Dạy học tiếng Việt 10 trung học phổ thông (Ban cơ bản) theo hướng tích hợp

Điều đó đồng nghĩa với quá trình dạy học phải kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ m

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯU QUỲNH NGA

DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BAN CƠ BẢN)

THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Chuyờn ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Bộ mụn: NGỮ VĂN

Mó số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban

HÀ NỘI - 2011

đại học quốc gia hà nội tr-ờng đại học giáo dục

-* -

LƯU QUỲNH NGA

DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 10 TRUNG HỌC PHỔ THễNG (BAN CƠ BẢN)

THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Hà Nội - 2011

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Sự phát triển như vũ bão của khoa học, kĩ thuật và công nghệ thông tin đang làm biến đổi bộ mặt xã hội một cách nhanh chóng Điều dễ nhận thấy nhất, đó là khối lượng kiến thức, tri thức của nhân loại ngày càng nhiều Theo ước tính của một số chuyên gia thì tổng số kiến thức có thể tiếp nhận cứ 7 năm lại tăng lên gấp đôi Các thông tin không những ngày càng nhiều, mà còn ngày một dễ tiếp nhận hơn nhờ vào các phương tiện thông tin đại chúng và Internet Nhờ đó trong dạy học chức năng truyền đạt thông tin trong nhà trường không còn là chính với người dạy nữa vì HS có thể tiếp nhận chúng bằng nhiều kênh khác nhau Mặt khác, với lượng thời gian hữu hạn giáo viên không thể trang bị những kiến thức cần thiết cho HS bằng các hình thức dạy học truyền thống Bên cạnh đó, chúng ta đang sống trong một thế giới ở đó kiến thức của các môn học ngày càng thâm nhập vào nhau và nghề nghiệp tương lai đòi hỏi ở người học năng lực toàn diện Vì thế một vấn đề đặt ra với nền giáo dục các nước là phải tìm được một con đường để lựa chọn kiến thức thật cơ bản, bền vững và con đường dạy học vận dụng kiến thức ấy một cách thiết thực, cập nhật, kinh tế nhất (tiết kiệm được tối đa tiền của, thời gian và sức lực) cho người học mà vẫn đạt được mục tiêu đặt ra Điều đó đồng nghĩa với quá trình dạy học phải kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học hoặc các hợp phần của môn đó

1.2 Từ năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai đại trà chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn 10 trên toàn quốc So với môn Văn - Tiếng Việt của chương trình cải cách được áp dụng từ những năm 80

của thế kỉ trước thì môn Ngữ văn có khá nhiều thay đổi Đó là việc thay đổi tên gọi môn Văn - Tiếng Việt thành môn Ngữ văn, thay đổi trong cách xác định mục tiêu môn học, trong quan điểm lựa chọn nội dung, kết cấu chương trình, trong việc vận dụng các phương pháp và phương tiện dạy học để đạt được mục tiêu giáo dục Trước đây, ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn tách biệt nhau, không gắn bó với nhau trong một chỉnh thể, không hỗ trợ nhau nhằm tạo ra kết quả đào tạo thống nhất Với việc biên soạn chương trình mới theo tinh thần tích hợp thì ba phân môn được hợp lại thành một môn chung, mỗi phân môn là một phần của môn Ngữ văn Những kiến thức kĩ năng của ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn được triển khai đồng thời cho mỗi bài học, theo mối quan hệ đồng quy, hỗ trợ lẫn nhau trong phạm vi

và mức độ có thể, nhằm thực hiện mục tiêu cao nhất của chương trình là giúp cho HS từng bước nâng cao và hoàn thiện năng lực đọc - hiểu văn bản và viết các loại văn bản theo phương thức biểu đạt một cách tích cực, chủ động Làm văn kết hợp với kiểu văn bản ở phần đọc văn, lấy ngữ liệu ở phần đọc văn Phần Tiếng Việt cũng lấy ngữ liệu ở phần văn, khai thác các hiện tượng ngôn ngữ để nâng cao năng lực đọc văn Cơ sở của việc tích hợp này là tiếng Việt

là nền tảng của văn học và làm văn, làm văn là thực hành của tiếng Việt, phần văn học là tinh hoa của tiếng Việt do các bậc thầy văn chương thực hiện Ở đây, vừa có tích hợp ngang giữa ba bộ phận của môn Ngữ văn (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) vừa có tích hợp dọc, nghĩa là tích hợp nội dung trong chương trình THPT với các phần văn học, tiếng Việt và làm văn ở THCS Đó

là quan điểm đồng tâm của chương trình Ngữ văn ở phổ thông Như vậy, chương trình và SGK Ngữ văn đã tạo điều kiện và đòi hỏi giáo viên phải dạy

ba phần của môn Ngữ văn như một thể thống nhất Trong đó mỗi phần vừa giữ bản sắc riêng, vừa hoà nhập với nhau cùng hình thành các tri thức, kĩ năng Ngữ văn ở HS Mặt khác, là một môn thuộc khoa học xã hội, môn Ngữ văn có

vậy, tích hợp dạy các kiến thức xã hội trong bộ môn văn có một khả năng lớn

Để làm được điều đó một cách có hiệu quả thì việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học là một yêu cầu tất yếu

1.3 Chương trình Ngữ văn 10 đã đưa ra định hướng về đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theo tinh thần tích hợp, nhưng những nghiên cứu

cụ thể về dạy học theo quan điểm tích hợp, một đặc thù của bộ môn lại chưa được triển một cách thoả đáng Đặc biệt, đội ngũ giáo viên đứng lớp chưa được trang bị một cách có hệ thống kiến thức về tích hợp Hệ quả là nhiều giờ dạy, giáo viên chưa chú ý đến việc vận dụng tích hợp vào dạy học Do đó, dẫn đến việc khai thác bài dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng bài dạy không đạt hoặc giáo viên tích hợp một cách gượng gạo, các đơn

vị kiến thức được tích hợp không có mối liên hệ gắn bó; hay giáo viên thiếu

sự chuần bị kĩ càng nội dung cũng như cách thức tích hợp, sử dụng tích hợp một cách tùy hứng dẫn đến hiệu quả tích hợp không cao Nhiều giờ dạy, giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm

Như vậy, vấn đề dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học tiếng Việt 10 theo quan điểm tích hợp nói riêng còn nhiều khoảng trống cả về lí luận và thực tiễn đòi hỏi phải có những nghiên cứu cụ thể để vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học tiếng Việt ở THPT nhằm hình thành và phát triển năng lực nhận thức, năng lực tư duy; hình thành và phát triển nhân cách cho HS một cách có hiệu quả hơn, góp phần thực hiện tốt mục tiêu của môn học nói riêng, của nhà trường nói chung Từ thực tế triển khai chương trình và SGK Ngữ văn lớp 10 đã nêu trên, với mong muốn góp phần đổi mới việc dạy và học Ngữ văn nói chung và tiếng Việt nói riêng, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn và

thực hiện đề tài: Dạy học tiếng Việt 10 theo hướng tích hợp

2 Lịch sử nghiên cứu

Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ cơ sở khoa học và đời sống Trước hết phải thấy rằng cuộc sống là một bộ đại bách khoa toàn thư, kinh nghiệm và

phương pháp Mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là những tình huống tích hợp Không thể giải quyết một vấn đề và nhiệm vụ nào của lí luận và thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp và phân phối kiến thức kinh nghiệm kĩ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp HS học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng

và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hoà và hợp lý trong giải quyết những tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại

Có thể nhận thấy rằng, trong lịch sử phát triển khoa học của nhân loại, các lĩnh vực khoa học ngày càng phân hoá thì lại càng tích hợp chặt chẽ Do

đó, sang thế kỷ XX đã xuất nhiện nhiều khoa học liên ngành, đa ngành, hình thành những lĩnh vực tri thức đa ngành, liên ngành Các khoa học tự nhiên đã chuyển từ tiếp cận “phân tích - cấu trúc” sang tiếp cận “tổng hợp - hệ thống”

Sự thống nhất của tư duy phân tích và tổng hợp đều cần thiết cho sự phát triển nhận thức đã tạo nên tiếp cận “cấu trúc - hệ thống”, đem lại cách nhận thức biện chứng về mối quan hệ giữa bộ phận với toàn thể Xu thế phát triển của khoa học ngày nay là tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên môn, liên ngành ngày càng rộng Việc giảng dạy các khoa học trong nhà trường phải phản ánh sự phát triển hiện đại của khoa học, bởi vậy không thể cứ tiếp tục giảng dạy các khoa học như những lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, phối hợp tri thức khoa học đang gia tăng nhanh chóngmà thời gian học tập trong nhà trường lại có giới hạn Do đó phải chuyển dạy các môn học riêng rẽ sang dạy tích hợp Bởi vây, tích hợp đã trở thành một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới Trào lưu sư phạm tích hợp xuất phát từ quan niệm

về quá trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính những hành động tích hợp trong đó HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức, kĩ năng và thao tác

Do vậy, để trình bày lịch sử vấn đề của đề tài, luận văn cần xem xét quan điểm dạy học tích hợp của các nước trên thế giới và Việt Nam Qua đó tìm hiểu những định hướng về dạy học tích hợp, đồng thời xem xét các tài liệu nghiên cứu lí luận về những khái niệm, nội dung liên quan đến đề tài

