hứng thú học môn kỹ năng giao tiếp của sinh viên trường đại học nha trang

Kết quả của nhiều công trình nghiên cứu và kinh nghiệm đúc rút từ thực tế giảng dạy cho thấy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo thì trước hết người thầy phải nắm vững, khai thá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đinh Thị Sen

HỨNG THÚ HỌC MÔN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đinh Thị Sen

HỨNG THÚ HỌC MÔN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG

Chuyên ngành : Tâm lý học

Mã số : 60 31 04 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN THỊ THÚY HƯỜNG

Thành phố Hồ Chí Minh - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi là Đinh Thị Sen, học viên lớp Cao học Tâm lý học K22, khoá 2011 -

2013 Tôi xin cam đoan luận văn Thạc sĩ: “Hứng thú học môn Kỹ năng giao tiếp của sinh viên trường Đại học Nha Trang” là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả được trình bày trong luận văn là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Đinh Thị Sen

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy, cô Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh đã tận tình truyền đạt kiến thức cho tôi trong hai năm học vừa qua

Đặc biệt tôi xin ghi ơn TS Nguyễn Thị Thúy Hường, người đã trực tiếp chỉ bảo, dành nhiều thời gian, tâm huyết, góp ý và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp này

Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, Khoa Đào tạo sau đại học, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, xin cảm ơn các thầy, cô giáo đồng nghiệp cùng sinh viên (SV) các lớp Tài chính ngân hàng K54, Kinh doanh thương mại K54, Công nghệ thực phẩm K54, Công nghệ Thông tin K53, Công nghệ thực phẩm K53, Ngôn ngữ Anh K53, Công nghệ kỹ thuật Ô tô K53, trường Đại học Nha Trang đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

Cảm ơn các anh, chị và các bạn lớp Cao học Tâm lý học K22 đã động viên và

hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự góp ý chân thành

của quý thầy, cô và đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn!

Nha Trang, ngày 28 tháng 9 năm 2013

Đinh Thị Sen

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

MỤC LỤC 3

DANH MỤC VIẾT TẮT 5

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Mục đích nghiên cứu 8

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 8

4 Giả thuyết khoa học 8

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 9

7 Phương pháp nghiên cứu 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10

1.1.1 Nghiên cứu hứng thú ở nước ngoài 10

1.1.2 Nghi ên cứu hứng thú ở trong nước 12

1.2 Khái niệm và lí luận cơ bản được sử dụng trong đề tài 15

1.2.1 Hứng thú 15

1.2.2 Hứng thú nhận thức 21

1.2.3 Hứng thú học tập 28

1.2.4 Hứng thú học môn KNGT của SV 33

1.4 Ti ểu kết chương 1 36

CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU HỨNG THÚ HỌC MÔN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG 38

2.1 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu 38

2.1.1 Vài nét v ề địa bàn và khách thể nghiên cứu 38

2.1.2 Các phương pháp nghiên cứu 39

2.2 Kết quả nghiên cứu hứng thú học môn KNGT của SV trường ĐHNT 47

2.2.1 Thực trạng nhận thức của SV về vị trí, vai trò của môn KNGT 47

2.2.2 Thực trạng hứng thú học môn KNGT của SV trường ĐHNT 52

2.2.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học môn KNGT của SV Trường ĐH Nha Trang 94

2.2.4 Một số biện pháp kích thích hứng thú học môn KNGT cho SV trường ĐHNT 98

2.3 Tiểu kết chương 2 105

KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111

PHỤ LỤC 114

DANH MỤC VIẾT TẮT

CNKTOT : Công nghệ kỹ thuật Ô tô

CNTT : Công nghệ Thông tin

KNGT : Kỹ năng giao tiếp

PPDH : Phương pháp dạy học Sig : Significant (mức ý nghĩa)

lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược” [8]

Để thực hiện mục tiêu trên, toàn ngành Giáo dục - Đào tạo đã và đang từng bước cải cách, đổi mới nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp dạy - học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Đặc biệt, hiện nay xã hội hiện đại đòi hỏi mỗi SV sau khi tốt nghiệp phải có năng lực toàn diện và khả năng thích ứng cao mới có thể hòa nhập và phát triển được Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 -

2020 cũng chỉ rõ: “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo

dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp”

[8] Đây là một nhiệm vụ trọng tâm, mang tính cấp bách đặt ra đối với các trường cao đẳng, đại học hiện nay

Kết quả của nhiều công trình nghiên cứu và kinh nghiệm đúc rút từ thực tế giảng dạy cho thấy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo thì trước hết người thầy phải nắm vững, khai thác và vận dụng các yếu tố như: tài liệu giảng dạy, các hình thức, phương pháp tổ chức giảng dạy; các đối tượng giảng dạy để có những tác động phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của SV, tạo ra hứng thú cho họ đối với từng môn học cụ thể

Trong học tập, hứng thú giúp người học nắm bắt tri thức nhanh hơn, sâu sắc hơn

Có hứng thú họ sẽ có sự khát khao tìm tòi, khám phá trong học tập, từ đó người học

trở nên tự giác, tích cực và sáng tạo, qua đó nhân cách của người học có điều kiện phát triển và hoàn thiện Khi đề cập đến vai trò của hứng thú đối với hoạt động học

tập L.X.Xôlôvâytrich đã viết: “Nếu trường học có đầy đủ các nhà giáo dục xuất sắc

biết lấy hứng thú làm chỗ dựa cho toàn bộ hoạt động của mình, đồng thời lấy mục đích là sự phát triển hứng thú, thì nhà trường và việc học tập đối với trẻ em sẽ là công việc thích thú và vui sướng dù vẫn khó khăn như trước, song các em không để ý đến các khó khăn đấy” [21]

Hứng thú có vai trò đặc biệt trong hoạt động nhận thức của người học, nó

ảnh hưởng mạnh mẽ đến ý thức và kết quả của người học Vì vậy, các trường học nói chung, các trường cao đẳng, đại học nói riêng cần phải tạo cho người học có hứng thú với môn học ở mức cao nhất, nhằm giúp họ tự giác lĩnh hội và làm chủ kiến thức một cách tốt nhất Đặc biệt, đối với khối các trường đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực, chức năng chủ yếu là đào tạo ra những người lao động có trình độ cao ở tất cả các lĩnh vực, đáp ứng được với yêu cầu của xã hội hiện tại thì việc tạo ra hứng thú và nâng cao hứng thú học tập các môn học là vô cùng cần thiết

Kỹ năng giao tiếp (KNGT) là môn học cung cấp cho người học những kiến thức

cơ bản nhất của hoạt động giao tiếp, giúp người học hình thành và phát triển các kỹ năng, năng lực giao tiếp, trên cơ sở đó hình thành và phát triển các kỹ năng, năng lực nghề nghiệp tương lai

KNGT cũng như các môn học khác nó cần có sự tiếp nhận tích cực, sáng tạo, chủ động từ phía SV Nó đòi hỏi SV phải nắm vững và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các KNGT trong từng điều kiện, tình huống giao tiếp cụ thể sao cho phù hợp và hiệu quả Để làm được điều này cán bộ giảng dạy phải tạo ra được hứng thú học môn học này ở mỗi SV Việc nâng cao hứng thú học môn KNGT là hết sức cần thiết đối với SV, bởi vì có hứng thú với môn học các em sẽ tự giác, tích cực, say mê thực hiện các hoạt động tìm kiếm, nghiên cứu tài liệu, và thực hành các KNGT, giúp các em hình thành và phát triển tốt năng lực giao tiếp để hỗ trợ cho năng lực nghề nghiệp sau này

Qua thực tế giảng dạy môn KNGT tại trường Đại học Nha Trang (ĐHNT), chúng tôi nhận thấy, hầu hết SV chưa thật sự có hứng thú tích cực khi học môn học, dẫn đến kết quả học tập chưa cao, ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành, phát triển các kỹ năng giao tiếp và sự phát triển, hoàn thiện nhân cách của SV Việc nghiên cứu thực trạng, tìm ra nguyên nhân gây nên thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hứng thú học môn KNGT cho SV trường ĐHNT là cần thiết và cấp bách Nó phải được quan tâm nghiên cứu một cách khoa học và có hệ thống Song cho đến nay chưa

có ai nghiên cứu vấn đề này Chính vì vậy, chúng tôi đã chọn đề tài: “Hứng thú học

môn Kỹ năng giao tiếp của sinh viên trường Đại học Nha Trang” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Khảo sát thực trạng hứng thú học môn KNGT của SV trường ĐHNT để tìm ra nguyên nhân, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp kích thích nâng cao hứng thú học môn học cho SV

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Hứng thú học môn KNGT của sv hệ chính quy năm thứ nhất, thứ hai và GV trường ĐHNT

4 Giả thuyết khoa học

Đa số SV trường Đại học Nha Trang chưa có hứng thú thực sự khi học môn KNGT Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, trong đó nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phía GV

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Luận văn của chúng tôi nghiên cứu nhằm giải quyết các nhiệm vụ cụ thể sau:5.1 Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài: Hứng thú; hứng thú nhận thức; hứng thú học

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

6.1 V ề nội dung nghiên cứu:

- Đề tài tập trung khảo sát thực trạng hứng thú học môn KNGT của SV trường ĐHNT

- Đề xuất một số biện pháp giúp SV trường ĐHNT hứng thú học môn KNGT

6.2 Về khách thể nghiên cứu:

- Vì điều kiện thời gian và khả năng bản thân có hạn, chúng tôi chỉ giới hạn khách thể nghiên cứu đề tài trên 338 SV năm thứ nhất, năm thứ hai hệ chính quy thuộc các ngành Kinh doanh thương mại (KDTM), Tài chính ngân hàng (TCNH), Ngôn ngữ Anh (NNA), Công nghệ thực phẩm (CNTP), Công nghệ kỹ thuật ô tô (CNKTOT), Công nghệ thông tin (CNTT) của trường ĐHNT

