Lịch sử vấn đề nghiên cứu là một phần nhỏ trong phần cơ sở lí luận, có thểkhông bắt gặp trong những đề tài nghiên tài cứu khoa học mới, chính vì vậynhiều người nghiên cứu đã xem nhẹ vai
Trang 1TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
ĐỀ TÀI:
GVHD: PGS.TS.TRỊNH VĂN BIỀU HVTH: PHẠM THỊ HIỀN
LỚP: LL & PPDH MÔN HÓA HỌC
CAO HỌC KHÓA 23 (2012-2014)
TP Hồ Chí Minh – năm 2013.
MỤC LỤC
Trang 2MỞ ĐẦU 2
CHƯƠNG 1 CÁCH VIẾT PHẦN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ CỦA ĐỀ TÀI 3
1.1 Vị trí của phần lịch sử vấn đề 3
1.2 Lịch sử vấn đề 4
1.3 Vai trò của phần lịch sử vấn đề 5
1.4 Cách viết phần lịch sử vấn đề 6
1.5 Những yêu cầu đối với người nghiên cứu 9
1.6 Ví dụ 10
CHƯƠNG 2: CÁCH VIẾT PHẦN CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 13
2.1 Vị trí của phần cơ sở lí luận 13
2.2 Cơ sở lí luận 13
2.3 Vai trò của cơ sở lí luận 14
2.4 Cách viết phần cơ sở lí luận 15
2.5 Những yêu cầu đối với người nghiên cứu 17
2.6 Ví dụ 18
KẾT LUẬN 24
TÓM TẮT 25
TÀI LIỆU THAM KHẢO 26
PHỤ LỤC 27
MỞ ĐẦU
Trang 3Nghiên cứu khoa học không những nhằm phát hiện ra những quy luật của
sự vật và hiện tượng vốn có trong thế giới tự nhiên và xã hội mà còn sáng tạo
ra những khái niệm, học thuyết, nguyên lí hoàn toàn mới, xuất hiện lần đầutiên trong thế giới tự nhiên và xã hội
Lịch sử phát triển của khoa học chỉ ra rằng, vai trò của lí luận khoa họcngày càng tăng lên Đối với sự phát triển xã hội, xu hướng đó thể hiện trongquá trình phát triển từ tri thức tiền khoa học đến tri thức khoa học; từ tri thứckinh nghiệm đến tri thức lí luận; từ khoa học thực nghiệm đến khoa học líthuyết; từ khoa học tự nhiên đến khoa học xã hội
Vì vậy, dù nghiên cứu khoa học trong bất kì lĩnh vực nào, người nghiêncứu phải dựa trên một cơ sở lí luận
Lịch sử vấn đề nghiên cứu là một phần nhỏ trong phần cơ sở lí luận, có thểkhông bắt gặp trong những đề tài nghiên tài cứu khoa học mới, chính vì vậynhiều người nghiên cứu đã xem nhẹ vai trò của phần này
Một điều đáng tiếc là do không hiểu rõ ý nghĩa của phần này nên nhiềucông trình, tác giả dùng nó như để chứng tỏ rằng mình chịu khó đọc sách Dovậy, tác giả đã nêu rất nhiều tên sách, tên tác giả, các lời trích dẫn nhưng ítliên quan đến đề tài của mình, không giúp ích gì cho sự suy nghĩ và sự luậnchứng về đề tài
Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài “CÁCH VIẾT PHẦN LỊCH SỬ VẤN
ĐỀ NGHIÊN CỨU & CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI” với hi vọng sẽ
giúp ích cho mọi người trong những bài nghiên cứu khoa học sắp tới
Trang 4CHƯƠNG I CÁCH VIẾT PHẦN LỊCH SỬ ĐỀ TÀI
- Mục đích nghiên cứu của luận văn, đối tượng, phạm vi nghiên cứu
- Tóm tắt cô đọng các luận điểm cơ bản và đóng góp mới của tác giả
- Phương pháp nghiên cứu
4 Danh mục các tài liệu tham khảo (có hướng dẫn riêng kèm theo)
Các phụ lục (nếu có) để làm sáng tỏ nội dung của luận văn
