Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề ñểquản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ ở khối lớp 5, Trường Tiểu học Hải Vân, Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng

Lý do chọn ñềtài Trong số các trẻkhuyết tật theo học hình thức giáo dục hoà nhập thì trẻCPTTT chiếm sốlượng đông nhất và ñây cũng là nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn ñề tài

Trong số các trẻ khuyết tật theo học hình thức giáo dục hoà nhập thì trẻ CPTTT chiếm số lượng ñông nhất và ñây cũng là nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn Theo số liệu của Viện chiến lược

và chương trình giáo dục năm 2005 thì có ñến 40% trong tổng số trẻ CPTTT có những hành vi bất thường( HVBT) HVBT của trẻ CPTTT không những ảnh hưởng tới hiệu quả học tập, hiệu quả giáo dục ñối với chính bản thân trẻ CPTTT mà còn ảnh hưởng tới các học sinh bình thường khác trong lớp học và ảnh hưởng ñến tiến trình lên lớp, hiệu quả giảng dạy của giáo viên

Mặt khác, giáo dục hoà nhập luôn coi trọng sự cân ñối giữa kiến thức và kỹ năng Mục tiêu của giáo dục hoà nhập hướng ñến không chỉ là cung cấp kiến thức mà còn là hình thành ñược kỹ năng, phục hồi chức năng cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT nói riêng, giảm thiểu ñến mức thấp nhất những khó khăn do khuyết tật gây ra ñể trẻ khuyết tật có thể vươn tới cuộc sống bình thường và hoà nhập ñược với cộng ñồng

Từ những lí do trên chúng tôi nhận thấy rằng việc ñịnh hướng các biện pháp quản lí HVBT của trẻ CPTTT học hoà nhập và thực hiện triệt ñể các biện pháp quản lí HVBT của trẻ CPTTT là ñiều cần thiết và cấp bách, ñồng thời ñảm bảo mục tiêu và tính hiệu quả của giáo dục hoà nhập Theo nghiên cứu lí luận và kinh nghiệm thực tiễn thì có nhiều phương pháp, nhiều cách ñể quản

lí HVBT của trẻ CPTTT học hoà nhập Và một trong những phương pháp quản lí HVBT của trẻ CPTTT học hoà nhập có hiệu quả là phương pháp giải quyết vấn ñề

Tuy nhiên, ở thời ñiểm hiện nay ña số các trường tiểu học hoà nhập trong cả nước nói chung

và ở thành phố Đà Nẵng nói riêng chưa quan tâm ñúng mức tới việc quản lí HVBT của trẻ CPTTT trong lớp học hoà nhập, hoặc chưa hiểu rõ về HVBT của trẻ CPTTT ở lớp học hoà nhập

ñể có ñịnh hướng giáo dục, khắc phục

Trường Tiểu học Hải Vân là một trong những trường tiên phong trong lĩnh vực giáo dục hoà nhập của thành phố Đà Nẵng Bên cạnh những thành tựu mà nhà trường ñã ñạt ñược thì việc quản lí HVBT của trẻ CPTTT học hoà nhập cũng còn nhiều hạn chế

Xuất phát từ những lí do ñó mà chúng tôi chọn ñề tài: “ Sử dụng phương pháp giải quyết

vấn ñề ñể quản lí hành vi bất thường của trẻ chậm phát triển trí tuệ ở khối lớp 5, Trường Tiểu học Hải Vân, Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng”

2 Khách thể và ñối tượng nghiên cứu

- Khách thể: Quá trình quản lí HVBT của trẻ CPTTT

- Đối tượng: Sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT ở khối lớp 5 - Trường Tiểu Học Hải Vân của giáo viên

3 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc quản lí HVBT của trẻ CPTTT ở khối lớp 5 - Trường Tiểu học Hải Vân còn

hạn chế Nếu tiến hành tốt việc sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT thì sẽ giúp giáo viên quản lí HVBT của trẻ tốt hơn

4 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

4.1 Nhiệm vụ

+ Nghiên cứu một số vấn ñề lí luận về sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT học hoà nhập

+ Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề trong việc quản lí HVBT của trẻ CPTTT ở khối lớp 5 - Trường Tiểu học Hải Vân

+ Sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT ở khối lớp 5 - Trường Tiểu học Hải Vân

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT ở khối lớp 5 - Trường Tiểu học Hải Vân

