Biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở trường Trung học Kỹ thuật và Nghiệp Vụ Hà Nội

PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Dạy nghề có vị trí quan trọng chiến lược đất nước Dự thảo Chiến lược phát triển kinh tế- xã hội 2011-2020 nêu rõ: Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân ba khâu đột phá chiến lược… Trong 10 năm gần đây, hệ thống dạy nghề nước phục hồi có bước phát triển mạnh, bước đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập, góp phần tăng trưởng kinh tế phát triển người Mạng lưới sở dạy nghề phát triển nhanh, rộng khắp tồn quốc, tính đến tháng 11 năm 2009 có 265 trường TCN (trung cấp nghề), 107 CĐN (cao đẳng nghề) 684 TTDN (trung tâm dạy nghề) 1000 sở khác có tham gia dạy nghề Quy mô dạy nghề tăng nhanh ( năm 2001 dạy nghề cho 887,3 ngàn người, đến năm 2008 1,538 triệu người), nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề năm 2008 lên 26%, dự kiến năm 2009 28%(nguồn :Tổng cục Dạy Nghề) Cơ cấu ngành nghề đào tạo bước điều chỉnh theo cấu ngành nghề sản xuất, kinh doanh, dịch vụ; mở thêm nhiều nghề đào tạo mà thị trường lao động có nhu cầu nghề phục vụ cho việc chuyển dịch cấu kinh tế nông nghiệp, nông thôn giải việc làm cho người lao động Đã tổ chức dạy nghề người dân tộc thiểu số, đội xuất ngũ, người nghèo, người khuyết tật, lao động nơng thơn , góp phần xóa đói giảm nghèo nâng cao mức sống cho người lao động Tuy nhiên, vấn đề đặt là: "Số lượng tăng phải kèm theo chất lượng tăng Chúng ta số lượng, chưa chất lượng Nếu tiếp tục cung cấp số lượng lớn với chất lượng không đáp ứng nhu cầu thách thức lớn Việc đào tạo nghề số điều chưa thỏa đáng Nhận thức người dân chưa thỏa đáng; doanh nghiệp chưa quan tâm đến việc đào tạo nghề, họ hưởng thụ chưa đóng góp nhiều vào cơng tác đào tạo Nhà nước thân sở đào tạo nghề chưa quan tâm mức đến chất lượng đào tạo.’’(Phó thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân) Trường trung học kĩ thuật nghiệp vụ Hà Nội thành viên thuộc Tổng công ty Xây dựng Hà Nội – nôi đào tạo nguồn công nhân kỹ thuật chất lượng cao không cho Tổng công ty Xây dựng Hà Nội mà cịn cho tồn nghành Xây dựng.Với thực tiễn địi hỏi cơng nhân lành nghề có chun mơn kỹ thuật cao đáp ứng với nhu cầu nhà tuyển dụng Đây thách thức cơng tác quản lí đào tạo nghề trường giai đoạn nhằm đáp ứng với đơn đặt hàng doanh nghiệp xã hội Cho nên, trình thực tập trường em chọn vấn đề :“Biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp Vụ Hà Nội’’làm đề tài khoá luận, với hi vọng góp phần nhỏ vào việc tăng cường chất lượng nguồn nhân lực qua đào tạo nghề cho xã hội nói chung nghành Xây dựng nói riêng II Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lí đào tạo nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội góp phần tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho doanh nghiệp xã hội III.Nhiệm vụ nghiên cứu -Xác định sở khoa học hoạt động đào tạo nghề nhà trường -Nghiên cứu thực trạng quản lí đào tạo nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội -Đề xuất số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội IV Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội V.Khách thể nghiên cứu Quản lí chất lượng đào tạo nghề VI Phạm vi nghiên cứu Biện pháp quản lí đào tạo nghề khoa Trung cấp nghề, trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội năm gần VII.Phương pháp nghiên cứu -Phương pháp quan sát -Phương pháp vấn -Phương pháp nghiên cứu tài liệu -Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thống kê phân tích số liệu VIII Kế hoạch nghiên cứu - Tháng 12/2010 đến