8. Cấu trỳc của luận văn
3.2.2. Kết quả bài trắc nghiệm về mức độ hứng thỳ của học sinh sau khi học
khi học bài Phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt (tiết 2) tại lớp thực nghiệm.
Chỉ với 3 cõu hỏi ngắn nhƣng kết quả thu đƣợc cũng là một bằng chứng rất đỏng tin cậy để khẳng định tớnh hiệu quả của việc vận dụng tớch hợp vào dạy học.
Với cõu hỏi thứ nhất, khi hỏi về mức độ hứng thỳ của học sinh sau khi học xong giờ học thực nghiệm:
Bảng 3.2: Điều tra về mức độ hứng thỳ của học sinh sau giờ học thực nghiệm Mức độ Rất hứng thỳ Hứng thỳ vừa phải Khụng hứng thỳ Khụng ý kiến 49 học sinh lớp thực nghiệm 41 84% 7 14% 1 2% 0 0 84% số học sinh tỏ ra rất hứng thỳ với giờ học mà cỏc em đó học chứng tỏ hiệu quả của việc dạy học tiếng Việt theo định hƣớng tớch hợp đó tạo đƣợc hứng thỳ học tập cho HS.
Với cõu hỏi thứ 2, khi hỏi về mức độ hứng thỳ của học sinh thay đổi thế nào giữa việc học trong giờ học tiếng Việt cú tớch hợp với kiến thức của phần Văn, Làm văn và kiến thức trong cỏc mụn học khỏc thỡ hầu hết học sinh đều chọn phƣơng ỏn: Hứng thỳ đó tăng lờn (với 45 học sinh lựa chọn trờn tổng số 49 em). Nhƣ vậy, giờ học đó thực sự làm cỏc em cảm thấy thớch thỳ và hơn hết là làm biến chuyển một năng lực quan trọng ở cỏc em, năng lực hứng thỳ nhận thức.
Đồng thời qua việc quan sỏt giờ học chỳng tụi nhận thấy, trong giờ học cú vận tớch hợp HS sụi nổi, tớch cực tham gia phỏt biểu hơn là trong giờ học theo truyền thống.
Trờn đõy là một số vấn đề lớ luận và biện phỏp vận dụng tớch hợp vào dạy học phần Tiếng Việt trong chƣơng trỡnh Ngữ văn 10 mà chỳng tụi đề ra và tiến hành thực nghiệm. Qua đú cú thể khẳng định ỏp dụng dạy học Tiếng Việt 10 núi riờng và mụn Ngữ văn núi chung theo quan điểm tớch hợp là cần thiết. Tuy nhiờn, cũng phải khẳng định rằng, khụng cú một biện phỏp hay phƣơng phỏp nào là vạn năng cú thể đỏp ứng mọi yờu cầu của dạy học Ngữ văn núi chung, dạy học phần Tiếng Việt 10 núi riờng. Mỗi một biện phỏp đều cú ƣu điểm, nhƣợc điểm riờng, điều quan trọng là chỳng ta phải biết lựa chọn và sử dụng kết hợp cỏc biện phỏp dạy học khỏc nhau nhƣ thế nào để cú hiệu quả nhất. Điều này cũn tựy thuộc vào khả năng nghiệp vụ sƣ phạm và chuyờn mụn của mỗi giỏo viờn.
KẾT LUẬN
Tớch hợp là một trong những điểm mới và nổi bật của chƣơng trỡnh và SGK Ngữ văn mới. Vỡ vậy việc vận dụng quan điểm tớch hợp vào dạy học Ngữ văn núi chung và phần Tiếng Việt núi riờng là một yờu cầu tất yếu và cấp thiết. Tuy nhiờn dạy học theo định hƣớng tớch hợp cần tiến hành nhƣ thế nào cho cú hiệu quả là một việc khụng dễ dàng. Nú đũi hỏi cụng việc nghiờn cứu phải đảm bảo đầy đủ cơ sở lớ luận và thực tiễn, từ đú đƣa ra đƣợc những giả thuyết và phải kiểm nghiệm tớnh hiệu quả của những giả thuyết ấy trong thực tiễn dạy học. Vỡ thế mà mặc dự chƣơng trỡnh Ngữ văn mới đó đƣợc ỏp dụng đại trà từ năm 2006 nhƣng đến nay giỏo viờn cũn nhiều lỳng tỳng trong việc vận dụng quan điểm tớch hợp vào dạy học cỏc bài học cụ thể. Cho nờn kết quả dạy học mụn Ngữ văn chƣa đạt đƣợc mục tiờu của mụn học. Việc tỡm ra biện phỏp dạy học phần Tiếng Việt theo định hƣớng là một yờu cầu cấp bỏch đối với ngành giỏo dục, với giỏo viờn mụn Ngữ văn. Xuất phỏt từ điều này, luận văn đó mạnh dạn đi sõu và nghiờn cứu đề tài “Dạy học Tiếng Việt 10 THPT theo hướng tớch hợp” với việc đƣa ra và giải quyết cỏc vấn đề sau:
- Nghiờn cứu lý thuyết về quan điểm dạy học tớch hợp, tớch hợp trong dạy học Ngữ văn núi chung và tớch hợp trong dạy học Tiếng Việt 10 núi riờng với cỏc nội dung về bản chất khỏi niệm, đặc trƣng (nội dung và cỏch thức).