Do điều kiện khó khăn trong việc thu nhập và bao quát các tư liệu nước ngoài, chúng tôi chưa tìm hiểu đầy đủ các công trình nghiên cứu về tích hợp của các nước trên thế giới Tuy nhiên từ những tài liệu đã thu thập được có thể giúp chúng tôi nêu lên một số nhận xét tổng quát về tình hình nghiên cứu

và nội dung đã đề cập ở trên

2.1 Dạy học tích hợp ở một số nước trên thế giới

Tháng 9 –1968, Hội đồng liên quốc gia về giảng dạy khoa học, với dự bảo trợ của Unesco đã tổ chức tại Varna (Bungari) “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy các khoa học” Hội nghị này đặt ra hai vấn đề: Vì sao phải dạy học tích hợp và dạy học tích hợp các khoa học là gì Hội nghị phối hợp trong chương trình của Unesco Paris 1972 định nghĩa dạy học tích hợp các khoa học “là cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt

sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau.” Quan điểm của CEPE chủ yếu nhấn mạnh sự phát triển của các phương pháp xuyên môn trong các quá trình học tập “bằng cách hướng những động tác sư phạm vào những hoạt động chuyên môn, chúng ta có một nguyên tắc để tổ chức hiệu nghiệm Nhờ đó có thể lôi cuốn HS trong những môn học khác nhau vào giải quyết những bài toán sử lý thông tin và sáng tạo ra những bước tiến giúp HS vượt qua các ngưỡng trong toàn bộ thời gian học một cách có phối hợp và nhất quán [35, 66] Tác giả Fourez nhấn mạnh việc gắn quá trình dạy học các dự án cho phép giới hạn các thông tin cần lưu ý Với De Ketelle thì dạy học tích hợp xoay quanh khái niệm mục tiêu tích hợp là kết quả của toàn bộ quá trình học tập

của một số năm học Mục tiêu tích hợp được thể nghiệm trong một tình huống

tích hợp đề xuất với HS Trong cuốn Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào

để phát triển các năng lực ở nhà trường của Xavier Roegierf do Đào Trọng

Quang và Nguyễn Ngọc Nhị dịch có thể nói đã đưa ra cái nhìn tổng quan về dạy học tích hợp Trong cuốn sách này tác giả đã đưa ra định nghĩa và mục tiêu của khoa sư phạm tích hợp; Ảnh hưởng của khoa sư phạm tích hợp đối với chương trình; Ảnh hưởng của khoa sư phạm tích hợp đối với việc đánh giá những kiến thức HS đã lĩnh hội và ảnh hưởng của khoa sư phạm tích hợp đối với việc biên soạn SGK

Quan điểm tích hợp được thể hiện khá rõ trong SGK của một số nước như: Trung Quốc, Pháp, Malaixia, Đức,… Với quan điểm này, nhìn chung cách cấu tạo một bài học trong SGK ở nhiều nước có sự thống nhất ở chỗ: mỗi bài học đều bắt đầu bằng việc cung cấp một văn bản được cung cấp theo cụm thể loại hoặc phương thức biểu đạt; tiếp đó phần hướng dẫn đọc và giải thích văn bản không chỉ yêu cầu HS tìm hiểu về nội dung và nghệ thuật của văn bản mà còn khai thác các đơn vị ngôn ngữ và kiểu loại của các văn bản đó; phần Luyện tập hướng dẫn HS rèn luyện tổng hợp các kiến thức và kĩ

năng được giới thiệu trong bài học Ví dụ trong cuốn Văn học và thực hành

tiếng Pháp lớp 9 mỗi bài học được sắp xếp theo một bố cục thống nhất: đầu

tiên bài khoá, được lựa chọn theo mục đích phân tích hay soạn thảo nội dung

đã nêu rõ trong tiêu đề của bài; bài khoá chứa các yếu tố sẽ là cơ sở để tiến

hành phân tích Tiếp đó phần Định hướng chỉ ra những trường từ vựng hoặc

những từ ngữ chứa đựng chủ đề của bài khoá; những câu văn, đoạn văn cần

nắm vững để hiểu nội dung ý nghĩa của bài; phần Phân tích và soạn thảo

nhằm hướng dẫn HS hiểu và giải thích văn bản hoặc đưa ra phương pháp tạo

lập đoạn văn, bài văn theo kiểu văn bản vừa học; phần Ghi nhớ nêu một số đoạn văn ngắn về nội dung chứa đựng trong bài học; phần Luyện tập cung cấp

khoá vào các tình huống phân tích hoặc tạo lập văn bản cũng như các tình huống giao tiếp xã hội Tính chất tích hợp của cuốn sách thể hiện rất rõ ở sự phối hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức, kĩ năng của các nội dung văn học, ngôn ngữ và tạo lập văn bản

2.2 Dạy học tích hợp ở Việt Nam

Ở Việt Nam, từ thập niên 90 của thế kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào nhà trường phổ thông Trước

đó, tinh thần giảng dạy tích hợp chỉ mới được thực hiện ở mức độ thấp như liên hệ, phối hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học hay phân môn khác nhau để giải quyết một vấn đề giảng dạy Hiện nay, xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào đổi mới chương trình SGK phổ thông Do đó, lý thuyết về dạy học tích hợp cũng đã

được một số nhà nghiên cứu quan tâm Nguyễn Ánh Tuyết trong Từ tích hợp

trong chương trình nuôi dạy trẻ đến tích hợp trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non [43] cho rằng “tích hợp không chỉ liên kết mà còn xâm nhập,

đan xen các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng, tạo thành một chỉnh thể Trong đó, không những giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển mà đặc biệt là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ chỉnh thể được nâng

lên” GS.TS Trần Bá Hoành trong bài Dạy học tích hợp đã chỉ rõ những điều

kiện và triển vọng để áp dụng tích hợp vào dạy học

Việc chuyển đổi SGK ở trường phổ thông theo hướng tích hợp là một yêu cầu đổi mới việc dạy và học Ngữ văn theo các yêu cầu mới về đào tạo HS

từ bộ môn Chương trình THPT môn Ngữ văn, năm học 2002 do Bộ giáo dục

và Đào tạo dự thảo đã ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy” [3, 27] “ Nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong

toàn bộ môn học, từ đọc văn, tiếng Việt đến làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợp trong SGK; tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp trong hoạt động học tập của HS; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo” [35, 66] Sau gần mười năm thực hiện chương trình Ngữ văn THCS mới, chúng ta đã thu được những kết quả đáng khích lệ Với việc lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc để biên soạn chương trình, vấn đề dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp đã được nghiên cứu sâu và rộng Trong các công trình nghiên cứu này, đã nêu lên các vấn đề lý thuyết về dạy học tích hợp và tích hợp trong dạy học Ngữ văn

Một số tài liệu đề cập đến vấn đề này như bộ sách Thiết kế dạy học Ngữ

văn THCS theo hướng tích hợp của Trương Dĩnh, Bài tập rèn luyện kĩ năng tích hợp Ngữ văn THCS [23] đã nêu lên những phương diện tích hợp trong

dạy học Ngữ văn THCS; năng lực tích hợp, kiểu văn bản tích hợp, phương pháp tích hợp; mối quan hệ giữa tích hợp và tích cực; tích hợp và hiệu quả dạy học tích hợp; tích hợp gắn liền với đời sống xã hội và cách triển khai các

bài dạy cụ thể trong chương trình THCS theo định hướng tích hợp; Giáo trình

phương pháp dạy học tiếng Việt [21] của Nguyễn Thanh Hùng đã nêu lên các

phương diện tích hợp và nguyên tắc tích hợp trong dạy học Ngữ văn; Đoàn

Thị Kim Nhung trong Phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường THCS [24]

theo hướng tích hợp và tích cực đã đưa ra cơ sở lý luận để áp dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn và phương pháp dạy Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn

theo hướng tích hợp; Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá năng lực

Ngữ văn THCS theo yêu cầu tích hợp [35] của Nguyễn Thị Hồng Vân đã

hướng tới việc xây dựng đề kiểm tra Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp để đáp ứng yêu cầu thực tiễn triển khai chương trình, SGK THCS Ngoài ra còn một số bài báo bàn về quan điểm tích hợp trong môn Ngữ văn và dạy học

Đỗ Chu Ngọc, Nguyễn Khắc Phi Vũ Thị Sơn, Phan Trọng Luận, Trần Đình

Sử, trong đó các tác giả đã trình bày về các quan điểm tích hợp, các hướng tích hợp trong chương trình và SGK Ngữ văn về việc triển khai các nội dung dạy học theo quan điểm tích hợp Đây là những gợi ý rất tốt để triển khai những nghiên cứu cụ thể cho các phương diện của đề tài

Như vậy, tích hợp đã trở thành xu hướng chung của việc xây dựng chương trình và SGK Ngữ văn của nhiều nước trong khu vực và trên thế giới

và cũng không phải là điều hoàn toàn mới mẻ trong lịch sử xây dựng chương trình, SGK tiếng Việt và văn học của nước ta Tuy nhiên, ở Việt Nam, vấn đề tích hợp trước đây chủ yếu vẫn dựa trên quan điểm văn học là trung tâm, mục tiêu của mỗi bài học trong SGK này chủ yếu vẫn nhằm giúp HS cảm thụ các tác phẩm văn chương được đưa vào SGK Những kiến thức tiếng Việt, Làm văn được đề cập đến còn rời rạc, ngẫu nhiên do tính chất của văn bản - xếp theo trình tự văn học sử - quyết định Trong khi đó, có thể nói, việc xây dựng chương trình và SGK Ngữ văn theo quan điểm tích hợp hiện nay vừa kế thừa tính tích hợp đã được thể hiện trong các trương chương trình và SGK Ngữ văn trước đây, đồng thời có sự đổi mới theo hướng cập nhật và tiếp cận với chương trình và SGK tích hợp trong khu vực và trên thế giới Tuy nhiên việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy các bài cụ thể trong chương trình Ngữ văn lơp 10 nói chung và phần Tiếng Việt nói riếng vẫn còn bị bỏ ngỏ Đến

nay, vấn đề này mới chỉ được Trương Dĩnh đề cập đến trong bộ sách Thiết kế

giáo án Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp tập 1, 2 Thế nhưng trong cuốn sách

này, tác giả cũng chú trọng vào việc thiết kế các bài Văn học theo định hướng tích hợp hơn là các bài Tiếng Việt Các nội dung và phạm vi tích hợp trong các tiết Tiếng Việt chưa được chỉ ra một cách cụ thể