tháng 1/2011: Nhận đề tài, thu thập số liệu, tài liệu tham khảo - Tháng 2/2011 đến 3/2011: Viết đề cương chi tiết, hoàn thành chương đề tài - Tháng 4/2011: Hoàn thành chương chương đề tài - Tháng 5/2011: Hoàn chỉnh bảo vệ đề tài IV.Cấu trúc đề tài Đề tài khoá luận gồm: - Phần mở đầu - Phần nội dung gồm: +Chương 1: Cơ sở khoa học việc quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề + Chương 2: Thực trạng quản lí đào tạo nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội + Chương 3: : Biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội - Phần kết luận kiến nghị PHẦN NỘI DUNG Chương 1:Cơ sở khoa học việc quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề 1.Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề quản lí 1.1.1 Khái niệm quản lí Quản lí theo Từ điển Tiếng Việt thơng dụng (NXB Giáo Dục, 1998) là: Tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan F.W Taylor cho rằng: ‘‘Quản lí biết xác điều người khác muốn làm sau thấy họ hồn thành cơng việc cách tốt rẻ nhất” Mục tiêu Quản lí hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Quản lí loại hình quan trọng hoạt động người Quản lí tức người nhận thức quy luật, vận động theo quy luật đạt thành công to lớn Trong tất lĩnh vực đời sống xã hội, người muốn tồn phát triển phải dựa vào nỗ lực cá nhân, tổ chức, từ nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn tầm quốc gia, quốc tế phải thừa nhận chịu quản lí Các Mác viết: ‘‘Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng’’ Mary Parker Follett cho rằng: ‘‘Quản lí nghệ thuật đạt mục đích thơng qua nỗ lực người khác’’ Định nghĩa nói lên nhà quản lí đạt mục tiêu tổ chức cách xếp giao việc cho người khác thực khơng phải hồn hành cơng việc Koontz O’Donnell định nghĩa: “Có lẽ khơng có lĩnh vực hoạt động người quan trọng cơng việc quản lí, nhà quản lí cấp độ sở có nhiệm vụ thiết kế trì mơi trường mà cá nhân làm việc với nhóm hồn thành nhiệm vụ mục tiêu định” Một định nghĩa khác tương đối rõ nét quản lí Jamer Stoner Stephen Robbins trình bày sau: “Quản lí tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo kiểm sốt hoạt động thành viên tổ chức sử dụng tất nguồn lực khác tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề ra” Hiện nay, quản lý định nghĩa rõ ràng hơn: Quản lí q trình đạt mục tiêu tổ chức cách vận dụng chức năng: Kế hoạch – tổ chức – đạo – kiểm tra Ngày thuật ngữ Quản lí trở nên phổ biến chưa có định nghĩa thống Có người cho quản lí hoạt động nhằm đảm bảo cho hồn thành cơng việc thơng qua nỗ lực người khác Cũng có người cho quản lí hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Tuy nhiên theo nghĩa rộng, quản lí hoạt động có mục đích người, nhiều người cho rằng: ‘‘Quản lí hoạt động nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn’’ Từ ý chung định nghĩa xét quản lí hành động, định nghĩa: Quản lí tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề 1.1.2 Chức quản lí Một cách khái qt hiểu chức quản lí dạng hoạt động quản lí chun biệt mà thơng qua chủ thể quản lí tác động lên đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề - Phân loại chức quản lí: Tuỳ thuộc vào qui mơ tổ chức, lĩnh vực chun mơn, quyền hạn tổ chức chia sau: + Theo quan điểm truyền thống - Có số cách phân loại số nhà quản lí điển hình Hery Fayol, ơng đưa chức quản lý là: Kế hoạch – tổ chức – huy – phối hợp – kiểm tra + Ngồi ra, cịn có số nhà nghiên cứu khác phân loại chức quản lí tương tự như: DM.Kruk chia làm chức năng: Kế hoạch – tổ chức – phối hợp – đạo – kiểm kê kiểm tra + V.G afanaxiep, chuyên gia tiếng Liên Xô cũ đưa chức quản