Tiểu luận phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên đề CÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ VÀ HƯỚNG NGHIÊN CỨU CHUYÊN NGÀNH LL&PPDH MÔN HÓA HỌC

Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành LL&PP DH Bộ môn Hóa học khóa 13 năm học 2002 -2004- Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Stt Sinh viên thực hiện GV hướng dẫn Tên đề tài 1 Nguyễn Thị Tuyết A

VÀ HƯỚNG NGHIÊN CỨU CHUYÊN NGÀNH

LL&PPDH MÔN HÓA HỌC

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 3

Chương 1 CÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LL&PPDH Bộ môn Hóa học 4

1.1 CÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LL&PPDH Bộ môn Hóa học –Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM 4

1.2 CÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LL&PPDHHH KHÓA 17 ( năm học 2006-2008) 7

1.3 CÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LL&PPDHHH KHÓA 18 ( năm học 2007-2009) 11

1.4 CÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LL&PPDHHH KHÓA 19 ( năm học 2008-2010) 14

1.4.1 CÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LL&PPDHHH KHÓA 19 –đợt 1 ( năm học 2008-2010) 15

Chương 2 CHỌN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 18

2.1 KHÁI NIỆM ĐỀ TÀI 18

2.2 PHÂN LOẠI ĐỀ TÀI 18

2.2.1 Dựa theo trình độ đào tạo 19

2.2.2 Dựa theo quy trình tổ chức nghiên cứu khoa học 19

2.2.3 Dựa theo cấp quản lý đề tài 19

2.2.4 Dựa theo các loại hình nghiên cứu khoa học 20

2.3 KHÁI NIỆM ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 20

2.3 TÍNH CHẤT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 21

2.4 LỰA CHỌN ĐỀ TÀI 21

2.4.1 Lựa chọn sự kiện khoa học 21

2.4.2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 22

2.4.3 Phạm vi nghiên cứu 25

2.4.4 Mục đích và mục tiêu nghiên cứu 25

2.4.5 Các căn cứ khi chọn đề tài 26

2.4.5.1 Vấn đề nghiên cứu 26

2.4.5.3 Điều kiện chủ quan của bản thân nhà nghiên cứu 30

2.4.5.4 Người hướng dẫn 30

2.4.5.5 Các đề tài không nên chọn 31

2.4.5.6 Các công việc cụ thể khi chọn đề tài 31

Chương 3 TÊN ĐỀ TÀI 32

3.1 KHÁI NIỆM TÊN ĐỀ TÀI 32

3.2 NỘI DUNG CỦA TÊN ĐỀ TÀI 33

3.3 CÁC YÊU CẦU VỚI TÊN ĐỀ TÀI 33

3.4 CÁC ĐIỂM CẦN TRÁNH KHI ĐẶT TÊN ĐỀ TÀI 33

PHỤ LỤC 35

DANH MỤC ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC THỰC HIỆN TỪ NĂM 2001 – 2008 THUỘC VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 36

KẾT LUẬN 57

TÀI LIỆU THAM KHẢO 58

Trong vấn đề nghiên cứu khoa học, thì việc chọn đề tài nghiên cứu là một công việc khó khăn và rất quan trọng Để tìm được đề tài hay, phù hợp với yêu cầu của thực tế cần phải có sự tìm hiểu kĩ những đề tài đã được nghiên cứu trước đó Vì đây là những bước quan trọng đầu tiên trong hoạt động nghiên cứu khoa học, nên trong phạm vi bài tiểu luận này tôi sẽ giới thiệu về các luận văn đã được nghiên cứu ở các năm trước và một số hướngnghiên cứu chuyên ngành LL&PPDH Hóa học.

Chương 1 CÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH

LL&PPDH BỘ MÔN HÓA HỌC

HÓA HỌC – TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

1.1.1 Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành LL&PP DH Bộ môn Hóa học khóa 13 ( năm học 2002 -2004)- Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM

Stt Sinh viên thực hiện GV hướng dẫn Tên đề tài

1 Nguyễn Thị Tuyết An Nguyễn ThịMinh Huệ Sử dụng có hiệu quả thông tin trêninternet vào giảng dạy hóa học

2 Nguyễn Thị

Hồng Châu Trang Thị Lân

Sử dụng phương pháp trắc nghiệmkhách quan nhiều lựa chọn vào kiểmtra và đánh giá kết quả học tập của họcsinh _ phần Hydrocacbon mạch hở

3 Nguyễn Bích Duyên Lê Trọng Tín

Ứng dụng Macromedia flash trongphương pháp dạy học phức hợp đểnâng cao chất lượng dạy học một sốbài lên lớp hóa học chương anken

4 Nguyễn Nữ Hồng Duyên Trang Thị Lân Giúp học sinh ghi nhớ hiệu quả trongdạy học chương "Oxi_Lưu huỳnh"

-Lớp 10 THPT

5 Nguyễn Minh Dũng Lê Thị Bích

Phương pháp giải bài tập hóa hữu cơ ởtrường THPT phần các hợp chất cónhóm chức: andehit - xeton - axitcacboxylic

6 Hồ Thị Thùy Giang Trần Thị Tửu Tổng hợp một số dẫn xuất của 2-Benzothiazolione

7 Nguyễn Thị

Lệ Hằng Lê Văn Diễn

Sức căng bề mặt, năng lượng bề mặt, ýnghĩa và ứng dụng thực tiễn

8 Nguyễn Thị Ngọc Hạnh Nguyễn VănBỉnh

Giáo dục môi trường thông qua một sốbài giảng hóa học cụ thể ở trường phổthông

9 Mai Thị Hải Hà Nguyễn VănNgân

Lê Thị Lý

Nghiên cứu lý thuyết phương pháp tổng trở và một số ứng dụng trong việcxác định tốc độ và cơ chế ăn mòn thép

10 Ngô Thị Kim Hà Lê Ngọc Tứ Nghiên cứu sự tạo phức của Al (III)-Pyrocatesin tím (pyrocatechol violet)

trong môi trường nước

11 Đặng Việt Hà Trịnh Văn Biều Kiểm tra đầu giờ trong dạy học hóahọc ở trường phổ thông

12 Nguyễn Hữu Hiền Trần Thị Tửu Tổng hợp và nghiên cứu cấu trúc dẫn xuất của

3-hydroxymetyl -2-benzothiazolinone

13 Nguyễn Thanh Hiệp Ngô Tấn Lộc

Kiểm tra, đánh giá kiến thức phản ứngoxi hóa khử của học sinh PTTH thôngqua hình thức trắc nghiệm khách quannhiều lựa chọn

14 Ngô Thanh Huyền Lê Trọng Tín

Xây dựng chương trình trắc nghiệm khách quan và tự luận trên máy vi tính bằng ngôn ngữ lập trình Visual Basic thành một biện pháp phối hợp nâng cao chất lượng dạy học chương Halogen

15 Trần Huy Hùng Hồ Xuân Đậu Tổng hợp một số este từ

2-Mercaptobenzothiazole

16 Phan Trần

Diệp Hương

Nguyễn VănNgân

Sử dụng phần mềm Gaussian 98: khảo sát phản ứng ngưng tụ dime hóa

propanal

17 Trần Đình Hương Trịnh Văn Biều Sử dụng hình ảnh trong dạy học hóahọc ở trường phổ thông

18 Trịnh Thị Hương Lê Văn Đăng

Tổng hợp 5-Focmyl-8-hyđroxiquinolin , 3-(8-hiđroxi-5-quinolyl)-1-

phenylprop-2-en-1-on và 5-quinolyl)-1-(p-tolyl)-prop-2-en-1-on

3-(8-hiđroxi-19 Bùi Thủy Linh Trang Thị Lân Hình thành và phát triển khái niệm liênkết hóa học trong chương trình hóa học

ở trường phổ thông

20 Nguyễn Thị Trúc Linh Nguyễn VănNgân

Ứng dụng tin học trong hóa học: Sử dụng phần mềm Gaussian khảo sát cơ chế phản ứng tách hidroclorua từ 2-clopropan

21 Phạm Thị

Đan Linh

Nguyễn TiếnCông

Tổng hợp một số axit, este từ limonen

và thymol

22 Lâm Thị

Tuyết Mai

Nguyễn TiếnCông

Nghiên cứu tổng hợp một số chất chứa

27 Võ Thị Thanh Ngọc Mai Văn Ngọc

Lý thuyết, hệ thống câu hỏi, bài tậptrắc nghiệm chương Oxi - Lưu huỳnh(nhóm VI A)

