Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác thể hiện qua nhận thức của sinh viên về mức độ cần thiết của các giá trị….…………..… .... Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử với

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-o0o -

LÊ THỊ THU THỦY

ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ TRONG QUAN HỆ ỨNG XỬ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Lê Thị Thu Thủy

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Tâm lý học và toàn thể các bạn, đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Hà Nội, tháng 12 năm 2013

Học viên

Lê Thị Thu Thủy

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁ TRỊ, ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ TRONG QUAN HỆ ỨNG XỬ 5

1.1.Tổng quan nghiên cứu giá trị, định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử 5

1.1.1 Nghiên cứu giá trị và định hướng giá trị trên thế giới và ở Việt Nam 5

1.1.2 Nghiên cứu giá trị và định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử trên thế giới và ở Việt Nam 8

1.2 Lý luận về giá trị và định hướng giá trị 11

1.2.1 Giá trị 11

1.2.2 Định hướng giá trị 12

1.3 Lý luận về định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên…… …… 14

1.3.1 Khái niệm sinh viên 14

1.3.2 Đặc điểm tâm lý của sinh viên 15

1.3.3 Đặc điểm sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên 17

1.3.4 Quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên 18

1.3.5 Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật Hưng Yên ……… … 22

1.3.5.1 Khái niệm định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên …… … … 22

1.3.5.2 Vai trò của định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử với sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên …… 24

1.3.5.3 Biểu hiện định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên ……… … 25

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá tri ̣ trong quan hê ̣ ứng xử c ủa sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên 30

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU… 35

2.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu……… 35

2.2 Tổ chức nghiên cứu……… 38

2.2.1 Nội dung nghiên cứu……… .38

2.2.2 Tiến trình nghiên cứu……… … 38

2.3 Phương pháp nghiên cứu 39

Tiểu kết chương 2……… ……… 44

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN……….….… 45

3.1 Thực trạng định hướng giá trị trong quan hê ̣ ứng xử c ủa sinh viên trường Đại học Sư Pha ̣m Kỹ thuâ ̣t Hưng Yên……… 45

3.1.1 Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác thể hiện qua nhận thức ……… ……… 45

3.1.1.1 Quan niệm của sinh viên về mối quan hệ ứng xử giữa con người với con người trong xã hội hiện nay……… 45

3.1.1.2 Định hướng giá trị thể hiện qua nhận thức về ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên……… … 48

3.1.1.3 Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác thể hiện qua nhận thức của sinh viên về mức độ cần thiết của các giá trị….………… … 49

3.1.2 Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên thể hiện qua thái độ 58

3.1.2.1 Định hướng giá trị thể hiện qua thái độ đối với các giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên……….…… 58

3.1.2.2 Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác thể hiện qua mức độ hài lòng về cách ứng xử đối với người khác……… 63

3.1.2.3 Định hướng giá trị của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên thể hiện qua mức độ thỏa mãn trong quan hệ ứng xử với người khác……… …… …64

3.1.3 Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên thể hiện qua hành

động……… .….65

3.1.3.1 Mức độ thực hiện hành động của sinh viên trong quan hệ ứng xử với người khác……… ……… ……… 65

3.1.3.2 Hành động của sinh viên nhằm chiếm lĩnh các giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác……… 70

3.1.4 Tương quan giữa ba mặt biểu hiện của định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên ………73

3.2 Đánh giá chung định hướng giá trị trong quan hê ̣ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên……… … 74

3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị trong quan hê ̣ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên… 75

3.4 Thực trạng xử lý một số tình huống giao tiếp ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên 80

3.5 Một số biê ̣n pháp Tâm lý - giáo dục định hướng giá trị cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên 83

Tiểu kết chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU

2 3.1 Quan niệm của sinh viên về mối quan hệ ứng xử giữa con

người với con người trong xã hội hiện nay 45

3 3.2 Kết quả so sánh giữa giới tính với định hướng giá trị của sinh

4 3.3 Kết quả so sánh giữa năm học của sinh viên với định hướng

5 3.4 Kết quả so sánh giữa giới tính với định hướng giá trị của sinh

6 3.5 Kết quả so sánh giữa năm học của sinh viên với định hướng

7 3.6 Kết quả so sánh giữa giới tính với định hướng giá trị của sinh

8 3.7 Kết quả so sánh giữa năm học của sinh viên với định hướng

Tổng hợp điểm trung bình của định hướng giá trị trong quan

hệ ứng xử thể hiện ở ba mặt biểu hiện nhận thức, thái độ và hành động

DANH MỤC BIỂU ĐỒ - HÌNH VẼ

TT Biểu

1 3.1 Định hướng giá trị thể hiện qua nhận thức về ứng xử của

sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên 48

2 3.2

Tổng hợp điểm trung bình định hướng giá trị thể hiện qua nhận thức của sinh viên về mức độ cần thiết của các giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác

50

3 3.3 Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử của sinh viên thể

hiện qua nhận thức về ý nghĩa của định hướng giá trị 53

4 3.4

Tổng hợp điểm trung bình định hướng giá trị thể hiện qua thái độ đối với các giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác của sinh viên

58

5 3.5

Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác thể hiện qua mức độ hài lòng về cách ứng xử đối với người khác

63

6 3.6

Định hướng giá trị của sinh viên trường Đại học Sư phạm

Kỹ thuật Hưng Yên thể hiện qua mức độ thỏa mãn trong

quan hệ ứng xử với người khác

64

7 3.7 Tổng hợp điểm trung bình mức độ thực hiện hành động

của sinh viên trong quan hệ ứng xử với người khác 66

8 3.8 Mức độ thực hiện các hành động của sinh viên nhằm

chiếm lĩnh các giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác 70

9 3.9

Mức độ ảnh hưởng của các nhóm yếu tố đến ĐHGT trong quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

77

10 3.10 Thực trạng xử lý các tình huống giao tiếp ứng xử của sinh

viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang trong tiến trình đổi mới mạnh mẽ và đẩy mạnh hội nhập kinh tế quốc tế Nền kinh tế thị trường đang từng bước được xác lập Trước những biến đổi về kinh tế - xã hội đang diễn ra nhanh chóng ở Việt Nam, nhiều giá trị xã hội đang bị tác động ảnh hưởng mạnh bởi xu thế toàn cầu hóa, trong đó có sự đan xen giữa những giá trị truyền thống và các giá trị hiện đại tạo nên cuộc đấu tranh trong quá trình tiếp nhận và hình thành ĐHGT của mỗi cá nhân cũng như trong cộng đồng Bên cạnh việc hưởng thụ những thành quả của công cuộc đổi mới đất nước, sinh viên đang phải đối mặt với nhiều vấn đề mặt trái của sự phát triển ngày càng trở nên gay gắt Xuất phát từ yêu cầu khách quan, Đại hội Đảng toàn quốc lần

thứ X đã đề ra nhiệm vụ: Xây dựng và hoàn thiện giá trị, nhân cách của con người Việt Nam, bảo vệ và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập kinh tế quốc tế Bồi dưỡng các giá trị văn hoá trong thanh niên, học sinh, sinh viên, đặc biệt là lý tưởng sống, năng lực trí tuệ, đạo đức cao đẹp và bản lĩnh văn hoá con người Việt Nam

Giá trị và ĐHGT là đặc biệt quan trọng với thế hệ thanh niên và SV ngày nay Trong những năm gần đây, SV với những đặc thù về tâm lý, lứa tuổi, trình độ học vấn, họ đã không chỉ đóng góp tích cực vào quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, mà bên cạnh đó còn thể hiện vai trò là những người kiến tạo giá trị mới của dân tộc và thời đại Tuy nhiên cũng có thể thấy sự giao thoa giữa các hệ giá trị phương Đông và phương Tây, truyền thống và hiện đại, kinh tế và văn hoá, tri thức và thực tiễn, cùng với những tác động của kinh tế thị trường và xu thế toàn cầu hóa hiện nay đang đặt SV trước những khó khăn, thách thức lớn trong ĐHGT của mình

Cùng với sự phát triển của hệ thống thang giá trị xã hội ít nhiều thay đổi kéo theo ĐHGT của SV liên quan đến học vấn, tri thức, lao động, nghề nghiệp, nhóm giá trị liên quan đến quan hệ giao tiếp, ứng xử hiện nay của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên cũng có những thay đổi đáng kể SV tỏ ra khó khăn trong việc vận dụng

những giá trị truyền thống tốt đẹp, giá trị con người, nhân văn trong thực tiễn cuộc sống Những giá trị thời đại mới, đặc biệt là các giá trị kinh tế, giá trị cá nhân đang tạo ra những lợi ích thiết thực cho họ

Có rất nhiều SV trường ĐHSPKT Hưng Yên quan niệm quá trình học tập, rèn luyện tại truờng đại học chỉ là học để có nghề nghiệp, học để lấy tấm bằng; GV, cán bộ nhà trường chỉ là người làm công tác đào tạo cho mình Vì vậy họ đã đánh mất những nét đẹp, xa rời các chuẩn trong cách ứng xử với thầy cô giáo Đó là thái độ không tôn trọng giảng viên trong giờ học mà những biểu hiện cụ thể là cãi lại lời giảng viên khi bản thân có lỗi, bị phê bình; không đứng dậy chào GV khi họ vào lớp; trả lời câu hỏi của GV một cách cộc lốc, thờ ơ cho qua; không đứng dậy trả lời câu hỏi xây dựng bài khi GV yêu cầu; vào

ra lớp học không xin phép; nói chuyện riêng, làm việc riêng, sử dụng điện thoại, để chuông điện thoại trong giờ học Ngoài lớp thì trên giảng đường một số SV gặp không chào thầy

cô, không nhưòng đường cho thầy cô đi qua; một số SV còn dùng những từ ngữ không tôn trọng khi bàn luận với nhau về tính cách, ngoại hình của thầy cô Trong quan hệ bạn bè,

