Thực trạng kỹ năng viết chính tả của học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập tại Trường Tiểu học Hải Vân Quận Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng

Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất mà còn là công cụ tư duy của một dân tộc

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn ñề tài

Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất mà còn là

công cụ tư duy của một dân tộc nói chung và của các em học sinh trong nhà

trường nói riêng Ngôn ngữ ñồng thời còn là một trong những yếu tố cấu

thành quan trọng nhất của một nền văn hóa dân tộc, góp phần làm nên và thể

hiện ra bản sắc, giá trị của nền văn hóa ấy

Là hệ thống ký hiệu bằng các con chữ và các dấu, chữ viết ghi lại ngôn

ngữ âm thanh, thành tiếng của con người, giúp con người vượt qua những trở

ngại về không gian và thời gian, ghi lại những kinh nghiệm ngàn ñời của cha

ông về tự nhiên và xã hội, sáng tạo ra các tác phẩm văn chương cho muôn

ñời

Đối với nhà trường phổ thông ở Việt Nam, việc phát âm chuẩn và viết

ñúng chính tả có tầm quan trọng ñặc biệt trong việc xây dựng và rèn luyện

ngôn ngữ là tiếng Việt Môn Tiếng Việt có chức năng là rèn luyện các kỹ

năng nghe, nói, ñọc, viết nhằm ñổi mới và nâng cao chất lượng dạy học ngôn

ngữ tiếng mẹ ñẻ trong nhà trường; và mục tiêu ñầu tiên của giáo dục tiểu học

là rèn luyện cho HS kỹ năng "ñọc thông viết thạo" chữ Quốc ngữ

Chính tả là một phần trong nội dung chương trình môn Tiếng Việt ở

bậc tiểu học Đây là môn học có vị trí ñặc biệt trong chương trình vì nó ñảm

nhiệm việc hình thành và phát triển các kỹ năng cơ bản - ñó là nghe, nói, ñọc,

viết Có kỹ năng chính tả thành thạo sẽ giúp cho HS học tập, giao tiếp và

tham gia các quan hệ xã hội ñược thuận lợi; ñồng thời việc mỗi thành viên xã

hội (trong ñó có HS) phát âm chuẩn và viết ñúng chính tả sẽ góp phần giữ gìn

sự trong sáng và thống nhất của Tiếng Việt

Thế nhưng hiện nay chất lượng dạy lỹ năng viết chính tả cho học sinh CPTTT Trường tiểu học Hải Vân còn chưa cao và còn nhiều bất cập:

Việc viết chính tả của học sinh CPTTT ña số còn mắc nhiều lỗi thông thường

như viết hoa tự do, các lỗi về cách phát âm thực tế phương ngữ, Muốn

khắc phục những hạn chế này ñòi hỏi chúng ta phải ñánh giá chính xác kỹ

năng viết trong phân môn chính tả của học sinh chậm phát triển học hòa nhập,

ñể từ ñó có những biện pháp khắc phục Đây chính là lý do khiến chúng tôi

chọn ñề tài “Th ực trạng kỹ năng viết chính tả của học sinh chậm phát

tri ển trí tuệ học hòa nhập tại Trường Tiểu học Hải Vân Quận Liên Chiểu

HS CPTTT học hòa nhập ở Trường Tiểu học Hải Vân trên ñịa bàn Quận Liên

Chiểu - Thành phố Đà Nẵng và ñề ra các biện pháp ñể rèn kỹ năng này

2 Mục ñích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận và thực tiễn việc dạy học phân môn chính tả cho học

sinh CPTTT học hòa nhập lớp 2 tại Trường Tiểu học Hải Vân – TP Đà Nẵng,

trên cơ sở ñó ñề xuất một số biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng viết

chính tả cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 2

3 Khách thể và ñối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể

Các bài viết chính tả của học sinh CPTTT khối lớp 2 ở Trường Tiểu

học Hải Vân trên ñịa bàn Quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng viết chính tả của học sinh CPTTT học hòa nhập khối lớp 2

ở Trường Tiểu học Hải Vân trên ñịa bàn Quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Kỹ năng viết chính tả của học sinh CPTTT học hòa nhập khối lớp 2 ở

Trường Tiểu học Hải Vân trên ñịa bàn Quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng còn

rất hạn chế Nếu tìm hiểu thực trạng KN viết chính tả của học sinh CPTTT,

thì sẽ có những biện pháp phù hợp giúp học sinh CPTTT nâng cao kỹ năng viết chính tả

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các vấn ñề lí luận về kỹ năng viết chính tả, của học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 2

- Đánh giá thực trạng dạy viết chính tả cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 2 tại Trường Tiểu học Hải Vân Quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng

- Đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng viết chính tả cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 2 Trường Tiểu học Hải Vân – TP Đà Nẵng

6 Phạm vi nghiên cứu

Về ñịa bàn và khách thể nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu trên học sinh

khối lớp 2 Trường Tiểu học Hải Vân Quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu, thu thập, xử lý, chọn lọc và khái quát hóa các thông tin, những nghiên cứu thuộc các vấn ñề có liên quan ñến ñề tài của các tác giả trong và ngoài nước Làm sáng tỏ các thuật ngữ liên quan ñến ñề tài Xây dựng các cơ sở khoa học về mặt lí luận cho ñề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp anket, test, quan sát sư phạm (dự giờ), thực nghiệm… nhằm thu thập thông tin về thực trạng kỹ năng viết chính tả của HS CPTTT, nâng cao kỹ năng viết chính tả cho học sinh CPTTT học hòa nhập

Phương pháp anket

Mục ñích: Nhằm thu thập thông tin về cá nhân học sinh, gia ñình học sinh và

kỹ năng viết chính tả của học sinh

Nội dung: Tốc ñộ viết, các lỗi và tần suất mắc các lỗi chính tả, khả năng viết chính tả, nguyên nhân dẫn tới việc học sinh CPTTT khó khăn trong viết chính tả

Đối tượng khảo sát: Giáo viên ở Trường Tiểu học Hải Vân

Phương pháp test

Mục ñích: Nhằm mục ñích ño về mặt ñịnh lượng kĩ năng viết chính tả

Nội dung: Khả năng viết chính tả ở mức ñộ (giỏi, khá, trung bình hay yếu), khảo sát tốc ñộ viết chính tả (chậm; nhanh; ngang bằng), mức ñộ mắc các lỗi chính tả

Đối tượng khảo sát: Học sinh khối lớp 2 ở Trường Tiểu học Hải Vân

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia về việc ñánh giá kỹ năng viết chính tả cho HS CPTTT

ở khối lớp 2 Trường Tiểu học Hải Vân

Đối tượng khảo sát: Các giáo viên có kinh nghiệm làm việc với trẻ CPTTT

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt ñộng

Nhằm mục ñích nghiên cứu về tốc ñộ viết, tần suất mắc lỗi chính tả, các bước lên lớp của giáo viên, cách sử dụng các phương pháp lên lớp, mục tiêu, lựa chọn nội dung cho trẻ CPTTT trong phân môn chính tả

Đối tượng: Giáo án phân môn chính tả; bài viết chính tả của học sinh CPTTT

Phương pháp quan sát sư phạm (dự giờ)

Nhằm tìm hiểu khả năng và nhu cầu của học sinh CPTTT trong phân môn chính tả, kỹ năng viết chính tả của học sinh CPTTT, hỗ trợ của giáo viên trong lớp hòa nhập

Nội dung: ghi chép lại tiến trình lên lớp, quan sát cách giáo viên hỗ trợ trẻ CPTTT, theo dõi sự tham gia của trẻ CPTTT trong lớp hòa nhập

Đối tượng: Giáo viên, học sinh CPTTT

Phương pháp phỏng vấn trò chuyện

Nhằm thu thập thêm các thông tin về học sinh, phương pháp dạy chính tả, rèn lỗi chính tả

Nội dung: Chuẩn bị các nội dung cần trao ñổi về khả năng, nhu cầu, kĩ năng viết chính tả học sinh CPTTT

Đối tượng: Giáo viên, phụ huynh học sinh

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Nhằm nâng cao năng lực viết chính tả cho học sinh CPTTT; hạn chế lỗi chính

tả thường xuyên mắc phải cho học sinh CPTTT

Nội dung: Tiến hành phân loại các loại lỗi chính tả của học sinh CPTTT; thử nghiệm các biện pháp hỗ trợ ñối với trẻ

Đối tượng: Học sinh Huỳnh Thị Ngọc Nhi (lớp 2/1) Trường Tiểu học Hải Vân

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Tổng hợp số liệu bằng phương pháp thống kê toán học như: tính tần suất mắc lỗi

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở ñầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, khóa luận gồm có 3 chương nội dung chính

Chương 1: Cơ sở lý luận của ñề tài

Chương 2: Thực trạng kỹ năng viết chính tả của học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 2 tại Trường Tiểu học Hải Vân Quận liên chiểu TP Đà nẵng

Chương 3: Biện pháp rèn kĩ năng viết chính tả của học sinh CPTTT học hoà nhập tại Trường Tiểu học Hải Vân Quận Liên Chiểu Thành phố Đà Nẵng

1.1.1 Các nghiên cứu về kỹ năng

Vấn ñề kỹ năng ñã ñược các nhà tâm lý học nghiên cứu từ lâu dưới nhiều góc ñộ khác nhau Nhìn chung có hai hướng chính Đó là: Hướng nghiên cứu KN ở mức ñộ khái quát Đại diện của hướng nghiên cứu này có: P.Ia.Galperin, K.K.Platonov, P.V.Pêtropxki, V.X.Cudin….P.Ia.Galperin chủ yếu ñi sâu vào vấn ñề hình thành tri thức, KN theo lý thuyết hình thành hành ñộng trí tuệ theo giai ñoạn K.K.Platonov thì trình bày khái quát ba khái niệm: Tri thức, kỹ xảo, KN và mối quan hệ giữa chúng theo quan niệm của ông và các nhà tâm lý khác Hướng nghiên cứu KN ở mức ñộ cụ thể Đây là hướng nghiên cứu lớn về KN, gắn liền với nhiều nhà tâm lý lớn và trong nhiều hoạt ñộng cụ thể như: KN hoạt ñộng sư phạm (A.A.Leonchive,…), KN lao ñộng (V.V.Tsebbuseva, V.G.Look, E.A.Milerian…), KN học tập (G.X.kchiuc, N.A.Menchinxcaia….)