Để quá trình đổi mới chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện một cách toàn diện và có hiệu quả thì vấn đề đổi mới phương pháp dạy học phải được coi là một trong những khâu then chốt Đặc biệt với chương trình

Ngữ văn THPT mới được đưa áp dụng đại trà từ năm học 2006 – 2007, cho nên phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung và phân môn tiếng Việt nói riêng vẫn chưa đáp ứng được với việc đổi mới chương trình và SGK Do vậy, việc nghiên cứu và đề xuất cách thức dạy học phần tiếng Việt lớp 10 theo hướng tích hợp là một vấn đề cần tìm hiểu và triên khai một cách cụ thể, từ lí luận đến thực tiễn và thực nghiệm khoa học Điều này cũng phản ánh tính cấp thiết của đề tài mà luận văn lựa chọn

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí thuyết dạy học tích hợp và tìm hiểu, đánh giá thực trạng dạy học tiếng Việt lớp 10 THPT theo quan điểm tích hợp, luận văn

đề xuất một số biện pháp dạy học phần tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn

10 theo hướng tích hợp góp phần giúp giáo viên có được những định hướng cần thiết để triển khai giờ học có hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu tích hợp của chương trình và SGK Đồng thời nâng cao hiệu quả học tập tiếng Việt, nâng cao hiểu biết về văn học, lịch sử, xã hội; góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho HS

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Chỉ ra nội dung có thể tích hợp và cách thức tiến hành dạy học tích hợp đối với phần tiếng Việt trong SGK Ngữ văn 10 (ban cơ bản); đồng thời thực hiện hoá một phần những định hướng về dạy học tích hợp qua việc thiết kế giáo án và giảng dạy thực nghiệm

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt mục đích trên, chúng tôi xác định nhiệm vụ nghiên cứu chính như sau:

- Xác định cơ sở lí luận về dạy học tích hợp, nghiên cứu thực trạng dạy học phần tiếng Việt 10 (ban cơ bản) theo quan điểm tích hợp

- Xây dựng một số cách thức triển khai dạy phần tiếng Việt 10 (ban cơ bản) theo quan điểm tích hợp

- Triển khai thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của đề xuất về các biện pháp dạy phần tiếng Việt 10 (ban cơ bản) theo quan điểm tích hợp Trên cơ sở kết quả thực nghiệm sẽ tiến hành phân tích, nhận xét, đánh giá để có những kiến nghị và giải pháp cụ thể cho hướng nghiên cứu tiếp theo

6 Phương pháp nghiên cứu

Để đạt được mục đích và thực hiện được những mục tiêu mà luận văn

đã đạt ra, chúng tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu chính sau đây:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết được tiến hành chủ yếu khi xác định

cơ sở lí luận cho đề tài Để giải quyết tốt các nhiệm vụ của luận văn cần nghiên cứu lí thuyết về khoa học tích hợp, nghiên cứu một số lí luận về dạy học bộ môn, quan điểm tích hợp trong chương trình và SGK Ngữ văn 10 (ban

cơ bản) Do vậy, cần vận dụng quả nghiên cứu của nhiều ngành khoa học, nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác nhau để có được sự phân tích đầy đủ về những cơ sở khoa học của đề tài, trên cơ sở đó xác định yêu cầu, tiêu chí và cách thức vận dụng tích hợp vào dạy học tiếng Việt

6.2 Phương pháp điều tra khảo sát

Để có được bức tranh tổng thể về thực trạng của việc dạy học phần tiếng Việt 10 (ban cơ bản) theo hướng tích hợp, luận văn tiến hành điều tra, khảo sát dựa trên những tài liệu thu thập được cũng như những kết quả thu nhận được qua hồi cứu tài liệu Trên cơ sở những dữ liệu có được, luận văn sử dụng các phương pháp như thống kê, phân loại, xử lí và nhận xét

6.3 Phương pháp thực nghiệm

Muốn khẳng định giá trị và khả năng thực thi của một công trình nghiên cứu lí luận, cần phải đưa những nghiên cứu đó vào thực tiễn để kiểm

chứng hiệu quả Với một đề tài khoa học về giáo dục thì thực nghiệm (hay thử nghiệm) là khâu rất quan trọng trong quy trình Do vậy, việc thực nghiệm trong luận văn này không phải chỉ như một phương pháp nghiên cứu mà còn

là một nội dung nhất thiết phải có

7 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được các biện pháp dạy học tiếng Việt 10 theo hướng tích hợp thì hiệu quả dạy học tiếng Việt trong nhà trường sẽ cao hơn

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm:

Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục Trong đó, phần nội dung gồm ba chương:

Chương 1: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn dạy học tiếng Việt 10

THPT theo quan điểm tích hợp

Chương 2: Một số biện pháp dạy học phần tiếng Việt lớp 10 THPT

theo hướng tích hợp

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 10 THPT THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

1.1 Một số vấn đề lý luận về dạy học tích hợp

1.1.1 Khái niệm

Tích hợp là một cách tiếp cận khoa học, tích hợp ban đầu có các tên gọi là: Liên hệ (Permeation), kết hợp (Combination), phối hợp (Coordination), tích hợp (intergration) Quan điểm tích hợp xuất phát từ cách nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội và con người như một chỉnh thể thống nhất, nó đối lập với cách nhìn chia tách rạch ròi đối với sự vật, hiện tượng trong hiện thực Có nhiều cách nhìn nhận và nghiên cứu vấn đề tích hợp từ các góc độ khác nhau Dạy học tích hợp các khoa học được UNESCO định nghĩa là “một cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau” Định nghĩa này nhấn mạnh cách tiếp cận khái niệm

và nguyên lý khoa học chứ không phải là hợp nhất nội dung Theo Từ điển giáo dục định nghĩa: Tích hợp chỉ sự “liên kết các đối tượng nghiên cứu, của cùng một lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”, cách hiểu này nhấn mạnh vào tính liên môn giữa các môn học Nhà nghiên cứu Nguyễn Thanh Hùng cho rằng “Tích hợp là quan điểm hoà nhập, được hình thành từ

sự nhất thể hoá những khả năng, một sự quy tụ tối đa tất cả những đặc trưng chung vào một chỉnh thể duy nhất” [38] Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống ở những mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của

bộ môn thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận vầ thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của

bộ môn đó Trong chương trình THPT, môn Ngữ văn năm 2002 của Bộ giáo

dục và Đào tạo, khái niệm tích hợp cũng được hiểu là “sự phối hợp các tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để chúng hỗ trợ

và tác động vào nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc” [3, 27]

Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là

sự hợp nhất hay là sự nhất thể hoá đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ không phải là một phép cộng đơn giản các thuộc tính của thành phần ấy Hiểu như vậy, tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, là tính liên kết và tính toàn vẹn Liên kết phải tạo thành một thực thể toàn vẹn, không còn sự phận chia giữa các thành phần kết hợp Tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết, chứ không phải là sự sắp đặt các thành phần ấy bên cạnh nhau Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng chỉ được thụ đắc, tác động mộtc cách riêng rẽ, không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hay giải quyết một vấn đề, tình huống Luận văn lấy quan điểm này làm cơ sở để tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm

1.1.2 Các cách tích hợp

Trong quá trình học tập, HS có thể lần lượt học các môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng HS phải biểu đạt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học cũng như giữa các môn học khác nhau Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy các em mới thực sự làm chủ được kiến thức và vận dụng được kiến thức đã học trong các tình huống cụ thể của cuộc sống Vì thế cần phải thấy được vai trò của môn học và những tương tác của các môn học khác nhau Theo d’ Hainaut (1977) có 4 quan điểm khác

nhau đối với các môn học

Quan điểm “đơn môn”: Có thể xây dựng chương trình học tập theo hệ

thống nội dung của mỗi môn học riêng biệt Các môn học được tiếp cận một cách riêng rẽ

Quan điểm “đa môn”: Một chủ đề trong nội dung học tập có liên quan

với những kiến thức, kĩ năng thuộc một số môn học khác nhau Các môn học tiếp tục được tiếp cận một cách riêng rẽ, chỉ phối hợp với nhau ở một số đề tài, nội dung

Quan điểm “liên môn”: Nội dung học tập được thiết kế thành một

chuỗi vấn đề, tình huống đòi hỏi muốn giải quyết HS phải huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của những môn học khác nhau

Quan điểm “xuyên môn”: Nội dung học tập hướng vào phát triển các kĩ

năng, năng lực cơ bản mà HS có thể sử dụng vào tất cả các môn học, trong việc giải quyết các tình huống khác nhau