- Bốn GV dạy môn KNGT tại trường ĐHNT

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp thực nghiệm phát hiện

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thống kê toán học

(Chúng tôi sẽ trình bày kỹ hệ thống các phương pháp nghiên cứu này ở chương 2, phần 2.1.3)

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu hứng thú ở nước ngoài

Tính đa dạng, phong phú và phức tạp của hứng thú đã tạo được sức hấp dẫn đối

với nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới, đặc biệt là các nhà tâm lý học Nga Nhà tâm lí

học Nga L.S.Vưgôtxki đã khẳng định: “Đối với việc nghiên cứu, hầu như không có

vấn đề tâm lý nào rắc rối hơn vấn đề tìm hiểu hứng thú thực sự của một con người”

[21]

Có nhiều xu hướng khác nhau tiếp cận và nghiên cứu hứng thú:

Năm 1944, A.F Bêliep đã nghiên cứu thành công luận án tiến sĩ về Tâm lí học

hứng thú

John Dewey (1859-1952) nhà giáo dục học, nhà tâm lí học người Mỹ, năm

1896 sáng lập lên trường thực nghiệm, ưu tiên hứng thú của HS và nhu cầu của HS trong từng lứa tuổi Ông cho rằng, hứng thú thực sự xuất hiện khi cái tôi đồng nhất

với một ý tưởng hoặc một vật thể, đồng thời ông đã tìm thấy ở chúng phương tiện

biểu lộ [35]

Năm 1955, A.Packhudôp với nghiên cứu “Sự phụ thuộc giữa tri thức của HS

và h ứng thú học tập”, kết quả cho thấy tri thức của HS có mối quan hệ mật thiết với

hứng thú học tập [33] Hai tác giả này đều cho rằng hứng thú có sự ảnh hưởng nhất định đến hoạt động nhận thức của HS

L.L.Bôgiôvich nghiên cứu vấn đề: “Hứng thú trong quan hệ hình thành nhân

cách”; Lukin, Lêvitôp nghiên cứu hứng thú trong quan hệ với năng lực Các tác giả khác như M.F Bôliep, L.A.Gôndôn đã phân tích những điều kiện và khả năng giáo

dục hứng thú trong quá trình học tập và lao động của HS Một số tác giả khác như B.N.Maxiône, L.X.Xlavia xem xét hứng thú trong mối quan hệ với hoạt động Nhóm các tác giả này đều cho rằng hứng thú có mối quan hệ mật thiết đối với các hoạt động khác cũng như đối với các thuộc tính tâm lí của mỗi cá nhân

Nhìn chung, các tác giả trên đã đưa ra những vấn đề xoay quanh hứng thú như: Khái niệm hứng thú, phân loại hứng thú và sự hình thành hứng thú, đó là những vấn

đề lí luận căn bản cho các nghiên cứu sâu hơn

Năm 1956, V.G.Ivanôp với công trình nghiên cứu “Sự phát triển và giáo dục

hứng thú của HS các lớp trên trong trường trung học”

Năm 1966, N.L.Ganbirô đã nghiên cứu: “Vận dụng tính hứng thú như một

phương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga” Trên đây là những tác giả

nghiên cứu về hứng thú qua các giai đoạn lứa tuổi

Năm 1967, V.N.Marôcôva nghiên cứu: “Sự hình thành hứng thú ở trẻ em trong

điều kiện phát triển bình thường và không bình thường”

I.U Seerrôp nghiên cứu sự phát triển hứng thú của HS ngoài nhà trường

Năm 1971, G.I Sukina với nghiên cứu về: “Vấn đề hứng thú nhận thức trong

khoa h ọc giáo dục”, tác giả đã đưa ra khái niệm hứng thú cùng với biểu hiện của nó

và nguồn gốc của hứng thú nhận thức là nội dung tài liệu và quá trình hoạt động của người học [3]

Năm 1976, N.G.Marôzôva nghiên cứu vai trò của dạy học nêu vấn đề với hứng thú học tập của HS

Ovide Decroly (1871-1932) là bác sĩ và nhà tâm lí học người Bỉ, khi nghiên

cứu về khả năng tập đọc và tập làm tính của trẻ đã xây dựng học thuyết về những trung tâm hứng thú và về lao động tích cực

J.Piaget (1896-1980) nhà tâm lí học người Thụy sĩ, trong các công trình nghiên

cứu của mình, ông đã chú trọng rất nhiều đến hứng thú của HS, ông cho rằng: nhà trường kiểu mới đòi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc một cách chủ động dựa trên nhu cầu và hứng thú cá nhân; mọi việc làm của trí thông minh đều dựa trên hứng thú [20]

Phần lớn các tác giả trên đều đề cập đến các vai trò của hứng thú và các biện pháp nhằm nâng cao hứng thú trong hoạt động giảng dạy của GV

Như vậy, tựu chung lại có các xu hướng nghiên cứu về hứng thú như sau: nghiên cứu hứng thú trong mối liên hệ với các phẩm chất khác của nhân cách; hứng

thú trong sự phát triển của lứa tuổi; hứng thú với hoạt động nhận thức; hứng thú nghề nghiệp

1.1.2 Nghi ên cứu hứng thú ở trong nước

Ở trong nước, khác với nhiều ngành khoa học khác, Tâm lí học là một ngành khoa học còn non trẻ nên đến những năm 60 của thế kỷ XX mới xuất hiện các công trình nghiên cứu về hứng thú

Năm 1969, Lê Ngọc Lan với đề tài: “Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của

HS c ấp II” Qua đề tài này tác giả đề cập đến một số biện pháp nhằm nâng cao hứng

thú học tập môn Toán cho HS [15]

Năm 1970, Phạm Huy Thụ với nghiên cứu “Hiện trạng hứng thú học tập các

môn h ọc của HS cấp II”

Năm 1973, Phạm Tất Dong với luận án Phó tiến sĩ: “Một số đặc điểm hứng thú

ngh ề của HS lớn và nhiệm vụ hướng nghiệp”, tác giả cho rằng, hứng thú học tập các

bộ môn của HS là cơ sở để đề ra nhiệm vụ hướng nghiệp một cách khoa học [33]

Năm 1974, Tổ tâm lý học nhân cách thuộc khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại

học sư phạm I đã nghiên cứu: “Hứng thú học tập của HS cấp II đối với môn học cụ

th ể”, kết quả cho thấy hứng thú học tập các môn học của HS cấp II là không đồng đều

[15]

Năm 1977, Phạm Ngọc Quỳnh đã bảo vệ thành công luận án phó tiến sỹ với đề

tài: “H ứng thú với môn Văn của HS cấp II”

Năm 1980, Dương Diệu Hoa với đề tài: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập

môn Tâm lí h ọc đại cương của SV khoa Tâm lí - Giáo dục, trường Đại học sư phạm

Hà N ội I”

Lê Bá Chương nghiên cứu: “Bước đầu tìm hiểu về dạy học môn Tâm lí học để

xây dựng hứng thú học tập bộ môn cho giáo viên trường sư phạm”

Nguyễn Thanh Bình với đề tài: “Bước đầu tìm hiểu nguyên nhân gây hứng thú

h ọc Tâm lý học của SV khoa Tự nhiên trường Đại học Sư phạm Hà Nội I”

Năm 1981, Nguyễn Thị Tuyết với đề tài: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học văn

c ủa HS lớp 10 và lớp 11 ở một số trường phổ thông cấp III TP.Hồ Chí Minh”

Năm 1984, Trần Thị Thanh Hương đã thực nghiệm nâng cao hứng thú học toán

của HS qua việc điều khiển hoạt động tự học ở nhà của HS

Năm 1988, Vũ Thị Nho nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu hứng thú học Văn của HS

l ớp 6”

Năm 1997, Đặng Mai Khanh nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu thực trạng hứng thú

đối với môn Tâm lí học của SV trường Đại học Cần Thơ”

Năm 1999, Nguyễn Hoài thu với đề tài: “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học môn

ngo ại ngữ của HS lớp 10 PTTH Hà Nội” Lê Thị Thu Hằng với đề tài “Thực trạng

h ứng thú học tập các môn lí luận của SV trường Đại học Thể dục thể thao I” Tác giả

nhận xét mối tương quan giữa hứng thú học tập với phương pháp và năng lực chuyên

môn của GV có ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tập của SV Đặng Minh Thư với đề

tài: “Tìm hi ểu hứng thú đối với môn Tâm lí học của SV trường Cao đẳng sư phạm

Đồng Nai”

Năm 2000, Nguyễn Thị Thúy Hường nghiên cứu: “Hứng thú học môn Giáo

d ục học của SV trường Cao đẳng Sư phạm Nha Trang”, tác giả đưa ra nhiều nguyên

nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập của SV, nhưng đặc biệt nhấn mạnh đến hai

nguyên nhân có ảnh hưởng lớn nhất đến hứng thú học môn Giáo dục học của SV đó là

nội dung môn học và phương pháp giảng dạy của GV [15]