SV cũng tỏ ra thiếu tôn trọng, không có tinh thần đoàn kết trong tập thể Không nghe lời ông bà cha mẹ, nói dối bố mẹ Những hành vi ứng xử đó chứng tỏ SV chưa có sự ĐHGT đúng đắn trong quan hệ ứng xử với người khác, họ coi trọng giá trị vật chất và xem nhẹ những giá trị đạo đức nền tảng Vì thế, việc lựa chọn hệ thống giá trị phù hợp với truyền thống dân tộc, với xu thế phát triển của thời đại, với yêu cầu của nghề nghiệp

là vấn đề cần phải quan tâm nghiên cứu

Vì những lý do trên chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Định hướng giá trị trong quan hê ̣ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên”

nhằm tìm hiểu thực trạng ĐHGT trong QHƯX của SV, những yếu tố ảnh hưởng từ

đó đề xuất biê ̣n pháp Tâm lý - giáo dục ĐHGT cho SV

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng ĐHGT của SV trong QHƯX với người khác và các yếu tố ảnh hưởng đến ĐHGT trong QHƯX của SV trường ĐHSPKT Hưng yên Trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp Tâm lý - giáo dục ĐHGT cho

SV

3 Đối tƣợng nghiên cứu

ĐHGT của SV trong QHƯX thể hiện qua nhận thức, thái độ, hành động và các yếu tố ảnh hưởng đến ĐHGT trong ứng xử của SV trường ĐHSPKT Hưng yên

4 Khách thể nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu của chúng tôi được tiến hành nghiên cứu trên 205 SV thuộc các khoa: Khoa SPKT; Khoa CNTT và Khoa CK Chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của 3 nhà quản lý giáo dục; 2 cán bộ Văn phòng Đoàn TNCS HCM; 7

GV và 3 cha mẹ SV

5 Giả thuyết khoa học

Đa số sinh viên trường ĐHSP Kỹ thuật Hưng Yên có định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác ở mức độ trung bình ĐHGT trong QHƯX của

SV bị ảnh hưởng bởi yếu tố chủ quan như động cơ, hứng thú, nhu cầu, nhận thức, kinh nghiệm sống và kỹ năng giao tiếp của SV, yếu tố khách quan như: gia đình; thầy/cô, bạn bè; nhà trường và xã hội Trong đó những yếu tố khách quan có ảnh hưởng quyết định đến ĐHGT trong QHƯX của SV trường ĐHSP Kỹ thuật Hưng Yên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Khái quát những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: giá trị; đi ̣nh hướng giá trị, định hướng giá trị trong QHƯX nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Khảo sát thực trạng ĐHGT trong QHƯX của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến ĐHGT trong QHƯX của sinh viên

- Đề xuất các biện pháp Tâm lý - giáo dục ĐHGT cho SV trường ĐHSPKT Hưng Yên

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

Để làm sáng tỏ những vấn đề lý luận về ĐHGT trong QHƯX của SV, trong thời gian thực hiện đề tài chúng tôi đã tiến hành sưu tầm, tham khảo, phân tích và

nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài

8.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đây là phương pháp chính để thu thập thông tin về thực trạng, yếu tố ảnh hưởng đến ĐHGT trong QHƯX của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên

8.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Sử dụng phương pháp này nhằm làm phong phú và lý giải những số liệu thu được từ bảng hỏi Nội dung của phỏng vấn sâu được phác thảo theo một đề cương nêu rõ những ý chính cần đi sâu khai thác

8.4 Phương pháp quan sát

Sử dụng phương pháp quan sát để hỗ trợ cho phương pháp điều tra bằng bảng hỏi vì nó cung cấp thông tin trực tiếp về ĐHGT trong QHƯX của SV

8.5 Phương pháp bài tập đo nghiệm

Tìm hiểu khả năng giao tiếp ứng xử của SV, ĐHGT trong quan hệ ứng xử

của SV thông qua viê ̣c giải quyết các tình huống giao tiếp của SV với người khác 8.6 Phương pháp xử lý kết quả bằng thống kê toán học

Việc xử lý số liệu được thực hiện trên máy tính theo chương trình SPSS 16.0

để phân tích dữ liệu đã thu thập được nhằm tìm hiểu những thông tin về đối tượng nghiên cứu, tính toán khác biệt thống kê nhằm định lượng và định tính kết quả nghiên cứu

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁ TRỊ, ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ TRONG QUAN HỆ

ỨNG XỬ 1.1 Tổng quan nghiên cứu giá trị, định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử

1.1.1 Nghiên cứu giá trị và định hướng giá trị trên thế giới và ở Việt Nam

Nghiên cứu giá trị và định hướng giá trị trên thế giới

Vấn đề giá trị và ĐHGT đã được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, đặc biệt từ những thập kỷ 70, 80 trở lại đây Một số hướng chính nghiên cứu mà các nhà khoa học tập trung vào, đó là:

Thứ nhất, các nhà khoa học nghiên cứu tìm hiểu quá trình xuất hiện, phát triển của ĐHGT cá nhân qua các giai đoạn lứa tuổi, ở những cấp độ tâm lý khác nhau dưới ảnh hưởng của những thay đổi trong xã hội Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu này là các nhà tâm lý học, xã hội học của Liên Xô trước đây Các kết quả nghiên cứu theo hướng này cho thấy sự phát triển của ĐHGT cá nhân gắn liền với lứa tuổi, với sự phát triển các chức năng tâm lý và phụ thuộc vào sự phát triển xã hội

Thứ hai, các nhà khoa học tập trung nghiên cứu những đặc trưng của hệ thống ĐHGT hoặc một loại ĐHGT cụ thể ở một cộng đồng, một xã hội, một lớp người xác định Qua nghiên cứu các nhà khoa học của Philipin đã đưa ra những GT cốt lõi của những người dân là sức khỏe, chân lý, kiến thức, tình yêu, niềm tin vào thượng đế, trách nhiệm, gia đình, còn giới trẻ ở Đài Loan lại đề cao hòa bình, an ninh quốc gia, tự do, bình đẳng và tình bạn

Năm 1977- 1978, trung tâm nghiên cứu khoa học về thanh niên của Bungari trong công trình nghiên cứu về giáo dục đạo đức cho thanh niên đã đề cập đến định hướng giá trị và đã chỉ ra sự khác biệt trong thang giá trị so với thế hệ trước

Năm 1985, Viện nghiên cứu thế giới của Nhật Bản đã nghiên cứu lấy mẫu thanh niên trên 11 nước và Viện khảo sát xã hội Châu Âu điều tra thanh niên từ 15 -

24 tuổi ở 10 nước Châu Âu Hai cuộc khảo sát trên cùng chú trọng vấn đề giá trị và

định hướng giá trị của thanh niên nhằm chuẩn bị cho họ sẵn sàng bước vào cuộc sống

Năm 1986 -1987, UNESCO đã đề nghị Câu lạc bộ thành La Mã (The club of Rome) tiến hành cuộc điều tra quốc tế về vấn đề giá trị của con người trước thềm thế kỷ XXI, trong tình hình có những biến đổi thường xuyên và nhanh chóng của thế giới, đặc biệt vấn đề bạo lực đang ảnh hưởng đến xã hội vào những năm cuối cùng của thế kỷ XX Mục đích của cuộc nghiên cứu là tìm ra được các giá trị tích cực và tiêu cực, đặc biệt là về mặt đạo đức nhằm đẩy mạnh việc giáo dục đạo đức đối với lớp trẻ [36, tr15]

Ở Nga, một số tác giả nổi tiếng như: Trixtaiakova, N.N Dkharov, V.N Supkin đã nghiên cứu các vấn đề: lý thú nghề nghiệp; dự định nghề nghiệp và động

cơ chọn nghề của học sinh THPT Trong những công trình nghiên cứu của mình, các tác giả đã chỉ ra: học sinh THPT ở Nga không thích đi làm ngay, hầu hết họ mong muốn được tiếp thu nền học vấn cao hơn nên nghề họ dự định chính là những nghề được đào tạo ở các trường Cao đẳng, Đại học… Việc chọn nghề của học sinh THPT cũng khác nhau tùy theo lứa tuổi và giới tính

Nghiên cứu giá trị và định hướng giá trị ở Việt Nam

Ở Việt Nam, sau đại hội VI của Đảng, đã có nhiều công trình nghiên cứu về

giá trị và ĐHGT Nhận thức được tầm quan trọng của giá trị, ĐHGT cho thanh niên trong thời kỳ đổi mới, thực hiện Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước nên những năm gần đây một số tác giả đã tập trung nghiên cứu vấn đề này

Các công trình nghiên cứu về GT và ĐHGT ở Việt Nam có thể tổng quát theo các hướng sau đây:

Hướng nghiên cứu thứ nhất: Nghiên cứu về giá trị truyền thống của dân tộc Việt Nam và thay đổi của chúng:

“Giá trị tinh thần truyền thống của dân tộc Việt Nam”, tác giả Trần Văn Giàu

đã phân tích sự vận động và biến đổi của các giá trị truyền thống qua các giai đoạn lịch sử dân tộc Tác giả tìm hiểu giá trị truyền thống không chỉ là để tìm hiểu lịch sử

dân tộc mà còn thông qua các giá trị đó, mong muốn góp phần xây dựng con người Việt Nam trong giai đoạn lịch sử hiện nay.[3]

Tác giả Phạm Minh Hạc trong cuốn “Vấn đề con người trong công cuộc đổi mới” đã viết về thực trạng đạo đức, lối sống, tư tưởng chính trị của thanh niên hiện nay trong đó có sử dụng, phân tích số liệu của công trình khảo sát xã hội học về

“Lối sống, đạo đức” [5]

Đề tài “Các giá trị truyền thống của con người Việt Nam” do Phan Huy Lê là chủ nhiệm (mã số KX – 07 – 02, năm 1991 – 1995) nghiên cứu quá trình hình thành, phát triển và biến đổi các giá trị truyền thống Việt Nam, phân tích nội dung cấu thành của truyền thống trong mối quan hệ với bản sắc dân tộc, nhằm tìm ra giải pháp điều hòa mối quan hệ truyền thống và hiện đại

