗi cư xử sai Sợ bị trách phạt Hay trêu chọc bạn Cô ñơn, bạn Muốn gây ý với bạn ñể chơi với bạn - Biết nhận lỗi làm sai .- Chơi vui vẻ với bạn, không trêu chọc bạn 11 chơi bạn 10 - Kiểm tra, nhắc nhở Khơng biết Khơng có ý thức thường xun giữ gìn đồ giữ gìn, khơng - Tạo thi ñua ñạc nhắc nhở trẻ thân - Sử dụng nội quy lớp học - Trách phạt - Dùng nội quy chặt Dễ Muốn người khác chẽ nóng, cáu phải đáp ứng - Uốn nắn ñạo ñức giận - Khen thưởng nhiều cho khơng vừa hành vi tốt lịng - Dùng nội quy chặt chẽ Đánh Cảm thấy bị bị tổn - Đưa cho trẻ thương cách giải phù hợp tình - Chơi trị chơi sắm vai - Nâng cao nhận thức cho học sinh bình thường trẻ CPTTT Tạo mối quan hệ tốt trẻ - Có hình thức trách phạt phù hợp - Giảng giải cho trẻ hiểu Không biết Thói quen quy tắc vệ sinh giữ gìn vệ - Sử dụng nội quy lớp học sinh cá - Khuyến khích, khen nhân thưởng trẻ có biểu hành vi tốt - Sử dụng nội quy lớp học - Sử dụng cử thể Cười, nói Khơng có tính kỷ trực tiếp khơng hài tự luật, khơng hiểu lịng trẻ có biểu học ñúng sai hành vi - Sử dụng trị chơi hành vi tích cực - Trừng phạt cách hợp lí Phá hỏng Ganh tị - Yêu cầu trẻ phải xin lỗi ñồ bạn người khác - Chơi trị sắm vai để dạy trẻ biết tơn trọng đồ dùng người khác - Gĩư gìn sách đẹp - Biết chấp nhận khơng vừa lịng - Khơng đánh bạn - Giữ gìn tay chân, áo quần .- Khơng cười tự do, nói leo học - Khơng đụng đến đồ dùng người khác 12 11 Ít làm tập - Vịng tay bạn bè - Hồn thành Ham chơi, giáo viên - Giao tập trẻ tập nhà tập q nhiều hồn thành khó ñối với trẻ - Trách phạt trẻ 3.2.3 Thực kế hoạch Khi ñã xác ñịnh ñược làm cách ñể thay ñổi hành vi trẻ bước thực kế hoạch Khi thực kế hoạch cần có phối hợp chặt chẽ lực lượng bạn bè lớp phụ huynh, giáo viên dạy trẻ Mỗi thành viên ñược giáo viên chủ nhiệm phân công nhiệm vụ cần thực tốt vai trị để giúp đỡ trẻ CPTTT Khi thực kế hoạch cần phải ñồng thời thực tốt cam kết 3.2.4 Giám sát thực kế hoạch Việc thay ñổi hành vi diễn lúc Một kế hoạch cần phải ñược thực giám sát khoảng thời gian đến tuần Nếu hành vi không phù hợp trẻ giảm dần hành vi tích cực xuất nhiều giáo viên cần phải giảm dần củng cố khen ngợi, tăng dần mức độ khó hành vi Trong trường hợp kế hoạch thực song khơng có nghĩa xác xây dựng ban đầu Giáo viên cần phải ln ln giám sát có ñiều chỉnh kịp thời thời gian, yêu cầu, phần thưởng, Một số trường hợp thực kế hoạch giáo viên cần phải phân tích diễn ra, trao đổi với đồng nghiệp xem xét lại ñịnh ban ñầu Mặc dù biểu hành vi diễn lớp học song giáo viên cần phải trao ñổi thường xun với cha mẹ trẻ để có thơng tin xác đầy đủ có cách thức ñáp ứng phù hợp hiệu 3.2.5 Đánh giá Sau thực kế hoạch giáo viên cần phải đánh giá lại xem trẻ có thực kế hoạch khơng, đạt hay khơng đạt Tiến hành đánh giá lại trẻ để có kế hoạch phát triển 3.3 Thử nghiệm tính phù hợp khả thi kế hoạch 3.3.1 Khái qt q trình thử nghiệm Để đánh giá tính phù hợp tính hiệu việc sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT chúng tơi tiến hành trao đổi với giáo viên vấn ñề HVBT trẻ phương pháp giải vấn đề quản lí HVBT trẻ ñể giúp giáo viên hiểu rõ vấn đề nắm cách