1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

133 5,4K 20

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tác giả Vũ Thị Như Quỳnh
Người hướng dẫn PGS. TS. Nguyễn Hữu Thụ
Trường học Đại học Quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành Tâm lý học
Thể loại luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản 2007
Thành phố Hà Nội
Định dạng
Số trang 133
Dung lượng 2,13 MB

Cấu trúc

  • 1. Lý do chọn đề tài (6)
  • 2. Mục đích nghiên cứu (7)
  • 3. Nhiệm vụ nghiên cứu (7)
  • 4. Khách thể, đối tượng nghiên cứu (0)
  • 5. Giả thuyết khoa học (8)
  • 6. Phương pháp nghiên cứu (9)
  • Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài (11)
    • 1. Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu thái độ (0)
      • 1.2. Nghiên cứu thái độ ở Liên Xô (13)
    • 2. Các khái niệm cơ bản của đề tài (20)
  • Chương 2: tổ chức nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu (62)
    • 1. Vài nét về trường Đại học Sư phạm Hà Nội (62)
    • 2: Tổ chức nghiên cứu (63)
    • 1. Kết quả nghiên cứu thực trạng thái độ học môn tâm lý học đại cương của sinh viên ĐHSP HN (70)
    • 2. Phân tích nguyên nhân của thực trạng thái độ học môn tâm lý học đại cương của sinh viên ĐHSP HN (101)
    • 3. Mối tương quan giữa xúc cảm, tình cảm và hành vi đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên các khoa trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội (118)
    • 4. Phân tích một số trường hợp điển hình (122)
  • PHỤ LỤC (0)

Nội dung

Từ những lý do trên chúng tôi thấy cần thiết phải nghiên cứu “thái độ của sinh viên đối với môn tâm lý học đại cương và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đó” để nhằm giúp cho người học có

Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thái độ của sinh viên đối với môn Tâm lý học và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ này là cần thiết Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần đưa ra các giải pháp và kiến nghị nhằm cải thiện thái độ học tập của sinh viên Đồng thời, giảng viên cũng cần điều chỉnh phương pháp và nội dung bài giảng để nâng cao hiệu quả dạy và học.

Nhiệm vụ nghiên cứu

- Khái niệm công cụ của đề tài

- Khái quát các vấn đề lý luận về thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ nói chung

- Đặc điểm tâm lý sinh viên và môi trường hoạt động của sinh viên

- Nghiên cứu thực trạng thái độ của sinh viên đối với môn Tâm lý học đại cương, nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đó

Để nâng cao kết quả học tập cho sinh viên, cần đưa ra một số kiến nghị và giải pháp nhằm giúp họ có thái độ tích cực đối với môn tâm lý học cũng như việc học tập nói chung Việc xây dựng một tâm thế đúng đắn sẽ hỗ trợ sinh viên trong quá trình tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng, từ đó đạt được thành tích học tập tốt hơn.

4 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu:

Chúng tôi đã tiến hành điều tra thái độ của 480 sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội đối với môn Tâm lý học đại cương, bao gồm sinh viên từ các khoa Văn học, Lịch sử, Địa lý, Toán học, Vật lý và Hoá học, mỗi khoa có 80 sinh viên tham gia.

Nghiên cứu trên 290 sinh viên năm thứ 2 và 190 sinh viên năm thứ 3 Nghiên cứu trên 218 sinh viên nam và 262 sinh viên nữ

- Khách thể phụ: Nghiên cứu trên 20 giáo viên giảng dạy môn tâm lý học đại cương trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Thái độ của sinh viên đối với môn Tâm lý học đại cương

Sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội thể hiện thái độ tích cực đối với môn Tâm lý học đại cương, nhưng mức độ chưa cao Nguyên nhân chính bao gồm vai trò quan trọng của giảng viên trong việc hình thành thái độ học tập, cùng với các yếu tố khác như nội dung chương trình, điều kiện học tập, bầu không khí tâm lý trong lớp, mục đích và động cơ học tập, sự hứng thú và khả năng nhận thức của sinh viên.

- Phương pháp đọc và phân tích tài liệu:

Chúng tôi đã thực hiện phân tích và tổng hợp các quan điểm của các nhà tâm lý học và xã hội học về thái độ, nhằm xác định ảnh hưởng của thái độ đối với kết quả học tập của sinh viên Điều này giúp xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.

Chúng tôi đã thiết kế một bộ phiếu câu hỏi điều tra để nghiên cứu thực trạng thái độ của sinh viên đối với môn Tâm lý học.

Phương pháp quan sát được áp dụng để hỗ trợ việc điều tra và đánh giá thái độ học tập của sinh viên đối với môn Tâm lý học, nhằm xác định liệu thái độ này là tích cực hay chưa tích cực.

+ Mục đích: nhằm hiểu thêm về thái độ học tập của sinh viên là tích cực hay tiêu cực

+ Đối tượng phỏng vấn: giáo viên giảng dạy tâm lý và sinh viên

Khi trò chuyện hoặc phỏng vấn, cần thể hiện sự tế nhị và tạo được sự gần gũi với người đối diện Quan trọng là phải nắm bắt được thái độ của họ đối với môn học thông qua nội dung câu trả lời cũng như các biểu hiện tâm lý trong suốt cuộc trò chuyện.

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

+ Mục đích: Nhằm giải quyết một phần trong việc phát hiện thái độ, trình độ, khả năng học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên

Nghiên cứu này tập trung vào sản phẩm gồm vở ghi, sổ theo dõi chuyên cần và kết quả thi của sinh viên Đặc biệt, đã tiến hành phân tích 15 cuốn vở ghi thuộc môn tâm lý học đại cương của sinh viên để rút ra những kết luận quan trọng.

Theo dõi chuyên cần: Qua nghiên cứu sổ điểm danh

Kết quả điểm thi môn tâm lý học đại cương

Chúng tôi đã áp dụng phương pháp đàm thoại có định hướng để thu thập ý kiến của sinh viên về trải nghiệm học tập của họ Qua việc đặt ra các câu hỏi cụ thể, chúng tôi mong muốn thu thập thông tin quý giá về thái độ học tập của sinh viên tại trường Đại học Sư phạm.

Hà Nội, cùng với các yếu tố liên quan, đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập Các câu hỏi được đưa ra nhằm đảm bảo tính rõ ràng, chính xác và logic, giúp sinh viên cảm thấy tin tưởng và nhận thức được tầm quan trọng của họ trong hoạt động nghiên cứu Kết quả nghiên cứu từ phương pháp này là cần thiết để phác họa chân dung của những sinh viên có thành tích học tập cao cũng như những sinh viên có kết quả chưa tốt, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp.

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để phân tích kết quả điều tra, từ đó rút ra các kết luận định lượng, làm nền tảng cho những kết luận định tính.

Trong đó chúng tôi có tiến hành xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS FOR

WINDOWS 13.0 SPSS FOR WINDOWS là phần mềm quản lý cơ sở dữ liệu và phân tích thống kê chuyên dụng cho khoa học xã hội Để sử dụng hiệu quả, các câu hỏi và câu trả lời cần được mã hóa theo ngôn ngữ của phần mềm Chúng tôi đã áp dụng SPSS để xử lý và tính toán toàn bộ số liệu cho đề tài nghiên cứu của mình.

PHẦN THỨ 2 : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1 Sơ lƣợc lịch sử vấn đề nghiên cứu thái độ:

A Ph Lagiurxki (1874-1917) là người tiên phong trong nghiên cứu về thái độ Trong các tác phẩm nổi bật như “Chương trình nghiên cứu nhân cách trong mối quan hệ với môi trường” (1912), “Tâm lý học đại cương và thực nghiệm” (1912), “Bút ký khoa học về tính cách” (1916) và “Phân loại nhân cách” (1917, 1924), ông đã giới thiệu khái niệm thái độ chủ quan của con người đối với môi trường Ông cho rằng đời sống tâm lý thực của con người được phân chia thành hai lĩnh vực chính.