Tác giả Đặng Cảnh Khanh (2003), đã tập trung phân tích các giá trị truyền thống nhưng ở một khía cạnh khác – đó là nhấn mạnh tới vai trò của gia đình đối với việc giáo dục truyền thống Qua đó tác giả làm rõ sự biến đổi của gia đình và những chuẩn mực của gia đình dưới tác động của sự thay đổi các điều kiện kinh tế

xã hội [12]

Các tác giả chú trọng phân tích các giá trị truyền thống của người Việt Nam

và những biến đổi của một số giá trị do công cuộc đổi mới, do sự phát triển của xã hội Sự biến đổi này diễn ra chủ yếu ở tầng lớp thanh niên thể hiện thông qua thái

độ của họ đối với các giá trị truyền thống về gia đình, về cộng đồng

Hướng nghiên cứu thứ hai: Nghiên cứu về bản chất định hướng giá trị

Năm 1987 – 1988, trung tâm nghiên cứu phụ nữ và gia đình thuộc Trung tâm khoa học xã hội và nhân văn đã tiến hành đề tài: “Thực trạng gia đình trẻ” Đề tài này đã đề cập đến những giá trị trong cuộc sống gia đình được xem như những yếu

tố đảm bảo hạnh phúc gia đình Kết quả nghiên cứu cho thấy những giá trị như: Cuộc sống gia đình ổn định, con cái ngoan, học giỏi, vợ chồng sống hòa hợp đều được các nhóm đề cao và có sự khác nhau về thứ bậc giá trị giữa nhóm các trí thức, viên chức và công nhân

Năm 1989, đề tài “Chuyển đổi về cơ cấu xã hội và ĐHGT ở nông thôn đồng bằng Bắc bộ” của viện xã hội thuộc trung tâm khoa học xã hội và nhân văn đã tìm hiểu vấn đề biến đổi ĐHGT ở cư dân vùng nông thôn Bắc bộ trong điều kiện chuyển đổi sang nền kinh tế sản xuất hàng hóa

Năm 1990, Viện nghiên cứu Thanh niên nghiên cứu đề tài: Tình hình sinh viên” thuộc chương trình chính sách thế hệ trẻ do Ban khoa giáo trung ương chủ trì

đã đề cập đến vấn đề ĐHGT cuộc sống, ĐHGT nghề của thanh niên, tính tích cực tham gia hoạt động chính trị xã hội của họ

Năm 1991 – 1995, các đề tài khoa học cấp Nhà nước mã số KX -07 đã đề cập vấn đề giá trị và ĐHGT của con người Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra những đặc trưng trong ĐHGT của con người Việt Nam đương thời, những nét tích cực và tiêu cực của nó; xu thế phát triển nhu cầu của con người Việt Nam trong sự phát triển kinh tế xã hội và từ đó các tác giả

đề xuất hệ thống giá trị cần giáo dục cho con người Việt Nam để phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước Ngoài ĐHGT chung các nhà khoa học còn đặc biệt quan tâm đến ĐHGT nhân cách và ĐHGT nghề nghiệp [14]

Năm 1998, Lê Quang Sơn trong luận án tiến sĩ Tâm lý học “Những đặc trưng tâm lý của ĐHGT của thanh niên Việt Nam hiện đại” đã xem ĐHGT như là thái độ của nhân cách đối với bản thân và thế giới trong quá khứ, hiện tại và tương lai được cấu trúc lại trong các thể nghiệm và biểu tượng của nhân cách

Năm 2010, Luận án tiến sĩ của tác giả Lò Mai Thoan đã nghiên cứu đề tài

“ĐHGT nghề của học sinh Trung học Phổ thông tỉnh Sơn La”, kết quả nghiên cứu

đã chỉ ra thực trạng ĐHGT nghề của học sinh, các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ĐHGT nghề của học sinh THPT tỉnh Sơn La [29]

1.1.2 Nghiên cứu giá trị và định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử trên thế giới và ở Việt Nam

Hiện nay trong Tâm lý học có rất nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu về giao tiếp, ứng xử nói chung nhưng nghiên cứu riêng về ĐHGT trong QHƯX thì rất

ít, gần như không có Tuy nhiên, không thể tách rời ứng xử ra khỏi giao tiếp, do ứng

xử là những biểu hiện cụ thể thông qua lời nói, hành động mà chỉ xuất hiện trong giao tiếp, thông qua các tình huống giao tiếp cụ thể mới xuất hiện Do vậy, chúng tôi tham khảo cả những tài liệu liên quan đến giao tiếp, ứng xử

Tiêu biểu là công trình nghiên cứu của H.Hipsơ và M.Phorvec, hai nhà tâm

lý học Đức, tác giả của phương pháp luyện tập xã hội, trong “Nhập môn Tâm lý học

xã hội Macxit” Hai tác giả này cho rằng: Quá trình giao tiếp, ứng xử rất phức tạp

và khó khăn, khó khăn lớn nhất ở đây là sự thiếu hiểu biết lẫn nhau và thiếu hiểu biết về bản thân của các đối tượng giao tiếp Chính các khó khăn về nhận thức này

là nguyên nhân dẫn đến các khó khăn tâm lý trong giao tiếp, ứng xử

B.Ph.Lomov đã phân tích tính chất phức tạp của giao tiếp và vạch rõ giao tiếp có hai chủ thể, hai đối tượng, hai mục đích, hai phương pháp, hai kênh giao tiếp khác nhau Ngoài ra quan hệ giao tiếp giữa hai chủ thể, hai đối tượng luôn luôn chuyển hóa nhau rất phức tạp

Khảo sát cụ thể về thái độ ứng xử của người Việt qua các công trình đã xuất

bản, từ đề tài KX-06-13: “Lối sống, văn hóa, môi trường” thuộc chương trình khoa học công nghệ nhà nước KX-06 “Văn hóa, văn minh vì sự phát triển và tiến bộ xã hội”, tập thể tác giả là các nhà nghiên cứu lâu năm do Chu Khắc Thuật và Nguyễn

Văn Thủ chủ biên đã cho ra đời Văn hóa, lối sống và môi trường Cuốn sách đã nhấn mạnh vào một trong những khía cạnh quan trọng của con người, đó là lối sống với tư cách là phương thức ứng xử của con người trước môi trường sống, hướng tới

sự phát triển con người và xã hội

Với Văn hóa ứng xử các dân tộc Việt Nam do Lê Như Hoa chủ biên, tập thể

tác giả tiếp cận một lĩnh vực văn hóa ứng xử trong một số tộc người nhất định Mở đầu là ứng xử của người Việt với tư cách là chủ thể văn hóa Việt Nam, cuốn sách có hai phần tiếp nối nói về văn hóa ứng xử của một số tộc ít người như: người Thái Sơn La, người Thái Mai Châu, người Mường Hòa Bình, người Tây Nguyên, người Chăm, người Khơ Me Về cơ bản, ứng xử truyền thống của các dân tộc thiểu số có những nét tương đồng với người Việt Nhưng điều kiện thiên nhiên, xã hội, lịch sử

khác nhau đã quy định và buộc các dân tộc thiểu số có lối hành xử mang nét khác biệt

Lựa chọn cách nhìn về ứng xử của người Việt Nam từ ảnh hưởng của truyền

thống văn hóa nho gia, Lê Văn Quán – tác giả Văn hóa ứng xử truyền thống của người Việt kết luận người Việt Nam chú trọng sự tôn kính, hiếu hòa, phụng thờ tổ

tiên, thịnh hành nguyên tắc chủ nghĩa danh phận quyền uy dù phía sau nó lại chứa đựng nhiều màu sắc thiết thực, nương tựa nhau Nghiên cứu thuộc Văn hóa học như

Văn hóa giao tiếp ứng xử trong hoạt động doanh nghiệp thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước của Nguyễn Văn Bính, đã chỉ ra ứng xử của người Việt với

tự nhiên, với xã hội bao quanh họ

Năm 1997, khi nghiên cứu về đặc điểm định hướng giá trị của thanh niên Việt Nam trong thời kỳ đổi mới, Thái Duy Tuyên đã chỉ ra định hướng giá trị của thanh niên có sự biến đổi sâu sắc, nhiều mặt, như là: việc làm và nghề nghiệp đang nổi lên như một trong những mối quan tâm hàng đầu của lớp trẻ Việc học tập, phát triển tài năng cũng là một giá trị được xếp thứ bậc cao Ngoài ra tác giả cũng đưa ra một số dự báo về biến đổi ĐHGT trong tương lai

Năm 2002, tác giả Đỗ Ngọc Hà luận án tiến sĩ với đề tài “Một số biểu hiện

về ĐHGT của thanh niên, SV hiện nay trước sự chuyển đổi kinh tế xã hội của đất nước” đã đề cập đến sự ĐHGT của SV ở một số lĩnh vực chung như mục đích cuộc sống, chính trị, nghề nghiệp [4]

Năm 2008, luận văn của tác giả Cao Xuân Thạo với đề tài Định hướng giá trị của thanh niên sinh viên giai đoạn hiện nay, đã nghiên cứu ĐHGT về mục đích

cuộc sống, ĐHGT trong học tập, trong nghiên cứu khoa học và biểu hiện ĐHGT trong mối quan hệ giao tiếp

Như vậy, đã có nhiều công trình nghiên cứu bằng nhiều hình thức khác nhau (sách, tạp chí, báo, luận văn, luận án…), với nhiều cách tiếp cận khác (Lịch sử, Tâm

lý học, Xã hội học, Ngôn ngữ học, Văn hóa học…) về thái độ ứng xử của người Việt Nam thì vẫn còn thiếu vắng những công trình nghiên cứu sâu về ĐHGT trong QHƯX của con người Đặc biệt trong giai đoạn phát triển nhanh chóng như hiện

nay, sự biến động về ĐHGT trong giới trẻ là điều không tránh khỏi Trong luận văn này chúng tôi muốn tìm hiểu những biểu hiện tập trung vào ĐHGT trong QHƯX với người khác của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên với cách tiếp cận tâm lý học

1.2 Lý luận về giá trị và định hướng giá trị

1.2.1 Giá trị

Khái niệm về giá trị

Giá trị và giá trị học được nghiên cứu từ lâu và được tiếp cận bởi nhiều khoa học khác nhau Thời cổ đại và trung đại những tri thức về giá trị gắn liền với Triết học Cuối thế kỉ XIX, giá trị học mới tách ra thành một khoa học độc lập và thuật ngữ giá trị được dùng như một khái niệm khoa học