thực phương pháp giải vấn đề Sau chúng tơi đưa kế hoạch mà xây dựng cho giáo viên nghiên cứu giáo viên thực kế hoạch quản lí HVBT trẻ Hồ Văn Bình – Lớp 5/2 Trường Tiểu học Hải Vân tuần từ 15- - 2010 ñến 30 - 4- 2010 Cuối phát phiếu xin ý kiến giáo viên trực tiếp sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ để xem kế hoạch mà chúng tơi đưa có phù hợp với trẻ khơng, có thực khơng có mang lại hiệu khơng q trình giáo viên sử dụng gặp khó khăn 3.3.2 Kết thực nghiệm 3.3.2.1 Kết thực kế hoạch quản lí HVBT trẻ CPTTT Từ chiến lược can thiệp chung mà chúng tơi đưa dựa biểu hành vi trẻ, chúng tơi giáo viên áp dụng vào tình hành vi cụ thể Sau ñây số tình cụ thể mà chúng tơi áp dụng 13 Tình xảy hành Hành vi vi Cơ giáo ñang Lấy thước gõ hướng dẫn lên bàn lớp làm tập tốn Cả lớp làm tập toán Nằm úp mặt xuống bàn ngủ Nguyên nhân Thấy tẻ nhạt, cho tốn khó trẻ khơng quan tâm Biện pháp can thiệp - Giáo viên ngừng giảng nhìn thẳng vào trẻ để tỏ ý khơng hài lòng - Đi xuống chổ trẻ cất thước trẻ ñi - Gọi tên trẻ ñặt câu hỏi kêu trẻ đứng dậy trả lời - Trẻ khơng làm ồn - Giao cho trẻ làm toán phù hợp với trình độ trẻ Cho bạn học toán ngồi gần làm bài, trao ñổi với trẻ, hướng dẫn trẻ làm - Gọi trẻ lên bảng làm - Tổ chức trò chơi thi giải tốn Trẻ lấy thước Trẻ đổ lỗi cho Trốn tránh - Hỏi lớp xem làm gãy thước ñể giáo viên bạn khác lỗi, sợ bị giáo cho trẻ thấy tất người ñều biết chơi làm gãy không viên bắt làm trẻ làm gãy thước nhận lỗi thước Sinh phải Nói lại thước hoạt 15 phút khơng sợ bị phạt - Phê bình trẻ làm gãy thước ñầu giờ, giáo liên quan, lơ ñi khơng biết nhận lỗi trước lớp viên hỏi chổ khác - Yêu cầu trẻ xin lỗi bạn ñã ñổ làm gãy lỗi thước - Nhắc nhở trẻ lần sau khơng làm hỏng đồ dùng, sai phải biết nhận lỗi Biết nhận lỗi ñược người tha thứ Cả lớp ñang Trêu chọc bạn: Gây ý, - Yêu cầu trẻ chấm dứt hành vi lắng nghe cô Kéo áo, giật muốn bạn để - Giải thích cho trẻ hiểu ngồi giáo giảng tóc, đạp ghế ý đến học phải lắng nghe cô giáo giảng bạn chơi với bài, khơng làm phiền bạn khác để bạn học Trẻ chọc phá bạn vi phạm nội quy lớp học Yêu cầu trẻ trả lời câu hỏi liên quan ñên học - Trẻ làm bạn, không ngủ gật Trong học - Trẻ không xé Viết bậy vào sách, xé xếp ñồ chơi Cảm thấy mệt mỏi, buồn ngủ Kết thực Khơng có ý thức giữ gìn đồ dùng cá nhân - u cầu bạn ngồi gần nhắc nhở - Phát ñộng phong trào giữ gìn sách đẹp lớp 1tuần tổng kết 1lần Bạn thực tốt ñược khen thưởng Bạn vi phạm 2lần phải tham gia trực nhật - Nhận lỗi trước lớp Không trêu chọc bạn 14 - Về nhà phụ huynh nhắc nhở trẻ Thực hành lắp xe ben Trẻ lắp khơng bạn bên cạnh hồn thành Các bạn chơi đá cầu Khơng cho trẻ chơi bảo trẻ ñi chổ khác Ra chơi vào lớp Giật ñồ bạn ném ñi .