Trang 5 Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều, phần lịch sử vấn đề được đặt ở chương tổng quan về đề tài:
Chương I Tổng quan
1.1 Giới thiệu chung về vấn đề nghiên cứu: ý nghĩa, tầm quan trọng …
1.2 Lịch sử nghiên cứu
1.3 Nhận xét, đánh giá, bình luận
Chương II Phương pháp nghiên cứu
2.1 Cơ sở lí thuyết của việc nghiên cứu
2.2 Phương pháp và phương tiện nghiên cứu
Chương III Nội dung nghiên cứu và kết quả
3.1 Quá trình nghiên cứu
1.2 Lịch sử vấn đề [2], [3], [6]
Lịch sử vấn đề là toàn bộ mảng văn học về một chủ đề nghiên cứu nào
đó, bao gồm các nghiên cứu liên hệ trực tiếp và gián tiếp đến chủ đề đó Lịch
Trang 6sử vấn đề cho người đọc biết hiện có bao nhiêu tác phẩm viết về đề tài đangthảo luận cũng như các phương pháp nghiên cứu của các tác phẩm đó, đồngthời cho chúng ta biết được ưu điểm và khuyết điểm của các nghiên cứu trướcđó.
Và người nghiên cứu phải trả lời được những câu hỏi:
- Vấn đề đã được những ai nghiên cứu? Đã nghiên cứu được đến đâu? Ởmức độ nào?
độ cao hơn?
chưa triệt để?
Như vậy, tìm hiểu lịch sử của đề tài nghiên cứu là tìm hiểu những
công trình nghiên cứu đã được công bố trước đó có liên quan đến đề tài của mình để thấy được những đóng góp, hạn chế, những chỗ còn bỏ trống của những công trình ấy.
1.3 Vai trò của phần lịch sử vấn đề [1], [2], [6]
- Điểm qua lịch sử vấn đề giúp người viết có được cái nhìn tổng quát, đầy đủ
và sâu sắc hơn về vấn đề nghiên cứu
Trang 7- Tránh được sự lãng phí thời gian, công sức nghiên cứu lại những kết quả màngười đi trước đã hoàn thành và đi sâu vào những góc độ khác với nhữngđóng góp mới hay khám phá mới cho lĩnh vực nghiên cứu đó.
- Biết ưu, khuyết điểm của mỗi đề tài để kế thừa, phát huy hoặc rút kinh
nghiệm (tránh lặp lại những sai lầm, hạn chế của các công trình trước).
- Trình bày lịch sử vấn đề nghiên cứu một cách đầy đủ, khoa học giúp làm
tăng thêm giá trị, làm rõ hơn những thành quả, những đóng góp mới của đề
tài
- Biết được các công trình có liên quan để tìm thêm tư liệu
Tóm lại, từ thực tiễn nghiên cứu, nhiều nhà khoa học đã nhận định:
Làm tốt việc tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu là đã hoàn thành một bước cơ bản đề tài nghiên cứu Dựa vào phần này, người ta đã có thể đánh giá mức
độ hiểu biết của tác giả trong lĩnh vực nghiên cứu
1.4 Cách viết phần lịch sử vấn đề [1], [2], [7]
1.4.1 Chuẩn bị
- Tìm đọc thông tin trên mạng internet,
báo chí, thư viện hoặc đến các trung tâm
cung cấp thông tin để tìm hiểu về các
công trình có liên quan đến đề tài trong
suốt thời gian dài
- Lập thư mục về đề tài, về các tác giả,
các sách đã xuất bản, các luận án đã được
bảo vệ có liên quan đến đề tài mình
- Chú ý nội dung và cả phương pháp nghiên cứu mà các tác giả đã sử dụng
Trang 8- Tham dự các buổi bảo vệ luận văn, luận án, các hội nghị khoa học có liênquan đến đề tài của mình.
