8. Cấu trỳc của luận văn
1.4.2.Nội dung
Phần Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn 10 cú những nội dung sau đõy: 1. Hoạt động giao tiếp bằng ngụn ngữ (2 tiết)
2. Văn bản (2 tiết)
3. Đặc điểm của ngụn ngữ núi và ngụn ngữ viết (1 tiết) 4. Phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt (2 tiết) 5. Thực hành phộp ẩn dụ, hoỏn dụ (1 tiết) 6. Khỏi quỏt lịch sử tiếng Việt (1 tiết) 7. Những yờu cầu của việc sử dụng tiếng Việt (1 tiết) 8. Phong cỏch ngụn ngữ nghệ thuật (1 tiết) 9. Thực hành phộp tu từ điệp, đối (1 tiết)
10. ễn tập (1 tiết)
Qua nội dung chƣơng trỡnh cú thể thấy cỏc đặc điểm cơ bản của phần Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn 10 cú cỏc đặc điểm cơ bản sau:
- Hoạt động giao tiếp bằng ngụn ngữ là hoạt động mà HS lớp 10 đó tiến hành thƣờng xuyờn trong sinh hoạt hàng ngày ở gia đỡnh, trong trƣờng học và ngoài xó hội. Nú khụng xa lạ nhƣng cần làm cho HS ý thức rừ rệt về cỏc nhõn tố giao tiếp tham gia vào hoạt động, về hai quỏ trỡnh giao tiếp (tạo lập và lĩnh hội), về hai dạng núi và viết trong giao tiếp và cả sản phẩm của giao tiếp là văn bản. Chớnh vỡ đõy là những vấn đề gần gũi với HS lớp 10 nờn cần thiết và cú thể tiến hành theo hƣớng quy nạp. Từ thực tế giao tiếp hàng ngày HS cú thể chủ động, tớch cực tham gia vào quỏ trỡnh dạy - học.
- Hai phong cỏch ngụn ngữ trong nội dung dạy - học Tiếng Việt ở lớp 10 (phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt và phong cỏch ngụn ngữ nghệ thuật) là hai phong cỏch hỡnh thành sớm trong lịch sử tiếng Việt. Đồng thời hai phong cỏch ngụn ngữ này cú nhiều điểm gần gũi với nhau. Vỡ thế, việc sắp xếp hai
phong cỏch ngụn ngữ này trong cựng chƣơng trỡnh Ngữ văn 10 sẽ thuận lợi cho quỏ trỡnh dạy - học.
- Vấn đề nguồn gốc và lịch sử phỏt triển của tiếng Việt là một vấn đề phức tạp, khụng dễ tiếp nhận với HS lớp 10. SGK chỉ trỡnh bày ở mức độ giản yếu và theo những quan niệm phổ biến nhất hiện nay. GV và HS cú thể bổ sung thờm ngữ liệu về mối quan hệ nguồn gốc và quan hệ họ hàng của tiếng Việt với cỏc ngụn ngữ khỏc ở Việt Nam. Vấn đề chữ viết ở Việt Nam cũng đũi hỏi bao quỏt nhiều ngữ liệu rộng, nhƣ hiểu biết về chữ Hỏn, chữ Nụm và lớch sử chữ quốc ngữ.
1.4.3. Cấu trỳc chương trỡnh
Phần Tiếng Việt trong sỏch Ngữ văn 10 cú hai loại bài:
Loại bài cung cấp kiến thức và hỡnh thành kĩ năng mới. Nội dung của những bài này chƣa đƣợc dạy hoặc chƣa đƣợc đề cập một cỏch trực tiếp trong chƣơng trỡnh THCS. Đú là những bài sau:
- Hoạt động giao tiếp bằng ngụn ngữ - Văn bản và đặc điểm của văn bản
- Đặc điểm của ngụn ngữ núi và ngụn ngữ viết - Phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt
- Phong cỏch ngụn ngữ nghệ thuật - Khỏi quỏt về lịch sử tiếng Việt
Loại bài cũng cố kiến thức và phỏt triển kĩ năng mà HS đó đƣợc học ở cỏc lớp dƣới, hoặc đó cú hiểu biết sơ giản. Đú là những bài sau:
- Cỏc phộp tu từ ẩn dụ và hoỏn dụ - Cỏc phộp tu từ điệp và đối.