- Tức giận làm khơng - u cầu trẻ nhặt lại ñồ dùng cho - Trẻ bạn xin lỗi bạn bạn lắp xe - Xuống tận chỗ trẻ hướng dẫn ben thêm cho trẻ - Yêu cầu bạn bên cạnh làm với trẻ Trẻ nhặt cầu bạn ném ñi, giận ñánh với bạn Cảm thấy bạn ghét mình, bị coi thường - Phê bình trẻ CPTTT đánh Khơng đánh khơng tốt Đánh vi phạm nội quy lớp học.Nếu em cịn đánh bạn không cho em chơi Nếu em muốn chơi bạn khơng cho em chơi trị chơi khác khơng đánh bạn - Khuyến khích học sinh bình thương giúp đỡ trẻ CPTTT, tạo điều kiện cho trẻ chơi - Giờ sinh hoạt tổ chức cho trẻ chơi trị sắm vai để giúp trẻ biết đánh xấu Tay bẩn trẻ bơi Thói quen lên quần áo, khơng dép - u cầu bạn nhắc nhở - Nhắc nhở trẻ chơi xong phải rửa tay, khơng bơi lên quần áo - Giảng cho trẻ hiểu bạn ñến trường ñều gọn gàng sẽ, em khơng giữ gìn sẽ bị bạn chê cười Cơ giáo Nói leo theo Do thói quen, - Trị chơi hành vi tích cực: Chia lớp giảng lời giáo viên khơng có tính thành nhóm Giải thích cho nhóm kỷ luật biết thi ñua học xem nhóm giữ trật tự, nói leo Nhóm thắng ñược nhận phần thưởng gói kẹo - Sử dụng cử điệu để tỏ ý khơng hài lịng trẻ có HVBT Cả lớp tập tơ Trẻ giật Bạn tơ đẹp, - Yêu cầu trẻ ñứng chổ chịu phạt chữ Trẻ tơ bạn xé tơ xấu - Giảng cho trẻ hiểu bạn, xấu, bạn bên em khơng phép làm tơ đẹp - u cầu trẻ lần sau, khơng tự ý lấy ñồ người khác làm hỏng ñồ người khác - Chơi trị chơi sắm vai để giúp trẻ biết tơn trọng đồ dùng người Khơng làm bẩn áo quần - Vì thành tích nhóm nên bạn nhóm tích cực nhắc nhở trẻ, trẻ nói leo - Trẻ khơng lấy đồ bạn 15 Về nhà khác Ít làm tập Lười, ham - Giao tập phù hợp với trình độ, nhà chơi, khơng số lượng tập sau dần kèm cặp tăng lên - Vòng tay bạn bè: bạn gần nhà, học ñến học hướng dẫn thêm cho trẻ - Giáo viên kiểm tra tập trẻ thường xuyên, chấm điểm để khuyến khích trẻ - Trẻ bạn học bài, hoàn thành tập nhà 3.3.2.2 Kết phiếu trưng cầu ý kiến Chúng xin ý kiến giáo viên ñã trực tiếp sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT em Hồ Văn Bình sau tuần.(Từ 15- - 2010 ñến 30 - 4- 2010 Bảng Thái ñộ trẻ CPTTT giáo viên vận dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ Thái ñộ học sinh CPTTT SL TL(%) Hợp tác tiến 6/7 85,71% Hợp tác không tiến 0 Không hợp tác 1/7 14,29% Có tới 85,71% giáo viên giáo viên nhận thấy trẻ có thái độ hợp tác có tiến giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ Những hành vi không mong muốn trẻ giảm dần, trẻ biết nghe lời giáo viên, thích thú với phần thưởng giáo viên tặng cho trẻ trẻ hoàn thành tốt yêu cầu giáo viên Chỉ có giáo viên đánh giá trẻ khơng hợp tác, lý trẻ khơng thích giáo viên từ trước ñến giáo viên khắt khe với trẻ khiến trẻ khơng thích giáo viên trẻ có thái ñộ chống ñối với giáo viên Như vậy, ta thấy thái độ cách cư xử giáo viên ảnh hưởng lớn ñến tâm lý trẻ, giáo viên cần có thái độ cư xử với trẻ CPTTT tế nhị hiểu trẻ Bảng Đánh giá tính phù hợp kế hoạch quản lí HVBT trẻ CPTTT Tính phù hợp kế hoạch quản lí SL TL(%) HVBT trẻ CPTTT Có 6/7 85,71% Khơng 0 Ít phù hợp 1/7 14,29% Có 85,71% giáo viên đánh giá kế hoạch quản lí HVBT trẻ CPTTT phù hợp với ñặc ñiểm hành vi, nhu cầu sở thích trẻ Chỉ có giáo viên góp ý bàn kế hoạch phù hợp với trẻ q trình giáo viên sử dụng trẻ khơng hợp tác tiết học ngồi lớp tiết thể dục kế hoạch phù hợp Bảng Những khó khăn giáo viên q trình sử dụng phương pháp giải vấn đề 16 Khó khăn giáo viên SL TL(%) Chưa hiểu rõ phương pháp 1/7 14,29% Khơng có thời gian 2/7 28,57% Khơng có hỗ trợ lực lượng khác 3/7 42,85% Trẻ không hợp tác 