- Gặp gỡ, trò chuyện với tác giả các đề tài có liên quan (nếu được)
® Điểm lược lịch sử vấn đề cần phải được thực hiện xuyên suốt thời gian viết
đề tài Khi phát hiện tài liệu mới có liên hệ với đề tài, người nghiên cứu cầnphải bổ sung vào
1.4.2 Khi viết phần lịch sử vấn đề
- Sắp xếp, liệt kê các tác phẩm, công trình nghiên cứu theo 4 cách:
+ Theo năm xuất bản đầu tiên: các tác phẩm được điểm qua theo nămxuất bản đầu tiên của chúng Quyển nào xuất bản trước thì điểm trước Cáchđiểm lược này không hấp dẫn lắm và tỏ ra đơn điệu, máy móc, nếu ngườinghiên cứu không có khả năng viết tốt
+ Theo tầm quan trọng của tác phẩm: các tác phẩm được điểm theo
tầm quan trọng của nó (phần nào quan trọng nhất thì được giới thiệu trướchay sau cùng để làm nổi bật hướng nghiên cứu trước đây, từ đó mới trình bàyhướng của tác giả
+ Theo phương pháp, phân loại tác phẩm: lịch sử vấn đề được điểmtheo phương pháp nghiên cứu hay phân loại của tác phẩm Các tác phẩm cócùng phương pháp nghiên cứu thì được điểm cùng một lượt rồi đến nhómsách có phương pháp tiếp cận khác Trong các nhóm phương pháp, thứ tự củacác sách có thể theo biên niên hay theo tầm quan trọng của chúng
Trang 9+ Theo trường phái tư tưởng: được điểm theo hệ tư tưởng của một
trường phái hay học thuyết (Ví dụ: giảithích sự hình thành liên kết theo Thuyếtxen phủ cực đại, Thuyết liên kết cộnghóa trị, Thuyết MO)
- Khi viết không nên chỉ dừng ở mức độliệt kê theo thời gian hay theo nội dung
mà cần đánh giá, phân loại, hệ thống,
làm sáng tỏ những đóng góp của các đềtài về mặt lí luận và các giải pháp mangtính thực tiễn (Lưu ý: đối với những bàiquan trọng cần phân tích kĩ hơn)
- Kết thúc mỗi phần nội dung nên có tiểu kết đánh giá chung những bài viếtliên quan đến vấn đề cần điểm
- Sau khi đã điểm toàn bộ các vấn đề liên quan, người viết cần có tổng kết
đánh giá khái quát những thành tựu đã đạt được, những vấn đề cần tranh luận
và nghiên cứu thêm, đề xuất những nhiệm vụ nghiên cứu mới
Trang 10- Trong luận án còn có nhiều chỗ, đặc biệt là… còn cần được tiếp tục nghiêncứu và bổ sung…
- Tuy nhiên, các tác giả chỉ mới nêu… mà chưa nêu được…
- Tuy nhiên, trong các công trình, các tác giả vẫn còn quan tâm nhiều về…,chưa có những công trình lớn về…
- Tóm lại, nội dung của các tài liệu nêu ra tuy cũng có những ưu điểm nhấtđịnh,…, nhưng theo chúng tôi… chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ cácvấn đề sau:…
- Vấn đề này, trong các tài liệu trong nước và cả nước ngoài còn chưa đượcgiải quyết thỏa đáng Tuy nhiên, từ lịch sử vấn đề cũng cho thấy nhiều khảnăng để ngỏ cho xu hướng tìm giải pháp cho vấn đề đặt ra…
1.5 Những yêu cầu đối với người nghiên cứu [2], [6]
- Phải kiên trì, nghiên cứu đầy đủ các tài liệu, công trình khoa học có liênquan trực tiếp hay gián tiếp đến đề tài
- Xâu chuỗi các công trình nghiên cứu trong khoảng thời gian dài để từ đó hệ
thống, phân loại, làm rõ những đóng góp của các công trình đó về mặt lí luận
hoặc về những giải pháp mang tính thực tiễn
- Phân tích, phê phán, đánh giá các tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài,trên cơ sở đó đề xuất nhiệm vụ nghiên cứu
- Đòi hỏi tác giả phải có khả năng phân tích, tổng hợp và khái quát cao
Lưu ý:
- Để viết đúng phần lịch sử vấn đề nghiên cứu, chúng ta cần phân biệt rõ sự
giống và khác nhau giữa lịch sử vấn đề nghiên cứu và tình hình nghiên cứu
Trang 11Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tình hình nghiên cứu Giống