1.1.2 Các nghiên cứu kỹ năng viết và kỹ năng viết chính tả

Kỹ năng viết và kỹ năng viết chính tả ñược nhiều tác giả khác nhau nghiên cứu Năm 1905, tác giả E.Javal (pháp) nghiên cứu và cho ra ñời tác phẩm “Sinh lý học của việc dạy ñọc và viết” Năm 2007 nhà xuất bản Đại học Huế có biên dịch cuốn “Dạy ñọc viết cho tất cả học sinh ở Trường Tiểu học

và Chuyên biệt” của tác giả Kristin Bostelmann & Vivien Heller Năm 1989 nhà xuất bản Giáo dục có biên dịch cuốn “Phương pháp dạy tiếng mẹ ñẻ – Các nguyên tắc tâm lý của việc dạy chính tả” của Đ.N.Bôgôiavlenxki

Nhiều tác giả ñã ñi sâu vào nghiên cứu liên quan tới vấn ñề kỹ năng viết ở các khía cạnh như: Xây dựng phương pháp dạy viết chữ; quy trình dạy viết chữ, quá trình dạy ñọc viết – thủ thuật viết……với các ñại biểu như F.de.Saussure và L.Hiclmslev, E.N.Sokolova, Usinxki

Trong nước cũng có nhiều công trình nghiên cứu tập trung chính vào hướng nghiên cứu về KN viết và KN viết chính tả: luận án phó tiến sĩ khoa học tâm lý của tác giả Dương Thiệu Hoa “Hình thành KN ñọc và viết Tiếng Việt cho HS ñầu lớp 1” (1995), Lê Phương Nga có công trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học”, Lê A với cuốn “Chữ viết và dạy chữ viết ở tiểu học”, Nguyễn Đức Dương “Về chiến lược dạy chính tả” (Kỉ yếu hội nghị khoa học – 1997), Hoàng Trọng Canh “Chữ quốc ngữ với vấn ñề luyện chính

tả ở trường phổ thông” (Ngữ học trẻ - 1996), Hà Quang Năng “Từ thực trạng mắc lỗi của học sinh tiểu học, suy nghĩ về cách dạy học và SGK hiện nay” (Kỉ yếu hội thảo khoa học – 1997)

Tóm lại các công trình lí luận và thực tiễn của tác giả trong và ngoài nước ñã làm sáng tỏ nhiều vấn ñề về KN, KN viết – KN viết chính tả Tuy nhiên chưa có một công trình nào ñi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống về vấn ñề KN viết chính tả của HS lớp 2, ñặc biệt việc nghiên cứu vấn ñề này với khách thể là HS CPTTT khối lớp 2 học hòa nhập ở Trường Tiểu học Hải Vân – TP Đà Nẵng

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1.Trẻ CPTTT

Trẻ CPTTT ñược ñịnh nghĩa khác nhau theo các tiêu chí khác nhau: Theo kết quả trắc nghiệm trí tuệ IQ, theo mức ñộ thích ứng xã hội, theo nguyên nhân, theo quan ñiểm tổng hợp.[17]

Theo kết quả trắc nghiệm trí tuệ IQ: A.Binet và T.Simon, 1905 ñã công

bố “trắc nghiệm trí tuệ” nhằm phân biệt trẻ học kém bình thường và học kém

do CPTTT Trắc nghiệm này được sử dụng rộng rãi và theo trắc nghiệm này trẻ cĩ IQ dưới 70 là CPTTT Trắc nghiệm này cĩ những ưu điểm: khách quan, tiến hành nhanh và dễ Tuy nhiên nĩ cũng bộc lộ vơ vàn những nhược điểm:

Đĩ là chỉ số IQ khơng phản ánh hết tiềm năng trí tuệ; IQ khơng tỷ lệ thuận với khả năng thích ứng; do IQ bị chi phối bởi yếu tố văn hố, điều kiện xã hội dẫn đến khơng chính xác

Theo mức độ thích ứng xã hội: Benda, Mỹ, năm 1954 đã đưa ra khái niệm CPTTT như sau: Người CPTTT là người khơng cĩ khả năng xử lý các vấn đề của riêng mình, hoặc phải được dạy mới biết làm như vậy, họ nhu cầu

về sự giám sát, kiểm sốt, chăm sĩc sức khoẻ của bản thân và sự chăm sĩc của cộng đồng, là người khơng đạt đến cuộc sống độc lập Theo cách tiếp cận này cũng cĩ những nhược điểm nhất định như sau: Cĩ người gặp khĩ khăn ở mơi trường này nhưng khơng ở mơi trường khác (yếu tố văn hố); Tiêu chí thích ứng khá mờ; Sự kém thích ứng cĩ thể cĩ nguyên nhân khác ngồi CPTTT

Theo nguyên nhân: Luria, nhà tâm lý học người Nga, 1966 đưa ra cách nhìn nhận: Trẻ CPTTT là trẻ mắc bệnh về não rất nặng từ khi cịn trong bào thai hoặc trong những năm tháng đầu đời; Bệnh cản trở sự phát triển của não

do vậy nĩ gây ra sự phát triển khơng bình thường về tinh thần; Khả năng lĩnh hội ý tưởng và tiếp nhận thực tế bị hạn chế Tuy nhiên theo cách tiếp cận này cũng cĩ những hạn chế nhất định: Đĩ là một số người CPTTT nhưng khơng phát hiện được những tổn thương, khiếm khuyết trong hệ thần kinh của họ Chính vì những hạn chế trên, ngày nay người ta tiếp cận theo quan điểm tổng hợp Hiệp hội Chậm phát triển tâm thần Mĩ (AAMR) và Sổ tay chẩn đốn và thống kê những rối nhiễu tâm thần IV (DSM-IV) cĩ định nghĩa trẻ CPTTT theo cách tiếp cận này

Theo Hiệp hội Chậm phát triển Tâm thần Mĩ (AAMR), 2002 cho rằng: CPTTT là loại khuyết tật được xác định bởi những hạn chế đáng kể về hoạt động trí tuệ và hành vi thích ứng thể hiện ở các kĩ năng nhận thức, xã hội và

kĩ năng thích ứng thực tế; Khuyết tật xuất hiện trước 18 tuổi

Theo Sổ tay chẩn đốn và thống kê những rối nhiễu tâm thần IV IV), tiêu chí chẩn đốn bao gồm:

(DSM-•Chức năng trí tuệ dưới mức trung bình, tức là chỉ số trí tuệ đạt gần 70 hoặc thấp hơn 70 trên một lần trắc nghiệm cá nhân

•Bị thiếu hụt hoặc khiếm khuyết ít nhất là hai trong số những lĩnh vực hành vi thích ứng sau: Giao tiếp, tự chăm sĩc, sống tại gia đình, các kỹ năng

xã hội/liên cá nhân, sử dụng các phương tiện cộng đồng, tự định hướng, kỹ năng học đường , làm việc, giải trí, sức khoẻ và an tồn

•Hiện tượng CPTTT xuất hiện trước 18 tuổi

Và theo DSM-IV tiêu chí đầu tiên là quan trọng nhất để chẩn đốn

Ở Việt Nam sử dụng khái niệm của DSM-IV và của AARM

1.2.2 Giáo dục hịa nhập

Giáo dục hồ nhập là phương thức giáo dục trong đĩ trẻ khuyết tật học cùng với trẻ em bình thường trong trường phổ thơng ngay tại nơi các em sinh sống [14]

1.2.3 Dạy học

Dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động, biết tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm

vụ dạy học [5]

Theo từ điển Tiếng Việt: “Dạy học là dạy để nâng cao trình độ văn hĩa

và phẩm chất đạo đức theo chương trình nhất định” [18]

1.2.4 Điều chỉnh

Điều chỉnh là sự thay ñổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học nhằm giúp trẻ phát triển tốt nhất phù hợp với những năng lực và nhu cầu của trẻ [2]

1.2.5 Kỹ năng viết chính tả

1.2.5.1 Kỹ năng

Có rất nhiều khái niệm về kỹ năng:

- Trong từ ñiển tâm lý học của A.V.Pêtrovxki và M.G.Jarosevxki chủ biên năm 1990 cho rằng “Kỹ năng là phương thức thực hiện thông thạo hành ñộng của chủ thể dựa trên cơ sở tổ hợp những tri thức, kỹ xảo ñã có Kỹ năng ñược hình thành bằng con ñường luyện tập, tạo cho con người khả năng thực hiện hành ñộng không chỉ trong ñiều kiện quen thuộc mà cả trong ñiều kiện

ñã thay ñổi”.[18]

- Theo Từ ñiển Tiếng Việt “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận ñược trong một lĩnh vực nào ñó vào thực tế” [19]

- Khái niệm kỹ năng của nhà tâm lý học Nga K.K.Platonov: “Kỹ năng

là khả năng của con người thực hiện một hoạt ñộng bất kỳ nào ñó hay các hành ñộng trên cơ sở của kinh nghiệm cũ”[18], ñây là khái niệm công cụ ñược chúng tôi sử dụng cho việc nghiên cứu lí luận và thực tiễn kỹ năng trong hoạt ñộng viết chính tả của HS CPTTT khối lớp 2

1.2.5.2 Khái niệm viết chính tả

- Theo Từ ñiển Tiếng Việt “ Viết là vạch những ñường nét tạo thành chữ” [19]

- Chữ viết là hệ thống ký hiệu bằng ñường nét ñặt ra ñể ghi tiếng nói và

có những quy tắc, quy ñịnh riêng.[12]

Chính tả là gì?