Năm 2002, Đặng Quốc Thành với nghiên cứu: “Hứng thú học môn Tâm lí học

quân s ự của học viên các trường cao đẳng, đại học Kỹ thuật quân sự”, tác giả đã nêu

một số biện pháp nâng cao hứng thú như: cấu trúc lại nội dung chương trình; vận

dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề kết hợp với phương pháp dạy học truyền

thống; nâng cao tay nghề sư phạm cho giảng viên; đổi mới việc kiểm tra, đánh giá;

đảm bảo điều kiện vật chất… [33]

Năm 2003, Nguyễn Hải Yến và Đặng Thị Thanh Tùng nghiên cứu về:

“M ột số yếu tố ảnh hưởng đến nghiên cứu khoa học của SV trường Đại học Khoa

học xã hội & Nhân văn”

Năm 2005, Vương Thị Thu Hằng với đề tài: “Tìm hiểu hứng thú nghiên cứu

khoa h ọc của SV trường Đại học Khoa học xã hội & Nhân văn” Phan Thị Thơm với

đề tài: “Hứng thú học tập môn Tâm lí học đại cương của SV trường Đại học Dân lập

Đông Đô”, tác giả kết luận hứng thú học tập môn Tâm lí học phát triển chưa cao,

chưa đồng đều, có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập của SV, trong

đó yếu tố giảng viên giữ vai trò quan trọng [33]

Năm 2008, Lê Thị Lâm với nghiên cứu: “Hứng thú học tập môn Tâm lí học

c ủa SV trường Đại hoc Sư phạm Đà Nẵng” đã chỉ ra có sự mâu thuẫn giữa nhận thức

và hành động, nguyên nhân chính là do chưa có động cơ học tập đúng đắn và có sự khác biệt về hứng thú giữa hai khối Tự nhiên và Xã hội [33]

Năm 2010, Lê Văn Bích với luận văn Thạc sĩ: “Hứng thú học tập các môn lý

lu ận chính trị của SV hệ chính quy trường Đại học Luật thành phố Hồ Chí Minh”

Nguyễn Thị Bích Thủy nghiên cứu: “Hứng thú học tập của SV năm thứ nhất trường

Đại học Văn Hiến thành phố Hồ Chí Minh” Nguyễn Trần Mỹ Lệ với đề tài: “Hứng thú nh ận thức của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học”, tác

giả cho rằng: hứng thú nhận thức là một trong những nhân tố quyết định sự phát triển

của hoạt động nhận thức, phát triển hứng thú là là cơ sở để phát triển nhận thức [16]

Năm 2011, Nguyễn Thị Ái với đề tài: “Hứng thú học tập môn Giáo dục công

dân c ủa HS một số trường Trung học phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả

cho rằng hứng thú học tập có ý nghĩa rất lớn đến hoạt động học tập của HS, là động

lực thúc đẩy hoạt động học tập của các em đạt hiệu quả cao, tạo cho HS có trạng thái tình cảm đặc biệt, làm gia tăng sức lực và hiệu quả trong quá trình học tập Khi các

em có hứng thú học tập sẽ làm cho các em tiến hành hoạt động học tập một cách tích

cực [2] Lê Khánh Vân với đề tài: “Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương

c ủa SV trường Cao đẳng cộng đồng Hậu giang”, tác giả cho rằng Hứng thú học tập

môn Giáo dục học đại cương là sự lựa chọn của cá nhân hướng vào nhận thức môn

học Giáo dục học đại cương cùng với cảm xúc tốt trong quá trình này nhằm vươn lên

nắm kiến thức học tập một cách sâu sắc và toàn diện [31] Nguyễn Kim Vui với đề

tài: “Th ực trạng hứng thú học tập các môn Tâm lí học của SV trường Đại học Tài chính-Marketing t ại thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả cho rằng: Đa phần SV được

điều tra chưa chưa có thái độ, hành vi học tập tích cực đối với các môn Tâm lí học,

biểu hiện hứng thú của SV ở mức độ trung bình, trong những yếu tố ảnh hưởng đến

hứng thú học tập của SV, giảng viên là yếu tố ảnh hưởng chủ yếu [33] Nguyễn Việt Đức tìm hiểu: “Hứng thú học tập các môn cơ sở của SV khoa sư phạm kỹ thuật,

trường Cao đẳng Nông Lâm - Bắc Giang”, tác giả cho rằng trong những yếu tố ảnh

hưởng đến hứng thú học tập của SV thì yếu tố về người dạy và người học có ảnh hưởng lớn nhất đến hứng thú học các môn cơ sở [13]

Năm 2013, Nguyễn Xuân Long với luận án tiến sĩ: “Hứng thú học tiếng Anh

c ủa HS Trung học cơ sở”, tác giả nhận định rằng hứng thú học tiếng Anh của HS

Trung học cơ sở hiện nay biểu hiện rõ nhất ở khía cạnh nhận thức và yếu nhất ở khía

cạnh cảm xúc, đồng thời tác giả cũng chỉ ra rằng các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú

học môn tiếng Anh ở HS là những yếu tố chủ quan và khách quan [17]

Tóm lại, cho tới thời điểm này các công trình nghiên cứu về hứng thú và hứng thú học tập được các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu rất phong phú và đa

dạng Chính từ các công trình trên đã góp phần làm hoàn thiện hơn cơ sở lí luận về

hứng thú, làm giàu thêm cho nền Tâm lí học hiện đại Mặc dù vậy nó vẫn là một lĩnh

vực hấp dẫn bởi tính thực tiễn của nó

Từ trước tới nay ở trường Đại học Nha Trang chưa có công trình nghiên cứu nào về hứng thú học tập, đặc biệt đối với môn học KNGT, là môn học có trong chương trình khung bắt buộc đối với SV tất cả các ngành trong trường Cho nên việc nghiên cứu hứng thú học tập của SV đối với môn học này là hết sức cần thiết

1.2 Khái niệm và lí luận cơ bản được sử dụng trong đề tài

1.2.1 Hứng thú

1.2.1.1 Khái niệm hứng thú

Có nhiều quan niệm khác nhau về hứng thú:

 Quan ni ệm của các nhà tâm lí học trên thế giới

Từ những năm đầu của thế kỷ XX khái niệm hứng thú đã được nhiều nhà tâm

lí học đề cập và nghiên cứu, nhưng ở mỗi góc độ khác nhau nó được hiểu và giải thích khác nhau

Một số nhà tâm lí học phương Tây cho rằng, hứng thú là một thuộc tính có sẵn của con người, quá trình lớn lên của cá nhân cũng đồng thời là quá trình bộc lộ dần thiên hướng của họ I.Phrebac coi hứng thú là một thuộc tính bẩm sinh của con người N.Giêm - Xơ, S.Klaparet cho rằng hứng thú có nguồn gốc sinh vật, còn Fransiska, Baumgasten nói rằng: hứng thú là trường hợp riêng biệt của thiên hướng Charlotte Buhler coi hứng thú là nguồn gốc tinh thần của tính tích cực biểu đạt tài liệu, đổi mới tài liệu, hứng thú trình bày

tài liệu khác với như là nó vốn có…

Nhìn chung, các nhà tâm lí học phương Tây đều coi hứng thú là một hiện tượng tâm lí đặc biệt và có vai trò quan trọng đối với cá nhân

Khác với các nhà tâm lí học phương Tây, các nhà tâm lí học Macxit coi hứng thú không phải là cái gì trừu tượng, không phải là thuộc tính có sẵn trong con người,

mà nó là kết quả của quá trình hình thành và phát triển nhân cách cá nhân, cụ thể:

- Một số nhà tâm lí học như: V.N.Miaxdrôp, V.G.Ivanôp, A.G.C Khipôp, X.L.Rubinstêin coi hứng thú là thái độ nhận thức tích cực của cá nhân đối với hiện thực Theo A.N.Lêônchiev thì hứng thú là một thái độ nhận thức đặc biệt đối với đối tượng hoặc hiện tượng của hiện thực khách quan [15]

- P.A.Rudich cho rằng “Hứng thú là sự hiểu biết của xu hướng đặc biệt trong

s ự nhận thức thế giới khách quan, là thiên hướng tương đối ổn định với một loại hoạt động nhất định” [24]

- A.V.Daparôgiet coi “H ứng thú là khuynh hướng của sự chú ý tới những đối tượng nhất định, là nguyện vọng tìm hiểu chúng càng tỉ mỉ càng hay” N.G.Môrônôp

coi “H ứng thú là thái độ nhận thức - xúc cảm của con người đối với thế giới” [33]

- A.G.Côvaliôp đã coi “Hứng thú là một thái độ đặc thù của cá nhân đối với

đối tượng nào đó do ý nghĩa của nó trong đời sống và sự hấp dẫn về tình cảm của nó” [2]

- L.A.Giôndôn coi: “H ứng thú là sự kết hợp độc đáo của các quá trình tình

c ảm - ý chí và các quá trình trí tuệ, khiến cho tính tích cực nhận thức và hoạt động

c ủa con người được nâng cao” [3]

Như vậy, các nhà tâm lí học Macxit đều coi hứng thú là một hiện tượng tâm lí đặc biệt và nó được hình thành, phát triển, hiện hữu từ chính trong hoạt

động của mỗi cá nhân

 Quan ni ệm về hứng thú của các nhà tâm lí học Việt Nam

- Nguyễn Hữu Nghĩa coi “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với

đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa quan trọng trong đời sống vừa có khả năng đem lại cho cá nhân m ột sự hấp dẫn về tình cảm của nó” [3]

- Nhóm tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy cho rằng: “Khi

ta có h ứng thú về một cái gì đó, thì cái đó bao giờ cũng được ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa của nó đối với cuộc sống của ta Hơn nữa, ở ta xuất hiện một tình cảm đặc biệt đối với nó, do đó hứng thú lôi cuốn, hấp dẫn chúng ta về phía đối tượng của nó tạo

ra tâm lí khát khao ti ếp cận đi sâu vào nó” [33]

