Một số kỹ năng tự học của sinh viên trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội

Để đảm bảo hiệu quả của việc tự học cũng như để có được kết quả học tập tốt, có đầy đủ các phẩm chất và năng lực đáp ứng được yêu cầu của nghề nghiệp sau khi ra trường, hình thành được n

ĐỖ THỊ THU TRANG

MỘT SỐ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong thời đại của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đang phát triển mạnh mẽ, thời đại của sự bùng nổ thông tin, đòi hỏi con người phải tích cực hoạt động để nắm bắt kịp thời những thông tin khoa học mới Con người càng tích cực hoạt động thì vốn tri thức, vốn hiểu biết của bản thân càng vững vàng và sâu sắc, làm cho nhân cách được phát triển toàn

diện và phong phú Như C Mác đã nói: “Không có con đường cái quan nào ở trong khoa học cả, chỉ những người nào không sợ chồn chân mỏi gối trèo lên những con đường nhỏ bé gập ghềnh của nó thì mới hy vọng đạt tới đỉnh cao sán lạn của khoa học mà thôi” [22, 39] Lênin là một minh chứng cho điều đó

và ông đã đúc kết rằng: "Không có sự tự lao động ở một mức độ nhất định thì không thể tìm ra chân lý trong bất kì vấn đề nghiêm túc nào và người nào sợ lao động thì người ấy càng làm cho mình mất khả năng đi tìm chân lý "[19, 66]

Với lượng thời gian khống chế trong quá trình đào tạo tại các trường đại học, trong khi chỉ trong vài năm tổng khối lượng tri thức của nhân loại đã tăng gấp đôi, người SV muốn chiếm lĩnh và làm chủ kho tàng tri thức ngày càng đồ sộ của nhân loại thì phải không ngừng tích cực học tập, trong đó cốt

lõi là tự học Như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy:“ Về cách học, phải lấy tự học làm cốt” Và điều cốt yếu là SV phải hình thành được năng lực tự học

thường xuyên, tự học suốt đời Nghị quyết Trung ương II (Khoá VIII) nhấn

mạnh: “Đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh,

SV đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên

và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên… Tạo ra năng lực tự học

sáng tạo của mỗi học sinh”[36, 41] Đến Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ

IX, một lần nữa Đảng ta lại khẳng định: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, phát huy tư duy khoa học và sáng tạo, năng lực tự nghiên cứu của học sinh và SV, để nâng cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề…[37, 37] Để đảm bảo hiệu quả của việc tự học cũng như để có được

kết quả học tập tốt, có đầy đủ các phẩm chất và năng lực đáp ứng được yêu cầu của nghề nghiệp sau khi ra trường, hình thành được năng lực tự học suốt đời để thích ứng được với những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội thì trong quá trình học tập tại trường đại học, người SV phải luôn luôn không ngừng hình thành và bồi dưỡng năng lực tự học của bản thân Kỹ năng tự học là nền tảng của năng lực tự học Do đó, muốn có năng lực tự học thì bắt buộc người

SV phải trang bị cho mình các kỹ năng tự học

Xuất phát từ mong muốn muốn tìm hiểu mức độ hình thành một số kỹ năng tự học hiện có của SV hiện nay, chỉ ra một số nguyên nhân (khách quan

và chủ quan) của thực trạng đó, chúng tôi chọn đề tài "Một số kỹ năng tự học

của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội ” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình

2 Đối tƣợng nghiên cứu

Một số kỹ năng tự học của sinh viên

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu mức độ hình thành một số KNTH của SV trường ĐHKHXH & NV hiện nay, từ đó đề xuất một số kiến nghị nhằm rèn luyện KNTH, qua đó góp phần nâng cao chất lượng học tập của SV

4 Khách thể nghiên cứu

Đề tài tiến hành tiến hành nghiên cứu trên các khách thể sau:

- 465 SV đang học tại hai khoa: khoa TLH và khoa QL thuộc trường ĐHKHXH & NV

- 32 giảng viên đang trực tiếp giảng dạy tại trường ĐHKHXH & NV

- Một số cán bộ đang làm việc tại thư viện và phòng đọc kí túc xá Mễ Trì

5 Giả thuyết khoa học

- Có sự chuyển biến trong mức độ hình thành KNĐS và kỹ năng thực hành của SV theo hướng năm sau cao hơn năm trước, tuy nhiên mức độ hình thành các kỹ năng này ở phần lớn SV còn chưa cao

- Một trong những nguyên nhân chủ quan dẫn đến tình hình trên là do động cơ học tập của SV còn chưa đủ hiệu lực để thúc đẩy SV tích cực đọc sách và thực hành tri thức; còn một trong những nguyên nhân khách quan dẫn đến thực trạng trên là do các phương pháp giảng dạy tích cực của giảng viên còn chưa có ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành kỹ năng đọc sách và kỹ năng thực hành tri thức của SV

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xuất phát từ mục đích nghiên cứu của đề tài đã nêu, luận văn tập trung giải quyết các nhiệm vụ cụ thể sau:

6.1 Xây dựng cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu thực trạng KNTH của SV 6.2 Điều tra mức độ hình thành KNTH của SV và chỉ ra một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó

6.3 Đề xuất một số kiến nghị nhằm rèn luyện KNTH của SV

7 Phạm vi nghiên cứu

- Do thời gian nghiên cứu có hạn, chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu trên nhóm khách thể là những SV thuộc hai khoa: khoa Quản lý và khoa Tâm

lý học – Trường ĐH KHXH& NV - ĐHQGHN

- KNTH của SV rất đa dạng, bao gồm nhiều loại kỹ năng khác nhau

Trong khuôn khổ giới hạn của đề tài này, chúng tôi chỉ nghiên cứu 2 KNTH

của SV, đó là: KNĐS và kỹ năng thực hành tri thức Sở dĩ, chúng tôi chỉ nghiên cứu 2 KNTH nói trên là xuất phát từ hai lí do:

+ Thời gian nghiên cứu có hạn

+ Vai trò đặc biệt quan trọng của 2 kỹ năng này đối với SV:

Nếu SV đọc sách thường xuyên và có KNĐS sẽ mở rộng và đào sâu được những tri thức, bồi dưỡng tư duy lôgíc, hình thành được phương pháp làm việc khoa học, hun đúc lòng yêu nghề nghiệp và thái độ đúng đắn với thế giới xung quanh và bản thân mình, đặc biệt bồi dưỡng được hứng thú, năng lực và thói quen tự học suốt đời

Trong quá trình học đại học, SV lĩnh hội một khối lượng lớn các tri thức bao gồm: những tri thức khoa học cơ sở chuyên ngành, những tri thức khoa học cơ bản và những tri thức khoa học chuyên ngành để trong một tương lai không xa sẽ trở thành chuyên gia trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định Muốn vậy, việc tiếp thu tri thức lý luận của họ phải gắn liền với rèn luyện kỹ năng thực hành, phấn đấu trở thành những người vừa nắm vững lý luận vừa có tay nghề thực hành ở trình độ cao

- SV có thể đọc nhiều loại ấn phẩm khác nhau: ấn phẩm sách, báo mang tính chuyên ngành, ấn phẩm sách báo của các khoa học khác và các ấn phẩm mang tính giải trí (truyện, tiểu thuyết, báo…) Trong đề tài này, chúng tôi chỉ nghiên cứu kỹ năng đọc sách, báo và tài liệu chuyên môn của SV

8 Các phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phân tích và khái quát những tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

8.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đây là phương pháp chủ yếu được sử dụng để thu thập thông tin về mức độ hình thành KNĐS và kỹ năng thực hành của SV hiện nay (Sẽ phân tích kỹ ở chương 2)

8.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Nhằm tìm hiểu sâu hơn những vấn đề mà trong bảng hỏi còn chưa làm

rõ

8.4 Phương pháp quan sát tại thư viện và phòng đọc tại khu ký túc xá SV

Nhằm làm sáng tỏ các nội dung nghiên cứu và hỗ trợ các phương pháp

nghiên cứu khác

8.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của SV

Nhằm làm rõ hơn các nội dung nghiên cứu

8.6 Phương pháp thống kê toán học Để đánh giá được mức độ hình

thành KNĐS và kỹ năng thực hành của SV qua phiếu điều tra bằng bảng hỏi, chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS 12.0 for windows để xử lý và phân tích số liệu nghiên cứu của luận văn

PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Học tập được coi là phương thức để con người tiếp thu những tri thức

đã được tích lũy trong quá trình lao động sản xuất và sinh hoạt của cộng đồng Việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức của mỗi người chỉ đạt kết quả cao khi họ có những kỹ năng tự học Do đó, vấn đề tự học đã được nghiên cứu từ lâu

Ngay từ thời cổ đại, khi mà giáo dục chưa trở thành một khoa học thực

sự thì vấn đề tự học đã được đề cập đến Khổng Tử (551 – 479 trước công nguyên) là người rất coi trọng mặt tích cực suy nghĩ của người học, cách dạy học của ông là sự gợi mở để học trò tự tìm ra chân lý Ông cho rằng, thầy giáo chỉ giúp học trò cái mấu chốt nhất, còn mọi vấn đề khác học trò phải từ đó mà

tự tìm ra, thầy không được làm thay tất cả cho trò Ông đã từng nói: “Không giận vì không muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra

ba góc kia thì không dạy nữa”, trích theo [9, 11] Ông đòi hỏi người học phải

biết suy nghĩ, phải biết phát huy tính năng động của bản thân trong học tập

Đến thế kỷ XVIII – XIX, các nhà giáo dục nổi tiếng như J.J Rousseau (1712 – 1778), Pestalozi (1746 – 1827), Disterverg (1790 – 1886) và Usinxki (1824 – 1890) đã quan tâm đến sự phát triển trí tuệ, tính tích cực, tính độc lập sáng tạo của học sinh và đã nhấn mạnh cách làm cho người học tự giành lấy tri thức bằng con đường tự khám phá tìm tòi

Phát triển những tư tưởng, quan điểm của các nhà giáo dục tiền bối, các nhà giáo dục hiện đại cũng đã đi sâu vào nghiên cứu và tiếp tục khẳng định vai trò to lớn của tự học