28 Nguyễn Tố Nhã Nguyễn TiếnCông Tổng hợp base schiff từ limonene

29 Trần Tuyết Nhung Lê Văn Đăng

Phương pháp giải một số bài tóan vềlập công thức, xác định công thức phân

tử, xác định công thức cấu tạo các hợpchất hữu cơ

30 Trần Thị

Ngọc Ni Lê Trọng Tín

Ứng dụng Access vào quản lý chấtlượng dạy học môn hóa và công tácchủ nhiệm

31 Lê Minh Hồng Phương Trần Thị ThuThủy Xác định khối lượng phân tử bằngphương pháp nghiệm lạnh

32 Nguyễn Thị Trúc Phương Vũ Thị Thơ

Phân loại và phương pháp giải một sốdạng bài tập Hóa hữu cơ trong chươngtrình THPT

33 Trương Thị Hồng Phương Lê Trọng Tín

Ứng dụng Macromedia flash trongphương pháp dạy học phức hợp đểnâng cao chất lượng dạy học một sốbài lên lớp chương Hidrocacbon no

34 Nguyễn Vũ T.Cẩm Thạch Lê Trọng Tín

Ứng dụng ngôn ngữ lập trình VisualBasic trong việc đổi mới phương phápđánh giá kết quả học tập nhằm nângcao chất lượng dạy học ở chươngHidrocacbon không no và hidrocacbonthơm

35 Nguyễn Phương Thảo Lê Ngọc Tứ

Xác định đồng thời Co (II) và Cr (III)bằng phương pháp thêm chuẩn điểm H

và phương pháp hồi quy tuyến tính haibiến

36 Nguyễn Thị Mộng Thu Vũ Thị ThuHằng Phương pháp giảng dạy bài este trongtrường trung học phổ thông

37 Trần Thị Hằng Thu Nguyễn TiếnCông Tổng hợp một số dẫn xuất chứa dịvòng 1,3,4-oxađiazol

38 Lê Thị Phương Thúy Trần Thị Vân

Nâng cao hiệu quả của bài lên lớp hóahọc ở trường PTTH phần liên kết hóahọc

39 Vũ Anh Thơ Lê Trọng Tín

Ứng dụng Macromedia flash trongphương pháp dạy học phức hợp nhằmnâng cao chất lượng dạy học một sốbài lên lớp chương hiđrocacbon thơmchương trình hóa học lớp 11 THPT

40 Phan Thị Quỳnh Thy Trần Văn Khoa Phương pháp giải bài tóan xác địnhcông thức phân tử hợp chất hữu cơ

41 Nguyễn Thị Nhã Trang Vũ Thị Thơ Phân loại và phương pháp giải một sốbài tập Hóa vô cơ ở trường THPT

42 Phạm Thị

Kiều Trang Trần Văn Khoa

Phương pháp giải bài tóan xác địnhcông thức phân tử chất vô cơ

43 Nguyễn Văn Trung Lê Phi Thy Điều chế và nghiên cứu tính chất vàiphức Niken, Coban với axit acetic,

46 Nguyễn Văn Vinh Nguyễn vănNgân

Lê Thị Lý

Nghiên cứu khả năng ức chế ăn mònthép P110 của các muối vô cơ: natrimolipđat, natri silicat, natri nitrit trongmôi trường trung tính và môi trườngkiềm

47 Nguyễn Thị Oanh Vũ Võ Thị HồngTịnh

Khảo sát khả năng xử lý nước thải sinhhoạt bằng phương pháp sục không khíkết hợp xúc tác dị thể

48 Nguyễn Thị Ngọc Xuân Trịnh Văn Biều Phương pháp giải bài tập Nhận biết -Tách chất trong giảng dạy hóa học ở

trường THPT

49 Nguyễn Thị

Kim Yến Trịnh Văn Biều

Xây dựng lý luận và tìm hiểu thực trạng về phương pháp học tập của sinh viên khoa Hóa trường đại học Sư Phạm TPHCM

50 Võ Thị Bạch Yến Nguyễn ThịMinh Huệ Hệ thống hóa lý thuyết và các phươngpháp giải bài toán hóa về kim loại

51 Nguyễn Thị Đông Trần Thị Vân Phát triển năng lực nhận thức cho học sinh phổ thông khi giảng dạy phần

2 Lê Thị Trà Giang Ngô Tấn Lộc Giảng dạy kiến thức axit - bazơ ở

trường phổ thông trung học

3 Bạch Hữu Hạnh Trần Văn Khoa Phương pháp giải toán bằng thăngbằng electron và ion thu gọn

4 Lê Thị Thu Hà Lê Trọng Tín

Sử dụng phần mềm PowerPointtrong phương pháp dạy học phứchợp Vận dụng soạn một số giáo ánphần hữu cơ, chương trình lớp 11 thíđiểm, ban Khoa học tự nhiên

5 Phan Vũ Quỳnh Hoa Võ Thị HồngTịnh

Đề nghị một tiến hành mới trongchương trình thí nghiệm Hóa đạicương Thiết kế -Ap dụng

6 Văn Vi Hồng Vũ Thị Thơ

Nghiên cứu những sai lầm mà họcsinh thường mắc phải khi giải bàitập hóa học và những biện phápgiúp học sinh khắc phục sai lầm đó

7 Vũ Thị Phương Linh Lê Văn Đăng

Thiết kế giáo án điện tử chươngtrình Hóa hữu cơ lớp 11 trung hocphổ thông bằng phần mềm PowerPoint

8 Nguyễn Mai Linh Trịnh Văn Biều Dạy học sách giáo khoa lớp 11 phânban thí điểm môn Hóa học

9 Hỉ A Mổi Trịnh Văn Biều Thiết kế trang web tự học chươngtrình Hóa học trung học phổ thông

10 Nguyễn Duy QuỳnhPhương Trịnh Văn Biều

Một số thay đổi về nội dung vàphương pháp dạy học sách giáokhoa Hóa học thí điểm lớp 10, banKhoa học tự nhiên

11 Võ Thị Trúc Quỳnh Mai Văn Ngọc

Áp dụng phương pháp trắc nghiệmkhách quan vào kiểm tra đánh giá.Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắcnghiệm chương Nitơ-Phốt pho

12 Trương Văn Sơn Hồ Xuân Đậu Thiết lập công thức phân tử hợp chấthữu cơ

13 Đỗ Thị Tuyết Tâm Trang Thị Lân

Sử dụng phương pháp trắc nghiệmkhách quan nhiều lựa chọn vào kiểmtra và đánh giá kết quả học tậpchương Oxi- Lưu huỳnh

14 Đinh Thị Xuân Thảo Lê Trọng Tín Ứng dụng phần mềm MacromediaFlash trong dạy học Hóa học ở

trường THPT

15 Phan Thị Thùy Vũ Thị Thơ Phân loại và phương pháp giải bàitập Hydrocacbon

16 Nguyễn Thị Hương Thủy Trần Thị Vân Phương pháp dạy học nhằm nâng

cao hiệu quả tự học môn Hóa của

học sinh phổ thông

17 Nguyễn Trần Thủy Tiên Lê Trọng Tín Quản lý hệ thống bài tập

18 Nguyễn Ngọc Bảo Trân Lê Văn Đăng Phương pháp giải một sô' bài tập về

Stt SV thực hiện GV hướng dẫn Tên đề tài

1 Phạm Dương Hoàng Anh Lê Trọng Tín

Phối hợp phần mềm MacromediaDreamweaver MX và MacromediaFlash MX 2004 thiết kế website

hỗ trợ cho việc học tập và củng cốkiến thức môn hóa học phầnHidrocacbon không no mạch hởdành cho học sinh THPT

2 Đặng Thị Duyên Trần Thị Tửu Tìm hiểu phản ứng Halogen hóa

3 Nguyễn Phúc Hậu Lê Trọng Tín

Ưng dụng ngôn ngữ lập trìnhVisual Basic để tạo một chươngtrình tự học nhằm nâng cao kếtuqar học tập của HS trong chươngI:Nguyên tử – SGK hóa học thíđiểm lớp 10 (Ban KHTN)

4 Phạm Thị Hằng Vũ Thị Thơ

Sử dụng Powerpoint và internet đểtạo và tìm kiếm tài liệu trực quan

hỗ trợ giảng dạy hóa học chươngtrình phân ban thí điểm

5 Lê Trung Thu Hằng Lê Văn Đăng

Thiết kế một số cơ chế phản ứngHóa hữu cơ bằng phần mềmPowerpoint

6 Nguyễn Thị Thanh Hà Trịnh Văn Biều Tổ chức hoạt động “Đố vui hóa

học” nhằm rèn luyện kỹ năng dạy

học cho sinh viên Khoa Hóatrường ĐHSP TP.HCM

7 Nguyễn Thị Thanh Hà Lê Trọng Tín

Ứng dụng phần mềm MacromediaFlash và MacromediaDreamweaver để thiết kế website

về lịch sử hóa học 10 góp phầnnâng cao chất lượng dạy học

8 Nguyễn Thanh Hiền Trần Thị Vân

Sử dụng hình ảnh, mô hình, phimthí nghiệm, phim tư liệu trongthiết kế giáo án điện tử trênPowerpoint