- Cái tâm lý bên trong: là cơ sở bẩm sinh của nhân cách, bao gồm khí chất, tính cách và một loạt các đặc điểm tâm sinh lý khác

- Cái tâm lý bên ngoài: là hệ thống thái độ của nhân cách với môi trường xung quanh [19, 257]

Theo A Ph Lagiurxki, thái độ cá nhân là biểu hiện bên ngoài của tâm lý, phản ứng với môi trường xung quanh Ông định nghĩa thái độ này một cách rộng rãi, bao gồm thái độ đối với thiên nhiên, sản phẩm lao động, cá nhân khác, nhóm xã hội và các giá trị tinh thần Đặc biệt, trong hệ thống thái độ chủ quan, ông nhấn mạnh tầm quan trọng của thái độ của nhân cách đối với lao động, nghề nghiệp, sở hữu, người khác và xã hội.

Nghiên cứu thái độ ở các nước phương Tây

Vấn đề thái độ lần đầu tiên được đưa ra trong tâm lý học phương Tây bởi W I Thomas và F Znaniecki vào năm 1918, từ đó trở thành một chủ đề trọng tâm trong nghiên cứu của các nhà khoa học Nhà tâm lý học xã hội P N Sikhirev đã phân chia lịch sử nghiên cứu thái độ ở phương Tây thành ba thời kỳ chính.

- Thời kỳ thứ nhất kéo dài từ năm 1918 đến Chiến tranh thế giới thứ hai:

Giả thuyết khoa học

Sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội thể hiện thái độ tích cực đối với môn Tâm lý học đại cương, tuy nhiên mức độ này vẫn chưa cao Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng này là do phương pháp giảng dạy của giáo viên, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ học tập Ngoài ra, các yếu tố khác như nội dung chương trình học, điều kiện học tập, bầu không khí tâm lý trong lớp học, mục đích và động cơ học tập, cũng như hứng thú và khả năng nhận thức của sinh viên đều ảnh hưởng đến thái độ học tập môn Tâm lý học đại cương.

Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp đọc và phân tích tài liệu:

Chúng tôi đã thực hiện phân tích và tổng hợp các quan điểm của các nhà tâm lý học và xã hội học về thái độ Qua đó, chúng tôi xác định rằng thái độ có ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập của sinh viên, từ đó tạo cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.

Chúng tôi đã thiết kế một bộ phiếu câu hỏi điều tra để nghiên cứu thái độ của sinh viên đối với môn Tâm lý học.

Phương pháp quan sát được áp dụng để hỗ trợ việc điều tra và đánh giá thái độ học tập của sinh viên đối với môn Tâm lý học, nhằm xác định xem thái độ này là tích cực hay chưa tích cực.

+ Mục đích: nhằm hiểu thêm về thái độ học tập của sinh viên là tích cực hay tiêu cực

+ Đối tượng phỏng vấn: giáo viên giảng dạy tâm lý và sinh viên

Khi trò chuyện hoặc phỏng vấn, cần thể hiện sự tế nhị và gây dựng tình cảm với người đối diện Quan trọng là phải nhận biết được thái độ của họ đối với môn học thông qua nội dung câu trả lời cũng như các biểu hiện tâm lý trong suốt cuộc trò chuyện.

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

+ Mục đích: Nhằm giải quyết một phần trong việc phát hiện thái độ, trình độ, khả năng học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên

Sản phẩm nghiên cứu bao gồm vở ghi, sổ theo dõi chuyên cần và kết quả thi của sinh viên Đã tiến hành nghiên cứu 15 cuốn vở ghi tâm lý học đại cương của sinh viên để thu thập và phân tích dữ liệu.

Theo dõi chuyên cần: Qua nghiên cứu sổ điểm danh

Kết quả điểm thi môn tâm lý học đại cương

Để nghiên cứu đánh giá của sinh viên về quá trình học tập, chúng tôi đã áp dụng phương pháp đàm thoại có định hướng với các câu hỏi cụ thể Qua đó, chúng tôi thu thập được thông tin quan trọng về thái độ học tập của sinh viên tại trường Đại học Sư phạm.

Hà Nội là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập, giúp sinh viên cảm thấy tin tưởng và nhận thức được tầm quan trọng của họ trong hoạt động nghiên cứu Các câu hỏi được đưa ra đảm bảo tính rõ ràng, chính xác và lôgíc Kết quả nghiên cứu từ phương pháp này sẽ mô tả chân dung của những sinh viên có thành tích học tập cao cũng như những sinh viên chưa đạt kết quả tốt, từ đó đưa ra giải pháp phù hợp.

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để phân tích kết quả điều tra, từ đó rút ra những kết luận định lượng Những kết luận này đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng các kết luận định tính, giúp hiểu rõ hơn về dữ liệu và xu hướng nghiên cứu.

Trong đó chúng tôi có tiến hành xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS FOR

WINDOWS 13.0 SPSS FOR WINDOWS là phần mềm quản lý cơ sở dữ liệu và xử lý thống kê chuyên dụng cho khoa học xã hội Để sử dụng hiệu quả, các câu hỏi và câu trả lời cần được mã hóa theo ngôn ngữ của phần mềm Chúng tôi đã áp dụng phần mềm này để tính toán tất cả các số liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu.

Cơ sở lý luận của đề tài

Các khái niệm cơ bản của đề tài

2 1.1 Định nghĩa về thái độ

Thái độ là một hiện tượng phức tạp, với sự khác biệt giữa tâm lý học duy vật biện chứng và tâm lý học phương Tây, cũng như giữa các nhà tâm lý học Vào những năm 1918-1920, W.I Thomas và F Znaniecki đã lần đầu tiên sử dụng khái niệm thái độ như một đặc tính quan trọng trong các vấn đề xã hội, định nghĩa thái độ là trạng thái tinh thần của cá nhân đối với một giá trị Định nghĩa này nhấn mạnh yếu tố chủ quan của cá nhân đối với giá trị, ảnh hưởng đến hành động của họ trong xã hội.

Sau thời gian đó, nhiều nghiên cứu về thái độ xã hội đã được tiến hành, tập trung vào các khía cạnh lý luận và thực tiễn của mối quan hệ xã hội Các tác giả đã đưa ra những quan niệm đa dạng về thái độ, mỗi quan niệm đều có những hạt nhân hợp lý cơ bản riêng.

Năm 1935, nhà tâm lý học người Mỹ là G Allport [3] đã định nghĩa:

Thái độ là trạng thái sẵn sàng về mặt tinh thần và thần kinh, được hình thành qua kinh nghiệm Nó có khả năng điều chỉnh và ảnh hưởng đến phản ứng của cá nhân đối với các đối tượng và tình huống mà họ tương tác.

Newcome định nghĩa thái độ của cá nhân đối với một đối tượng là sự thiên hướng trong hành động, nhận thức, tư duy và cảm nhận của họ đối với khách thể liên quan.

Theo từ điển các thuật ngữ Tâm lý và Phân tâm học xuất bản tại New York năm 1966, "thái độ" (attitude) được định nghĩa là một trạng thái ổn định và bền vững, hình thành từ các yếu tố bên ngoài, ảnh hưởng đến hành vi một cách nhất quán đối với một nhóm đối tượng cụ thể Thái độ không chỉ phản ánh cách mà chúng ta nhìn nhận đối tượng, mà còn được nhận biết qua sự nhất quán trong phản ứng của chúng ta Đây là một khái niệm quan trọng trong tâm lý học phương Tây, nhấn mạnh vai trò của thái độ trong việc tác động đến cảm xúc và hành động liên quan đến các đối tượng.