Dựa trên cơ sở những lý luận của Tâm lý học hành vi và Tâm lý học trí tuệ (xem xét con người với tư cách là “con người cá thể” mà sự phát triển tâm

lý của nó trước hết phải tuân theo các qui luật đặc biệt của từng cá thể), các nhà khoa học đã chủ trương đi tìm những phương pháp dạy học nhằm khai thác và phát huy tốt nhất “cái cá thể” trong mỗi người học Điển hình như

Montaigne, ông khuyên các nhà giáo: “Tốt hơn là ông thầy nên để cho học trò

tự đi lên phía trước mà nhận xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ

của thầy cho phù hợp với sức trò”, trích theo [9, 10] Ngoài ra còn có rất

nhiều tác giả khác đã khẳng định vị thế của người dạy và người học trong đó vai trò tự học của người học được đặc biệt đề cao Theo họ, mọi việc của công tác giáo dục ở nhà trường phải tập trung nhằm phát triển trò Hiệu quả của công tác giáo dục không chỉ đòi hỏi có thầy giảng dạy tốt mà trò cũng phải tích cực tự học, tự nâng cao tri thức cho bản thân với sự giúp đỡ của thầy

Sau chiến tranh thế giới lần thứ II, các nước Tây Âu và Mĩ đã quan tâm tìm kiếm những phương pháp giáo dục mới, trong đó đề cao các hoạt động đa dạng của người học, đồng thời chú trọng tới việc phát triển một số kỹ năng

cho người học Theo J Dewey: “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó qui tụ mọi phương tiện giáo dục”, trích theo [9, 10] Tư tưởng này đã kích thích hàng loạt các phương pháp dạy học mới ra đời như: “phương pháp tích cực”,

“phương pháp hợp tác”, “phương pháp cá thể hóa”, trong đó phương pháp

tích cực và phương pháp hợp tác được chú ý nhiều hơn cả Phương pháp tích cực đòi hỏi người học phải tự huy động sức của mình, tự ra quyết định để lĩnh hội tri thức và cuối cùng diễn tả lại những tri thức đã tiếp thu được bằng hành động và phương tiện của chính mình, tức là người học không chỉ lĩnh hội tri

thức bằng việc nghe thầy giảng giải mà là tự học, tự tìm tòi qua đó lĩnh hội tri

thức Giáo viên trong trường hợp này chỉ là người “gợi sự chú ý, kích thích và thúc đẩy học sinh hoạt động” Theo phương pháp hợp tác, hoạt động của mỗi

cá nhân có mục đích và nhiệm vụ riêng, nhưng họ được thống nhất với nhau

để đạt mục tiêu chung Người học hợp tác với nhau để lĩnh hội tri thức, gọi là

“học hợp tác” (cooperative learning)

Dựa trên nền tảng của chủ nghĩa duy vật biện chứng, nhiều nhà khoa học Đông Âu và các nhà khoa học Liên Xô cũng đã khẳng định vai trò to lớn của tự học và quan tâm tới nhiều khía cạnh tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả

tự học của người học

I F Khalamôv trong cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào?” cho rằng: Tự học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao tính tích cực nhận thức và hiệu quả hoạt động trí tuệ của học sinh Ông đã nghiên cứu

tự học theo hướng tìm ra những biện pháp để phát huy tính tích cực học tập của học sinh bằng các hình thức: tăng cường việc nghiên cứu sách, tài liệu học tập; dạy học nêu vấn đề; đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá , trích theo [9, 7]

Trong các nghiên cứu của mình, N.D Levitôv [9, 7] đã chỉ ra một số thành phần tâm lý cơ bản của sự lĩnh hội, đó là: thái độ tích cực của học sinh đối với công việc tự học, các quá trình tìm hiểu tài liệu một cách trực tiếp và cảm tính, quá trình tư duy với tư cách là quá trình cải biến tài liệu, quá trình ghi nhớ, bảo tồn thông tin, Các thành phần này có mối quan hệ qua lại với nhau trong tâm lý của người học Trong các thành phần tâm lý của sự lĩnh hội tác giả cho rằng thái độ và các quá trình tư duy, ghi nhớ để chiếm lĩnh tri thức đóng vai trò quan trọng Nếu thiếu sự tự giác, tích cực thì kết quả học tập của học sinh sẽ không đạt yêu cầu đào tạo Tức là người học phải tự học, tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức cho bản thân

N.A Rubakin trong tác phẩm “Tự học như thế nào” cũng đã nhấn mạnh vai trò của tự học trong việc chiếm lĩnh tri thức của học sinh Theo ông,

để tự học đạt kết quả thì đòi hỏi phải giáo dục cho người học động cơ đúng

trong tự học: “Việc giáo dục động cơ đúng đắn là điều kiện cơ bản để học sinh tích cực, chủ động trong tự học”, trích theo [9, 6] Đối với người học, xác

định được động cơ đúng trong tự học là vô cùng cần thiết, song trên thực tế, mặc dù có động cơ đúng nhưng nếu người học thiếu kỹ năng thực hiện thì tự học vẫn không đạt được kết quả

A N Lêônchiev đã nghiên cứu và chỉ ra các KNTH cần thiết để đảm bảo cho việc tự học của người học đạt kết quả cao Trong các KNTH, tác giả nhấn mạnh đặc biệt đến KNĐS Theo ông KNĐS là kỹ năng cơ bản, quyết định đến kết quả tự học của người học, trích theo [9, 7]

Khi nghiên cứu về các KNTH cơ bản, có rất nhiều tác giả tán đồng quan điểm cho rằng KNĐS là kỹ năng quan trọng nhất trong tự học Mặt khác, V.Ôkôn lại khẳng định: Để đảm bảo việc tự học đạt hiệu quả thì đòi hỏi người học phải biết kế hoạch hóa việc tự học, tức là phải biết xây dựng kế hoạch tự học Theo ông có kế hoạch tự học sẽ giúp người học chủ động trong hoạt động và thể hiện tác phong khoa học trong việc tự học của bản thân, trích theo [9, 8]

Trong các công trình nghiên cứu của A.V.Pêtrôvxki, A.M.Machiuskin đã khẳng định trong quá trình dạy học giáo viên phải tổ chức hình thành, rèn luyện KNTH cho SV Các tác giả cũng khẳng định việc giáo viên giao bài tập nhận thức cho SV trong thời gian tự học là một biện pháp quan trọng nhằm nâng cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo của SV trong học tập, trích theo [9, 8]

Trong cuốn “Tổ chức công việc của học sinh đại học” hai tác giả A.A.Gorxevxki và M I.Lubixưna (Đại học Tổng hợp Lêningrát) đã nêu lên

một số phương pháp tự học của SV, như phương pháp tự nêu vấn đề và tìm cách giải quyết vấn đề tự nghiên cứu, trích theo [9, 8]

Một số kết quả nghiên cứu của các tác giả trên cho thấy các nhà khoa học Đông Âu và Liên Xô đã xem xét vấn đề tự học trên các khía cạnh như: vai trò của tự học, vai trò của các KNTH, những biện pháp tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu quả tự học của người học Việc tự học của người học được các tác giả xem xét trong mối quan hệ với hoạt động dạy của giáo viên Tuy nhiên, nhìn chung các tác giả còn chưa nghiên cứu một cách tỉ mỉ, sâu sắc và có hệ thống các nhóm KNTH cơ bản, chưa chỉ ra được mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến tự học, các biện pháp rèn luyện KNTH cho người học…

Ở Châu Á, vấn đề tự học cũng được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu

Từ những năm 30 – 40 của thế kỉ XX nhà sư phạm nổi tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi trong tác phẩm “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” [23, 19] nhấn mạnh động lực giáo dục là kích thích người học sáng tạo ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bản thân và của cộng đồng

Một số tác giả người Ấn Độ cho rằng một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học ở bậc đại học là phải hình thành và phát huy được khả năng tự học của SV trong quá trình học tập Tác giả Raija Roy Singh chủ trương nghiên cứu vai trò của năng lực tự học trong việc học tập thường xuyên, học tập suốt đời Ông cho rằng cần phải đề cao vai trò chuyên gia, cố vấn của người thầy trong việc hình thành, phát triển năng lực tự học của người học [30]

Như vậy, có thể thấy rằng các công trình nghiên cứu ở nước ngoài đều

đi đến khẳng định vai trò của việc tự học, chỉ ra một số KNTH cơ bản đó là KNĐS, kỹ năng lập kế hoạch tự học; đồng thời cũng nêu lên một số yếu tố ảnh hưởng đến họat động tự học của người học (trong đó động cơ, KNTH là những yếu tố cơ bản nhất của tự học); chỉ ra vai trò của giáo viên trong việc

tổ chức quá trình dạy học để phát huy được tính độc lập, tự giác, sáng tạo của người học…

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, vấn đề tự học đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Một số nhà giáo dục như Nguyễn Hiến Lê [18], Nguyễn Duy Cầu [4]…đã nêu vai trò của tự học và đưa ra lời kêu gọi mọi người hãy tự học Tuy vậy, các tác giả mới chỉ dừng lại ở việc nêu lên một số kinh nghiệm tự học của bản thân để mọi người tham khảo chứ chưa nêu được cơ sở lí luận, phương pháp luận và qui trình khoa học về tự học của người học

Khi bàn về vấn đề học tập, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Lấy tự

học làm cốt” [25, 18] Để đảm bảo việc tự học của người học có hiệu quả cao,

Người cho rằng: “có thảo luận và chỉ đạo giúp vào” và yêu cầu người dạy

“phải nâng cao và hướng dẫn tự học” cho người học Người coi đây là một

trong những yêu cầu rất quan trọng của người dạy

Những năm 60 - thế kỉ XX, vấn đề tự học đã được nhiều tác giả đề cập một cách trực tiếp hoặc gián tiếp trong các công trình tâm lý học, giáo dục học Các nhà giáo dục như Đặng Vũ Hoạt [12], Hà Thế Ngữ [27], Phan Trọng Luận [21], Nguyễn Kỳ [17], Trần Kiều [16] đã chỉ ra các biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả tự học là hình thành ý thức tự học, bồi dưỡng phương pháp tự học, đảm bảo các điều kiện vật chất cho người học và giáo viên phải thường xuyên kiểm tra việc tự học của học sinh

