skkn một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đội ngủ giáo viên trường THPT nhơn trạch, tỉnh đồng nai

skkn một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đội ngủ giáo viên trường THPT nhơn trạch, tỉnh đồng nai

Tên sáng kiến kinh nghiệm : MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT NHƠN TRẠCH, TỈNH ĐỒNG NAI

I LÝ DO CHỌN ĐÊ TÀI

Đại hội Đảng bộ tỉnh Đồng Nai nhiêm kỳ 2010-2015 “tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đạt trình độ trên chuẩn, nâng cao hơn nữa năng lực quản lý và năng lực sư phạm Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục đào tạo Thực hiện hợp lý cơ chế tự chủ đối với các cơ sở giáo dục đào tạo gắn với đổi mới cơ chế tài chính; thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học và công bố, công khai kết quả kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo; tổ chức xếp hạng cơ sở giáo dục đào tạo Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội”.

Trong công tác quản lý giáo dục hiện nay gặp không ít khó khăn vì chưa hiểu hết giáo viên, hoặc chưa có kế hoạch định hướng đúng và lâu dài , nội dung định hướng chưa sâu sát , tâm lý ngại va chạm, chưa quan tâm đúng mực đến giáo viên (mặc dù có trình độ chuẩn đào tạo, có kinh nghiệm giảng dạy, nhưng vẫn phải được bồi dưỡng, qui hoạch, đánh giá, thưởng phạt )

Xuất phát từ những lí do khách quan và chủ quan trên, bằng kinh nghiệm quản lí của bản thân, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đội ngủ giáo viên trường THPT Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai” Đây là đề tài thuộc lĩnh vực quản lý giáo dục

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1/ Cơ sở lí luận:

Để nâng cao chất lượng giáo dục thì ngành giáo dục cần phải giải quyết đồng bộ nhiều yếu tố trong đó nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là một trong những vấn đề quan trọng và đóng một vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.

Người dạy và người học là hai thành tố cơ bản của quá trình dạy học, trong đó năng lực của người dạy có vai trò cực kì quan trọng Vì vậy để nâng cao chất lượng quá trình dạy học và giáo dục thì nhất thiết phải thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên Đồng thời phải tận dụng mọi

BM03-TMSKKN

nguồn lực để tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị, nhất là ứng dụng của kĩ thuật công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học.

Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất trong tập thể sư phạm nhà trường, là lực lượng trực tiếp thực hiện mục tiêu, kế hoạch giảng dạy, giáo dục của nhà trường, là người tạo nên uy tín, chất lượng hiệu quả cho nhà

trường Xây dựng và phát triển đội ngũ là thực hiện quan điểm về “ Giáo dục

là quốc sách” và thực hiện nghị quyết TW 4 khoá 8: “Khâu then chốt đó thực hiện chiến lược phát triển giáo dục và phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và tiêu chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục và chính trị, tư tưởng, đạo đức và nâng cao năng lực chuyên môn”.

Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 ban chấp hành trung ương Đảng khoá 8 đã

nêu “ Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài” Nghị quyết của hội nghị trung

ương 4 khoá VI cũng đặc biệt quan tâm đến xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục và đội ngũ nhà giáo cần có đủ sức đủ tài để chấn hưng nền giáo dục nước nhà và chú trọng việc nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống của nhà giáo đặc điểm của lao động sư phạm đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải thường xuyên học tập, rèn luyện, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.

Đảng, Nhà nước và nhân dân ta ngày càng coi trọng vai trò của giáo dục, quan tâm nhiều hơn và đòi hỏi giáo dục phải đổi mới và phát triển đáp ứng nhu cầu ngày càng lớn của mọi tầng lớp nhân dân về học tập Để đối mới giáo dục

thì người thầy giáo có vai trò vô cùng quan trọng “Là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình giảng dạy và quyết định chất lượng giáo dục” Nói

như vậy ta không có ý phủ nhận vai trò của người học mà ta phải coi người học

là chủ thể trong quá trình tiếp nhận tri thức, nhưng chủ thể ấy vẫn phải tồn tại

có sự hướng dẫn gợi mở của người thầy để người học tiếp thu một cách sáng tạo.