9 Trần Trung Hiếu Trang Thị Lân

Ứng dụng phần mềm MacromediaFlash vào việc thiết kế một số bàilên lớp thuộc chương “Phân nhómchính nhóm VII” – lớp 10

10 Đào Thị Hoàng Hoa Trịnh Văn Biều Bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa họcở trường THPT

11 Nguyễn Thị Lan Trang Thị Lân Phương pháp giải một số dạng bài

tập chương Nitơ - Photpho

12 Nguyễn Thanh Lâm Nguyễn Hiền

Hoàng

Hướng dẫn sử dụng phần mềmChemsketch 8.0

13 Trần Thị Đào Trịnh Văn Biều Bồi dưỡng học sinh giỏi quốc giamôn Hóa học

14 Vũ Lan Phương Mai Văn Ngọc

Xây dựng hệ thống câu hỏi trắcnghiệm khách quna nhiều lựa chọnchương Halogen (nhóm VIIA) chosinh viên trường ĐH SP TP HCM

15 Nguyễn Thị Bạch Yến Trịnh Văn Biều

Rèn luyện kỹ năng dạy học chosinh viên Khoa Hóa đại học SưPhạm qua hoạt động “Đố vui Hóahọc”

16 Hoàng Thị Hải Lý Trần Văn Khoa

Thiết kế một số thí nghiệm phổthông bằng phầm mềmMacromedia Flash MX 2004

17 Uông Thị Mai Hồ Xuân Đậu

Thiết lập công thức phân tử hợpchất hữu cơ bằng phương phápbiện luận

18 Nguyễn Trương Xuân

Minh

Nguyễn Thị KimHạnh

Lý thuyết, hệ thống câu hỏi trắcnghiệm nhóm kim loại kiềm

19 Phạm Duy Nghĩa Lê Trọng Tín

Thiết kế website phục vụ học tập

và ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 bằng phần mềm Macromedia Flash và

Dreamweaver

20 Đỗ Thị Việt Phương Lê Trọng Tín

Ứng dụng Macromedia Flash MX

2004 và Dreamwaver MX 2004 đểthiết kế Website hỗ trợ cho hoạtđộng tự học hóa học của học sinhphổ thông trong chương Halogenlớp 10

21 Nguyễn Thị Ngọc Phượng Trần Thị Thu

Thủy

Đánh giá kết quả học tập môn Hóađại cương 2 bằng hình thức trắcnghiệm khách quan nhiều lựa chọn

22 Lưu Quốc Thành Trần Văn Khoa Phương pháp giải bài toán chất khí

liên quna đến áp suất PV = nRT

23 Lương Công Thắng Lê Văn Đăng

Lập website bằng phần mềmDreamweaver về những thínghiệm lượng nhỏ của hóa họchữu cơ được thiết kế bằng phầnmềm Peowerpoint

24 Lâm Vĩnh Thuận Trịnh Văn Biều

Tổ chức hoạt động “Vui để học”nhằm rèn luyện kỹ năng dạy họccho sinh viên

25 Nguyễn Ngọc Anh Thư Trần Thị Vân Phối hợp phần mềm Macromedia

Dreamweaver MX và MacromediaFlash MX 2004 để tạo trang web

hỗ trợ cho học sinh trong việc tựhọc môn hóa học lớp 11 – Nhómnitơ chương trình phân ban thí

26 Vũ Thu Trang Vũ Thị Thơ

Tìm kiếm và phối hợp các phươngtiện trực quan để thiết kế một sốgiáo án điện tử trong chương trìnhHóa học lớp 10 Ban Khoa học tựnhiên

27 Bùi Thị Mỹ Trâm Nguyễn Thị Minh

Huệ

Sự phối hợp hiệu quả giữa đổi mớiphương pháp dạy học với phươngtiện dạy học hiện đại

28 Vũ Thị Kim Trinh Trang Thị Lân

Tổ chức hoạt động “nhóm ghépđôi” nhằm rèn luyện kỹ năng dạyhọc cho sinh viên

29 Phạm Thị Phương Uyên Vũ Thị Thơ

Phối hợp phần mềm MacromediaDreamweaver MX2004 vàMacromedia Flash MX2004 thiết

kế website hỗ trợ cho việc học tập

và củng cố kiến thức cho học sinhmôn hóa học nhóm Oxi- Lưuhuỳnh chương trình cải cách

30 Phạm Thị Thảo Uyên Ngô Tấn Lộc

Giảng dạy và kiểm tra chươngdung dịch chất điện ly và pH trongchương trình hóa học THPT

1.1.4 Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành LL&PP DH Bộ môn Hóa học khóa 16 ( năm học 2005 -2007 )- Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM

Stt HỌ VÀ TÊN GV hướng dẫn Tên đề tài khóa luận

1 Tô Quốc Anh Trịnh Văn Biều

Thiết kế một số hoạt động dạy họcgây hứng thú nhận thức trong mônhóa học lớp 10

2 Trần Thị Ngọc Diễm Trang Thị Lân Những thí nghiệm hóa học vui

3 Nguyễn Hoàng Hằng Nguyễn Văn Bỉnh Xây dựng hệ thống câu hỏi khách

nghiệm về tính chất vật lý - điềuchế của một số hóa chất trongchương trình hóa học trung học

5 Lê Thị Xuân Hương Trịnh Văn Biều

Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và

tự học chương halogen lớp 10THPT

6 Lê Thị Loan Hồ Xuân Đậu

Áp dụng phương pháp trắc nghiệmkhách quan vào kiểm tra, đánh giákết quả học tập của sinh Xâydựng ngân hàng câu hỏi trắcnghiệm về nhận biết HCHC

7 Trần Thị Kim Ngân A Trang Thị Lân Vui cùng hóa học

8 Nguyễn Thị Hồng Ngọc Lê Văn Đăng

Thiết kế một số giáo án điện tửphần hóa học hữu cơ lớp 11 thíđiểm ban khoa học tự nhiên

9 Phan Thị Lan Phương Nguyễn Văn Bỉnh

Giáo dục môi trường thông quagiảng dạy hóa học lớp11 ở trườngtrung học phổ thông

10 Nguyễn Thị Hồng Quyên Nguyễn Thị Kim

Hạnh

Lý thuyết và hệ thống câu hỏi trắcnghiệm nhóm IIIA

11 Nguyễn Trần Đông Quỳ Nguyễn Văn Bỉnh Website giáo dục môi trường qua

chương trình hóa hoc lớp 10

12 Hoàng Thị Thắm Trịnh Văn Biều

Một số phương pháp kiểm tra mức

độ hiểu bài của học sinh tronggiảng dạy hóa học lớp 10

13 Nguyễn Đỗ Thanh Thảo Mai Văn Ngọc

Xây dựng hệ thống câu hỏi kháchnghiệm khách quan nhiều lựa chọnchương các nguyên tố phân nhómchính nhóm VIA cho SV khoaHóa trường ĐHSP TP.HCM

14 Võ Phương Thy Trần Thị Vân Đổi mới phương pháp dạy học hóa

học 10 nâng cao

15 Võ Nguyễn Hoàng Trang Vũ Thị Thơ

So sánh chương trình hóa 10 ban

cơ bản và ban nâng cao Phươngpháp dạy một số nội dung mới vàkhó

16 Nguyễn Thị Trang Nguyễn Văn Bỉnh

Thiết kế giáo án giáo dục môitrường thông qua bộ môn Hóa lớp

12 - Ban Khoa học tự nhiên

17 Nguyễn Thị Phương Vi Ngô Tấn Lộc

Kiểm tra đánh giá kiến thức phảnứng oxi hóa khử của học sinhTHPT bằng phương pháp trắcnghiệm khách quan nhiều lựa chọn

18 Nguyễn Thị Khánh Chi Trịnh Văn Biều

Thử nghiệm phương pháp hợp tácnhóm nhỏ và phương pháp đóng vaitrong dạy học môn Hóa lớp 10 nângcao nhằm phát huy tính tích cực củaHS

19 Nguyễn Thị Thanh Hằng Nguyễn Văn Bỉnh

Xây dựng hệ thống câu hỏi trắcnghiệmvề hóa kĩ thuật và ứng dụngtrong chương trình hóa phổ thông

20 Phạm Mai Ngọc Hiền Nguyễn Văn Bỉnh

Một số vấn đề về an toàn trong thínghiệmhóa học ở trường trung họcphổ thông

21 Phạm Bảo Toàn Trịnh Văn Biều

Ứng dụng công nghệ thông tin đểthiết kế hệ thống bài giảng điện tử vàtìm kiếm các tư liệu hỗ trợ việc đổimới phương pháp dạy học môn hóahọc lớp 10 THPT

