Một số khó khăn tâm lý trong hoạt động rèn luyện nghiệp vụ Sư phạm của sinh viên trường ĐHSPHN 2

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Trong công tác đào tạo, việc nắm vững những tri thức lý thuyết là một vấn đề hết sức quan trọng, đó là vốn kiến thức cơ bản, là nền tảng để giúp chúng ta bước vào cuộc sống thực tế. Tuy nhiên, nếu chỉ có kiến thức lý thuyết, sách vở thì chưa đủ để một con người có thể bước vào đời một cách vững vàng. Đi đôi với việc tích luỹ tri thức thì phải đặc biệt quan tâm đến vấn đề rèn luyện nghiệp vụ, bồi dưỡng tay nghề, hình thành năng lực nghề nghiệp cho người học. Như Bác Hồ đã nói:“Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực tế, lý luận mà không có thực tế là lý luận suông…” Trong xu thế hội nhập, Việt Nam đang quyết tâm thực hiện chiến lược đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngò giáo viên, vì trong luật giáo dục có chỉ ra: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”. Để thực hiện được chiến lược đó, các trường sư phạm cần phải đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức đào đạo nhằm nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện tay nghề sư phạm cho SV. Mục tiêu của trường CĐ, ĐH là: “…giúp SV có kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cơ bản về một ngành nghề, có khẳ năng giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được đào tạo”. Đó cũng là yêu cầu cơ bản mà xã hội đặt ra đòi hỏi các trường CĐSP và ĐHSP phải thực hiện. Hai bộ phận chính trong chương trình và kế hoạch đào tạo của các trường là cung cấp kiến thức chuyên môn và RLNVSP, hình thành kỹ năng sư phạm, bồi dưỡng tay nghề sư phạm cho SV. Vì vậy việc RLNVSP cho SV là một trong số những nhiệm vụ quan trọng trong công tác đào tạo của các trường, nhờ đó mà SV có điều kiện tích luỹ kinh nghiệm, hình thành được hệ thống kỹ năng sư phạm, bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, hình thành được những năng lực sư phạm cho bản thân…tạo điều kiện cho họ thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục sau này. Trường ĐHSPHN là trường trọng điểm của cả nước, đứng đầu về việc đào tạo giáo viên. Trong quá trình đào tạo, nhà trường rất chú trọng đến việc cung cấp cho SV hệ thống tri thức lý luận, tri thức chuyên môn. Ngòai ra nhà trường cũng quan tâm đến việc rèn luyện nghiệp vụ, bồi dưỡng tay nghề, hình thành năng lực thực tiễn cho SV. Đa sè sinh viên khi tốt nghiệp đều khá vững vàng về kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ. Tuy nhiên, trong số đó vẫn còn một số SV cũng chưa thực sự vững vàng để bước vào nghề, các em chưa nắm vững kiến thức chuyên môn, khả năng diễn đạt lại rất kém, rất lúng túng, thiếu linh hoạt khi thể hiện giáo còng như khi giải quyết các THSP…,do vậy ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Vì vậy để nâng cao hiệu quả hoạt động RLNVSP cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên của trường ĐHSPHN, thì việc tìm hiểu thực trạng những khó khăn tâm lý của SV khi tham gia hoạt động đó, tìm ra nguyên nhân của nó, từ đó đề xuất những biện pháp tác động nhằm hạn chế những khó khăn tâm lý trong hoạt động rèn luyện nghiệp vụ SP cho SV là việc làm hết sức cần thiết. Nhưng rất tiếc vấn đề này còn Ýt được quan tâm nghiên cứu. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lùa chọn đề tài “Một số khó khăn tâm lý trong hoạt động rèn luyện nghiệp vụ Sư phạm của sinh viên trường ĐHSPHN” 2. Mục đích nghiên cứu. Nhằm phát hiện mét số khó khăn tâm lý trong hoạt động RLNVSP của sinh viên trường ĐHSPHN và bước đầu thử nghiệm biện pháp tác động nhằm giúp SV khắc phục những khó khăn tâm lý nói trên. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Một sè khó khăn tâm lý trong hoạt động RLNVSP của SV trường ĐHSP Hà Nội. 3.2. Khách thể nghiên cứu. - Khách thể nghiên cứu thực trạng: 437 SV của ĐHSPHN. Trong đó: 207 SV thuộc khối tự nhiên. 230 SV thuộc khối xã hội, 20 giảng viên. Khách thể thử nghiệm biệt pháp tác động: 32 SV. 4. Gỉa thuyết khoa học của đề tài. Chóng tôi giả định rằng, trong hoạt động RLNVSP, SV trường ĐHSPHN gặp phải một sè KKTL, thể hiện ở 3 mặt: nhận thức, thái độ và hành vi. Có sự khác biệt về mức độ KKTL trong hoạt động RLNVSP của SV xét theo phương diện giới tính, theo khối và theo khoá. Có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan gây ra các KKTL trong hoạt động RLNVSP, trong đó nguyên nhân chủ quan có ảnh hưởng nhiều hơn. Nếu trang bị thêm một số kiến thức cần thiết về NVSP, quy trình giải quyết THSP cho SV sẽ giảm bớt được các KKTL trong hoạt động RLNVSP của các em. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 5.1. Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu (NVSP, RLNVSP, KKTL trong hoạt động RLNVSP….). 5.2. Tìm hiểu thực trạng một sè KKTL trong hoạt động RLNVSP của SV và nguyên nhân của thực trạng đó. 5.3. Bước đầu thử nghiệm biện pháp tác động nhằm gúp SV hạn chế những KKTL trong hoạt động RLNVSP. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài. - Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Trong đề tài này, chúng tôi chỉ tập chung nghiên cứu một sè KKTL trong hoạt động RLNVSP của SV khi họ tham gia RLNVSP tại trường Sư phạm. - Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu ở SV trường ĐHSP Hà Nội. 7. Phương pháp nghiên cứu. 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra viết 7.2.2. Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn. 7.2.3. Phương pháp quan sát. 7.2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3. Phương pháp thống kê toán học. 8. Đóng góp của đề tài. Phát hiện thực trạng một sè KKTL trong hoạt động RLNVSP của SV, chỉ ra nguyên nhân của thực trạng đó. CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Rèn luyện KNSP nói chung và kỹ năng RLNVSP cho SV nói riêng là vấn đề quan trọng không thể thiếu trong công tác đào tạo của các trường sư phạm. Trong lịch sử nghiên cứu tâm lý học thì vấn đề KKTL còn Ýt được quan tâm, nghiên cứu, xem xét ở các góc độ khác nhau. Chúng tôi nghiên cứu mét cách khái quát những công trình nghiên cứu về KKTL có liên quan đến đề tài, theo hai hướng sau: + Nghiên cứu KKTL trong hoạt động giao tiếp + Nghiên cứu KKTL trong hoạt động học tập. 1.1.1. Nghiên cứu KKTL trong hoạt động giao tiếp. * Ở nước ngoài. Vấn đề KKTL cũng được một số nhà TLH nước ngoài quan tâm nghiên cứu chẳng hạn: Tác giả G.M.Anđrêva, khi phân tích chức năng thông tin của giao tiếp đã chỉ ra một vài nguyên nhân làm nảy sinh các KKTL trong quá trình giao tiếp. Đó chỉ là sự khác biệt về tôn giáo, ngôn ngữ, nghề nghiệp, thiếu đồng nhất trong nhận thức TH giao tiếp giữa các thành viên tham gia giao tiếp hoặc do đặc điểm tâm lý cá nhân. Như vậy, trong công trình nghiên cứu này tác giả đã phát hiện ra mét vài nguyên nhân làm nảy sinh các KKTL trong quá trình giao tiếp. Hai