Trong thời đại hiện nay, khi những vấn đề giao lưu, hội nhập khoa học, công nghệ hiện đại trên thế giới, khu vực cũng như trong nước đang phát triển hết sức nhanh chóng thì một trong những yêu cầu quan trọng đặt ra đối với nhà trường là cần hướng tới việc phát triển các năng lực của người học, đặc biệt là năng lực hành động một cách chủ động và có hiệu quả trong việc giải quyết các vấn đề mà cuộc sống đặt ra Do vậy, khi xây dựng nội dung học tập không thể chỉ bằng lòng với các quá trình học tập đơn lẻ mà cần phải tích hợp các quá trình này lại với nhau trong các tình huống có ý nghĩa đối với người học Điều này còn xuất phát từ cơ sở triết học, bởi bản thân sự vật hiện tượng tồn tại dưới dạng tích hợp như nó vốn có trong thực tế Trước đây khoa học giáo dục thường tách sự vật hiện tượng thành những bộ phận riêng rẽ để làm đối tượng cho các môn học Sự tách rời này có những thuận lợi để phát triển những kiến thức chuyên sâu, nhưng cũng đã cho thấy những hạn chế là khó vận dụng trong thực tiễn Xu thế dạy học hiện đại tích hợp một số lĩnh vực,

nội dung, môn học tức là trả cho sự vật hiện tượng những tính chất mà nó vốn

có, giúp HS tiếp cận gần hơn với thực tế, vì thế cũng dễ áp dụng những kiến thức lí thuyết vào đời sống thực tế hơn Tích hợp có nhiều hình thức, mức độ

có thể tích hợp theo nhiều hướng và nhằm nhiều mục đích khác nhau Nhu cầu của xã hội hiện đại đòi hỏi nhà trường phải hướng tới hai quan điểm liên môn và xuyên môn trong dạy học Tròng đó quan điểm liên môn phối hợp sự đóng góp của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết mọi tình huống, còn quan điểm xuyên môn lại tìm cách phát triển ở HS những kĩ năng có thể áp dụng ở mọi nơi

Theo Xavier Roegiers, có 4 cách tích hợp môn học:

Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở

cuối năm học hay cuối cấp học Ví dụ các môn Văn, sử, địa vẫn được dạy một cách riêng rẽ nhưng đến cuối năm hoặc cuối cấp có một phần/ một chương về những vấn đề chung của các khoa học xã hội, HS được đánh giá bằng một bài thi tổng hợp kiến thức

Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở

những thời điểm đều đặn trong năm Ví dụ: Các môn Lí, Hoá, Sinh vẫn được giảng dạy một cách riêng rẽ, hoặc vì bản chất và logic phát triển nội dung từng môn học, hoặc vì các môn học này do các giáo viên khác nhau đảm nhiệm Tuy nhiên, chương trình có bố trí xen một số chương tích hợp liên môn vào chỗ thích hợp nhằm làm cho HS quen dần với việc sử dụng kiến thức của các môn học gần gũi nhau

Cách 3: Phối hợp quá trình các môn học khác nhau bằng các đề tài tích

hợp Cách này áp dụng cho các môn học gần nhau về bản chất, mục tiêu hoặc cho những môn đóng góp bổ sung cho nhau thường dựa vào các môn học công cụ Các môn học này có đặc điểm là chỉ có một phần nội dung là đặc thù nhưng có thể nhận các môn học khác làm nội dung của mình như Tiếng Việt,

Cách tích hợp này có giá trị chủ yếu ở tiểu học, ở đó những ván đề cần

sử lí là những vấn đề đơn giản, có giới hạn Ví dụ bài tập đọc tích hợp các kiến thức về lịch sử, địa lý, khoa học, văn hoá, giáo dục nhân cách, bài toán tích hợp kiên thức dân số, môi trường Cách tiếp cận này cố gắng khai thác tính bổ sung lẫn nhau của những môn học theo đuổi những mục tiêu bổ sung cho nhau bằng cách hoạt động trên cơ sở các chủ đề nội dung

Cách 4: Phối hợp quá trình học tập các môn học khác nhau bằng các

tình huống tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm, tạo thành một môn học tích hợp Cách tích hợp này được tiến hành trên cơ sở đề xuất các mục tiêu chung cho nhiều môn học Những mục tiêu này gọi là mục tiêu tích hợp Mục tiêu tích hợp sẽ được thực hiện qua các tình huống tích hợp, phối hợp mà chúng ta cố gắng giải quyết bằng sự phối hợp những kiến thức lĩnh hội được từ nhiều môn học khác nhau

Lên cấp THCS, THPT hệ thống khái niệm trong các môn học phức tạp hơn, đòi hỏi sự phát triển tuần tự chặt chẽ, mỗi môn học do một giáo viên được đào tạo về chuyên môn đảm nhiệm, do vậy người ta thiên về áp dụng

cách tích hợp Phối hợp quá trình học tập các môn học khác nhau bằng các

tình huống tích hợp

Trong dạy học cần phải có cái nhìn vượt lên các môn học, cái nhìn vượt lên các phân môn trong bài học và cái nhìn ngược lại đào sâu vào một môn học

1.2 Mục tiêu của dạy học tích hợp

- Dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, vận dụng các kiến thức học được để xử lý các tình huống cụ thể, những tình huống có ý nghĩa, hoà nhập thế giới học đường với cuộc sống

- Dạy học tích hợp giúp phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho HS vận dụng vào sử lý những

tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống hoặc đặt cơ sở không thể thiếu được cho những quá trình học tập tiếp theo

Thực tế, có những kiến thức HS được học trong nhà trường nhưng chưa thực sự có ích trong khi những năng lực cơ bản lại không được dành đủ thời gian Chẳng hạn, ở tiểu học HS biết nhiều về các quy tắc ngữ pháp nhưng lại khó khăn để đọc diễn cảm một đoạn văn, bài thơ HS được học có bao nhiêu xăngtimét trong một met nhưng lại không thể biết một mét bằng khoảng mấy gang tay

- Dạy học tích hợp quan tâm đến việc sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể Thay vì tham nhồi nhét kiến thức cho HS nhiều kiến thức đủ loại, dạy học tích hợp chú trọng để HS có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng được học vào những tình huống cụ thể trong đời sống

- Dạy học tích hợp còn giúp HS xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã được học Trong quá trình học tập HS được học rất nhiều những kiến thức khác nhau trong mỗi môn học nhưng HS phải biểu đạt được các khái niệm đã học trong mối quan hệ hệ thống trong phạm vi một môn học cũng như giữa các môn học khác nhau Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính

hệ thống phải càng cao, có như vậy HS mới thực sự làm chủ được kiến thức

và có thể vận dụng được các kiến thức ấy để xử lý các tình huống bất ngờ, phức tạp trong đời sống

1.3 Tích hợp trong dạy học Ngữ văn

Chương trình Ngữ văn lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo,

tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK đòi hỏi GV phải có những thay đổi về cách thức và phương pháp dạy học GV nói chung và GV THPT nói riêng trong thời gian qua đã quá quen với lối giảng dạy tách rời Văn, Tiếng Việt, Làm văn theo từng giờ và từng cuốn sách riêng biệt Yêu cầu mới là dạy

ba phần Văn, Tiếng Việt, Làm văn như một thể thống nhất Trong đó, mỗi giờ

vừa giữ được bản sắc riêng vừa hoà nhập với nhau để hình thành cho HS năng lực tổng hợp Đây là một việc làm vừa quen, vừa lạ Quen vì bản chất của việc học tập môn Văn - Tiếng Việt trong nhà trường vẫn có sự phối hợp dạy Ngữ thông qua dạy Văn và dạy Văn qua dạy Ngữ Lạ vì theo chương trình mới thì nay một giờ Ngữ văn sẽ bao gồm cả ba mạch kiến thức, kỹ năng Văn, Tiếng Việt, Làm văn

Tích hợp trong dạy học Ngữ văn, được hiểu một cách đơn giản là dạy học ba phần (Văn, Tiếng Việt, Làm văn) hợp nhất, hoà trộn trong nhau, học cái này thông qua cái kia và ngược lại Như thế sẽ tránh được sự chồng chéo, lặp lại nhưng lại tách rời trong quá trình dạy học Văn, Tiếng Việt, Làm văn Cái gốc của quan niệm tích hợp trong dạy học Ngữ văn là ở chỗ: Ngôn ngữ dưới dạng nói và viết là phương tiện công cụ và nội dung giao tiếp của cả ba phần Văn, Tiếng Việt, Làm văn Bên cạnh đó, văn bản là đặc trưng cấu tạo của cả ba phần Dù là văn bản văn học hay bài làm văn đều là những phát ngôn hoàn chỉnh của tiếng Việt có ý nghĩa trong giao tiếp Có thể xem tác phẩm văn học là văn bản sáng tạo, Tiếng Việt là văn bản khai thác, còn Làm văn là văn bản luyện tập kĩ năng trong quá trình tích hợp

