Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Khiếm Thính Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay

Trên những kinh nghiệm của bản thân công tác trong môi trường giáo dục trẻ khuyết tật và cùng với những mong muốn, hy vọng góp một phần công sức vào việc nâng cao chất lượng hoạt động dạ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60 14 05

HÀ NỘI, 2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN ANH TUẤN

HÀ NỘI, 2013

LỜI CÁM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn tới các Thầy giáo, Cô giáo của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Anh Tuấn - Người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo ân cần và động viên tác giả trong quá trình thực hiện luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, các thầy giáo, cô giáo và các em học sinh trường Khiếm thính Hải Phòng đã tích cực ủng hộ, nhiệt tình giúp đỡ cho tác giả trong quá trình điều tra, khảo sát thu thập dữ liệu liên quan đến đề tài

Xin vô cùng cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng môn đã luôn quan tâm tạo mọi điều kiện cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Mặc dù tác giả đã hết sức cố gắng nhưng luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Tác giả mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của các Thầy, các Cô, các nhà khoa học Giáo dục, bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2013

Tác giả

Trần Thanh Tùng

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Phân loại mức độ điếc của trẻ 14

Bảng 2.1 Thống kê số người trả lời phiếu hỏi 32

Bảng 2.2 Trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên 36

Bảng 2.3 Thâm niên dạy học của giáo viên 37

Bảng 2.4 Mức độ điếc của TKTh năm học 2012-2013 38

Bảng 2.5 Kết quả học tập của HSKTh năm học 2012-2013 38

Bảng 2.6 Thành tích học tập của TKT từ năm 2007 đến nay 39

Bảng 2.7 Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên 40

Bảng 2.8 Thực trạng học tập của học sinh khiếm thính 41

Bảng 2.9 Thực trạng xây dựng chương trình giáo dục 42

Bảng 2.10 Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học của giáo viên 43

Bảng 2.11 Thực trạng phân công giáo viên dạy học 44

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của GV dạy TKTh 44

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý thực hiện PPDH TKTh 45

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung dạy học TKTh 46

Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo viên dạy TKTh 47

Bảng 2.16 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 48

Bảng 2.17 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn 49

Bảng 2.18 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ GV 50 Bảng 3.1 Thang điểm các mức độ ý ý kiến đánh giá 83

Bảng 3.2 Kết quả trưng cầu ý kiến về mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học 84

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Các chức năng và thông tin trong chu trình quản lý 9

Sơ đồ 1.2: QL các thành tố của quá trình DH 13

Sơ đồ 1.3 Quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính 24

Sơ đồ 1.4 Quản lý hoạt động dạy học tổ chuyên môn 28

Sơ đồ 2.1 Phát triển của giáo viên và học sinh 33

Biểu đồ 3.1: Mức độ khả thi và mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Khiếm thính Hải Phòng 85

MỤC LỤC

LỜI CÁM ƠN i

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC CÁC BẢNG iii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ iv

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VỚI TRẺ KHIẾM THÍNH 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu của đề tài 5

1.1.1 Hoạt động dạy học trẻ khiếm thính trên thế giới và Việt Nam 5

1.1.2 Một số nghiên cứu về quản lý HĐDH TKTh ở Việt Nam 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 7

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học và biện pháp quản lý HĐDH 11

1.2.3 Trẻ khiếm thính 13

1.3 Một số vấn đề về dạy học trẻ khiếm thính 17

1.3.1 Mục tiêu và nội dung dạy học trẻ khiếm thính 17

1.3.2 Các phương pháp dạy học cho trẻ khiếm thính 18

1.3.3 Các hình thức dạy học trẻ khiếm thính 21

1.4 Quản lý hoạt động dạy học TKTh trong bối cảnh hiện nay 22

1.4.1 Quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính 22

1.4.2 Nội dung cơ bản của quản lý hoạt động dạy học TKTh 24

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng quá trình quản lý HĐDH TKTh 28