Trong tiếng Anh có 2 từ là: “value” và “Worth” đều có ý nghĩa là “giá trị”

“Value” là giá trị, giá cả, ý nghĩa, còn “Worth” vừa có nghĩa là “giá trị”, giá cả, ý

nghĩa lại vừa có nghĩa là phẩm giá, phẩm chất

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “GT là tính có ý nghĩa tích cực, tốt đẹp, đáng quý, có ích của các đối tượng với chủ thể GT là sản phẩm vật chất và tinh thần của con người, nhóm người, cộng đồng dân tộc và loài người làm ra GT là biểu hiện mối quan hệ của con người dưới góc độ lợi ích, đánh giá đối với tồn tại xung quanh” [7, tr 22]

Theo tác giả Trần Trọng Thủy: GT là một hiện tượng xã hội điển hình biểu thị các sự vật, hiện tượng, các thuộc tính và quan hệ của hiện thực và các tư tưởng chuẩn mực, mục đích, lý tưởng được loài người tạo ra nhưng đều phục vụ cho sự tiến bộ của xã hội và sự phát triển của cá nhân con người [30, tr11]

Tác giả Lê Đức Phúc cho rằng: GT là cái có ý nghĩa đối với xã hội, tập thể

và cá nhân, phản ánh mối quan hệ chủ thể khách quan được đánh giá xuất phát từ điều kiện lịch sử xã hội thực tế và phụ thuộc vào trình độ phát triển nhân cách Khi

đã được nhận thức đánh giá lựa chọn, giá trị trở thành một trong những động lực thúc đẩy con người theo xu hướng nhất định [23, tr19]

Như vậy, khái niệm giá trị được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau với nhiều nghĩa khác nhau Trên cơ sở phân tích và kế thừa các quan niệm trên, chúng

tôi đồng ý với quan niệm của tác giả Lê Đức Phúc khi ông cho rằng: “Giá trị là những gì có ý nghĩa đối với xã hội, tập thể và cá nhân, phản ánh mối quan hệ chủ thể - khách thể, xuất phát từ những điều kiện lịch sử - xã hội thực tế và phụ thuộc vào trình độ phát triển nhân cách”

Từ đó, chúng ta có thể hiểu:

GT vừa mang tính khách quan vừa mang tính chủ quan Tính khách quan của giá trị được thể hiện ở chỗ: nó được hình thành, phát triển trong thực tiễn xã hội và trở thành mục đích, tiêu chuẩn của nhóm, cộng đồng, xã hội Nó thay đổi dần khi điều kiện khách quan thay đổi (tính xã hội –lịch sử) Tính chủ quan của giá trị được thể hiện ở chỗ: cùng một sự vật, hiện tượng, đối với người này thì có giá trị, đối với người khác thì không có giá trị; người này cho là tốt, người kia cho là xấu Cùng một vấn đề lúc này thì tốt lúc kia thì không tốt Ngay trong một chủ thể, tùy thuộc vào nhu cầu, tâm trạng cá nhân ở mỗi thời điểm mà có sự đánh giá khác nhau

1.2.2 Định hướng giá trị

1.2.2.1 Khái niệm về định hướng giá trị

ĐHGT là một vấn đề được nhiều nhà khoa học thuộc nhiều lĩnh vực nghiên cứu như Xã hội học, Tâm lý học…

Thái Duy Tuyên cũng xuất phát từ quan điểm này đưa ra định nghĩa: “ĐHGT

là thái độ, là sự lựa chọn các giá trị vật chất và tinh thần, là một hệ thống tâm thế, niềm tin, sở thích của con người đối với một giá trị nào đó ĐHGT là một trong những yếu tố quan trọng nhất của cấu trúc nhân cách, được hình thành và củng cố bởi năng lực nhận thức, bởi kinh nghiệm sống cá nhân qua sự trải nghiệm lâu dài, giúp cá nhân tách cái có ý nghĩa, cái thiết thân khỏi cái vô nghĩa, cái không bản chất” [28, tr3]

Tác giả Trần Trọng Thủy đã khẳng định: ĐHGT chính là quá trình con người sống trong xã hội tiếp nhận các giá trị như những tiểu chuẩn hành vi của mình”

Theo Lê Đức Phúc: ĐHGT về thực chất là quá trình hoạt động tích cực của bản thân trong môi trường trải nghiệm thực tế [22]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: ĐHGT là cơ sở để hướng tới sự lựa chọn, một cách đánh giá, một cách nhìn, một niềm tin, một mục đích tiến tới Công việc cốt lõi của ĐHGT là giáo dục giá trị” [5, tr154]

Từ các định nghĩa trên, chúng tôi có thể đưa ra cách hiểu ĐHGT như sau:

ĐHGT là quá trình xác định và lựa chọn của con người đối với các giá trị tồn tại trong xã hội, được biểu hiện ở sự nhận thức về tầm quan trọng và ý nghĩa của các giá trị đó đối với bản thân, ở thái độ của con người và sự điều chỉnh, thúc đẩy hành động nhằm chiếm lĩnh các giá trị đó

Như vậy chúng ta có thể thấy rằng:

ĐHGT là quá trình con người xác định và lựa chọn với các giá trị tồn tại trong xã hội

Quá trình này được biểu hiện ở sự nhận thức của con người về tầm quan trọng và ý nghĩa của các giá trị đó đối với bản thân Nhận thức trong định hướng giá trị của con người chính là mức cấp độ lĩnh hội và khả năng phân tích, lựa chọn các giá trị Do vậy, nhận thức về giá trị là khâu không thể thiếu trong quá trình xác lập

và hình thành ĐHGT

Đồng thời với sự nhận thức của con người thì thái độ cũng là một mặt biểu hiện không thể thiếu đối với sự hình thành ĐHGT Thái độ của chủ thể tích cực hay tiêu cực, thiện cảm hay không thiện cảm đối với các GT là vấn đề hết sức quan

trọng

Giá trị đã được con người nhận thức đầy đủ về ý nghĩa, tầm quan trọng của

nó đối với bản thân, đồng thời có thái độ tích cực Khi đó nó sẽ thúc đẩy con người hành động để chiếm lĩnh giá trị Trong trường hợp khác điều kiện khách quan không thuận lợi, đòi hỏi cá nhân phải nỗ lực hơn, khắc phục hoàn cảnh hiện tại, để đạt được những giá trị có ý nghĩa với bản thân Như vậy, hoạt động thực tiễn là sự thể hiện khách quan ĐHGT của cá nhân

1.2.2.2 Vai trò của định hướng giá trị

ĐHGT giúp cho con người “lập chương trình cho hành động của mình trong một thời gian dài, quy định đường lối chiến lược của hành vi Đồng thời, định

hướng giá trị có thể quy định trực tiếp hành vi và thậm chí từng thao tác, động tác của con người” (A.Achưlôp, V.PXôlanco)

ĐHGT là “cái trục” mà mọi ý nghĩ và thế giới tâm lý của con người xoay quanh Nó không những chi phối tâm hồn mà còn là yếu tố chi phối, điều chỉnh hành vi hoạt động của con người, hướng hoạt động đến mục đích cơ bản của cuộc đời

Như vậy có thể thấy việc nghiên cứu ĐHGT là rất quan trọng và có ý nghĩa trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo con người, đặc biệt thế hệ trẻ Vì vậy, hiện nay việc giáo dục giá trị, ĐHGT đang trở thành vấn đề có tính chất toàn cầu

Đối với thanh niên, SV do có sự thay đổi về nhận thức, tâm lý do ngoại cảnh, môi trường học tập, do nhu cầu của cuộc sống và sự tác động của thế giới bên ngoài nên việc ĐHGT của họ hiện đang có sự thay đổi khá phức tạp Cần khắc phục tình trạng đổ vỡ niềm tin, thiếu định hướng trong tương lai, biến thành những người chạy theo xã hội tiêu dùng, sống thiếu mục đích, lý tưởng

1.3 Lý luận về định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

1.3.1 Khái niệm sinh viên

SV là người đang học tập tại các trường cao đẳng, đại học Thuật ngữ SV có nguồn gốc từ tiếng La-tinh “Students” có nghĩa là người học tập, làm việc tìm kiếm tri thức SV là nhóm xã hội có vai trò, vị trí đặc biệt là nguồn bổ sung lực lượng lao động có trình độ cao cho đất nước

Hiện nay, định nghĩa về SV được chấp nhận rộng rãi trong khoa học xã hội là: SV là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt gồm những người đang trong quá trình chuẩn bị tri thức để trở thành chuyên gia, hoạt động lao động trong một lĩnh vực nhất định thuộc các ngành kinh tế, văn hoá, xã hội Một định nghĩa khác cho rằng: SV là những người đang học tập ở các trường CĐ, ĐH trong và ngoài nước

Do đặc điểm lứa tuổi, SV là lớp người đang hình thành và khẳng định nhân cách, còn thiếu kinh nghiệm sống, có xu hướng chung là tính tích cực chính trị -xã hội, tính tự lập, độc lập và nhu cầu tự khẳng định phát triển khá cao

Đối với xã hội, SV là một nhóm xã hội được quan tâm So với thanh niên đang đi làm (có thu nhập) thì SV là một nhóm xã hội (thường dùng là tầng lớp hoặc giới SV) trong phạm vi nhất định được xã hội hoặc gia đình bảo trợ trong quá trình học tập

1.3.2 Đặc điểm tâm lý của sinh viên

Tuổi SV là lứa tuổi có sự chín muồi về thể chất và đang trong giai đoạn chuẩn bị để tương lai trở thành chuyên gia trong một lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Ở