Với một vị trí quan trọng như vậy, người thầy giáo phải có những tiêu chuẩn về phẩm chất và chuyên môn – nghiệp vụ mới có thể đáp ứng được những yêu cầu của xã hội hiện nay.

Như vậy đây là đề tài không mới, nhiều người khi ngại làm vì e rằng sẽ trùng lấp nhiều ý tưởng trước đó Công tác quản lý suy cho cùng muốn có chất lượng học sinh tốt , sản phẩm đầu ra tốt thì phải chú trọng đến người thầy

Việc thực hiện các cho đội ngũ nhà giáo ngang tàm với nhiệm vụ trồng người

là việc làm hết sức quan trọng, quyết định sự phát triển của mỗi nhà trường Do

đó người giáo viên phải coi đây là công việc đầu tiên, giữ vai trò quyết định đối với uy tín và danh dự của nhà trường.

Tôi mạnh dạn khảo sát , nghiên cứu các giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong tình hình hiện nay trên cơ sở tổng hợp những kinh nghiện đã có và được tích lủy trong quá trình quản lý giáo dục.Vì thời lượng có hạn và theo hướng dẫn của Sở GD-ĐT Đồng Nai nên có thể không trình bày hết đầy đủ chi tiết các ý tưởng một các trọn vẹn.Tuy nhiên tính mới là phương pháp tổng hợp các giải pháp để nghiên cứu xây dựng đội ngũ giáo viên để đạt hiệu quả mong muốn.

2 Nội dung, biện pháp thực hiện thực hiện các giải pháp

Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên trường THPT Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai

2.1.Giải pháp nâng cao chất lượng quản lý công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên

2.1.1 Mục tiêu của giải pháp :

Công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên trường THPT là nội dung rất quan trọng giúp cho các trường THPT có đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, tiêu chuẩn hóa về trình độ; đồng thời tạo được thế chủ động nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển

sự nghiệp GD & ĐT của trường

Xây dựng qui hoạch đội ngũ giáo viên trường THPT đủ về số lượng, có phẩm chất và năng lực tốt, có bản lĩnh chính trị vững vàng, chuẩn hóa về trình độ, bảo đảm sự sự kế thừa giữa các thế hệ giáo viên của trường THPT nhằm kiện toàn tổ chức bộ máy, thực hiện tốt yêu cầu nhiệm vụ của trường THPT và mục tiêu chiến lược của ngành GD&ĐT

2.1.2 Nội dung của giải pháp:

Công tác quy hoạch đội ngũ , chuẩn hóa giáo viên trường THPT phải đảm bảo nội dung và phương pháp sau đây:

a Xây dựng hành lang pháp lý về của trương qui hoạch giáo viên :

b Điều tra, đánh giá đội ngũ giáo viên trường THPT theo các tiêu chí sau:

+ Số lượng, cơ cấu từng loại đối tượng các môn học văn hóa

+ Trình độ kiến thức được đào tạo hoặc bồi dưỡng theo chuẩn (chuyên môn, nghiệp vụ, lý luận chính trị, lý luận quản lý, ngoại ngữ, tin học…)

+ Độ tuổi, thâm niên công tác, thâm niên chức vụ, thâm niên giảng dạy

c Phân loại đội ngũ giáo viên trường THPT theo yêu cầu quy hoạch:

+ Số giáo viên trường THPT được đào tạo bồi dưỡng cơ bản, hoàn thành tốt nhiệm vụ, có khả năng đảm nhiệm chức vụ, chức danh cao hơn

+ Số giáo viên trường THPT có triển vọng phát triển nhưng cần được đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ kiến thức, năng lực tổ chức thực hiện