Đến những năm 80 của thế kỷ XX, nhóm các nhà khoa học do nhà khoa học Nguyễn Cảnh Toàn làm chủ nhiệm đã tiến hành nghiên cứu đề tài đào tạo giáo viên theo phương thức tự học có hướng dẫn kết hợp với thực tập làm giáo viên dài hạn Nhóm nghiên cứu cũng đưa ra phương pháp dạy học có tên

là dạy - tự học

Thực hiện yêu cầu của Đảng về “tạo ra năng lực tự học sáng tạo của học sinh” và “phong trào tự học, tự đào tạo của toàn dân”, Bộ trưởng Bộ

Giáo dục và đào tạo trong công văn số 7603/VP ngày 4-9-1997 đã cho phép các Sở Giáo dục- đào tạo, các trường đại học và cao đẳng, các cơ quan thuộc

Bộ hợp tác nghiên cứu, ứng dụng phát triển tự học và dạy – tự học với Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học Hoạt động hợp tác đầu tiên giữa Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học với nhà xuất bản giáo dục, Trường cán bộ quản lý giáo dục - đào tạo, Trường ĐHSP - ĐHQGHN là tổ chức hội thảo

khoa học với tiêu đề “Nghiên cứu, phát triển tự học – tự đào tạo” Mục tiêu

của hội thảo nhằm trao đổi cơ sở lý luận và thực tiễn về tự học, dạy – tự học, đào tạo – tự đào tạo, và đóng góp ý kiến xây dựng chương trình hành động:

“Chương trình nghiên cứu và phát triển tự học – tự đào tạo”

Vấn đề tự học liên tục được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Trong các nghiên cứu của mình, tác giả Lê Khánh Bằng đã đề cập đến việc tổ chức công tác tự học cho SV từ việc xác định ý nghĩa, cơ sở lý luận chung của việc tự học, phương pháp tự học Tác giả cũng đi sâu vào một số biện pháp cụ thể như nghe giảng, ghi chép, đọc sách, vạch kế hoạch và tổ chức việc học tập của học sinh Tác giả cho rằng đối với thời đại ngày nay, thời đại của sự bùng

nổ thông tin, khối lượng tri thức học được trong nhà trường đại học dù có nhiều bao nhiêu đi nữa thì cũng chưa đủ Vì vậy, người SV phải tự xây dựng cho mình ý chí và năng lực tự học suốt đời, phải biết xây dựng mục tiêu và kế hoạch học tập, tự chọn phương thức học tập phù hợp với mình [1, 169]

Tác giả Nguyễn Văn Đạo nhấn mạnh rằng, tự học là công việc suốt đời của mỗi người Theo tác giả, do cuộc sống và thực tiễn vô cùng phong phú, luôn luôn biến động và phát triển, những kiến thức mà con người thu nhận được ở nhà trường chỉ là những kiến thức cơ bản và tối thiểu, do đó, mỗi người sau khi ra trường phải tự bổ túc thêm kiến thức rất nhiều.Tác giả cũng

đã chỉ ra những điều kiện cơ bản cần thiết cho việc tự học: thứ nhất, tự học phải được coi là công việc tự giác của mỗi người, khi tự học đã trở thành việc

tự giác thì mọi khó khăn (thiếu thời gian, thiếu tài liệu, sách vở, thiếu các điều kiện khác ) trong tự học đều có thể vượt qua; thứ hai, để tự học có kết quả cần phải có một nền kiến thức cơ bản vững và thông thạo vài ngoại ngữ; thứ

ba là cần phải có phương pháp tự học tốt [7, 10]

Tác giả Trần Bá Hoành nhấn mạnh tầm quan trọng của tự học, tự đào tạo trong quá trình dạy học, giáo dục và đào tạo Tác giả cho rằng việc rèn luyện phương pháp tự học phải trở thành một mục tiêu dạy học Tác giả chỉ rõ: “nếu rèn luyện cho người học có được kỹ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết ứng dụng các điều đã học vào những tình huống mới, biết tự lực phát hiện và giải quyết những vấn đề gặp phải thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm năng trong mỗi con người Làm được như thế thì kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội, học sinh có thể tiếp tục tự học khi vào đời, dễ dàng thích ứng với cuộc sống lao động trong xã hội” [11, 14]

Còn tác giả Đặng Thành Hưng [14] đã đi sâu phân tích những đặc trưng

cơ bản của hoạt động tự học Tác giả cho rằng tự học là quá trình tự giác, chủ động, gắn với nhu cầu, giá trị và khả năng cá nhân Trong quá trình dạy học, nếu cá nhân nào đó đã thực sự trở thành chủ thể học thì đồng thời cũng là người tự học

Tác giả Trịnh Quang Từ trong nghiên cứu của mình đã đưa ra những phương hướng tổ chức hoạt động tự học của SV các trường quân sự, đó là: hình thành KNTH cho SV; tổ chức cho SV thực hiện một hệ thống các bài tập nhận thức có mức độ khó ngày càng cao; thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tự học của SV [35]

Tác giả Trần Thị Minh Hằng [9] đã tiến hành nghiên cứu và chỉ ra một

số yếu tố tâm lý cơ bản trong tự học của SV CĐSP, đó là: nhận thức về tự

học, thái độ tự học và KNTH Theo kết quả nghiên cứu của tác giả, SV CĐSP

có nhận thức đúng về tự học, có thái độ tự học tương đối tích cực song các KNTH của SV chưa tốt

Tác giả Nguyễn Thị Tính [31] trong các nghiên cứu của mình chỉ ra rằng có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết quả của hoạt động dạy – học môn Giáo dục học ở các trường ĐHSP chưa cao, một trong những nguyên nhân đó

là do việc tự học môn Giáo dục học của SV chưa được tổ chức một cách hợp

lý Nếu đề ra được các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục học

ở trên lớp kết hợp với hoạt động tự học ở nhà và hoạt động ngoại khóa cho

SV theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học thì sẽ góp phần vào việc nâng cao hiệu quả hoạt động tự học môn Giáo dục học cho SV các trường ĐHSP nói riêng và hoạt động đào tạo nói chung

Trong khóa luận tốt nghiệp đại học của mình, tác giả Phạm Hồng Giang cũng đã nghiên cứu KNĐS của SV Tuy nhiên, trong khoá luận của mình, tác giả chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu của mình vào kỹ năng lập kế hoạch đọc sách, kỹ năng đọc biết, kỹ năng đọc hiểu và kỹ năng đọc hiểu sâu; đồng thời tác giả chỉ quan tâm tới hai yếu tố ảnh hưởng đến KNĐS là: thời gian đọc sách và giới tính Hơn nữa, nghiên cứu về thực trạng KNĐS của Phạm Hồng Giang không đặt trong mối quan hệ với nghiên cứu KNTH nói chung nên khi bàn về KNĐS của SV, tác giả đã không quan tâm đến ba bình diện: tự định hướng, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá trong việc đọc sách Ngoài ra, khi đề cập tới kỹ năng lập kế hoạch đọc sách, Phạm Hồng Giang cũng chỉ xem xét ở góc độ “những việc SV thường làm trước khi đọc sách” chứ chưa trực tiếp xem xét mức độ hình thành kỹ năng này ở SV như thế nào Chúng tôi cũng nghiên cứu KNĐS của SV trường ĐH KHXH &NV nhưng ở phạm vi đầy đủ hơn bao gồm: kỹ năng lập kế hoạch đọc sách; kỹ năng đọc biết; kỹ năng đọc hiểu và kỹ năng đọc hiểu sâu; kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh

giá việc đọc sách Và do nghiên cứu KNĐS trong mối quan hệ với KNTH nói chung nên chúng tôi cũng đưa ra được tiêu chí đánh giá mức độ hình thành KNĐS một cách rõ ràng, chúng tôi đánh giá mức độ hình thành KNĐS của SV trường ĐHKHXH & NV trên ba tiêu chí: tự định hướng; tự thực hiện và tự kiểm tra, đánh giá Theo đó, chúng tôi đánh giá mức độ hình thành của từng kỹ năng thành phần này, trên cơ sở đó đưa ra đánh giá về mức độ hình thành KNĐS của

SV Chúng tôi cũng đã chỉ ra một loạt các yếu tố (các yếu tố khách quan, các yếu

tố chủ quan) ảnh hưởng đến thực trạng hình thành và phát triển KNĐS của SV Tất cả những điều vừa nhấn mạnh trên, do phạm vi và khuôn khổ của một khóa luận tốt nghiệp, Phạm Hồng Giang còn chưa có điều kiện đề cập tới hoặc đề cập chưa sâu

Nhìn chung các công trình nghiên cứu trong nước đã nghiên cứu vấn đề

tự học của SV ở những bình diện khác nhau, có thể khái quát một số điểm chung của các công trình đó như sau:

- Tự học có vai trò rất quan trọng: tự học không chỉ quyết định kết quả học tập mà còn là cơ sở để người học có thể học suốt đời

- Các tác giả đều khẳng định bản chất của tự học là người học tự giác, tích cực, chủ động, độc lập lĩnh hội tri thức bằng hành động của chính mình nhưng không tách rời sự tổ chức, điều khiển của giáo viên

- Một số công trình đã nêu lên một số yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học, trong đó khẳng định yếu tố chủ quan của người học đóng vai trò quyết định kết quả học tập

- Các tác giả đã chỉ ra một số KNTH, song các KNTH được các tác giả trình bày chủ yếu dưới dạng chia sẻ kinh nghiệm, đưa lời khuyên cho người học Và vẫn còn rất ít các đề tài nghiên cứu về các KNTH của SV Mặt khác, các công trình nghiên cứu về các KNTH của nước ngoài ít được tìm thấy ở Việt Nam dù là ở dạng nguyên bản tiếng nước ngoài hay dịch sang tiếng Việt