lí: Xử lí thông qua định – tổ chức – điều chỉnh – kiểm kê kiểm tra + Theo quan điểm Tổ chức UNESCO phân loại chức quản lí thành chức năng: Xác định nhu cầu – Thẩm định phân tích liệu – Xác định mục tiêu – Kế hoạch hố – triển khai cơng việc – Điều chỉnh – đánh giá – Sử dụng liên hệ ngược xác định vấn đề cho q trình quản lí + Phân loại thơng qua số nội dung phục vụ cho hoạt động quản lí: Dự đốn – kế hoạch hố – tổ chức – động viên – điều chỉnh – kiểm tra – đánh giá hạch toán + Theo quan điểm đại cơng việc có xu hướng chun mơn hố, ngày hoạt động quản lí phần lớn phân loại theo chức năng: Kế hoạch – tổ chức – đạo – kiểm tra Tuy có nhiều cách phân loại chức quản lí khác số lượng chức năng, tên gọi chức song thực chất hoạt động quản lí có bước giống để đạt mục tiêu cuối Nhưng lại tảng việc thực hoạt động quản lí chức theo quan điểm đại: Kế hoạch – tổ chức – đạo – kiểm tra • Lập kế hoạch: Là chức chức quản lý, khởi điểm chu trình quản lý Lập kế hoạch trình xác lập mục tiêu, thời gian, biện pháp, dự báo trước kế hoạch định phương thức để thực mục tiêu Nói cách khác lập kế hoạch xác định trước xem phải làm gì, làm nào, làm làm Căn thực trạng ban đầu tổ chức vào mục tiêu cần phải hướng tới để cụ thể hoá nhiệm vụ tổ chức thời kỳ, giai đoạn Từ tìm đường, biện pháp đưa đơn vị đạt mục tiêu • Tổ chức: Là q trình thiết lập cấu trúc quan hệ thành viên, phận Từ đó, chủ thể quản lý tác động đến đốí tượng quản lý cách có hiệu cách điều phối nguồn lực tổ chức nhân lực, vật lực tài lực Quá trình xây dựng hồn thiện cấu tổ chức phải đảm bảo yêu cầu: Tính tối ưu, tính linh hoạt, độ tin cậy tính kinh tế Trong trình xây dựng cấu tổ chức quản lý cần tính đến nhân tố ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp điều kiện, hồn cảnh, tình cụ thể có ảnh hưởng trực tiếp đến q trình tổ chức thực • Chỉ đạo: Là phương thức tác động chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức- nhân lực có đơn vị vận hành theo kế hoạch vạch Lãnh đạo bao hàm liên kết, liên hệ, uốn nắn hoạt động người, động viên, khuyến khích họ hồn thành nhiệm vụ Trong chức đạo, chủ thể quản lý phải trực tiếp định ( mệnh lệnh) cho nhân viên quyền hướng dẫn, quan sát, phối hợp, động viên để thuyết phục, thúc đẩy họ hoạt động đạt mục tiêu nhiều biện pháp khác • Kiểm tra: Là hoạt động chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý thông qua cá nhân, nhóm hay tổ chức để xem xét thực tế, đánh giá, giám sát thành hoạt động, đồng thời uốn nắn, điều chỉnh sai sót lệch lạc nhằm thúc đẩy hệ thống sớm đạt mục tiêu định Để tiến hành kiểm tra, cần phải có tiêu chuẩn, nội dung phương pháp kiểm tra, dựa nguyên tắc khoa học để hình thành hệ thống kiểm tra thích hợp Ngồi chức quản lý trên, nguồn thông tin yếu tố quan trọng quản lý Vì thơng tin tảng, huyết mạch quản lý, khơng có thơng tin khơng có quản lý quản lý mắc sai phạm, nhờ có thơng tin mà trao đổi qua lại chức cập nhật thường xuyên, từ có biện pháp xử lý kịp thời hiệu 1.1.3 Khái niệm Quản lí giáo dục Có nhiều cách hiểu khác khái niệm QLGD Tuy vậy, xét bình diện chung, tiếp cận số khái niệm QLGD sau: Tác giả Hồ Văn Liên cho rằng: QLGD tác động có ý thức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt kết mong muốn cách có hiệu Tùy theo việc xác định đối tượng quản lý mà QLGD hiểu nhiều góc độ khác nhau: Tác giả Trần Kiểm quan niệm QLGD phân chia thành cấp: vĩ mô vi mô [17, tr.36] Đối với cấp vĩ mô: “ QLGD hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục’’ Đối với cấp vi mô: ‘‘QLGD hiểu hệ thống tác động tự giác( có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội ngồi nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường.” Quan niệm tác giả Đặng Quốc Bảo: ‘‘QLGD theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không giới hạn hệ trẻ mà cho người; Tuy nhiên giáo dục hệ trẻ quản lý giáo dục đựơc hiểu điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, trường hệ thống giáo dục quốc dân.’’ Như QLGD quản lý trình kinh tế xã hội nhằm thực đồng bộ, hài hịa phân hóa xã hội để tái sản xuất sức lao động có kỹ thuật phục vụ yêu cầu phát triển KT-XH Quản lí giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp qui luật chủ thể quản lí (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành 10 Tên nghề: , Trình độ: Nhiệm vụ N1 C11 C12 Công việc C13 C14 C15 N2 C21 C22 C23 C24 C25 N3 C31 C32 C33 C34 C35 N4 C41 C42 C43 C44 C45 C16 C26 C27 C46 C47 Kèm theo biểu đồ bảng phân tích cơng việc cho nhiệm vụ cụ thể theo dạng sau: Nhiệm vụ: Công việc Kiến Kỹ thức Thái độ Điều kiện Tiêu chuẩn thực hoàn thành Ci1 Ci2 Ci3 d Thiết kế chương trình đào tạo Tài liệu báo cáo phân tích nghề nêu để thiết kế chương trình đào tạo, gồm: Xác định xác mục tiêu đào tạo, mô đun hay môn học, khối lượng kiến thức kĩ cần đạt phần tồn chương trình, tổng thời gian đào tạo, phân bổ lí thuyết thực hành, điều kiện cần thiết đào tạo 50 Nói tóm lại, phát triển chương trình đào tạo phải tổ chức theo bước, sơ đồ hoá sau: S Thiêt kế (bước 2) Phân tích (bước 1) Đánh giá (bước 5) Triển khai (bước 3) (Áp dụng bước 4) đồ chu trình phát triển chương trình đào tạo nghề + Bước – Phân tích: Phân tích nhu cầu thị trường; phân tích kiểm tra lại nhiệm vụ nghề; nhiệm vụ chủ yếu xây dựng chương trình đào tạo;phân tích lập danh mục kĩ năng, chuẩn kĩ 51 +Bước – Thiết kế: Xác định phương pháp tiếp cận đào tạo; Xây dựng mục tiêu đào tạo mức độ lực thực hành nghề; xây dựng kế hoạch đào tạo + Bước – Triển khai: Xác định diện nghề, Xây dựng hướng dẫn chương trình tài liệu hướng dẫn học tập cho học sinh; Xây dựng giáo án; Sản xuất mua sắm trang thiết bị dạy học; Dạy thử nghiệm; Thu thập thông tin phản hồi; Hiệu chỉnh +Bước – Áp dụng: Tổ chức đào tạo; đánh giá, sơ kết phần +Bước – Đánh giá: Đánh giá tồn chu trình; phân tích thơng tin phản hồi Hiệu chỉnh vấn đề cần thiết 3.2.2 Cải tiến, biên soạn tài liệu giáo trình giảng dạy đáp ứng với thực tế sản xuất giảng dạy Cơng việc cải tiến biên soạn tài liệu, giáo trình cần tiến hành theo bước sau để phù hợp với đối tượng đào tạo nghề: + Bước 1: Xây dựng đề cương cho tài liệu, giáo trình cần biên soạn + Bước 2: Thông qua đề cương biên soạn với Hội đồng đào tạo Trường + Bước 3: Hiệu trưởng định duyệt đề cương + Bước 4: Tổ chức thực biên soạn + Bước 5: Hiệu đính tài liệu, giáo trình + Bước 6: Thông qua thảo trước nghiệm thu + Bước 7: Hiệu trưởng định in ấn tài liệu giáo trình Như vậy, Trường cần phối hợp với Khoa trung cấp nghề thực tốt việc đào tạo theo chương trình tại, bên cạnh tiếp tục tổ chức phát triển chương trình đào tạo Đặc biệt trường phải coi việc làm thường xuyên phải đưa việc phát triển chương trình đào tạo vào kế hoạch năm học 52 3.3 Biện pháp tăng cường quản lí chất lượng đội ngũ giáo viên nâng cao lực cán quản lí Mục đích ý nghĩa: Giáo viên cán quản lí nhân tố định đến chất lượng đào tạo Nhà trường Vì vậy, nâng cao lực đội ngũ giáo viên cán quản lí đóng vai trị quan trọng Nội dung: - Tăng cường quản lí chất lượng đội ngũ giáo viên - Nâng cao lực cán quản lí Cách thức thực hiện: 3.3.1 Tăng cường quản lí chất lượng đội ngũ giáo viên Cần phát triển đội ngũ giáo viên khoa Trung cấp nghề đủ số lượng, mạnh chất lượng đồng cấu Để làm điều cần áp dụng