Năm 1971, nhà tâm lý học H C Trianodis đã định nghĩa thái độ là những tư tưởng hình thành từ xúc cảm và tình cảm, ảnh hưởng đến hành vi của con người Thái độ không chỉ phản ánh cảm xúc và suy nghĩ của cá nhân về một đối tượng mà còn chi phối cách mà họ hành xử đối với đối tượng đó.

H.Fillmore nhận định “thái độ là sự sẵn sàng phản ứng tích cực hay tiêu cực đối với đối tượng hay các ký hiệu “(biểu tượng) trong môi trường… Thái độ là sự định hướng của cá nhân đến các khía cạnh khác nhau của môi trường và là cấu trúc có tính động cơ”

Gần đây, James W Kalat định nghĩa thái độ là sự thích ứng hoặc không thích ứng của cá nhân đối với một sự vật hoặc người nào đó, và điều này ảnh hưởng đến hành vi của họ khi tương tác với đối tượng đó.

Nhà tâm lý học John Traver định nghĩa thái độ là cách cảm xúc, tư duy và hành động lâu dài đối với sự việc hay con người Trong khi đó, David G Myers nhấn mạnh khía cạnh nhận thức của thái độ, cho rằng thái độ là phản ứng đánh giá về một điều hay một người nào đó, thể hiện qua niềm tin, xúc cảm và hành vi có chủ đích.

Dựa trên các định nghĩa từ các nhà tâm lý học phương Tây, chúng ta nhận thấy có sự không đồng nhất trong quan điểm về thái độ Mặc dù vậy, một số tác giả vẫn đưa ra những nhận định chung về nội hàm của khái niệm này, nhấn mạnh tính chất và vai trò của thái độ trong hành vi con người.

Thái độ được định nghĩa bởi G W Allport là một khái niệm quan trọng trong tâm lý học, thể hiện sự sẵn sàng phản ứng và có tác động đến hành vi Định nghĩa này không chỉ làm rõ bản chất của thái độ mà còn chỉ ra nguồn gốc, vai trò và chức năng của nó trong cuộc sống con người Tuy nhiên, trong định nghĩa của Allport, thái độ lại bị giới hạn ở một số khía cạnh nhất định.

Trong việc hình thành thái độ chủ quan của mỗi người, cần nhận thức rõ vai trò của các yếu tố môi trường và sự ảnh hưởng từ những người xung quanh, thay vì chỉ tập trung vào cái tôi chủ quan.

Khi phân tích khái niệm thái độ, các nhà tâm lý học nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chú ý đến các cấp độ trừu tượng hóa và tìm ra điểm xuất phát chung cho các định nghĩa Điều này cho thấy rằng việc chọn tiêu chuẩn chức năng làm điểm tựa là cần thiết để hiểu rõ hơn về thái độ, từ đó giúp hình thành những định nghĩa chính xác và đầy đủ hơn về khái niệm này.

Theo D.N Uznatze, thái độ không chỉ là một phần tách rời trong ý thức mà là một trạng thái toàn vẹn của chủ thể, thể hiện tính khuynh hướng năng động nhằm phản ứng với tình huống và giải quyết nhiệm vụ Định nghĩa này nhấn mạnh rằng thái độ là một bộ phận cấu thành quan trọng của ý thức cá nhân, đồng thời mang tính tự giác và điều khiển hành vi con người.

V N Miaxisev cho rằng “ Thái độ là khía cạnh của chủ quan bên trong, có tính chọn lọc của các mối liên hệ đa dạng ở con người với các khía cạnh khác nhau của hiện thực Hệ thống này diễn ra trong toàn bộ lịch sử phát triển của con người, biểu thị kinh nghiệm cá nhân và quy định nội hàm hành động cũng như các trải nghiệm của họ” Khái niệm “Thái độ” là khía cạnh tiềm năng của các quá trình tâm lý, liên quan đến tính tích cực chủ quan, có chọn lọc của nhân cách

tổ chức nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu

Vài nét về trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội là một trong những trung tâm đào tạo giáo viên hàng đầu tại Việt Nam, đóng vai trò quan trọng trong hệ thống các trường Sư phạm trên toàn quốc.

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, với hơn 55 năm phát triển, đã đóng góp quan trọng trong việc đào tạo giáo viên từ mầm non đến đại học, cùng với các cán bộ quản lý và nghiên cứu có trình độ cao Nhiều nhân vật nổi bật trong lĩnh vực khoa học, giáo dục, hoạt động xã hội và nghệ thuật đã xuất phát từ ngôi trường này Trường không chỉ đào tạo thầy cô mà còn góp phần vào sự nghiệp giáo dục trên khắp đất nước, đặc biệt trong giai đoạn chiến tranh, khi nhiều người đã hy sinh vì lý tưởng chung của dân tộc.

Đại học Sư phạm Hà Nội, tiền thân là trường Sư phạm cao cấp, được thành lập vào ngày 11 tháng 10 năm 1951 Ban đầu, trường chỉ có 10 cán bộ giảng viên và đào tạo 3 ngành học chính: Toán - Lý, Lý - Hóa, và Hóa - Sinh.

Tháng 12- 1993, theo quyết định của Chính phủ trường Đại học Sư phạm

I gia nhập Đại học Quốc gia Hà Nội, đến năm 1999 trường lại tách thành trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện có 18 khoa, với đội ngũ cán bộ đông đảo, chuyên môn cao, giàu kinh nghiệm và nhiệt huyết với nghề.

Trường đã mở rộng quy mô và đa dạng hóa các hình thức đào tạo, bao gồm đào tạo giáo viên cho trẻ khuyết tật, giáo viên tin học ở bậc phổ thông, và giáo viên thể dục.

Tổ chức nghiên cứu

Đề tài được bắt đầu nghiên cứu từ tháng 11- 2005, thực hiện với tiến trình như sau:

Vào tháng 11 năm 2005, chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu và xác định tên đề tài, mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, khách thể cũng như phạm vi nghiên cứu thông qua sự hướng dẫn của giáo viên.

- Từ tháng 2 đến tháng 9 năm 2006: tiến hành nghiên cứu các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, xây dựng phiếu điều tra

- Từ tháng 10 năm 2006 đến tháng 3 năm 2007: Hoàn thành phần nghiên cứu lý luận, tiến hành điều tra thử để chỉnh sửa bảng hỏi

- Từ tháng 4 đến tháng 6 năm 2007: điều tra chính thức

- Từ tháng 7 đến tháng 9 năm 2007: xử lý và phân tích số liệu

- Tháng 10 năm 2007: Hoàn thành phần nghiên cứu thực trạng của đề tài, in ấn và đệ trình

Nghiên cứu lý luận nhằm làm rõ các luận điểm và chứng minh giả thuyết khoa học của đề tài, từ đó phát hiện bản chất và cấu trúc của thái độ học tập Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng điều tra thực trạng thái độ học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm.

Tại Hà Nội, chúng tôi đã hệ thống hoá các khái niệm cơ bản về thái độ và thái độ học tập bằng cách phân tích và tổng hợp tài liệu lý luận cũng như thực tiễn liên quan đến đối tượng nghiên cứu.

Chúng tôi đã áp dụng tri thức từ tâm lý học đại cương và tâm lý học xã hội để nghiên cứu thái độ học tập Bài viết xem xét lý thuyết thái độ từ các nhà tâm lý học phương Tây và Việt Nam, đồng thời phân tích thái độ học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Qua đó, chúng tôi đã xác định được các chức năng và cấu trúc của thái độ học tập.