Do đó, chúng tôi gặp một số khó khăn trong việc tìm tài liệu khi xây dựng cơ

sở lý luận cho đề tài, nhưng chính điều đó đã thôi thúc chúng tôi cố gắng thực hiện đề tài nghiên cứu này với mong muốn được đóng góp phần nào cho nhu cầu thực tiễn của công cuộc đổi mới phương pháp dạy và học đang diễn ra sôi nổi trong trường ĐHKHXH & NV

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm kỹ năng

Trong Tâm lý học, có rất nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng Theo

tác giả A.V.Krutexki “Kỹ năng là các phương thức thực hiện hành động- những cái mà con người đã nắm vững”, trích theo [28, 16] Tác giả chỉ ra

rằng chỉ cần nắm vững được phương thức hành động là con người đã có kỹ năng Chúng tôi không hoàn toàn nhất trí với quan điểm này, vì rằng một người chỉ nắm được phương thức hành động thì chưa thể kết luận rằng người

đó đã có kỹ năng, ngoài việc nắm được phương thức hành động đòi hỏi phải thường xuyên tiến hành phương thức hành động đó phù hợp với những điều kiện hiện có để đạt được kết quả đã đề ra

- A G Côvaliôv trong cuốn “Tâm lý học cá nhân” cho rằng “Kỹ năng

là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động”[5, 11]

- Hai nhà tâm lý học Liên Xô là K.K Platônôv và G.G Gulubev khi đề

cập đến khái niệm kỹ năng thì cho rằng: “Kỹ năng là khả năng của con người thực hiện một hoạt động bất kì nào đó hay các hành động trên cơ sở của kinh nghiệm cũ”, trích theo [28, 16] Bất kỳ một kỹ năng nào cũng bao hàm trong

đó cả biểu tượng, khái niệm, vốn tri thức, kỹ xảo Theo hai ông, trong quá trình hình thành kỹ năng, các biểu tượng, khái niệm đã có sẽ được mở rộng ra

và được làm sâu sắc hơn bằng những nhân tố mới Kỹ năng không mâu thuẫn với vốn tri thức, kỹ xảo mà kỹ năng được hình thành trên cơ sở của chúng

K.K.Platônôv còn khẳng định: “Cơ sở tâm lý của kỹ năng là sự thông hiểu mối liên hệ giữa mục đích hành động, các điều kiện và phương thức hành động”, trích theo [28, 17]

- A.V.Pêtrovxki đưa ra quan niệm: “Kỹ năng là sự vận dụng những tri thức, kỹ xảo đã có để lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đặt ra”[29, 17] Chúng tôi cho rằng không thể nói

“kỹ năng là sự vận dụng…”, bởi khi vận dụng tri thức để giải quyết một vấn

đề nào đó do thực tiễn đề ra thì chủ thể phải huy động hay vận dụng nhiều thành phần tâm lý khác nhau, trong đó bao gồm nhiều kỹ năng, kỹ xảo…

- Paul Hersay, Ken Blane Hard trong “Quản lý nguồn nhân lực”(1995)

cho rằng: “Kỹ năng là khả năng sử dụng tri thức, các phương pháp, kỹ thuật

và thiết bị cần thiết cho việc thực hiện các nhiệm vụ nhất định có được từ kinh nghiệm, giáo dục và đào tạo”[10, 15]

Trong “Từ điển Tâm lý học” do Vũ Dũng chủ biên [6, 132], kỹ năng

được định nghĩa: “Là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng”

Như vậy, khái niệm kỹ năng được rất nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Kế thừa có chọn lọc thành tựu nghiên cứu kỹ năng của những người đi trước, trên cơ sở quan niệm về kỹ năng của K K Platônôp (đã nói ở trên), khái niệm kỹ năng được chúng tôi sử dụng trong đề tài nghiên cứu

của mình là: Kỹ năng là phương thức tiến hành hành động phù hợp với

mục đích và điều kiện thực hiện hành động để giải quyết thành công những nhiệm vụ tương ứng Ở đây cần nhấn mạnh rằng, người có kỹ năng

hành động là người không chỉ nắm được phương thức tiến hành hành động

mà còn luôn thực hiện nó trong khi hành động, nhằm làm cho hành động đạt kết quả mong muốn Để hình thành được kỹ năng, con người không chỉ dừng

lại ở việc nắm được lý thuyết về phương thức tiến hành hành động mà còn

phải biết thực thi phương thức đó trong hành động thực tế

1.2.2 Khái niệm hoạt động học và khái niệm tự học

1.2.2.1 Khái niệm hoạt động học

Học là quá trình con người lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những phương thức hành vi mới Để lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, con người

có những phương thức học khác nhau

Học một cách ngẫu nhiên trong cuộc sống thường diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc Cách học này cho phép con người nắm được những tri thức kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo cũng như các phương thức hành vi trong khi người

ta thực hiện các hoạt động khác trong cuộc sống hàng ngày như lao động sản xuất, vui chơi Đây là cách học không chủ định Những kinh nghiệm lĩnh hội qua cách học này không trùng hợp với mục đích trực tiếp của hoạt động Người học chỉ lĩnh hội được những gì có liên quan tới các nhu cầu, hứng thú, các nhiệm vụ trước mắt Kết quả của cách học này chỉ là những tri thức tiền khoa học, rời rạc, không hệ thống Ở người học chỉ hình thành những năng lực thực tiễn do kinh nghiệm hàng ngày trực tiếp mang lại

Nhưng thực tiễn cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội và cải tạo bản thân con người lại đòi hỏi con người phải nắm được các quy luật của tự nhiên, xã hội

và quy luật về sự hình thành, phát triển chính bản thân con người Nói cách khác không chỉ dừng lại ở những tri thức kinh nghiệm mà phải vươn tới nắm bắt được những tri thức khoa học thực sự, những năng lực thực tiễn mới, mà cách học ngẫu nhiên không thể tạo ra được Để đạt được điều này cần phải có

một hoạt động đặc biệt mà mục đích trực tiếp của nó là học, được gọi là hoạt

động học (học có chủ định)

Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng,

kỹ xảo và thái độ tương ứng, những hành vi và những dạng hoạt động nhất định [13, 82] Theo đó, đặc trưng cơ bản của hoạt động học là tính mục

đích, tự giác của người học trong quá trình học tập

Hoạt động học có những đặc điểm sau:

- Đối tượng của hoạt động học là tri thức và những kỹ năng, kỹ xảo, thái độ tương ứng Hoạt động học là hoạt động của con người chuyên hướng vào lĩnh hội các tri thức khoa học và các kỹ năng, kỹ xảo, thái độ tương ứng với tri thức đó Cái đích mà hoạt động học hướng tới chính là chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ thông qua sự tái tạo chúng ở bản thân mình Việc tái tạo này diễn ra dưới sự chỉ đạo, tổ chức và hướng dẫn của giáo viên Quá trình này sẽ không đạt được kết quả nếu người học chỉ là khách thể bị động của những tác động sư phạm Việc tái tạo hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ không chỉ dựa trên cơ sở vốn tri thức đã lĩnh hội được trước đó của cá nhân mà còn dựa trên tính chủ động, năng động, tích cực, độc lập, sáng tạo và tự giác của bản thân người học Do đó, muốn người học có tính tự giác trong học tập thì phải làm cho họ ý thức được đối tượng cần chiếm lĩnh

- Hoạt động học là hoạt động hướng vào làm thay đổi chính bản thân người học Như đã nói ở trên, tri thức mà loài người tích lũy được là đối tượng của hoạt động học Nội dung của đối tượng này không hề thay đổi sau khi nó bị chủ thể hoạt động học chiếm lĩnh Chính nhờ sự chiếm lĩnh này mà tâm lý của chủ thể có sự thay đổi và phát triển

- Hoạt động học là hoạt động được điều khiển một cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Sự tiếp thu này mang tính tự giác cao (khác với sự tiếp thu mang tính kinh nghiệm) Đối tượng của sự tiếp thu trở thành mục đích của hoạt động học Những tri thức đó đã được chọn lọc, tinh chế và

tổ chức lại trong một hệ thống nhất định (thông qua khái quát hóa và hệ thống

hóa) bằng cách vạch ra cái bản chất, phát hiện ra những mối liên hệ mang tính qui luật qui định sự tồn tại, vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng Những hiểu biết nhờ sự tiếp thu này không chỉ giúp con người hành động có kết quả trong một tình huống xác định mà trong mọi tình huống

- Hoạt động học không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức khoa học và những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng mà còn hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động học, nói cách khác, là tiếp thu cả phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó (cách học) Do đó, trong quá trình giảng dạy của mình, người dạy không chỉ quan tâm hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho người học mà cần phải dạy cho người học cách học thông qua việc tổ chức cho họ tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

Hoạt động học của SV cũng có những đặc điểm chung như đã trình bày

ở trên, đồng thời hoạt động học của SV có những đặc điểm đặc thù sau:

- Mục đích của hoạt động học của SV là nắm vững tri thức khoa học,

kỹ năng, kỹ xảo của một lĩnh vực nghề nghiệp, hình thành nhân cách người chuyên gia tương lai Hoạt động học của SV có sự căng thẳng cao độ về mặt tâm lý, mang tính độc lập, chủ động, sáng tạo và tính tự giác của SV Mặt khác, hoạt động học của SV liên quan chặt chẽ đến hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hội

Sự khác nhau giữa hoạt động học của SV cao đẳng, đại học với học sinh phổ thông còn thể hiện ở chỗ: SV tiến hành hoạt động học nhằm tiếp thu những tri thức cơ bản, hệ thống, có tính khoa học cao của một khoa học nhất định Những tài liệu học tập ở cao đẳng, đại học không ngừng được bổ sung, thay đổi do sự phát triển liên tục của khoa học, kỹ thuật và sự bùng nổ mạnh

mẽ của thông tin Hơn nữa, hoàn cảnh học của SV cũng có sự thay đổi: việc học tập của SV không có sự kiểm soát chặt chẽ, gắt gao, thường xuyên như ở

phổ thông Vì vậy, đòi hỏi người học phải có sự thích ứng với môi trường học tập mới khi chuyển từ trường phổ thông vào trường cao đẳng, đại học