chức quản lí: kế hoạch, tổ chức – đạo, kiểm tra * Khâu kế hoạch: • Cần vào số lớp khoa Trung cấp nghề theo định mức học sinh / lớp định mức giáo viên / lớp, từ tính số giáo viên cần có Ngồi ra, cần tính tốn số giáo viên có Khoa số giáo viên hưu, nghỉ ốm, nghỉ sinh để lập kế hoạch bổ sung • Cần điều tra trình độ giáo viên để lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên chuyên mơn, nghiệp vụ để chuẩn hố nâng chuẩn giáo viên • Xây dựng kế hoạch cải tiến, hồn thiện cấu giáo viên, đảm bảo thuận lợi cho thực mục tiêu đào tạo * Khâu tổ chức - đạo Áp dụng công thức 5S vào khâu tổ chức – đạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên khoa Trung cấp nghề: 53 • S1: Tuyển chọn, sàng lọc • S2: Sắp xếp, phân cơng bố trí bố trí giáo viên với lực, sở trường người • S3: Làm đội ngũ, tăng cường tính kỉ cương sư phạm để người đội ngũ có phẩm chất tốt • S4: Săn sóc đội ngũ thơng qua công tác bồi dưỡng chuyên môn, cải thiện điều kiện vật chất, tinh thần cho giáo viên Khoa • S5: Đưa giáo viên vào tư sẵn sàng làm tốt nhiệm vụ giao * Khâu kiểm tra cần lưu ý: - Thường xuyên rà soát số lượng giáo viên Khoa đáp ứng với qui mô đào tạo chưa Để từ có kế hoạch bổ sung thiếu - Tăng cường công tác dự giảng để tác động vào ý thức tự bồi dưỡng giáo viên, góp ý mặt chun mơn để giáo viên ngày tiến - Đánh giá cân đối cấu giáo viên Khoa để đề xuất biện pháp giải Ví dụ: Khoa Trung cấp nghề cân đối giáo viên môn Hàn, Khoa nên đề xuất cho giáo viên tự học thêm để dạy mơn khác ngồi chun mơn Như vậy, quan tâm tới vấn đề số lượng, chất lượng, cấu giáo viên điều kiện để nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường 3.3.2 Nâng cao lực đội ngũ cán quản lí Từ thực trạng đội ngũ cán quản lí trường khoa Trung cấp nghề thiếu số lượng, hầu hết cán quản lí trường Khoa với cán quản lí phục vụ mảng đào tạo nghề phịng Đào tạo không đào tạo nâng cao chun mơn, nghiệp vụ quản lí Cho nên, để xây dựng đội ngũ cán quản lí nhà trường nói chung khoa 54 Trung cấp nghề nói riêng đủ số lượng mạnh chất lượng cần thực tốt công việc sau: * Qui hoạch đội ngũ cán quản lí phục vụ cơng tác đào tạo nghề • Cần bổ sung cán quản lí phục vụ cơng tác đào tạo nghề phịng Đào tạo Vì nay, có cán phụ trách cơng tác quản lí đào tạo nghề cịn so với qui mơ học sinh nghề nhà trường • Tính tốn, bổ nhiệm giám đốc, phó giám đốc xưởng thực hành trung tâm thực hành thời gian tới • Bổ nhiệm cán quản lí cho Khoa Trung cấp nghề thay cho trưởng phó Khoa, trưởng mơn nghỉ hưu chuyển sang làm công tác khác Yêu cầu việc đề bạt, bổ nhiệm cán quản lí: • Xây dựng kế hoạch cho đội ngũ cán kế cận vị trí cơng tác phục vụ cho cơng tác đào tạo nghề trường • Quan sát, phân tích lực phẩm chất thành viên Khoa để tìm người có khả triển vọng • Làm bước qui trình bổ nhiệm cán quản lí theo vị trí cơng tác với qui định * Bồi dưỡng cán quản lí • Bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lí: Phần lớn cán quản lí phục vụ cơng tác đào tạo nghề trường chưa qua đào tạo chun mơn, nghiệp vụ quản lí giáo dục Cho nên, năm tới, tất cán quản lí phải bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ QLGD để làm tốt công tác giao • Tăng cường kĩ ngoại ngữ tin học cho cán quản lí phục vụ đào tạo nghề Đặc biệt , khuyến khích việc tự học, tự bồi 55 dưỡng ngoại ngữ tin học để tiếp cận với nguồn tri thức phục vụ cho cơng tác quản lí đào tạo • Tự bồi dưỡng việc cần tiến hành thường xuyên Khoa trung cấp nghề cần xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng lực cho cán quản lí thơng qua: hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, tham quan, học tập…và