- Thuật ngữ chính tả hiểu theo nghĩa gốc là “phép viết ñúng” hoặc

“lối viết hợp với chuẩn” Cụ thể, chính tả là hệ thống các quy tắc về cách viết

thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên

âm tên riêng nước ngoài, cách viết ñúng dấu câu…

- Chính tả là sự quy ñịnh có tính chất xã hội, nó không cho phép vận dụng quy tắc một cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân [16]

Tóm lại, có thể hiểu kỹ năng viết chính tả là khả năng vận dụng những tri thức và hiểu biết ñã có vào trong hoạt ñộng viết chính tả Hình thành cho học sinh kỹ năng viết chính tả nghĩa là giúp học sinh viết ñúng chính tả theo quy ñịnh có tính chất xã hội

1.3 Những vấn ñề lí luận về dạy học hòa nhập cho CPTTT

1.3.1 Điều chỉnh chương trình dạy học phù hợp với khả năng và nhu cầu của trẻ CPTTT

Mục ñích của việc ñiều chỉnh: ñiều chỉnh sẽ giúp cho trẻ có hứng thú học tập và học tập có hiệu quả trên cơ sở sử dụng tối ña các kiến thức và kỹ năng hiện có ñể lính hội những tri thức và kỹ năng mới; tránh những bất cập giữa những kỹ năng hiện có của trẻ và những nội dung giáo dục của phổ thông; nâng cao tính tương hợp giữa cách học của trẻ và phương pháp giảng dạy của giáo viên; bù trừ những lệch lạc về tinh thần, về cảm giác và hành vi [2]

Các phương pháp ñiều chỉnh: trên cơ sở những ñặc ñiểm khác nhau

về khả năng, nhu cầu, sở thích của trẻ, căn cứ vào nội dung của môn học, bài học, có thể áp dụng một trong các cách ñiều chỉnh sau ñây trong lớp học hòa nhập

+ Phương pháp ñồng loạt

Những học sinh cần chăm sóc cá biệt có thể tham gia vào các hoạt ñộng học tập thường xuyên của lớp học băng cách làm việc như mọi học sinh khác Điều chỉnh ñược tiến hành cho mọi trẻ căn cứ vào mục tiêu và nội dung của bài học Thông thường, khi xây dựng mục tiêu cho một bài dạy giáo viên

thường căn cứ vào yêu cầu của bài học Trên cơ sở những mục tiêu cụ thể này, giáo viên thiết kế các hoạt ñộng nhằm hoàn thành các mục tiêu ñã ñặt ra Các thiết kế này thường mang tính chủ quan của giáo viên Do vậy, trong quá trình tiến hành bài dạy, giáo viên sẽ gặp những tình huống như: những gì giáo viên muốn trẻ học trẻ ñã biết trước rồi, do vậy mục tiêu cung cấp kiến thức cần phải ñiều chỉnh sang mục tiêu nâng cao; hoặc mục tiêu ñưa ra quá cao so với trẻ trong buổi học nên cần hạ thấp mức ñộ cho phù hợp Cách ñiều chỉnh này dựa trên cơ sở các mức ñộ nhận thức của mô hình Bloom

+ Phương pháp ña trình ñộ

Trẻ khuyết tật cùng trẻ bình thường tham gia vào một bài học nhưng với mục tiêu học tập khác nhau dựa trên năng lực và nhu cầu của trẻ khuyết tật Cách ñiều chỉnh này dựa trên cơ sở mô hình nhận thức của Bloom Ví dụ trẻ bình thường ở mức ñộ viết một ñoạn văn tả cảnh biển dựa vào các câu hỏi

ñã gợi ý trong SGK, thì ñối với trẻ khuyết tật chỉ yêu cầu trả lời các câu hỏi gợi ý trong SGK

+ Ph ương pháp trùng lặp giáo án

Điều chỉnh này dành cho những trẻ có khó khăn chưa hoàn toàn tham gia tất cả các hoạt ñộng theo mục ñích chung của lớp học Trẻ khuyết tật và trẻ bình thường cùng tham gia những hoạt ñộng chung của bài học nhưng theo mục tiêu riêng trên cơ sở kế hoạch giáo dục cá nhân Ví dụ như khi dạy về số, với học sinh bình thường cần ñếm và thực hiện các phép tính, trẻ có khó khăn chỉ cần nhận biết các loại tiền ñể mua bán

+ Ph ương pháp thay thế

Trẻ khuyết tật cùng ngồi chung với trẻ bình thường trong giờ học nhưng học theo hai chương trình khác nhau Ví dụ trong giờ học, trẻ bình thường học học làm bài về tìm số bị chia, trẻ khuyết tật có thể học cách nhận biết tên gọi các thành phần và kết quả của phép chia Đây là phương pháp

ñược sử dụng trong lớp học có trẻ khuyết tật ñiển hình mà trẻ không theo kịp chương trình chung

Các hình thức ñiều chỉnh:

- Thay ñổi hình thức hoạt ñộng của học sinh: Căn cứ vào khả năng và

sở thích của trẻ, căn cứ vào nội dung và thời ñiểm của bài học, giáo viên cần ñưa ra các dạng hoạt ñộng cho phù hợp với học sinh Có thể tổ chức các hoạt ñộng theo hình thức sau: hoạt ñộng theo lớp, hoạt ñộng theo nhóm, hoạt ñộng theo từng ñôi, học qua sự giúp ñỡ của bạn bè

- Thay ñổi hình thức giảng dạy của giáo viên: nhiều khi việc ghi nhớ kiến thức của trẻ không phải chỉ thông qua việc giảng giải, hướng dẫn của giáo viên mà còn ñược thông qua các hoạt ñộng khác như: tổ chức hoạt ñộng vui chơi, tổ chức các giờ thực hành, tổ chức các giờ học ngoài trời

- Thay ñổi phong cách giảng dạy của giáo viên: Trong dạy học giáo viên cần thay ñổi cách truyền ñạt hay phong cách giảng dạy Phải có giọng nói khôi hài giúp trẻ hứng thú học tập

- Vận dụng các phương pháp dạy học khác nhau: Giáo viên cần biết vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học khác nhau, ñúng lúc, ñúng chỗ, phù hợp với nội dung và ñối tượng, thể hiện ñược nghệ thuật và phong cách sư phạm

- Thay ñổi nội dung, yêu cầu và tiêu chí ñạt thành công của trẻ: Mỗi học sinh có nhu cầu và khả năng khác nhau Do ñó khi giảng dạy giáo viên giao nhiệm vụ và bài tập, giáo viên cần ñảm bảo cho học sinh có thể hoàn thành ñược Cùng một nhiệm vụ nhưng tùy thuộc vào khả năng của mỗi trẻ

mà giao những phần việc khác nhau Cùng một nội dung nhưng khác nhau về thời gian, số lượng và mức ñộ của kiến thức

- Thay ñổi cách trợ giúp: trực tiếp – gián tiếp, gần – xa, nhiều – ít,

Những nội dung cần ñiều chỉnh:

- Thời gian:

+ Tăng, giảm thời gian

+ Thường xuyên thay ñổi các hoạt ñộng

+ Nghỉ giải lao sau mỗi hoạt ñộng

+ Giao các bài tập ñể học sinh về nhà chuẩn bị trước

- Môi trường trong lớp học

+ Có chỗ ngồi ưu tiên

+ Sắp xếp lại phòng học

+ Làm giảm thiểu các tác ñộng bên ngoài gây mất tập trung như tiếng ồn…

- Những vấn ñề cần ñiều chỉnh trong các môn học

+ Điều chỉnh cách học tập trong các môn học

+ Các biện pháp tiến hành giảng dạy: áp dụng chương trình học chuyên biệt, cho học sinh ghi chép, minh họa bằng mô hình, áp dụng những kỹ thuật giảng dạy ñể lôi cuốn học sinh, nhấn mạnh những thông tin quan trọng, giảm hình thức ñọc bài tập

- Các biện pháp tự quản: thời khóa biểu hàng ngày, thường xuyên kiểm tra học sinh, dạy phương pháp học, cho học sinh nhắc lại những vấn ñề ñã ñược hướng dẫn, có kế hoạch ñể tổng hợp và khái quát kiến thức, dạy cách ứng xử phù hợp với hoàn cảnh

- Kiểm tra bằng nhiều hình thức: kiểm tra nói, nghe băng, xem tranh ảnh, ñọc bài kiểm tra cho học sinh, kiểm tra từng bài ngắn, giới hạn thêm thời gian

- Tài liệu và học liệu: sắp xếp các tư liệu trong sách, các bài khóa trong băng và các tài liệu khác, các bài khóa trọng tâm, sử dụng tài liệu bổ trợ, các phương tiện hỗ trợ cho việc ghi chép, …

- Giao bài tập: chỉ dẫn từng bước cụ thể, rõ ràng, hỗ trợ dưới dạng viết các chỉ dẫn bằng lời nói, những bài tập ngắn và không quá khó, học nhóm, sử dụng ña phương tiện

- Những biện pháp kích thích, ñộng viên học sinh học tập: tiếng nói, cử chỉ ñiệu bộ, ñộng viên kịp thời trẻ trong những trường hợp cụ thể, tăng cường tính sáng tạo, vận dụng ñiểm mạnh và sở thích của trẻ