Trong hoạt động nghiên cứu và phân tích lý luận, có một số nguyên tắc và phương pháp luận quan trọng cần được áp dụng, bao gồm nguyên tắc quyết định luận duy vật biện chứng, nguyên tắc phát triển, nguyên tắc thống nhất giữa tâm lý ý thức và hoạt động, cũng như nguyên tắc tiếp cận nhân cách Những nguyên tắc này giúp định hướng cho quá trình nghiên cứu, đảm bảo tính chính xác và sâu sắc trong việc khái quát lý luận.

Nghiên cứu và phân tích chức năng cùng cấu trúc của thái độ học tập trong môn tâm lý học đại cương là một vấn đề quan trọng đối với sinh viên trường Đại học Sư phạm Việc hiểu rõ thái độ học tập sẽ giúp cải thiện hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng cần thiết cho sinh viên trong lĩnh vực tâm lý học.

Hà Nội còn được bổ sung bởi quá trình khảo sát và nghiên cứu thực tiễn

2 2 Nghiên cứu thực trạng thái độ học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2 2 1 Xác định mẫu nghiên cứu

Trong một nghiên cứu với 480 sinh viên, có 290 sinh viên năm thứ 2, trong đó có 135 sinh viên nam và 155 sinh viên nữ Số sinh viên năm thứ 3 là 190, với 83 sinh viên nam và 107 sinh viên nữ.

Tổng số sinh viên nam được nghiên cứu là 218 em; sinh viên nữ là 262 em

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu trên 6 khoa cơ bản của trường Đại học Sư phạm Hà Nội, bao gồm Văn học, Lịch sử, Địa lý, Toán học, Vật lý và Hoá học, vì đây là những khoa có bề dày truyền thống và sinh viên có trình độ học tập cao Nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm thứ 2 và năm thứ 3, những người đã được học môn tâm lý học đại cương, nhằm so sánh mức độ nhận thức, ghi nhớ và hứng thú của các em Từ đó, chúng tôi hy vọng rút ra được kết luận về thái độ học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên.

Nghiên cứu này nhằm đánh giá toàn diện thái độ học tập của sinh viên nam và nữ, từ đó so sánh sự tương đồng và khác biệt trong hứng thú, động cơ và nhu cầu học tập môn tâm lý học đại cương.

Để làm rõ các luận điểm và chứng minh giả thuyết của đề tài, chúng tôi áp dụng một số phương pháp nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng thái độ học tập của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Cụ thể, chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, dựa trên hệ thống khái niệm và quan điểm lý luận đã xây dựng Phương pháp này cho phép chúng tôi thu thập dữ liệu về thái độ học tập của sinh viên đối với môn tâm lý học đại cương, từ đó phân tích các biểu hiện và xu hướng trong thái độ học tập của họ.

Phiếu trưng cầu ý kiến cá nhân nhằm khảo sát nhận thức của sinh viên về nhiệm vụ và mục đích học tập, nội dung và phương pháp học tập, cũng như điều kiện và phương tiện hỗ trợ quá trình học Đồng thời, phiếu cũng tìm hiểu cảm xúc của sinh viên đối với việc học tập và chuyên ngành tương lai, cũng như ý chí vượt qua khó khăn để đạt được thành công trong học tập.

Phiếu trưng cầu ý kiến được thiết kế dành cho giáo viên nhằm đánh giá thái độ học tập của sinh viên trong môn tâm lý học đại cương Để đạt được mục tiêu này, chúng tôi đã xây dựng hệ thống câu hỏi dựa trên các nghiên cứu trước đó, nhằm phát hiện thực trạng thái độ của sinh viên đối với môn học này.

+ Yêu cầu xây dựng phiếu điều tra:

Bảng điều tra được thiết kế với các câu hỏi có sự ràng buộc lẫn nhau, giúp loại bỏ những câu trả lời không trung thực Nhờ đó, kết quả thu được từ cuộc khảo sát trở nên khách quan hơn.

- Nội dung câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu, phù hợp với trình độ của sinh viên đối với môn học

Bảng câu hỏi điều tra cần tập trung vào hai khía cạnh chính: thứ nhất, đánh giá thực trạng thái độ học tập môn tâm lý học đại cương; thứ hai, xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó.

+ Trình tự tiến hành phương pháp điều tra:

- Tiến hành điều tra viết trên lớp trong khoảng thời gian 60 phút

Sau khi thông báo cho sinh viên về mục đích và yêu cầu của nghiên cứu, tiến hành phát phiếu điều tra và hướng dẫn sinh viên cách trả lời các câu hỏi trong phiếu.

- Sau khi sinh viên trả lời xong tiến hành thu phiếu điều tra số phiếu thu về từ số phiếu phát ra b- Phương pháp quan sát:

Kết quả nghiên cứu thực trạng thái độ học môn tâm lý học đại cương của sinh viên ĐHSP HN

Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu thực trạng thái độ học tập môn tâm lý học đại cương trên 480 sinh viên tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội Dưới đây là những kết quả mà chúng tôi đã thu thập được.

Thái độ học tập môn Tâm lý học đại cương đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhận thức của cá nhân Để có thái độ đúng đắn, người học cần hiểu rõ tầm quan trọng của môn học này trong cuộc sống Sự hấp dẫn của tâm lý học phải kích thích cảm xúc đặc biệt, từ đó tạo ra hứng thú và khát vọng tìm hiểu sâu hơn về đối tượng nghiên cứu.

Chính vì vậy khi nghiên cứu thái độ học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên chúng tôi tìm hiểu những biểu hiện sau:

Nhận thức của sinh viên về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương đối với cuộc sống của họ

Những biểu hiện xúc cảm của sinh viên đối với việc học môn tâm lý học đại cương

Những biểu hiện trong hành vi của sinh viên đối với việc học môn tâm lý học đại cương

1 1 1 Nhận thức của sinh viên về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương

Khi nghiên cứu thái độ học tập của sinh viên, việc đánh giá mức độ hiểu biết của họ về môn học là rất quan trọng Câu hỏi khảo sát như “Trước khi vào trường Đại học sư phạm Hà Nội, bạn đã biết đến môn tâm lý học đại cương chưa?” giúp chúng tôi đưa ra phỏng đoán ban đầu về sự quan tâm của sinh viên Những sinh viên đã từng biết đến môn học này có thể sẽ yêu thích và muốn tìm hiểu sâu hơn, trong khi những sinh viên đã quen thuộc có thể sẽ giảm hứng thú Kết quả khảo sát sẽ được trình bày trong bảng dưới đây.

KẾT QUẢ HỌC TẬP KHOÁ HỌC CỦA SINH VIÊN

GIỎI KHÁ TR BÌNH NĂM THỨ

SL % SL % SL % SL % SL % SL % ĐÃ

Bảng 1: Mức độ hiểu biết của sinh viên về môn tâm lý học đại cương

Nhìn vào bảng số liệu trên ta thấy:

Trong tổng số 480 sinh viên được điều tra có 259 sinh viên đã biết đến môn tâm lý học đại cương chiếm 53,95 % Điều này cũng cho thấy hơn một

Biểu đồ 1 cho thấy mức độ hiểu biết của sinh viên về môn tâm lý học đại cương Khoảng một nửa số sinh viên được nghiên cứu đã có kiến thức về môn học này trước khi vào trường Sư phạm Điều này cho thấy thái độ học tập của những sinh viên đã biết đến môn học sẽ khác so với những sinh viên chưa biết Mặc dù tâm lý học đại cương chưa được giảng dạy trong chương trình phổ thông, nhưng nhiều sinh viên vẫn có sự hiểu biết nhất định về môn học này trước khi vào Đại học Sư phạm Hà Nội.