22 Nguyễn Yến Trinh Lê Văn Đăng

Thiết kế một số giáo án điện tửphần bài tập hóa học hữu cơ lớp

11 THPT-chương trình thí điểmban khoa học tự nhiên bằng phầnmềm powerpoint

23 Lê Huỳnh Vy Trần Thị Thu Sử dụng phần mềm Microsoft

Thủy powerpoint thiết kế bài giảng

chương "Sự điện li" Hóa học 11

24 Nguyễn Thị Thu Hằng Vũ Thị Thơ Một số dạng biện luận trong bài

tập hóa vô cơ phổ thông

25 Nguyễn Thụy Phương

Thy Trần Thị Vân

Những hình thức biểu diễn thínghiệm trong dạy học hóa học lớp

10 đổi mới ở trường trung học phổthông

26 Nguyễn Yến Phương Nguyễn Thị Minh

Huệ

Nâng cao hiệu quả dạy học bộmôn hóa học THPT bằng các hoạtđộng của người học

27 Huỳnh Ngọc Nghiêm

Thụy Trần Thị Vân

Sử dụng phần mềm MicrosoftPowerpoint để soạn giáo ánchương 6 - nhóm oxi (sách giáokhoahóa học 10 nâng cao) theophương pháp đổi mới

28 Đoàn Ngọc Anh Trần Thị Vân

Thiết kế giáo án dạy học theonhóm nhỏ kết hợp công nghệthông tin

29 Phạm Bích Cẩn Nguyễn Văn Bỉnh

Thiết kế mẫu một số mô-đun giáodục môi trường khai thác từ sáchgiáo khoa hóa học lớp 10 nângcao, sách giáo khoa hóa học thíđiểm ban khoa học tự nhiên lớp

11, 12

30 Cao Thị Huyền Vũ Thị Thơ

Phân loại và phương pháp giải bàitập phần rượu - phenol - anđehit -axit cacboxilic

31 Nguyễn Cẩm Hường Trịnh Văn Biều

Sử dụng các phương pháp tích cựctrong dạy học chương halogen lớp

trong dạy học hóa học chương lưu huỳnh lớp 10 ban cơ bản

oxi-1.1.5 Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành LL&PP DH Bộ môn Hóa học khóa 17 ( năm học 2006 -2008 )- Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM

Stt Họ và Tên GV hướng dẫn Tên đề tài

1 Trần Thị Kim Trang Nguyễn Thị Minh

Huệ

Ứng dụng phần mềm MacromediaFlash vào việc thiết kế một số thínghiệm hóa học THPT

2 Phan Thị Thu Hà Nguyễn Văn Bỉnh

Kiểm tra, đánh giá kiến thức sinhviên năm hai môn hóa môi trườngthông qua hình thức trắc nghiệmkhách quan

3 Bùi Thị Hiệp Nguyễn Văn Bỉnh

Xây dựng hệ thống câu hỏi trắcnghiệp khách quan nhiều lựa chọn

về môn hóa nông nghiệp cho sinhviên khoa hóa trường ĐHSP TPHCM

4 Châu Hồng Nhật Nguyễn Thị Kim

Hạnh

Lí thuyết và hệ thống câu hỏi trắcnghiệm nhóm nguyên tố Ge-Sn-Pb

5 Nguyễn Thị Ngọc Mai Mai Văn Ngọc

Xây dựng hệ thoống câu hỏi trắcnghiệm khách quan nhiều lựa chọnchưong các nguyên tố phân nhóm

VA cho sinh viên khoa Hóatrường ĐHSP TP HCM

6 Tống Hồ Thị Minh Thảo Trần Văn Khoa Phương pháp giải toán hỗn hợp

hóa vô cơ

7 Nguyễn Hồng Kim

Phượng Trần Văn Khoa

Phương pháp giải bài toán hỗn hợphóa hữu cơ

8 Trần Khôi Nguyên Trần Văn Khoa

Thiết kế thí nghiệm hóa học 11bằng phần mềm MacromediaFlash Professional 8

9 Nguyễn Thái Bình Trần Văn Khoa

Thiết kế thí nghiệm hóa học 11bằng phần mềm Macromedia Flash8.0

10 Nguyễn Thị Lan Phương Lê Văn Đăng

Hướng dẫn giải một số bài tập trắcnghiệm hóa vô cơ phần phản ứngoxi hóa khử, oxi-lưuhuỳnh-líthuyết về phản ứng hóa học chohọc sinh lớp 10 THPT bằng phầnmềm Microsoft PowerPoint

11 Nguyễn Ngọc Trâm Lê Văn Đăng

Hướng dẫn giải một số bài tập trắcnghiệm hóa hữu cơ-Phần hợp chất

có nhóm chức (axit cacboxylic,este-lipit, aminoaxit-protit) cho HSlớp 11 và 12 chương trình phânban THPT

12 Nguyễn Thị Mỹ Yên Lê Văn Đăng

Hướng dẫn giải một số bài tập trắcnghiệm hóa vô cơ phần kim loạicho HS lớp 12 chuyên ban bằngphần mềm Microsoft PowerPoint

13 Hồ Thị Thanh Vân Lê Văn Đăng

Hướng dẫn giải một số bài tập trắcnghiệm hóa hữu cơ phầnhiđrocacbon cho học sinh lớp11chương trình phân ban THPTbằng phần mềm MicrosoftPowerPoint

14 Trịnh Thị Huyền Trần Thị Vân

Một số biện pháp giúp nâng caohiệu quả học các bài về chất ởtrường THPT

15 Lý Như Anh Trần Thị Vân Sử dụng sơ đồ, bảng biểu, tranh

ảnh, hình vẽ trong giảng dạy phần hiđrocacbon

16 Ngô Thị Phương Bích Trần Thị Vân

Tiết kế website hỗ trợ việc dạy và

tự học chương nhóm oxy lớp 10THPT

17 Trịnh Lê Hồng Phương Vũ Thị Thơ

Thiết kế học liệu điện tử chươngoxi-lưu huỳnh lớp 10 hỗ trợ hoạtđộng tự học hóa học cho học sinhtrung học

18 Nguyễn Tân Quốc Vũ Thị Thơ Pương pháp giải bài tập trắc

nghiệm hóa hữu cơ lớp 11

19 Nguyễn Diệu Linh Vũ Thị Thơ

Kiểm tra kiến thức học sinh phổthông chương dẫn xuất halogen-ancol-phenol bằng phương páhptrắc nghiệm khách quan nhiều lựachọn

20 Trần Thị Trúc Linh Vũ Thị Thơ

Nâng cao hiệu quả dạy họcchương halogen lớp 10 bằng bàitập hóa học

21 Hồ Thị Diệu Ái Trịnh Văn Biều

Thiết kế giáo án điện tử chươngnhóm oxy lớp 10 chương trìnhnâng cao bằng phần mềmPowerPoint

22 Đoàn Lê Quỳnh Như Trịnh Văn Biều Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho

học sinh trường THPT

23 Phan Thị Thùy Trang Trịnh Văn Biều Hoạt động nhóm trong dạy học

hóa học THPT

24 Nguyễn Thị Minh

Thanh Trang Thị Lân Thiết kế Blog hóa học.

25 Phạm Ngọc Thùy Dung Trang Thị Lân

1.1.6 Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành LL&PP DH Bộ mơn Hĩa học khĩa 18 ( năm học 2007 -2009 )- Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM

Stt Họ và Tên Năm sinh nghiệp Tốt Tên đề tài

1 Nguyễn Cao Biên 1975 2001

Rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho họcsinh lớp 10- Trung học phổ thơng qua hệthống bài tập hĩa học

2 Lê Thị Kim Dung 1962 1983

Tổ chức hoạt động ngồi giờ lên lớp cĩ nộidung hĩa học gĩp phần giáo dục tồn diệnhọc sinh ở trường phổ thơng

3 Đặng Việt Hà 1982 2004

Thiết kế hệ thống mơ phỏng cơ chế phản ứnghĩa hữu cơ ở trường cao đẳng sư phạm nhằmnâng cao chất lượng dạy và học

4 Nguyễn Thị Thu

Hà 1982 2005

Thiết kế sách giáo khoa điện tử (ebook) lớp

10 – Nâng cao chương “Nhĩm halogen”

5 Thái Hải Hà 1975 1997

Đổi mới phương pháp dạy học hĩa học lớp

10 theo định hướng tích cực hĩa hoạt độngcủa học sinh

6 Nguyễn Đoàn Lam 1980 2003

7 Nguyễn Thị Liễu 1974 1997 Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và tự học

phần hĩa hữu cơ lớp 11 nâng cao

8 Nguyễn Thị Thùy

Linh 1982 2004

Xây dựng e-learning chương liên kết hĩa học

và cấu tạo phân tử học phần hĩa đại cươngtrường Cao đẳng Giao thơng Vận tải 3

9 Văn Thị Ngọc Linh 1979 2002

Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quannhiều lựa chọn phần hợp chất hữu cơ cĩnhĩm chức lớp 11- chương trình cơ bản