tác giả H.Hippơ và M.Phorvec, trong khi lý giải chức năng của giao tiếp đã nêu ra các yếu tố gây khó khăn giao tiếp [18] đó là: - Người phát tin không có khái niệm chính xác về người cùng giao tiếp. - Người phát tin che dấu lý do thông tin hoặc những lý do đó không rõ đối với bản thân người phát tin. - Do sự khác nhau của hoàn cảnh, lập trường, văn hoá. - Do khoảng cách quá lớn… Đến năm 1985 E.V.Sucanova đã dánh dấu mốc quan trọng cho việc nghiên cứu vấn đề KKTL trong giao tiếp bằng việc đưa ra cuốn sách “Những khó khăn của của giao tiếp liên nhân cách”. Trong công trình này tác giả đã đề cập đến những vấn đề sau: - Bản chất tâm lý của những khó khăn trong giao tiếp liên nhân cách. - Vị trí của hiện tượng giao tiếp, khó khăn trong cấu trúc các vấn đề tâm lý xã hội. - Những đặc điểm của việc nhận thức các nguyên gây ra khó khăn trong giao tiếp công việc. - Nghiên cứu thực nghiệm về ảnh hưởng của các yếu tố khó khăn đến quá trình giao tiếp công việc. - Qua công trình nghiên cứu này, tác giả đã phát hiện một số khó khăn trong giao tiếp và nguyên nhân nảy sinh chóng. Song tác giả chưa đưa ra được định nghĩa về KKTL trong giao tiếp và chưa phân loại chúng một cách cụ thể. - Năm 1987, tác giả V.A.Cancalic khi nghiên cứu giao tiếp sư phạm của GV đã nêu ra một số trở ngại tâm lý trong giao tiếp của SV sư phạm đó là: - Không biết cách dàn xếp tổ chức một cuộc tiếp xúc. - Không hiểu đặc điểm của đối tượng giao tiếp - Thô động trong giao tiếp - Có tâm trạng lo lắng, sợ hãi - Lóng túng khi điều khiển trạng thái tâm lý của bản thân khi giao tiếp. - Không biết cách xây dựng mối quan hệ qua lại và đổi mới quan hệ đó theo nhiệm vụ sư phạm. - Bắt chước máy móc cách ứng xử của GV khác.[1,tr.38-40] - Nh vậy, vấn đề khó khăn trong giao tiếp đã có một số tác giả quan tâm nghiên cứu, các tác giả đã phát hiện được một số KKTL trong giao tiếp, nguyên nhân làm nảy sinh những khó khăn trong giao tiếp. Tuy nhiên các tác giả này chưa đi sâu nghiên cứu khái niệm và bản chất của KKTL trong giao tiếp. * Ở Việt Nam - Trong những năm gần đây, một số công trình nghiên cứu về KKTL trong giao tiếp được nhiều tác giả quan tâm. - Tác giả Nguyễn Văn Lê trong cuốn: “Vấn đề giao tiếp” dưới góc độ thông tin, tác giả có bàn đến KKTL trong giao tiếp nh: sù chênh lệch giữa người phát và người thu. Tác giả cũng đưa ra các yếu tố tâm lý gây trở gại đến giao tiếp, đó là: Những chấn thương tình cảm, những việc khác nhau về chính kiến, những xung đột, những tưởng tượng, những đánh giá về người khác, những định kiến, sự thiện cảm hay ác cảm. Tuy nhiên công trình này chỉ mang tính suy diễn, mặc dù tác giả có nói đến trở ngại tâm lý trong giao tiếp nhưng chưa đi sâu nghiên cứu khái niệm KKTL, khả năng xây dựng và trình bày bản thông điệp của người phát thông tin. - Tác giả Huyền Phan [33,19] với bài viết: “Những trở ngại tâm lý khi giao tiếp”, đã cho biết, trong nhiều tình huống giao tiếp, chủ thể giao tiếp không đạt được mục đích vì bị các trở ngại tâm lý ngăn cản. Vì vậy muốn giao tiếp đạt mục đích, chủ thể giao tiếp cần cần vượt qua các trở ngại tâm lý đó là: - Bức tường định kiến do có ác cảm với một người nào đó, do cái nhìn thiên lệch đã tạo ra Ên tượng không tốt đẹp khi giao tiếp. - Bức tường ác cảm nảy sinh, khi có định kiến với đối tượng. - Bức tường sợ hãi xuất hiện do những suy nghĩ, băn khoăn dẫn đến tiếp xúc gượng Ðp, thiếu tự tin. - Bức tường thiếu