Trước khi vào Đại học Sư phạm Hà Nội và học môn tâm lý học đại cương, sinh viên đã có những hiểu biết ban đầu về môn học này, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập Sự hứng thú và quan tâm đến môn học, kết hợp với kiến thức cơ bản, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và học tập hiệu quả hơn so với việc chưa có bất kỳ thông tin nào về môn học.

Số lượng sinh viên có kết quả học tập tốt trả lời rằng “đã biết” đến môn tâm lý học đại cương chiếm tỷ lệ tương đối nhiều:

Một vấn đề quan trọng cần xem xét là mức độ hiểu biết của sinh viên về môn tâm lý học Trong tâm lý học, nhận thức được phân chia thành nhiều cấp độ như biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, áp dụng và đánh giá Câu hỏi thứ hai trong phiếu điều tra dành cho sinh viên: “Tâm lý học là gì?” nhằm mục đích làm rõ hơn về nhận thức của sinh viên tại trường Đại học.

Sư phạm Hà Nội giới thiệu về môn tâm lý học đại cương Học sinh cần xác định rằng khi đã biết đến tâm lý học đại cương, liệu các em có thực sự hiểu rõ về khái niệm này hay không?

Sai Đúng Không trả lời

Bảng 2: Mức độ hiểu biết của sinh viên về môn tâm lý học đại cương

1 Tâm lý học là khoa học nghiên cứu về tâm lý người do một lực lượng siêu nhiên nào đó sinh ra

2 Tâm lý học là sự phản ánh có tính chất chủ quan của con người về các sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan

3 Tâm lý học là khoa học nghiên cứu về các hiện tượng tâm lý, trạng thái tâm lý, quá trình tâm lý, sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức của con người

4 Tâm lý học bao gồm tất cả những hiện tượng tinh thần xảy ra trong đầu óc con người, do não sản sinh ra tương tự như gan tiết ra mật

5 Tâm lý học là khoa học nghiên cứu về các hiện tượng tâm lý, trạng thái tâm lý, quá trình tâm lý và sinh lý của con người

Theo bảng số liệu, chỉ 32,91% sinh viên trả lời đúng về định nghĩa của tâm lý học, trong khi 65,83% sinh viên lưỡng lự không biết liệu tâm lý học có phải là "khoa học nghiên cứu về các hiện tượng tâm lý, trạng thái tâm lý, quá trình tâm lý, sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức của con người" hay không Đáng chú ý, 1,25% sinh viên cho rằng tâm lý học không phải là khoa học nghiên cứu các vấn đề này.

Nhiều sinh viên, dù đã học Tâm lý học, vẫn trả lời sai khi được hỏi về định nghĩa của môn học này Cụ thể, 21,66% cho rằng Tâm lý học là khoa học nghiên cứu tâm lý con người do một lực lượng siêu nhiên tạo ra Trong khi đó, 17,70% sinh viên lại cho rằng Tâm lý học bao gồm tất cả các hiện tượng tinh thần xảy ra trong đầu óc con người, do não bộ sản sinh ra giống như gan tiết ra mật.

Kết quả khảo sát cho thấy mức độ nhận thức của sinh viên về môn tâm lý học đại cương còn hạn chế và không chính xác Cụ thể, 53,95% sinh viên cho biết họ đã biết đến môn học này, nhưng trong số đó, nhiều sinh viên lại thiếu hiểu biết sâu sắc về nội dung.

Biểu đồ 2: Mức độ hiểu biết của sinh viên ĐHSP HN về môn tâm lý học đại c-ơng

Chỉ có 32,91% sinh viên hiểu đúng về tâm lý học, trong khi 21,04% mặc dù đã biết đến môn tâm lý học đại cương nhưng vẫn chưa nắm rõ khái niệm tâm lý học là gì.

Một số sinh viên cho rằng tâm lý học là sự phản ánh chủ quan của con người về các hiện tượng trong thực tế khách quan (9,29%) và là khoa học nghiên cứu về các hiện tượng, trạng thái, và quá trình tâm lý cùng sinh lý của con người (12,29%) Điều này cho thấy các em vẫn còn "hiểu lơ mơ" về môn học này.

Sự hiểu biết của sinh viên về tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương được đánh giá thông qua nhận thức của họ về mục đích và lợi ích của môn học này trong việc hỗ trợ cho việc học tập hiện tại và nghề nghiệp tương lai Việc trả lời đúng câu hỏi này sẽ giúp sinh viên có động cơ học tập tích cực hơn Để làm rõ đánh giá của sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội về môn học, chúng tôi đã tiến hành điều tra và thu thập kết quả.

Rất cần thiết cần thiết ít cần thiết Không cần thiết

Bảng 3: Đánh giá tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương của sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội

1- Giúp bạn biết cách tổ chức hợp lý giữa học tập và nghỉ ngơi để tránh bị căng thẳng đầu óc

2- Giúp bạn biết ứng xử hợp lý trong quan hệ với người xung quanh, tránh được những xung đột đáng tiếc

3- Giúp bạn hiểu một cách khoa học về “phần hồn” của con người tránh được những hành vi mê tín, dị đoan

Phân tích nguyên nhân của thực trạng thái độ học môn tâm lý học đại cương của sinh viên ĐHSP HN

Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương bao gồm cả nhân tố chủ quan và khách quan Để sinh viên hình thành thái độ học tập đúng đắn, cần tác động đồng thời đến cả hai nhóm nhân tố này Nhân tố chủ quan liên quan đến sinh viên, trong khi nhân tố khách quan bao gồm vai trò của giáo viên, nội dung môn học và trang thiết bị giảng dạy Đặc biệt, giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ học tập của sinh viên Để làm rõ vấn đề này, chúng tôi đã tiến hành điều tra từ phía giáo viên, sinh viên và các nguyên nhân khác thông qua các câu hỏi 5, 6, 7.

8, 9, 10, 18, 19 (phiếu điều tra dành cho sinh viên)

Khi sinh viên có hứng thú học tập, họ nhận thức rõ nhiệm vụ học tập và ý nghĩa của nó đối với hiệu quả học tập hiện đại cũng như sự nghiệp tương lai Sự yêu thích đặc biệt với môn học khiến họ bị lôi cuốn bởi nội dung và tính ứng dụng rộng rãi, từ đó khát khao tìm hiểu và nghiên cứu sâu hơn về bộ môn.

Khoá học của sinh viên Năm thứ 2 Năm thứ 3 Tổng

Muốn thầy giáo và cha mẹ khen ngợi

TLH có lợi ích trong cuộc sống 171 60,42 112 39,58 283 58,95 TLH hấp dẫn hơn các môn học khác

Bảng 12: Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương

Theo khảo sát, 59,90% sinh viên năm thứ 2 và 40,10% sinh viên năm thứ 3 cho rằng tâm lý học hấp dẫn hơn các môn học khác, cho thấy sự yêu thích và hứng thú của các em đối với môn học này Đồng thời, 60,42% sinh viên năm thứ 2 và 39,58% sinh viên năm thứ 3 cũng bày tỏ quan điểm tương tự về sự thu hút của tâm lý học.

“tâm lý học có lợi ích cho cuộc sống”

Qua điều tra, có thể thấy rằng nhiều sinh viên thể hiện thái độ tích cực đối với môn tâm lý học đại cương, họ chú ý lắng nghe giảng bài và chủ động điều chỉnh quá trình nhận thức theo yêu cầu của môn học Nhiều sinh viên tích cực tham gia các hoạt động nội, ngoại khóa để tìm hiểu sâu hơn về lĩnh vực này Họ nỗ lực khắc phục các rào cản cả bên ngoài lẫn bên trong để đạt được hiệu quả học tập tốt nhất Tuy nhiên, thái độ đối với môn học này giữa các sinh viên là khác nhau; một số em rất tích cực, tự giác và thậm chí say mê với môn học.