Văn bản của ba phần trong môn Ngữ văn đều chứa đựng những mức độ khác nhau của tính khoa học, tính nghệ thuật, tính xã hội và tính sáng tạo của

nó Như vậy, có thể nói ba phần Văn học, Tiếng Việt và Làm văn gắn bó với nhau một cách hữu cơ để tạo nên một chỉnh thể là bộ môn Ngữ văn Với đặc trưng của mình, môn Ngữ văn cho phép thực hiện tích hợp như một yêu cầu

tự thân Bởi tác phẩm văn học vẫn luôn được coi là nghệ thuật của ngôn từ, việc tiếp nhận văn bản văn học trước tiên là tiếp xúc với phương tiện biểu đạt

là ngôn ngữ; mặt khác việc tạo lập các văn bản thông dụng trong nhà trường

và xã hội đều sử dụng ngôn ngữ làm công cụ Như vậy, cả ba nội dung trong Văn học, Tiếng Việt và Làm văn đều có điểm đồng quy là tiếng Việt và đều

có mục đích hình thành cho HS năng lực sử dụng tiếng Việt trong tiếp nhận

và tạo lập văn bản Tính trung gian của tiếng Việt thể hiện rõ nhất trong quá trình tích hợp văn học và làm văn Tính trung gian của các văn bản nghệ thuật được thể hiện ở chỗ vừa là ngữ liệu cho dạy học Tiếng Việt vừa là những dẫn chứng, minh hoạ cho làm văn Đối với phần Làm văn, tính trung gian của nó được tìm thấy ở chỗ vừa là những dẫn liệu cho những sai sót về việc sử dụng tiếng Việt vừa là những minh chứng sáng tạo điển hình của HS khá giỏi Như thế rõ ràng tri thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt được xem là nội dung mang đặc tính trung gian nổi bật nhất Nó càng thấm vào nhận thức của HS bao nhiêu thì họ càng có cơ sở khám phá, cảm thụ đầy đủ nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn học được tác giả xây dựng từ năng lực vận dụng ngôn từ Ngược lại tổ chức tốt phần đọc - hiểu sẽ nâng cao trình độ Tiếng Việt cho HS, đồng thời bổ trợ tốt cho năng lực tạo lập văn bản trong phần Làm văn

Có thể thấy trong môn Ngữ văn tích hợp trong nội bộ môn học là một

sự tích hợp tất yếu diễn ra thường xuyên Đây là nội dung tích hợp quan trọng

có thể tìm kiếm và nhìn thấy kết quả ngay trong từng thời điểm (từng tiết học, bài học) Tích hợp các phần trong môn Ngữ văn đòi hỏi sự công phu, trình độ

và sự sáng tạo của GV với cả ba phần của môn học Trước đây, người giáo viên dạy Văn chỉ chuyên chú vào phần văn học mà chủ yếu chỉ là giảng văn còn Tiếng Việt và Làm văn có phần bị xem nhẹ, ít được quan tâm và tự giác nâng cao trình độ để có thể dạy tốt Thực hiện việc tích hợp giữa Văn, Tiếng Việt và Làm văn, ngoài sự chắc chắn và sâu sắc về kiến thức của ba phần, người giáo viên còn phải tìm kiếm những điểm đồng quy, hội tụ của kiến thức, kĩ năng và phương pháp trong việc dạy học Ngữ văn được đúc kết từ kĩ năng, phương pháp của từng phần Bản chất của dạy học tích hợp là “bắn một mũi tên trúng được nhiều đích”

Tích hợp trong từng môn học như môn Ngữ văn thì tích hợp theo chủ

đề, nhất là những chủ đề trọng tâm là quan trọng bậc nhất Chủ đề là một khái niệm rộng không hoàn toàn giống như khái niệm chủ đề trong tác phẩm văn học Qua việc nghiên cứu nội dung chương trình và SGK Ngữ văn, giáo viên phải tự phát hiện những chủ đề trọng tâm cho môn học Như sách giáo viên Ngữ văn 6, tập 1 đã viết “SGK sẽ cố gắng tạo điều kiện cho việc dạy môn Ngữ văn theo quan điểm tích hợp, song người giáo viên đứng lớp phải biết thực hiện mọi yêu cầu một cách linh hoạt, sáng tạo mà mấu chốt của sự sáng tạo đó là luôn suy nghĩ về mục tiêu của bộ môn Ngữ văn nói chung để tìm ra yếu tố đồng quy giữa ba phân môn tích hợp trong từng thời điểm của từng vấn đề” [17,5] Nếu không tìm ra được chủ đề trọng tâm để thực hiện tích hợp thì khó tránh khỏi sự tích hợp hời hợt bên ngoài, chỉ đạt tới sự hoà nhập về tri thức mà không có sự thấm nhuần vào kĩ năng, phương pháp cũng như mục đích tích hợp đặt ra Nghĩa là không tạo nên được tri thức mới, kĩ năng mới, phương pháp mới mà ở từng phần riêng rẽ không thể đạt được

Tích hợp trong dạy học Ngữ văn là sự soi sáng và quy tụ lẫn nhau giữa phần Văn học, Tiếng Việt, Làm văn Thực hiện việc tích hợp phải vượt qua nội dung trực tiếp mang đặc điểm riêng của từng phần để có thể có tri thức mới, kĩ năng mới và phương pháp mới từ sự hoà nhập với nội dung trung gian

“yếu tố đồng quy” nhằm giải quyết tốt những tình huống dạy học cụ thể Có thể xem các câu chủ đề đó như là những hệ toạ độ để qua đó HS tự khai thác các kiến thức về Văn, Tiếng Việt, Làm văn

Ngữ văn là môn học có vị trí quan trọng trong nhà trường phổ thông Tính chất quan trọng này được thể hiện rõ rệt trong mối quan hệ mật thiết giữa môn văn với các môn học khác

Khi nói đến mối quan hệ của môn Ngữ văn với các môn học khác trong nhà trường, có thể thấy về mặt nội dung môn học này gần gũi với các kiến

thức được cung cấp trong các môn Lịch sử và Địa lý Chúng ta biết rằng, văn học được xem như tấm gương phản chiếu lịch sử xã hội qua các thời kì Vì vậy mà quan niệm “văn - sử - triết bất phân” đã tồn tại trong một thời gian dài Dù hiện nay tư tưởng ấy không còn phù hợp nữa, nhưng không thể phủ nhận mối tương đồng, sự hoà nhập vào nhau của các môn học này HS muốn hiểu một cách sâu sắc nội dung của bất kì một văn bản nào, đều phải nắm được đặc điểm xã hội ở giai đoạn đó Đây là những kiến thức phông nền làm nền tảng để khai thác nội dung, tư tưởng trong tác phẩm Như vậy, có thể hiểu tích hợp giữa Văn – Lich sử là tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng những kiến thức về hoàn cảnh lịch sử của từng thời kì, về nhân vật lịch sử… để lí giải và khai thác giá trị, thành công cũng như hạn chế của các tác phẩm Tích hợp Văn - Địa lý là tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết

về các địa danh để lí giải rõ một số chi tiết, hình ảnh nghệ thuật

Do đặc trưng của môn học, dạy học Ngữ văn còn cần phải gắn với đời sống xã hội Hiểu theo nghĩa rộng, gắn bài học với đời sống xã hội thông qua dạy học Ngữ văn cũng là một hướng tích hợp – không phải tích hợp hướng nội mà là tích hợp hướng ngoại Sự tích hợp này cũng rất tự nhiên vì văn học bắt nguồn từ cuộc sống và trở về cuộc sống Dạy văn là dạy từ cuộc đời, qua cuộc đời và cho cuộc đời

Chương trình SGK đã tạo các dữ kiện để thực hiện phương hướng gắn tri thức với đời sống Hầu hết ở các cấp học, HS đều được học các tác phẩm văn chương hiện đại phản ánh cuộc sống hiện nay Điều này giúp HS dù học văn học quá khứ hay văn học nước ngoài đều gắn với văn học dân tộc, văn học hiện đại Việc đưa vào SGK các tiết thuộc chương trình địa phương đã thể hiện rõ phương hướng gắn văn học tri thức đời sống Ngoài ra, GV cần có

ý thức qua các tiết học tự đọc - hiểu văn bản, đưa sự tiếp nhận mọi văn bản về

sự tự ý thức, về cách nhìn mới đối với thực tiễn như một quy luật của cảm thụ

văn học Bên cạnh đó, có thể thấy việc đưa các văn bản nhật dụng vào nhà trường đã góp phần đưa môn Ngữ văn về gần với đời sống hơn

Như vậy, có thể thấy phạm vi gắn cuộc sống trong môn Ngữ văn không chỉ giới hạn trong cuộc sống dân tộc mà cả cuộc sống nhân loại, không chỉ gồm cuộc sống hiện nay mà cả viễn cảnh tương lai, không chỉ bao gồm các vấn đề của một thời kì lịch sử mà là cả một thời đại, tầm nhìn viễn cảnh, tầm nhìn hội nhập…Quan điểm dạy học Ngữ văn gắn với đời sống hiểu một cách đúng đắn nhất không chỉ là dạy văn, dạy tiếng có tính địa phương hay là sử dụng các văn bản nhật dụng có tính cập nhật mà chủ yếu là khai thác cuộc sống trong các văn bản Từ đó mà thấm thía được cái chân - thiện - mỹ đã được hệ thống trong các tác phẩm rồi nhận thức, hành động theo lẽ sống, tình đời trong đó, cái lẽ sống, tình đời phù hợp với lứa tuổi Việc liên hệ từ bài văn đến cuộc sống của HS cần nhẹ nhàng, tinh tế phù hợp với lứa tuổi Cũng cần nhấn mạnh rằng, nói Ngữ vắn gắn với Sử, địa lý, đời sống xã hội mới chỉ đề cập đến khía cạnh gần gũi về nội dung, ngoài ra Ngữ văn còn là tri thức công

cụ diễn đạt ý tưởng cho mọi lĩnh vực khoa học Ngược lại, các lĩnh vực khoa học khác cũng làm phong phú năng lực diễn đạt ngôn ngữ Ví dụ, Toán và ngôn ngữ là hai lĩnh vực của logic hình thức có quan hệ chặt chẽ