1/7 14,29% Trong q trình sử dụng phương pháp giải vấn đề có đến 42,85% giáo viên cảm thấy khó khăn khơng có hỗ trợ từ phía gia đình trẻ CPTTT giáo viên khác Gia đình khơng quan tâm ñến việc học tập trẻ Các giáo viên khác khơng biết nhiều đến vấn đề quản lí HVBT trẻ phương pháp giải vấn ñề ñể trao ñổi, góp ý, hỗ trợ giáo viên thực Còn 28,57% giáo viên cho họ khơng có thời gian để tìm hiểu đánh giá trẻ khơng có thời gian để lập kế hoạch hỗ trợ trẻ cơng việc q nhiều, ñó giáo viên cần người hỗ trợ giáo viên ñánh giá trẻ hỗ trợ giáo viên lập kế hoạch giáo viên thực giáo viên thực tốt Có 14,29% giáo viên cảm thấy phương pháp giải vấn đề khó, giáo viên chưa nắm vững cần người hỗ trợ chun mơn Có 14,29% cảm thấy nản lịng trẻ khơng hợp tác Bảng1 Hiệu giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT Tính hiệu SL TL(%) Hiệu 5/7 85,71% Ít hiệu 1/7 14,29% Không hiệu 0 Đa số giáo viên ñều ñánh giá phương pháp giải vấn đề có hiệu quả, trẻ CPTTT có tiến bộ, ngoan ngỗn làm ảnh hưởng đến lớp học Cịn 14,29% giáo viên cho hiệu trẻ khơng hợp tác Ngun nhân giáo viên chưa hiểu trẻ chưa có thái ñộ ứng xử phù hợp gây ác cảm trẻ Kết luận: Qua việc lấy ý kiến giáo viên ñã sử dụng phương pháp giải vấn ñề nhận thấy phương pháp giải vấn đề có tính khả thi mang lại hiệu cho giáo viên việc quản lí HVBT trẻ CPTTT Tuy nhiên ñể giáo viên thực tốt phương pháp giải vấn đề giáo viên cần hỗ trợ chun mơn cần có phối hợp lực lượng khác 17 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung 1.1 Việc ñịnh hướng biện pháp quản lí HVBT trẻ CPTTT học hồ nhập thực triệt để biện pháp quản lí HVBT trẻ CPTTT điều cần thiết cấp bách, ñồng thời ñảm bảo mục tiêu tính hiệu giáo dục hồ nhập 1.2 Một phương pháp quản lí HVBT trẻ CPTTT học hồ nhập có hiệu phương pháp giải vấn đề Quy trình thực phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT gồm bước: Bước 1: Xác ñịnh hành vi Bước 2: Quan sát ghi chép ñể hiểu rõ biểu HVBT trẻ Bước 3: Xây dựng kế hoạch Bước 4: Thực kế hoạch Bước 5: Giám sát thực kế hoạch Bước 6: Đánh giá 1.3 Đa số giáo viên ñang giảng dạy khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân ñều chưa hiểu ñầy ñủ HVBT trẻ CPTTT ñồng thời chưa nắm phương pháp để quản lí HVBT trẻ nói chung phương pháp giải vấn đề nói riêng nên giáo viên chưa sử dụng phương pháp giải vấn ñề chưa có phương pháp để quản lí HVBT trẻ CPTTT 1.4 Trên sở ñánh giá trẻ cụ thể, phát vấn ñề hành vi trẻ chúng tơi sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ Sau thời gian ngắn giáo viên đưa vào hoạt động giáo viên ñã ñánh giá phương pháp giải vấn đề phương pháp có tính khả thi có hiệu quả, hỗ trợ nhiều cho giáo viên việc quản lí HVBT trẻ CPTTT Kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên - Giáo viên cần thấy rõ vai trị ý nghĩa việc quản lí HVBT trẻ CPTTT lớp học hịa nhập - Không ngừng học hỏi nâng cao kiến thức chuyên mơn GDHN cho trẻ CPTTT nói riêng trẻ khuyết tật nói chung - Cần có huy động lực lượng xã hội, gia đình trẻ CPTTT, thành viên lớp học trẻ tham gia vào công tác GDHN trẻ CPTTT - Nâng cao nhận thức cho học sinh