- Tác giả Nguyễn Quang Uẩn đưa ra khái niệm: “Hứng thú là thái độ đặc biệt

c ủa cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa với cuộc sống vừa có khả năng mang l ại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” [30]

Như vậy, hứng thú được hình thành trong hoạt động, thông qua hoạt động, đối tượng kích thích sự chú ý của cá nhân, làm cho họ nhận thấy đối tượng có sức hấp dẫn đặc biệt đối với bản thân, đồng thời nó không chỉ lôi cuốn cá nhân hành động theo sức hấp dẫn bề ngoài của đối tượng mà nó còn giúp cá nhân nhận thức được vai trò của đối tượng đối với hoạt động của mình Khái niệm này cũng cho chúng ta thấy được mối liên hệ giữa bản thân chủ thể với đối tượng cũng như với hoạt động có liên quan Chính hoạt động hướng chủ thể tới đối tượng mình cần, và cũng chính đối tượng làm cho cá nhân thấy được ý nghĩa của nó đối với hoạt động, đồng thời trong hoạt động, chính sức hấp dẫn của đối tượng làm cho cá nhân hình thành sự đam mê khám phá đối tượng để hoàn thành hoạt động của bản thân Vậy muốn kích thích để

hình thành và phát triển hứng thú ở mỗi cá nhân thì phải tiến hành tổ chức các hoạt động, chính trong các hoạt động với đối tượng mà hứng thú mới được hình thành và phát triển Hứng thú giúp con người ta có sự khát khao, sự đam mê để vươn lên thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra trong hoạt động, bất chấp sự khó khăn, vất vả Nhưng sự đam mê đó có thể phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lí của chủ thể trong từng giai đoạn nhất định cũng như phụ thuộc vào môi trường và hoạt động mà cá nhân đang thực hiện

Từ các quan điểm và khái niệm trên chúng tôi hiểu rằng, hứng thú là một hiện tượng tâm lí phức tạp, là một thuộc tính tâm lí trong xu hướng của nhân cách, có liên quan chặt chẽ với các hiện tượng tâm lí khác Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa với cuộc sống vừa có khả năng đem lại cho cá nhân một sự hấp dẫn về tình cảm, kích thích cá nhân hành động để đạt được kết quả như mong muốn Khi nghiên cứu đề tài chúng tôi đồng ý với quan niệm về hứng thú của các tác giả A.G Côvaliôp và Nguyễn Quang Uẩn

1.2.1.2 Cấu trúc của hứng thú

Hứng thú là một hiện tượng tâm lí đặc biệt nhằm thúc đẩy mỗi cá nhân nhận

thức sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh, đồng thời nó bộc lộ thiên hướng

ổn định của con người trong các hoạt động nhất định, đặc biệt đối với hoạt động học

tập và nghiên cứu khoa học

Theo quan niệm về hứng thú của A.G.Côvaliôp và của Nguyễn Quang Uẩn chúng ta có thể khái quát cấu trúc của hứng thú bao gồm:

- Nhận thức được đối tượng

- Cảm xúc tích cực với đối tượng

- Hành động để chiếm lĩnh đối tượng

Hứng thú là sự kết hợp của cả ba mặt này, vì nếu chỉ có nhận thức không thì

mới chỉ dừng lại là sự hiểu biết đơn thuần của con người về đối tượng; nếu chỉ có

cảm xúc không thôi thì mới chỉ dừng lại ở mức độ có ấn tượng ban đầu về đối tượng; còn nếu chỉ có hành vi thì mới thấy được sự biểu hiện bên ngoài mà không thấy được

cảm xúc, tình cảm tích cực, ẩn chứa bên trong của hứng thú N.G Marôzôva cũng cho rằng hứng thú liên quan đến việc cá nhân đó có xúc cảm thực sự với đối tượng

mà mình muốn chiếm lĩnh, có niềm vui tìm hiểu, nhận thức đối tượng, có động cơ

trực tiếp xuất phát từ bản thân đối tượng, tự nó hấp dẫn lôi cuốn và kích thích chủ thể

thực hiện hoạt động vươn tới chiếm lĩnh đối tượng Những động cơ khác không trực

tiếp xuất phát từ bản thân đối tượng chỉ có tác dụng duy trì hứng thú chứ không nói lên được bản chất của hứng thú

Tóm lại, ba mặt nhận thức - cảm xúc tích cực - hành động là ba thành phần không thể thiếu trong hứng thú, nó có mối quan hệ tương tác, gắn bó chặt chẽ với nhau tạo thành cấu trúc của hứng thú, nếu chúng bị tách rời nhau thì không có ý nghĩa đối với hứng thú và không phản ánh được hứng thú, vì vậy chúng là ba mặt tạo nên

- Hứng thú lao động nghề nghiệp: Là hứng thú đối với một ngành nghề nào đó

 Căn cứ vào hiệu quả của hứng thú:

- Hứng thú thụ động: Là loại hứng thú tĩnh quan, chỉ dừng lại ở việc ngắm nhìn, chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú chứ không thể hiện tính tích cực chủ động

nhận thức, chiếm lĩnh đối tượng

- Hứng thú chủ động: Là loại hứng thú không chỉ chiêm ngưỡng mà còn đi vào

hoạt động chiếm lĩnh đối tượng, nó là một trong những nguồn kích thích sự phát triển nhân cách, hình thành kỹ năng, kỹ xảo

 Căn cứ vào khối lượng của hứng thú:

- Hứng thú rộng: Là loại hứng thú bao quát nhiều mặt, nhiều lĩnh vực nhưng thường không sâu Tuy nhiên, cũng có những trường hợp vừa có hứng thú rộng nhưng lại nắm sâu sắc vấn đề như Lômônôxôp, Xuvôrôp

- Hứng thú hẹp: Là loại hứng thú đối với từng mặt, từng ngành nghề cụ thể, một lĩnh vực cụ thể

 Căn cứ vào tính bền vững của hứng thú:

- Hứng thú bền vững: Gắn liền với sự nhận thức sâu sắc về nghĩa vụ và năng lực

của bản thân

- Hứng thú không bền vững: Là loại hứng thú bắt nguồn từ sự nhận thức hời hợt

về đối tượng Xuất hiện cả ở trẻ em và người lớn

 Căn cứ vào chiều sâu của hứng thú:

- Hứng thú sâu sắc: Thể hiện thái độ thận trọng, có trách nhiệm với hoạt động, mong muốn đi sâu vào đối tượng nhận thức, nhằm chiếm lĩnh đối tượng

- Hứng thú hời hợt: Là loại hứng thú bộc lộ sự qua loa đại khái trong quá trình

nhận thức và trong thực tiễn họ là người nhẹ dạ, nông nổi

 Căn cứ vào chiều hướng của nhận thức:

- Hứng thú trực tiếp: Là loại hứng thú đối với bản thân quá trình hoạt động

- Hứng thú gián tiếp: Là loại hứng thú đối với kết quả của hoạt động

 Căn cứ vào tính chất của hứng thú: Hứng thú ổn định và hứng thú không

ổn định

Trong thực tế ở mỗi cá nhân các loại hứng thú này có thể kết hợp với nhau theo

một cách riêng tiêu biểu cho cá nhân đó Còn cách phân loại hứng thú trên chỉ mang tính chất tương đối mà thôi

1.2.2 Hứng thú nhận thức

1.2.2.1 Khái niệm

Hứng thú nhận thức là khuynh hướng lựa chọn của cá nhân nhằm vào việc

nhận thức được một hoặc một số lĩnh vực khoa học nhất định (trong nhà trường là các môn học), nhằm vào mặt nội dung của nó cũng như nhằm vào quá trình hoạt động Trong đó cá nhân không chỉ dừng lại ở những đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng mà có xu thế đi sâu vào cái bản chất bên trong của sự vật hiện tượng muốn nhận thức [20]

1.2.2.2 Đặc điểm của hứng thú nhận thức

Hứng thú nhận thức là một dạng đặc biệt của hứng thú nói chung, nên nó có đầy đủ đặc điểm của hứng thú Ngoài ra, hứng thú nhận thức còn mang những đặc điểm riêng của nó Theo G.I Sukina, hứng thú nhận thức có những đặc điểm sau đây:

“Hứng thú nhận thức có liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau của hoạt động nhận thức Hứng thú có thể rất rộng, phân tán nhằm thu lượm thông tin nói chung, hoặc nhận biết các mặt mới của đối tượng hoặc đi sâu vào một lĩnh vực nhận thức nhất định, vào cơ sở lý luận của nó, vào những mối liên hệ và qui luật quan trọng của nó”

[20] Trong nhà trường, đối

tượng của hứng thú nhận thức của người học là nội dung môn học, mà việc tiếp thu được những nội dung đó chính là nhiệm vụ chủ yếu của học tập Từ đó có thể suy ra rằng, không chỉ có những kiến thức mà người học tiếp thu thuộc phạm vi hứng thú nhận thức mà còn cả quá trình học tập nói chung Quá trình này cho phép tiếp thu được những phương pháp nhận thức cần thiết, đồng thời nó cũng làm cho người học tiến bộ không ngừng Tính chất lựa chọn của hứng thú nhận thức thể hiện sự thống nhất giữa khách thể và chủ thể, trong hứng thú tồn tại một sự kết hợp hữu cơ giữa các quá trình trí tuệ với các quá trình tình cảm - ý chí Hứng thú nhận thức còn một đặc