hiểu biết nảy sinh do khi tiếp xúc không hiểu nhau hoặc không hiểu đúng về nhau. Theo tác giả, khắc phục được những bức tường trở ngại này thì chắc chắn giao tiếp sẽ đạt được mục đích đề ra. Tác giả Mạnh Toàn trong bài: “Năm nguyên nhân thất bại trong giao tiếp” đã phân tích ý kiến của bác sĩ người Mỹ Rabikahher về năm nguyên nhân cản trở cuộc tiếp xúc giữa người với người đó là: kiêu ngạo, hay lo, mặc cảm, nhót nhát, luôn cảm thấy có lỗi. 1.1.2. Nghiên cứu KKTL trong hoạt động Sư phạm. * Ở nước ngoài. Ở liên xô và các nước đông âu trước đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề chuẩn bị cho SV làm công tác thực hành giảng dạy và giáo dục, đã làm sáng tỏ nhiều vấn đề về vai trò, phẩm chất, năng lực và đặc điểm lao động của người thầy giáo trên bình diện tâm lý học và đã trở thành một hệ thống lý luận vững chắc về vấn đề này. Trong cuốn “Chuẩn bị cho SV làm công tác giáo dục ở trường phổ thông”, N.I.Bônđưrep đã nhấn mạnh vai trò của KNSP đối với nghề thầy giáo và khẳng định những kỹ năng đó chỉ được hình thành và củng cố trong hoạt động thực tiễn. Theo ông, những yêu cầu về chuyên môn của người thầy giáo tất nhiên không phải chỉ có những kiến thức phong phú mà cần phải có những kỹ năng cần thiết để tổ chức và thực hành công tác giáo dục. Vấn đề không phải chỉ ở chỗ tiếp thu kiến thức về Tâm lý học và Giáo dục học mà còn là ở việc vận dụng nó vào thực tế, và đây là khó khăn lớn nhất đối với SV. Vì vậy, giai đoạn học ở trường sư phạm có ý nghĩa to lớn đối với việc hình thành KNSP cho SV.[19] Ph.N.Gônôbôlin trong cuốn “Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên”, đã phân tích hoạt động sư phạm ở hai lĩnh vực: dạy học và giáo dục. Trong đó, ông đã phân tích cụ thể công tác dạy học và công tác giáo dục, người giáo viên cần phải có những phẩm chất tâm lý nào và chúng ta có thể căn cứ vào những phẩm chất tâm lý đó để đề ra yêu cầu cho SV các trường sư phạm rèn luyện theo định hướng đó.[31] Trong các công trình nghiên cứu về kỹ năng hoạt động sư phạm của mình, X.I. Kixêgốp đã phân tích sâu về kỹ năng. Trong khi tiến hành thực nghiệm hình thành KNSP cho SV, ông cho rằng: kỹ năng hoạt động sư phạm có đối tượng là con người. Hoạt động này rất phức tạp, đòi hỏi sự sáng tạo, không thể theo một khuôn mẫu cứng nhắc. Kỹ năng hoạt động sư phạm một mặt đòi hỏi tính nguyên tắc, mặt khác đòi hỏi tính linh hoạt mềm dẻo ở mức độ cao. Ông đã chỉ ra một số kỹ năng, kỹ xảo cần thiết phải hình thành cho SV và khẳng định rằng thực tập sư phạm (bao gồm thực tập tập luyện và thực tập tập sự), là con đường để hình thành kỹ năng, kỹ xảo đó.[20] Ở các nước phương Tây, người ta dùa trên cơ sở Tâm lý học hành vi và Tâm lý học chức năng để tổ chức hình thành KNSP cho SV. Trong báo cáo “Khoa học nghệ thuật đào tạo các thầy giáo” của nhóm PhiDelta Kapkas đại học Stanfort (Mỹ), các tác giả đã trình bày 5 nhóm kỹ thuật của người giáo viên đứng líp và phân tích thành các bộ phận, các hành động có thể dạy và đành giá được cho người giáo viên tương lai.