- Nghiờn cứu tớnh tớch hợp đƣợc thể hiện trong chƣơng trỡnh Ngữ văn 10 núi chung và tớnh tớch hợp của phần Tiếng Việt 10 núi riờng
- Điều tra thực trạng vận dụng tớch hợp trong dạy học phần Tiếng Việt 10 (ban cơ bản).
- Xõy dựng cỏc yờu cầu cơ bản đối với việc dạy học theo định hƣớng tớch hợp.
- Đề xuất hai biện phỏp tớch hợp trong dạy học phần Tiếng Việt là tớch hợp trong nội dung dạy học và tớch hợp trong kiểm tra đỏnh giỏ
- Thực nghiệm và khẳng định tớnh hiệu quả của cỏc biện phỏp sƣ phạm đó đề xuất.
Trờn cơ sở nghiờn cứu lớ thuyết và dựa trờn kết quả thực nghiệm, chỳng tụi xin nờu ra một số kết luận sau:
Thứ nhất: Dạy học phần Tiếng Việt 10 (ban cơ bản) theo định hƣớng tớch hợp đem lại hiệu quả cao. Nếu với cỏch dạy theo truyền thống, khiến giờ học Tiếng Việt trở nờn khụ khan, HS khụng hứng thỳ, chƣa nhận thấy đƣợc vai trũ quan trọng của nội dung này thỡ bằng việc vận dụng tớch hợp vào dạy học làm cho HS thực sự say mờ, thớch thỳ với tiết học. Vỡ thế HS chủ động chiếm lĩnh tri thức, biết cỏch vận dụng cỏc tri thức đú vào phần Văn học, Làm văn và cỏc mụn học khỏc.
Thứ hai: Với thực trạng dạy mụn Ngữ văn núi chung, phần Tiếng Việt núi riờng nhƣ hiện nay thỡ việc nghiờn cứu và đề xuất một số biện phỏp để dạy Tiếng Việt theo định hƣớng tớch hợp đỏp ứng yờu cầu của việc đổi mới chƣơng trỡnh, SGK và thực tiễn xó hội là một việc làm rất cần thiết. Nếu thực hiện tớch hợp một cỏch hợp lý sẽ gúp phần nõng cao chất lƣợng, hiểu quả dạy học núi chung.
Thứ ba: Để việc dạy học phần Tiếng Việt theo định hƣớng tớch hợp đạt đƣợc hiệu quả cao nhất thỡ GV đứng lớp phải đƣợc trang bị một cỏch đầy đủ kiến thức về tớch hợp. Mặt khỏc phải nắm chắc chƣơng trỡnh, cú sự tỡm tũi, nghiờn cứu kĩ lƣợng để cú thể xỏc định nụi dung cũng nhƣ phạm vi tớch hợp sao cho phự hợp với nội dung bài học cũng nhƣ là đối tƣợng HS. Tớch hợp trong dạy học là cần thiết tuy nhiờn cần phải trỏnh tuyệt đối hoỏ quan điểm này dẫn đến việc ỏp dụng nú một cỏch khiờn cƣỡng. Nhƣ thế sẽ dẫn tới tỡnh trang phỏ vỡ đặc trƣng của từng phần, từng mụn học.
PHỤ LỤC
1. Phiếu hỏi giỏo viờn
Thƣa cỏc thầy cụ giỏo!