1.3.2 Thiết kế và tiến hành bài học hoà nhập có hiệu quả

Trong dạy học hòa nhập, nhiệm vụ ñược ñặt ra là: trẻ khuyết tật có thể học ñược cùng với trẻ bình thường khác, mà không làm ảnh hưởng tới lớp học Việc dạy học hòa nhập có những nét ñặc thù riêng Thứ nhất, trẻ khuyết tật phải ñược học chung bài học theo phân phối chương trình hay kế hoạch dạy học ñược quy ñịnh trong chương trình quốc gia Chương trình phổ thông ñược coi là pháp lệnh của mỗi quốc gia, ñòi hỏi những kiến thức, kĩ năng chuẩn mực mà học sinh cần phải nắm bắt ñược sau mỗi bậc học, năm học thậm chí mỗi bài học, giờ học và phải có thái ñộ nhất ñịnh Căn cứ vào "ñầu

ra mong muốn" các kiến thức, kĩ năng ñược sắp xếp theo một trật tự nhất ñịnh, thể chế qua các tư liệu học tập: sách giáo khoa, các phiếu bài tập, các phương tiện, trong các môn học, ñể ñạt mục tiêu chung Thứ hai, trẻ khuyết tật cần học theo chương trình riêng, ñược xây dựng với những mục tiêu, kế hoạch cụ thể ñược thể hiện trong sổ theo dõi tiến bộ của học sinh Như vậy, khi thiết kế kế hoạch bài học, giáo viên cùng một lúc phải lựa chọn, xem xét

cả hai loại chương trình quốc gia và cá nhân Khi xây dựng kế hoạch giờ học hoà nhập, giáo viên thiết kế chung cho cả lớp, sau ñó mới tiến hành ñiều chỉnh các hoạt ñộng cho phù hợp với cá nhân trẻ khuyết tật Việc làm này, thường mất nhiều thời gian, mà nhiều khi không ñáp ứng ñược cho cả trẻ bình thường và trẻ khuyết tật nên phải làm ñi làm lại Để bài học hoà nhập ñược thiết kế có thể sử dụng ngay, tránh làm mất thời gian, giáo viên cần sử dụng

cách thiết kế bài học hoà nhập theo cách tiếp cận tổng thể Thiết kế tổng thể là

khái ni ệm ñể chỉ việc tính trước các kết quả và môi trường ñể khi thực hiện

bài h ọc, giáo viên ñã có sẵn các giải pháp dự kiến cho từng nội dung hoạt ñộng của cả trẻ bình thường và trẻ khuyết tật Vận dụng mô hình Bloom vào

thiết kế và tiến hành bài học [15]

Trong bài học, mỗi học sinh có thể ñạt ñến một mức ñộ nhận thức nhất ñịnh mức ñộ ñạt ñược ñó biểu hiện qua những hành vi và hoạt ñộng cụ thể Những mức ñộ trải từ thấp ñến cao và những hành vi ñiển hình tương ứng với mức ñộ ñó ñược thể hiện trong mô hình nhận thức Bloom Đây là một công

cụ quan trọng giúp giáo viên biên soạn và tiến hành bài học có hiệu quả

Ti ến trình thiết kế và tiến hành bài học hoà nhập có hiệu quả, theo tiếp

c ận tổng thể

Sơ ñồ thiết kế bài học theo tiếp cận tổng thể

Hiểu năng lực và nhu cầu , sở thích của trẻ

Trẻ ñã có gì trước bài học?

Trẻ cần có gì sau khi kết thúc bài học?

Trẻ học theo cách nào?

Lựa chọn Mục tiêu Nội dung và phương pháp dạy

Tiến hành giờ dạy

Mở bài Giải quyết vấn ñề Kết thúc bài học

Đánh giá kết quả học tập Biết

Tìm hi ểu năng lực, nhu cầu và sở thích của trẻ

Xác ñịnh mục tiêu, lựa chọn nội dung và phương pháp tiến hành bài

h ọc

Xác ñịnh nội dung bài học

Xác ñịnh, sắp xếp các hoạt ñộng dạy – học và phương pháp tiến hành

Thi ết kế tiến trình giờ học

Cấu trúc của bất kì giờ học nào cũng gồm các khâu: mở bài, giải quyết bài và kết thúc bài Toàn bộ các khâu ñều phải bám sát theo mục tiêu, hướng vào mục tiêu Tuy nhiên, nhiệm vụ của mỗi khâu lại có những ñiểm khác nhau

Đặc biệt khi giải quyết bài học giáo viên cần lưu ý ñể ñảm bảo khâu này có hiệu quả trong giờ học hào nhập: giải thích có hiệu quả, sử dụng bảng

có hiệu quả, mô hình hóa các kiến thức, thu nhận phản hồi của học sinh, khuyến khích các hành vi có thể quan sát ñược của học sinh, giáo viên cần xem xét thông tin phản hồi, giáo viên ra quyết ñịnh ñiều chỉnh, giáo viên tạo ñộng cơ học tập của học sinh ñặc biệt là trẻ khuyết tật, khuyến khích trẻ khuyết tật tham gia tích cực vào quá trình

1.4 Những vấn ñề lí luận về dạy học cho HS CPTTT học hòa nhập trong phân môn Chính tả

1.4.1 Một số ñặc ñiểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ ảnh hưởng ñến việc rèn kỹ năng viết chính tả

Đặc ñiểm cảm giác, tri giác

- Tính nhạy cảm chậm và hạn chế: Trong cùng một thời gian nhất ñịnh thì khối lượng ñối tượng mà trẻ CPTTT quan sát ñược ít hơn so với trẻ bình thường

- Tính không phân biệt thể hiện rõ: Không ñọc ñược nét mặt, nội dung tranh, phân biệt vật gần giống nhau kém…ñặc biệt khi viết chính tả trẻ CPTTT phân biệt các âm, các vần gần giống nhau, trẻ thường gặp khó khăn, thường viết sai chính tả

- Thụ ñộng trong cảm giác, tri giác: Không cố nhận ra các chi tiết, thuộc tính trong sự vật, xem ảnh ngược không nhận ra, tính ổn ñịnh của hình ảnh tri giác kém

Đặc ñiểm chú ý

- Mức ñộ phát triển chú ý của trẻ CPTTT thấp, khó tập trung chú ý trong thời gian dài, dễ bị phân tán chú ý

- Khó tập trung cao vào các chi tiết

- Kém bền vững, thường xuyên chuyển từ hành ñộng chưa hoàn thành sang hoạt ñộng khác

- Luôn bị phân tán, khó tuân theo các chỉ dẫn, khó kiên nhẫn ñợi ñến lượt khó liềm chế phản ứng

- Đỉnh cao chú ý và thời gian chú ý của trẻ CPTTT kém hơn nhiều so với trẻ bình thường

Đặc ñiểm trí nhớ

- Hiểu chậm cái mới, quên nhanh cái vừa tiếp thu ñược Quá trình ghi nhớ chậm chạp, không bền vững, không ñầy ñủ và thiếu chính xác Dễ quên cái gì không liên quan, không phù hợp với nhu cầu mong ñợi của trẻ

- Ghi nhớ dấu hiệu bên ngoài sự vật tốt hơn bên trong, khó nhớ những

gì có tính khái quát, trừu tượng, quan hệ lôgic

- Có khả năng ghi nhớ móc, khó ghi nhớ ý nghĩa Trẻ có thể nhắc lại từng từ, từng câu riêng biệt trong một ñoạn/câu chuyện nhưng khó có thể tóm tắt ý nghĩa hay ý chính của ñoạn/cốt chuyện

Đặc ñiểm tư duy

- Tư duy trẻ CPTTT chủ yếu ở hình thức tư duy cụ thể, vì vậy trẻ gặp khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ và nắm bắt khái niệm

- Tư duy thường biểu hiện tính không liên tục, khi bắt ñầu thực nhiệm

vụ thì làm ñúng, nhưng càng về sau càng sai sót, chóng mệt mỏi Do ñó, trẻ cần có chế ñộ nghỉ ngơi xen kẽ giữa các hoạt ñộng, giao việc vừa sức, tránh kích thích mạnh dẫn ñến các hành vi không mong muốn

- Tư duy lôgic kém: Trẻ thường không vận dụng ñược các thao tác tư duy ñối với các hành ñộng trí tuệ Không ñịnh hướng ñược trình tự trước khi thực hiện nhiệm vụ, khi thực hiện thì lẫn lộn các bước Trẻ khó vận dụng những kiến thức học ñược vào việc giải quyết các tình huống thực tiễn Vì vậy ñối với dạng bài tập chính tả âm vần, giáo viên nên cho học sinh hoạt ñộng nhóm cùng với các bạn

- Tư duy trẻ CPTTT cũng thường biểu hiện thiếu tính phê phán, nhận xét: Trong các hoạt ñộng hay thực hiện nhiệm vụ trẻ thường khó xác ñịnh cái

gì là ñúng hay sai nên thường dẫn ñến việc khó ñiều khiển ñược hành vi của mình

Đặc ñiểm ngôn ngữ

Ngôn ngữ trẻ CPTTT phát triển chậm hơn so với trẻ bình thường cùng

ñộ tuổi như:

- Vốn từ: ít, nghèo nàn Từ tích cực ít, từ thụ ñộng nhiều

- Phát âm: thường sai, phân biệt kém

- Ngữ pháp: nói sai ngữ pháp nhiều, ít sử dụng tính từ, ñộng từ ; Thường sử dụng câu ñơn Không nắm ñược quy tắc ngữ pháp; quy tắc chính

tả như quy tắc viết hoa tên riêng; quy tắc về dấu thanh

- Trẻ nói ñược nhưng không hiểu nói cái gì

- Nhớ từ mới lâu, chậm

- Viết, ñọc lẫn dòng, bỏ dòng, viết chữ nguệch ngoạc

Ví dụ như trường hợp em Hồng lớp 2/ 3 phát âm thường sai; tri nhận âm không chính xác (học sinh nghe giáo viên phát âm và phát âm lại còn sai), không thể ñánh vần và ñọc từ, không nhớ cách ñọc bảng chữ cái, cũng như cách viết Chậm phản ứng với lời nói của người khác, nghe chậm Chính vì ñiều này ñã ảnh hưởng ñến khả năng viết chính tả của em Em không thể ñọc ñược bài chính tả, không thể nghe và viết kịp với tốc ñộ như học sinh bình thương, em chỉ có thể luyện tập theo mẫu bảng chữ cái mà giáo viên ñã viết sẵn

Trẻ thường ngại lao ñộng, khả năng ñồng cảm kém

Trẻ thường không có khái niệm về bản thân, người khác và khó thiết lập mối quan hệ với người khác

Đặc ñiểm hành vi

Trẻ CPTTT thường có những hành vi bất thường sau:

- Hành vi hướng ngoại: là hành vi ñược biểu hiện theo xu hướng bên ngoài Những hành vi này thường gây rất nhiều phiền nhiễu cho giáo viên và những người xung quanh: rối loạn tăng ñộng/giảm tập trung (AD/HD), hành

vi sai trái, Ví dụ như em Nhung lớp 2/ 1 hành vi biểu hiện theo xu hướng bên ngoài làm việc tùy ý thích, thích thì viết chính tả không thích thì chọc phá bạn bên cạnh, trong giờ học ñi lại tự do trong lớp