ta đang nghiên cứu
1.6 Ví dụ [11]
1.6.1 Trích dẫn luận án (phụ lục 1)
Sơ lược về đề tài
- Tên luận án: Xây dựng quy trình tập luyện các kỹ năng giảng dạy cơ bảntrong các hình thức thực hành – thực tập sư phạm
- Người hướng dẫn: PGS PTS Nguyễn Ngọc Bảo; PTS Nguyễn Đình Chỉnh
- Người thực hiện: Trần Anh Tuấn
Trang 12- Khi viết luận án, tác giả không chỉ dừng ở mức độ liệt kê theo thời gian haytheo nội dung mà đã đánh giá, phân loại, làm sáng tỏ những đóng góp của các
đề tài về mặt lí luận và các giải pháp mang tính thực tiễn
- Tác giả trình bày lưu loát, mạch lạc, thể hiện được những ưu và nhược điểmcủa mỗi đề tài minh họa
- Kết thúc mỗi phần nội dung, tác giả có trình bày tiểu kết đánh giá chungnhững bài viết liên quan, trên cơ sở đó đề xuất nhiệm vụ nghiên cứu
- Sau khi đã điểm toàn bộ các vấn đề liên quan, tác giả đã tổng kết, đánh giákhái quát những thành tựu đã đạt được, những vấn đề cần nghiên cứu thêm,những vấn đề mới cần triển khai
Þ Tóm lại, tác giả có sự nghiên cứu rất kỹ những đề tài trước đó thông qua
các công trình: sách, luận văn, luận án, chứng tỏ đây là vấn đề tâm huyết của tác giả, từ đó làm nổi bật giá trị của đề tài.
1.6.2 Trích dẫn luận văn (phụ lục 2)
Sơ lược về đề tài
- Tên luận văn: Thiết kế hệ thống bài tình huống gắn với thực tiễn trong dạyhọc Hóa học THPT
- Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Kim Thành
- Người thực hiện: Ngô Ngọc Minh Châu
Nhận xét
- Phần lịch sử vấn đề nghiên cứu được tác giả trình bày trong phần tổng quan
về vấn đề nghiên cứu
Trang 13- Tác giả đã nghiên cứu đầy đủ các tài liệu (cả trong và ngoài nước), côngtrình khoa học có liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến đề tài như: một số sáchtham khảo và luận văn, khóa luận, một số bài báo, trang Web, một số đề tàikhoa học.
- Khi viết luận văn, tác giả không chỉ dừng ở mức độ liệt kê theo nội dung mà
đã đánh giá, phân loại, làm sáng tỏ những đóng góp của các đề tài về mặt líluận và các giải pháp mang tính thực tiễn
- Sau khi đã điểm toàn bộ các vấn đề liên quan, tác giả đã tổng kết, đánh giákhái quát những thành tựu đã đạt được, những vấn đề cần nghiên cứu, triểnkhai thêm
Trang 14CHƯƠNG II CÁCH VIẾT PHẦN CƠ SỞ LÍ LUẬN
2.1 Vị trí của phần cơ sở lí luận [2], [3], [6]
Trong đa số các đề tài nghiên cứu khoa học, phần cơ sở lí luận thường là ởchương đầu tiên Sau khi trình bày lịch sử vấn đề nghiên cứu để có cái nhìntổng quát, đầy đủ hơn về đề tài, tiếp theo người nghiên cứu sẽ trình bày phần
cơ sở lí luận của đề tài
Chương I Tổng quan
1.1 Giới thiệu chung về vấn đề nghiên cứu: ý nghĩa, tầm quan trọng … 1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.3 Nhận xét, đánh giá, bình luận
Chương II Phương pháp nghiên cứu
2.1 Cơ sở lí thuyết của việc nghiên cứu
2.2 Phương pháp và phương tiện nghiên cứu
………
Ngoài ra, nếu cần thiết thì người nghiên cứu có thể trình bày cơ sở thực
tiễn của đề tài nghiên cứu - đó là căn cứ để đề xuất các giải pháp, các phương
pháp giải quyết vấn đề
2.2 Cơ sở lí luận [2], [3]
2.2.1 Lí luận
Theo Hồ Chí Minh: Lí luận “là sự tổng kết những kinh nghiệm của xã hội
loài người, là tổng hợp những tri thức về tự nhiên và xã hội tích lũy lại trongquá trình lịch sử” Xét về bản chất, lí luận là một hệ thống những tri thức
Trang 15được khái quát từ thực tiễn, phản ánh những mối liên hệ bản chất, những tính
quy luật của thế giới khách quan.