coi biện pháp hữu hiệu để nâng cao lực quản lí đội ngũ cán quản lí 3.4 Biện pháp quản lí sở vật chất, tài liệu phục vụ công tác giảng dạy học tập Mục đích ý nghĩa: Cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy học tập điều kiện để nâng cao chất lượng đào tạo công cụ đắc lực cho việc đổi phương pháp dạy học Đối với công tác đào tạo nghề sở vật chất, tài liệu giảng dạy học tập yếu tố quan trọng định chất lượng đào tạo Nội dung: - Đầu tư, nâng cấp sở vật chất, tài liệu giảng dạy học tập - Sử dụng sở vật chất, tài liệu giảng dạy học tập - Bảo quản sở vật chất, tài liệu giảng dạy học tập Cách thức thực hiện: 3.4.1 Đầu tư, nâng cấp sở vật chất, tài liệu giảng dạy học tập - Tiếp tục đầu tư trang thiết bị cho trung tâm sản xuất tài liệu giảng dạy để đáp ứng việc sản xuất tài liệu phục vụ cho giảng dạy tham khảo - Đầu tư nâng cấp xây dựng thư viện đại trang thiết bị tài liệu chun mơn có phát huy khả tự học học sinh giáo viên 3.4.2 Sử dụng sở vật chất, tài liệu giảng dạy học tập 56 Hiện sở vật chất nhà trường tương đối tốt phù hợp với chương trình đào tạo, việc khai thác sử dụng vào đào tạo chưa nhiều hiệu khơng cao Để cho giáo viên, học sinh tích cực khai thác, sử dụng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, Trường với Khoa Trung cấp nghề cần phối hợp để giải số vấn đề sau: • Giao sở vật chất trang thiết bị đào tạo cho lớp cá nhân người sử dụng Xây dựng, ban hành định mức sử dụng khấu hao sở vật chất, vật tư, tài liệu giảng dạy theo qui định kết hợp với kiểm tra đánh giá • Giáo viên phải đưa kế hoạch sử dụng trang thiết bị đào tạo vào kế hoạch giảng dạy phải trưởng khoa phê duyệt theo qui định • Xây dựng, ban hành sách khuyến khích giáo viên sử dụng trang thiết bị, đồ dùng vào giảng cách khoa học, sáng tạo có hiệu • Tổ chức hội thảo, hội nghị trao đổi kinh nghiệm sử dụng trang thiết bị tài liệu dạy học, từ tạo phong trào sử dụng trang thiết bị đào tạo trường • Các máy móc, thiết bị lạc hậu khơng cần sử dụng đề nghị Nhà trường cho bán để mua trang thiết bị, tài liệu cần thiết phục vụ đào tạo 3.4.3 Bảo quản sở vật chất, tài liệu giảng dạy học tập Việc bảo quản sở vật chất, tài liệu giảng dạy học tập năm gần có cải thiện rõ rệt Tuy nhiên, Khoa Trung cấp nghề cần phối hợp với Nhà trường thực tốt công việc sau: 57 • Tổ chức cho cán bộ, giáo viên, học sinh toàn khoa nhận thức sử dụng, bảo quản, giữ gìn sở vật chất, tài liệu giảng dạy Từ xây dựng phong trào bảo quản sở vật chất, tài liệu giảng dạy học tập • Xây dựng qui trình bảo quản, bảo dưỡng loại tài sản như: Nhà cửa, xưởng thực hành, trang thiết bị thực hành, đồ dùng dạy học, máy móc….và qui định khen thưởng bảo quản tốt, xử phạt, đền bù bị hỏng Như vậy,quản lí sở vật chất, tài liệu giảng dạy học tập vấn đề rộng lớn Cho nên, Khoa Trung cấp nghề cần phải phối hợp với Nhà trường coi trọng đầu tư, sử dụng bảo quản khơng nên xem nhẹ nội dung 3.5 Biện pháp tăng cường mối liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo nghề Mục đích ý nghĩa: Tạo cầu nối nhà trường doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Xây dựng mơ hình, hình thức phương thức hợp tác, gắn kết doanh nghiệp sở đào tạo để nâng cao khả có việc làm cho người lao động sau đào tạo Nội dung: Tăng cường hoạt động liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo nghề Cụ thể quan quản lí cấp trực tiếp Trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội Tổng công ty Xây dựng Hà Nội Bên cạnh đó, Trường cần liên hệ với doanh nghiệp khác đặt hàng đào tạo nghề trường Tổng công ty Xây dựng Trường Sơn doanh nghiệp có tuyển cơng nhân thuộc chuyên nghành mà trường đào tạo.