Tóm lại, học là quá trình con người lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những phương thức hành vi mà loài người đã tích lũy được Trong quá trình phát triển của xã hội loài người, lúc đầu việc học chỉ được thực hiện trong khi con người tiến hành các hoạt động khác, đặc biệt là hoạt động lao động sản xuất Lúc này học tri thức không có mục đích được đặt ra ngay từ đầu Học được một cái gì đó chỉ là kết quả đi kèm theo có tính chất ngẫu nhiên của việc thực hiện một hành động có mục đích khác Về sau, do yêu cầu của sự phát triển xã hội đã xuất hiện một hình thức mới của sự học, mà đặc điểm đặc trưng của nó là mục đích, mục tiêu của việc học được đặt ra ngay từ đầu một cách tự giác Để đạt được mục tiêu tự giác này người ta phải tiến hành một hoạt động chuyên hướng vào việc thực hiện mục tiêu đó, gọi là hoạt động học Từ đó trở đi học ngẫu nhiên và hoạt động học luôn diễn ra song song và đồng thời trong hoạt động sống của con người

1.2.2.2 Khái niệm tự học

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về tự học từ các góc độ khác nhau, do

đó có nhiều định nghĩa khác nhau về tự học Có thể điểm qua một số quan điểm của các nhà nghiên cứu về tự học như sau:

- M.A.Rubakin: “Tự học là quá trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử trong thực tiễn hoạt động cá nhân bằng cách thiết lập các mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với các mô hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức của loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo của bản thân chủ thể” [9, 30]

Quan điểm này cho thấy tự học là quá trình người học chiếm lĩnh kho tàng tri thức của nhân loại Do đó, tự học là một công việc khó khăn, mệt nhọc đòi hỏi tiêu tốn năng lượng thần kinh và cơ bắp tương đối lớn Tự học sẽ

đạt kết quả cao khi cá nhân tiến hành quá trình đó phù hợp với những đặc điểm của bản thân và tìm những tài liệu học tập thích hợp với khả năng nhận thức của mình

- Theo N.D Lêvitôv: “Tự học là hoạt động tích cực của cá nhân với các thành phần tâm lý của sự lĩnh hội, đó là thái độ tích cực của người học trong tự học, các quá trình tư duy, các quá trình ghi nhớ các quá trình tâm

lý đó liên quan mật thiết với nhau để hoạt động tự học đạt kết quả” [9, 31]

- Theo tác giả Lê Khánh Bằng: “Tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất định”[2, 3]

Cả hai tác giả này đều cho rằng tự học là việc học của chính bản thân người học, khi họ huy động các năng lực trí tuệ, các phẩm chất tâm lý để lĩnh hội những tri thức khoa học của loài người, biến những tri thức đó thành vốn kinh nghiệm riêng của mình để hình thành và phát triển nhân cách của bản thân

Tương tự như vậy, tác giả Nguyễn Văn Đạo cho rằng: “Tự học là công việc tự giác của mỗi người do nhận thức đúng vai trò quyết định của nó đến

sự tích lũy kiến thức cho bản thân, cho chất lượng công việc của mình đảm nhiệm, cho sự tiến bộ xã hội” [7, 3]

- Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn và Nguyễn Kỳ cho rằng cần làm sáng tỏ khái niệm tự học và mối quan hệ biện chứng giữa dạy học và tự học Theo các tác giả, không nên hiểu tự học chỉ diễn ra khi người học tiến hành học với sách, không có thầy bên cạnh Cách hiểu về tự học như vậy là hơi hẹp Bởi vì, ngay cả khi có thầy bên cạnh thì thầy cũng chỉ giảng giải, uốn nắn, chứ thầy đâu có học hộ trò Bằng ngôn từ của triết học, hai tác giả này cho rằng hoạt động dạy của thầy dù sao cũng chỉ là ngoại lực tác động đến trò Ngoại lực đó phải tạo được sự cộng hưởng của nội lực cố gắng của trò Sự cố gắng này mới đúng là tự học [33, 26] Các tác giả nói thêm: “Tự học hiểu như vậy thì có thể

xảy ra khi có thầy, có sách, cả khi không có thầy, không có sách, trong trường hợp này người học vẫn có thể tích lũy thêm kinh nghiệm, thêm kiến thức nhờ cọ xát với thực tiễn Cách học này đã tiếp cận với lao động nghiên cứu khoa học Học với sách, không có thầy bên cạnh có thể diễn ra ở hai mức: tự học hướng dẫn nghĩa là tuy thầy ở xa nhưng vẫn có thể có các quan hệ trao đổi thông tin giữa thầy và trò bằng các phương tiện thô sơ hay hiện đại dưới dạng các phản ánh thắc mắc, giải đáp thắc mắc, làm bài, chấm bài Cao hơn tự học hướng dẫn là

tự học hoàn toàn với sách, nghĩa là khi gặp khó khăn phải tự mình động não, nếu cần thì tra cứu ở các sách khác, tự mình làm thử, tự mình quan sát”

Bàn về tự học, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chỉ rõ: “Tự học là tự mình động

não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành

sở hữu của mình” [34, 59]

Khi bàn về mối quan hệ giữa dạy học và tự học, tác giả Nguyễn Kỳ cho đây là mối quan hệ giữa ngoại lực và nội lực Tác động dạy của thầy dù là vô cùng quan trọng vẫn chỉ coi là ngoại lực hỗ trợ cho trò tự phát triển, sức tự học của trò mới là nội lực, nhân tố quyết định sự phát triển của bản thân người học

Những quan điểm trên cho thấy các tác giả quan niệm tự học là việc người học huy động các phẩm chất tâm lý của mình để lĩnh hội tri thức Tự học thể hiện sự tự giác, sự nỗ lực trong việc chiếm lĩnh tri thức của nhân loại ở người học, nhằm không ngừng nâng cao vốn hiểu biết và phát triển nhân cách của bản thân Kết quả tự học của từng người phụ thuộc vào đặc điểm tâm – sinh lý, năng lực trí tuệ, đặc điểm tình cảm, thái độ, của người đó Còn nhìn nhận dưới góc

độ triết học, thuật ngữ “học” của SV chính là quá trình diễn ra sự tương tác giữa

tác động của ngoại lực (thầy, bạn, tài liệu học tập, tập thể SV, cơ sở vật chất, )

và sự tự huy động nội lực (động cơ học tập, ý chí, nghị lực, tình cảm, các tri thức

đã tiếp thu được ) của SV, qua đó sự lĩnh hội tri thức được thực hiện Trong mọi trường hợp, SV muốn học được một cái gì đó thì đều buộc phải huy động nội lực của mình ở những mức độ khác nhau trong mối quan hệ với ngoại lực

Do đó, ở đây trên bình diện triết học, có thể hiểu tự học là sự tự huy động nội

lực (trong mối quan hệ với ngoại lực) của mỗi SV để học lấy một điều gì đó

Như vậy, cốt lõi của học là tự học Muốn cho hoạt động học diễn ra thì phải tự học; ai muốn học thì đều phải tự học, người khác không thể học thay được Nói cách khác, tự học là điều kiện, là bộ phận không thể tách rời của học Trong

“học” bao giờ cũng có “tự học”, nghĩa là tự mình lao động (trí óc, tay chân) để chiếm lĩnh tri thức

Khi bàn về tự học, công trình này không dừng lại ở góc độ triết học mà đi sâu hơn vào góc độ tâm lý học Xét dưới góc độ tâm lý học, tự học có thể được đánh giá qua các mặt và các chỉ số sau:

- Sự tự định hướng:

+ Tự xác định mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt được

+ Tự xác định các nhiệm vụ phải thực hiện

+ Tự lập kế hoạch tự học (dài hạn, trung hạn, ngắn hạn)

+ Tự xác định cách thức và các điều kiện thực hiện tự học

- Sự tự kiểm tra, tự đánh giá việc thực hiện những mục tiêu đã đề ra; trên

cơ sở đó tự điều chỉnh bản thân trong quá trình học tập theo hướng đạt đựơc hiệu quả tự học cao nhất

Trên cơ sở tham khảo các quan điểm của những tác giả đã nêu ở trên,

chúng tôi cho rằng: tự học là hoạt động học do bản thân người học quyết định

và thực hiện một cách tự giác, tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo để đạt được mục tiêu đề ra

Tự học là công việc diễn ra suốt cuộc đời của con người Con người càng tích cực tự học thì làm cho vốn hiểu biết của bản thân ngày càng phong phú và nhân cách cũng ngày càng phát triển Tự học không hoàn toàn tách biệt với hoạt động giảng dạy, hướng dẫn của giáo viên

Xét trong mối quan hệ với người hướng dẫn (thầy) thì tự học của người học (trò) diễn ra ở những hình thức khác nhau, bao gồm:

- Tự học diễn ra dưới sự hướng dẫn, điều khiển trực tiếp của người dạy

Ví dụ: học sinh, SV tiến hành tự học trên lớp dưới sự điều khiển, hướng dẫn trực tiếp của giáo viên

- Tự học không có sự hướng dẫn, điều khiển trực tiếp của người dạy Ví dụ: học sinh, SV tiến hành tự học ở nhà

- Tự học hoàn toàn thoát ly khỏi sự hướng dẫn, điều khiển của người dạy

Ví dụ: SV mặc dù không có sự yêu cầu của thầy vẫn tự mình tìm kiếm và đọc thêm những tài liệu mà bản thân cho là quan trọng, hoặc sau khi đã tốt nghiệp ra trường vẫn tiếp tục tự học khi đang làm việc trong một lĩnh vực nghề nghiệp, …

Trên cơ sở định nghĩa tự học vừa nêu trên, chúng tôi hiểu tự học của SV

là hoạt động học do bản thân SV quyết định và thực hiện một cách tự giác,

tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo để đạt được mục tiêu đã định

Tự học của SV có một số đặc điểm sau:

- Tự học có ý nghĩa quan trọng, quyết định trực tiếp sự phát triển nhân cách của SV Các nhà tâm lý học duy vật biện chứng đã khẳng định: Bản chất của sự hình thành và phát triển tâm lý con người là quá trình tiếp thu, lĩnh hội

hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của loài người Theo lý thuyết hoạt động thì tâm lý của con người chỉ được hình thành, phát triển và bộc lộ trong quá trình hoạt động của cá nhân Tự học chính là phương thức giúp SV lĩnh hội được các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm hình thành và phát triển đời sống tâm

lý của mình Tự học giúp SV hình thành niềm tin khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, bồi dưỡng hứng thú học tập, lòng say

mê nghiên cứu khoa học Ngoài ra bằng việc tiến hành tự học, SV đã tạo ra cho mình khả năng độc lập giải quyết các vấn đề lý thuyết cũng như thực hành cho quãng đời nghề nghiệp trong tương lai

- Tự học của SV là hoạt động căng thẳng về mức độ và cường độ, đòi hỏi phải thực hiện khối lượng nhiệm vụ được giao tương đối lớn Vì vậy, SV trong quá trình tự học phải thực sự nỗ lực và thể hiện ý chí quyết tâm

- Tự học của SV cũng có ba hình thức bao gồm:

+ Tự học diễn ra dưới sự điều khiển trực tiếp của giáo viên, hay tự học diễn ra có sự hướng dẫn “mặt đối mặt” của thầy với trò và các phương tiện kỹ thuật ở trên lớp Ngay cả trong trường hợp này, để có thể học được dưới sự hướng dẫn của thầy (ngoại lực) SV phải tự động não, tự quan sát, tự phân tích, tự tổng hợp, tự trừu tượng hóa, tự khái quát hóa, Nói cách khác, SV phải huy động toàn bộ nhân cách (nội lực) để tiếp thu tri thức

+ Tự học diễn ra không có sự hướng dẫn “mặt đối mặt” của thầy mà chỉ

có sự hướng dẫn của thầy một cách gián tiếp (thầy hướng dẫn, giao nhiệm vụ trên lớp hoặc hướng dẫn từ xa một cách gián tiếp thông qua thư hay các phương tiện kỹ thuật của công nghệ thông tin)

+ Tự học diễn ra hoàn toàn thoát ly khỏi sự hướng dẫn của thầy: SV tiến hành tự học nhằm thỏa mãn nhu cầu hiểu biết riêng của mình về những tri thức mà thầy không bắt buộc

KNTH của SV sẽ được dần dần hình thành và phát triển trong khi thực hiện ba hình thức tự học trên, trong đó hình thức tự học có sự hướng dẫn “mặt đối mặt” của thầy với trò giữ vai trò định hướng cho sự hình thành và phát triển KNTH của SV khi họ còn ngồi trên ghế nhà trường cũng như sau khi đã tốt nghiệp ra trường Nói cách khác sự hình thành và phát triển KNTH của SV

có quan hệ chặt chẽ với cách điều khiển của thầy đối với hoạt động học của họ

1.2.3 Khái niệm kỹ năng tự học

Để đảm bảo kết quả của hoạt động học, SV phải nắm được cách thức tiến hành các hành động học, phảI thực thi các cách thức đó trong lúc học nhằm đạt được những mục đích tương ứng Nói cách khác, SV phải có KNTH tương ứng

Từ cách hiểu về khái niệm kỹ năng và khái niệm tự học như trên, theo

chúng tôi : KNTH là phương thức tiến hành tự học phù hợp với mục đích

và điều kiện tự học nhằm giải quyết có kết quả các nhiệm vụ học tập

KNTH có liên hệ chặt chẽ với mục đích học tập Nó là yếu tố mang tính mục đích, luôn hướng tới mục đích của hành động tự học và có ý nghĩa quyết định đến kết quả tự học

KNTH của SV rất đa dạng và đan xen lẫn nhau, do đó sự phân định trong nghiên cứu chỉ là tương đối Dựa vào đặc điểm tự học của SV và các giai đọan tiến hành giảI quyết một vấn đề tự học nào đó đặt ra, người ta chia

hệ thống KNTH thành 3 nhóm: nhóm kỹ năng định hướng, nhóm kỹ năng thực hiện tự học và nhóm kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá việc tự học

- Nhóm kỹ năng định hướng bao gồm: kỹ năng tiếp nhận và phát hiện

phát hiện được vấn đề cần phảI được làm rõ, cần mở rộng và cần khắc sâu thì

SV phải xác lập mối liên hệ giữa vốn kiến thức đã có với kiến thức mới, giữa những kiến thức đã nắm được với những kiến thức cần phảI tìm hiểu, giữa kiến thức trọng tâm cơ bản với kiến thức nâng cao… Hay nói cách khác, người học phải đặt ra và trả lời được câu hỏi: “ Vấn đề cần học là gì? Nó liên quan đến những kiến thức nào đã học? ” Vấn đề tự học có thể là một câu hỏi hoặc một bài tập đặt ra mà SV phải giải quyết và khi vấn đề này được giải quyết sẽ giúp họ mở rộng và hiểu sâu hơn một lĩnh vực tri thức nào đó Khi

đã xác định được vấn đề tự học tức là SV đã biết lựa chọn nội dung tự học

Khi đã tiếp nhận và phát hiện được các vấn đề tự học, muốn giải quyết được nó thì SV phải có kỹ năng lập kế hoạch để thực hiện việc tự học Kỹ năng lập kế hoạch tự học có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với chất lượng tự học của SV Nếu không biết lập kế hoạch tự học mà học một cách tùy tiện thì việc tự học sẽ không đạt hiệu quả cao và lãng phí thời gian

- Nhóm kỹ năng thực hiện tự học

Nhóm này bao gồm các kỹ năng tiến hành các hành động tự học nhằm đảm bảo cho việc hòan thành kế hoạch tự học đã đề ra, đó là: KNĐS, kỹ năng thực hành, kỹ năng nghiên cứu khoa học… Mỗi kỹ năng này có một vai trò nhất định trong việc giải quyết các vấn đề nhận thức đặt ra Tùy vào các nhiệm vụ nhận thức mà người học sử dụng các kỹ năng đó ở mức độ khác nhau Song để

tự học đạt kết quả cao, SV cần phải trang bị cho bản thân các KNTH nói trên

- Nhóm kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá: Nhóm kỹ năng này giúp SV phát

hiện ra những hạn chế, những khiếm khuyết của bản thân khi tiến hành giải quyết các nhiệm vụ tự học, từ đó kịp thời điều chỉnh để việc tự học đạt được kết quả cao

Như đã đề cập ở trên, trong phạm vi đề tài này chúng tôi chỉ nghiên cứu KNĐS và kỹ năng thực hành tri thức

1.2.3.1 Kỹ năng đọc sách

Sách là kho tàng tri thức của nhân loại lưu lại cho các thế hệ sau Đó là

nguồn tri thức rất quan trọng và vô tận đối với mỗi người Mọi thành công của con người đạt được đều là sự kết hợp của kinh nghiệm bản thân với tri thức lĩnh hội từ thầy, từ cuộc sống và từ sách Nếu biết đọc sách thường xuyên và có KNĐS sẽ mở rộng và đào sâu được những tri thức khoa học, tiếp cận được với sự phát triển của khoa học và nghệ thuật, bồi dưỡng được tư duy lôgic, phương pháp làm việc khoa học, lòng yêu nghề nghiệp và thái độ đúng đắn với thế giới xung quanh cũng như đối với bản thân mình, đặc biệt là bồi dưỡng được hứng thú, năng lực và thói quen tự học suốt đời

Đối với SV, KNĐS là một trong những KNTH cơ bản nhất quyết định hiệu quả tự học Có KNĐS tốt không những nâng cao kết quả tự học cho SV

mà nó còn là điều kiện quan trọng để giúp họ có vốn hiểu biết ngày càng sâu rộng hơn Macxim Gooki đã nói: Hai sức mạnh giúp việc giáo dục một con người có học lực đạt hiệu quả nhất, đó là nghệ thuật và khoa học – cả hai sức mạnh này kết hợp với nhau trong quyển sách Song không phải đọc sách như thế nào cũng được, cứ đọc càng nhiều càng tốt mà vấn đề đặt ra là phải đọc sách như thế nào mới được coi là đọc sách một cách khoa học Do đó, ngay

từ khi mới bước vào trường đại học, SV cần được giáo viên hướng dẫn KNĐS một cách khoa học

KNĐS là những phương thức đọc sách phù hợp với từng điều kiện

cụ thể nhằm đạt được mục đích đọc đã đề ra

KNĐS bao gồm các kỹ năng thành phần sau: kỹ năng lập kế hoạch đọc sách, kỹ năng thực hiện kế hoạch đọc sách (kỹ năng đọc biết, kỹ năng đọc hiểu, kỹ năng đọc hiểu sâu) và kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá việc đọc sách

- Kỹ năng lập kế hoạch đọc sách

Kỹ năng lập kế hoạch đọc sách có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với chất lượng đọc sách của SV Nếu không có kế hoạch đọc sách, đọc một cách tùy tiện thì việc đọc sách, báo và tài liệu chuyên môn sẽ kém năng suất, lãng phí thời gian

Kỹ năng lập kế hoạch đọc sách là phương thức xây dựng một chương trình đọc sách hợp lý đối với bản thân, có cơ sở khoa học, phù hợp với mục đích

và điều kiện của bản thân để tối ưu hóa việc đọc sách nhằm đạt được kết quả

mong muốn

Việc kế hoạch hóa việc đọc sách được thể hiện trong bảng kế hoạch đọc sách Những SV không biết lập kế hoạch đọc sách thường tiến hành đọc sách một cách tùy tiện Khi SV đã có kỹ năng lập kế hoạch đọc sách sẽ tạo cơ sở cho việc hình thành thói quen đọc sách có nề nếp, tối ưu hóa quá trình đọc sách, báo

và tài liệu chuyên môn của bản thân làm cho hoạt động học tập đạt kết quả cao Việc lập kế hoạch đọc sách và tổ chức việc thực hiện kế hoạch đọc sách một cách hiệu quả đòi hỏi ở SV phải có tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo Việc lập kế hoạch đọc sách một cách khoa học, hợp lý, chi tiết sẽ góp phần quan trọng giúp SV đạt được hiệu quả cao trong việc đọc sách của mình Tuy nhiên đây là một công việc rất khó (chủ yếu là khó khăn về mặt tâm lý) đối với SV