điểm quan trọng nữa là nhiệm vụ nhận thức đòi hỏi con người phải hoạt động tích cực, tìm tòi hoặc sáng tạo mà không đòi hỏi định hướng sơ giản vào cái mới, cái bất ngờ thường là trung tâm của hứng thú [20]

1.2.2 3 Vai trò của hứng thú nhận thức

Hứng thú nói chung và hứng thú nhận thức nói riêng có một ý nghĩa quan trọng đối với đời sống và hoạt động của con người, đặc biệt là đối với sự phát triển nhân cách Cụ thể: [20]

 Đối với hoạt động nói chung:

Hứng thú có vai trò quan trọng đối với mọi hoạt động của con người Hứng thú kích thích sự say mê hoạt động để chiếm lĩnh cái mới Sau mỗi hoạt động, mỗi cái

mới đã đạt được lại nảy sinh nhu cầu tìm kiếm cái mới hơn để chinh phục chính bản thân mình Trong hứng thú thì nhu cầu là yếu tố nền tảng, cơ sở cho việc hình thành

hứng thú, nhưng khi đã có hứng thú thì nó lại kích thích con người hoạt động tích cực

nhằm thỏa mãn nhu cầu đã đặt ra Hoạt động nào có hứng thú thì người thực hiện nó

sẽ dễ dàng, thuận lợi hơn, tốn ít công sức và tiêu hao ít năng lượng hơn nhưng lại tạo

ra cho họ xúc cảm mạnh mẽ làm cho người thực hiện công việc thấy vui vẻ, sảng khoái hơn và tập trung sức chú ý cao hơn Ngược lại, họ sẽ bị gượng ép, thấy nhàm chán, khó chịu khi thực hiện công việc của mình

 Đối với hoạt động nhận thức:

Hứng thú là động lực giúp con người nhận thức có hiệu quả cao hơn, chính nó làm tích cực hóa các quá trình nhận thức của con người

 Đối với năng lực:

Khi chúng ta được thực hiện những công việc phù hợp với hứng thú của mình thì năng lực của chúng ta sẽ có điều kiện được thể hiện, chính hứng thú tạo cơ hội cho năng lực được thể hiện tự nhiên, từ đó năng lực mới có điều kiện bộc lộ và phát triển Chính hứng thú làm cho con người ta làm việc say sưa, không biết mệt mỏi trong thời gian dài, nó cũng là điều kiện để duy trì năng lực cũng như rèn luyện năng lực

Đối với người học hứng thú có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và

phải biết cách khơi gợi, gây sự chú ý và lôi cuốn người học vào nội dung giảng dạy trong môn học của mình để tạo ra hứng thú cho người học, giúp họ thể hiện và phát triển năng lực cá nhân Bởi vì, hứng thú và năng lực có mối quan hệ tương hỗ, thúc đẩy nhau, cái này làm tiền đề cho cái kia cùng phát triển, nếu có năng lực mà không

có hứng thú thì năng lực không có điều kiện để phát triển và nếu chỉ có hứng thú mà không có năng lực thì hứng thú mang tính hời hợt, không bền vững, dễ mất đi

Ở người học hứng thú nói chung và hứng thú học tập nói riêng có vai trò hết sức quan trọng, vì hứng thú học tập tạo ra động cơ chính trong quá trình học tập ở họ Vì

vậy, việc phát triển hứng thú học tập cho người học là nhiệm vụ của mỗi cán bộ giảng

dạy

1.2.2.4 Các giai đoạn hình thành và phát triển hứng thú nhận thức

Theo N.G.Marôzôva [14] trong quá trình phát triển cá thể, hứng thú nhận thức được hình thành và phát triển qua ba giai đoạn sau:

 Giai đoạn 1: Rung động định kỳ, cá nhân chưa có hứng thú thật sự

 Giai đoạn 2: Thái độ nhận thức xúc cảm tích cực, hứng thú nhận thức xuất

hiện, có sự nảy sinh câu hỏi, nhận thức, có sự tìm tòi, phát hiện

 Giai đoạn 3: Hình thành xu hướng cá nhân, hứng thú bền vững, nó hướng

hoạt động nhận thức của con người theo một dòng nhất định và thường bộc lộ và ảnh

hưởng đến nghề nghiệp tương lai của người học

Việc nắm vững những giai đoạn hình thành và phát triển hứng thú nhận thức cho phép người GV phát triển hứng thú nhận thức của HS từ thấp đến cao Khi nghiên

cứu về mức độ phát triển của hứng thú nhận thức, G.I Shukina và N.G Marôzôva đều thống nhất rằng, hứng thú nhận thức có các mức độ sau:

Có thể coi sự tò mò, ham hiểu biết, xúc cảm với đối tượng, đối với hoạt động mà

chủ thể lựa chọn (Ở mức ban đầu còn rất cảm tính) là những dấu hiệu ban đầu của

hứng thú Đây chưa phải là hứng thú nhận thức thật sự, nhưng là những tiền đề quan

trọng để hứng thú nhận thức sẽ này sinh và phát triển

- Rung động nhận thức tình huống: Được gây ra do những điều kiện cụ thể,

trực tiếp của tình huống hoạt động Đây là mức độ ban đầu của hứng thú nhận thức Nó thường bị dập tắt dễ dàng nếu không được củng cố, không được hệ thống nhờ việc tổ

chức những hoạt động nhận thức phong phú, sinh động

- Hứng thú nhận thức mang tính xúc cảm - nhận thức: Mức độ này đặc trưng

bởi sự bền vững và khái quát hơn nhờ những xúc cảm - nhận thức tình huống được

củng cố và phát triển, nhưng vẫn chưa phải là hứng thú nhận thức thật sự

- Hứng thú thực sự được hình thành và bền vững rõ rệt: Đây là mức độ phát triển cao của hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức trở nên sâu sắc Nó hướng toàn

bộ hoạt động nhận thức của con người theo một dòng nhất định và thường quyết định

việc chọn nghề nghiệp, con đường sống tương lai của cá nhân Ở mức độ này, chủ thể không chỉ tồn tại những xúc cảm, niềm vui, sự thoả mãn do hoạt động nhận thức đem

Các quan điểm về con đường hình thành hứng thú nhận thức:

- N.G.Marôzôva cho rằng, hứng thú nhận thức được hình thành từ con đường tạo ra những quan hệ xúc cảm và quan hệ có ý thức đối với từng loại hoạt động

- G.I Shukina cho rằng, hứng thú nhận thức nằm trong nội dung tài liệu và

hoạt động học tập của HS, cho nên G.I Shukina chú ý đến việc lựa chọn, cải tiến tài liệu học tập và tổ chức hoạt động độc lập của HS

- Một số nhà tâm lí học khác như Okon, Machuskin coi việc dạy học nêu

vấn đề là biện pháp cơ bản để hình thành hứng thú nhận thức Đây là những quan

điểm giữ vai trò rất quan trọng trong việc xác định con đường hình thành hứng thú

nhận thức cho HS

Từ những vấn đề lí luận trên và kinh nghiệm từ thực tiễn cho thấy, con đường hình hành hứng thú nhận thức cho người học là con đường tổ chức các hoạt động nhận thức dựa trên việc nắm vững các giai đoạn, các mức độ phát triển của hứng thú

nhận thức, dựa trên việc tạo ra những điều kiện hoạt động cho việc nảy sinh, phát triển các mức độ từ thấp đến cao và dựa vào việc nắm vững các đối tượng mà nhà giáo dục muốn hình thành hứng thú nhận thức Con đường đó loại trừ quan điểm phi Mác xít cho rằng, hứng thú tự thân hình thành và phát triển, hứng thú nhận thức là thiên bẩm không thể giáo dục và thay đổi được

 Điều kiện hình thành hứng thú nhận thức

Hứng thú nhận thức chỉ có thể xảy ra trong chính hoạt động học tập và những

hoạt động có liên quan tới nó, vì vậy để phát triển hứng thú nhận thức của người học, người dạy phải tạo ra những điều kiện nhất định N.G Marôzôva [18] đã chỉ ra một

số điều kiện sau:

- Điều kiện thứ nhất: Tạo ra cho người học những tri thức, kỹ năng bước đầu

tạo điều kiện tiền đề cho việc nhận thức có thể diễn ra bình thường

- Điều kiện thứ hai: Tổ chức hoạt động nhận thức ở HS phải gây được thái độ

tích cực đối với học tập, đặc biệt là việc tạo ra cảm xúc tích cực đối với môn học chiếm một vị trí vô cùng quan trọng

- Điều kiện thứ ba: Hứng thú nhận thức chỉ thật sự bền vững khi người học ý

thức được sâu sắc ý nghĩa của đối tượng học tập đối với xã hội và cá nhân

- Điều kiện thứ tư: Người GV phải có phẩm chất đạo đức, năng lực sư phạm,

trình độ chuyên môn và đặc biệt phải có nhu cầu hình thành hứng thú bền vững đối

với các môn học ở người học Vì vậy họ phải biết kết hợp nhiều phương pháp cùng

với các biện pháp giáo dục khác nhau để hình thành hứng thú ở người học

Ngoài ra, còn có các yếu tố khác như nội dung tốt của tài liệu học tập, đồ dùng

giảng dạy phù hợp… cũng là điều kiện khá quan trọng trong việc hình thành và phát

triển hứng thú nhận thức ở SV Việc xây dựng tập thể tốt trong đó có một bầu không khí giao tiếp thuận lợi giữa GV và SV, giữa SV với nhau, nhằm đảm bảo hoạt động dạy học diễn ra một cách nhịp nhàng và có hiệu quả cũng ảnh hưởng thuận lợi tới sự

phát triển hứng thú nhận thức ở các em

1.2.2.6 Những biểu hiện của hứng thú nhận thức

 Theo G.I Sukina, hứng thú nhận thức được biểu hiện như sau [23]:

- Khuynh hướng lựa chọn các quá trình tâm lí mà con người nhắm vào đối tượng và hiện tượng của thế giới xung quanh

- Xu thế, nguyện vọng, nhu cầu của con người muốn tìm hiểu một lĩnh vực, đối tượng cụ thể hoặc một hoạt động xác định đem lại sự thỏa mãn cho cá nhân

- Nguồn kích thích mạnh mẽ đến tính tích cực của cá nhân do ảnh hưởng của

nó mà tất cả các quá trình tâm lý có liên quan đều diễn ra khẩn trương, còn hoạt động thì trở nên say mê và đem lại hiệu quả cao

- Thái độ chọn lựa đặc biệt (không thờ ơ, bàng quang mà tràn đầy những ý định tích cực, cảm xúc trong sáng, ý chí tập trung với đối tượng…)

 Theo N.G Marôzôva [18] hứng thú nhận thức biểu hiện qua các dấu hiệu sau:

- Những dấu hiệu về hành vi và hoạt động của HS thể hiện trong quá trình

hoạt động học tập ở lớp, đó là: Sự tập trung chú ý nghe giảng, tham gia thảo luận, trả

lời câu hỏi khi GV đưa ra và tự đặt câu hỏi để đi sâu vào khám phá bản chất của đối tượng…

- Đặc điểm về hành vi và hoạt động của HS thể hiện ở ngoài lớp học được

bộc lộ như: Khi tan giờ không ra khỏi lớp ngay mà nán lại để nêu câu hỏi, thắc mắc

với GV, hẹn gặp bạn bè để tranh luận, trao đổi bài học…

- Đặc điểm của lối sống của HS xuất hiện do chịu ảnh hưởng của hứng thú đối với một đối tượng nào đó, một môn học nào đó Đặc điểm này thể hiện tính bền

vững của hứng thú, chính là quá trình người học đi tìm các tài liệu có liên quan đến môn học, vận dụng các kiến thức của môn học vào cuộc sống của mình

Các biểu hiện trên có mối quan hệ qua lại với nhau, khi đánh giá sự phát triển

hứng thú nhận thức ở người học phải dựa vào cả ba dấu hiệu trên

1.2.2 7 Những yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển hứng thú nhận thức

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành hứng thú nhận thức của cá nhân, song ở đây chúng tôi chia làm hai nhóm yếu tố cơ bản sau:

 Nhóm y ếu tố chủ quan (Những yếu tố bên trong):

- Trình độ phát triển trí tuệ của người học: Yếu tố này là cơ sở đề hình thành,

phát triển và bồi dưỡng hứng thú nhận thức Mỗi cá nhân không thể hành động đạt

hiệu quả khi không có một trình độ phát triển trí tuệ nhất định Hứng thú nhận thức

có xuất hiện và phát triển hay không phụ thuộc vào trí tuệ và kinh nghiệm của bản thân mỗi cá nhân

- Thái độ đúng đắn đối với đối tượng của hứng thú: Là điều kiện và tiền đề

quan trọng để hình thành hứng thú nhận thức Nó bộc lộ thông qua thái độ cảm xúc

và ý thức với đối tượng của hoạt động Thái độ cảm xúc đối với đối tượng là tổ hợp

những rung cảm có liên quan đến những gì diễn ra đồng thời với quá trình tiếp thu bài

học Khi cá nhân chưa có hứng thú nhận thức thì thái độ cảm xúc vô cùng quan trọng

Yếu tố này giúp cho người học duy trì và phát triển được hứng thú nhân thức G.I.Sukina, N.G.Marôzôva, V.A.Xukhômlinxki cho rằng, cảm xúc tích cực có vai trò

rất quan trọng trong việc hình thành hứng thú nhận thức, bởi vì, chính chúng là thành

phần tạo nên thái độ đúng đắn với đối tượng trong hoạt động của chủ thể Trong quá trình hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng ở mỗi cá nhân xuất hiện những cảm xúc như:

Niềm vui, phấn khởi, sự hân hoan… về cái mà mình sẽ đạt được, đó chính là những

cảm xúc tích cực, những cảm xúc này sẽ giúp cho việc hình thành, duy trì và phát triển hứng thú

A.G.Côvaliôp cho rằng, hứng thú có thể hình thành một cách tự phát do đối tượng có sự hấp dẫn về tình cảm, sau đó mới đến nhận thức về sự cần thiết của đối tượng Quá trình hình thành hứng thú nhận thức có thể theo hướng ngược lại: Từ chỗ

ý thức về ý nghĩa của đối tượng đến chỗ bị đối tượng hấp dẫn [1] Vì vậy, muốn tạo

hứng thú nhận thức cho người học trước hết phải biết tác động để hướng dẫn họ có thái độ cảm xúc tích cực đối với môn học

Ngoài ra các yếu tố khác như nhu cầu, thói quen, ý chí, năng lực… đều là

những yếu tố tâm lí làm tiền đề, điều kiện cho sự phát triển hứng thú nhận thức Ngược lại, chính hứng thú nhận thức lại giúp cho cá nhân phát huy hết được các

phẩm chất của bản thân trong lĩnh vực hoạt động tương ứng

 Nhóm các y ếu tố khách quan (Những yếu tố bên ngoài):

- Đặc điểm môn học: Đó chính là cơ cấu, nội dung, tính chất, sự sắp xếp

chương trình môn học Chính đặc điểm môn học góp phần tạo nên hứng thú trực tiếp

ở người học với môn học

- Người dạy: Bộc lộ ở trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, thái độ của họ

trong việc tổ chức, điều khiển quá trình dạy - học… Trong rất nhiều công trình đã nghiên cứu đều khẳng định rằng yếu tố người dạy là một trong những yếu tố cơ bản

tạo nên hứng thú nhận thức ở người học

- Điều kiện vật chất: Tài liệu, sách vở, các phương tiện dạy học Đây là yếu tố

không quyết định đến sự hình thành hứng thú nhận thức, nhưng lại là

yếu tố cần thiết tác động đến kết quả học tập của người học Ở trong điều kiện

vật chất đầy đủ người học thấy thoải mái, dễ chịu, giúp họ học tập tốt hơn

- Môi trường học tập: Chính là không khí lớp học, mối quan hệ với bạn bè,

thầy cô… Ở trong tập thể có nề nếp, có sự thi đua học tập cũng là yếu tố giúp từng cá nhân vươn lên trong học tập

Tóm lại, sự hình thành và phát triển hứng thú nhận thức do ảnh hưởng của hai nhóm yếu tố này, cho nên người dạy cần chú ý đến vai trò của từng yếu tố trong quá trình giảng dạy để hình thành và phát triển hứng thú ở người học

1.2.3 Hứng thú học tập

1.2.3.1 Khái niệm hoạt động học tập

 Có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động học tập [24]:

- I.B.Encônhin nêu lên việc lĩnh hội tri thức là nội dung cơ bản của hoạt động học tập và xác định bởi cấu trúc và mức độ phát triển của hoạt động học tập

- I.B.Intenxơn xác định học tập là loại hoạt động đặc biệt của con người có mục đích nắm vững những tri thức, KN, kĩ xảo và các hình thức nhất định của hành

vi Nó bao gồm cả ý nghĩa nhận thức và thực tiễn

- A.N.Lêônchiev, P.La.Ganpêrin và N.Ph.Talưdina xem quá trình học tập xuất phát từ mục đích của hành vi Nó bao gồm cả ý nghĩa nhận thức và thực tiễn

- V.V.Đavưđôv quan niệm học tập dựa trên cơ sở nâng cao trình độ tư duy lý luận

- N.V.Cudơmina coi học tập là hoạt động nhận thức cơ bản của SV được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy Trong quá trình đó, việc nắm vững nội dung cơ bản các thông tin mà thiếu nó thì không thể tiến hành được hoạt động nghề nghiệp tương lai

Mặc dù chưa có sự thống nhất hoàn toàn trong việc quan niệm về hoạt động học tập, các tác giả trên đều xem xét hoạt động học tập có liên quan đến nhận thức hay chỉ liên quan đến tư duy và có liên quan đến nghề nghiệp Mỗi một định nghĩa thường nhấn mạnh một khía cạnh nào đó theo quan điểm của tác giả, nhưng có điểm chung của hoạt động học tập là có mục đích tự giác, có ý thức về động cơ và trong

đó diễn ra các quá trình nhận thức, đặc biệt là quá trình tư duy

Hoạt động học tập của SV có thể định nghĩa như sau: “Hoạt động học tập ở đại

học là một loại hoạt động tâm lý được tổ chức một cách độc đáo của SV nhằm mục đích có ý thức là chuẩn bị trở thành người chuyên gia phát triển toàn diện, sáng tạo

và có trình độ nghiệp vụ cao” [24]

 Đặc điểm hoạt động học tập của SV

- Hoạt động học tập của SV là một loại hoạt động đặc biệt, bởi vì khác với lao động và các hoạt động khác, học tập không làm thay đổi đối tượng bị tác động mà nó làm thay đổi chính bản thân người học SV học tập nhằm tiếp thu, lĩnh hội các tri

thức khoa học tương ứng với ngành, nghề mình đã lựa chọn để hình thành kỹ năng,

kỹ xảo nghề nghiệp hình thành các phẩm chất năng lực về nghề nghiệp trong tương lai