- Hành vi hướng nội: Là hành vi ñược biểu hiện theo xu hướng vào bên trong Những hành vi này thường không gây phiền nhiễu nhiều cho giáo viên

và những người xung quanh: trầm cảm, thu mình lại, lầm lì, rầu rĩ, Trẻ ngồi học rất trật tự song không hiểu gì

1.4.2 Môi trường giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT

Yếu tố môi trường có ý nghĩa quyết ñịnh trong việc giáo dục trẻ CPTTT Hơn nữa, nhờ việc tổ chức môi trường, tổ chức các hoạt ñộng trong môi trường và thông qua những tác ñộng trong các mối quan hệ tương tác mà người giáo viên có thể kiểm soát, nâng cao ñược kết quả học tập của trẻ CPTTT

Khi phân tích ảnh hưởng của môi trường hòa nhập nói chung và môi trường lớp học hòa nhập, theo nghiên cứu của các tác giả trên, về phương diện tích cực thì môi trường hòa nhập tạo những cơ hội cho trẻ khuyết tật cũng như trẻ CPTTT: ñược tương tác với những trẻ bình thường khác, có những mẫu hành vi tích cực, học tập lẫn nhau, ñược chấp nhận là thành viên, tạo sự thay ñổi tích cực ñối với những trẻ bình thường Đây là tiền ñề ñể trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT hòa nhập cuộc sống cộng ñồng sau này.[18]

Theo các chuyên gia nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật thì môi trường giáo dục hòa nhập có những ảnh hưởng tích cực ñối với trẻ CPTTT trên những phương diện sau: xóa bỏ mặc cảm, giao tiếp phát triển nhanh, phát triển tính ñộc lập, học ñược nhiều hơn

Như vậy, môi trường hòa nhập trong lớp học tạo cho trẻ có ñược những

cơ hội học tập lẫn nhau

1.4.3 Dạy học kỹ năng viết chính tả cho trẻ CPTTT

1.4.3.1 Vị trí dạy học phân môn chính tả ở Tiểu học

Phân môn chính tả trong nhà trường giúp học sinh hình thành năng lực

và thói quen viết ñúng chính tả, nói rộng hơn là năng lực và thói quen viết ñúng Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực Vì vậy phân môn chính tả

có vị trí quan trọng trong cơ cấu chương trình môn tiếng Việt nói riêng, các môn học trường phổ thông nói chung

Ở bậc tiểu học, phân môn chính tả càng có vị trí quan trọng Bởi vì giai ñoạn tiểu học là giai ñoạn then chốt trong quá trình hình thành kỹ năng chính

tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà ở tiểu học, chính tả ñược bố trí thành một phân môn ñộc lập (thuộc môn Tiếng Việt), có tiết dạy riêng Trong khi ñó ở THCS và THPT, Chính tả ñược dạy xen kẽ trong các tiết thực hành ở phân môn tập làm văn, chứ không tồn tại với tư cách là một phân môn ñộc lập như ở Tiểu học

Tầm quan trọng của phân môn chính tả còn thực hiện nhiệm vụ nặng nề hiện nay – khắc phục tình trạng viết sai chính tả phổ biến ở học sinh.[12]

1.4.3.2 Mục tiêu của phân môn Chính tả ở Tiểu học

Cụ thể hóa mục tiêu của phân môn Tiếng Việt, phân môn Chính tả nhằm hình thành ở học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt, trong ñó ñặc biệt chú

ý tới kĩ năng viết (có kết hợp kỹ năng nghe) Bên cạnh ñó, Chính tả cung cấp cho học sinh một số kiến thức về chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc chính tả Phân môn chính tả còn góp phần rèn cho học sinh các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, thay thế, bổ sung, so sánh, khái quát quát , cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về tự nhiên, xã hội, về con người, văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngoài, ñể từ ñó bồi dưỡng

lòng yêu cái ñẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải và sự công bằng trong xã hội; góp phần hình thành lòng yêu mến Tiếng Việt và thói quen giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt.[16]

1.4.3.3 Nhiệm vụ của phân môn Chính tả ở Tiểu học

Phân môn chính tả có nhiệm vụ chủ yếu sau ñây: [8]

- Giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả và hình thành kỹ năng chính tả Nói cách khác, phân môn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết ñúng chính tả: viết ñúng chữ ghi âm ñầu, âm chính , âm cuối, thanh ñiệu, viết ñúng tên người, tên ñịa lí, tên cơ quan, tổ chức trong và ngoài nước, các từ phiên âm nước ngoài, cách sử dụng ñúng dấu câu, tiến tới viết ñẹp, viết nhanh

- Kết hợp luyện tập chính tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa của từ, trau dồi về ngữ pháp Tiếng Việt, góp phần rèn luyện một số thao tác tư duy (nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ )

- Rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với công việc, óc thẩm mỹ ; bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý Tiếng Việt và chữ viết Tiếng Việt

1.4.3.4 Nội dung dạy học trong phân môn chính tả lớp 2

1.4.3.4.1 Chính tả ñoạn bài

- Nội dung: Bài chính tả ở lớp 2 ñược trích (hoặc tóm tắt) từ bài tập ñọc trước ñó, hoặc là nội dung biên soạn mới (ñộ dài khoảng 50 chữ) phù hợp với chủ ñiểm ñang học

- Hình thức: Có 2 hình thức chính tả ñược sử dụng ở lớp 2 là chính tả

nhìn – vi ết (tập chép) và chính tả nghe – viết Độ dài mỗi bài khoảng 50 tiếng

(chữ), (Ở học kì I, số bài chính tả ở hai hình thức chiếm tỉ lệ ngang nhau; ở học kỳ II, hình thức chính tả nghe – viết chiếm tỉ lệ nhiều hơn – khoảng 60%)

[8]

1.4.3.4.2 Chính tả âm, vần

- Nội dung: Học sinh ñược luyện viết tiếng có âm vần dễ viết sai chính

tả do không nắm vững quy tắc của chữ quốc ngữ (c/k, g/gh, ng/ngh, ia/ya/iê/yê ) hoặc do ảnh hưởng của cách phát âm ñịa phương (l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi – ñối với ñịa phương phía Bắc; an/ang, ac/at, dấu hỏi, dấu ngã – ñối với các ñịa phương Nam Trung Bộ và Nam Bộ)

Các bài tập luyện viết những tiếng dễ viết sai do cách phát âm ñịa phương bao giờ cũng là loại bài tập lựa chọn Số hiệu của các bài tập lựa chọn ñược ñặt trong ngoặc ñơn Mỗi bài tập lựa chọn gồm 2 hoặc 3 bài tập nhỏ ñặt

ký hiệu là a, b hay c, mỗi bài tập nhỏ dành cho một vùng phương ngữ nhất ñịnh

Giáo viên sẽ căn cứ vào ñặc ñiểm phát âm và thực tế viết chính tả của mỗi lớp hoặc mỗi học sinh mà chọn bài tập nhỏ thích hợp cho các em Giáo viên cũng có thể thay những bài tập này bằng các bài tập do mình tự biên soạn hợp hơn với học sinh ñịa phương [8]

- Hình thức: Hình thức bài tập chính tả âm, vần rất phong phú và ña dạng Nội dung bài tập mang tính tình huống và thể hiện rõ quan ñiểm giao tiếp trong dạy học Một số hình thức bài tập thường gặp như:

+ Điền kí hiệu vào chỗ trống ñể hoàn chỉnh một tiếng

Ví dụ: Điền vào chỗ trống c hay k ?

im khâu, ậu bé, iên nhẫn, bà ụ + Điền tiếng vào chỗ trống ñể hoàn chỉnh một từ

Ví dụ: Em chọn chữ nào trong ngoặc ñơn ñể ñiền vào ô trống?

Lời ve kim a diết

Xe sợi chỉ âm thanh Khâu những ñường rạo ực Vào nền mây trong xanh

+ Tìm trong và ngoài bài ñọc những tiếng chứa các âm, vần dễ lẫn

Ví dụ: Thi tìm những tiếng chỉ khác nhau ở vần ao hoặc au

1.4.3.5 Phương pháp dạy viết chính tả lớp 2

Ph ương pháp phân tích ngôn ngữ

Phương pháp phân tích ngôn ngữ bao gồm các thao tác phân tích và tổng hợp Ở phân môn chính tả, thao tác phân tích thể hiện ở việc phân tích cấu tạo của chữ (ghi tiếng), cách ñọc các âm, vần khó hay dễ lẫn; giải thích nghĩa của tiếng/ từ tạo ñiều kiện cho việc viết ñúng chính tả Phân tích còn

là so sánh sự tương ñồng, khác biệt về âm, nghĩa và chữ của các từ ngữ có trong bài Việc phân tích giúp học sinh khắc sâu ghi nhớ và hiểu sâu sắc về hiện tượng chính tả

em sẽ không viết sai

Ngược lại với phân tích là tổng hợp Các thao tác tổng hợp thể hiện trong việc khái quát các hiện tượng chính tả thành quy tắc chính tả hoặc thành các mẹo chính tả cho học sinh dễ nhớ, dễ viết Thao tác phân tích, tổng hợp

ñược phối hợp với nhau một cách linh hoạt suốt giờ chính tả, nhưng thể hiện

rõ nhất trong bước luyện viết ñúng các từ ngữ khó và trong quá trình thực hiện chính tả âm – vần Chẳng hạn như mẹo phân biệt hỏi/ngã; mẹo phân biệt ch/tr; mẹo phân biệt s/x

Ph ương pháp giao tiếp

Phương pháp giao tiếp ñược thể hiện ở việc giáo viên tổ chức các tiết học bằng cách giao nhiệm vụ học tập sao cho học sinh tích cực, chủ ñộng tham gia vào hoạt ñộng giao tiếp một cách hiệu quả