2.2.2 Cơ sở lí luận
- Cơ sở lí luận tức là dựa trên những lí luận (hệ thống tri thức) để từ đóngười nghiên cứu có thể tiến hành nghiên cứu đề tài Cơ sở lí luận có thể là sự
kế thừa những thành quả của người đi trước; trong một số trường hợp cũng có
thể do người nghiên cứu tự xây dựng nên
- Mỗi một đề tài khác nhau có một cơ sở lí luận riêng cho đề tài đó Không có
cơ sở lí luận chung cho mọi đề tài Cơ sở lí luận của đề tài thường là nhữngvấn đề có tính khái quát cao
- Cơ sở lí luận bao gồm:
lí luận khác nào đi mò trong đêm tối, vừa
chậm chạp vừa hay vấp váp Có lí luận
thì mới hiểu được mọi việc trong xã hội…
để chủ trương cho đúng, làm cho đúng”
([6],tr.104)
Bất kỳ đề tài nghiên cứu khoa học
nào cũng cần phải có phần cơ sở lí luận
(cơ sở lí thuyết) của đề tài bởi vì lí luận là
“kim chỉ nam” cho hành động của người nghiên cứu
Trang 16Có lí luận khoa học mới làm cho hoạt động của con người trở nên chủđộng, tự giác Nhờ có cơ sở lí luận mà người nghiên cứu căn cứ vào đó đểthực hiện đề tài Nói cách khác, cơ sở lí luận có tác dụng định hướng, chỉ đạohành động cho người nghiên cứu.
Như vậy, xác định cơ sở lí luận của đề tài nghĩa là xác định phương pháp luận của quá trình nghiên cứu Cơ sở lí luận chính là điểm xuất phát để người nghiên cứu thực hiện đề tài Mà nếu không có lí luận soi đường chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót
Từ sự nhận thức đúng đắn về vai tròcủa lí luận, chúng ta cần thắt chặt mốiquan hệ giữa lí luận với thực tiễn Có thểxem đó là chìa khóa, là nguyên tắc làmviệc của người làm công tác nghiên cứukhoa học
2.4 Cách viết phần cơ sở lí luận [2], [3], [6], [7]
Để xây dựng phần cơ sở lí luận, người nghiên cứu cần phải:
a Lựa chọn và chuẩn xác hóa những khái niệm bản chất của đề tài
- Khái niệm cần được xem là một bộ phận quan trọng nhất của lí luận Khái
niệm là công cụ để gọi tên một sự kiện khoa học, là công cụ để tư duy và traođổi thông tin, là cơ sở để nhận dạng bản chất một sự vật Kết quả nghiên cứuhoàn toàn có thể sai lệch nếu không được tiến hành trên những khái niệmchuẩn xác
- Để xây dựng các khái niệm, người nghiên cứu cần tìm các từ khóa trong tên
đề tài, trong mục tiêu nghiên cứu, trong vấn đề và giả thuyết khoa học
Trang 17- Người nghiên cứu có thể tra cứu khái niệm trong từ điển, giáo trình, sáchgiáo khoa…Tuy nhiên, cần xác định rằng, những khái niệm được định nghĩakhông phải lúc nào cũng thỏa mãn nhu cầu nghiên cứu Trong phần lớntrường hợp, người nghiên cứu cần tự mình lựa chọn khái niệm