- Yờu cầu chung về việc sử dụng tiếng Việt. - ễn tập tiếng Việt cuối năm
Trong loại bài thứ nhất tuy cú kiến thức mới, song kiến thức sẽ đƣợc hỡnh thành thụng qua sự phõn tớch cỏc ngữ liệu trong thực tế giao tiếp ngụn ngữ. Do đú, cấu trỳc bài học ngoài kết quả cần đạt thƣờng bao gồm ba phần:
+ Tỡm hiểu và phõn tớch ngữ liệu. Trong phần này sỏch nờu một số cõu hỏi hoặc yờu cầu phõn tớch văn bản để HS hiểu văn bản. Cõu hỏi hoặc yờu cầu đều hƣớng đến nội dung kiến thức cần hỡnh thành hay kĩ năng cần đạt đƣợc.
+ Hỡnh thành kiến thức và ghi nhớ. Khõu phõn tớch ngữ kiệu sẽ dẫn đến việc hỡnh thành kiến thức. Kiến thức và kĩ năng cốt lừi đƣợc đỳc kết trong phần ghi nhớ.
+ Luyện tập củng cố và mở rộng kiến thức, kĩ năng. Phần luyện tập cú những dạng bài tập: Phõn tớch, nhận diện, so sỏnh, đối chiếu, thay thế yếu tố hay hoàn chỉnh văn bản, sửa chữa lỗi hoặc tạo lập văn bản mới… Tất cả đều nhằm mục đớch củng cố, mở rộng và nõng cao kiến thức, kĩ năng vừa học để nắm chắc, hiểu thấu và cú năng lực sử dụng trong giao tiếp.
Trong loại bài thứ hai chỉ cú hoạt động thực hành, luyện tập.
1.4.4. Tớnh tớch hợp trong chương trỡnh tiếng Việt 10
Tớch hợp là một quan điểm dạy học hiện đại, tiờn tiến đang đƣợc vận dụng vào việc xõy dựng chƣơng trỡnh, biờn soạn SGK và đào tạo, bồi dƣỡng giỏo viờn, đổi mới thiết bị dạy học.Tinh thần tớch hợp đƣợc thể hiện trƣớc hết trong mục tiờu mụn học. Mục tiờu chƣơng trỡnh nhấn mạnh ba mặt sau đõy:
- Nhằm trang bị cho HS những kiến thức phổ thụng, cơ bản, hiện đại, cú tớnh hệ thống về ngụn ngữ (trọng tõm là tiếng Việt) và văn học (trọng tõm là văn học Việt Nam), phự hợp với trỡnh độ phỏt triển của lứa tuổi và yờu cầu đào tạo nguồn nhõn lực trong thời kỡ cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ đất nƣớc.
- Mụn Ngữ văn hỡnh thành và phỏt triển ở HS cỏc năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phƣơng phỏp học tập, tƣ duy, đặc biệt là phƣơng phỏp tự học; năng lực ứng dụng những điều đó học vào cuộc sống.
- Mụn Ngữ văn bồi dƣỡng cho HS tỡnh yờu tiếng Việt, văn học, văn hoỏ; Tỡnh yờu gia đỡnh, thiờn nhiờn, đất nƣớc; lũng tự hào dõn tộc; ý chớ tự lập, tự cƣờng; lớ tƣởng xó hội chủ nghĩa; tinh thần dõn chủ, nhõn văn; giỏo dục cho HS trỏch nhiệm cụng dõn, tinh thần hữu nghị và hợp tỏc quốc tế, ý thức tụn trọng và phỏt huy cỏc giỏ trị văn hoỏ của dõn tộc và nhõn loại.