10 Đỗ Thanh Mai 1976 1998

Thiết kế các bài luyện tập thuộc chương trìnhhĩa học lớp 11 (nâng cao) theo hướng hoạtđộng hĩa người học

11 Thái Hoài Minh 1982 2004

Thiết kế website hỗ trợ việc kiểm tra đánhgiá mơn hĩa học lớp 10 THPT ( chương trìnhnâng cao)

12 Nguyễn Thị Tuyết

Nhung 1982 2004

Thiết kế sách giáo khoa điện tử (ebook)chương “Dung dịch- Sự điện li” lớp 10chuyên Hĩa học

13 Nguyễn Thị Oanh 1959 1980

Xây dựng và cách suy luận để giải nhanh câuhỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọnphần hidrocacbon lớp 11 THPT- Ban khoahọc tự nhiên

14 Vũ Thị Kim Oanh 1981 2003

Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệmkhách quan nhiều lựa chọn chương trình hĩahọc lớp 10 cơ bản

15 Trần Thị Thanh

Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinhtrong dạy học hĩa học- Chương oxi-lưuhuỳnh (Lớp 10- Ban nâng cao)

16 Nguyễn Vũ Cẩm

Thảo khách quan về hĩa học cĩ nội dung gắn với

thực tiễn

20 Phạm Ngọc Thủy 1981 2003 Những biện pháp gây hứng thú trong dạy

học hĩa học ở trường phổ thơng

21 Nguyễn Thị Tòng 1998 1998

Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tốn hĩahọc cĩ phương pháp giải nhanh làm câu trắcnghiệm khách quan nhiều lựa chọn hĩa học10- chương trình nâng cao

22 Trần Thị Thu Trâm 1979 2001

Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp cĩứng dụng CNTT để thiết kế bài giảng điện tử

bộ mơn hĩa học ở trường THCS- Lớp 9

23 Đặng Ngọc Trầm 1980 2003

Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệmkhách quan nhiều lựa chọn phần hợp chấthữu cơ đa chức, tạp chức ban cơ bản ởtrường THPT

24 Ngô Huyền Trân 1970 1995

Xây dựng hệ thống bài tập, sử dụng một sốphần mềm để dạy học và tạo các đề kiểm tratrắc nghiệm khách quan cho phần hĩa học vơ

cơ 9

25 Nguyễn Hoàng

Uyên 1979 2001

Thiết kế và thực hiện bài giảng hĩa học lớp

10 ban cơ bản trường THPT theo hướng dạyhọc tích cực

26 Hà Tú Vân 1981 2003

Thiết kế giáo án điện tử mơn hĩa học lớp 10chương trình nâng cao theo hướng dạy họctích cực

27 Nguyễn Văn Vinh 1982 2004

28 Phan Thị Vinh Dạy học tương tác thơng qua blog dạy học

hĩa học

29 Nguyễn Thị Ngọc

Xuân 1982 2004

Thiết kế website về phương pháp giải nhanhcác bài tập trắc nghiệm khách quan hĩa học

vơ cơ ở trường THPT

1.1.2 CÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LL&PPDHHH KHĨA

0913.587.210

Xây dựng bộ đề phần hĩa vơ cơ giúp HS THPT tăng cường khả năng tự kiểm tra, đánh giá

2 Trần Thị Tú Anh

0904.92.77.02

TS Nguyễn Phú Tuấn0912.071.886

Tích hợp các vấn đề kinh tế, xã hội và mơi trường trong dạy họchĩa học lớp 12 trường THPT

Kim Nguyễn Quỳnh

Giao

0908.460.754

TS Trịnh Văn Biều0913.857.825

Xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên Hĩa THPT các tỉnh phía Nam

5 Lê Tấn Diện

0902.822.216

PGS.TS Ngyễn Thị Sửu

04.38.548.477

Nội dung và biện pháp bồi dưỡng HS giỏi hĩa học hữu cơ THPT

0914.19.36.36

Thiết kế và tổ chức hoạt động ngồi giờ lên lớp cĩ nội dung hĩa học cho học sinh lớp 10,11 THPT

7 Lê Thị Thu Hà

0919.170.242

TS Trang Thị Lân0903.394.079

Thiết kế website hỗ trợ việc dạy

và học mơn Hĩa học ở trường THPT

04.37.610.286

Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chất lượng cao dùng để dạy học hĩa học lớp

12 nâng cao trường THPT

9 Phạm Thị Hằng

0977.400.939

TS Đỗ Văn Huê Nâng cao hiệu quả dạy học các

nội dung về hóa học phân tích ở trường THPT

10 Nguyễn Phúc Hậu

0909.678.159

TS Lê Trọng Tín0903.988.681

Xây dựng E-learning chương Hóa học và dòng điện phần hóa đại cương trường CĐ Kỹ thuật Cao Thắng

Sử dụng một số phần mềm tin học và phương pháp dạy học phức hợp để thiết kế bài giảng điện tử phần hóa hữu cơ lớp 11 chương trình cơ bản

12 Đào Thị Hoàng Hoa

0908.032.008

TS Trịnh Văn Biều0913.857.825

Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học môn Lý luận dạy học hóa học ở trường ĐHSP13

14 Trần Huy Hùng

0989.987.560

TS Phan Thị Hoàng Oanh

0914.19.36.36

Dạy học hợp tác trong dạy học môn hóa học lớp 10 trường THPT

15 Lê Thanh Hùng

0988.307.080

PGS.TS Ngyễn Thị Sửu

04.38.548.477

Phương pháp dạy học kiến tạo

và vận dụng trong dạy học phần Hidrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao THPT

Thiết kế E-book dạy học môn Hóa học lớp 12 chương 6 chương trình nâng cao

Ứng dụng CNTT thiết kế bài lênlớp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học ở trường THCS

19 Nguyễn Chí Linh

0984.689.600

PGS.TS Nguyễn Xuân Trường

04 7.610.286

Sử dụng bài tập để phát triển tư duy, rèn trí thông minh cho HS trong dạy học Hóa học ở trường THPT

20 Vũ Thị Phương Linh

0977.123.135

PGS.TS Trần Thị Tửu0913.121.522

Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy

và học phần Hóa hữu cơ lớp 11 THPT (chương trình nâng cao)

21 Phạm Thùy Linh

061.3895.747

TS Vũ Anh Tuấn0913.242.177

Thiết kế E-book hỗ trợ khả năng

tự học của học sinh lớp 12 chương “Đại cương về kim loại”chương trình cơ bản

Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần “Các nguyên tố kim loại” lớp 12 THPT

23 Hỉ A Mổi

0908.78.54.31

TS Trang Thị Lân0903.394.079

Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy và học môn Hóa học ở trường THPT phần hóa 10 chương trình nâng cao2

0913.587.210

Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức, kỹ năng thí nghiệm trong chương trình hóa học 10 nâng cao cho học sinh theo hướng dạy học tích cực

Vận dụng phương pháp dạy học phức hợp để thiết kế bài lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học những nội dung mới Hóa học 12 THPT

0914.19.36.36

Thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học lớp 10 THPT chương trình nâng cao

28 Nguyễn Cẩm Thạch

0987.896.543

TS Nguyễn Phú Tuấn0912.071.886

Thiết kế bài giảng hóa vô cơ lớp

12 ban cơ bản theo hướng dạy

học tích cực29

Nguyễn Thị Thanh

Thắm

0986.513.186

TS Trang Thị Lân0903.394.079

Thiết kế sách giáo khoa điện tử phần hóa học vô cơ lớp 11 nâng cao

30 Lê Thị Kim Thoa

0989.876.052

PGS.TS Nguyễn Xuân Trường

04 7.610.286

Tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập hoá học gắn với thực tiễn dùng trong dạy học hóa học ở trường THPT

31 Lê Thị Thanh Thủy

0907.997.125

TS Lê Trọng Tín0903.988.681

Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan và thiết kế trên máy vi tính để nâng cao chất lượng giảng dạy phần hóa

vô cơ lớp 12 ban cơ bản32

Nguyễn Trần Thủy

Tiên

0909.002.811

TS Lê Trọng Tín0903.988.681

Ứng dụng Access và Visual Basic.net để xây dựng và quản

lý hệ thống bài học, bài tập hóa học phần Hiđrocacbon

33 Lê Thị Mỹ Trang

0914.16.42.12

PGS.TS Ngyễn Thị Sửu

04.38.548.477

Xây dựng hệ thống lý thuyết, bàitập phần hóa lý dùng trong bồi dưỡng học sinh giỏi, chuyên hóatrường THPT