(Sau gọi chung doanh nghiệp) 58 Cách thức thực hiện: - Xây dựng mối quan hệ nhà trường doanh nghiệp đào tạo nghề cần phải trọng vào vấn đề sau: • Mục tiêu đào tạo : Nhà trường phối hợp với doanh nghiệp việc xây dựng mục tiêu đào tạo dựa sở mục tiêu chung • Nội dung đào tạo: Nhà trường phối hợp với doanh nghiệp xây dựng nội dung chương trình đào tạo hàng năm dựa chương trình khung Tổng cục Dạy nghề ban hành Thường xuyên bổ sung cập nhật tiến khoa học công nghệ đáp ứng với yêu cầu sản xuất • Phương pháp đào tạo: phương pháp đào tạo phải phát huy tính chủ động người học, sấng tạo tự giác, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Phương pháp đào tạo kết hợp giảng dạy lí thuyết với rèn luyện thực hành, đảm bảo sau tốt nghiệp người học có khả hành nghề • Lực lượng đào tạo: bao gồm giáo viên nhà trường với cán kĩ thuật, cán quản lí, cơng nhân lành nghề doanh nghiệp tham gia trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn thực hành bản, quản lí học sinh trường xí nghiệp • Đối tượng đào tạo: Nhà trường phối hợp với xí nghiệp việc tuyển sinh, quản lí giáo dục học sinh, ngừoi học vừa học sinh vừa cơng nhân • Cơ sở vật chất thiết bị dạy học: Bao gồm đóng góp doanh nghiệp cho q trình đào tạo như; kinh phí, tài liệu, máy móc, thiết bị… 59 • Ngoài ra, nhà trường doạnh nghiệp nên phối hợp với việc xây dựng kế hoạch đào tạo sử dụng, để từ xác định nhu cầu đào tạo số lượng, cấu nghành nghề 3.6 Mối quan hệ biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội Những biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội có mối quan hệ hữu bổ sung cho Trong đó, biện pháp tăng cường quản lí phát triển chương trình đào tạo tiền đề; biện pháp tăng cường chất lượng đội ngũ giáo viên nâng cao lực đội ngũ cán quản lí có tính chất định, biện pháp tăng cường quản lí q trình đào tạo mang tính chất bản; biện pháp có tính điều kiện tăng cường quản lí sở vật chất, tài liệu giảng dạy học tập; biện pháp tăng cường mối liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo nghề mang tính hỗ trợ Như vậy, Khoa Trung cấp nghề với Nhà trường cần thực biện pháp cách đồng thường xuyên để nâng cao chất lượng đào tạo nghề 60 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Phần kết luận Báo cáo trị Ban chấp hành trung ương Đảng(khoá X) Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng vừa qua vạch phương hướng: “Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển xã hội có chế sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ doanh nghiệp với sở đào tạo, xây dựng thực chương trình đề án đào tạo nhân lực cho nghành, lĩnh vực mũi nhọn, nâng cao tỉ lệ lao động qua đào tạo”(t.451) Theo nhằm góp phần vào việc thực nhiệm vụ chung này, trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội cần có bước thích hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề để kịp thời cung ứng cho thị trường lao động công nhân kỹ thuật lành nghề phục vụ đắc lực cho nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước Trên sở phân tích thực trạng quản lí đào tạo nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội, em đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề sau: - Biện pháp quản lí q trình đào tạo -Biện pháp phát triển nội dung chương trình đào tạo -Biện pháp tăng cường chất lượng đội ngũ giáo viên -Biện pháp quản lí sở vật chất, tài liệu phục vụ công tác giảng dạy học tập -Biện pháp tăng cường mối liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo nghề Do thời gian nghiên cứu có hạn em khơng sử dụng phiếu hỏi để điều tra tính khả thi