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp ñiều tra bằng ankét

+ Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện

+ Phương pháp thống kê toán học

+ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

6 Cấu trúc khoá luận

Cấu trúc khoá luận gồm 3 phần như sau:

Phần mở ñầu

Phần nội dung: Gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2 : Thực trạng việc sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề trong việc quản lí HVBT của trẻ CPTTT ở khối lớp 5 - Trường Tiểu học Hải Vân

Chương 3 : Sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT ở khối lớp

5 - Trường Tiểu học Hải Vân

Phần kết luận

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn ñề nghiên cứu

Nhìn chung ở Việt Nam ñã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn ñề HVBT của trẻ CPTTT

và ñưa ra một số biện pháp quản lí HVBT Tuy nhiên chưa có nhiều tài liệu ñề cập ñến phương pháp giải quyết vấn ñề

1.2 Một số vấn ñề chung về trẻ CPTTT

1.2.1 Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT)

Cho ñến nay khái niệm về trẻ CPTTT ñược sử dụng rộng rãi trên thế giới và ở Việt Nam là

khái niệm CPTTT theo bảng phân loại DSM-IV và khái niệm CPTTT theo bảng phân loại AAMR- 1992 Theo hai ñịnh nghĩa, trẻ CPTTT ñược xác ñịnh bởi các tiêu chí sau: Hoạt ñộng trí tuệ dưới mức trung bình, hạn chế về kỹ năng thích ứng, khuyết tật xuất hiện trước 18 tuổi

1.2.2 Nguyên nhân gây ra tật CPTTT

Các nguyên nhân gây ra tật CPTTT có thể chia làm 3 nhóm : Trước khi sinh, trong khi sinh, sau khi sinh

1.2.3 Phân loại trẻ CPTTT

Có nhiều cách phân loại mức ñộ CPTTT khác nữa nhưng ở nước ta hiện nay các chuyên gia, các thầy cô giáo và các cán bộ nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ñặc biệt ñang sử dụng cách phân loại mức ñộ CPTTT theo DSM-IV

* DSM-IV sử dụng chỉ số trí tuệ làm tiêu chí ñể phân loại mức ñộ CPTTT Có 4 mức ñộ CPTTT là:

+ Nhẹ : Chỉ số trí tuệ từ 50-55 tới

xấp xỉ 70

+ Trung bình : Chỉ số trí tuệ từ 35-40 tới

50-55

+ Nặng : Chỉ số trí tuệ từ 20-25 tới 35-40

+ Rất nặng : Chỉ số trí tuệ dưới 20 hoặc

25

1.2.4 Một số ñặc ñiểm tâm lý của trẻ CPTTT

1.2.4.1 Đặc ñiểm nhận thức:

* Cảm giác, tri giác

* Tư duy:

* Trí nhớ:

1.2.4.2 Đặc ñiểm chú ý:

1.2.4.3 Đặc ñiểm ngôn ngữ

1.2.4.4 Đặc ñiểm phát triển tình cảm, xúc cảm

1.3 Quản lí HVBT của trẻ CPTTT

1.3.1 Khái niệm quản lí HVBT của trẻ CPTTT

Theo cách hiểu của tôi là : Quản lí HVBT của trẻ CPTTT là việc giáo viên sử dụng những biện pháp, cách thức ñể khắc phục những hành vi không mong muốn, hình thành ở trẻ CPTTT

những hành vi mong muốn

1.3.2 Một số vấn ñề về HVBT trẻ CPTTT

1.3.2.1 Khái niệm HVBT của trẻ CPTTT

Theo các nhà nghiên cứu về sự phát triển của trẻ CPTTT thì việc xác ñịnh những hành vi bất thường của trẻ CPTTT dựa trên các tiêu chí:

+ Biểu hiện qua vận ñộng của cơ thể: Trẻ ñi lại, ra vào tự do trong lớp Khi không vừa ý trẻ có thể ñấm ñá, xô ñẩy hoặc ăn vạ Ngồi không yên, gật gù, lắc người, vận ñộng tay chân liên tục

Trẻ có thể ñập phá ñồ ñạc khi chơi Trẻ thể ñi vệ sinh không ñúng nơi.Trẻ từ chối sự chăm sóc,

vỗ về của người khác bằng cách lẩn tránh

+ Biểu hiện bằng sự im lặng: Trẻ ngồi uể oải, buồn chán, im lặng Không nói chuyên với bạn bè hoặc người xung quanh Không thực hiện nhiệm vụ, không phản ứng lại thậm chí khi bị trêu chọc,