Để nõng cao chất lƣợng dạy học Tiếng Việt 10 núi riờng và mụn Ngữ văn núi chung, chỳng tụi rất mong nhận đƣợc ý kiến của cỏc thầy cụ về việc vận dụng tớch hợp vào dạy học. Thầy cụ vui lũng đỏnh dấu X vào cỏc phƣơng ỏn mà thầy cụ lựa chọn. Cỏc thụng tin thu đƣợc chỳng tụi hoàn toàn sử dụng với mục đớch nghiờn cứu.
1. Thầy cụ đỏnh giỏ nhƣ thế nào về mức độ cần thiết của việc vận dụng tớch hợp vào dạy học Ngữ văn?
Rất cần thiết Cần thiết
Bỡnh thƣờng. Khụng cần thiết
2. Thầy cụ cú thƣờng xuyờn vận dụng tớch hợp trong dạy học khụng?
Rất thƣờng xuyờn. Thỉnh thoảng.
Thƣờng xuyờn. Khụng bao giờ.
3. Thầy cụ tỡm hiểu về quan điểm dạy học tớch hợp qua nguồn tài liệu nào? Chuyờn đề tập huấn thay sỏch
Tài liệu bồi dƣỡng giỏo viờn của Bộ giỏo dục Sỏch tham khảo
Tạp chớ chuyờn ngành Cụng trỡnh nghiờn cứu
Tài liệu khỏc:……… 4. Trong sỏng kiến kinh nghiệm hằng năm của cỏc thầy cụ cú đề cập tới quan điểm tớch hợp trong dạy học khụng?
Từ 2 lần trở lờn 1 lần Chƣa bao giờ
5. Phần nào trong mụn Ngữ văn thầy cụ vận dụng quan điểm tớch hợp vào dạy học nhiều hơn?
Văn Tiếng Việt
Làm văn. Nhƣ nhau
6. Thầy cụ cú thƣờng xuyờn vận dụng tớch hợp trong dạy học Tiếng Việt khụng?
Rất thƣờng xuyờn. Thỉnh thoảng.
Thƣờng xuyờn. Khụng bao giờ.
7. Theo thầy cụ cú cần thiết phải vận dụng tớch hợp trong dạy học phần khi dạy học Tiếng Việt 10?
Rất cần thiết Cần thiết
Bỡnh thƣờng. Khụng cần thiết
2. Phiếu húi HS
Cỏc em HS thõn mến!
Để nõng cao chất lƣợng dạy học Tiếng Việt 10 núi riờng và mụn Ngữ văn núi chung, chỳng tụi rất mong nhận đƣợc ý kiến của cỏc em về việc vận dụng tớch hợp vào dạy học. Cỏc em vui lũng đỏnh dấu X vào cỏc phƣơng ỏn mà cỏc em lựa chọn. Cỏc thụng tin thu đƣợc chỳng tụi hoàn toàn sử dụng với mục đớch nghiờn cứu.
Hóy chọn phƣơng ỏn đỳng với bản thõn em nhất cho cỏc cõu hỏi sau đõy, sau khi em học xong bài học Phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt (tiết 2)
1. Sau khi học xong bài học Phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt (tiết 2) em thấy: A. Rất hứng thỳ
B. Hứng thỳ vừa phải C. Khụng hứng thỳ D. Khụng ý kiến
2. So với hứng thỳ trong cỏc giờ học cỏc bài học về VBND khụng ỏp dụng phƣơng phỏp nhúm, khụng ứng dụng cụng nghệ thụng tin, em thấy hứng thỳ của bản thõn trong giờ học Phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt (tiết 2) thay đổi thế nào?
A. Khụng cú gỡ thay đổi B. Hứng thỳ học tập tăng lờn C. Hứng thỳ học tập đó giảm đi
3. Sau khi học xong bài Phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt (tiết 2), em cú nhận xột gỡ?
A. Giờ học sụi nổi, bản thõn em thấy hiểu kiến thức
B. Giờ học bỡnh thƣờng nhƣ mọi giờ học đƣợc dạy theo phƣơng phỏp truyền thống
C. Mất thời gian, vụ ớch
í kiến của em:………
TÀI LIỆU THAM KHẢO
SÁCH
1. Bộ giỏo dục & Đào tạo (2006), SGK Ngữ văn 10, tập 1 – 2, Nxb Giỏo dục.
2. Bộ giỏo dục & Đào tạo (2002), Chương trỡnh THCS mụn Ngữ văn, Nxb Giỏo dục.
3. Bộ giỏo dục & Đào tạo (2006), Chương trỡnh giỏo dục phổ thụng mụn
Ngữ văn, Nxb Giỏo dục.