+ Mục đích của việc lập kế hoạch đọc sách

Mục đích của việc lập kế hoạch đọc sách là nhằm đảm bảo thực hiện đầy

đủ các nhiệm vụ đọc sách theo đúng thời gian, khối lượng, chất lượng mong muốn Qua đó hình thành ở người học nề nếp làm việc độc lập, khoa học

+ Những yêu cầu của việc lập kế hoạch đọc sách

* Khi lập kế hoạch đọc sách phải tính đến sự kết hợp chặt chẽ giữa những điều kiện khách quan và những điều kiện chủ quan ảnh hưởng đến việc thực hiện kế hoạch Những điều kiện khách quan bao gồm: cơ sở vật chất, điều kiện thời gian, địa điểm đọc sách, sự hướng dẫn của thầy, những yếu tố gây nhiễu từ bên ngoài ảnh hưởng tới việc đọc sách Những điều kiện chủ

quan bao gồm: khả năng, trình độ nhận thức, tình trạng sức khoẻ, tính tự giác, tích cực, chủ động thực hiện kế hoạch đọc sách của SV

* Phân định thời gian cho từng loại sách, báo và tài liệu chuyên môn một cách hợp lý

* Biết tổ chức xen kẽ giữa đọc sách với nghỉ ngơi để đạt kết quả đọc sách cao nhất

+ Nội dung của của việc lập kế hoạch đọc sách:

* Liệt kê tất cả những sách, báo và tài liệu chuyên môn cần phải đọc xong trong một khoảng thời gian nhất định (tuần hoặc tháng)

* Phân loại mức độ quan trọng, mức độ khó khăn của từng tài liệu, sách báo đó

* Xác định mục đích và yêu cầu cần đạt được sau khi đọc (chỉ cần đọc biết, đọc hiểu hay cần đọc hiểu sâu) của từng tài liệu

* Rà soát lại và khẳng định tài liệu nào mình đã có, tài liệu nào còn cần phải tìm kiếm và nơi có thể tìm kiếm được; tài liệu nào khi đọc nhất thiết phải có những phương tiện hỗ trợ (từ điển, máy tính, đèn chiếu ) và bằng cách nào để có chúng

* Xác định quĩ thời gian chỉ dành riêng cho việc đọc sách Sau đó, phân phối lượng thời gian đó theo hướng ưu tiên cho việc đọc những tài liệu quan trọng và khó Nếu hết quĩ thời gian mình có mà vẫn còn tài liệu chưa được đưa vào kế hoạch thì ghi lại để lập kế hoạch đọc vào tuần (hoặc tháng) sau Nếu kế hoạch vì một lí do nào đó mà bị phá vỡ thì dự kiến hướng giải quyết như thế nào

* Dự kiến địa điểm và thời gian đọc thuận lợi nhất cho bản thân đối với từng tài liệu

* Sắp xếp đọc xen kẽ những tài liệu có mức độ khó khăn khác nhau; xen kẽ vui chơi, giải trí

* Dự kiến thời gian sẽ trao đổi với thầy và bạn khi gặp vấn đề không hiểu trong khi đọc, vì nếu không thông hiểu vấn đề này thì không đọc tiếp được tài liệu

* Dự kiến cơ hội trình bày với thầy và bạn về những điều mình đã thu hoạch được trong khi đọc để tranh thủ sự chỉ bảo của họ nhằm chính xác hóa

và mở rộng sự hiểu biết của bản thân xung quanh những vấn đề đã đọc

* Sau khi thực hiện xong kế hoạch, tự kiểm tra lại một cách khách quan việc thực hiện các công việc đã nêu trong kế hoạch, từ đó giúp mình vạch kế hoạch cho thời gian tới tốt hơn

- Kỹ năng thực hiện kế hoạch đọc sách: Bao gồm 3 kỹ năng là kỹ

năng đọc biết, kỹ năng đọc hiểu và kỹ năng đọc hiểu sâu

+ Kỹ năng đọc biết (đọc lướt)

Đọc biết nhằm tìm hiểu sơ bộ nội dung của cuốn sách Đọc biết để xác định xem cuốn sách đó có cần đọc hay không hoặc định hướng xem cần đọc

kỹ phần nào Đọc biết giúp người đọc sơ bộ nắm được nội dung cuốn sách một cách nhanh chóng

Những việc cần làm của kỹ năng đọc biết :

* Đọc mục lục để xác định chương nào, mục nào có thể bỏ qua; chương nào, mục nào cần đọc biết

* Đọc đoạn mở đầu và đoạn kết thúc chương cần đọc biết, sau đó đọc nhanh toàn bộ chương

* Ghi chép theo hướng trả lời câu hỏi: nội dung quan trọng nhất của từng chương đã đọc là gì?

+ Kỹ năng đọc hiểu

Kỹ năng đọc hiểu cần thực hiện những việc sau đây:

* Áp dụng bước đọc biết trước tiên để xác định chương, mục nào cần đọc hiểu

* Đọc chậm để hiểu nội dung phần cần đọc Dừng lại ở những đoạn chưa hiểu và đọc kỹ đoạn đó Thậm chí đọc đi đọc lại nhiều lần

* Trong khi đọc, nếu thấy có vấn đề chưa rõ ràng thì tra cứu ở các tài liệu khác để nắm rõ về vấn đề đó hoặc ghi lại để trao đổi với giáo viên và bạn

* Ghi chép những ý quan trọng và cố gắng mô hình hóa, sơ đồ hóa nội dung tri thức

* Trả lời được các câu hỏi và làm được các bài tập trong sách (nếu có)

+ Kỹ năng đọc hiểu sâu (đọc kỹ)

Nhằm mục đích hiểu thật sâu sắc những gì đọc được Trên cơ sở hiểu sâu sắc những gì đọc được, có thái độ phê phán đối với nội dung đã đọc đó Người đọc không những đánh giá, nhận xét những gì đã đọc được mà còn vận dụng những gì mình đọc được để giải quyết các tình huống xảy ra trong cuộc sống

Kỹ năng đọc hiểu sâu cần thực hiện những việc sau:

* Thực hiện đọc biết và đọc hiểu trước khi đọc hiểu sâu để xác định chương, mục cần đọc hiểu sâu

* Trong khi đọc hiểu sâu một chương mục nào đó luôn tự trả lời câu hỏi: ý này, đoạn này có điểm nào mâu thuẫn với các tác giả khác cùng viết về vấn đề đó mà mình đã đọc? Đồng ý với ai? Vì sao? Nếu không đồng ý với ai thì đưa ra quan điểm riêng của bản thân như thế nào?

* Tự tìm ví dụ để minh họa cho những nội dung mình đang đọc

* Tự trả lời câu hỏi: các khái niệm và lý thuyết đang đọc có liên quan như thế nào đến khái niệm và lý thuyết đã biết

* Sau khi đọc xong tự xây dựng bảng tóm tắt nội dung đã đọc theo trình

tự lôgíc của riêng mình, kèm theo sự so sánh với những tài liệu khác về cùng loại vấn đề và ý kiến bình luận của riêng mình

* Cố gắng vận dụng những điều đọc được để giải quyết những vấn đề xuất hiện trong học tập và cuộc sống hàng ngày

* Tranh thủ mọi cơ hội hỏi thầy, hỏi bạn những điều còn băn khoăn, thắc mắc sau khi đã đọc xong tài liệu đó

* Tranh thủ cơ hội để trình bày với thầy, với bạn những gì mình đã thu hoạch được sau khi đọc xong một tài liệu

* Thường xuyên tự đánh giá cách đọc sách của bản thân, tự rút kinh nghiệm để tự mình xây dựng cho mình một cách đọc sách khoa học nhất mang lại hiệu quả cao nhất cho bản thân

- Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá việc đọc sách

Đây là kỹ năng có tầm quan trọng đặc biệt Nó tạo nên các mối liên hệ

“ngược trong”, những tín hiệu “ngược trong” Việc kiểm tra, đánh giá kịp thời, khách quan và khoa học sẽ giúp người học thấy đúng được việc đọc sách, báo và tài liệu chuyên môn của bản thân thực sự diễn ra như thế nào, từ đó mà có sự điều chỉnh kịp thời để chất lượng đọc sách ngày càng cao hơn

Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá việc đọc sách là phương thức tiến hành các thao tác nhằm kiểm tra, đánh giá kết quả đọc sách có đạt được các yêu cầu mà người học đã đặt ra ban đầu hay không

+ Mục đích của việc tự kiểm tra, đánh giá:

Khi tiến hành tự kiểm tra, đánh giá ở SV sẽ hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu đ-ược, SV đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra từ đó đề xuất những quyết định hợp lý để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Như vậy tự kiểm tra, đánh giá giúp cho SV phát hiện ra các sai sót, từ đó kịp thời điều chỉnh việc đọc sách, đảm bảo cho việc đọc sách đạt được kết quả đề ra

+ Yêu cầu của việc tự kiểm tra, đánh giá:

* Đảm bảo tính khách quan: Tự kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, có như vậy SV mới tự nhận thấy, tự đánh giá đúng mức độ nhận thức và sự cố gắng của bản thân so với yêu cầu đề ra trong quá trình đọc sách

* Đảm bảo tính toàn diện: Việc tự kiểm tra, tự đánh giá việc đọc sách phải được thể hiện trên các mặt: tự kiểm tra, đánh giá qui trình đọc sách; tự kiểm tra, tự đánh giá lượng kiến thức thu được sau khi đọc sách

+ Cách thức tự kiểm tra, tự đánh giá việc đọc sách:

* Sau khi đọc sách, báo và tài liệu chuyên môn xong tự kiểm tra xem trong quá trình đọc có tuân thủ đúng qui trình (đọc biết - đọc hiểu - đọc hiểu sâu) không?