SV đã bước đầu hình thành thế giới quan để nhìn nhận, đánh giá vấn đề cuộc sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày SV là những trí thức tương lai, ở các em sớm nảy sinh nhu cầu, khát vọng thành đạt Học tập ở ĐH là cơ hội tốt để SV được trải nghiệm bản thân, vì thế, SV rất thích khám phá, tìm tòi cái mới, đồng thời, họ thích bộc lộ những thế mạnh của bản thân, thích học hỏi, trau dồi, trang bị vốn sống, hiểu biết cho mình, dám đối mặt với thử thách để khẳng định mình SV là lứa tuổi đạt đến độ phát triển sung mãn của đời người Họ là lớp người giàu nghị lực, giàu ước mơ và hoài bão

Ngày nay, trong xu thế mở cửa, hội nhập quốc tế, trong điều kiện phát triển công nghệ thông tin, nền văn hoá của chúng ta có nhiều điều kiện giao lưu, tiếp xúc với các nền văn hoá trên thế giới, kể cả văn hoá phương Đông và phương Tây Việc học tập, tiếp thu những tinh hoa, văn hoá của các nền văn hoá khác, SV dễ dàng tiếp nhận những giá trị văn hoá, chuẩn mực xã hội

Thích cái mới lạ, thời thượng, đi đầu trong xu thế tiêu dùng SV ngày nay nhận biết rõ tác dụng của mốt, họ hiểu mốt là sáng tạo, là một loại hình văn hoá đặc biệt của xã hội văn minh, là yêu cầu của nếp sống văn minh lịch sự, là thị hiếu thẩm

mỹ Do đó, mốt đã thu hút được sự chú ý của đông đảo giới SV Mốt được thể hiện trong các sản phẩm tiêu dùng như thời trang, điện thoại di động, máy tính mà SV hướng tới Nó đánh dấu một bước chuyển mới trong sinh hoạt văn hoá tinh thần của

SV, đồng thời chứng minh sự mong muốn giao lưu hoà nhập với thế giới, tâm lý yêu thích cái đẹp, muốn vươn lên tự khẳng định bản thân đồng thời dễ tiếp nhận các giá trị mới

- Hoạt động nhận thức và sự phát triển trí tuệ của sinh viên

Bản chất hoạt động nhận thức của SV là đi sâu tìm hiểu những môn học, những chuyên ngành khoa học cụ thể để nắm được nội dung, phương pháp, quy luật của các môn khoa học khác nhau với mục đích trở thành những chuyên gia ở những lĩnh vực nhất định Nét đặc trưng trong hoạt động nhận thức là có thể hoạt động trí tuệ tập trung, tư duy độc lập với nhiều thao tác như phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá Có thể nêu ra các đặc điểm sau đây trong hoạt động nhận thức của SV:

SV học tập nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp và phẩm chất nhân cách của người chuyên gia tương lai Hoạt động học tập của SV diễn ra một cách có kế hoạch, mục đích, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp, đào tạo phù hợp nhằm phát huy năng lực sở trường của SV Phương tiện hoạt động thực tiễn của SV được mở rộng và phong phú với các thư viện, tài liệu từ phòng đọc, phòng thực nghiệm… Phương pháp học tập mới được coi là nhiệm vụ rất quan trọng mà SV phải tìm ra Bởi có phương pháp học tập phù hợp thì mới đạt được kết quả học tập tốt [20, tr146]

- Đặc điểm tự ý thức của sinh viên

Một trong những đặc điểm tâm lí quan trọng nhất ở tuổi SV là sự phát triển

tự ý thức Tự ý thức của SV được hình thành trong quá trình xã hội hoá và liên quan đến tính tích cực nhận thức của SV Giúp cho SV có những hiểu biết và thái độ đối với bản thân mình để chủ động hướng nhân cách theo các yêu cầu của xã hội Trong quá trình học ở trường ĐH, việc xây dựng con đường sống tương lai của SV có ảnh hưởng đến tự ý thức của họ Mức độ tính tích cực của tự ý thức ở SV phụ thuộc vào thời hạn đạt tới mục đích được vạch ra Những SV có kế hoạch lâu dài trong cuộc sống thường biểu hiện tích cực tự nhận thức trong hoạt động

- Đặc điểm tự đánh giá của sinh viên

Tự đánh giá là một trong những phẩm chất quan trọng, một trình độ phát triển cao của nhân cách Tự đánh giá có ý nghĩa định hướng, điều chỉnh hoạt động, hành vi của chủ thể nhằm đạt được mục đích, lý tưởng sống một cách tự giác Ở

SV, tự đánh giá phát triển mạnh với những biểu hiện phong phú và sâu sắc Tự đánh giá tuổi SV là một hoạt động nhận thức, trong đó đối tượng nhận thức chính là bản thân chủ thể, là quá trình chủ thể thu thập, xử lý thông tin về chính bản thân mình, chỉ ra được mức độ nhân cách tồn tại ở bản thân, từ đó có thái độ hành vi, hoạt động phù hợp nhằm tự điều chỉnh, tự giáo dục để hoàn thiện và phát triển Đặc điểm tự đánh giá ở SV mang tính chất toàn diện và sâu sắc Biểu hiện của nó là SV không chỉ đánh giá hình ảnh bản thân mình có tính chất bên ngoài, hình thức mà còn đi sâu vào các phẩm chất, các giá trị của nhân cách.[20, tr154]

- Đời sống xúc cảm, tình cảm: Thế giới xúc cảm, tình cảm của SV biểu

hiện khá phong phú, sinh động trong đời sống hàng ngày phản ánh một thế giới nội tâm tinh tế và nhạy cảm Theo B.G.Ananhev và một số nhà tâm lý học khác, tuổi

SV là thời kì phát triển tích cực nhất của những loại tình cảm cao cấp như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ Trong đời sống SV những tình cảm này được biểu hiện rất phong phú

1.3.3 Đặc điểm sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

Đa số SV trường ĐHSPKT Hưng Yên có trình độ nhận thức, hiểu biết, phẩm chất đạo đức tương đối tốt, luôn hòa nhã, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập

và trong cuộc sống Họ không chỉ luôn cố gắng học tập tốt để đạt được kết quả cao nhất mà còn luôn sẵn sàng, nhiệt tình tham gia tích cực các hoạt động, phong trào của lớp, của trường,…

Để cố gắng hoàn thiện mình hơn, ít bị ảnh hưởng của các tệ nạn xã hội, SV trường ĐHSPKT Hưng Yên luôn dành thời gian rảnh dỗi để nghiên cứu, học hỏi trau dồi thêm kiến thức cho mình SV mang đầy đủ phẩm chất và tính cách của thế

hệ trẻ trong thời kì hội nhập kinh tế đất nước SV dễ tiếp thu cái mới, thích cái mới, thích sự tìm tòi và sáng tạo

Trường ĐHSPKT Hưng Yên thuộc vùng nông thôn, do vậy SV có điều kiện giao tiếp và tiếp xúc với môi trường thực tế còn hạn chế Kỹ năng giao tiếp ứng xử của SV chưa cao, SV thiếu tính năng động, sáng tạo trong xử lý các tình huống giao tiếp với người xung quanh Các kỹ năng mềm như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng

giao tiếp, tìm kiếm thông tin, giải quyết vấn đề… để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên còn hạn chế

Là SV trường kỹ thuật với những chuyên ngành như: Động lực, Cơ khí, Điện - Điện tử… SV tiếp xúc nhiều với máy móc kỹ thuật, do vậy trong giao tiếp ứng xử thể hiện ở lời nói còn cốc lốc, hành vi cử chỉ rất mạnh mẽ Việc quá chú trọng vào học tập chuyên môn của mình khiến tính năng động trong môi trường giao tiếp còn yếu, rất nhiều bạn SV không biết cách bắt đầu một câu chuyện dù là đơn giản nhất, không biết ứng xử và thể hiện thế mạnh của mình khi đứng trước nhà tuyển dụng và vẫn còn nhiều SV rụt rè trong mọi hoạt động phong trào, công tác xã hội

1.3.4 Quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

1.3.4.1 Khái niệm về ứng xử

Trên góc độ nghiên cứu về Văn hóa, tác giả Trần Thúy Anh định nghĩa:

“Ứng xử là triết lý sống của một cộng đồng người, là quan niệm sống, quan niệm lý giải cuộc sống Nó cũng trở thành lối sống, nếp sống, lối hành động của cộng đồng người đó Bởi vậy, nó quy định các mối quan hệ giữa con người với con người Đó

là tính xã hội nhân văn của các quan hệ”

Ứng xử là một biểu hiện của giao tiếp, là sự phản ứng của con người trước sự tác động của người khác với mình trong một tình huống nhất định được thể hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói năng của con người nhằm đạt kết quả tốt trong mối quan hệ giữa con người với nhau Xét trên bình diện nhân cách thì bản chất của ứng

xử chính là những đặc điểm tính cách của cá nhân được thể hiện qua thái độ, hành

vi, cử chỉ và cách nói năng của cá nhân với những người chung quanh

Tác giả Lê Thị Bừng trong cuốn tâm lý học ứng xử, đã nêu khái niệm về ứng

xử như sau: Ứng xử là sự phản ứng của con người đối với sự tác động của người khác đến mình trong một tình huống cụ thể nhất định Nó thể hiện ở chỗ con người không chủ động trong giao tiếp mà chủ động trong phản ứng có sự lựa chọn, có tính

toán, thể hiện thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói năng tuỳ thuộc vào tri thức, kinh nghiệm và nhân cách của mỗi người đạt kết quả giao tiếp cao nhất [1, tr12]

Từ những phân tích ở trên, chúng tôi cho rằng: Ứng xử là sự phản ứng của con người đối với sự tác động của người khác đến mình trong một tình huống giao tiếp cụ thể Có sự lựa chọn, có tính toán, thể hiện thái độ, hành vi, cử chỉ để đạt kết quả giao tiếp cao nhất

Từ những phân tích trên đây, chúng ta có thể hiểu về ứng xử như sau:

Tình huống

Ứng xử chính là những phản ứng của chủ thể với một đối tượng nào đó trong những tình huống cụ thể Vì vậy mỗi chủ thể trong giao tiếp cũng như ứng xử đều phải đặt ra mục đích trước, chính mục đích này sẽ giúp chủ thể có những cách phản ứng khác nhau trong mỗi tình huống Đồng thời chủ thể phải có năng lực tự chủ trong các tình huống giao tiếp: Là một điều kiện quan trọng để thành công trong giao tiếp - ứng xử Bởi lẽ, cuộc sống hàng ngày của con người có nhiều biến động, lúc thăng, lúc trầm, khi thành công, khi thất bại…nếu không làm chủ được mình, nói năng quá lời thì sẽ làm mất đi quan hệ tốt đẹp với những người xung quanh