+ Số giáo viên trường THPT hoàn thành nhiệm vụ, ổn định công tác

+ Số giáo viên trường THPT cần phân công, bố trí lại công tác

c- Công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên trường THPT phải phù hợp với tiêu chuẩn tiêu chuẩn chung của cán bộ quy định tại Nghị quyết Hội nghị lần thứ ba Ban chấp hành Trung ương Đảng (Khoá VIII) và tiêu chuẩn cụ thể của từng chức danh bổ nhiệm do Bộ Nội vụ ban hành và Bộ GD & ĐT hướng dẫn

2.1 4 Các điều kiện thực hiện giải pháp:

- Sở GD-ĐT có văn bản chỉ đạo về công tác qui hoạch đội ngũ CBQL và giáo viên

- Các trường THPT sau khi hoàn thành công tác qui hoạch đội ngũ phải báo cáo Sở GD&ĐT để tổng hợp, kiểm tra các bước thực hiện xem đã đảm bảo khoa học, khách quan, đúng qui trình chưa, qui hoạch đã được bổ sung đầy đủ theo nhu cầu chưa, tự điều chỉnh hoặc có khuyến nghị

-Tổ chức bồi dưỡng về nghiệp vụ chuyên môn , nghiệp vụ giáo viên, cử đi học lý luận chính trị, học trên chuẩn … những người có phẩm chất và năng lực tốt

sẽ được tạo nguồn quy hoạch để kịp thời bổ nhiệm CBQL cho các cơ sở giáo dục theo qui định

2.2 Giải pháp nâng cao chất lượng quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên

2.2.1 Mục tiêu của giải pháp:

Nâng cao chất lượng công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên là yêu cầu cấp thiết hiện nay nhằm góp phần để giáo viên tác nghiệp ngang tầm với tình hình mới , đáp ứng nhiệm vụ chính trị mà ngành giáo dục, cơ sở giáo dục và nhân dân giao phó

Chất lượng giáo viên được hình thành do nhiều nhân tố tác động, trong đó phần lớn là thông qua con đường giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng Chính vì vậy để xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên điều quan trọng là phải chăm

lo công tác đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên và cán bộ kế cận

Thông qua đào tạo mà mỗi giáo viên được tiếp nhận được những tri thức và kinh nghiệm, nhận thức được những qui luật của tự nhiên, xã hội và tư duy, biết vận dụng trong thực tiễn, biết nhận thức rõ chân lý, biết được cái hay, cái dở của mình để phấn đấu vươn lên trong công tác giáo dục

Thông qua bồi dưỡng mà mỗi giáo viên được trang bị kiến thức, truyền thụ kinh nghiệm, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong công tác quản lý, hình thành phẩm chất chính trị, tư tưởng, tâm lý và năng lực hành động cho mỗi CBQL

Việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ còn là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong toàn bộ quy trình xây dựng và thực hiện quy hoạch cán bộ

2.2.2 Nội dung của giải pháp

a Đảm bảo các yêu cầu về công tác đào tạo, bồi dưỡng :

Công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ nói chung và giáo viên các trường THPT nói riêng không thể chỉ chú trọng đến kiến thức nghiệp vụ, quản lý chuyên môn mà còn cả kiến thức chính trị, kinh tế, ngoại ngữ, tin học và kiến thức về chính sách phát triển KT-CT và phát triển GD- ĐT của Đảng và Nhà nước Yêu cầu này được đặt ra như một vấn đề then chốt, đó cũng chính là đòi hỏi đối với

công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, giáo viên phải đảm bảo toàn diện, coi trọng tính hiệu quả Các cơ quan quản lý giáo dục cần làm cho đội ngũ giáo viên trường THPT nói riêng ý thức đầy đủ rằng nếu không được đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, năng lực thì không thể hoàn thành được nhiệm vụ của người giáo viên trường THPT trước những yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục trong thời kỳ mới, xu hướng của thời đại trong thế kỷ XXI