* Tự kiểm tra xem mình đã thu hoạch được những kiến thức gì sau khi đọc sách (so với mục tiêu đặt ra trong kế hoạch đọc sách)

* Tự kiểm tra, tự rà soát việc thực hiện kế hoạch đọc sách đã đề ra: việc nào

đã được thực hiện, việc nào chưa được thực hiện, chất lượng của từng việc đã thực hiện để có những điều chỉnh kịp thời cho lần lập kế hoạch đọc sách tiếp theo

* Tiến hành tự kiểm tra, đánh giá việc đọc sách của bản thân bằng việc trao đổi kết quả đọc sách với thầy/ cô và bạn bè trong lớp

1.3.2.2 Kỹ năng thực hành

Kỹ năng thực hành là những phương thức hành động khi thực hành một tri thức nào đó phù hợp với từng điều kiện cụ thể nhằm đạt được mục đích thực hành đã đề ra

Kỹ năng thực hành cũng bao gồm các kỹ năng thành phần sau: kỹ năng lập kế hoạch thực hành; kỹ năng thực hiện các hình thức thực hành và kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá việc thực hành

- Kỹ năng lập kế hoạch thực hành

Kỹ năng lập kế hoạch thực hành là phương thức xây dựng một chương trình thực hành hợp lý, có cơ sở khoa học phù hợp với mục đích và điều kiện của bản thân nhằm đạt được kết quả đã đề ra

Kỹ năng xây dựng kế hoạch thực hành bảo đảm cho kế hoạch thực hành được xây dựng có tính khoa học và tính khả thi, thể hiện ở sự bố trí, sắp xếp các công việc, phân phối thời gian cho từng công việc một cách hợp lý, xác định các hình thức tổ chức thực hiện từng công việc và kết quả cần đạt được khi thực hiện từng công việc đó

+ Mục đích của việc lập kế hoạch thực hành: đảm bảo cho việc thực

hành của SV diễn ra theo đúng trình tự đã sắp xếp, có tính khoa học, tránh hiện tượng bị động nhằm đạt được kết quả đã đề ra

+ Yêu cầu của việc lập kế hoạch thực hành:

* Tránh không để có sự trùng lặp nhiều công việc trong cùng một khoảng thời gian không thể thực hiện được

* Sự ưu tiên thời gian hợp lý cho những công việc quan trọng

+ Nội dung của việc lập kế hoạch thực hành

* Liệt kê tất cả những công việc phải làm khi thực hành

* Phân loại mức độ khó khăn và quan trọng của từng công việc

* Dự kiến những kết quả cần đạt được sau khi thực hiện từng công việc

* Dự kiến thời gian, địa điểm thuận lợi nhất để thực hành

* Dự kiến thời gian sẽ trao đổi với thầy và bạn khi gặp khó khăn trong lúc thực hành

* Sau khi thực hiện kế hoạch, tự kiểm tra một cách khách quan xem việc

gì đã được thực hiện, việc gì chưa được thực hiện hoặc đang thực hiện; tự đánh giá xem những việc đã được thực hiện có đạt được yêu cầu đề ra từ đầu không,

từ đó rút kinh nghiệm để việc lập kế hoạch thực hành thời gian tới tốt hơn

- Kỹ năng thực hiện các hình thức thực hành

Gồm có những công việc sau:

+ Tích cực giải bài tập thầy giao cho sau mỗi giờ lên lớp, giải bài tập trong sách giáo trình hoặc tự tìm bài tập để làm Ở trên lớp hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên

+ Tham gia các buổi xêmina do giáo viên tổ chức hoặc tự tìm và đăng

ký tham gia các buổi xêmina phù hợp với chuyên ngành của mình do trong và ngoài trường tổ chức

+ Thường xuyên vận dụng những điều đã học vào trong quan hệ bạn bè

và quan hệ với những người xung quanh, vào việc xây dựng tập thể mình đang sống và hoạt động, vào việc tổ chức cuộc sống hàng ngày trong gia đình, vào việc làm thêm để kiếm sống

+ Tiến hành thực hành nghề nghiệp tại các cơ sở thực hành

- Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá việc thực hành

Đây là kỹ năng không thể thiếu được trong việc thực hiện mục đích thực hành đặt ra Bởi vì kỹ năng này giúp SV kịp thời phát hiện những sai sót

và điều chỉnh việc thực hành của mình, đảm bảo việc thực hành đạt được kết quả phù hợp với mục đích đề ra ban đầu

Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá việc thực hành là phương thức tiến hành các thao tác nhằm kiểm tra, đánh giá kết quả thực hành có đạt được các yêu cầu mà người học đã đặt ra ban đầu hay không

Khi thực hiện kỹ năng này, SV phải thường xuyên so sánh, đối chiếu kết quả thực hành của bản thân với đáp án, kết luận chung của bài tập, câu hỏi… hoặc với kết quả thực tế; so sánh kết quả thực hành của mình với kết quả thực hành của bạn bè, với nhận xét của giáo viên Việc tự kiểm tra, đánh giá thực hành của SV còn bao gồm cả việc SV tự rà soát lại việc thực hiện kế hoạch thực hành của mình: việc nào chưa được thực hiện, việc nào đã được thực hiện, chất lượng của từng việc đã thực hiện để rút kinh nghiệm cho việc xây dựng kế hoạch thực hành tiếp theo

Tóm lại, KNTH là điều kiện đảm bảo để đạt tới chất lượng và hiệu quả

cao trong khi tự học Trong các KNTH của SV thì KNĐS và kỹ năng thực hành là những kỹ năng cơ bản nhất Do đó, việc hình thành và rèn luyện hai

kỹ năng này cho SV là điều kiện không thể thiếu để đảm bảo kết quả học tập của SV nói riêng và đảm bảo chất lượng đào tạo của hệ thống giáo dục ở đại học, cao đẳng nói chung phù hợp với những yêu cầu của thời đại ngày nay

1.2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển

kỹ năng tự học của SV

Cách học (phương pháp học) được hình thành, hoàn thiện chính trong quá trình người học tiến hành hoạt động học của mình Trong hoạt động học của con người diễn ra sự tương tác giữa tác động của các yếu tố khách quan (phương pháp giảng dạy của giảng viên; những điều kiện vật chất và tinh thần

do nhà trường tạo ra phục vụ cho việc học tập của SV; tập thể SV; cách kiểm tra, thi cử và đánh giá kết quả học tập của nhà trường, điều kiện sống và sinh hoạt của SV; gia đình SV;…) hay còn gọi là các yếu tố ngoại lực và sự tự thân vận động của những yếu tố chủ quan của người học (động cơ học tập; ý chí; ý thức tự giác, hứng thú học tập; trình độ ngoại ngữ ) hay còn gọi là các yếu tố nội lực Các KNTH chỉ được hình thành và phát triển chính trong quá trình người học tiến hành tự học Cốt lõi của hoạt động học là tự học Do đó,

sự hình thành và rèn luyện KNTH của SV chịu sự chi phối bởi các điều kiện bên ngoài và các điều kiện bên trong của hoạt động học Trong phạm vi của luận văn này, chúng tôi chỉ đi sâu tìm hiểu ảnh hưởng của yếu tố động cơ học tập (yếu tố chủ quan) và phương pháp giảng dạy của giảng viên (yếu tố khách quan)

- Phương pháp giảng dạy của giảng viên: Để chuẩn bị cho SV sau khi

tốt nghiệp ra trường có khả năng tiếp tục tự học suốt đời nhằm không ngừng hoàn thiện bản thân theo những yêu cầu luôn thay đổi của sự phát triển kinh tế – xã hội, thì việc dạy học ở đại học phảI nhằm mục đích hình thành ở họ năng

lực tự học, tự giành lấy tri thức Trong ý nghĩa đó, có thể nói rằng sự hình thành năng lực tự học của SV luôn gắn liền với sự hướng dẫn (tự giác hoặc tự phát) của người thầy SV có thể hình thành và bồi dưỡng các KNTH của mình bằng con đường đọc sách, tài liệu, băng hình, hướng dẫn về các KNTH, song năng lực tự học của SV không thể tự hình thành nếu hoàn toàn tách khỏi

sự hướng dẫn của thầy, thông qua trình độ tổ chức và điều khiển hoạt động dạy của thầy Việc lựa chọn và vận dụng phương pháp giảng dạy của giảng viên có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành các KNTH của SV Thực tiễn dạy học cho thấy phương pháp dạy học của giảng viên có thể góp phần tích cực hoặc tiêu cực đến sự hình thành và phát triển các KNTH của SV

Nếu như giảng viên chỉ vận dụng duy nhất phương pháp giảng dạy thông báo- tái hiện trong suốt quá trình dạy học của mình (giảng viên đọc cho

SV chép suốt buổi học, thỉnh thoảng xen kẽ giảng giải tri thức khó; hoặc suốt

buổi lên lớp, giảng viên chỉ giảng giải thông báo những tri thức cần truyền đạt) thì sẽ làm cho SV trở nên thụ động; không có tác dụng mạnh mẽ đến việc hình thành và phát triển các KNTH của SV Ngược lại, trong thực tiễn dạy học của mình, nếu giảng viên vận dụng các phương pháp dạy học tích cực (mà đặc điểm của các phương pháp dạy học này là: dạy SV cách giành lấy tri thức là chủ yếu; động viên sự tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo của SV vào quá trình dạy – học; tôn trọng ý kiến của SV, đảm bảo cơ hội cho họ được tham gia trao đổi, tranh luận với thầy, bạn) thì sẽ góp phần tích cực vào

sự hình thành các KNTH cho SV Chẳng hạn, việc giảng viên chỉ ra nội dung

và số trang cần đọc trong từng tài liệu tham khảo bắt buộc; hướng dẫn cách đọc; yêu cầu SV đề xuất thắc mắc trong khi đọc và trình bày những nội dung

đã đọc; hướng dẫn SV thảo luận những nội dung khó; hệ thống hóa, chính xác hóa và làm sâu sắc thêm những tri thức SV đã tiếp thu được trong khi đọc hoặc việc giảng viên hướng dẫn SV cách chuẩn bị xêmina hoặc tổ chức SV