Hình thức giao tiếp trong dạy học chính tả rất ña dạng, bao gồm cả ñọc, nghe, nói, viết Thao tác nghe trong phân môn chính tả vừa là nghe ñọc bài chính tả, vừa là nghe giáo viên hoặc các bạn nói về hiện tượng chính tả, quy tắc chính tả Với chính tả ñoạn – bài, thao tác nghe còn có thể ñược thực hiện

từ giờ tập ñọc trước ñó, nếu bài viết chính tả ñược trích từ bài tập ñọc ñã học Thao tác ñọc ñược thực hiện khi ñọc bài chính tả ñoạn bài hoặc các bài tập chính tả âm, vần Thao tác nói ñược sử dụng khi các em trả lời các câu hỏi về nội dung bài viết, về nghĩa từ hay phân biệt cách viết các chữ Trong giờ chính tả, thao tác viết ñược sử dụng thường xuyên nhất, từ bước kiểm tra bài

cũ ñến bước viết chính tả ñoạn bài (bao gồm cả luyện viết ñúng), và cả bước làm bài tập chính tả âm, vần

Ví dụ như: Giáo viên yêu cầu học sinh ñọc lại ñoạn chính tả, tập phát

âm những âm, vần khó dễ lẫn, yêu cầu học sinh tập viết những âm, vần, khó vào bảng con

Để học sinh giao tiếp ñược tốt, giáo viên phải soạn hệ thống câu hỏi và bài tập chính tả phong phú, phù hợp với ñặc ñiểm tâm lý, ñặc ñiểm ngôn ngữ

và vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội của học sinh Giáo viên cũng cần tạo tình huống ñể học sinh tham gia vào các hoạt ñộng giao tiếp một cách hào hứng, nhẹ nhàng và thoải mái

Ph ương pháp rèn luyện theo mẫu

Phương pháp rèn luyện theo mẫu trong dạy học chính tả có cách thể hiện riêng Đó chính là sự vận dụng các quy tắc hay mẹo chính tả ñã biết vào trường hợp khác tương tự Khi thực hiện các bài tập chính tả âm – vần, học sinh sử dụng các thao tác so sánh, ñiền thế, phân tích, tổng hợp theo một quy trình mẫu ñã quen từ trước, hoặc do giáo viên hướng dẫn Nhờ các mẫu này học sinh có thể giải các bài tập một cách thoải mái và chủ ñộng Rèn luyện theo mẫu còn thể hiện viết theo một mẫu cho trước Mẫu có thể là bài chính tả tập chép trong sách giáo khoa hoặc do giáo viên viết lên bảng Chính vì ñiều này, bài chính tả ñoạn – bài ñược chọn cho học sinh viết phải là mẫu mực không chỉ về các hiện tượng chính tả, mà còn là một văn bản mẫu về nội dung

và cách sử dụng từ ngữ Cũng chính vì vậy, giáo viên cần ñặc biệt chú ý ñến cách sử dụng từ ngữ, chữ viết và cách viết chữ của mình ñể học sinh luôn có những mẫu tốt ñể thực hiện theo

Ví dụ như:

Điền vào chỗ trống ch hay tr ?

- ú mưa - uyền tin - ở hàng

- ú ý - uyền cành - ở về

Ghi vào những chữ in ñậm dấu hỏi hay dấu ngã ?

- số chăn - chăm chi - mệt moi

Thi tìm từ ngữ

a) Chứa tiếng bắt ñầu bằng ch (hoặc tr) M: chổi rơm

b) Chứa tiếng có thanh hỏi (hoặc thanh ngã) M: ngõ hẹp

Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh làm bài tập: cung cấp mẹo chính tả về ch/tr và về dấu hỏi/ ngã

Trên ñây là một trong những phương pháp ñược sử dụng phổ biến trong dạy học chính tả cho học sinh tiểu học, nhưng khi dạy học sinh CPTTT trong lớp hòa nhập, thì ñòi hỏi giáo viên phải có sự kết hợp linh hoạt cùng với các phương pháp khác như: phương pháp ñồng loạt, phương pháp ña trình ñộ, phương pháp trùng lặp giáo án, phương pháp thay thế , nhằm ñảm bảo trẻ CPTTT có cơ hội ñược tiếp nhận với chương trình giáo dục như trẻ bình thường, tạo cơ hội cho trẻ tự tin hòa nhập với cuộc sống, theo khả năng phát triển của mình

1.4.3.6 Hình thức tổ chức dạy học phân môn chính tả cho học sinh CPTTT

Hình thức dạy học cá nhân

Hình thức này rất cần thiết trong dạy học chính tả cho trẻ CPTTT học hòa nhập nhằm hạn chế tối ña sự xao nhãng của học sinh ñồng thời giúp giáo viên kiểm soát ñược các tác nhân kích thích Giáo viên thường sử dụng hình thức này trong trường hợp dạy học cá nhân cho học sinh CPTTT

Hình thức này tạo ñiều kiện cho học sinh CPTTT tiến bộ theo trình ñộ riêng của mình Ví dụ như khi học sinh CPTTT viết chính tả, giáo viên theo sát quá trình viết học sinh, nhắc nhở, ñôn ñốc, kiểm tra lỗi cho học sinh, giúp học sinh nhận ra lỗi sai của mình, sửa lỗi cho học sinh, ñồng thời có thể giao nhiệm vụ cho học sinh về nhà viết lại bài chính tả nhằm giúp học sinh CPTTT hạn chế lỗi sai của mình Giáo viên sử dụng giờ giải lao ñể hướng dẫn học sinh hoặc phụ ñạo thêm học sinh ở nhà

Để có thể thực hiện hình thức này một cách hiệu quả, ñòi hỏi giáo viên phải nắm rõ tình hình học tập của học sinh CPTTT trong lớp của mình

Hình thức dạy học hợp tác nhóm

Học hợp tác nhóm là hình thức tổ chức học tập của học sinh theo nhóm nhỏ trên lớp, trong ñó nhấn mạnh ñến các kĩ năng hợp tác mang tính xã hội

mà học sinh cần có, ñể ñảm bảo sự hợp tác trong học tập

Học hợp tác nhóm có ý nghĩa ñối với việc dạy trẻ CPTTT học hòa nhập trong môn chính tả Phương pháp này tạo ñiều kiện cho trẻ CPTTT ñược tham gia vào các hoạt ñộng học tập, tạo cho trẻ có cơ hội trình bày ý kiến của mình, rèn luyện một số kĩ năng sống, kĩ năng xã hội, quan hệ bạn bè, tính mạnh dạn,

ý thức trách nhiệm trong tập thể nhóm, chia sẻ kinh nghiệm với nhau

Tuy nhiên cần lưu ý hạn chế của hình thức này là khi tổ chức hình thức dạy học này, có thể dẫn tới việc học sinh mất trật tự, không hợp tác vào việc thực hiện nhiệm vụ của nhóm, có thể do nhiệm vụ giáo viên ñưa ra quá dễ, hoặc quá khó khiến học sinh không hứng thú tham gia vào hợp tác nhóm, do giáo viên chưa bao quát, quản lý lớp ñược Vì vậy nhóm hợp tác ñược tổ chức, sao cho từng thành viên trong nhóm không thể trốn tránh công việc, hoặc trách nhiệm học tập Mọi thành viên ñều phải học, ñóng góp phần mình vào công việc chung và thành công của nhóm Mỗi thành viên thực hiện một vai trò nhất ñịnh Các vai trò ấy ñược luân phiên thường xuyên trong các nội dung hoạt ñộng khác nhau Mỗi thành viên ñều hiểu rằng không thể dựa vào công việc của người khác, giáo viên nhắc nhở học sinh phải phân công công việc cụ thể cho từng thành viên trong nhóm, và nhiệm vụ ñưa ra phải vừa sức ñối với học sinh, không quá khó cũng như quá dễ

Tóm lại, dạy học theo phương thức hợp tác nhóm là giáo viên tổ chức cho học sinh ñối diện nhau trong nhóm học tập, cùng trao ñổi, chia sẻ, tìm tòi những kinh nghiệm, những kiến thức hay giải quyết nhiệm vụ học tập ñược giao Trong khi ñó, giáo viên bao quát, theo dõi hoạt ñộng của học sinh và sẵn sàng làm cố vấn, trọng tài hay hỗ trợ các nhóm khi cần thiết

Hình thức dạy học theo lớp

Đây là phương pháp thường xuyên ñược sử dụng trong dạy học chính

tả nói chung và dạy học chính tả lớp 2 nói riêng Khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần phải có sự linh hoạt trong việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học ñể vừa ñảm bảo yêu cầu về kiến thức, kỹ năng cho học sinh bình thường, cũng như cho học sinh khuyết tật, tiết kiệm thời gian của cả lớp Giáo viên nên lựa chọn nội dung, hình thức hoạt ñộng học tập chung của cả lớp ñể nâng cao hiệu quả của học theo lớp.Giáo viên nên phối hợp ñúng mực giữa học cá nhân, học theo nhóm, học theo lớp một cách phù hợp

Để phát huy tối ña hình thức dạy học này, giáo viên có thể giao nhiệm

vụ cho cả lớp thông qua hoạt ñộng nhóm

Hình thức trò chơi học tập

Trò chơi học tập bao gồm các trò chơi có mục ñích học tập rõ rệt Trong dạy học chính tả ở Tiểu học, ñặc biệt là ở lớp 2, trò chơi học tập có nhiều tác dụng gây hứng thú học tập, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh ñộng, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ của học sinh

Hoạt ñộng chủ yếu là tổ chức chơi theo từng nhóm, từng cá nhân hoặc

cả lớp Khi chơi, học sinh phải sử dụng cùng một lúc nhiều kiến thức ñã học

Hình thức này ñược áp dụng khi giáo viên dạy chính tả về âm, vần như

tổ chức thi ñua giữa các nhóm, các tổ tìm các tiếng bắt ñầu bằng “ch” hoặc tìm các tiếng chứa thanh hỏi (hoặc thanh ngã)

Để phát huy ñược tác dụng tích cực của trò chơi học tập trong môn Chính tả giáo viên cần chuẩn bị nội dung trò chơi theo phiếu ñể mọi học sinh ñều có thể tham gia trò chơi Tùy theo yêu cầu, nội dung từng tiết học mà chọn thời ñiểm tổ chức trò chơi, nên phối hợp giữa hoạt ñộng cá nhân, hoạt ñộng nhóm và hoạt ñộng của cả lớp khi tổ chức trò chơi học tập