Đõy là mục tiờu tổng quỏt đƣợc xõy dựng dựa trờn những căn cứ xỏc đỏng, khoa học; căn cứ vào mục tiờu chung của bậc học và căn cứ vào vị trớ của mụn học trong hệ thống chƣơng trỡnh. Là một mụn học thuộc nhúm khoa học xó hội, mụn Ngữ văn cú tầm quan trọng trong việc việc giỏo dục quan điểm, tƣ tƣởng, tỡnh cảm cho HS. Đồng thời cũng là mụn học thuộc nhúm cụng cụ, mụn Ngữ văn cũn thể hiện rừ mối quan hệ, liờn hệ với cỏc mụn học khỏc. Học tốt mụn Ngữ văn sẽ cú tỏc động tớch cực tới cỏc mụn học khỏc và ngƣợc lại cỏc mụn học khỏc cũng gúp phần giỳp học tốt mụn Ngữ văn. Điều đú đặt ra yờu cầu tăng tớnh thực hành, giảm lớ thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phỳ, sinh động của đời sống. Do đú, để khắc phục hạn chế lớn của chƣơng trỡnh và SGK trƣớc đõy là dạy thiờn về lớ thuyết, chỳ trọng truyền đạt một chiều, giảng cỏi hay cỏi đẹp trong văn chƣơng chứ khụng chỳ trọng hỡnh thành cỏc kĩ năng nghe, núi, đọc, viết cho HS. Đặc biệt là việc tỏch rời ba phần Văn, Tiếng Việt và Làm văn thành ba mụn học riờng rẽ. Sự tỏch biệt rạch rũi này đó xoỏ bỏ khả năng tớch hợp giữa chỳng, dẫn đến việc xõy dựng mụn này độc lập với mụn kia. Mỗi mụn cú mục tiờu riờng. Vỡ thế kiến thức và kĩ năng ở ba phần này ớt đƣợc tớch hợp với nhau. Từ mục tiờu đú mà nguyờn tắc xõy dựng chƣơng trỡnh và biờn soạn SGK cũng thể hiện rừ quan điểm tớch hợp. Trong chƣơng trỡnh mới, ranh giới rạch rũi giữa ba phần này khụng cũn nữa. Theo quan điểm tớch hợp thỡ Văn, Tiếng Việt, Làm văn hoà nhập làm một. Bởi vỡ, ba phần này dự cú khỏc nhau về tờn gọi nhƣng đều nhằm mục đớch hỡnh thành cho HS năng lực phõn tớch, bỡnh giỏ, cảm thụ văn học nghệ thuật một cỏch chủ động; đồng thời
hỡnh thành và rốn luyện cho HS bốn kĩ năng nghe, núi, đọc, viết. Qua bốn kĩ năng này mà hỡnh thành năng lực phõn tớch, bỡnh giỏ và cảm thụ văn học cho học sinh. Đú chớnh là hƣớng phấn đấu bao quỏt của chƣơng trỡnh mụn Ngữ văn theo tinh thần tớch hợp. Tuy nhiờn “giảng dạy theo quan điểm tớch hợp khụng phủ nhận việc dạy cỏc tri thức, kỹ năng riờng cho từng phõn mụn. Vấn đề là làm thế nào để phối hợp cỏc tri thức, kĩ năng từng phõn mụn một cỏch nhuần nhuyễn nhằm đạt mục tiờu chung của mụn Ngữ văn [6, 5]. Mục tiờu riờng cho từng phần đó đƣợc xỏc định trong mục tiờu chung của mụn học. Để giải quyết một điểm nào đú trong chƣơng trỡnh phải cú sự đúng gúp đắc lực của cả ba phần.
Bộ SGK Ngữ văn 10 (ban cơ bản) đó thực hiện tinh thần tớch hợp trờn phƣơng diện nhận thức lý thuyết cũng nhƣ biện phỏp thực thi, cụ thể là: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Về biện phỏp thực hiện: Bộ sỏch đƣợc nhỡn nhận nhƣ một chỉnh thể văn hoỏ, trong đú tớch hợp nhiều yếu tố hữu cơ chứ khụng phải là sự lắp ghộp mỏy múc cỏc phần Văn học, Tiếng Việt và Làm văn. Đõy là điểm mấu chốt cần đƣợc nhận thức một cỏch thấu đỏo và triệt để trong tƣ duy dạy học của giỏo viờn.
- Về kết cấu nội dung, cỏc nhà biờn soạn đó cố gắng sắp xếp cho cú sự gần gũi về nội dung, thuận lợi cho việc so sỏnh, đối chiếu.
- Cỏc bài làm văn và tiếng Việt đều tận dụng tối đa cỏc văn bản đọc hiểu làm ngữ liệu cho sự hỡnh thành cỏc khỏi niệm và kĩ năng cần cú.