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 28

1.5.2 Các yếu tố khách quan 29

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG KHIẾM THÍNH HẢI PHÒNG 32

2.1 Mô tả về cách thức khảo sát 32

2.1.1 Mục đích và đối tượng khảo sát 32

2.1.2 Cách thức tiến hành khảo sát 32

2.2 Khái quát chung về tình hình nhà trường 33

2.2.1 Vài nét về lịch sử phát triển nhà trường 33

2.2.2 Tình hình cơ sở vật chất và điều kiện đảm bảo cho HĐDH 35

2.2.3 Về đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên của nhà trường 35

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học TKTh của nhà trường hiện nay 39

2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên 39

2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập của học sinh 40

2.4 Thực trạng về công tác quản lý HĐDH tại nhà trường 42

2.4.1 Thực trạng quản lý chương trình giáo dục và kế hoạch dạy học 42

2.4.2 Thực trạng phân công giáo viên và quản lý HĐ giảng dạy của GV 44

2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện phương pháp và nội dung dạy học trẻ khiếm thính 45

2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá trình độ nghiệp vụ của giáo viên dạy TKTh 46

2.4.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học hỗ trợ HĐDHTKTh 48

2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên 49

2.5 Đánh giá hiệu quả các biện pháp hiện hành trong quản lý hoạt động dạy học tại nhà trường 51

2.5.1 Điểm mạnh 51

2.5.2 Điểm yếu 52

2.5.3 Cơ hội 54

2.5.4 Thách thức 54

2.5.5 Những vấn đề đặt ra và cần giải quyết 55

Tiểu kết chương 2 56

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐDH TẠI TRƯỜNG KHIẾM THÍNH HẢI PHÒNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 58

3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Khiếm thính Hải Phòng 58

3.1.1 Cơ sở pháp lý hiện hành 58

3.1.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 59

3.2 Biện pháp quản lý HĐDH tại trường Khiếm thính Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay 60

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động dạy học cho trẻ khuyết tật 60

3.2.2 Tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh phương pháp và nội dung dạy học 63

3.2.3 Đề cao vai trò tổ chuyên môn và công tác tự bồi dưỡng nâng cao

trình độ chuyên môn của mỗi giáo viên 66

3.2.4 Tăng cường quản lý chất lượng giáo án và giờ lên lớp của giáo viên 69

3.2.5 Đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của giáo viên 73

3.2.6 Tăng cường đầu tư và hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất- trang thiết bị phục vụ dạy học 75

3.2.7 Tăng cường hiệu quả các hoạt động thi đua khen thưởng, thực hiện chế độ chính sách cho giáo viên dạy trẻ khuyết tật 78

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Khảo sát kiểm chứng mức độ cấp thiết và tính khả thi 83

3.4.1 Mô tả cách thức khảo sát 83

3.4.2 Số liệu và phân tích, nhận xét 84

3.4.3 Biểu đồ minh họa 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Quản lý giáo dục, trong đó có Quản lý nhà trường, là một bộ phận

đồng thời là một điều kiện cơ bản để hoạt động giáo dục đạt được mục đích giáo dục đã đặt ra Trong mỗi nhà trường, muốn duy trì, phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục - dạy học của nhà trường thì tất yếu phải nâng cao chất lượng quản lý nói chung, các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nói riêng đối với hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên

Qua hơn hai mươi năm đổi mới, cùng với sự phát triển kinh tế, giáo dục

và đào tạo (GDĐT) nước ta cũng đã phát triển và đạt được những thành tựu quan trọng Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn bộc lộ những hạn chế, yếu kém

cả về phía chính sách phát triển GDĐT vĩ mô và về phía các hoạt động quản

lý cấp địa phương và cơ sở Để góp phần khắc phục những hạn chế, yếu kém trong quản lý nhà trường, nghiên cứu các biện pháp quản lý hiệu quả của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học là việc làm thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học nói riêng, chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường nói chung