2 2 2 Khả năng nhận thức của sinh viên

Sinh viên sẽ phát triển các năng lực nhận thức chung và riêng, giúp họ thành công hơn trong việc tiếp thu tri thức Khi vào đại học, các em bắt đầu làm quen với môn tâm lý học đại học, điều này tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập và nghiên cứu sau này.

Biểu đồ 7: Những yếu tố chủ quan ảnh h-ởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại c-ơng của

Môn tâm lý học đại cương có tính trừu tượng cao, khiến sinh viên dễ bỡ ngỡ khi tiếp thu tri thức Để học hiệu quả, sinh viên cần tập trung nghe giảng, lập kế hoạch học tập và hoàn thành nhiệm vụ một cách tự giác Việc tìm ra mối liên hệ biện chứng giữa các bài học và hiểu bản chất của từng hiện tượng tâm lý sẽ giúp kiến thức trở nên dễ nhớ và dễ thuộc hơn, từ đó ứng dụng vào cuộc sống và nghề nghiệp tương lai.

2 2 3 Nhu cầu của sinh viên

Nhu cầu cá nhân là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên Mỗi người đều có những nhu cầu riêng, vì chúng là yêu cầu thiết yếu để tồn tại và phát triển trong môi trường sống Nhu cầu không chỉ là động lực bên trong mà còn thể hiện rõ qua thái độ học tập của sinh viên Kết quả khảo sát cho thấy, sinh viên học môn này chủ yếu vì mong muốn đạt điểm tốt (30,62%), vượt trội hơn bạn bè (54,16%), và nhận được sự khen ngợi từ thầy cô và cha mẹ (48,33%).

Bảng 13a: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương

1: Phương pháp giảng dạy của người thầy

2: Nội dung chương trình môn tâm lý học đại cương

3: Môi trường học tập ( lớp, trường, sách vở, trang thiết bị học tập….) 4: Bầu không khí tâm lý trong tập thể

5: Nhân cách của người giáo viên

6: Vị trí của môn tâm lý học đại cương so với các môn học khác trong chương trình học tập trong nhà trường

Dựa trên bảng số liệu, chúng tôi nhận thấy rằng tất cả các tiêu chí được đưa ra đều ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên Tuy nhiên, mỗi sinh viên có cách đánh giá khác nhau về mức độ quan trọng của từng yếu tố, với một số em coi một yếu tố là quan trọng nhất, trong khi những em khác lại ưu tiên yếu tố khác.

Phương pháp giảng dạy của người thầy đạt điểm trung bình cao nhất là 2,83, đứng đầu bảng xếp hạng Theo sau là bầu không khí tâm lý trong tập thể với điểm trung bình 2,55.

Có 2 yếu tố cùng số điểm trung bình 2,52 là “môi trường học tập: lớp, truờng, sách vở, trang thiết bị học tập…” và “nhân cách của người giáo viên” Qua đây chúng ta cũng dễ dàng nhận thấy mức độ chênh lệch trong điểm trung bình của các yếu tố là rất ít, hay nói cách khác theo đánh giá của các em thì các yếu tố này có mức độ quan trọng tương đương nhau

Bầu không khí tâm lý trong tập thể được xếp hạng quan trọng nhất trong môi trường học tập, chiếm 26,67% với 128 lần nhắc đến Một môi trường học tập lành mạnh, nơi các thành viên trong lớp đoàn kết và hỗ trợ lẫn nhau, đóng vai trò then chốt trong việc tạo hứng thú học tập cho sinh viên Ở lứa tuổi này, ảnh hưởng của nhóm bạn và tập thể lớp đến cảm xúc và động lực học tập của sinh viên là rất lớn Bầu không khí tâm lý tích cực có thể khơi dậy sức mạnh và sự hứng thú, nhưng cũng có thể gây ra cảm xúc tiêu cực Do đó, người làm công tác sư phạm cần tạo ra một không khí học tập tích cực để kích thích từng cá nhân sinh viên.

Thứ 2 là “nhân cách của người giáo viên” 120 lần chiếm 25,01 %

Trong một khảo sát, yếu tố "phương pháp giảng dạy của người giáo viên" được 148 sinh viên lựa chọn, chiếm 30,84% Yếu tố tiếp theo là "nội dung chương trình môn học" với 144 sinh viên lựa chọn, chiếm 30,01%.

Các sinh viên cho rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương, bao gồm mong muốn đạt điểm cao, nhận được lời khen từ thầy giáo và cha mẹ, cũng như khát khao vượt trội hơn bạn bè Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực học tập của các em đối với môn học này.

Nội dung môn học hấp dẫn gắn bó với nghề có

% với nội dung môn học hấp dẫn gắn bó với nghề 0 28,6 71,4 100

% với thâm niên giảng dạy

% với nội dung môn học hấp dẫn gắn bó với nghề 15,4 76,9 7,7 100

% với thâm niên giảng dạy

% với nội dung môn học hấp dẫn gắn bó với nghề 10,0 60,0 30,0 100

% với thâm niên giảng dạy 100 100 100 100

Bảng 13b: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương

% với nội dung môn học hấp dẫn gắn bó với nghề

85,7 14,3 0 100 nội dung môn học hấp dẫn gắn bó với nghề có % với trình độ

% với nội dung môn học hấp dẫn gắn bó với nghề

% với nội dung môn học hấp dẫn gắn bó với nghề

Bảng 13c: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương

% với nội dung môn học hấp dẫn gắn bó với nghề

% với tuổi tác 0 45,5 0 33,33 35,0 nội dung môn học hấp dẫn gắn bó với nghề

% với nội dung môn học hấp dẫn gắn bó với nghề

% với nội dung môn học hấp dẫn gắn bó với nghề

Bảng 13d: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương

Để thu hút sinh viên vào môn tâm lý học đại cương, nội dung giảng dạy cần phải hấp dẫn và đáp ứng nhu cầu nhận thức của họ Môn học này nên giúp sinh viên giải quyết mâu thuẫn giữa kiến thức cũ và các quy luật, đặc điểm của hiện tượng tâm lý mới Hơn nữa, sinh viên cần thấy được lợi ích của việc học tâm lý học không chỉ cho bản thân mà còn cho xã hội Theo khảo sát, chỉ 35% giáo viên cho rằng yếu tố nội dung môn học ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên, cho thấy rằng yếu tố này chưa phải là nguyên nhân chính tác động đến thái độ học tập của họ.

Theo số liệu tổng kết, sinh viên đánh giá yếu tố này với điểm trung bình thấp nhất là 2,31, xếp ở vị trí cuối cùng trong danh sách Điều này cho thấy, mặc dù sinh viên nhận thức rằng đây là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương, nhưng nó chưa phải là yếu tố quan trọng nhất.

Mối tương quan giữa xúc cảm, tình cảm và hành vi đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên các khoa trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Mục đích nghiên cứu của chúng tôi là xác định mối tương quan giữa xúc cảm, tình cảm và hành vi của sinh viên các khoa Văn học, Lịch sử, Địa lý, Toán học, Hóa học, Vật lý tại Đại học Sư phạm Hà Nội đối với môn tâm lý học đại cương Nghiên cứu này giúp khẳng định rõ ràng hơn thái độ của sinh viên về môn học này Chúng tôi áp dụng công thức hệ số tương quan thứ bậc Spearman để phân tích mối quan hệ giữa xúc cảm, tình cảm và hành vi Kết quả cho thấy sự tương quan rõ nét giữa hai biến số, được tính toán từ số điểm của từng câu trả lời của sinh viên về các yếu tố này.