Dựa trên đặc điểm của môn học và mối quan hệ giữa chúng, Xavier Roegiers đã đưa ra 4 cách tích hợp môn học Trong đó nhà nghiên cứu này nhấn mạnh vào cách tích hợp thứ tư, tức là Phối hợp quá trình học tập các môn học khác nhau bằng các tình huống tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm, tạo thành một môn học tích hợp Cách thức tích hợp này dựa trên

cơ sở mối liên hệ xuyên môn giữa các môn học Qua nghiên cứu quan điểm tích hợp thể hiện trong chương trình và SGK của nhiều nước trên thế giới, chúng ta có thể thấy có nhiều hướng tích hợp cho giảng dạy nhóm môn và một môn Đối với việc giảng dạy một môn học theo định hướng tích hợp có

hai cách thức tích hợp là: Tích hợp theo chiều ngang và tích hợp theo chiều dọc Với tư cách là một môn học trong nhà trường, dạy học môn Ngữ văn cũng hướng tới hai cách thức tích hợp đó

Tích hợp ngang được đề xuất dựa trên mối quan hệ liên môn giữa các môn học Các khoa học không tồn tại độc lập mà luôn có sự tương tác qua lại với nhau Tri thức trong lĩnh vực khoa học này hỗ trợ, bổ sung cho việc nghiên cứu hoặc tìm hiểu các khoa học khác Vì thế để quá trình dạy học đạt hiệu quả cao nhất cần đặt các môn học trong mối quan hệ song hành Có những kiến thức ở môn học này cần được mở rông, khắc sâu bằng cách liên

hệ với nội dung bài học của môn học khác Sự liên hệ ấy được gọi là tích hợp theo chiều ngang Như vậy, có thể hiểu một cách khái quát, tích hợp ngang là gắn kết nội dung của môn học này với các kiến thức trong môn học khác/

Tích hợp theo chiều ngang trong môn Ngữ văn được hiểu sự là gắn kết nội dung dạy kiến thức với nội dung rèn kĩ năng, nội dung của các phần Tiếng Việt, Làm văn với nội dung của phần văn học và với các môn học khác trong chương trình giáo dục, với cả các tri thức của đời sống Thông qua các hình tượng văn học và các tình huống giao tiếp bằng tiếng Việt văn hoá, môn Ngữ văn còn có khả năng kết hợp với giáo dục nhân công dân, cũng cố và sử dụng

mở rộng hiểu biết về văn hoá xã hội cho HS Bởi mục đích bao quát của nguyên tắc tích hợp trong chương trình và SGK Ngữ văn là tìm những điều kiện, phương pháp dạy học khả thi , cơ sở tích hợp cùng mô hình, cách thức tích hợp để hình thành và phát triển năng lực đọc hiểu, kĩ năng tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa, bình giá văn bản kết hợp rèn luyện và nâng cao bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong văn hoá giáo tiếp cho HS Có thể thấy một số định hướng môn Văn trong chương trình của một số nước như sau:

- Tích hợp giữa năng lực chuyên môn với năng lực nghiệp vụ theo hướng tập trung hơn là thực hành và dạy nghề

- Tích hợp giữa kiến thức dạy học Ngữ văn truyền thống với dạy học Ngữ văn hiện đại (tích hợp giữa giảng văn với đọc hiểu)

- Tích hợp cơ sở lí luận về phương pháp dạy học văn với phương pháp dạy học tiếng Việt và phương pháp dạy học làm văn

- Tích hợp kiến thức chính khoá với hoạt động ngoại khoá

- Tích hợp kiến thức môn học với công nghệ thông tin và phương tiện nghe nhìn trong dạy học

- Tích hợp giữa câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu với luyện tập, bài tập và kiểm tra đánh giá năng lực HS

- Tích hợp kiến thức kĩ năng ở vòng I với vòng II

Tất cả những phương hướng tích hợp trên mới dừng lại ở ý tưởng GV

có thể dựa nào những gợi ý trên để có cách thức tích hợp sinh động, cụ thể khi dạy từng bài học trong SGK Qua từng phân môn trong từng bài học sẽ tìm thấy yếu tố trung gian để lựa chọn nội dung tích hợp dọc theo chủ đề trong các bài ôn tập và tổng kết

Cách thức tích môn học khi dạy một văn bản văn học – là giúp HS khai thác triệt để các đơn vị ngôn ngữ như từ, cụm từ, câu, đoạn, văn bản với các bình diện ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa, tu từ để lí giải tác dụng thẩm mĩ và ý nghĩa nghệ thuật của các đơn vị ngôn ngữ này trong chức năng tạo hình và biểu hiện của tác phẩm văn học Bên cạnh việc khai thác các yếu tố ngôn ngữ cần kết hợp phát triển năng lực cảm nhận, phân tích, bình giá các tác phẩm

Để làm được điều đó người dạy cần huy động tổng hợp các tri thức về đọc hiểu, phương pháp đọc hiểu, cách trình bày bảng theo lối sơ đồ hoá Cách thức thực hiện này đã tích hợp nội dung và phương pháp dạy làm văn kiểu bài phân tích, bình giảng các tác phẩm văn học

Khi dạy một văn bản đọc hiểu là giúp HS khai thác một cách triệt để các đơn vị ngôn ngữ như từ, cụm từ, câu, đoạn văn bản với các bình diện ngữ

âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa, tu từ để lí giải tác dụng thẩm mĩ và sự hấp dẫn nghệ thuật của những yếu tố ngôn ngữ này trong chức năng tạo hình biểu hiện của tác phẩm văn học Ngoài việc khai thác các yếu tố trên cần kết hợp với năng lực cảm nhận, phân tích, thẩm bình giá trị của tác phẩm văn học Để làm được điều đó, giáo viên còn phải huy động các kiến thức, kĩ năng khác như tri thức đọc hiểu, phương pháp đọc hiểu và lí luận văn học Cách thức thực hiện này đồng thời đã tích hợp nội dung, phương pháp dạy học Tập làm văn kiểu bài phân tích và bình giảng tác phẩm văn học vào việc dạy học văn

Khi dạy học Tiếng Việt, muốn hình thành một đơn vị ngôn ngữ nào đó thì giáo viên cần liên hệ với tác phẩm văn học và những văn bản khác đã học

và đang học cũng như những tình huống giao tiếp trong đời sống để hướng dẫn

HS đặt những đơn vị ngôn ngữ đang học vào hoàn cảnh cụ thể của tác phẩm để

so sánh và phân tích mẫu gốc Vì thế, tính hoàn chỉnh chủ đề trong văn bản, tính chỉnh thể của cấu trúc nội dung và hình thức trong tác phẩm văn học cũng được lồng vào nhau trong quá trình tích hợp giữa Tiếng Việt với văn học

Khi dạy học một kiểu văn bản nào đó trong Tập làm văn, người giáo viên cần căn cứ văn bản đọc hiểu và các văn bản khác, coi đó như là những

mô hình tiêu biểu để nhận dạng, phân tích và vận dụng cho tập làm văn Văn bản đọc hiểu mang tính chất sáng tạo và văn bản dạy Tiếng Việt mang tính chất khai thác đều trở thành ngữ liệu cho việc rèn luyện kĩ năng tạo lập văn bản trong tập làm văn Tác phẩm văn học và những văn bổ trợ Tiếng Việt đang được học sẽ được phân tích, đánh giá dưới góc độ hình thành bố cục, tìm

ý, lập ý, hình thức trình bày và diễn đạt theo mạch liên kết và cách hành văn Như vậy, để xây dựng được một dàn ý, bố cục và cách làm bài tập làm văn nói hoặc viết, nhất thiết người học sinh phải vận dụng tổng hợp các kiến thức

và kĩ năng của phân môn văn học và Tiếng Việt Ngược lại, khi dạy học tập làm văn sẽ giúp HS đọc hiểu, nghe hiểu một tác phẩm văn học hoặc văn bản

khác tốt hơn Từ đó giúp HS nói và viết chính xác, hấp dẫn và mang sắc thái biểu cảm cá nhân tốt hơn trong giao tiếp xã hội

Tích hợp theo chiều dọc là thiết kế những đơn vị kiến thức, kĩ năng học sau bao hàm những kiến thức, kĩ năng đã học trước nhưng ở mức độ cao hơn

và sâu hơn theo nguyên tắc đồng tâm và phát triển

Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp đề cao quan điểm lấy người học làm trung tâm, tích cực hoá hoạt động học tập của HS trong mọi mặt, mọi khâu của quá trình dạy học; tìm mọi cách phát huy năng lực tự học, năng lực sáng tạo của HS Do vậy, việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học cần chú ý các yêu cầu sau:

- Giúp HS tích hợp các kiến thức và kĩ năng đã lĩnh hội, xác lập mối liên hệ giữa các tri thức và kĩ năng thuộc các phân môn đã học bằng cách tổ chức, thiết kế các nội dung, tình huống tích hợp để HS vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng riêng rẽ của các phân môn vào giải quyết vấn đề, qua đó lĩnh hội các kiến thức và phát triển năng lực, kĩ năng tích hợp

- Tổ chức, thiết kế các hoạt động phức hợp để HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kĩ năng đã thụ đắc trong “nội bộ các phân môn”

- Đặt HS vào trung tâm của quá trình dạy học để HS trực tiếp tham gia vào giải quyết các vấn đề, tình huống tích hợp; biến quá trình truyền thụ tri thức thành quá trình HS tự ý thức về cách thức chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng

- Phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của HS; chú trọng mối quan hệ giữa HS với SGK; phải làm hình thành cho HS ý thức chủ động tự học, tự làm việc độc lập theo SGK và theo hướng dẫn của GV

Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn là cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học khép kín “trong nội bộ phân môn”, biệt lập các bộ phận Văn học, Tiếng Việt và Làm văn vốn có mối quan hệ gàn gũi

về bản chất, nội dung, mục tiêu nhằm nâng cao năng lực sử dụng những kiến thức và kĩ năng HS đã lĩnh hội được vào giải quyết những tình huống trong cuộc sống