Điều 59 trong Hiến pháp Nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

ghi rõ: “Nhà nước và xã hội tạo điều kiện cho trẻ em khuyết tật được học văn

hóa và học nghề phù hợp” và trên thực tế, nhiều năm qua, Đảng và Nhà nước

ta đã quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ trẻ khuyết tật (TKT) cả về vật chất lẫn

tinh thần Một báo cáo do Quỹ Nhi đồng của Liên hiệp quốc (UNICEF) và Bộ LĐ-TB&XH phối hợp thực hiện năm 2004 cho thấy chỉ có 30% trẻ khuyết tật được hỗ trợ tài chính thông qua trợ cấp giáo dục và miễn phí dịch vụ y tế Có tới 54% trẻ khuyết tật cho biết các em không có bạn bè Theo số liệu điều tra dân số, TKT ít có cơ hội đến trường: năm 2009, chỉ 66,5% trẻ khuyết tật trong

độ tuổi tiểu học được đến trường, so với mức bình quân của trẻ em toàn quốc

là 97% Tỷ lệ biết chữ ở người khuyết tật trong độ tuổi từ 15 đến 24 là 69,1%, thấp hơn nhiều so với tỷ lệ biết chữ của người không bị khuyết tật là 97,1%

Vì vậy, để đáp ứng nhu cầu đến trường ngày càng cao của TKT cần phải tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh về chương trình bồi dưỡng, về chế độ, chính sách ưu tiên, ưu đãi đối với cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy TKT, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục TKT

Giáo dục TKT tại trường Khiếm thính Hải Phòng nói riêng đã đạt được một số thành quả nhất định về phát triển qui mô và chất lượng giáo dục Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên của nhà trường còn thiếu và chưa đồng bộ, công tác quản lý dạy học TKT còn chưa theo kịp so với yêu cầu sự nghiệp đổi mới giáo dục

Trên những kinh nghiệm của bản thân công tác trong môi trường giáo dục trẻ khuyết tật và cùng với những mong muốn, hy vọng góp một phần công sức vào việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trẻ khuyết tật

(HĐDH TKT) tại trường Khiếm thính Hải Phòng, tôi chọn đề tài “Biện pháp

quản lý hoạt động dạy học tại trường Khiếm thính Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay” nhằm đề xuất một số biện pháp thiết thực trong công tác quản

lý HĐDH TKT

Kết quả nghiên cứu của Đề tài góp phần cung cấp cơ sở khoa học trong công tác quản lý HĐDH TKT, nên cũng có thể vận dụng cho Giáo viên tham gia HĐDH TKT ở các trường giáo dục TKT khác có điều kiện tương tự và có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho các cán bộ quản lý hoạt động giáo dục TKT cấp cơ sở

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận QLGD và thực tiễn quản lý HĐDH ở trường Khiếm thính Hải Phòng trong những năm gần đây và nghiên cứu, phát triển kinh nghiệm nhận thức, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH TKT nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH nói chung và quản lý HĐDHTKT trong loại hình trường giáo dục đặc biệt nói riêng

3.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng về việc quản lý HĐDHTKT tại trường Khiếm thính Hải Phòng

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH tại trường Khiếm thính Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý HĐDH tại trường Khiếm thính Hải Phòng

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý HĐDH TKT tại trường Khiếm thính Hải Phòng

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Lựa chọn những biện pháp quản lý nào để quản lý tốt hơn HĐDH tại trường Khiếm thính Hải Phòng, cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn để lựa chọn?

- Mục tiêu, nội dung và cách thức thực hiện của mỗi biện pháp là gì, để

có thể áp dụng khả thi vào thực tế quản lý HĐDH tại trường Khiếm thính Hải Phòng?

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay công tác quản lý HĐDH ở trường khiếm thính Hải Phòng còn nhiều bất cập Nếu các biện pháp quản lý HĐDH TKTh trong nhà trường được xác lập phù hợp các cơ cở khoa học quản lý giáo dục, các cơ sở thực tiễn và phù hợp đặc thù giáo dục HSKTh thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý nhà trường nói riêng và chất lượng giáo dục của nhà trường nói

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tổng quan, hệ thống hoá các tài liệu lý luận về quản lý giáo dục, quản

lý nhà trường, quản lý HĐDH; các văn bản liên quan đến chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành về phát triển GDĐT nói chung, về phát triển giáo dục người khuyết tật nói riêng,…