Thực tế cho thấy việc vận dụng hình thức trò chơi giúp cho học sinh CPTTT học hòa nhập dễ tiếp thu hơn và nhớ lâu hơn kiến thức ñược học

1.4.3.7 Những yêu cầu về kỹ năng viết chính tả trong phân môn chính tả lớp 2

Rèn kỹ năng viết chính tả và kỹ năng nghe

* Tập chép là kiểu bài yêu cầu học sinh chép lại chính xác tất cả các từ, câu hoặc ñoạn trong SGK hoặc trên bảng lớp Kiểu bài này có tác dụng giúp học sinh nhớ mặt chữ các từ trong câu, trong ñoạn

Yêu cầu ñặt ra trong kiểu bài tập chép là phải ñọc (ñọc trơn) ñược từ, cụm từ, câu và chép liền mạch từng tiếng (tương ứng với tiếng là chữ), hết tiếng (chữ) nọ ñến tiếng (chữ) kia

* Kiểu bài chính tả nghe – viết, yêu cầu học sinh nghe từng từ, cụm từ, câu do giáo viên ñọc, vừa nghe vừa tái hiện lại hình thức chữ viết của các từ, cụm từ, câu ấy Nói cách khác, học sinh phải có năng lực chuyển hóa ngôn ngữ âm thanh thành ngôn ngữ viết

Yêu cầu ñặt ra là học sinh phải viết ñủ số âm tiết ñã nghe, viết ñúng và nhanh theo tốc ñộ quy ñịnh (học sinh phải biết phối hợp nghe, nhớ ñể viết)

* Các chỉ tiêu cần ñạt [8]

- Viết chữ ñúng mẫu, ñúng chính tả, không mắc quá 5 lỗi / 1 bài trên dưới 50 chữ

- Đạt tốc ñộ viết tối ña khoảng 50 chữ / 15 phút

* Kết hợp luyện tập chính tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi về ngữ pháp Tiếng Việt, góp phần phát triển một số thao tác

tư duy (nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ )

* Bồi dưỡng một số ñức tính và thái ñộ cần thiết trong công việc như: cẩn thận, chính xác, có óc thẩm mỹ, lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm Trên ñây chỉ là những tiêu chí, yêu cầu chung mà học sinh cần ñạt Nhưng khi thiết kế tiết dạy (soạn giáo án), giáo viên cần xác ñịnh mục tiêu bài học sao cho phù hợp với trình ñộ nhận thức của trẻ, nhất là ñối với trẻ

CPTTT Trong lớp học, mức ñộ lĩnh hội các kiến thức ở mỗi trẻ rất khác nhau (theo các mức ñộ nhận thức của Bloom) Nếu những trẻ học khá mà học như mọi trẻ khác sẽ không phải ñộng não, sinh ra chủ quan; trẻ nhận thức kém thì không lĩnh hội ñược dẫn ñến chán nản, không tập trung, làm việc riêng ñặc biệt là ñối với trẻ CPTTT mỗi trẻ có những sở thích và cách thức tiếp nhận kiến thức khác nhau, nên giáo viên cần có những phương pháp, yêu cầu dạy học linh hoạt phù hợp với trẻ Ví dụ như khi dạy chính tả nghe – viết mà học sinh CPTTT trong lớp không thể nghe và viết kịp so với các bạn trong lớp, thì giáo viên có thể cho học sinh tập chép bài chính tả, với yêu cầu viết chữ ñúng mẫu, ñúng chính tả

1.4.3.8 Trình tự lên lớp của tiết Chính tả lớp 2

(1) Kiểm tra bài cũ: HS nghe – viết (bảng) một số từ ngữ khó ñã ñược luyện

tập ở tiết chính tả trước, hoặc nghe – viết một số từ ngữ thường mắc lỗi phổ biến của học sinh ñịa phương

(2) Dạy bài mới

(a) Gi ới thiệu bài: Nêu yêu cầu của bài viết chính tả và bài tập chính tả rèn

một số cặp âm, vần, dễ lẫn

(b) H ướng dẫn học sinh viết chính tả

- Học sinh ñọc bài chính tả sẽ viết (trong SGK)

- Giáo viên hỏi 1; 2 câu hỏi ñể học sinh nắm ñược nội dung chính của bài viết

- Hướng dẫn học sinh nhận xét về bài chính tả ( cách trình bày văn bản, một

số hiện tượng chính tả cần lưu ý trong bài )

- Hướng dẫn học sinh nhận biết (phân tích, so sánh, ghi nhớ ) và tập viết các chữ ghi tiếng khó hoặc dễ lẫn trên bảng

(c) Vi ết chính tả

- Chính tả nhìn – viết (nhìn bảng, nhìn SGK tập chép): Với hình thức tập chép, ở giai ñoạn ñầu, Giáo viên yêu cầu học sinh nhìn bảng lớp (học kỳ I),

giai ñoạn sau nên yêu cầu học sinh nhìn SGK ñể tập chép (học kỳ II); lưu ý học sinh ñọc nhẩm cả câu ngắn hay cả cụm từ rồi viết liền mạch ñể làm quen với chính tả nghe – viết ( tránh cách nhìn viết từng chữ hay từng từ)

- Chính tả nghe – viết (Giáo viên ñọc cho học sinh viết): Giáo viên ñọc lần thứ nhất ñể học sinh bao quát toàn bài (Giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc ñộ vừa phải, tạo ñiều kiện cho học sinh lưu ý các hiện tượng chính tả cần chú ý) Giáo viên ñọc từng câu ngắn hay cụm từ ñể học sinh viết, mỗi câu ngắn hoặc cụm từ ñược ñọc từ 2 ñến 3 lần cho học sinh viết kịp theo tốc ñọ quy ñịnh ở lớp 2 Giáo viên ñọc toàn bài lần cuối cho học sinh soát lại

(d) Ch ấm và chữa bài viết chính tả

Mỗi giờ chính tả, giáo viên chọn chấm một số bài viết của học sinh Đối tượng ñược chọn chấm bài là:

- Những học sinh ñến lượt chấm bài

- Những học sinh hay mắc lỗi, cần ñược chú ý rèn cặp thường xuyên

Qua chấm bài, Giáo viên có ñiều kiện rút ra nhận xét,, kịp thời tuyên dương những học sinh có nhiều tiến bộ, phát hiện những lỗi học sinh thường mắc ñể các em chú ý sửa chữa Giáo viên có thể giúp học sinh cả lớp tự kiểm tra và chữa lỗi theo một trong các cách sau:

- Hướng dẫn học sinh theo dõi bài chính tả ñã ñược giáo viên chép sẵn trên bảng phụ ñể tự ñối chiếu và chữa bài của mình

- Giáo viên ñọc bài chính tả ñã viết cho cả lớp soát lỗi từng câu, có chỉ dẫn các chữ dễ sai chính tả

(e) H ướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả

- Giúp học sinh nắm vững yêu cầu của bài bằng cách ñọc lệnh rõ ràng Có thể hỏi hoặc chỉ dẫn thêm nếu học sinh chưa thực sự nắm vững yêu cầu

- Với những dạng bài khó Giáo viên có thể chữa một phần bài tập trước lớp

ñể làm mẫu

- Cho học sinh làm bài tập (cá nhân hoặc thảo luận theo cặp/ nhóm)

- Hướng dẫn chữa bài tập và rút kinh nghiệm chung

da di ết, Thánh Dóng sẽ viết là gi trong quốc gia, gia ñình, gia vị Con

ñường không có ý thức có thể áp dụng cho học sinh tiểu học vì ở ñộ tuổi này học sinh có khả năng ghi nhớ máy móc khá tốt Theo cách này, học sinh chỉ cần tập trung nhớ mặt chữ của từng từ viết ñúng Khi dạy chính tả, học sinh chỉ cần tập trung nhớ mặt chữ của từng từ viết ñúng Khi dạy chính tả, cần kết hợp cả hai phương pháp này [12]

C ơ sở ngôn ngữ học

Muốn viết ñúng chính tả cần nắm ñược ñặc ñiểm của tiếng việt Về cơ bản, chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm (mỗi âm vị ñược ghi bằng một con chữ), cách ñọc và cách viết nhìn chung thống nhất, vì vậy ñọc như thế nào thì viết như thế ấy Trong giờ học chính tả, học sinh sẽ xác nhận cách viết ñúng

bằng việc tiếp nhận chính xác âm thanh của phát âm Trước hết, giáo viên phải đọc đúng, tạo cơ sở cho việc viết đúng của học sinh Chẳng hạn, giáo viên phải đọc chuẩn từng trường hợp chính tả: suy nghĩ – nghỉ hè, áo cũ – củ sắn Căn cứ vào cách phát âm chuẩn của giáo viên, học sinh dễ dàng xác định được cách viết đúng trong từng trường hợp chính tả

Tuy nhiên tiếng Việt cĩ một số điểm chưa hợp lý: một âm cĩ nhiều cách ghi Âm / k / cĩ 3 cách ghi, / z / cĩ 2 cách ghi ) Đối với loại chính tả cĩ quy tắc, cần cung cấp quy tắc chính tả ngay từ đầu, đối với loại chính tả khơng cĩ quy tắc, cần cho học sinh ghi nhớ từng trường hợp chính tả cụ thể, đặt vào một ngữ cảnh cụ thể để xác định cách viết đúng Đây là một đặc trưng quan trọng về phương diện ngơn ngữ của chính tả tiếng Việt mà khi dạy chính

tả giáo viên cần lưu ý [12]

1.5.2 Nguyên tắc dạy chính tả ở Tiểu học

Nguyên t ắc dạy chính tả theo khu vực

Dạy chính tả theo khu vực nghĩa là nội dung chính tả phải sát hợp với tình hình thực tế mắc lỗi chính tả của học sinh từng khu vực, từng miền Việc xác định nội dung dạy chính tả khơng chỉ sát hợp với học sinh cả nước mà cịn phải sát hợp với học sinh từng khu vực để khắc phục lỗi chính tả do ảnh hưởng của phương ngữ Để thực hiện triệt để nguyên tắc này, Sách giáo khoa tiếng Việt tiểu học đã xây dựng hai loại bài tập: bài tập bắt buộc và bài tập tự chọn Loại bài tập bắt buộc dành cho học sinh cả nước, bài tập tự chọn phù hợp với học sinh từng khu vực.[12]