- Chƣơng trỡnh cú quy định những tri thức đọc - hiểu. Bộ sỏch này chủ trƣơng khụng tỏch thành một phần riờng biệt về kiến thức đọc - hiểu mà lồng ghộp vào ngay cỏc phần Tiểu dẫn, phần cõu hỏi đọc - hiểu hay cỏc bài luyện tập. Tinh thần tớch hợp nhƣ vậy càng đƣợc thực hiện một cỏch triệt để hơn.
- Cỏc đề làm văn luụn gắn liền với nội dung tƣơng ứng về đọc hiểu và tiếng Việt.
Quan điểm tớch hợp thể hiện rừ nhất là tờn mụn học, là sự sỏp nhập ba phõn mụn (Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn) trong một cuốn sỏch, một mụn học theo hƣớng “tam vị nhất thể” với nguyờn tắc “Khụng phủ định việc dạy cỏc tri thức, kĩ năng riờng từng phõn mụn. Vấn đề là làm thế nào để phối hợp cỏc tri thức, kĩ năng từng phõn mụn một cỏch nhuần nhuyễn nhằm đạt mục tiờu chung của mụn Ngữ văn” [8, 6]. Tờn gọi này đó thể hiện rừ một trong những điểm cải tiến căn bản của việc xõy dựng chƣơng trỡnh. Nghĩa là khụng cũn dựng tờn gọi tỏch từng phõn mụn: Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn nhƣ trƣớc, cũng khụng gọi theo lối dung hoà Văn - Tiếng Việt hoặc mụn Tiếng Việt – Văn mà đƣợc gọi tờn là mụn Ngữ văn. Với cỏch gọi này đó chỉ rừ định hƣớng đi theo con đƣờng dạy học tớch hợp ba phần trong mỗi tiết học, bài học. Ngữ văn là mụn học cụng cụ cho cỏc mụn học khỏc. Ngƣợc lại, cỏc mụn học khỏc cũng cú ảnh hƣởng đến mụn Ngữ văn. Tri thức từ cỏc mụn khoa học khỏc nhau sẽ làm tiền đề cho việc tiếp nhận Ngữ văn, đồng thời sẽ giỳp kiểm chứng và thực nghiệm nú.
Chƣơng trỡnh Tiếng Việt ở THPT đƣợc biờn soạn theo tinh thần đổi mới và nõng cao chất lƣợng giỏo dục. Trong đú, tớch hợp là một trong hai đặc điểm chớnh. Tớnh tớch hợp đƣợc thể hiện cụ thể trong nội dung của toàn bộ chƣơng trỡnh Tiếng Việt. Cỏc tri thức về Tiếng Việt đƣợc triển khai trờn cơ sở kế thừa một cỏch cú hệ thống những kiến thức đó đƣợc học ở cỏc cấp học trƣớc. Cỏc kiến thức ở cấp học sau đƣợc nõng cao hơn cho phự hợp với trỡnh độ ngƣời học. Mặt khỏc, nụi dung của phần Tiếng Việt luụn đƣợc đặt trong mối quan hệ với hai phần cũn lại của mụn Ngữ văn là Văn và Làm văn. Tớnh tớch hợp này đƣợc thể hiện theo hai chiều: Tớch hợp ngang và tớch hợp dọc.
Tớch hợp ngang đƣợc thể hiện ở nguyờn tắc đồng quy. Từ đõy yờu cầu đặt ra trong giảng dạy Tiếng Việt là phải lựa chọn đƣợc nội dung bài dạy thớch hợp để đảm bảo đƣợc tớnh tớch hợp của nú với cỏc mụn khỏc. Tớnh tớch
hợp theo chiều dọc đƣợc thể hiện ở nguyờn tắc đồng tõm. Nhƣng khụng phải là sự lặp lại giản đơn tạo nờn sự chồng chộo, trựng lặp, mõu thuẫn. Trỏi lại, đồng tõm đƣợc coi nhƣ một nguyờn tắc sƣ phạm vừa phản ỏnh tớnh nối tiếp và phỏt triển của hệ thống tri thức, vừa phản ỏnh một số quy luật nhận thức theo tõm, sinh lý lứa tuổi phõn mụn trờn.