1.4 Chương trình tiếng Việt 10 THPT

Hai là, nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt khi nói, khi viết và năng lực phân tích, lĩnh hội văn bản khi nghe, khi đọc Những kĩ năng này được luyện tập, củng cố và nâng cao qua các hoạt động thực hành Đồng thời với các kĩ năng ngôn ngữ, là các kĩ năng nhận thức, tư duy cũng được phát triển

và hoàn thiện Ngoài ra, kiến thức và kĩ năng có được trong phần Tiếng Việt còn giúp HS có điều kiện thuận lợi để học tập những môn học khác nhau, trong đó có môn ngoại ngữ

Ba là, bồi dưỡng tình cảm yêu quý tiếng Việt, thái độ tôn trọng và ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Những tình cảm, thái độ và ý thức

đó cần được hình thành, nuôi dưỡng thường xuyên qua từng bài học, tiết học Tiếng Việt

1.4.2 Nội dung

Phần Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn 10 có những nội dung sau đây:

1 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ (2 tiết)

3 Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết (1 tiết)

4 Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (2 tiết)

5 Thực hành phép ẩn dụ, hoán dụ (1 tiết)

6 Khái quát lịch sử tiếng Việt (1 tiết)

7 Những yêu cầu của việc sử dụng tiếng Việt (1 tiết)

8 Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (1 tiết)

9 Thực hành phép tu từ điệp, đối (1 tiết)

tố giao tiếp tham gia vào hoạt động, về hai quá trình giao tiếp (tạo lập và lĩnh hội), về hai dạng nói và viết trong giao tiếp và cả sản phẩm của giao tiếp là văn bản Chính vì đây là những vấn đề gần gũi với HS lớp 10 nên cần thiết và

có thể tiến hành theo hướng quy nạp Từ thực tế giao tiếp hàng ngày HS có thể chủ động, tích cực tham gia vào quá trình dạy - học

- Hai phong cách ngôn ngữ trong nội dung dạy - học Tiếng Việt ở lớp

10 (phong cách ngôn ngữ sinh hoạt và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật) là hai phong cách hình thành sớm trong lịch sử tiếng Việt Đồng thời hai phong cách ngôn ngữ này có nhiều điểm gần gũi với nhau Vì thế, việc sắp xếp hai

phong cách ngôn ngữ này trong cùng chương trình Ngữ văn 10 sẽ thuận lợi cho quá trình dạy - học

- Vấn đề nguồn gốc và lịch sử phát triển của tiếng Việt là một vấn đề phức tạp, không dễ tiếp nhận với HS lớp 10 SGK chỉ trình bày ở mức độ giản yếu và theo những quan niệm phổ biến nhất hiện nay GV và HS có thể bổ sung thêm ngữ liệu về mối quan hệ nguồn gốc và quan hệ họ hàng của tiếng Việt với các ngôn ngữ khác ở Việt Nam Vấn đề chữ viết ở Việt Nam cũng đòi hỏi bao quát nhiều ngữ liệu rộng, như hiểu biết về chữ Hán, chữ Nôm và lích sử chữ quốc ngữ

1.4.3 Cấu trúc chương trình

Phần Tiếng Việt trong sách Ngữ văn 10 có hai loại bài:

Loại bài cung cấp kiến thức và hình thành kĩ năng mới Nội dung của những bài này chưa được dạy hoặc chưa được đề cập một cách trực tiếp trong chương trình THCS Đó là những bài sau:

- Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

- Văn bản và đặc điểm của văn bản

- Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

- Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

- Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

- Khái quát về lịch sử tiếng Việt

Loại bài cũng cố kiến thức và phát triển kĩ năng mà HS đã được học ở các lớp dưới, hoặc đã có hiểu biết sơ giản Đó là những bài sau:

- Các phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ

- Các phép tu từ điệp và đối

- Yêu cầu chung về việc sử dụng tiếng Việt

Trong loại bài thứ nhất tuy có kiến thức mới, song kiến thức sẽ được hình thành thông qua sự phân tích các ngữ liệu trong thực tế giao tiếp ngôn ngữ Do đó, cấu trúc bài học ngoài kết quả cần đạt thường bao gồm ba phần:

+ Tìm hiểu và phân tích ngữ liệu Trong phần này sách nêu một số câu hỏi hoặc yêu cầu phân tích văn bản để HS hiểu văn bản Câu hỏi hoặc yêu cầu đều hướng đến nội dung kiến thức cần hình thành hay kĩ năng cần đạt được

+ Hình thành kiến thức và ghi nhớ Khâu phân tích ngữ kiệu sẽ dẫn đến việc hình thành kiến thức Kiến thức và kĩ năng cốt lõi được đúc kết trong phần ghi nhớ

+ Luyện tập củng cố và mở rộng kiến thức, kĩ năng Phần luyện tập có những dạng bài tập: Phân tích, nhận diện, so sánh, đối chiếu, thay thế yếu tố hay hoàn chỉnh văn bản, sửa chữa lỗi hoặc tạo lập văn bản mới… Tất cả đều nhằm mục đích củng cố, mở rộng và nâng cao kiến thức, kĩ năng vừa học để nắm chắc, hiểu thấu và có năng lực sử dụng trong giao tiếp

Trong loại bài thứ hai chỉ có hoạt động thực hành, luyện tập

1.4.4 Tính tích hợp trong chương trình tiếng Việt 10

Tích hợp là một quan điểm dạy học hiện đại, tiên tiến đang được vận dụng vào việc xây dựng chương trình, biên soạn SGK và đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đổi mới thiết bị dạy học.Tinh thần tích hợp được thể hiện trước hết trong mục tiêu môn học Mục tiêu chương trình nhấn mạnh ba mặt sau đây:

- Nhằm trang bị cho HS những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại,

có tính hệ thống về ngôn ngữ (trọng tâm là tiếng Việt) và văn học (trọng tâm

là văn học Việt Nam), phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

- Môn Ngữ văn hình thành và phát triển ở HS các năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học; năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống

- Môn Ngữ văn bồi dưỡng cho HS tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hoá; Tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước; lòng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; giáo dục cho HS trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị và hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc và nhân loại

Đây là mục tiêu tổng quát được xây dựng dựa trên những căn cứ xác đáng, khoa học; căn cứ vào mục tiêu chung của bậc học và căn cứ vào vị trí của môn học trong hệ thống chương trình Là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn Ngữ văn có tầm quan trọng trong việc việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho HS Đồng thời cũng là môn học thuộc nhóm công cụ, môn Ngữ văn còn thể hiện rõ mối quan hệ, liên hệ với các môn học khác Học tốt môn Ngữ văn sẽ có tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại các môn học khác cũng góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn Điều

đó đặt ra yêu cầu tăng tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinh động của đời sống Do đó, để khắc phục hạn chế lớn của chương trình và SGK trước đây là dạy thiên về lí thuyết, chú trọng truyền đạt một chiều, giảng cái hay cái đẹp trong văn chương chứ không chú trọng hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho

HS Đặc biệt là việc tách rời ba phần Văn, Tiếng Việt và Làm văn thành ba môn học riêng rẽ Sự tách biệt rạch ròi này đã xoá bỏ khả năng tích hợp giữa chúng, dẫn đến việc xây dựng môn này độc lập với môn kia Mỗi môn có mục tiêu riêng Vì thế kiến thức và kĩ năng ở ba phần này ít được tích hợp với nhau Từ mục tiêu đó mà nguyên tắc xây dựng chương trình và biên soạn SGK cũng thể hiện rõ quan điểm tích hợp Trong chương trình mới, ranh giới rạch ròi giữa ba phần này không còn nữa Theo quan điểm tích hợp thì Văn, Tiếng Việt, Làm văn hoà nhập làm một Bởi vì, ba phần này dù có khác nhau về tên gọi nhưng đều nhằm mục đích hình thành cho HS năng lực phân

hình thành và rèn luyện cho HS bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Qua bốn kĩ năng này mà hình thành năng lực phân tích, bình giá và cảm thụ văn học cho học sinh Đó chính là hướng phấn đấu bao quát của chương trình môn Ngữ văn theo tinh thần tích hợp Tuy nhiên “giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ nhận việc dạy các tri thức, kỹ năng riêng cho từng phân môn Vấn đề là làm thế nào để phối hợp các tri thức, kĩ năng từng phân môn một cách nhuần nhuyễn nhằm đạt mục tiêu chung của môn Ngữ văn [6, 5] Mục tiêu riêng cho từng phần đã được xác định trong mục tiêu chung của môn học Để giải quyết một điểm nào đó trong chương trình phải có sự đóng góp đắc lực của cả ba phần

Bộ SGK Ngữ văn 10 (ban cơ bản) đã thực hiện tinh thần tích hợp trên phương diện nhận thức lý thuyết cũng như biện pháp thực thi, cụ thể là:

- Về biện pháp thực hiện: Bộ sách được nhìn nhận như một chỉnh thể văn hoá, trong đó tích hợp nhiều yếu tố hữu cơ chứ không phải là sự lắp ghép máy móc các phần Văn học, Tiếng Việt và Làm văn Đây là điểm mấu chốt cần được nhận thức một cách thấu đáo và triệt để trong tư duy dạy học của giáo viên

- Về kết cấu nội dung, các nhà biên soạn đã cố gắng sắp xếp cho có sự gần gũi về nội dung, thuận lợi cho việc so sánh, đối chiếu