Xác định đúng đối tượng cần đào tạo, bồi dưỡng:

Đối tượng đào tạo, bồi dưỡng gồm hai nhóm: giáo viên đã dạy lâu năm và giáo viên trẽ

b/ Xác định đúng các nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng:Căn cứ vào những nội dung cơ bản đó, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ra Quyết định số 3481/GD&ĐT ngày 01/11/1997 ban hành chương trình bồi dưỡng cán bộ, công chức nhà nước của ngành GD&ĐT Chương trình gồm 4 phần:

1 Phần Đường lối chính sách: Cung cấp và trang bị cho học viên những quan điểm cơ bản của Đảng và nhà nước về phát triển KT-XH và giáo dục trong giai đoạn hiện nay

2 Phần Quản lý hành chính nhà nước: trang bị cho học viên những kiến thức

cơ bản về Nhà nước và Quản lý hành chính nhà nước

3 Phần Quản lý GD&ĐT: trong phần này cung cấp cả phương pháp luận cũng như một số kỹ năng về quản lý GD&ĐT

4 Phần kiến thức chuyên biệt: Phần này đi sâu vào một số phương pháp luận,

kỹ năng có tính chất chuyên biệt đối với các đối tượng cụ thể

Các chương trình được xây dựng theo hình thức chuyên đề có tính độc lập

* Phương thức và hình thức đào tạo, bồi dưỡng

Đối với đội ngũ giáo viên trường THPT cần phải phối hợp nhiều phương thức đào tạo, bồi dưỡng:

Đào tạo chính qui: đây là phương thức đào tạo tập trung, cơ bản, có hệ thống Cử cán bộ kế cận có triển vọng phát triển đi học lớp thạc sĩ quản lý, cử nhân, cao cấp lý luận chính trị

- Các phương thức đào tạo khác: Phương thức này phù hợp với từng loại đối tượng khác nhau như đào tạo tại chức, chuyên tu, hàm thụ

*Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục theo các phương thức :

-Bồi dưỡng trong hè trước khai giảng cho đội ngũ giáo viên

-Bồi dưỡng theo chuyên đề cho đội ngũ giáo viên

- Có chế độ khuyến khích và bắt buộc đối với việc tự học, tự nghiên cứu Định kỳ kiểm tra kiến thức và nghiệp vụ đối với giáo viên

-Tổ chức giao lưu giữa các trường để hiểu, học tập kinh nghiệm quản lý theo các chủ đề nhất định

-Công tác bồi dưỡng được tiến hành bằng nhiều cách như: Tự học, hoạt động trong thực tiễn giáo dục, tham gia các buổi hội thảo, theo học các khoá bồi dưỡng ngắn hạn…Trong đó, tự học, tự nghiên cứu là cách bồi dưỡng cơ bản nhất, thiết thưc nhất và hiệu quả nhất Tự học, tự đào tạo, bồi dưỡng là việc thông qua các hoạt động thực tiễn về quản lý nhà trường, người giáo viên tự rút ra những bài học kinh nghiệm, khắc phục những mặt còn hạn chế Sở GD&ĐT Đồng Nai cần tạo ra môi trường hoạt động thuận lợi để người giáo viên được rèn luyện kỹ năng, trau dồi kiến thức và thử sức mình như tổ chức các hội thi giáo viên giỏi , giáo viên làm công tác Đoàn TNCS…

2.2.3 Cách thức thực hiện giải pháp

- Sở GD-ĐT và trường THPT cần xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán

bộ ngắn hạn và dài hạn

-Lựa chọn thời gian thích hợp để tổ chức bồi dưỡng

- Lựa chọn nội dung, chương trình, phương thức đào tạo, bồi dưỡng…lấy khảo sát thực tiễn chất lượng giáo viên làm căn cứ để lựa chọn nội dung đào tạo, bồi dưỡng nào cần làm trước , nội dung nào cần làm sau