Phần Tiếng Việt trong chƣơng trỡnh Ngữ văn 10 đƣợc sắp xếp vừa theo nguyờn tắc hàng ngang vừa theo nguyờn tắc hàng dọc.
1.3.4.1. Tớch hợp theo chiều ngang
Theo Ngữ văn 6 – sỏch giỏo viờn - tập 1, Tớch hợp theo chiều ngang là tớch hợp kiến thức tiếng Việt với mảng kiến thức về văn học, thiờn nhiờn, con ngƣời theo nguyờn tắc đồng quy: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn.
Trong SGK Ngữ văn 10, sự tớch hợp Tiếng Việt với văn học và làm văn thể hiện ở cả việc lựa chọn lẫn sắp xếp, khai thỏc nội dung kiến thức mụn Việt ngữ học.
- Việc lựa chọn nội dung: Chƣơng trỡnh bố trớ học cỏc bài “Ngụn ngữ dạng núi và ngụn ngữ dạng viết”, “Phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt” xen kẽ với học thể loại văn học dõn gian và tạo lập văn bản tự sự trong phần Làm văn; bài “Phong cỏch ngụn ngữ nghệ thuật” đƣợc học xen kẽ với phần văn học trung đại gồm những tỏc phẩm văn học cú giỏ trị nghệ thuật cao. Bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngụn ngữ” đƣợc bố trớ ngay sau bài “Tổng quan về văn học Việt Nam”; bài “Khỏi quỏt lịch sử tiếng Việt” đƣợc tớch hợp với kiến thức về tiến trỡnh lịch sử văn học Việt Nam; bài “Yờu cầu về sử dụng tiếng Việt” đƣợc xen kẽ với cỏc bài học về văn bản để HS cú thể vận dụng những kiến thức về tiếng Việt vào việc núi, viết và đọc - hiểu cỏc văn bản. Khi học bài Từ Hỏn Việt chƣơng trỡnh bố trớ với phần học văn học trung đại.
- Việc khai thỏc nội dung: Phần Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn tận dụng mọi cơ hội để cú thể phục vụ cho việc học tập Văn học và làm văn. VD
khi dạy về “Hoạt động giao tiếp bằng ngụn ngữ” SGK đó lấy bài “Tổng quan văn học Việt Nam để nhận diện hoạt động giao tiếp bằng cỏch cho HS tỡm cỏc nhõn tố giao tiếp thể hiện qua văn bản; ở tiết thực hành của kiờn thức này SGK đó sử dụng cỏc văn bản văn học nghệ thuật để HS phõn tớch cỏc nhõn tố giao tiếp. Từ đú gúp phần cũng cố và nõng cao kĩ năng đọc hiểu văn bản cho HS.
1.3.4.2. Tớch hợp theo chiều dọc
“Tớch hợp theo chiều dọc nghĩa là tớch hợp ở một đơn vị kiến thức và kĩ năng mới những kiến thức và kĩ năng đó học ở trƣớc đú theo nguyờn tắc đồng trục (cũn gọi là vũng trũn đồng tõm hay vũng trũn xoỏy trụn ốc), cụ thể là kiến thức và kĩ năng hỡnh thành ở bài học, lớp học, bậc học trƣớc, nhƣng cao hơn, sõu hơn trƣớc” [8, 10]. Đõy là kiểu tớch hợp khoa học. Xột riờng từng phần trong mụn học thỡ khi tớch hợp ngang, ớt nhiều phỏ vỡ tớnh hàng dọc của hệ thống tri thức thuộc ngành khoa học, trong khi HS đó bƣớc đầu phải làm quen, phải cú ý thức về cỏc ngành khoa học từ bậc THCS.
Cú thể hỡnh dung mụ hỡnh chƣơng trỡnh Tiếng Việt theo nguyờn tắc đồng trục (đồng tõm, vũng trũn ốc xoỏy) là kiến thức và kĩ năng lớp trờn, bậc trờn bao hàm và cao hơn, sõu hơn kiến thức, kĩ năng bậc dƣới (tất nhiờn, đõy khụng phải là sự trựng lặp). Tất cả đều hƣớng tới mục tiờu rốn luyện cỏc kĩ năng nghe – núi - đọc - viết.
Bảng thống kờ mạch nội dung chƣơng trỡnh kiến thức phõn mụn Tiếng Việt trong nhà trƣờng