4. Bộ giỏo dục & Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn mụn Ngữ
văn 10, Nxb Giỏo dục.
5. Bộ giỏo dục & Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn mụn Ngữ
văn 10 – chương trỡnh nõng cao, Nxb Giỏo dục.
6. Bộ giỏo dục & Đào tạo (2006), Sỏch giỏo viờn Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giỏo dục.
7. Bộ giỏo dục & Đào tạo (2006), Sỏch giỏo viờn Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giỏo dục.
8. Bộ giỏo dục & Đào tạo (2002), Sỏch giỏo viờn Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giỏo dục.
9. Lờ A , Nguyễn Quang Ninh, Bựi Minh Toỏn (2010), Phương phỏp dạy
học Tiếng Việt, Nxb Giỏo dục.
10. Lờ A, Nguyễn Thị Thuý, Lờ Minh Thu (2007), Dạy học Ngữ văn 6 theo
hướng tớch hợp, Nxb Đại học sƣ phạm.
11. Lờ A, Nguyễn Thị Thuý, Lờ Minh Thu (2007), Dạy học Ngữ văn 7 theo
hướng tớch hợp, Nxb Đại học sƣ phạm
12. Lờ A, Nguyễn Thị Thuý, Lờ Minh Thu (2007), Dạy học Ngữ văn 8 theo
13. Lờ A, Nguyễn Thị Thuý, Lờ Minh Thu (2007), Dạy học Ngữ văn 9 theo
hướng tớch hợp, Nxb Đại học sƣ phạm.
14. Diệp Quang Ban, Đỗ Hữu Chõu ( 2000), Sỏch giỏo viờn Tiếng Việt 10, Nxb Giỏo dục.
15. Trƣơng Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 6 theo hướng tớch hợp, Nxb Giỏo dục.
16. Trƣơng Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 7 theo hướng tớch hợp, tập 1, Nxb Giỏo dục.
17. Trƣơng Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 theo hướng tớch hợp, tập 1, Nxb Giỏo dục.
18. Trƣơng Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 theo hướng tớch hợp, tập hai Nxb Giỏo dục.
19. Bựi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001),
Từ điển giỏo dục học, Nxb Từ điển Bỏch khoa.
20. Nguyễn Thuý Hồng (2007), Đổi mới đỏnh giỏ kết quả học tập mụn ngữ
văn của học sinh THCS, THPT, Nxb Giỏo dục.
21. Đỗ Việt Hựng , Nguyễn Thị Ngõn Hoa (2003), Phõn tớch phong cỏch
ngụn ngữ trong tỏc phẩm văn học, Nxb Đại học sƣ phạm.
22. Nguyễn Thanh Hựng (2009), Giỏo trỡnh Phương phỏp dạy học Tiếng
Việt, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
23. Lờ Thu Hƣơng (ch.b.), Nguyễn Thị Sinh Thảo, Nguyễn Thị Tuất... (2007), Tổ chức hoạt động phỏt triển cho trẻ mầm non theo hướng tớch hợp, Nxb Giỏo dục
24. Vũ Nho, Nguyễn Thuý Hồng, Trần Thị Thành ( 2009), Bài tập rốn kĩ năng tớch hợp Ngữ văn 6.
25. Đoàn Kim Nhung (2006), Phương phỏp dạy học Ngữ văn ở THCS theo
26. Nguyễn Thị Tuyết Oanh (chủ biờn), 2006, Giỏo trỡnh Giỏo dục học, Nxb Đại học sƣ phạm.
27. Nguyễn Khắc Phi (2002), Tớch hợp - một vấn đề nổi bật trong chương
trỡnh (thớ điểm) và sỏch giỏo khoa (thớ điểm) mụn Ngữ văn bậc THCS –
Cỏc vấn đề sỏch giỏo dục, Nxb Giỏo dục.
28. Nguyễn Khắc phi - Nguyễn Đỡnh Chỳ - Nguyễn Minh Thuyết (2005),
Ngữ văn 6: sỏch giỏo viờn, NXB Giỏo Dục.