+ Biểu hiện bằng âm thanh của lời nói: Trẻ nói tự do trong giờ học Trẻ có thể la hét, gào thét không rõ nguyên nhân Trẻ có thể nói lẩm bẩm một mình Trẻ khóc, hay hờn dỗi,

Hành vi bất thường ở trẻ CPTTT gồm 2 loại: Hành vi hướng nội và hành vi hướng ngoại Hành vi bất thường của trẻ CPTTT gồm 8 thang hội chứng:

1 Thu mình lại

2 Phàn nàn về sức khoẻ

3 Lo lắng, âu sầu

4 Các vấn ñề xã hội

5 Ý nghĩ

6 Chú ý/tập trung

7 Hành vi sai trái

8 Hành vi thái quá, hung tính

Các hành vi khác

1.3.2.2 Đặc ñiểm hành vi của trẻ CPTTT

Đặc ñiểm hành vi của trẻ CPTTT dựa trên 3 cấp ñộ: Tự ý thức, tự nhận thức, tự nhận thức và

tự ý thức về mặt xã hội và các kỹ năng xã hội

1.3.2.3 Phân loại HVBT

HVBT của trẻ CPTTT có thể xuất hiện dưới 2 kiểu hành vi sau: Hành vi hướng ngoại và hành vi hướng nội

* Hành vi hướng nội của trẻ CPTTT

- Kiểu hành vi tự thu mình lại:

- Kiểu hành vi lo lắng / âu sầu( trầm cảm

- Kiểu hành vi phàn nàn về sức khoẻ:

- Kiểu hành vi các vấn ñề xã hội:

* Hành vi hướng ngoại của trẻ CPTTT

- Kiểu hành vi về ý nghĩ:

- Kiểu hành vi về tập trung

- Hành vi thái quá:

- Hành vi phạm tội

1.3.2.4 Sơ ñồ biểu hiện HVBT

1.3.2.5 Nguyên nhân gây HVBT

- Tổn thương thần kinh

- Không hiểu ñúng sai

- Cô ñơn, ít bạn

- Bị bạn bè trêu chọc

- Đối xử thiếu công bằng

- Thu hút của giáo viên không hợp lý

- Giao nhiệm vụ học tập không phù hợp với trình ñộ, khả năng và sở thích của ñứa trẻ

- Các tác nhân kích thích không phù hợp

- Trẻ bắt chước hành vi xấu

- Không biết cách giải quyết vấn ñề

- Trẻ ham chơi

1.3.3 Sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT

1.3.3.1 Khái niệm phương pháp giải quyết vấn ñề ( Trong quản lí HVBT của trẻ CPTTT)

Theo cách hiểu của tôi là: Phương pháp giải quyết vấn ñề (trong quản lí HVBT của trẻ CPTTT) là phương pháp mà giáo viên xác ñịnh những biểu hiện HVBT của trẻ CPTTT, thông qua quan sát và ghi chép ñể hiểu ñầy ñủ về hành vi ñó, tìm hiểu nguyên nhân xảy ra hành vi,

trên cơ sở ñó lập kế hoạch ñể quản lí HVBT của trẻ, giám sát tình hình thực hiện kế hoạch ñể có

sự ñiều chỉnh khi cần thiết

1.3.3.2 Ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT trong lớp học hoà nhập

- Phương pháp giải quyết vấn ñề là phương pháp thiết thực không chỉ ñối với các nhà chuyên môn mà còn rất hữu ích ñối với giáo viên trong việc giáo dục khắc phục HVBT của trẻ CPTTT

- Sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề giúp cho giáo viên có cái nhìn sâu sắc, toàn diện về HVBT của trẻ CPTTT, từ ñó có kế hoạch cụ thể khoa học ñể ngăn chặn hành vi tiêu cực, phát triển hành vi tích cực Khi sủ dụng phương pháp giải quyết vấn ñể quản lí HVBT sẽ tạo ñiều kiện cho giáo viên vận dụng linh hoạt và khoa học nhiều cách thức khác nhau ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT căn cứ vào mức ñộ biểu hiện HVBT của trẻ CPTTT và tính chất của HVBT ñó

- Sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề sẽ giúp cho giáo viên quản lí HVBT của trẻ CPTTT

có hiệu quả, có kế hoạch, có căn cứ và có thể giám sát ñược cũng như ñánh giá ñược sự tiến bộ của trẻ CPTTT Hướng tới việc hình thành và phát triển ở trẻ CPTTT những hành vi mong

muốn, giúp trẻ CPTTT thích nghi tốt với môi trường

1.3.3.3 Quy trình thực hiện phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT trong lớp học hoà nhập

* Bước 1: Xác ñịnh hành vi

Xác ñịnh hành vi của trẻ ñang diễn ra, ñặc ñiểm, mức ñộ, và ñộ thường xuyên của hành vi

ñó, tìm hiểu nguyên nhân dẫn ñến hành vi

* Bước 2: Quan sát và ghi chép ñể hiểu rõ hơn về biểu hiện hành vi của trẻ CPTTT

Ghi chép số lượng/ tần suất xuất hiện hành vi và ñộ dài của biểu hiện hành vi, tức là từ lúc hành vi xuất hiện cho ñến khi kết thúc hành vi

Ghi chép theo giai ñoạn: Xác ñịnh ñộ dài thời gian quan sát và phân chia thời gian quan sát thành những giai ñoạn ñối với một biểu hiện hành vi Sau một khoảng thời gian nhất ñịnh có thể xác ñịnh ñược tần suất hoặc số phần trăm (%) hành vi xuất hiện

* Bước 3: Xây dựng kế hoạch

- Đề ra những biện pháp ñể quản lí HVBT

- Đưa ra sự lựa chọn cá nhân cho chính bản thân ñứa trẻ bằng sự cam kết thực hiện bản kế hoạch

* Bước 4: Thực hiện kế hoạch

Khi ñã xác ñịnh làm cách nào ñể thay ñổi hành vi của trẻ,giáo viên phải thực hiện bước tiếp theo là thực hiện kế hoạch Mong ñợi của giáo viên và những người xung quanh ñối với sự thay ñổi hành vi của trẻ cần phải ñược thực hiện theo một cấu trúc rõ ràng vì ñây chính là chìa khoá

ñể quản lý hành vi của trẻ

* Bước 5: Giám sát thực hiện kế hoạch

Một bản kế hoạch cần phải ñược thực hiện và giám sát trong khoảng thời gian ít nhất là 2 ñến 3 tuần trước khi ñưa ra quyết ñịnh cách thức quản lí của giáo viên có hiệu quả hay không Nếu hành vi không phù hợp của trẻ giảm dần và hành vi tích cực xuất hiện nhiều hơn thì giáo viên cần phải giảm dần sự củng cố khen ngợi ñồng thời tăng dần mức ñộ khó,phức tạp của hành

vi Trong trường hợp kế hoạch ñược thực hiện song không có nghĩa là thực hiện ñúng những gì

ñã xác ñịnh ban ñầu Giáo viên cần phải luôn luôn giám sát và có những ñiều chỉnh kịp thời về thời gian, yêu cầu, phần thưởng, Một số trường hợp không thể thực hiện ñược kế hoạch thì giáo viên cần phải phân tích những gì ñang diễn ra, trao ñổi với ñồng nghiệp và xem xét lại quyết ñịnh ban ñầu Mặc dù là những biểu hiện hành vi diễn ra trong lớp học song giáo viên

cùng cần phải trao ñổi thường xuyên với cha mẹ trẻ ñể có ñược thông tin chính xác và ñầy ñủ hơn và có những cách thức ñáp ứng phù hợp hơn và hiệu quả hơn

* Bước 6: Đánh giá

Sau khi thực hiện kế hoạch giáo viên cần phải ñánh giá lại xem trẻ có thực hiện ñược bản kế hoạch không, ñạt hay không ñạt Nếu trẻ không thực hiện ñược kế hoạch thì phải tìm hiểu

nguyên nhân và khắc phục

1.3.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng ñến việc sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT trong lớp học hoà nhập

* Giáo viên:

Giáo viên là người có vai trò quyết ñịnh ñến việc có sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề

ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT trong lớp học hay không và sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề như thế nào

* Trẻ CPTTT:

Trẻ CPTTT là ñối tượng chính của quá trình giáo dục hành vi nói chung và của phương pháp giải quyết vấn ñề trong quản lí HVBT của trẻ CPTTT nói riêng