[4] Vai trò, nhiệm vụ của việc RLNVSP cũng được xác định lại “Hội thảo bàn về cách tân việc đào tạo, bòi dưỡng giáo viên của các nước Châu á- Thái bình dương” do tổ chức APEID thuộc UNESCO tổ chức tại Seoul (Hàn Quốc) năm 1988. Trong các báo cáo của hội thảo đã khẳng định: tri thức nghề nghiệp là cơ sở của nghệ thuật sư phạm nhưng phải thông qua hệ thống các KNSP [4]. Một số tác giả nh A.V.Pêtrôpxki, Maurice Debesse, Biânka Zazzo… đã nghiên cứu về KKTL của trẻ em khi đi học líp 1. Các tác giả trên đã phát hiện được những KKTL của trẻ em khi đi học líp 1, đã xác định được một số nguyên nhân làm cản trở trẻ thích ứng với hoạt động mới- hoạt động học tập. Tuy nhiên họ cũng chưa xác định được khái niệm KKTL [40,tr.19] Tóm lại, vấn đề hình thành KNSP, tay nghề sư phạm cho SV đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu và xây dựng thành một hệ thống lý luận khá vững chắc về vấn đề này. Song, vấn đề KKTL trong hoạt động RLNVSP, hình thành KNSP của SV lại là vấn đề còn Ýt được quan tâm nghiên cứu. Các công trình nghiên cứu về KKTL mới chủ yếu đề cập tới những KKTL trong giao tiếp, học tập. Nhìn chung vấn đề KKTL vẫn còn là vấn đề đòi hỏi các nhà nghiên cứu quan tâm nhiều hơn và nghiên cứu một cách toàn diện hơn. * Ở Việt Nam. Vấn đề RLNVSP cho SV là một nhiệm vụ có tầm quan trọng đặc biệt, một nhiệm vụ trọng tâm của các trường sư phạm, nên vấn đề này được nhiều nhà khoa học, cán bộ quản lý, cán bộ giảng dạy ở các trường sư phạm quan tâm nghiên cứu. Trong cuốn “Tâm lý học” xuất bản năm 1962, các tác giả Nguyễn Đức Minh, Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân đã nêu ra các kỹ năng cơ bản mà SV cần phải nắm vững trong quá trình học tập ở trường sư phạm. Đó là những kỹ năng cơ bản về giảng dạy và giáo dục. Các tác giả đã khẳng định sự cần thiết phải bồi dưỡng tay nghề cho người giáo viên tương lai và đó chính là việc RLNVSP cho SV trong các trường sư phạm.[29] Các tác giả: Lê Khánh Bằng, Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Trọng Thuỷ, Lê Văn Hồng, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Như An, Bùi Ngọc Hồ, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Trung Thanh và mét số tác giả khác đã nghiên cứu về KNSP. Các tác giả đã nêu ra các kỹ năng cần rèn luyện, đã nhấn mạnh quy trình hình thành KNSP và cho rằng trường sư phạm có nhiệm vụ phải rèn luyện những KNSP đó cho SV. [...]... đi sâu nghiên cứu các KKTL trong hoạt động RLNVSP của SV vẫn còn là vấn đề mới mẻ cần được quan tâm 1 .2 Nghiệp vụ sư phạm 1 .2. 1 Khái niệm nghiệp vụ sư phạm * Nghiệp vụ Theo Từ điển Tiếng Việt thì nghiệp vụ được hiểu là công việc chuyên môn của một nghề.[34,tr.681] Trong Từ điển Hán Việt từ nguyên thì nghiệp vụ là những công việc có liên quan đến nghề nghiệp. [22 ,tr. 123 0] Trong Từ điển Anh- Việt, từ... thành thạo Lúc đầu việc thực hiện hành động chỉ đạt kết quả trong những điều kiện khác nhau 1.3 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Trường sư phạm là trường dạy nghề, vì vậy phải RLNVSP, rèn luyện KNSP cơ bản cho SV RLNVSP là một trong những nội dung chính trong công tác đào tạo của trường sư phạm, mọi hoạt động của nhà trường đều xoay quanh nã 1.3.1 Mục đích của hoạt động RL NVSP - Hình thành cho SV kỹ năng,... nghề nghiệp, tay nghề. [21 ,tr.478] Nh vậy, có thể hiểu nghiệp vụ là những kỹ năng chuyên môn của một nghề hay kỹ năng nghề nghiệp * Từ đó, theo chúng tôi: nghiệp vụ sư phạm là những kỹ năng chuyên môn cuả nghề thầy giáo Đó là những kỹ năng dạy học và giáo dục của người giáo viên trong hoạt động nghiề nghiệp của họ 1 .2. 2 Kỹ năng và kỹ năng sư phạm 1 .2. 