34 Lại Tố Trân

0983.361.556

PGS.TS Trần Thị Tửu0913.121.522

Xây dựng hệ thống bài tập phát triển tư duy cho học sinh phần hóa hữu cơ lớp 11 chương trình nâng cao

Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crôm, sắt, đồng nhằm hỗ trợ học sinh tự học

Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp hướng dẫn học sinh giải bài tập phần hóa hữu cơ lớp

11 chương trình cơ bản

38 Võ Phương Uyên TS Nguyễn Tiến Công Sử dụng thí nghiệm trong dạy

học môn hóa lớp 10,11 trường

0907.239.174 0908.121.866 THPT tỉnh Đăk Lăk

1.3 CÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LL&PPDHHH KHÓA 18 ( năm học 2007-2009)

STT Họ và tên Người hướng dẫn Đề tài luận văn

1 Lê Thị Thùy Anh TS Nguyễn Thanh Hiền

Xây dựng và sử dụng hệ thốngbài tập hóa học nhằm nâng caochất lượng dạy học phần phikim

2 Trương Thị Minh Chính

3 Đào Ngọc Dung TS Trang Thị Lân Thiết kế các luyện tập hóa họclớp 10 THPT theo hướng hoạt

động hóa người học

4 Nguyễn Anh Duy PGS.TS Trịnh Văn Biều Những biện pháp bồi dưỡng HSyếu môn hóa lớp 10 THPT

5 Phạm Thị Thu Hà PGS.TS Nguyễn Xuân Trường

Xây dựng hệ thống bài tập tựluận có PP giải nhanh dùng làmcâu hỏi TN phần PK lớp11

6 Trần Thị Thanh Hà PGS.TS Đặng Thị Oanh

Thiết kế tài liệu tự học cóhướng dẫn theo môđun nhằmnâng cao năng lực tự học choHSG hóa lớp 12

7 Lê Trung Thu Hằng PGS.TS Trịnh Văn Biều

Sử dụng hệ thống dạy họctương tác Activboard trong dạyhọc hóa lớp 10 THPT

8 Đinh Thị Thu Hiền PGS.TS Trần Thị Tửu

Một số biện pháp tích cực hóahoạt động nhận thức của họcsinh khi dạy bài luyện tập, ôntập phần hữu cơ lớp 11

9 Nguyễn Thị Tuyết

Hoa

PGS.TS Đặng Thị Oanh

Xây dựng website nhằm tăngcường năng lực tự học cho học

sinh giỏi hóa lớp 11

10 Võ Thị Kiều Hương TS Lê Phi Thúy Xây dựng hệ thống bài tập cósử dụng hình vẽ, sơ đồ, biểu

bảng, đồ thị hóa 11 nâng cao

11 Hoàng Thị Ngọc Hường PGS.TS Trịnh Văn Biều

Sử dụng phương pháp thuyếttrình nhóm theo chủ đề trongdạy học phần LLDH hóa đạicương ở trường CĐSP

12 Tống Đức Huy TS Nguyễn Mạnh Dung

Tuyển chọn và xây dựng hệthống bài tập tự luận và TNKQphần VC lớp 11 chương trìnhnâng cao nhằm phát huy tínhtích cực của HS THPT

13 Trần Thị Thanh Huyền TS Trang Thị Lân

Sử dụng PP dạy học hợp tácnhóm nhỏ trong dạy học hóahọc lớp 11 chương trình nângcao THPT

14 Đặng Nguyễn Phương Khanh TS Phạm Thị Ngọc Hoa Thiết kế ebook hỗ trợ học sinhtự học hóa học lớp 9 THCS

15 Huỳnh Thị Mai TS Trang Thị Lân

Sử dụng sơ đồ tư duy nhằmphát huy tính tích cực cho HStrong dạy và học bộ môn hóahọc lớp 12 THPT

16 Uông Thị Mai TS Lê Phi Thúy

Thiết kế bộ câu hỏi định hướngbài học môn hóa lớp 11 chươngtrình nâng cao

17 Phan Thị Thúy Nguyên TS Phạm Thị Ngọc Hoa Thiết kế giáo án dạy học theonhóm môn hóa 9 THCS

18 Nguyễn Ngọc Nguyên PGS.TS Đặng Thị Oanh

Thiết kế tài liệu tự học có hướngdẫn theo môđun nhằm nâng caonăng lực tự học cho HSG hóalớp 11

19 Nguyễn Thị Minh

Nhân

TS Phạm Thị Ngọc Hoa

Cải tiến kĩ thuật tiến hành và PP

sử dụng một số thí nghiệm đểnâng cao chất lượng dạy học

hóa học THCS

20 Nguyễn Cửu Phúc TS Lê Trọng Tín

Xây dựng và sử dụng hệ thốngbài tập hóa học phần kim loạilớp 12 THPT chương trình nângcao

21 Đỗ Thị Việt Phương TS Lê Trọng Tín Thiết kế ebook hướng dẫn họcsinh tự học phần hóa vô cơ lớp

10 chương trình nâng cao

22 Nguyễn Thị Trúc Phương TS Lê Phi Thúy Sử dụng thí nghiệm hóa học đểtổ chức hoạt động học tập tích

cực cho HS lớp 11 THPT

23 Nguyễn Tố Quyên TS Dương Bá Vũ

Phân tích nội dung SGK và thiết

kế tư liệu rèn luyện thế giớiquan khoa học cho học sinhtrong dạy học hóa học lớp 10nâng cao

24 Võ Thị Thu Sang TS Nguyễn Mạnh Dung

Tuyển chọn, xây dựng hệ thốngbài tập hóa lớp 10 nâng caonhằm rèn luyện năng lực chủđộng, sáng tạo cho HS ở trườngTHPT

25 Trương Đăng Thái TS TRần Lê Quan Thiết kế bài luyện tập môn hóahọc lớp 12 THPT theo hướng

dạy học tích cực

26 Lương Công Thắng PGS.TS Nguyễn Xuân Trường

Xây dựng và sử dụng hệ thốngbài tập hóa học có nhiều cáchgiải để rèn luyện tư duy cho HSlớp 12 THPT

27 Nguyễn Hoàng Hương Thảo PGS.TS Trịnh Văn Biều Thiết kế bài giảng hóa học lớp11 THPT theo tư tưởng dạy học

hợp tác

28 Trương Thị Lâm Thảo PGS.TS Trần Thị Tửu

Xây dựng hệ thống bài tập hóahọc nhằm nâng cao hiệu quảdạy học phần hiđrôcacbon lớp

11 THPT

29 Lê Thị Phương Thúy PGS.TS Trần Thị Tửu

Xây dựng hệ thống bài tập hóahữu cơ 12 nhằm rèn luyện kỹnăng giải bài tập cho học sinhyếu môn hóa ở trường THPT

30 Võ Thị Thái Thủy TS Nguyễn Thị Hiền

Thiết kế bài luyện tập theohướng dạy học tích cực phầnhóa học lớp 10 THPT

31 Dương Thị Kim

Tiên

PGS.TS Trịnh Văn Biều

Thiết kế hệ thống bài toán hóahọc nhiều cách giải nhằm pháttriển tư duy và nâng cao hiệuquả dạy học ở trường THPT

32 Vân Long Trọng TS Nguyễn Thị Hiền

Xây dựng hệ thống bài tập hóahọc nhằm phát triển năng lực tưduy cho HS THPT (chươngcrom-sắt-đồng, lớp 12 nâng cao

33 Trần Vũ Xuân Uyên TS Nguyễn Mạnh Dung

Lựa chọn, xây dựng bài tập hóahọc lớp 11 (phần hữu cơ, bannâng cao) nhằm rèn luyện nănglực sáng tạo cho HS THPT

1.4 CÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LL&PPDHHH KHÓA 19 ( năm học 2008-2010)

1.4.1 CÁC LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LL&PPDHHH KHÓA

2 Nguyễn Mai Anh TS Nguyễn Phú Tuấn

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tiết thực hành hóa học ở trường THPT (Chương trìnhhóa học lớp 10 cơ bản và nâng cao)

3 Tô Quốc Anh TS Nguyễn Phú Tuấn Một số biện pháp nâng cao chất

lượng dạy học tiết thực hành hóa

học lớp 11 ở trường THPT

4 Đoàn Ngọc Anh PGS.TS Trần Lê Quan

Thiết kế phần mở đầu và củng cố bài giảng môn hóa học lớp 10 THPT theo định hướng đổi mới PPDH

5 Phan Thị Ngọc Bích PGS.TS Nguyễn Thị Sửu

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần phi kim hóa học THPT theo hướng dạy học tích cực

6 Nguyễn Thị Khánh Chi TS Hoàng Thị Chiên

Vận dụng PPDH hợp tác theo nhóm trong các bài luyện tập, ôn tập hóa học lớp 11 THPT