- Có giải pháp thiết thực để phối hợp liên hệ với cơ sở đào tạo, bồi dưỡng nhằm định hướng và đo lường, nắm bắt được hiệu quả đào tạo, bồi dưỡng

- Có cơ chế chính sách để bố trí, sử dụng giáo viên sau đào tạo, bồi dưỡng

- Kết hợp việc đào tạo, bồi dưỡng với việc tự đào tạo, tự bồi dưỡng của CBQL và cán bộ dự nguồn theo phương thức cung cấp nội dung, yêu cầu, tài liệu

để tự nghiên cứu, định kỳ tổ chức kiểm tra và đánh giá, hàng năm tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm công tác tự đào tạo, tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên

- Phối kết hợp tố với các phòng, ban chức năng của Sở GD&ĐT, các cơ quan khác để xây dựng hệ thống chương trình đào tạo, bồi dưỡng sát thực tiễn, trang bị những kỹ năng cụ thể cần thiết, nhất là những chuyên đề bộ môn xác thực với việc giúp các tổ chuyên môn sinh hoạt có chất lượng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

2.3 Giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ CBQL

2.3.1 Mục tiêu của giải pháp

Công tác kiểm tra và đánh giá đội ngũ giáo viên các trường THPT là nhằm làm trong sạch đội ngũ này, qua đó có tác dụng nâng cao chất lượng giáo viên về phẩm chất chính trị, đạo đức cách mạng, năng lực và hiệu quả công tác của cán bộ Làm căn cứ tuyển chọn, xây dựng quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng, bố trí sử dụng, giáo viên một cách hợp lý

Thanh kiểm tra công tác của giáo viên trong nhà trường phổ thông là để nắm

rõ thực trạng chất lượng giáo dục, các điều kiện đảm bảo chất lượng, và năng lực của giáo viên về nghiệp vụ sư phạm Qua kiểm tra sẽ có tác dụng tạo động lực phấn đấu của từng cá nhân, tập thể từ đó thúc đẩy nâng cao chất lượng đào tạo Đánh giá chính xác giáo viên là cơ sở vững chắc để đào tạo và sử dụng hợp lý

để giáo viên cống hiến sức lực, tâm trí hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Đánh giá giáo viên không đúng, không chính xác dẫn đến sử dụng giáo viên một cách tùy tiện, làm mất đi động lực phấn đấu của từng cá nhân, có khi làm xáo trộn tâm

lý của cả một tập thể Bởi vậy đánh giá giáo viên phải được xem xét thực hiện thống nhất trên nền tảng những quan điểm và phương pháp đúng đắn, khoa học

2.3.2 Nội dung của giải pháp

Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo khách quan, toàn diện, khoa học, công bằng và dân chủ, phản ánh đúng phẩm chất, năng lực, hiệu quả công tác, phải đặt trong phạm vi công tác và điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương; phải căn

cứ vào các kết quả được minh chứng phù hợp với các tiêu chí, tiêu chuẩn được quy định trong các văn bản pháp quy như Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ GD&ĐT ban hành Quy định Chuẩn giáo viên trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, Thông tư sổ/43/2006/TT-

BGDĐT ngày 20/10/2006 về hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục và thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo.Các nội dung được kiểm tra, đánh giá gồm:

Điều 4 Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

1 Tiêu chí 1 Phẩm chất chính trị

Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị - xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân

2 Tiêu chí 2 Đạo đức nghề nghiệp

Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh

3 Tiêu chí 3 Ứng xử với học sinh

Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt

4 Tiêu chí 4 Ứng xử với đồng nghiệp

Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục

5 Tiêu chí 5 Lối sống, tác phong

Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học

Điều 5 Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

1 Tiêu chí 6 Tìm hiểu đối tượng giáo dục

Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục

2 Tiêu chí 7 Tìm hiểu môi trường giáo dục

Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục

Điều 6 Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học

1 Tiêu chí 8 Xây dựng kế hoạch dạy học

Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn

học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

2 Tiêu chí 9 Đảm bảo kiến thức môn học

Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn

3 Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học

Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái

độ được quy định trong chương trình môn học

4 Tiêu chí 11 Vận dụng các phương pháp dạy học

Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh

5 Tiêu chí 12 Sử dụng các phương tiện dạy học

Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học

6 Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập

Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi,

an toàn và lành mạnh

7 Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học

Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định

8 Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

Điều 7 Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục

1 Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục

Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

2 Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học

Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá

và ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng

3 Tiêu chí 18 Giáo dục qua các hoạt động giáo dục

Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng

4 Tiêu chí 19 Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng

Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch đã xây dựng

5 Tiêu chí 20 Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục

Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra

6 Tiêu chí 21 Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh

Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh

Điều 8 Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội

1 Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng

Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường

2 Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động chính trị, xã hội

Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển nhà trường và cộng đồng, xây dựng xã hội học tập

Điều 9 Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp

1 Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện

Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục

2 Tiêu chí 25 Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục

2.3.3 Cách thức thực hiện:

Để việc nhận xét, đánh giá giáo viên được chính xác, từ đó phát hiện, sử dụng đúng người có đức, có tài, đồng thời ngăn ngừa, hạn chế đến mức thấp nhất việc sử dụng, đề bạt những phần tử cơ hội, bất tài cần phải có nguyên tắc, quy trình, quy chế chặt chẽ bảo đảm cho công tác đánh giá cán bộ đạt độ chính xác cao nên:

Kiểm tra, đánh giá giáo viên trên cơ sở tiêu chuẩn hóa từng chức danh cán

bộ chứ không chỉ qua lời nói, viết lách, sự nhanh nhẹn bề ngoài hoặc nhìn vào bằng cấp, học hàm, học vị Người đánh giá giáo viên cần nắm vững đường lối,

quan điểm, nhiệm vụ chính trị của Đảng mới có thể nhận xét tư tưởng và hành động của cán bộ là đúng hay sai Đảng ta ngày càng hoàn thiện và cụ thể hóa đường lối, quan điểm, chủ trương trên các lĩnh vực công tác, điều đó giúp cho cán

bộ có phương hướng phấn đấu đúng đắn đồng thời cũng làm sáng tỏ căn cứ để xem xét, đánh giá giáo viên được chính xác

Nguyên tắc trên đòi hỏi khi xem xét con người không được phiến diện, hời hợt, chủ quan cảm tính, không được định kiến, nhìn sự phát triển của giáo viêntheo quan điểm “tĩnh” bất biến Cái mạnh và cái yếu hiện tại của giáo viên được hình thành trong quá trình hoạt động lâu dài

Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá giáo viên các trường THPT phải đảm bảo các nguyên tắc:

- Nguyên tắc tiếp cận hoạt động - nhân cách;

- Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giữa đánh giá và phát triển;

- Nguyên tắc đảm bảo tính xã hội, lịch sử;

- Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy và độ ứng nghiệm của phương pháp đánh giá;

- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa đánh giá và tự đánh giá;

- Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với tiêu chuẩn người giáo viênL trường THPT

Chỉ đạo thực hiện việc phối hợp các phương pháp đánh giá: Phương pháp quan sát, ghi chép; phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; phương pháp chuyên gia; phương pháp thực nghiệm; phương pháp trắc nghiệm (test); phương pháp tự đánh giá; phương pháp kết hợp giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường;…trong đó chú trọng hiệu quả hoạt động thực tiễn của giáo viên để đánh giá

2.3.4 Các điều kiện cần đảm bảo để thực hiện giải pháp

- Được cấp trên kiểm tra thường xuyên,

- Có sự giám sát chặt chẽ của nhân dân,

- Các tiêu chuẩn, tiêu chí, thang đo phải cụ thể, xác thực và được sự đồng thuận của các đối tượng có liên quan