- Các bài làm văn và tiếng Việt đều tận dụng tối đa các văn bản đọc hiểu làm ngữ liệu cho sự hình thành các khái niệm và kĩ năng cần có

- Chương trình có quy định những tri thức đọc - hiểu Bộ sách này chủ trương không tách thành một phần riêng biệt về kiến thức đọc - hiểu mà lồng

ghép vào ngay các phần Tiểu dẫn, phần câu hỏi đọc - hiểu hay các bài luyện

tập Tinh thần tích hợp như vậy càng được thực hiện một cách triệt để hơn

- Các đề làm văn luôn gắn liền với nội dung tương ứng về đọc hiểu và tiếng Việt

Quan điểm tích hợp thể hiện rõ nhất là tên môn học, là sự sáp nhập ba phân môn (Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn) trong một cuốn sách, một môn học theo hướng “tam vị nhất thể” với nguyên tắc “Không phủ định việc dạy các tri thức, kĩ năng riêng từng phân môn Vấn đề là làm thế nào để phối hợp các tri thức, kĩ năng từng phân môn một cách nhuần nhuyễn nhằm đạt mục tiêu chung của môn Ngữ văn” [8, 6] Tên gọi này đã thể hiện rõ một trong những điểm cải tiến căn bản của việc xây dựng chương trình Nghĩa là không còn dùng tên gọi tách từng phân môn: Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn như trước, cũng không gọi theo lối dung hoà Văn - Tiếng Việt hoặc môn Tiếng Việt – Văn mà được gọi tên là môn Ngữ văn Với cách gọi này đã chỉ

rõ định hướng đi theo con đường dạy học tích hợp ba phần trong mỗi tiết học, bài học Ngữ văn là môn học công cụ cho các môn học khác Ngược lại, các môn học khác cũng có ảnh hưởng đến môn Ngữ văn Tri thức từ các môn khoa học khác nhau sẽ làm tiền đề cho việc tiếp nhận Ngữ văn, đồng thời sẽ giúp kiểm chứng và thực nghiệm nó

Chương trình Tiếng Việt ở THPT được biên soạn theo tinh thần đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục Trong đó, tích hợp là một trong hai đặc điểm chính Tính tích hợp được thể hiện cụ thể trong nội dung của toàn bộ chương trình Tiếng Việt Các tri thức về Tiếng Việt được triển khai trên cơ sở

kế thừa một cách có hệ thống những kiến thức đã được học ở các cấp học trước Các kiến thức ở cấp học sau được nâng cao hơn cho phù hợp với trình

độ người học Mặt khác, nôi dung của phần Tiếng Việt luôn được đặt trong mối quan hệ với hai phần còn lại của môn Ngữ văn là Văn và Làm văn Tính tích hợp này được thể hiện theo hai chiều: Tích hợp ngang và tích hợp dọc

Tích hợp ngang được thể hiện ở nguyên tắc đồng quy Từ đây yêu cầu đặt ra trong giảng dạy Tiếng Việt là phải lựa chọn được nội dung bài dạy thích hợp để đảm bảo được tính tích hợp của nó với các môn khác Tính tích

hợp theo chiều dọc được thể hiện ở nguyên tắc đồng tâm Nhưng không phải

là sự lặp lại giản đơn tạo nên sự chồng chéo, trùng lặp, mâu thuẫn Trái lại, đồng tâm được coi như một nguyên tắc sư phạm vừa phản ánh tính nối tiếp và phát triển của hệ thống tri thức, vừa phản ánh một số quy luật nhận thức theo tâm, sinh lý lứa tuổi phân môn trên

Phần Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn 10 được sắp xếp vừa theo nguyên tắc hàng ngang vừa theo nguyên tắc hàng dọc

1.3.4.1 Tích hợp theo chiều ngang

Theo Ngữ văn 6 – sách giáo viên - tập 1, Tích hợp theo chiều ngang là tích hợp kiến thức tiếng Việt với mảng kiến thức về văn học, thiên nhiên, con người theo nguyên tắc đồng quy: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn

Trong SGK Ngữ văn 10, sự tích hợp Tiếng Việt với văn học và làm văn thể hiện ở cả việc lựa chọn lẫn sắp xếp, khai thác nội dung kiến thức môn Việt ngữ học

- Việc lựa chọn nội dung: Chương trình bố trí học các bài “Ngôn ngữ dạng nói và ngôn ngữ dạng viết”, “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” xen kẽ với học thể loại văn học dân gian và tạo lập văn bản tự sự trong phần Làm văn; bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” được học xen kẽ với phần văn học trung đại gồm những tác phẩm văn học có giá trị nghệ thuật cao Bài

“Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” được bố trí ngay sau bài “Tổng quan về văn học Việt Nam”; bài “Khái quát lịch sử tiếng Việt” được tích hợp với kiến thức về tiến trình lịch sử văn học Việt Nam; bài “Yêu cầu về sử dụng tiếng Việt” được xen kẽ với các bài học về văn bản để HS có thể vận dụng những kiến thức về tiếng Việt vào việc nói, viết và đọc - hiểu các văn bản Khi học bài Từ Hán Việt chương trình bố trí với phần học văn học trung đại

- Việc khai thác nội dung: Phần Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn tận dụng mọi cơ hội để có thể phục vụ cho việc học tập Văn học và làm văn VD

khi dạy về “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” SGK đã lấy bài “Tổng quan văn học Việt Nam để nhận diện hoạt động giao tiếp bằng cách cho HS tìm các nhân tố giao tiếp thể hiện qua văn bản; ở tiết thực hành của kiên thức này SGK đã sử dụng các văn bản văn học nghệ thuật để HS phân tích các nhân tố giao tiếp Từ đó góp phần cũng cố và nâng cao kĩ năng đọc hiểu văn bản cho HS

1.3.4.2 Tích hợp theo chiều dọc

“Tích hợp theo chiều dọc nghĩa là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kĩ năng mới những kiến thức và kĩ năng đã học ở trước đó theo nguyên tắc đồng trục (còn gọi là vòng tròn đồng tâm hay vòng tròn xoáy trôn ốc), cụ thể là kiến thức và kĩ năng hình thành ở bài học, lớp học, bậc học trước, nhưng cao hơn, sâu hơn trước” [8, 10] Đây là kiểu tích hợp khoa học Xét riêng từng phần trong môn học thì khi tích hợp ngang, ít nhiều phá vỡ tính hàng dọc của

hệ thống tri thức thuộc ngành khoa học, trong khi HS đã bước đầu phải làm quen, phải có ý thức về các ngành khoa học từ bậc THCS

Có thể hình dung mô hình chương trình Tiếng Việt theo nguyên tắc đồng trục (đồng tâm, vòng tròn ốc xoáy) là kiến thức và kĩ năng lớp trên, bậc trên bao hàm và cao hơn, sâu hơn kiến thức, kĩ năng bậc dưới (tất nhiên, đây không phải là sự trùng lặp) Tất cả đều hướng tới mục tiêu rèn luyện các kĩ năng nghe – nói - đọc - viết

Bảng thống kê mạch nội dung chương trình kiến thức phân môn Tiếng Việt trong nhà trường

Lớp Kiến thức

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Ngữ âm

và chữ

viết

Hoạt động giao tiếp và các

nhân tố của hoạt động giao

Giữ gìn sự trong sáng của

Nhìn trong mối quan hệ với bậc tiểu học và THCS, chương trình Tiếng Việt được xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm Các kiến thức cơ bản về Tiếng Việt của chương trình THPT đã được học ở chương trình tiểu học và THCS như: Cấu tạo từ, một số lớp từ có quan hệ về nghĩa (từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm), từ loại (danh từ, động từ, tính từ, quan hệ từ), các thành phần của câu (chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ), các kiểu câu (phân loại theo mục đích nói và phân loại câu theo cấu tạo ngữ pháp) Đến THCS, từ lớp 6, HS được học kĩ về từ: cấu tạo từ, một số biện pháp tu từ từ vựng, các từ mượn Lớp 7, HS tiếp tục học về cấu tạo từ (từ ghép, từ láy, nghĩa của từ ghép, từ láy), về từ mượn Hán Việt, về trường nghĩa của từ và tiếp tục học về tu từ từ vựng HS đã bước sang từ loại và tu từ cú pháp Đến lớp 8, HS tiếp tục học về

từ Hán Việt, tính chất ngữ nghĩa của từ Ở lớp 9, HS vẫn tiếp tục học từ Hán Việt và các vấn đề từ vựng, ngữ pháp, bắt đầu bước sang ngữ dụng học (hội thoại) Đến THPT, lớp 10 HS vẫn tiếp tục học về từ Hán Việt, các biện pháp

tu từ; những kiến thức về phong cách ngôn ngữ, hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ; lịch sử tiếng Việt

Như vậy có thể thấy tính tích hợp trong chương trình tiếng Việt đi từ những kiến thức đơn giản, đến những kiến thức phức tạp hơn Chương trình Tiếng Việt lớp 10 đã thể hiện rõ tính tích hợp với các tri thức đã được học ở bậc Tiểu học và THCS

Qua việc phân tích đặc điểm chương trình và SGK, chúng ta thấy rõ việc vận dụng tích hợp vào dạy học phần Tiếng Việt nói chung và Tiếng Việt

10 nói riêng xuất phát từ nhu cầu thực tiễn dạy học nhằm nâng cao năng lực tiếp nhận và tạo lập văn bản

1.4 Thực tế dạy học Tiếng Việt lớp 10 theo quan điểm tích hợp

1.4.1 Nhận thức của giáo viên THPT về dạy học tích hợp

Để thực hiện chương trình SGK Ngữ văn mới, trong những năm qua