Kết quả nghiên cứu được thể hiện ở bảng sau:

Khoa Điểm của xúc cảm, tình cảm Điểm của hành vi trong giờ lên lớp

Thứ bậc xúc cảm, tình cảm

Thứ bậc hành vi trong giờ lên lớp

Bảng 18 trình bày mối tương quan giữa xúc cảm, tình cảm và hành vi của sinh viên các khoa trong giờ học môn tâm lý học đại cương tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội Để tính toán mối tương quan này, công thức Spearman được áp dụng, với công thức r = 1 - 6∑D².

Nghiên cứu cho thấy điểm tương quan giữa xúc cảm, tình cảm và hành vi của sinh viên trong giờ học môn tâm lý học đại cương tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội là -0.40, cho thấy mối tương quan nghịch và không chặt chẽ Mặc dù sinh viên thể hiện sự yêu thích đối với môn học này, hành vi của họ trên lớp lại không phản ánh điều đó, với việc nhiều sinh viên không chú ý lắng nghe giảng bài mà làm việc riêng Do đó, cần thiết phải tạo ra sự thống nhất giữa nhận thức, xúc cảm và hành vi của sinh viên để hình thành thái độ tích cực và đúng đắn đối với môn học.

Sư phạm Hà Nội đang tiến hành nghiên cứu mối quan hệ giữa xúc cảm, tình cảm và hành vi của sinh viên ngoài giờ lên lớp trong môn tâm lý học đại cương Nghiên cứu này nhằm làm rõ ảnh hưởng của cảm xúc đến hành vi của sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và hỗ trợ sinh viên phát triển toàn diện.

Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Khoa Điểm của xúc cảm, tình cảm Điểm của hành vi ngoài giờ lên lớp

Thứ bậc xúc cảm, tình cảm

Thứ bậc hành vi trong giờ lên lớp

Bảng 19 trình bày mối tương quan giữa xúc cảm, tình cảm và hành vi ngoài giờ lên lớp của sinh viên các khoa tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong môn tâm lý học đại cương Để tính toán mối tương quan này, áp dụng công thức Spearman với công thức r = 1 - 6∑D².

Nghiên cứu về mối tương quan giữa xúc cảm, tình cảm và hành vi của sinh viên đối với môn tâm lý học đại cương tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho thấy điểm tương quan là -0.23, cho thấy mối quan hệ nghịch và không chặt chẽ giữa hai biến số này Mặc dù sinh viên có tình cảm tích cực với môn học, hành vi của họ trên lớp lại không phản ánh điều đó Đặc biệt, ngoài giờ học, sinh viên không dành nhiều thời gian cho môn tâm lý học đại cương mà họ yêu thích, cho thấy sự thiếu thói quen học tập liên quan đến môn học này.

Để nắm vững kiến thức môn tâm lý học đại cương, bạn nên đọc thêm tài liệu liên quan Hãy tránh việc ôn bài trước khi đến lớp và thỉnh thoảng hãy suy nghĩ, nêu thắc mắc để nhờ thầy cô giải đáp.

Nghiên cứu cho thấy sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội có tình cảm với môn học, nhưng tình cảm này chưa đủ mạnh để thúc đẩy họ tham gia tích cực vào học tập Họ không dành nhiều thời gian và công sức cho môn học, cả trên lớp lẫn ở nhà Đối với giảng viên, việc tạo ra tình cảm tích cực ở sinh viên đã là thành công, nhưng chuyển hóa tình cảm đó thành động lực hành động lại là một thách thức lớn Sự thống nhất giữa nhận thức, xúc cảm và hành vi sẽ giúp sinh viên có thái độ tích cực hơn đối với môn học.

Phân tích một số trường hợp điển hình

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành đàm thoại trực tiếp với một số sinh viên để tìm hiểu thái độ của họ Những sinh viên này thuộc cả hai năm học, bao gồm 3 trường hợp học sinh giỏi được nhận học bổng, 2 trường hợp có kết quả trung bình với điểm trung bình chung thấp, và 3 trường hợp có kết quả học tập kém.

Trong quá trình thảo luận, chúng tôi đã đặt ra nhiều câu hỏi liên quan đến mục đích và nhiệm vụ học tập, cũng như phương pháp và điều kiện học tập tại nhà trường Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đưa ra một số câu hỏi mở nhằm thu thập ý kiến từ sinh viên (xem phụ lục nội dung đàm thoại với sinh viên).

Lê Mai P, sinh viên lớp k56 khoa Toán tại Đại học Sư phạm Hà Nội, hiện đang ở nội trú và đã nhận học bổng với điểm trung bình 8,49 Khi được hỏi về mục đích và nhiệm vụ học tập môn tâm lý học đại cương, P khẳng định: "mình nhận thức rất rõ" Trong suốt quá trình học, P luôn nỗ lực để đạt kết quả cao.

Sinh viên hy vọng sau khi ra trường sẽ đủ năng lực đáp ứng yêu cầu công việc và làm đúng chuyên ngành Tuy nhiên, họ cho rằng phương pháp giảng dạy hiện tại chưa phù hợp, đặc biệt trong môn tâm lý học đại cương, cần thay đổi nội dung để đáp ứng yêu cầu xã hội và cập nhật kiến thức Giáo viên cần nâng cao và chuẩn hóa, kết nối lý thuyết với thực tiễn để giảm tính trừu tượng Mặc dù điều kiện học tập đã tương đối đầy đủ, sinh viên đề xuất bổ sung thiết bị hiện đại như máy chiếu và máy vi tính Họ đồng ý với quy chế học tập hiện tại nhưng yêu cầu nghiêm túc hơn trong thi cử để đảm bảo công bằng Sinh viên rất thích học môn tâm lý học đại cương vì nội dung thực tế, thường xuyên ôn bài và tham gia tích cực vào các buổi thảo luận.

Sinh viên P… đã thể hiện nhận thức đúng đắn về môn học, với thái độ học tập nghiêm túc, bao gồm việc chăm chú nghe giảng, ôn bài trước khi đến lớp và tích cực tham gia thảo luận Những nỗ lực này đã dẫn đến kết quả học tập phù hợp với sự đầu tư của em.

Sinh viên Nguyễn Văn H, đang theo học tại K55 khoa Vật Lý, có điểm trung bình cộng 8,21, nhận thức rõ tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương, với kết quả học tập cao và thái độ tích cực trong mỗi giờ học H yêu nghề giáo viên và cho rằng phương pháp giảng dạy hiện tại phù hợp, nhưng cần tạo điều kiện để phát huy tính sáng tạo của sinh viên H hài lòng với điều kiện dạy và học nhưng cho rằng cơ sở vật chất chưa đầy đủ và hiện đại, cần đầu tư thêm H ủng hộ việc giảm thời lượng lý thuyết, tăng cường thực hành và khuyến khích sinh viên đi thực tế để tiếp thu kiến thức sâu sắc hơn H rất thích môn học này, cảm thấy thoải mái khi đến lớp nhờ nội dung hấp dẫn và sự nhiệt tình của giảng viên.