bình thường lớp khả hạn chế trẻ CPTTT, khuyến khích trẻ có thái độ mực với trẻ CPTTT, giúp ñỡ trẻ CPTTT ñể tiến 2.2 Với BGH nhà trường - BGH nhà trường cần có biện pháp động viên, khuyến khích hỗ trợ kịp thời cho giáo viên công tác giáo dục hồ nhập trẻ CPTTT nói chung việc quản lí HVBT trẻ CPTTT nói riêng - BGH nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp, huy ñộng lực lượng xã hội gia đình trẻ CPTTT tham gia vào việc hỗ trợ trẻ CPTTT học hoà nhập - Cần bồi dưỡng, tập huấn, cung cấp tài liệu ñể nâng cao kiến thức kỹ cho giáo viên GDHN trẻ CPTTT kỹ quản lí HVBT trẻ CPTTT, kỹ sử dụng phương pháp giải vấn đề để quản lí HVBT trẻ CPTTT Tổ chức buổi trao ñổi phương pháp kinh nghiệm giáo viên toàn trường với giáo viên trường hồ nhập khác 18 - Cần có phân cơng cơng việc hợp lí sở khả giáo viên, hỗ trợ giáo viên cần thiết - Mỗi trường Tiểu học hoà nhập cần có giáo viên có chun mơn GDHN cho trẻ khuyết tật để bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên hỗ trợ giáo viên cơng tác giáo dục hồ nhập PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục ñào tạo, (2005), Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Hà Nội Lê Văn Tạc (chủ biên), Bùi Thế Hợp (biên soạn), (2006), Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Hà Nội Nguyễn Thị Kim Hiền (2006) , Giáo trình giáo dục hoà nhập dạy hoà nhập cho trẻ khuyết tật, Viện chiến lược Chương trình giáo dục Trần Văn Bích (chủ biên) cộng (2006), giáo dục hồ nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ bậc tiểu học, NXB Lao Động Xã Hội T.S Huỳnh Thị Thu Hằng(2005), phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, khoa Tâm lýGiáo dục, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng Th.s Bùi Văn Vân, Bài giảng đại cương trẻ chậm phát triển trí tuệ, khoa Tâm lý- giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng T.S Lê Quang Sơn, Bài giảng tâm lý trẻ chậm phát triển trí tuệ, khoa tâm lý giáp dục, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng T.S Nguyễn Thị Kim Quý (2003), Giáo trình tâm bệnh học, chương trình hợp tác đào tạo ĐHSP Hà Nội ĐH Ritsumeikan - Nhật Bản Trần Thị Lệ Thu (2002), Đại cương giáo dục ñặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Trường Cao ñẳng Mẫu Giáo Trung ương I (2005), Đặc ñiểm tâm lý trẻ khuyết tật, Hà Nội 11 Viện Ngơn ngữ học (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 19 ... GIÁO VI? ?N SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG VI? ??C QUẢN LÍ HVBT CỦA TRẺ CPTTT Ở KHỐI LỚP - TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN 2.1 Vài nét ñịa bàn khảo sát 2.1.1 Trường Tiểu học Hải Vân 2.1.2 Khối lớp. .. giáo vi? ?n trực tiếp giảng dạy trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân 2.3 Thực trạng giáo vi? ?n sử dụng phương pháp giải vấn đề vi? ??c quản lí HVBT trẻ CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân... giáo vi? ?n chưa sử dụng phương pháp giải vấn ñề chưa có phương pháp để quản lí HVBT trẻ CPTTT 1.4 Trên sở ñánh giá trẻ cụ thể, phát vấn ñề hành vi trẻ chúng tơi sử dụng phương pháp giải vấn đề để