- Hơn nữa, khái niệm là ngôn ngữ đối thoại trong khoa học Vì vậy, cầnthống nhất cách hiểu một khái niệm Nếu khái niệm có nhiều cách hiểu khácnhau thì phải chuẩn xác hóa nó tức là xác định trong phạm vi đề tài nghiêncứu khái niệm được hiểu theo nghĩa nào? Nếu cần thiết thì người nghiên cứucần phải tự xây dựng và định nghĩa khái niệm sẽ sử dụng
b Trình bày hệ thống các quan điểm, luận điểm làm cơ sở cho việc thực hiện đề tài
Người nghiên cứu cần chú ý lựa chọn, trích dẫn các quan điểm đã đượcthực tế xác nhận, các nguồn tài liệu, các tác giả đáng tin cậy
c Xác định các mối liên hệ tất yếu, các quy luật vận động của đối tượng nghiên cứu
- Các dạng liên hệ trong tự nhiên và xã hội thì phong phú, phức tạp Vậndụng lí thuyết hệ thống, ta phân chia các hình thức liên hệ thành hai dạng:
Trang 18+ Liên hệ hữu hình: là những liên hệ có thể vẽ thành sơ đồ hoặc biểu diễnbằng những biểu thức toán học (liên hệ nối tiếp, song song; liên hệ hình cây,mạng lưới…)
là những liên hệ không thể biểu hiện trên bất cứ loại sơ đồ nào (chức năng của
hệ thống, quan hệ tình cảm, trạng thái tâm lí, thái độ chính trị …)
- Quy luật cho biết mối liên hệ bản chất của các sự kiện khoa học Đó là mốiliên hệ tất yếu và ổn định, lặp đi lặp lại, chứ không phải những mối liên hệngẫu nhiên
2.5 Yêu cầu đối với người nghiên cứu [4], [6]
- Nên nêu phần lịch sử vấn đề để có cái nhìn tổng quát về đề tài đang nghiêncứu
- Phân tích cơ sở lí luận thành các thành tố cơ bản, sắp xếp chúng theo mộttrật tự nhất định để bài nghiên cứu có
tính logic
- Trích dẫn tài liệu cần nêu nguồn và
nguồn phải đáng tin cậy
Trang 19- Trích dẫn những gì cần thiết, không nên trích dẫn chồng chất làm lu mờ ýtưởng của người viết.
- Đối với phần thực tiễn đề tài cần rút ra được những tồn tại, nguyên nhâncủa nó và những vấn đề cần giải quyết
2.6 Ví dụ [11]
2.6.1 Trích dẫn 1
Sơ lược về đề tài
- Tên luận án: Xây dựng quy trình tập luyện các kỹ năng giảng dạy cơ bảntrong các hình thức thực hành – thực tập sư phạm
- Người hướng dẫn: PGS PTS Nguyễn Ngọc Bảo; PTS Nguyễn Đình Chỉnh
- Người thực hiện: Trần Anh Tuấn
7.1.1 Tính hiệu quả thực tiễn:
(i) Chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của SV phải được cải thiện mộtcách rõ rệt (và “đo đạc” được)
(ii) Hiệu quả của quy trình phải cao hơn thực trạng SV phải đạt đến trình độnắm vững các KNGD cơ bản (thực hành được ở mức: đúng, thông thạo)
Trang 207.1.2 Luôn bám sát nội dung cơ bản của chương trình đào tạo hiện hành,trước hết là các tri thức cơ bản của LLDH và của các bộ môn khoa học Giáodục khác Đảm bảo tính kế thừa hợp lí.