Bên cạnh đó chủ thể cần phải có năng lực quan sát đối tượng Là khả năng định hướng ban đầu qua khuôn mặt, dáng người, cách nói năng, điệu bộ…của đối tượng giao tiếp Chính điều này giúp ta biết ứng xử với từng người, hiểu được hành

vi của đối tượng, đó là những phán đoán sơ bộ ban đầu về chân dung của đối tượng tiếp xúc

1.3.4.2 Quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

Trong cuộc sống cũng như trong học tập SV luôn phải tương tác, trao đổi với nhiều đối tượng khác nhau, điều đó đã tạo nên các mối quan hệ ứng xử của SV giúp

các hoạt động của SV đạt hiệu quả Sau đây chúng tôi sẽ trình bày về các mối quan

hệ ứng xử cơ bản của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên

- Ứng xử của sinh viên trong trường học:

+ Ứng xử của SV với giảng viên

Tôn sư trọng đạo vốn là truyền thống lâu đời của người Việt Nam Ông cha

ta đã dạy “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” Sự kính trọng và biết ơn các thầy giáo, cô giáo được thể hiện qua việc ứng xử đúng mực, lễ phép với thầy cô trong thời gian học tập cũng như sau này Biết vâng lời thầy cô, chăm chỉ học tập ở lớp cũng như ở nhà, học tập những điều hay lẽ phải mà thầy cô đã dạy Mỗi khi gặp thầy cô giáo phải chào hỏi lễ phép, bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn thầy cô giáo, không nên nói xấu thầy cô giáo và biết giúp đỡ thầy cô khi thầy cô giáo gặp khó khăn

+ Ứng xử giữa SV với SV

Mối quan hệ giữa SV với SV là quan hệ bạn bè có mục đích cơ bản chung là học tập Quan hệ giữa người học với nhau là bình đẳng, hồn nhiên và vô tư Để xây dựng và duy trì tốt quan hệ bạn học cần phải thực hiện một số ứng xử sau:

Tôn trọng nhau Trong lớp học có người học khá, người học bình thường, người sôi nổi, người trầm tư…mỗi người mỗi vẻ, không nên xúc phạm đến lòng tự trọng, cá tính của nhau Quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và cuộc sống Hãy giao tiếp với nhau cởi mở, chân tình: từ cách xưng hô đến ánh mắt, nụ cười khi gặp nhau hay khi đi du lịch, học hành… Đoàn kết, giúp đỡ nhau khi bạn bè gặp khó khăn

+ Ứng xử của SV đối với các cán bộ phòng ban chức năng, với những người làm công tác phục vụ trong nhà trường Kính trọng các cán bộ phòng ban, được thể hiện ở sự lễ phép trong chào hỏi, cử chỉ Sự tôn trọng còn được thể hiện ở hành động SV tích cực tham gia các hoạt động do phòng ban như Phòng Chính trị Công tác HSSV, Văn phòng Đoàn trường tổ chức SV cần thực hiện đúng những quy định, yêu cầu được đề ra để đảm rèn luyện những phẩm chất đạo đức, kỹ năng nghề nghiệp và giao tiếp ứng xử của SV

- Ứng xử trong gia đình của sinh viên:

+ Ứng xử của SV với ông bà Hiếu kính với tổ tiên, ông bà, thể hiện sự trân trọng cội nguồn, người sinh thành Kính trên là sự trọng vọng, ân cần đối với ông

bà, người cao tuổi trong gia đình, thân tộc được thể hiện qua xưng hô chuẩn mực, chào mời lễ phép Ngược lại, ứng xử của ông bà với con cháu phải công bằng, không áp đặt, tránh trừng phạt thân thể hay nhục mạ Tôn trọng là góp ý, giáo dục, nâng đỡ tinh thần khi có sai trái

+ Ứng xử của SV với bố mẹ Con cái phải biết lễ phép, quan tâm và kính trọng cha mẹ Mang lại niềm tin và niềm vui bằng kết quả học tập và công tác của bản thân, làm cho bố mẹ tự hào là một việc làm tốt của người con hiếu thảo Những lời hỏi han, chăm sóc ân cần khi bố mẹ ốm đau

+ Ứng xử của SV với anh chị em trong gia đình Đoàn kết là nguyên tắc bảo

vệ sự bền vững và phát triển của gia đình “Chị ngã, em nâng”, cần có sự đùm bọc, tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau của các thành viên trong gia đình Tình yêu thương sẽ là

cơ sở hình thành đức hy sinh, trái tim nhân hậu, con người nhờ đó mà sống có tâm,

có nghĩa, có tình để thấu cảm, chia sẻ nỗi khó khăn với người thân, sẵn sàng tha thứ cho nhau

- Ứng xử của SV với xóm giềng và cộng đồng, với xã hội và với quốc gia

Sống có thiện cảm với xóm giềng, có quan hệ sâu sắc với mọi người Có tình cảm

và trách nhiệm, hoàn thành các nghĩa vụ, tôn trọng và ứng xử phù hợp với lợi ích chung: quan tâm đến sự phát triển và an toàn của quốc gia, chấp hành tốt pháp luật Nơi công cộng phải tôn trọng người cao tuổi, như đỡ đần việc nặng, nhường ghế trên tàu xe, nói năng lễ phép… SV là lực lượng đầy tiềm năng trong các hoạt động phong trào giúp đỡ cộng đồng như phong trào SV tình nguyện, Mùa hè xanh… chung tay giúp đỡ cộng đồng chính là những ứng xử tốt đẹp của SV

+ Ứng xử của SV với cộng đồng thế giới Nó đòi hỏi SV hiểu rõ các mối

quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa các dân tộc trên tinh thần hợp tác quốc tế; biết và

có ý thức tôn trọng các nền văn hóa của các dân tộc, có ý thức về những vấn đề có liên quan đến cuộc sống, hạnh phúc toàn cầu như vấn đề dân số, môi trường ô nhiễm…từ đó có ý thức trách nhiệm bảo vệ hòa bình thế giới

Trên đây là các loại ứng xử của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên với những người xung quanh và với xã hội Trong đề tài của mình chúng tôi nghiên cứu ĐHGT trong QHƯX của SV với những người xung quanh Cụ thể là trong quan hệ ứng xử với bố mẹ, anh chị em trong gia đình; với thầy/cô và bạn bè trong trường học; với các cán bộ phòng ban trong nhà trường

1.3.5 Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật Hưng Yên

1.3.5.1 Khái niệm định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

Ứng xử luôn là một vấn đề được mọi người trong cộng đồng, xã hội quan tâm Đó là cách đối xử với người khác, với thế giới chung quanh mình và với chính mình Cùng một tình huống, hoàn cảnh nhưng mỗi người có cách ứng xử riêng Ứng xử thể hiện nghệ thuật sống của cá nhân, phản ánh phong tục, trình độ văn hóa, đặc trưng dân tộc và thời đại

Từ những phân tích trên chúng tôi hiểu rằng:

Định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên

là quá trình xác định và lựa chọn các giá trị trong quan hệ ứng xử với người khác, trở thành mục đích, động lực thúc đẩy hoạt động chiếm lĩnh mục đích đó

Như vậy, ĐHGT trong QHƯX của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên là quá

trình SV xác định và lựa chọn các giá trị trong QHƯX với người khác

Để có ĐHGT đúng đắn trong QHƯX, SV phải nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa của các giá trị trong QHƯX, đồng thời có thái độ tích cực với các giá trị đó thì nó sẽ trở thành động lực thúc đẩy SV hành động để chiếm lĩnh các giá trị

Nhận thức của SV ở những mức độ khác nhau do vậy một giá trị nào đó trong QHƯX có thể được nhận thức quan trọng ở SV này nhưng lại không quan trọng ở SV khác Nhận thức khác nhau, thái độ khác nhau ở mỗi SV sẽ khiến mức

độ hành động chiếm lĩnh các giá trị đó khác nhau

Trên cơ sở tham khảo một số sách, báo, tạp chí và các công trình nghiên cứu

về ĐHGT của thanh niên, sinh viên hiện nay, trong đề tài luận văn này chúng tôi tập

trung nghiên cứu các giá trị trong QHƯX với người khác của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên như sau:

+ Giá trị ứng xử đối với cha mẹ, anh em trong gia đình:

 Yêu thương, kính trọng cha mẹ;

 Hiếu thảo với cha mẹ;

 Cảm thông và chia sẻ khó khăn, vất vả với cha mẹ;

 Hoà thuận, nhường nhịn anh chị em;

 Ý thức trách nhiệm; đức hy sinh;

 Đùm bọc, yêu thương lẫn nhau;

+ Giá trị ứng xử đối với thầy/ cô giáo:

 Kính trọng thầy/cô;

 Biết ơn các thầy/cô;

 Sẵn sàng giúp đỡ thầy/cô

 Tinh thần tôn sư trọng đạo;

 Uống nước nhớ nguồn

+ Giá trị ứng xử đối với bạn bè

 Quan hệ tốt với bạn bè;

 Yêu thương và luôn giúp đỡ bạn bè;

 Tinh thần đoàn kết tập thể;

 Lòng nhân ái, bao dung;

 Chân thành, trung thực trong tình bạn;

 Thẳng thắn trong quan hệ bạn bè;

 Giữ gìn tình bạn tốt đẹp vì quyền lợi của tập thể;

+ Giá trị ứng xử đối với cán bộ phòng ban chức năng

 Tôn trọng các cán bộ phòng ban;

 Lịch sự trong quan hệ giao tiếp;

 Cư xử lễ phép;

 Thận trọng tránh mất lòng;

 Quan hệ trên dưới rõ ràng;