biện pháp đề xuất đề tài Tuy nhiên, em tham khảo ý kiến cán quản lí trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ hà Nội q trình làm khố luận thấy biện pháp 61 đưa đề tài hồn tồn hợp lí, dùng để giải vấn đề tồn đào tạo nghề Nhà trường 2.Kiến nghị 2.1 Kiến nghị với Tổng cục Dạy nghề - Nghiên cứu cấu ngành nghề đào tạo, chuẩn đào tạo cho nghề sở hướng dẫn trường dạy nghề phát triển chương trình đào tạo phù hợp với ngành nghề - Tăng cường việc tổ chức nghiên cứu khoa học lĩnh vực Dạy nghề nhằm tìm giải pháp ứng dụng để nâng cao chất lượng đào tạo nghề - Phối hợp với tổ chức nước ngồi có chun mơn lĩnh vực Dạy nghề nhằm trao đổi kinh nghiệm quản lí đào tạo nghề - Phối hợp với ngành liên quan đặc biệt Bộ Giáo dục đào tạo, Bộ lao động thương binh xã hội hồn thiện văn bản, qui chế liên thơng dạy nghề nhằm tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục nâng cao trình độ 2.2 Kiến nghị với Tổng công ty Xây dựng - Phối hợp với Nhà trường công tác đào tạo nghề, giao tiêu tuyển sinh, cử công nhân kĩ sư lành nghề trực tiếp đứng lớp giảng dạy - Tham gia xây dựng chương trình đào tạo - Đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho công tác đào tạo nghề 2.3 Kiến nghị với Khoa Trung cấp nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ - Cho áp dụng môt cách đồng biện pháp nêu khoá luận - Tổ chức xây dựng đề án, dự án trình Bộ Xây dựng quan liên quan Bộ Xây dựng, nhà tài trợ nhằm đầu tư sở vật chất, tài chính, thiết bị 62 - Thiết lập mạng lưới quản lí thơng tin hoạt dộng đào tạo, mối quan hệ nhà trường với học sinh tốt nghiệp người sử dụng lao động - Phối hợp với trường cao đẳng đại học liên thông đào tạo nghề để học sinh khoa Trung cấp nghề có hội nâng cao tay nghề trình độ học vấn 63 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện Đại hội Đảng XI NXB Lao động, năm 2011 Luật dạy nghề quốc hội khố XI, kì họp thứ 10 số 76/2006/QH 11 ngày 29/11/2006 Luật giáo dục sửa đổi số 44/2009/QH12 Quốc hội ban hành ngày 25/11/2009 Dự thảo chiến lược phát triển dạy nghề giai đoạn 2011 – 2020 Tổng cục Dạy Nghề Điều lệ trường Dạy Nghề, ban hành kèm theo định số 775/ QĐBGDĐT 9/8/2001 Bộ trưởng Bộ Lao động thương binh xã hội PGS.TS Đặng Xuân Hải – Đào Phú Quảng, Bài giảng sở pháp lí giáo dục quản lí giáo dục Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2008 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh – Lê Thị Mai Phương, Khoa học quản lí, Học Viện Quản Lí Giáo Dục (tài liệu lưu hành nội bộ), 2009 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh – Lê Thị Mai Phương Khoa học Quản lí giáo dục – Học viện Quản Lí Giáo Dục ( Tài liệu lưu hành nội bộ), 2009 Hà Thế Truyền – Trịnh Anh Cường, Tập giảng Kỹ quản lí sở giáo dục nghề nghiệp, Học viện Quản lí Giáo dục, năm 2010 10 PGS.TS Bùi Minh Hiền, Quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, 2006 11 Trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội 45 năm xây dựng phát triển, Tổng công ty Xây dựng Hà Nội, Bộ Xây dựng (Tài liệu lưu hành Nội bộ), năm 2011 64 ... nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội IV Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp. .. Cơ sở khoa học việc quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề + Chương 2: Thực trạng quản lí đào tạo nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội + Chương 3: : Biện pháp quản lí nhằm nâng. .. thực trạng quản lí chất lượng đào tạo nghề Trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội Qua nghiên cứu thực trạng quản lí đào tạo Nghề trường Trung học Kỹ thuật Nghiệp vụ Hà Nội phương pháp nghiên