7.1.3 Thực tiễn là thực tiễn đang vận động: Quy trình phải tiếp cận các chủtrương đổi mới của ngành giáo dục
7.1.4 Quan điểm thực tiễn còn bao hàm tính khả thi: việc thiết kế quy trìnhphải tính đến các điều kiện đảm bảo khả năng thực hiện
7.2 Quan điểm hệ thống
Quan điểm hệ thống đòi hỏi đảm bảo tính thống nhất, tính đồng bộ giữacác bước, các khâu, giữa Quy trình tập luyện KNGD với các hoạt động thựchành, thực tập sư phạm nói chung và giữa các bộ môn khoa học giáo dục vớinhau
7.3 Quan điểm tích hợp khoa học
Mỗi phương pháp nghiên cứu, về thực chất, chỉ là một cách tiếp cận (vềmột hoặc một số mặt, hay một trình độ nhất định của đối tượng) Đây là tínhphiến diện của phương pháp nghiên cứu trong quá trình phản ánh hiện thựckhách quan
Trong quá trình thiết kế Quy trình KNGD, đòi hỏi phải vận dụng nhiềuluận điểm khoa học, chúng tôi xuất phát từ các kết quả phân tích thực tiễn, từ
đó chọn lọc “các hạt nhân hợp lí” của một số lí thuyết khoa học từ nhiều côngtrình nghiên cứu khác nhau:
Một số luận điểm Tâm lí học về hình thành kỹ năng nói chung và hìnhthành kỹ năng học tập, kỹ năng lao động sư phạm nói riêng
Trang 21Các quan điểm về tổ chức lao động theo khoa học và “Tối ưu hóa quá trìnhdạy học”
Quan điểm vận dụng Angôrit vào dạy học và công nghệ dạy học
7.4 Quan điểm “Dạy học lấy người học làm trung tâm”
Luôn xuất phát từ lợi ích học nghề của sinh viên nhằm giải quyết có hiệu quảcác khó khăn, thiếu sót của họ trong tập luyện
Sinh viên chủ động trong toàn bộ tiến trình hoạt động thực hành
Khi trình bày một số vấn đề lí luận về quá trình hình thành các kỹ năng giảng dạy tác giả đã lựa chọn những khái niệm bản chất của đề tài nghiên cứu để đi sâu phân tích nó Cụ thể như:
1.2.1 Vấn đề kỹ năng và quá trình hình thành kỹ năng ở cấp độ đại cương từlâu đã được khá nhiều công trình nghiên cứu quan tâm (xin xem cụ thể ở [29],[1] và phần tổng quan trong một số luận văn, luận án…) Tuy nhiên, ở cấp độcác hoạt động sư phạm chuyên biệt, vấn đề này khá mới mẻ và còn đượcnghiên cứu quá ít Dưới đây chúng tôi lần lượt phân tích các vấn đề mà cáctiền đề định hướng đã xác định:
1.2.1.1 Về mục tiêu tập luyện
1.2.1.2 Về quá trình hình thành các KNGD và các quy trình tập luyện
1.2.1.3 Về vấn đề xây dựng các “chuẩn” và đánh giá kết quả tập luyện theocác kỹ năng giảng dạy
Một vấn đề nữa mà chúng ta cần học tập ở luận án này đó là mọi ý kiến không phải của riêng tác giả thì cần phải chỉ rõ nguồn gốc.
Trang 22Ở Việt Nam, Nguyễn Như An đã cố gắng vạch ra một quy trình tổng thểkhá chặt chẽ các bước khâu, bao gồm nhiều công đoạn (các quy trình cụ thể)cho việc dạy và học từng loại KNGD [1]…
2.4.2 Trích dẫn 2 (phụ lục 3)
Sơ lược về đề tài
- Tên luận án: Hình thành kĩ năng giải bài tập hóa học cho học sinh trườngTrung học cơ sở
- Người hướng dẫn: PGS PTS Dương Tất Tốn; PTS Lê Xuân Trọng
- Người thực hiện: Cao Thị Thặng
3 Mối quan hệ giữa kiến thức và kĩ năng, kĩ xảo trong giảng dạy hóa học
II Kĩ năng giải bài tập hóa học
1 Khái niệm về bài tập và bài toán hóa học
2 Tác dụng của BTHH