- Hoạt động học tập diễn ra theo kế hoạch cụ thể, nó phụ thuộc vào nội dung chương trình, mục tiêu, thời gian và phương thức đào tạo nhất định

- Phương tiện học tập là sách vở, tài liệu, thư viện, máy móc, phòng thí nghiệm, xưởng máy…

- Tâm lí của SV diễn ra trong quá trình học tập căng thẳng, thể hiện tính trí tuệ cao

- Hoạt động học tập của SV mang tính tự giác, nó được thể hiện trong sự tự ý

thức về mục đích, động cơ và biện pháp học tập

- Tính tích cực trong hoạt động học tập được biểu hiện như sau: Sự chú ý vào bài giảng trong giờ học; sự tự giác tham gia vào các hoạt động trong học tập như: phát biểu xây dựng bài, thảo luận, ghi chép bài; thực hiện các nhiệm vụ học tập; hiểu bài, tái hiện lại kiến thức theo cách hiểu của bản thân; có hứng thú học tập; sáng tạo trong học tập; biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn…

1.2.3.2 Đặc điểm học tập của SV trường Đại học Nha Trang

SV trường ĐHNT cũng có những đặc điểm tâm lí lứa tuổi và hoạt động học tập

giống như đại bộ phận SV Việt Nam nói chung Tuy nhiên, bên cạnh đó nó mang

những nét đặc thù riêng sau đây:

- Hầu hết SV trong quá trình học tập họ chỉ quan tâm đến kiến thức của chuyên ngành đào tạo mà ít chú ý đến các môn khoa học cơ sở Đây là một sự khó khăn đối

với các GV giảng dạy các môn khoa học cơ sở

- SV của trường đến từ nhiều vùng, miền khác nhau và chủ yếu là con, em người lao động Đại bộ phận SV ngay từ học kỳ đầu tiên đã vừa học vừa đi làm thêm

để kiếm tiền trang trải cho cuộc sống Công việc làm thêm của họ là giúp việc, làm gia sư, đi phụ ở các quán cà phê, nhà hàng hay hướng dẫn khách du lịch nước ngoài trong địa bàn của thành phố Chính từ công việc này giúp họ mạnh dạn hơn trong giao tiếp và có cơ hội cọ sát với thực tế

- Tính đa ngành và đa nghề trong đào tạo của trường làm cho SV có tính tự giác học tập cao, ngoài ra họ còn tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội khác như: Hoạt động tình nguyện về các huyện để giúp đỡ người nghèo, người già neo đơn, hoạt động giúp các trẻ em lang thang cơ nhỡ, các phong trào hiến máu nhân đạo… đều được các em hưởng ứng nhiệt tình

- Tùy vào sự sắp xếp của phòng Đào tạo, có thể ngay từ học kỳ đầu các em đã

học môn KNGT Đây là môn học có kiến thức mới so với phổ thông nhưng về nội dung của nó lại gắn liền với cuộc sống thực tiễn nên nó vừa dễ lại vừa khó đối với

GV để có thể gây được hứng thú học tập ở các em

1.2.3.3 Khái niệm hứng thú học tập

Theo chúng tôi, hứng thú học tập là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối

với một nội dung (môn học) nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống vừa có khả năng mang lại tình cảm, cảm xúc của cá nhân trong quá trình học tập

Để tạo được hứng thú học tập thì môn học phải tạo được sức hấp dẫn, gây sự chú ý tới người học, phải làm cho họ ý thức được ý nghĩa của môn học đối với bản thân và nội dung môn học phải tạo được tình cảm từ phía cá nhân người học Từ đó,

họ mới có khát khao đi sâu vào tìm hiểu cái mới, cái hay trong từng nội dung của môn học Khát khao ấy được bộc lộ trong quá trình tập trung cao độ vào nội dung của môn học, đồng thời họ điều chỉnh được các quá trình tâm lí của cá nhân và các hoạt động khác phù hợp với hứng thú đó Bởi vì nếu tiếp cận với môn học phù hợp với

hứng thú của mình, người học sẽ thoải mái và học đạt được kết quả cao

Một số tác giả nhận định nếu hoạt động học tập trong nhà trường được tổ chức đúng đắn và hoạt động sư phạm được tiến hành có hệ thống và đúng hướng thì hứng thú học tập của HS có thể trở thành một nội dung bền vững trong nhân cách và được

biểu hiện qua các mặt sau: Trí tuệ, ý chí, tình cảm, kết quả của hoạt động, cũng như năng lực của người học

 Bi ểu hiện về mặt trí tuệ:

- Luôn say mê với vươn tới nhận thức, đầu óc giàu tưởng tượng

- Có đầu óc tò mò, ham hiểu biết, ham học hỏi từ bạn

- Tích cực và sáng tạo trong hoạt động học tập và các hoạt động thực tiễn

- Có nhu cầu vận dụng tri thức vào thực tiễn, có sự chú ý trong học tập,

luôn có khuynh hướng tìm tòi, nghiên cứu thêm tài liệu, sách báo có liên quan đến môn học

 Bi ểu hiện về mặt ý chí:

Không ngại khó, ngại khổ vận dụng khả năng có được để khắc phục khó khăn trong hoạt động học tập Khi gặp vấn đề cần giải quyết thì kiên nhẫn, tìm hiểu đến cùng để giải quyết vấn đề Chịu khó sưu tầm, ghi chép tích lũy kiến thức cần thiết ở các tài liệu tham khảo khác nhau… để mở rộng kiến thức đã được tiếp thu từ nhà trường

 Bi ểu hiện về mặt kết quả:

Chủ động dành nhiều thời gian cho việc học, vui vẻ say sưa vượt qua những khó khăn trong học tập, lạc quan trong học tập, thích sáng tạo, cải tiến trong hoạt động, sung sướng, hạnh phúc khi nhu cầu nhận thức được thỏa mãn, khi biết thêm được một kiến thức mới hay hoàn thành được một yêu cầu trong học tập

 Bi ểu hiện về mặt năng lực:

Phát triển năng lực quan sát, năng lực tư duy và tưởng tượng, cũng như khả năng phán đoán, phân tích, so sánh, tổng hợp [5]

Các mặt biểu hiện này có mối quan hệ chặt chẽ, không tách biệt, nhưng nó chỉ được thể hiện rõ khi hứng thú cá nhân phát triển ở giai đoạn cuối, khi hứng thú đã trở thành khuynh hướng của nhân cách và mang tính tích cực

1.2.3.4 Mối quan hệ giữa hứng thú học tập và hứng thú nhận thức

Theo chúng tôi, hứng thú nhận thức và hứng thú học tập có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đều hướng tới cùng một đối tượng, chúng trùng nhau về mặt bản chất, cùng giúp cho người học lĩnh hội tốt vốn tri thức, kinh nghiệm … của xã hội nhằm hình thành, phát triển tâm lí, nhân cách của bản thân người học

Hứng thú nhận thức là yếu tố quan trọng tạo nên động cơ học tập ở người học,

nó là cơ sở để hình thành thái độ học tập đúng đắn, có tinh thần, trách nhiệm ở người

học, có hứng thú nhận thức người học sẽ tích cực trong quá trình tìm hiểu, khám phá,

thực hiện các hành động học tập nhằm nâng cao vốn kiến thức, sự hiểu biết cho bản

thân: “H ứng thú nhận thức tạo ra động cơ quan trọng nhất của hoạt động học tập và

đó là cơ sở cho thái độ đúng đắn của HS đối với nhà trường, đối với kiến thức” [23]

Có kiến thức con người càng có nhu cầu tìm hiểu, khám phá cái mới hơn Cứ như vậy, hứng thú nhận thức làm cho người học thực hiện được nhu cầu cá nhân đặt

ra, đồng thời nhu cầu làm cho hứng thú có mục đích để thực hiện trong hoạt động

học tập Nhu cầu và hứng thú có mối quan hệ với nhau, nhưng không đồng nhất với

nhau: “Nhu c ầu không đồng nhất với hứng thú nhưng là cơ sở để hình thành hứng thú Hơn nữa bản thân hứng thú cũng có thể trở thành nhu cầu của cá nhân” [1]

Chúng đều là những nhân tố kích thích con người thực hiện mục tiêu đã đặt ra

1.2.4 Hứng thú học môn KNGT của SV

1.2 4 1 Khái quát về môn KNGT

 V ị trí, vai trò của môn KNGT

Kỹ năng giao tiếp là môn học cơ sở bắt buộc phải học cho tất cả các ngành trong trường, với thời lượng 2 tín chỉ, cung cấp cho sinh viên hệ thống lí luận và

khái niệm cũng như các kỹ năng cơ bản về giao tiếp, giúp cho SV có được những

kỹ năng giao tiếp phù hợp, hỗ trợ cho việc hình thành năng lực chuyên môn để đáp ứng được yêu cầu hội nhập của xã hội hiện nay

 M ục tiêu của môn KNGT

Giúp người học nắm bắt và vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức môn học vào trong hoạt động thực tiễn

 N ội dung chương trình môn KNGT

Chương trình môn học được chia làm các chủ đề sau:

Chủ đề 1 Những vấn đề chung về giao tiếp, chủ đề 2 Nguyên tắc, quy trình

và cách thức giao tiếp, Chủ đề 3 Kỹ năng giao tiếp, khái niệm và phân loại, Chủ đề