Nguyên t ắc kết hợp chính tả cĩ ý thức và chính tả khơng cĩ ý thức

Khi dạy chính tả cần kết hợp cả hai phương pháp dạy chính tả cĩ ý thức

và chính tả khơng cĩ ý thức Viết chính tả khơng cĩ ý thức được áp dụng với chính tả cĩ tính chất võ đốn, loại chính tả khơng gắn với một quy tắc chính

tả nào như chính tả phân biệt phụ âm đầu d / gi, phân biệt phụ âm cuối c / t , n

/ ng Trong trường học, cần sử dụng tối ña phương pháp có ý thức Muốn vậy, giáo viên cần nắm ñược các loại lỗi chính tả, nguyên nhân mắc lỗi, các quy tắc chính tả, xây dựng các mẹo chính tả ñể giúp học sinh ghi nhớ cách viết một cách khái quát, có hệ thống.[12]

Ví dụ: Khi ñứng trước các nguyên âm i, e, ê, iê:

âm cờ viết là k

âm gờ viết là gh

âm ngờ viết là ngh Ngoài ra, người ta còn dựa vào kiến thức từ vựng – ngữ nghĩa ñể tìm ra các mẹo chính tả Chẳng hạn sẽ viết sữa trong trường hợp sữa chỉ sự vật: vú sữa, sữa tươi, sữa vinamiu, uống sữa, sữa mẹ ; sẽ viết là sửa trong trường hợp chỉ hoạt ñộng: sửa soạn, sửa xe, sửa nhà, sửa sang

Phương pháp dạy chính tả có ý thức vẫn là phương pháp tối ưu nhất

Nó sẽ tiết kiệm ñược thời gian và mang lại kết quả nhanh chóng, chắc chắn Tuy nhiên với những trường hợp chính tả không có quy tắc, cần sử dụng phương pháp dạy chính tả không ý thức Vì vậy khi dạy chính tả cần sử dụng phối hợp cả hai phương pháp này nhằm ñạt hiệu quả cao trong dạy học chính

tả

Nguyên t ắc kết hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực (xây

dựng cái ñúng, loại bỏ cái sai)

Bên cạnh phương pháp tích cực (ñể viết ñúng, cần cung cấp quy tắc chính tả ngay từ ñầu, kết hợp hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ năng về chính tả) cần sử dụng phương pháp tiêu cực: ñưa ra những hiện tượng chính tả sai, hướng dẫn học sinh sửa chữa rồi từ ñó hướng dẫn học sinh loại bỏ lỗi chính tả trong các bài viết.[12]

Để hướng dẫn học sinh sửa các lỗi sai chính tả theo hướng loại bỏ cái sai, xây dựng cái ñúng, ñi từ cái sai ñến cái ñúng, giáo viên có thể ñưa ra

những đoạn văn, đoạn thơ cĩ nhiều lỗi chính tả, yêu cầu học sinh phát hiện ra lỗi sai, tìm nguyên nhân sai và sửa lại cho đúng Phương pháp tiêu cực giúp học sinh rèn luyện ĩc phân tích, xét đốn đồng thời kiểm tra, củng cố lại kiến thức chính tả của học sinh Phương pháp tiêu cực được coi là thứ yếu, cĩ tính chất bổ trợ cho phương pháp tích cực Trong quá trình dạy chính tả, giáo viên cần phối hợp cách hợp lí , hài hịa hợp lí cả hai phương pháp trên

1.5.3 Những yêu cầu nâng cao hiệu quả KN viết chính tả cho học sinh CPTTT học hịa nhập

Để viết chính tả đạt hiệu quả cao thì giáo viên phải cĩ sự chuẩn bị kỹ càng trong việc thiết kế bài dạy: phải cĩ mục tiêu riêng dành cho trẻ CPTTT, lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với năng lực và nhu cầu của trẻ Luơn luơn theo dõi, kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ của trẻ để cĩ cách điều chỉnh, bổ sung kịp thời (nhiệm vụ càng được chia nhỏ càng tốt )

Xuất phát từ cơ sở tâm lý học, giáo viên hướng dẫn học sinh nhớ từng mặt chữ của những từ dễ viết sai Giáo viên cho học sinh luyện tập và nhắc đi nhắc lại nhiều lần những lỗi sai, nhằm củng cố nhiều lần để hình thành kỹ năng viết chính tả cho học sinh

Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm, vì vậy muốn học sinh viết đúng, giáo viên phải đọc đúng, tạo cơ sở cho việc viết đúng

Giáo viên cần nắm được các loại lỗi chính tả, nguyên nhân mắc lỗi, các quy tắc Đối với loại chính tả cĩ quy tắc, cần cung cấp quy tắc chính tả, xây dựng các mẹo chính tả để giúp học sinh ghi nhớ cách viết một cách khái quát,

cĩ hệ thống Đối với loại chính tả khơng cĩ quy tắc, cần cho học sinh ghi nhớ từng trường hợp chính tả cụ thể, đặt vào một ngữ cảnh cụ thể để xác định cách viết đúng

1.6 Tiểu kết

Dạy viết chính tả có ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học Để dạy học Chính tả

ở Tiểu học hiệu quả, người giáo viên cần nắm chắc nội dung và phương pháp

tổ chức quá trình dạy học Nội dung và phương pháp dạy học ñã ñược làm rõ khi chúng tôi phân tích nhiệm vụ, chương trình, tài liệu dạy học và các cơ sở khoa học của việc dạy viết chính tả ở Tiểu học Sự phân tích này sẽ giúp chúng ta trả lời câu hỏi dạy học Chính tả ở Tiểu học thực chất là dạy cái gì và cần dựa trên những căn cứ nào ñể tiến hành quá trình dạy học Bên cạnh ñó cúng ta còn nhận thấy những khó khăn, thuận lợi của học sinh nói chung và học sinh CPTTT nói riêng khi học viết Chính tả

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG KĨ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH CPTTT KHỐI LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN TRÊN ĐỊA BÀN

QUẬN LIÊN CHIỂU – TP ĐÀ NẴNG 2.1 Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1 Địa bàn nghiên cứu

Trường Tiểu học Hải Vân là ngôi trường nằm trên ñịa bàn khối Kim Liên, phường Hòa Hiệp Bắc, quận Liên Chiểu, TP.Đà Nẵng Trường ñược

thành lập ngày 19/8/1998 theo quyết ñịnh 16 của giám ñốc Sở GD&ĐT TP

Đà Nẵng (tách trường Tiểu học Hòa Hiệp 3 thành trường Tiểu học Hải Vân

và trường Tiểu học Trần Bình Trọng) Trường Tiểu học Hải Vân ñược chia làm hai cơ sở: Cơ sở chính ñống tại số 256 Nguyễn Văn Cừ, cơ sở 2 ở làng Vân - TP Đà Nẵng

Từ khi ñược thành lập cho ñến nay trường ñã không ngừng cố gắng, nỗ lực phát triển cả về cơ sở vật chất, trang thiết bị lẫn ñội ngũ cán bộ, công nhân viên Năm 2007 trường ñược công nhận là trường chuẩn quốc gia mức một Không dừng lại ở ñó, vào tháng 5 năm 2009 trường tiếp tục ñược công nhận

là trường ñạt chuẩn quốc gia mức hai Đây là sự cố gắng, nỗ lực rất lớn của thầy và trò trường Tiểu học hải Vân - một ngôi trường dù còn gặp rất nhiều khó khăn về kinh tế lẫn trình ñộ chuyên môn của ñội ngũ giáo viên

Năm học 2009-2010 trường Tiểu học Hải Vân có tất cả 13 học sinh khuyết tật học hòa nhập (ở các khối lớp 1; 2 và 5), riêng khối lớp 2 có số lượng học sinh CPTTT nhiều nhất (7 học sinh CPTTT ở các lớp 2/1; 2/2; 2/3), tất cả các em ñều thuộc dạng tật CPTTT ở mức ñộ nhẹ và trung bình

2.1.2 Quá trình khảo sát

Thời gian tiến hành: Từ 22/2/2010 ñến 20/5/2010

Địa ñiểm: Trường Tiểu học: Hải Vân TP Đà Nẵng

2.1.3 Phương pháp khảo sát

2.1.3.1 Ph ương pháp ñiều tra bằng phiếu

Qua ñiều tra bằng phiếu ñối với các giáo viên trực tiếp dạy lớp 2 hòa nhập học sinh CPTTT nhằm nắm bắt thực trạng dạy học chính tả cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 2

2.1.3.2 Ph ương pháp quan sát

Để tìm hiểu thực trạng dạy học môn chính tả của học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 2 Chúng tôi tiến hành dự giờ các tiết dạy học chính tả khối lớp

2 và ñưa ra những nhận xét về thực trạng dạy học môn chính tả

2.2 Phân tích kết quả khảo sát

2.2.1 Đánh giá về mức ñộ ñiều chỉnh các yếu tố dạy học viết chính tả hòa nhập lớp 2 cho học sinh CPTTT

Việc ñiều chỉnh mục tiêu bài học, nội dung bài học, phương pháp dạy học, hình thức và cách kiểm tra ñánh giá trong môn Chính tả cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp 2 là một việc làm quan trọng và rất cần thiết, nó góp phần nâng cao KN viết chính tả cho học sinh CPTTT Vì vậy chúng tôi ñã tiến hành ñánh giá mức ñộ ñiều chỉnh các yếu tố trong dạy học môn Chính tả của giáo viên dạy hòa nhập lớp 2 ớ Trường Tiểu học Hải Vân Quận Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng, kết quả thu ñược:

B ảng 2.1: Mức ñộ ñiều chỉnh của gv trong dạy học chính tả ñối với học sinh

CPTTT kh ối lớp 2 Trường Tiểu học Hải Vân