* Học sinh bình thường trong lớp

Học sinh trong lớp là một trong các lực lượng quan trọng tham gia vào kế hoạch thay ñổi hành vi cho trẻ CPTTT của giáo viên

* Gia ñình trẻ CPTTT

Gia ñình sẽ phối hợp với giáo viên ñể cùng thực hiện phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản

lí HVBT của trẻ CPTTT

* Môi trường lớp học hoà nhập:

Những yếu tố gây ảnh hưởng ñến trẻ CPTTT bao gồm:

- Cách sắp xếp, tổ chức, ñiều kiện vật chất lớp học,bao gồm:

+ Kích cỡ lớp học:

+ Sử dụng không gian:

+ Trang trí các bức tường:

+ Ánh sáng

+ Sử dụng nền nhà:

+ Các tủ chứa ñồ dùng học tập:

- Nề nếp lớp học bao gồm nề nếp học tập các môn học và nề nếp tổ chức các hoạt ñộng

- Bầu không khí lớp học: Thái ñộ và cách cư xử các thành viên trong lớp học và của giáo viên

- Quản lí hành vi của trẻ trong lớp học, gồm những quy ñịnh của lớp học , sự giám sát, sự kiểm tra và những biện pháp ñộng viên khuyến khích

- Sử dụng thời gian, bao gồm thời gian học tập và chuyển giao giữa các hoạt ñộng

Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

TRONG VIỆC QUẢN LÍ HVBT CỦA TRẺ CPTTT Ở KHỐI LỚP 5 - TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN

2.1 Vài nét về ñịa bàn khảo sát

2.1.1 Trường Tiểu học Hải Vân

2.1.2 Khối lớp 5 - Trường Tiểu học Hải Vân

2.2 Khái quát quá trình khảo sát

* Đối tượng khảo sát:

- Để tìm hiểu thực trạng giáo viên sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề trong quản lí HVBT

của trẻ CPTTT ở khối lớp 5 - Trường Tiểu học Hải Vân chúng tôi ñã khảo sát 9 giáo viên bao gồm 8 giáo viên ñang trực tiếp giảng dạy khối lớp 5 - Trường Tiểu học Hải Vân và 1 giáo viên

có kinh nghiệm nhiều năm trong công tác giáo dục hoà nhập của trường Tiểu học Hải Vân Trong ñó có 4 giáo viên dạy văn hoá và 5 giáo viên chuyên ngành Thời gian khảo sát từ 25/2/2010 ñến 20/3/2010

* Nội dung khảo sát:

- Nhận thức của giáo viên về HVBT của trẻ CPTTT

- Nhận thức của giáo viên về quản lí HVBT của trẻ CPTTT

- Nhận thức của giáo viên về phương pháp giải quyết vấn ñề trong quản lí HVBT của trẻ

CPTTT

* Phương pháp và công cụ khảo sát:

- Phương pháp: Dùng phiếu trưng cầu ý kiến ñể xin ý kiến của các giáo viên về các vấn ñề trên

- Công cụ: Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ CPTTT ở khối lớp

5 - Trường Tiểu học Hải Vân

2.3 Thực trạng giáo viên sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề trong việc quản lí

HVBT của trẻ CPTTT ở khối lớp 5 - Trường Tiểu học Hải Vân

Để khái quát thực trạng các giáo viên sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề trong việc quản lí HVBT của trẻ CPTTT ở khối lớp 5- Trường Tiểu học Hải Vân chúng tôi thể hiện qua 9 biểu bảng Sau ñây chúng tôi chỉ trình bày những biểu bảng trọng tâm

2.3.1 Nhận thức của giáo viên về HVBT của trẻ CPTTT

2.3.2 Nhận thức của giáo viên về quản lí HVBT của trẻ CPTTT

2.3.3 Nhận thức của giáo viên về phương pháp giải quyết vấn ñề trong quản lí HVBT của trẻ CPTTT trong lớp học hoà nhập

Bảng 6: Hiểu biết của giáo viên về phương pháp giải quyết vấn ñề trong quản lí HVBT của trẻ CPTTT

1 Chưa nghe ñến phương pháp này 4/9 44,44%

2 Biết nhưng không nắm ñược cách thực hiện 4/9 44,44%

Rất ít giáo viên hiểu và vận dụng tốt phương pháp giải quyết vấn ñề Đa số các giáo viên chưa nghe ñến phương pháp giải quyết vấn ñề hoặc ñã nghe ñên phương pháp này nhưng không hiểu và không vận dụng ñược Điều này ảnh hưởng trực tiếp ñến việc vận dụng phương pháp này

ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT trong lớp học trong lớp học hoà nhập, vì nếu không hiểu rõ phương pháp này thì không thể vận dụng thành công ñược

Bảng 7: Hiểu biết của giáo viên về trình tự các bước của phương pháp giải quyết vấn ñề trong quản lí trẻ CPTTT

Chỉ những giáo viên ñã biết ñến phương pháp giải quyết vấn ñề hoặc ñã hiểu và vận dụng thì mới biết ñược quy trình thực hiện

Bảng 8: Nhận thức của giáo viên về những yếu tố ảnh hưởng ñến việc sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT

STT Những yếu tố ảnh hưởng ñến việc sử dụng phương pháp

giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT

Đa số giáo viên ñều chưa hiểu phương pháp giải quyết vấn ñề và cũng chưa vận dụng vào thực

tế do ñó chưa biết ñược các yếu tố nào sẽ ảnh hưởng ñến quá trình quản lí HVBT Điều này sẽ gây khó khăn cho giáo viên trong quá trình xây dựng kế hoạch quản lí HVBT cũng như thực hiện kế hoạch Do vậy giáo viên cần nhận thức ñược ñầy ñủ các yếu tố ảnh hưởng ñến quá trình quản lí HVBT và xác ñịnh rõ mức ñộ ảnh hưởng như thế nào Đây là ñiều cần thiết ñể áp dụng phương pháp giải quyết vấn ñề có hiệu quả

Bảng 9: Những khó khăn khiến giáo viên chưa sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề giáo viên sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT

STT Những khó khăn khi giáo viên sử dụng phương pháp

giải quyết vấn ñề

1 Chưa hiểu rõ về phương pháp này 3/9 33,34%

3 Không có sự hỗ trợ của các lực lượng khác 2/9 22,22%

Đa số các giáo viên ñều chưa sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT vì còn gặp nhiều khó khăn Có ñến 44,44% giáo viên cho rằng khó khăn lớn nhất của

họ là không có thời gian ñể nghiên cứu phương pháp giải quyết vấn ñề, không có thời gian ñể quan tâm quá nhiều ñến những vấn ñề của trẻ CPTTT Còn 33,34% giáo viên cho rằng họ không

Hiểu biết về quy trình thực hiện phương pháp giải quyết

vấn ñề

thể sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề vì không hiểu rõ về phương pháp này và không hiểu cách thức sử dụng phương pháp và cảm thấy phương pháp giải quyết vấn ñề khó áp dụng Còn 22,22% giáo viên cho rằng khi sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề nhưng không có sự hỗ trợ của các lực lượng khác nên giáo viên cảm thấy quá sức và không thành công

2.3.4 Việc các giáo viên sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT ở khối lớp 5 - Trường Tiểu học Hải Vân

Vấn ñề HVBT của trẻ CPTTT và việc quản lí HVBT của trẻ CPTTT vẫn còn là một vấn ñề khá mới mẻ ñối với hầu hết giáo viên Nhưng công việc của một giáo viên Tiểu học vốn ñã rất nhiều lại ñang giảng dạy lớp cuối cấp nên giáo viên không ñủ thời gian ñể quan tâm nhiều ñến các vấn ñề của trẻ CPTTT Do chưa hiểu về HVBT của trẻ CPTTT cũng như chưa nắm ñược các phương pháp quản lí HVBT, chưa biết ñến phương pháp giải quyết vấn ñề nên các giáo viên ở khối lớp 5 - Trường Tiểu học Hải Vân chưa sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT ñồng thời chưa có cách thức nào quản lí HVBT của trẻ CPTTT có hiệu quả mà chỉ xử lí theo hướng tiêu cực, bỏ rơi trẻ CPTTT

2.3.5 Nguyên nhân của thực trạng trên

- Tất cả các giáo viên dạy hoà nhập của trường ñều là những giáo viên học chuyên ngành tiểu học, chưa ñược ñào tào chuyên sâu về giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật

- Giáo viên chưa có nhận thức ñầy ñủ về các vấn ñề về HVBT của trẻ CPTTT, quản lí HVBT của trẻ CPTTT, phương pháp giải quyết vấn ñề