7 Nguyễn Ngọc Mai Chi TS Lê Huy Hải Thiết kế tài liệu hướng dẫn tự học phần hóa học hữu cơ lớp 11 THPT

8 Dương Thành Công TS Nguyễn Thị Hiền

Xây dựng hệ thống bài tập phát triển tư duy phần hiđrocacbon lớp

11 Hồ Thị Mỹ Dung TS Phạm Văn Hoan

Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học chương "Dẫn xuất halogen – ancol – phenol" hóa học

11 THPT

12 Đặng Thị Duyên TS Lê Huy Hải

Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học chương “Sự điện li” lớp 11 với đối tượng học sinh trung bình – yếu

13 Biện Thị Thùy Dương PGS.TS Trịnh Văn Biều

Những biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhóm trong dạy học hóa học ở trường THPT – lớp

10 chương trình nâng cao

14 Hồ Thị Thùy Giang PGS.TS Trần Thị Tửu Thiết kế giáo án ngoại khóa hóa

học lớp 11 trường THPT

15 Phan Thị Mỹ Hạnh TS Nguyễn Mạnh Dung

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài toán trắc nghiệm khách quan có cách giải nhanh phần hóa vô cơ lớp 12 (ban nâng cao)

16 Lê Văn Hiến TS Trần Thị Mai Khanh Xây dựng hệ thống bài tập hóa học

về kinh tế, xã hội và môi trường ở trường THPT

17 Trần Thị Hiền PGS.TS Trịnh Văn Biều Biên soạn tài liệu hướng dẫn học sinh tự học môn hóa học lớp 11

THPT

18 Nguyễn Thị Thu Hiền TS Phạm Văn Hoan

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập theo các mức độ tư duy trong dạy học chương chương "Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic" lớp 11 THPT

19 Lê Huỳnh Phước Hiệp PGS.TS Đặng Thị Oanh

Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo modun nhằm hỗ trợ việc

tự học cho học sinh khá – giỏi hóa học lớp 10 THPT

20 Trương Đình Huy PGS.TS Nguyễn Thị Sửu

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần hóa phi kim lớp

10 THPT theo hướng dạy học tích cực

21 Ngô Thanh Huyền PGS.TS Nguyễn XuânTrường

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ việc tự học cho học sinhphần kim loại hóa học lớp 12 nângcao

22 Phạm Thị Thanh

Hương

PGS.TS Nguyễn Thị Sửu

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập gây hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần hóa phi kim lớp 10 chương trình nâng cao

23 Nguyễn Thị Hoài

Xây dựng hệ thống lí thuyết và bàitập hóa học dùng cho học sinh trung bình, yếu lớp 10 THPT

24 Lương Thị Hương TS Lê Phi Thúy

Xây dựng hệ thống lí thuyết và bàitập cho học sinh trung bình – yếu phần kim loại lớp 12 cơ bản THPT

25 Nguyễn Thị Hương PGS.TS Trần Thị Tửu

Thiết kế hệ thống bài tập hóa hữu

cơ cho học sinh chuyên hóa lớp 11THPT

26 Nguyễn Thụy Phương Khanh TS Nguyễn Thị Hiền Thiết kế bài ôn, luyện tập hóa học lớp 9 theo hướng dạy học tích cực

27 Vũ Lê Hà Khánh TS Trang Thị Lân

Thiết kế và sử dụng website hỗ trợdạy và học phần lý thuyết chủ đạo môn hóa học ở trường THPT

28 Trần Thị Liên PGS.TS Đặng Thị Oanh Xây dựng và sử dụng hệ thống bài

tập hóa học lớp 10 chương trình nâng cao hỗ trợ học sinh tự học

29 Nguyễn Phạm Thùy Linh TS Hoàng Thị Chiên

Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hóa học lớp 11 THPT

30 Nguyễn Diệu Linh TS Nguyễn Tiến Công

Thiết kế giáo án điện tử phần Hiđrocacbon lớp 11 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực

31 Đoàn Thị Hồng Loan PGS.TS Trần Lê Quan

Xây dựng bộ đề kiểm tra hỗ trợ việc dạy và tự học môn hóa học lớp 12 THPT

32 Triệu Thị Kim Loan PGS.TS Trịnh Văn Biều

Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ôn tập, luyện tập phần hóa hữu cơ lớp 11 nâng cao

33 Nguyễn Thị Thanh Mai TS Lê Phi Thúy Áp dụng dạy học theo dự án trong dạy và học hóa học ở trường

THPT

34 Vũ Thị Ngọc Mai PGS.TS Trần Lê Quan

Tổ chức seminar trong dạy học môn hóa đại cương ở trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng TP HCM

35 Đinh Thị Mến PGS.TS Nguyễn Thị Sửu

Sử dụng grap kết hợp với sơ đồ tư duy trong giờ ôn tập, luyện tập phần hóa phi kim lớp 11 THPT

36 Lê Thị Thiện Mỹ PGS.TS Nguyễn

XuânTrường

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ việc tự học cho học sinhphần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao

Chương 2 CHỌN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

2.1 KHÁI NIỆM ĐỀ TÀI

Đề tài là một hình thức tổ chức nghiên cứu khoa học, trong đó có một nhóm người cùng thực hiện một nhiệm vụ nghiên cứu

Một số hình thức tổ chức nghiên cứu khác, tuy không hoàn toàn mang tính chất nghiên cứu khoa học, nhưng có những đặc điểm tương tự với đề tài, và do vậy, cũng có thể vận dụng các phương pháp của một đề tài khoa học, chẳng hạn, Chương trình, Dự án,

Đề án Có thể phân biệt chúng như sau:

Đề tài định hướng vào việc trả lời những câu hỏi về ý nghĩa học thuật, có thể chưa quan tâm nhiều đến việc hiện thực hóa trong hoạt động thực tế

Dự án là một loại đề tài có mục đích ứng dụng xác định, cụ thể về kinh tế và xã hội

Dự án có những đòi hỏi khác đề tài như: đáp ứng một nhu cầu đã được nêu ra; chịu sự ràng buộc của kỳ hạn và thường là ràng buộc về nguồn lực

Đề án là loại văn kiện được xây dựng để trình một cấp quản lý hoặc một cơ quan để xin được thực hiện một công việc nào đó, chẳng hạn, xin thành lập một tổ chức; Sau khi một đề án được phê chuẩn, sẽ có thể xuất hiện những dự án, chương trình, đề tài hoặc những hoạt động kinh tế, xã hội theo yêu cầu của đề án

Chương trình là một nhóm các đề tài hoặc dự án, được tập hợp theo một mục đích xác định Giữa chúng có thể có tính độc lập tương đối cao Tiến độ thực hiện các đề tài, dự

án trong chương trình không có sự đòi hỏi quá cứng nhắc, nhưng những nội dung của một chương trình thì phải luôn đồng bộ

2.2 PHÂN LOẠI ĐỀ TÀI.

Đề tài khoa học rất đa dạng về chủng loại, phong phú về nội dung và có nhiều cấpquản lý Có nhiều cơ sở để phân loại đề tài khoa học

2.2.1 Dựa theo trình độ đào tạo

- Khóa luận tốt nghiệp

Đó là một văn bản trình bày các kết quả tập dợt nghiên cứu của sinh viên trong quátrình đào tạo ở trường đại học để trở thành nhà khoa học Kết quả đánh giá của luận văn là

cơ sở để nhà trường công nhận tốt nghiệp Tuy vậy, cũng có những sinh viên tài năng,luận văn của có giá trị thực tiễn và khoa học cao, có thể nâng lên thành luận văn Thạc sĩhoặc luận án Tiến sĩ

- Luận văn Thạc sĩ khoa học

Đó là một công trình nghiên cứu khoa học có giá trị thực tiễn Luận văn thườnghướng vào việc tìm tòi các giải pháp cho một vấn đề nào đó của thực tiễn cuộc sống hoặcchuyên ngành.Hoàn thành luận văn Thạc sĩ là bước trưởng thành về mặt khoa học của nhàchuyên môn trẻ và là bước chuẩn bị để tiếp tục ở bậc nghiên cứu sinh.