29. Đào Trọng Quang (1997), Biờn soạn sỏch giỏo khoa theo quan điểm tớch
hợp – Cơ sở lý luận và một số kinh nghiệm, Cỏc vấn đề sỏch giỏo dục,
Nxb Giỏo dục.
30. Lý Toàn Thắng (2007) Lớ thuyết hoạt động ngụn ngữ và dạy tiếng Việt ở THCS, Nxb Giỏo dục.
31. Đỗ Ngọc Thống (ch.b.), Nguyễn Thành Thi, Nguyễn Thị Hồng Võn (2010), Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 10, Nxb Giỏo dục.
32. Nguyễn Đức Tồn, Những vấn đề dạy học Tiếng Việt trong nhà trường, Nxb ĐHQG HN.
33. Nguyễn Trớ - Nguyễn Trọng Hoàn, Đổi mới phương phỏp dạy học Văn
- Tiếng Việt ở trường phổ thụng, Nxb ĐHQG Hà Nội.
34. Vũ Băng Tỳ, 2009, Dạy tập làm văn THCS theo hướng tớch hợp, Nxb Giỏo dục.
35. Nguyễn Tỳ (cb), 2001, Một số vấn đề đổi mới dạy học văn - Tiếng Việt, Nxb Giỏo dục.
36. Nguyễn Thị Hồng Võn(2004), Luận ỏn Hệ thống đề kiểm tra nhằm đỏnh giỏ năng lực Ngữ văn THCS theo yờu cầu tớch hợp
37. Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phamh tớch hợp hay làm thế nào để
BÀI BÁO, TẠP CHÍ
38. Trần Bỏ Hoành, 2006, Dạy học tớch hợp, Tạp chớ Khoa học Giỏo dục số 12/2006
39. Nguyễn Thanh Hựng (2006), Tớch hợp trong dạy học Ngữ văn, tạp chớ Khoa học Giỏo dục số 6, 3/2006
40. Phan Trọng Luận (2006), Về chương trỡnh Ngữ văn và sỏch giỏo khoa
chuẩn lớp 10, Dạy và học ngày nay số 6/2006.
41. Đỗ Chu Ngọc (2003), Chống tớch hợp trong dạy học Ngữ văn mà khụng
hiểu ngữ, khụng hiểu văn, khụng hiểu tớch hợp, Tạp chớ Thế giới trong ta,
số 1/2003.
42. Chu Thị Phƣơng (2005), Về việc dạy học tớch hợp mụn tiếng Việt lớp 2
và lớp 3, Tạp chớ Giỏo dục số 121
43. Trần Đỡnh Sử (2005), Cỏc tớnh chất cơ bản của mụn Ngữ văn, Tạp chớ Giỏo dục số 118.
44. Vũ Thị Sơn (2009), Dạy học tớch hợp và khả năng ỏp dụng vào thực tiễn
Việt Nam, Dạy và học ngày nay số 19
45. Nguyễn Ánh Tuyết (2001) Từ tớch hợp trong chương trỡnh nuụi dạy trẻ
đến tớch hợp trong chương trỡnh đào tạo giỏo viờn mầm non, Tạp chớ giỏo
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ... 1
1. Lý do chọn đề tài ... 1
2. Lịch sử nghiờn cứu ... 3
3. Mục đớch nghiờn cứu ... 10
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiờn cứu ... 10
5. Nhiệm vụ nghiờn cứu ... 10
6. Phƣơng phỏp nghiờn cứu ... 11
7. Giả thuyết khoa học ... 12
8. Cấu trỳc của luận văn ... 12
Chƣơng 1: CƠ SỞ Lí LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 10 THPT THEO HƢỚNG TÍCH HỢP ... 13
1.1. Một số vấn đề lý luận về dạy học tớch hợp ... 13
1.1.1. Khỏi niệm ... 13
1.1.2. Cỏc cỏch tớch hợp ... 14
1.2. Mục tiờu của dạy học tớch hợp ... 17
1.3. Tớch hợp trong dạy học Ngữ văn ... 18
1.4. Chƣơng trỡnh tiếng Việt 10 THPT ... 28
1.4.1. Mục tiờu... 28
1.4.2. Nội dung ... 29
1.4.3. Cấu trỳc chƣơng trỡnh ... 30
1.4.4. Tớnh tớch hợp trong chƣơng trỡnh tiếng Việt 10 ... 31