Đây là những giá trị mang tính truyền thống của người dân Việt Nam từ nhiều đời nay Người Việt Nam ở đâu cũng rất coi trọng QHƯX với mọi người, lúc nào cũng đề cao chữ tín, tâm, và trọng sự hòa thuận ĐHGT ở thế hệ trẻ hôm nay phản ánh tính phong phú, tính đa dạng của những mục tiêu mà họ đang ra sức phấn đấu, của những bậc thang giá trị mà họ ưu tiên nhiều hay ít trong quá trình nỗ lực ý chí, khắc phục khó khăn để đi tới thành công

1.3.5.2 Vai trò của định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử với sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

ĐHGT trong QHƯX giúp cho SV thiết lập và duy trì được mối quan hệ tốt đẹp với những người xung quanh ĐHGT trong quan hệ ứng xử sẽ quy định hành vi ứng xử của SV trong quan hệ với những người xung quanh

ĐHGT trong QHƯX là yếu tố chi phối, điều chỉnh hành vi của SV, giúp quá trình giao tiếp đạt hiệu quả mong muốn Trong các mối quan hệ ứng xử với những người xung quanh SV luôn đặt ra trước mục tiêu, mục đích nhất định cần đạt được ĐHGT trong quan hệ ứng xử sẽ giúp SV kiên định theo đuổi giá trị trong quan hệ ứng xử và đạt được mục đích cuối cùng đã đặt ra

Đối với SV do có sự thay đổi về nhận thức, tâm lý do ngoại cảnh, môi trường học tập và sự tác động của thế giới bên ngoài nên việc ĐHGT trong QHƯX của họ hiện đang có sự thay đổi khá phức tạp Chính sự thay đổi đó đã khiến hành

vi ứng xử của SV với những người xung quanh không còn phù hợp với các giá trị truyền thống, tình trạng đổ vỡ niềm tin, thiếu định hướng trong tương lai, biến thành những người chạy theo xã hội tiêu dùng, sống thiếu mục đích, lý tưởng

Như vậy, việc SV có ĐHGT đúng đắn trong QHƯX với người khác là rất quan trọng và có ý nghĩa trong sự nghiệp giáo dục nhằm phát triển con người một cách toàn diện Điều đó sẽ giúp SV tạo dựng và duy trì được các mối quan hệ tốt đẹp với người khác, có nhiều cơ hội thành công trong hoạt động nghề nghiệp của bản thân

1.3.5.3 Biểu hiện định hướng giá trị trong quan hệ ứng xử của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

ĐHGT của SV trong mối QHƯX với người khác (hoạt động giao tiếp) Thông qua các biểu hiện trong hoạt động giao tiếp ta có thể xác định được các giá trị chủ đạo trong đời sống hằng ngày SV hướng tới

Từ lĩnh vực trên đây, chúng tôi nghiên cứu dựa trên các mặt biểu hiện gồm: nhận thức, thái độ và hành động:

- Mặt nhận thức:

Nhận thức là hoạt động đặc trưng của con người Trong quá trình sống và hoạt động con người nhận thức – phản ánh được hiện thực xung quanh, hiện thực của bản thân mình, trên cơ sở đó con người tỏ thái độ và hành động đối với thế giới

và đối với chính bản thân mình Có thể hiểu: Nhận thức là quá trình cá nhân phản ánh và tái hiện hiện thực vào trong tư duy Nhận thức là một quá trình, ở con người quá trình này thường gắn với mục đích nhất định Đặc trưng nổi bật của hoạt động nhận thức là phản ánh hiện thực khách quan Hoạt động này bao gồm nhiều quá trình khác nhau, thể hiện những mức độ phản ánh hiện thực khác nhau (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng…) và mang lại những sản phẩm khác nhau về hiện thực khách quan (hình ảnh, hình tượng, biểu tượng, khái niệm)

+ Nhận thức của SV về các GT trong QHƯX được phản ánh ở các cấp độ khác nhau Theo quy luật chung, nhận thức có thể ở cấp độ cảm tính hoặc lý tính Ở mức độ cảm tính, các GT trong QHƯX được xem xét một cách sơ bộ, thoáng qua không phản ánh đầy đủ các thuộc tính bản chất Ở cấp độ này, SV nhìn nhận vấn đề một cách giản đơn, không thấy được hết ý nghĩa, tầm quan trọng của các giá trị trong QHƯX đối với bản thân hoặc nhìn nhận vấn đề không đúng có thể dẫn đến kết luận vội vàng hoặc gán cho chúng những ý nghĩa không có thực Ở mức độ nhận thức lý tính, các giá trị trong QHƯX được phản ánh đúng bản chất của nó Ở cấp độ này, SV đã biết phân tích, lý giải, so sánh đối chiếu và có sự tiếp thu một cách chọn lọc các GT cần thiết và có thể loại bỏ các yếu tố không bản chất

+ Trong giao tiếp ứng xử để thành công thì một trong những nhận thức rất quan trọng của SV đó là nhận thức được đối tượng giao tiếp với mình là ai, họ là người như thế nào, họ có thế mạnh gì và có nhược điểm gì Trong giao tiếp với mình họ có nhu cầu, mục đích gì

Và một điều quan trọng nữa SV cần nhận thức được đó là cung cách ứng xử,

kỹ năng giao tiếp của đối tượng giao tiếp với mình Chính điều đó sẽ giúp SV biết lựa chọn cách ứng xử cho phù hợp với từng đối tượng

Trong đề tài của mình, chúng tôi đã tìm hiểu ĐHGT của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên trong các QHƯX với cha mẹ, anh chị em trong gia đình; với thầy/cô giáo; với bạn bè trong trường, lớp và với các cán bộ phòng ban chức năng

Do vậy, SV cần có nhận thức đầy đủ về những đối tượng giao tiếp với mình để có những ứng xử phù hợp, đem lại sự thành công trong quá trình học tập, trong cuộc sống

+ Để có ĐHGT đúng đắn trong QHƯX, về mặt nhận thức SV cần:

Nhận thức được ý nghĩa của ĐHGT trong QHƯX, nhận thức được tầm quan trọng của các giá trị trong QHƯX Nhận thức được các yếu tố cơ bản giúp cho quá trình giao tiếp ứng xử của con người thành công; Nhận thức được ý nghĩa của việc

xử lý các tình huống trong giao tiếp, cách thức xử lý các tình huống giao tiếp là điều rất quan trọng để hình thành nên ĐHGT đúng đắn

Cũng chính từ sự khác nhau giữa trình độ nhận thức của SV mới dẫn đến hiện tượng, có thể cùng một giá trị song đối với SV này thì xác định được mức độ quan trọng nhưng đối với SV khác thì lại cho đó là điều vô nghĩa hoặc không thực

sự cần thiết Do vậy, khâu nhận thức về giá trị là khâu không thể thiếu trong quá trình hình thành ĐHGT trong QHƯX của SV

+ SV trường ĐHSPKT Hưng Yên nhận thức được các giá trị trong QHƯX với người khác

Đối với cha mẹ, anh em trong gia đình: Yêu thương, kính trọng cha mẹ; Hiếu

thảo với cha mẹ; Cảm thông và chia sẻ khó khăn, vất vả với cha mẹ; Hoà thuận,

nhường nhịn anh chị em ; Ý thức trách nhiệm ; đức hy sinh; Đùm bọc, yêu thương lẫn nhau;

Đối với thầy/ cô giáo: Kính trọng thầy/cô; Biết ơn các thầy/cô; Sẵn sàng giúp

đỡ thầy/cô; Tinh thần tôn sư trọng đạo; Uống nước nhớ nguồn

Đối với bạn bè: Quan hệ tốt với bạn bè; Yêu thương và luôn giúp đỡ bạn bè;

Tinh thần đoàn kết tập thể; Lòng nhân ái, bao dung; Chân thành, trung thực trong tình bạn; Thẳng thắn trong quan hệ bạn bè; Giữ gìn tình bạn tốt đẹp vì quyền lợi của tập thể;

Đối với cán bộ phòng ban chức năng: Tôn trọng các cán bộ phòng ban; Lịch

sự trong quan hệ giao tiếp; Cư xử lễ phép; Thận trọng tránh mất lòng; Quan hệ trên dưới rõ ràng;

- Mặt thái độ

Mặc dù nhận thức có vai trò quan trọng, song những kết quả thu được từ nhận thức chỉ đóng vai trò nguyên liệu cho quá trình hình thành ĐHGT, trên thực tế thái độ của SV tích cực hay tiêu cực, thiện cảm hay không thiện cảm, yêu, thích hay ghét một giá trị nào đó trong quan hệ ứng xử là vấn đề hết sức quan trọng SV có trạng thái tâm lý bực tức, nóng nảy thì sẽ không kiểm soát được cảm xúc khi đứng trước một tình huống bất ngờ xảy ra Điều này sẽ làm SV mất đi khả năng phân tích, đánh giá và xử lý tình huống kịp thời Chính thái độ đó sẽ quyết định việc hình thành ĐHGT của SV trong quan hệ ứng xử với người khác

Thái độ là một bộ phận hợp thành, một thuộc tính trọn vẹn của ý thức, quy định tính sẵn sàng hành động của con người đối với đối tượng theo một hướng nhất định, được bộc lộ ra bên ngoài thông qua hành vi, cử chỉ, nét mặt và lời nói của người đó trong những tình huống, điều kiện cụ thể Từ đó chúng ta có thể hiểu: Thái

độ là một thuộc tính của nhân cách, tạo ra tâm lý sẵn sàng phản ứng lại các tác động khách quan; sẵn sàng hoạt động của chủ thể với đối tượng theo một hướng nào đó, được biểu hiện thông qua nhận thức, xúc cảm, tình cảm của chủ thể với đối tượng trong những tình huống, điều kiện nhất định

Trong đề tài luận văn này, chúng tôi tập trung vào các thái độ sau:

+ Thái độ đối với người khác Trong QHƯX với người khác của SV thể hiện thái độ tích cực hoặc tiêu cực sẽ dẫn đến những hành vi ứng xử khác nhau Thể hiện thái độ tích cực trong quan hệ với cha mẹ, anh chị trong gia đình chính là tình yêu thương, kính trọng với cha mẹ, hiếu thảo với cha mẹ; hòa thuận, nhường nhịn anh chị em, đùm bọc, yêu thương lẫn nhau Trong QHƯX với thầy/cô giáo, thái độ tích cực của SV thể hiện ở sự kính trọng, biết ơn các thầy/cô giáo, sẵn sàng giúp đỡ các thầy/cô khi cần thiết, luôn giữ đúng tinh thần “Tôn sư trọng đạo” Trong quan hệ ứng xử với bạn bè, thái độ tích cực thể hiện ở biết yêu thương, luôn giúp đỡ bạn bè,

có tinh thần đoàn kết, hợp tác với bạn bè Trong QHƯX với cán bộ phòng ban thái

độ của SV thể hiện ở sự tôn trọng các cán bộ phòng ban, cư xử lễ phép, sẵn sàng giúp đỡ khi cần thiết

Ngược lại thái độ tiêu cực trong QHƯX với người khác của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên thể hiện ở sự thiếu tôn trọng các thầy/cô giáo, các cán bộ phòng ban; không biết kính trọng và hiếu thảo với cha mẹ; không yêu thương, giúp

đỡ anh chị em trong gia đình; không có tinh thần hợp tác, đoàn kết với các bạn trong lớp học

+ Thái độ đối với quá trình học tập ở trường ĐHSPKT Hưng Yên Thái độ học tập tích cực được biểu hiện ở việc tri giác chủ động, độc lập sáng tạo trong học tập, luôn mong muốn GV giao thêm nhiệm vụ, kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của mình, hăng hái tìm thêm các tài liệu, vui vẻ tham gia các hoạt động nội ngoại khóa… phục vụ cho việc nâng cao tri thức, hiểu biết của mình Đồng thời có động cơ học tập đúng đắn (học để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

và hoàn thiện nhân cách theo yêu cầu của xã hội

- Mặt hành động:

Trong Tâm lý học hoạt động, hành động được hiểu là bộ phận cấu thành hoạt động, được thúc đẩy bởi động cơ của hoạt động và tương ứng với một mục đích nhất định Do vậy, những giá trị trong QHƯX đã được SV nhận thức đầy đủ, sâu sắc về ý nghĩa của nó đối với bản thân, thì nó sẽ trở thành động lực thúc đẩy SV hoạt động đạt được những giá trị đó Trong một số trường hợp, những điều kiện cho

phép cá nhân đạt được một số giá trị trong QHƯX đã hiện diện sẵn trong hoàn cảnh khách quan, trong môi trường sống của cá nhân Khi đó cá nhân dễ dàng hành động

để chiếm lĩnh những giá trị đó Trong trường hợp khác điều kiện khách quan không thuận lợi, đòi hỏi cá nhân phải nỗ lực hơn, khắc phục hoàn cảnh hiện tại, để đạt được những giá trị có ý nghĩa với bản thân Như vậy, hoạt động thực tiễn là sự thể hiện khách quan ĐHGT của cá nhân

+ Hành động tích cực trong QHƯX với người khác của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên

Hành động tích cực trong QHƯX với cha mẹ và anh chị em trong gia đình được thể hiện ở việc biết chia sẻ những khó khăn vất vả với cha mẹ; thường xuyên giúp đỡ anh chị em trong gia đình; biết đánh giá, phán xét các hành vi ứng xử của anh chị em trong gia đình để họ có những điều chỉnh phù hợp

Trong QHƯX với thầy/cô, hành động tích cực của SV được thể hiện ở việc sẵn sàng giúp đỡ các thầy/cô giáo khi cần thiết; hợp tác và chia sẻ với thầy/cô trong những công việc chung của lớp của trường; tích cực giao tiếp với thầy/cô giáo trong quá trình học tập lý thuyết, thực hành trên lớp cũng như những hoạt động ngoại khóa; thường xuyên điều chỉnh hành vi giao tiếp ứng xử của mình trong quan hệ với thầy/cô để đạt hiệu quả tốt nhất

Hành động tích cực của SV trong QHƯX với bạn bè được thể hiện ở sự nhiệt tình giúp đỡ bạn bè trong học tập, trong cuộc sống; đoàn kết với bạn bè trong mọi hoạt động; tích cực hỗ trợ và hợp tác với bạn trong quá trình học tập; góp ý, chia sẻ với bạn bè về những kỹ năng giao tiếp để nâng cao khả năng giao tiếp ứng xử của bản thân và của bạn bè

Trong QHƯX với cán bộ phòng ban chức năng, hành động tích cực của SV được thể hiện ở việc sẵn sàng giúp đỡ các cán bộ phòng ban; tích cực hỗ trợ các cán

bộ phòng ban trong các hoạt động; chia sẽ những khó khăn với các cán bộ phòng ban trong những hoàn cảnh cụ thể

+ Hành động tiêu cực trong QHƯX với người khác của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên được thể hiện ở việc thụ động, dửng dưng, thờ ơ với những hoạt động

chung có liên quan với thầy/cô giáo, với bạn bè; không tích cực nhiệt tình giúp đỡ thầy/cô, bố mẹ, các cán bộ phòng ban khi cần thiết; hạn chế hoạt động giao tiếp, ngại gần gũi tiếp xúc với thầy/cô, với cha mẹ, với cán bộ phòng ban; không hợp tác, không đoàn kết với bạn bè trong tập thể

Từ những phân tích lý luận trên đây, chúng ta có thể nhận thấy nhận thức, thái độ và hành động đối với các giá trị trong QHƯX là ba thành phần không thể tách rời của ĐHGT trong QHƯX của SV Trong thực tiễn hoạt động ĐHGT trong QHƯX, giữa ba mặt này có mối liên hệ hữu cơ, biện chứng với nhau, trong đó, mặt này tác động tới mặt kia và ngược lại làm thành nội dung và sự vận động phát triển của ĐHGT trong QHƯX của SV

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến ĐHGT trong QHƯX của SV trường ĐHSPKT Hưng Yên Có thể phân chia thành yếu tố bên trong, yếu tố bên ngoài, yếu tố trực tiếp, yếu tố gián tiếp… Song xét một cách toàn diện và hệ thống thì các yếu tố ảnh hưởng đến ĐHGT trong QHƯX của SV bao gồm các yếu tố sau:

1.4.1 Yếu tố chủ quan

Động cơ của SV: Động cơ của SV cũng có sự phát triển phong phú đa dạng

Điều đó phản ánh trong mục đích học tập, phấn đấu của các em có thể là những yếu

tố tâm lý chủ quan như hứng thú, lý tưởng sống, tình yêu với môn học… cũng có thể là những yếu tố nằm ngoài bản thân như học tập vì gia đình, vì thành tích… Mặt khác, trong môi trường tập thể, SV dần chấp nhận những phong cách, lối sống, giá trị sống của người khác và hướng đến những giá trị sống mình cho là phù hợp Động cơ, của SV có ảnh hưởng rất lớn đến xu hướng lựa chọn các giá trị đối với bản thân, trong QHƯX với người khác của SV

Tính cách, khí chất: Nếu như tính cách thể hiện hệ thống thái độ, ý chí của

nhân cách, nói lên nội dung đạo đức của hành vi thì khí chất nói lên sắc thái biểu hiện đời sống tâm lý của nhân cách ra bên ngoài về cường độ, tốc độ, nhịp độ (nhanh, chậm, mạnh, yếu, bất thường…) Khí chất tạo cho tính cách có được màu

sắc riêng biệt giữa người này với người khác, là tố chất vốn có của mỗi người, song

nó vẫn được cải biến nhờ quá trình rèn luyện trong hoạt động thực tiễn của mỗi cá nhân [16, tr54]

Mỗi SV có kiểu khí chất khác nhau có thể ở dạng này hay dạng khác (khí chất linh hoạt, khí chất điềm tĩnh, khí chất nóng này, khí chất ưu tư), các kiểu khí chất này sẽ quy định những hành vi ứng xử của SV với những người xung quanh

Có những SV hoạt bát, nhanh nhạy trong ứng xử, có SV tỏ ra bình tĩnh và có SV lại rất nóng nảy trong việc xử lý những tình huống giao tiếp [35, tr54]

Tình cảm của SV: Đây là yếu tố có ảnh hưởng đến ĐHGT của SV Điều này

thấy rất rõ trong thực tế, khi SV có tình cảm, có hứng thú đối với một đối tượng nào

đó, nó sẽ thúc đẩy hành vi của SV chiếm lĩnh đối tượng đó Ở đây, SV có tình cảm đặc biệt với đối tượng về một khía cạnh nào đó sẽ khiến SV hình thành ĐHGT khác nhau Đối với bản thân và trong QHƯX với người khác tình cảm có ảnh hưởng đối với lựa chọn ĐHGT của SV

Vốn kinh nghiệm sống của SV: Muốn ứng xử tốt SV phải là người có bản

lĩnh tự tin trên cơ sở vốn kinh nghiệm phong phú và nghệ thuật giao tiếp ứng xử

Vì thế một trong những nguyên nhân dẫn tới khó khăn khi ứng xử là sự thiếu vốn sống và kinh nghiệm ứng xử Những SV đó sẽ lúng túng trước mỗi tình huống bất chợt chưa quen biết, chưa tìm ra được lối thoát trong cách ứng xử thỏa mãn nhu cầu của đối tượng Đối với những SV tích cực tham gia các mối quan hệ xã hội, sẽ thu được những bài học rất phong phú và sinh động để nhận biết đối tượng giao tiếp Và nhiều lần xử lý các tình huống giao tiếp sẽ giúp SV rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân trong cách xử lý tình huống hiệu quả nhất

Kỹ năng giao tiếp của SV: Ứng xử gắn liền với quá trình giao tiếp của con

người, do vậy với SV có kỹ năng giao tiếp tốt sẽ có khả năng vận dụng tốt những kiến thức, kinh nghiệm để giải quyết các tình huống giao tiếp trong thực tế Và với mỗi tình huống giao tiếp, với mỗi đối tượng khác nhau những kỹ năng giao tiếp mà

SV có được sẽ giúp SV có khả năng ứng xử nhạy bén, linh hoạt và hiệu quả hơn

1.4.2 Yếu tố khách quan