- Luận án Tiến sĩ khoa học

Đó là một công trình nghiên cứu khoa học của nghiên cứu sinh Đề tài luận án cótính cấp thiết, kết quả nghiên cứu có những đóng góp mới, những phát hiện mới và kiếngiải có giá trị trong lĩnh vực khoa học và thực tiễn chuyên ngành

2.2.2 Dựa theo quy trình tổ chức nghiên cứu khoa học

- Đề tài do cấp trên giao : thường là đề tài cấp nhà nước hay đề tài cấp bộ Loại đề tàinày nghiên cứu các chiến lược phát triển kinh tế và xã hội của quốc gia hay chiến lược củangành Các cơ sở tiếp nhận một phần theo khả năng của của chuyên ngành mình để nghiêncứu

- Đề tài phát hiện từ cơ sở thực tiễn: đây là loại đề tài có ý nghĩa thiết thực đối vớicác hoạt động thực tiễn ở cơ sở Đề tài này do các nhà khoa học đăng kí với cấp trên, trên

cơ sở phát hiện những vấn đề cụ thể trong phạm vi hoạt động của chuyên môn mình.Loại đề tài này có ý nghĩa thực tiễn lớn và khả năng ứng dụng rất cao

2.2.3 Dựa theo cấp quản lý đề tài

- Chương trình khoa học quốc gia nghiên cứu các chiến lược phát triển kinh tế, vănhóa, khoa học công nghệ quốc gia Chương trình này chia thành nhiều nhánh với nhiều đềtài cấp nhà nước, giao cho các cơ sở, các nhà khoa học từng chuyên ngành thực hiện

- Đề tài cấp bộ là đề tài nghiên cứu các vấn đề thuộc lĩnh vực chuyên ngành, nhằmthúc đẩy sự tiến bộ chuyên môn của các ngành phục vụ cho sự tiến bộ chung

- Đề tài cấp cơ sở là đề tài do các cơ sở đăng ký và cấp trên phê duyệt Đề tài cấp cơ

sở giải quyết những vấn đề trực tiếp trong chuyên môn của cơ sở hoặc của ngành

Ba loại đề tài này không chỉ khác nhau về cấp quản lý mà còn khác nhau cả về phạm

vi nghiên cứu và ứng dụng Trong ba loại đó thì chương trình khoa học với các đề tài cấp

nhà nước có phạm vi rộng bao hàm những vấn đề quan trọng ở tầm cỡ chiến lược quốc gia

và chỉ dẫn các đề tài cấp dưới theo một định hướng chung

2.2.4 Dựa theo các loại hình nghiên cứu khoa học

- Đề tài nghiên cứu cơ bản là đề tài nghiên cứu các mục tiêu phát hiện ra các sự kiện,hiện tượng khoa học mới, tìm ra bản chất và các quy luật phát triển của chúng hoặc tìm racác phương pháp nhận thức mới

- Đề tài nghiên cứu ứng dụng là đề tài tìm ra các giải pháp áp dụng các thành tựukhoa học vào thực tế sản xuất hay quản lý xã hội nhằm tạo ra các sản phẩm vật chất haytinh thần cũng như nhằm cải tiến nội dung hay phương hướng hoạt động

- Đề tài nghiên cứu dự báo là loại đề tài hướng vào tìm tòi các xu hướng phát triểncủa khoa học và thực tiễn tương lai

Đề tài khoa học mặc dù ở dạng nào cũng xuất phát từ yêu cầu thực tiễn mà mục đíchthật sự của nó hoặc là phát hiện các tri thức mới, các quy luật phát triển của thế giới hoặc

là các phương pháp nhận thức và cải tạo hiện thực

2.3 KHÁI NIỆM ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Theo PGS.TS Phạm Viết Vượng : “Đề tài nghiên cứu khoa học (subject) là một vấn

đề khoa học (problem) có chứa một nội dung thông tin chưa biết, cần phải nghiên cứu làmsáng tỏ Có thể nói đơn giản đề tài nghiên cứu khoa học là một câu hỏi, một vấn đề củakhoa học cần phải giải đáp và khi được giải đáp thì làm cho khoa học tiến thêm mộtbước”

Theo PGS TS Lưu Xuân Mới : “Đề tài nghiên cứu khoa học là một hoặc nhiều vấn

đề khoa học có chứa những điều chưa biết (hoặc biết chưa đầy đủ) nhưng đã xuất hiện tiền

đề và khả năng có thể biết được nhằm giải đáp các vấn đề đặt ra trong khoa học hoặc trongthực tiễn”

Đề tài khoa học có thể là những bài báo, những tham luận khoa học tại các hội thảo,những bài tiểu luận, tổng luận kết quả nghiên cứu, những luận văn, luận án…

2.3 TÍNH CHẤT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Đề tài nghiên cứu khoa học cần mang tính mới mẻ, thời sự, hướng vào những lĩnh vực hoạt động phức tạp, đa dạng của khoa học và đời sống, hướng vào những vấn đề chưa được giải quyểt triệt để trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học nào đó…Vì vậy, một đề tài nghiên cứu khoa học cần có những tính chất sau:

- Tính thực tiễn: phù hợp với thực tế và đem lại hiệu quả

- Tính tiên tiến: cập nhật, mới mẻ, phù hợp với xu thế đi lên của sự pháttriển kinh tế

- xã hội, khoa học và công nghệ

- Tính xác định: mức độ, xác định và phạm vi đề tài.

2.4 LỰA CHỌN ĐỀ TÀI

Nói rộng ra, bất kì vấn đề nào ta muốn có câu trả lời, bất kì phủ định hay khẳng định nào ta muốn xác lập đều có thể trở thành một đề tài nghiên cứu Tuy nhiên, không phải tất

cả mọi vấn đề đều có thể chuyển được thành các đề tài nghiên cứu Một số đề tài sẽ rất

khó nghiên cứu Theo Powers (1985): “Những vấn đề nghiên cứu tiềm tàng đều có thể

xuất hiện từ các nền tảng thông thường, nhưng quá trình xác lập chúng một cách có ý nghĩa không phải là một việc dể dàng”.

Đề tài được lựa chọn bắt đầu từ sự kiện khoa học Từ sự kiện khoa học dẫn đến nhiệm vụ nghiên cứu Người nghiên cứu bắt đầu công việc cụ thể từ nhiệm vụ nghiên cứu

2.4.1 Lựa chọn sự kiện khoa học

Sự kiện khoa học (scientific fact) là điểm xuất phát của chủ đề nghiên cứu Lựa chọn

sự kiện khoa học là cơ sở để tìm kiếm chủ đề nghiên cứu

Sự kiện khoa học là một sự vật hoặc hiện tượng có chứa đựng những vấn đề đòi hỏi giải thích bằng những tri thức khoa học và bằng những phương pháp quan sát hoặc thực nghiệm khoa học

Sự kiện khoa học có thể là một sự kiện tự nhiên hoặc sự kiện xã hội Sự kiện xã hội được Durkheim đưa ra để nghiên cứu xã hội

Chẳng hạn, Newton bắt gặp sự kiện “quả táo rụng xuống đất”; Archimede nhận ra sự kiện “nước trong bồn tắm nâng thân mình lên” Đó là sự kiện tự nhiên Marx quan tâm đến sự kiện “đấu tranh giai cấp”; Durkheim quan tâm đến sự kiện “tự tử” Đó là những sự

kiện xã hội Các nhà khoa học này đã đặt câu hỏi nghiên cứu để giải đáp bằng các tri thức khoa học tự nhiên hoặc khoa học xã hội với những phương pháp quan sát hoặc thực

nghiệm khoa học

Người nghiên cứu lấy sự kiện khoa học từ những sự kiện thông thường trong hoạt động thực tế của mình, nhưng là những sự kiện chứa đựng những mâu thuẩn không thể giải quyết bằng kinh nghiệm thông thường, mà phải bằng những phương pháp nghiên cứu khoa học: quan sát hoặc thực nghiệm khoa học, điều tra, phỏng vấn, hội thảo khoa học,

2.4.2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

2.4.2.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Đối tượng nghiên cứu là cụm từ dùng chỉ những nội dung cần được xem xét và làm

rõ trong nhiệm vụ nghiên cứu Mỗi nhiệm vụ nghiên cứu có thể chứa đựng một hoặc một

số đối tượng nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu là cụm từ chỉ những nội dung cần được xem xét và làm rõ

trong khuôn khổ đối tượng nghiên cứu đã xác định Thực chất đó là sự phân tích chi tiết hóa đối tượng nghiên cứu

Như vậy, có thể nói, đối tượng nghiên cứu là một tập hợp mục tiêu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu chứa đựng một tập hợp các mục tiêu nghiên cứu Cũng có thể nói, đối tượng nghiên cứu là một mục tiêu chung, còn mục tiêu nghiên cứu là những mục tiêu chuyên biệt

2.4.2.2 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu là vật mang đối tượng nghiên cứu, là nơi chứa đựng những câuhỏi mà người nghiên cứu cần tìm câu trả lời Khách thể nghiên cứu có thể là:

Một không gian Ví dụ, với đề tài có đối tượng nghiên cứu là: “Xanh hóa các dải

cồn cát ven biển miền Trung”, thì khách thể nghiên cứu là một dải không gian rộng lớn

“Miền Trung”

Một khu vực hành chính Ví dụ, với đề tài có đối tượng nghiên cứu là: “Cổ phần

hóa doanh nghiệp nhà nước ở Hà Nội”, thì khách thể nghiên cứu là các doanh nghiệp nhà nước thuộc khu vực hành chính Hà Nội