Sinh viên Dương Thị L, hiện đang theo học lớp K 56 khoa Hoá học với điểm trung bình 8,3, nhận thức rõ tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương trong việc hoàn thành nhiệm vụ học tập L hiểu rằng chuyên ngành của mình rất khó, đặc biệt với sinh viên nữ, và mục tiêu học tập là tìm kiếm việc làm phù hợp sau khi tốt nghiệp Là sinh viên sư phạm, L cho rằng môn tâm lý học đại cương sẽ hỗ trợ rất nhiều trong việc giảng dạy và hiểu tâm lý học sinh L nhấn mạnh rằng kiến thức và khả năng truyền đạt là rất quan trọng đối với giáo viên Về phương pháp giảng dạy, L đánh giá các thầy cô dạy tâm lý học đại cương áp dụng lý thuyết và thực hành một cách hợp lý, nhưng cũng bày tỏ lo ngại về việc thiếu hụt tài liệu học tập hiện đại Thời gian học môn tâm lý học đại cương được cho là phù hợp, giúp sinh viên tự giác trong học tập mà không cảm thấy quá tải hay sao nhãng.

Phỏng vấn sinh viên có thành tích học tập tốt cho thấy rằng, khi các em hiểu rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của môn học, thái độ tích cực sẽ được hình thành Điều này giúp các em tự giác và hăng say hơn trong việc học môn tâm lý học đại cương, từ đó đạt được kết quả học tập tốt.

Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn một số sinh viên có kết quả học tập thấp, với điểm trung bình dưới 6,5, bên cạnh những sinh viên đạt học bổng Một trong số đó là Phạm Văn H, sinh viên lớp 3B - K55 khoa Lịch sử, hiện đang ở ngoại trú Khi được hỏi về vai trò và tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương, H đã chia sẻ rằng anh nhận thức rõ nhiệm vụ và mục đích học tập, đồng thời nhấn mạnh rằng việc học môn này là cần thiết để tránh trở thành một giáo viên tồi, thiếu tâm lý.

Điều kiện và phương tiện hỗ trợ học tập đáp ứng yêu cầu của sinh viên, thể hiện sự hài lòng tương đối H cho biết thích học môn này, nhưng phương pháp giảng dạy chưa phù hợp Theo H, giáo viên thường sử dụng phương pháp truyền thống như đọc chép và thuyết trình, tập trung vào việc cung cấp kiến thức mà không kiểm tra sự tiếp thu của sinh viên Đây là những ý kiến quan trọng cho thấy cần thay đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giờ dạy và lấy người học làm trung tâm để khuyến khích tính tích cực và chủ động trong học tập.

Sinh viên Phạm Văn H thể hiện sự nhận thức đúng và hứng thú với môn Tâm lý học đại cương, tuy nhiên, em chưa thực sự tích cực trong việc học Cụ thể, em hiếm khi xem lại bài trước khi đến lớp và không tham gia các buổi ngoại khóa, dẫn đến kết quả học tập không cao Điều này cho thấy mặc dù có nhận thức và thái độ tích cực, nhưng hành vi không tương ứng đã ảnh hưởng tiêu cực đến thành tích học tập của em.

Chúng tôi đã phỏng vấn sinh viên Đinh Văn T, sinh viên năm thứ 2 thuộc K56 khoa Địa lý T cho biết rằng "các môn học chuyên ngành là điều quan trọng nhất với mình, còn các môn học khác không quan trọng lắm." Tuy nhiên, khi được hỏi về môn tâm lý học đại cương và phương pháp giảng dạy của môn học này, bạn cũng đã đưa ra những ý kiến đáng chú ý.

Phương pháp giảng dạy của thầy cô tương đối phù hợp với khả năng nhận thức của sinh viên, tuy nhiên, T vẫn cảm thấy chưa hài lòng với thư viện của khoa tâm lý giáo dục do thiếu tài liệu tham khảo Là sinh viên khoa Địa lý, T cho rằng chuyên ngành đang học là quan trọng hơn, nên môn tâm lý học đại cương không được T chú trọng và dành nhiều thời gian học tập ngoài lớp.

Qua quá trình phỏng vấn hai sinh viên có kết quả học tập thấp, chúng tôi nhận thấy nguyên nhân chủ yếu là do thiếu hứng thú với môn học Cần xem xét lại phương pháp giảng dạy của giáo viên, nhằm phát huy tối đa khả năng và sự sáng tạo của sinh viên, đồng thời đánh giá công bằng kết quả học tập Hơn nữa, cần có những tác động để sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương.

Chúng tôi đã phỏng vấn ba sinh viên có kết quả học tập kém: Nguyễn Văn T (năm thứ 3, khoa Hoá học), Trần Văn Đ (năm thứ 2, khoa Lịch sử) và Lương Thị D (năm thứ 3, khoa Văn học) Cả ba đều cho rằng môn “tâm lý học đại cương” là không cần thiết vì quá trừu tượng và không có ứng dụng thực tiễn Họ cũng nhận định rằng môn học này chưa được chú trọng tại Việt Nam và cần vài năm nữa mới được đánh giá cao như ở phương Tây Do đó, họ không thích học môn này, chỉ cần học trên lớp và dành thời gian ở nhà cho các môn chuyên ngành khác Nhìn chung, họ không quan tâm đến môn học này, nên cách giảng dạy và tài liệu không ảnh hưởng đến họ; khi thi, họ thường mượn vở và tài liệu từ bạn bè để ôn tập.

Ngày đăng: 23/03/2015, 13:58

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Hình 2. Mối quan hệ nhu cầu- thái độ - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Hình 2. Mối quan hệ nhu cầu- thái độ (Trang 34)
Bảng 4: Nhận thức tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương của sinh - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 4 Nhận thức tầm quan trọng của môn tâm lý học đại cương của sinh (Trang 79)
Bảng 6: Nội dung giảng dạy môn tâm lý học đại cương - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 6 Nội dung giảng dạy môn tâm lý học đại cương (Trang 84)
Bảng 7: mức độ hài lòng về cách kiểm tra, đánh giá môn tâm lý học  đại cương. - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 7 mức độ hài lòng về cách kiểm tra, đánh giá môn tâm lý học đại cương (Trang 87)
Bảng  8:  Cách  thức  học  môn  tâm  lý  học  đại  cương  của  sinh  viên  trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
ng 8: Cách thức học môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Trang 89)
Bảng 9: Những hành vi của sinh viên trong giờ học môn tâm lý học  đại cương. - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 9 Những hành vi của sinh viên trong giờ học môn tâm lý học đại cương (Trang 93)
Bảng 12: Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn  tâm lý học đại cương - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 12 Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương (Trang 102)
Bảng 13a: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập  môn tâm lý học đại cương - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 13a Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương (Trang 105)
Bảng 13b: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập  môn tâm lý học đại cương - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 13b Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương (Trang 107)
Bảng 13c: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập  môn tâm lý học đại cương - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 13c Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương (Trang 108)
Bảng 13d: Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập  môn tâm lý học đại cương. - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 13d Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến thái độ học tập môn tâm lý học đại cương (Trang 109)
Bảng 14: Mức độ sử dụng các phương pháp giảng dạy môn tâm lý học  đại cương của giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 14 Mức độ sử dụng các phương pháp giảng dạy môn tâm lý học đại cương của giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Trang 111)
Bảng 15:  Những phương  pháp thầy cô sử dụng khi dạy môn  tâm lý  học đại cương - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 15 Những phương pháp thầy cô sử dụng khi dạy môn tâm lý học đại cương (Trang 112)
Bảng 16: Mức độ ảnh hưởng của nhân cách người giáo viên khi đến  lớp đối với thái độ học môn tâm lý học đại cương - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 16 Mức độ ảnh hưởng của nhân cách người giáo viên khi đến lớp đối với thái độ học môn tâm lý học đại cương (Trang 114)
Bảng 17: Tài liệu phục vụ cho môn tâm lý học đại cương - Nghiên cứu thái độ và các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ đối với môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Bảng 17 Tài liệu phục vụ cho môn tâm lý học đại cương (Trang 116)

TRÍCH ĐOẠN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w