2.1 Kỹ năng * Muốn đạt được kết quả trong hoạt động. .. cứu một số trở ngại tâm lý trong xử lý THSP của SV trường CĐSP Thái Bình” đã phát hiện những trở ngại tâm lý trong xử lý THSP của SV, nguyên nhân cuả những trở ngại đó và đã tiến hành thử nghiệm biện pháp tác động nhằm hạn chế những trở ngại này trong hoạt động rèn luyện kỹ năng xử lý THSP của SV Theo tác giả, có 8 trở ngại tâm lý thường xuyên xuất hiện ở SV khi rèn luyện kỹ năng xử lý THSP, nh: - Khó. .. chung của hoạt động RLNVSP có thể đi đến kết luận nh sau: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là giúp cho sinh viên hình thành một cách hệ thống những KNSP trên cơ sở vận dông , củng cố, mở rộng, đào sâu những tri thức về chuyên môn, nghiệp vụ, góp phần hình thành tay nghề sư phạm, nâng cao tinh thần trách nhiệm và bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp cho sinh viên 1.4 Khó khăn tâm lý trong hoạt động RLNVSP 1.4.1 Khó. .. thích ứng với hoạt động RLNVSP của SV trường CĐSP Phú Yên” (20 01) của tác giả Hoàng Thị Thảo - Đề tài “Sự thích ứng với hoạt động RLNVSP của SV trường CĐSP Bắc Giang” (20 02) của tác giả Nguyễn Thị Thuỳ - Đề tài “Nhận thức về hoạt động RLNVSP của SV trường CĐSP Nha Trang” (20 04) của tác giả Nguyễn Thị Vân Anh - Đề tài “Hứng thó với hoạt động RLNVSP của SV trường CĐSP Quảng Ninh” (20 04) của tác giả trần... chức cho SV rèn luyện tay nghề trong các trường sư phạm do giáo viên bộ môn tâm lý – Giáo dục và Phương pháp giảng dạy bộ môn phụ trách Rèn luyện NVSP thường xuyên rất quan trọng vì giáo viên có thể “bóc tách” từng loại kỹ năng để tổ chức cho sinh viên luyện tập một cách cẩn thận, từng bước luyện các kỹ năng cơ bản, sau đó luyện các kỹ năng chuyên sâu Hoạt động này có thể được tiến hành trong một thời... quan điểm của các tác giả trong và ngoài nước về kỹ năng sư phạm, chúng tôi cho rằng: Kỹ năng sư phạm là khả năng thực hiện có kết quả những hành động dạy học và giáo dục bằng cách vận dụng những tri thức sư phạm đã có để tiến hành hoạt động dạy học và giáo dục trong những điều kiện cụ thể Kỹ năng sư phạm thể hiện năng lực sư phạm của giáo viên và thể hiện mặt kỹ thuật của các hành động sư phạm - Các... thức và kỹ xảo sư phạm Theo ông, KNSP khác với năng lực sư phạm là ở chỗ năng lực sư phạm là thuộc tính của nhân cách, còn KNSP chỉ là những hành động riêng lẻ của hoạt động sư phạm mà thôi Tác giả Nguyễn Như An định nghĩa: Kỹ năng sư phạm là kỹ năng thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức tạp của một hành động sư phạm, bằng cách lùa chọn và vận dụng những tri thức, những... kiến thức Tâm lý học - Giáo dục học để tìm ra nguyên nhân của mâu thuẫn, chiều hướng phát triển của mâu thuẫn chứa đựng trong tình huống để tìm cách giải quyết THSP sao cho phù hợp với quy định luật tâm lý và yêu cầu của lý luận dạy học Ở trường sư phạm việc rèn luyện kỹ năng xử lý THSP chỉ tốt khi cã được chú ý rèn luyện trong các giê thực hành nghiệp vụ, thi NVSP, câu lạc bộ học tập… có giáo viên hướng . được quan tâm nghiên cứu. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lùa chọn đề tài Một số khó khăn tâm lý trong hoạt động rèn luyện nghiệp vụ Sư phạm của sinh viên trường ĐHSPHN 2. Mục đích. cứu. Nhằm phát hiện mét số khó khăn tâm lý trong hoạt động RLNVSP của sinh viên trường ĐHSPHN và bước đầu thử nghiệm biện pháp tác động nhằm giúp SV khắc phục những khó khăn tâm lý nói trên. 3. Đối. được quan tâm. 1 .2. Nghiệp vụ sư phạm 1 .2. 1. Khái niệm nghiệp vụ sư phạm. * Nghiệp vụ Theo Từ điển Tiếng Việt thì nghiệp vụ được hiểu là công việc chuyên môn của một nghề.[34,tr.681] Trong Từ