- Cơ sở vật chất của trường chưa ñáp ứng cho công tác giáo dục hoà nhập:

- Bản thân giáo viên chưa có nhiều kiến thức về giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT nói riêng

- Do bản thân trẻ CPTTT

- Phụ huynh ít quan tâm ñến con cái, tất cả ñều khoán trắng cho giáo viên, về nhà phụ huynh lại không giáo dục thêm cho con, khuyến khích ñộng viên con

- Sự phối hợp giữa gia ñình và nhà trường trong việc giáo dục trẻ CPTTT chưa chặt chẽ

Chương 3

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỂ QUẢN LÍ HVBT CỦA TRẺ

CPTTT Ở KHỐI LỚP 5 - TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN 3.1 Mô tả một trường hợp trẻ CPTTT cụ thể

3.1.1 Giới thiệu chung

Bình 15 tuổi, ñang là học sinh lớp 5/2 trường Tiểu học Hải Vân Bình mắc tật CPTTT mức

ñộ nhẹ, rối loạn cảm xúc và hành vi Trong lớp học Bình có những biểu hiện HVBT HVBT của Bình là hành vi hướng ngoại, gây nhiều phiền nhiễu cho giáo viên và các trẻ khác trong môi trường lớp học, ñồng thời ảnh hưởng tới chính sự phát triển và hoà nhập của bản thân trẻ Các hành vi bất thường ñược biểu hiện ở các mức ñộ khác nhau Tuỳ vào mức ñộ và tính chất của hành vi ñể ñưa ra phương pháp quản lí phù hợp Có thể nhận thấy ở Bình các kiểu hành vi sau: + Kiểu hành vi sai trái

+ Kiểu hành vi thái quá

+ Kiểu hành vi thiếu tập trung

Một trong những ñiều cần thiết cho trẻ bây giờ là phải có kế họach quản lí HVBT của trẻ ñể giúp trẻ giảm thiểu những hành vi không mong muốn, hình thành ở trẻ những hành vi tích cực

3.2 Mô tả lại quá trình sử dụng phương pháp giải quyết vấn ñề ñể quản lí HVBT của trẻ CPTTT ở khối lớp 5

3.2.1.Bước 1: Xác ñịnh hành vi

Qua việc mô tả và ñánh giá trẻ ở trên chúng tôi nhận thấy ở Bình các biểu hiện HVBT xảy ra

với mức ñộ thường xuyên cần khắc phục như sau:

1 Gây tiếng ñộng trong giờ học

2 Ngủ gật trong lớp

3 Không cảm thấy có lỗi khi cư xử sai

4 Hay trêu chọc các bạn

5.Không biết giữ gìn ñồ ñạc của bản thân

6 Dễ nổi nóng, cáu giận khi không vừa lòng

7 Đánh nhau

8 Không biết giữ gìn vệ sinh cá nhân

9 Cười, nói tự do trong giờ học

10 Ít làm bài tập

11 Phá hỏng ñồ của người khác

3.2.2.Bước 2: Xây dựng kế hoạch

3.2.2.1 Đưa ra bản cam kết thực hiện

Biên bản thoả thuận

Em: Hồ Văn Bình - Lớp 5/2 sẽ thực hiện những ñiều sau ñây:

1 Ngồi trong lớp giữ trật tự, không làm việc riêng

2 Hoàn thành bài tập về nhà

3 Không ñánh nhau

4 Không xé vở, viết bậy vào sách

Cô giáo sẽ có những phần thưởng sau ñây nếu em làm tốt những ñiều trên:

1 Nếu em làm tốt 1 trong 4 ñiều trên em sẽ nhận ñược 1sao Sao thưởng cho việc hoàn thành nhiệm vụ thứ 1, thứ 3, thứ 4 ñược giao vào cuối buổi học Sao thưởng cho việc hoàn thành nhiệm vụ thứ 2 ñược giao vào ñầu buổi học

2 Các sao ñược dùng ñể ñổi lấy những hoạt ñộng ưa thích vào những giờ sinh hoạt và phần thưởng: Kẹo, ñồ chơi

Nếu em không thực hiện tốt những ñiều trên thì em sẽ phải chịu những hình phạt của giáo viên ñưa ra

Chữ ký của học sinh Chữ ký của giáo viên

Đà Nẵng ngày 15 tháng 4 năm 2010