4 Kỹ năng lắng nghe, Chủ đề 5 Kỹ năng thuyết trình, Chủ đề 6 Kỹ năng làm việc

nhóm, Chủ đề 7 Kỹ năng thuyết phục, đàm phán, Chủ đề 8 Kỹ năng phỏng vấn và trả lời phỏng vấn, Chủ đề 9 Đặc điểm giao tiếp của người Việt và nhu cầu giao tiếp trong xu thế hội nhập

Với sự phân bổ số tiết như sau:

 Hình th ức TCDH: Môn học được tổ chức giảng dạy ở trên lớp là chủ yếu

 P hương pháp dạy hoc : Hiện nay các GV của bộ môn đang áp dụng các

HTTC&PPDH như: Dạy học dựa trên vấn đề, thảo luận nhóm, đưa ra tình huống có

vấn đề… cũng như sử dụng các phương tiện dạy học như sách vở,tài liêu, tạp chí, máy chiếu, âm thanh, các tình huống thực tế … nhằm mục đích giúp SV nắm bắt kiến

thức môn học một cách tốt nhất

 Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Trường ĐHNT đào tạo SV theo học chế tín

chỉ, cho nên môn học KNGT cũng được các GV giảng dạy đánh giá SV theo quy định của học chế tín chỉ, cụ thể: Điểm môn học của SV được đánh giá bằng 50% điểm quá trình và 50% còn lại được đánh giá bằng điểm thi kết thúc học phần

1.2.4.2 Khái niệm hứng thú học môn KNGT của SV

Hứng thú học môn KNGT là một dạng của hứng thú nhận thức, một loại biểu

hiện cụ thể của hứng thú học tập Có hứng thú học môn KNGT là điều kiện để nâng cao hiệu quả học môn học Hứng thú học môn KNGT được hình thành và phát triển thông qua quá trình học môn học

Chính thông qua quá trình này, nhận thức, thái độ, hành động học tập của SV được bộc lộ

Từ quan niệm về hứng thú nhận thức, hứng thú học tập ở trên, chúng tôi cho

rằng: Hứng thú học môn KNGT là sự lựa chọn của cá nhân hướng vào nhận thức môn học cùng với cảm xúc và hành động tích cực nhằm nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo một cách sâu sắc và toàn diện

Hứng thú học môn KNGT là sự kết hợp giữa nhận thức và xúc cảm với môn

học, tạo cho cá nhân tích cực hoạt động, khao khát tiếp cận, khám phá cái mới, cái

bản chất của môn học Càng đi sâu nghiên cứu môn học tâm hồn, trí tuệ của các em càng được mở rộng, sự khát vọng sáng tạo ở SV được nâng cao, nhu cầu vận dụng

kiến thức môn học để giải quyết các tình huống trong học tập và trong thực tiễn được phát triển

Đối tượng của hứng thú học môn KNGT chính là bản thân nội dung môn học,

do vậy SV phải lĩnh hội và nắm bắt vững chắc tri thức, kỹ năng, kỹ xảo theo yêu cầu

của môn học

Hứng thú học môn KNGT tạo ra động cơ chủ đạo trong học tập môn học, nó có

thể làm thay đổi bản chất của hoạt động học tập và ảnh hưởng trực tiếp tới diễn biến

và kết quả học môn học Hứng thú học môn KNGT là động lực giúp SV bổ sung kiến

thức liên quan để hình thành kỹ năng mềm, hoàn thiện nhân cách cá nhân

1.2.4.3 Biểu hiện hứng thú học môn KNGT của SV

Dựa vào các phần lý thuyết đã trình bày ở trên, chúng tôi nêu lên những biểu

hiện cơ bản về hứng thú học môn KNGT như sau:

 V ề mặt nhận thức: SV có định hướng đúng đắn, đầy đủ về ý nghĩa, tầm

quan trọng và sự cần thiết học môn KNGT đối với bản thân trong thời gian học ở trường cũng như đối với nghề nghiệp tương lai

 Bi ểu hiện về mặt cảm xúc: SV có rung động tích cực khi học từng tiết học,

cảm thấy thích thú khi học môn học, có tâm trạng hào hứng, chờ đợi đến tiết học, say

mê khi thực hiện các hành động học môn học và phấn khởi khi hoàn thành tốt nhiệm

vụ học tập của môn học nếu được sự tán thưởng của GV…

 Bi ểu hiện về hành động: Trong quá trình học tập họ không chỉ thụ động

tiếp thu kiến thức, mà tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp học tập để chiếm lĩnh kiến thức môn học, cũng như vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn Cụ thể:

- Trên l ớp: SV chú ý nghe giảng, ghi chép bài đầy đủ, tích cực phát biểu ý

kiến, nêu thắc mắc trong quá trình học tập, tích cực trao đổi thảo luận kiến thức có liên quan đến bài học…

- Ngoài gi ờ lên lớp: SV độc lập, tự giác trong thời gian tự học ở nhà; làm thêm

bài tập, đọc thêm tài liệu; hay sưu tầm những tình huống có liên quan đến môn học;

vận dụng kiến thức của môn học vào giải quyết các tình huống đặt ra trong thực tiễn

cuộc sống…

 Bi ểu hiện về mặt kết quả: Có nhiều thành công trong quá trình học tập môn

KNGT, trong giao tiếp, ứng xử với mọi người

1.4 Ti ểu kết chương 1

Hứng thú là một hiện tượng tâm lí rất quan trọng trong đời sống tâm lí của cá nhân, nên nó đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của rất nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước Ở mỗi một thời điểm xã hội khác nhau, ở các góc độ khác nhau, các nhà nghiên cứu đã đưa ra những lập trường và quan điểm khác nhau về hứng thú Tuy nhiên, họ đều đồng nhất với nhau khi đề cập đến vai trò của hứng thú trong hoạt động của mỗi cá nhân Hứng thú học tập cũng vậy, khi thừa nhận vai trò của nó đối

với hoạt động học tập, các nhà nghiên cứu đều cho rằng muốn người học tiếp thu, lĩnh

hội kiến thức tốt, học đạt kết quả cao thì phải phát triển hứng thú học tập ở người học

Hứng thú là một thuộc tính của xu hướng nhân cách, nó thể hiện thái độ đặc

biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống vừa có

khả năng mang lại sự hấp dẫn về tình cảm, nó kích thích con người hành động để đạt được mục tiêu đã đề ra trong hoạt động

Hứng thú học tập là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với một nội dung (môn học) nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống vừa có khả năng mang lại tình

cảm, cảm xúc của cá nhân trong quá trình học tập

Hứng thú học môn KNGT là sự lựa chọn của cá nhân hướng vào nhận thức môn học cùng với cảm xúc và hành động tích cực nhằm nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo một cách sâu sắc và toàn diện

Hứng thú chỉ được hình thành, phát triển trong hoạt động Muốn hình thành

hứng thú học tập cho SV, GV phải làm cho họ nhận thức sâu sắc vị trí, vai trò của môn học, đồng thời tổ chức, điều khiển giờ học bằng các phương pháp dạy học tích

cực để tạo sức hấp dẫn, lôi cuốn người học, giúp cho họ tự giác, tích cực tìm hiểu

kiến thức môn học và vận dụng nó vào hoạt động thực tiễn nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách

CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU HỨNG THÚ HỌC MÔN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA

TRANG

2.1 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

2.1.1 Vài nét v ề địa bàn và khách thể nghiên cứu

2.1.1.1 Vài nét v ề địa bàn nghiên cứu

Trường Đại học Nha Trang với tiền thân là khoa Thủy sản của Học viện nông lâm, nay là trường Đại học Nông Nghiệp, thành lập vào năm 1959 Năm 1966 khoa

Thủy sản đã tách ra khỏi trường Đại học Nông lâm và trở thành Trường Đại học

Thủy Sản Tháng 10 năm 2006, nhà trường vinh dự đón nhận danh hiệu anh hùng lao động do Chủ Tịch nước trao tặng và đổi tên thành trường Đại học Nha Trang Sứ

mạng của nhà trường là đào tạo đa ngành phục vụ nhu cầu phát triển nguồn nhân lực

đa lĩnh vực cho đất nước nói chung và khu vực Nam trung bộ nói riêng Đến nay, sau

gần 60 năm xây dựng và trưởng thành, qua nhiều bước thăng trầm của lịch sử, nhà trường đã có một đội ngũ cán bộ giảng dạy vững mạnh với gần 600 cán bộ, GV; cơ

sở vật chất khang trang, sạch đẹp, đủ để đáp ứng tốt nhu cầu đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực mà xã hội đặt ra Mỗi năm nhà trường đào tạo ra hàng ngàn kỹ sư, cử nhân cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Mục tiêu đến năm 2030, trường sẽ ứng dụng đa lĩnh vực, đa ngành, đứng đầu khu vực Nam trung bộ và Tây nguyên, đạt trình độ của các đại học lớn trong khu vực

Trường nằm trên một quả đồi, bên bờ biển Nha Trang, với diện tích 24 héc ta,

là địa chỉ văn hóa, khoa học trọng điểm của thành phố Nha Trang và tỉnh Khánh Hòa Hiện nay trường có 14 khoa, viện đào tạo, bốn viện và trung tâm nghiên cứu chuyển giao công nghệ, 14 đơn vị quản lý, phục vụ đào tạo Nhà trường đang hợp tác đào tạo và nghiên cứu với gần 60 trường đại học, viện nghiên cứu của 17 quốc gia, vùng lãnh thổ và tổ chức phi chính phủ trên thế giới Với tám khu giảng đường, 90 phòng học, 53 phòng thí nghiệm và thực hành đủ để đáp ứng yêu cầu học tập và