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra xã hội học bằng phiếu hỏi: khảo sát ý kiến GV, cán bộ quản

lý về thực trạng HĐDH tại trường Khiếm thính Hải Phòng; Đồng thời, sử dụng để kiểm chứng nhận thức của cán bộ quản lý trong nhà trường về mức

độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH TKTh đề xuất

- Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: trên cơ sở số liệu các báo cáo tổng

kết năm học của nhà trường trong những năm qua, tổng hợp, đúc kết các kinh nghiệm quản lý HĐDH TKTh có hiệu quả, từ đó làm cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp quản lý

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Tổng hợp các số liệu khảo sát, lập bảng, xử lý số liệu… từ đó có thể đưa những nhận xét đánh giá các mặt của công tác quản lý HĐDH TKTh tại

nhà trường

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động dạy học với

trẻ khiếm thính

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Khiếm

thính Hải Phòng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Khiếm thính Hải

Phòng trong bối cảnh hiện nay

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

VỚI TRẺ KHIẾM THÍNH

1.1 Lịch sử nghiên cứu của đề tài

1.1.1 Hoạt động dạy học trẻ khiếm thính trên thế giới và Việt Nam

1.1.1.1 Trên thế giới

Thế kỷ XVI xuất hiện một lớp học chuyên biệt cho trẻ em điếc - câm tại Tây Ban Nha, do Ponce Delean sáng lập Sự thành công của lớp học này là điểm đột phá cho GD đặc biệt ra đời và phát triển

Năm 1760 ở Paris, tu sĩ Pháp Abbé de L’Epee đã sáng lập ra trường dạy HSKTh bằng phương pháp sử dụng thủ ngữ điệu bộ (ra dấu) Sau này được Sicard kế tục phát triển thành một trường phái dạy HSKTh theo phương pháp “Thủ ngữ điệu bộ thuần túy”

Thế kỷ XIX, Gainike người Đức mở trường dạy HSKTh sử dụng ngôn ngữ nói thuần túy Ngoài ra còn có một số trường phái khác thành lập trường dạy trẻ điếc theo phương pháp chữ viết (bút đàm) là chính

Sang thế kỷ XX, nhiều nước trên thế giới phát triển mạnh mẽ các trường chuyên biệt dạy HSKTh theo nhiều phương pháp khác nhau

Gần đây vấn đề trẻ em khiếm thính ngày càng được tất cả các quốc gia

và cộng đồng người trên thế giới quan tâm Xu hướng tư tưởng mới trong giai đoạn này là đẩy mạnh hội nhập và tham gia xã hội đồng thời xóa bỏ sự tách biệt Trong phạm vi giáo dục, điều này được thể hiện thông qua việc xây dựng các chiến lược nhằm tìm kiếm và mang lại sự bình đẳng về cơ hội cho trẻ khiếm thính

1.1.1.2 Ở Việt Nam

Năm 1866, một linh mục người Pháp là Azemar đã thành lập trường dạy trẻ điếc Thuận An (Bình Dương), là trường học HSKTh đầu tiên của Việt Nam Đến năm 1903 trường được một số tổ chức người khiếm thính ở Pháp

nhận đỡ đầu Ban đầu đối tượng học sinh của trường là trẻ mồ côi, sau thu nhận trẻ em câm, điếc, mù và các tật khác

Năm 1954, tại phố Hàng Lược (Hà Nội) xuất hiện một cơ sở dạy học cho trẻ điếc do một cô giáo bị điếc dạy học theo phương pháp cử chỉ điệu bộ

và chữ viết (bút đàm) Những năm 60 và đầu 70, bệnh viện Bạch Mai có chương trình dạy cho HSKTh, người chủ trì là bác sĩ Trần Hữu Tước Quan niệm về giáo dục TKTh không chỉ dừng lại ở sự thương hại, mà dần dần đã trở thành mục tiêu giáo dục ở Việt Nam

Sau năm 1975 có nhiều trường hoặc trung tâm dạy trẻ khuyết tật được thành lập trong cả nước đều thuộc quyền quản lý của Bộ LĐTB&XH Đến ngày 17/4/1995, phần lớn các trường dạy trẻ khuyết tật được bàn giao cho Bộ GD&ĐT quản lý, theo Nghị định 26/CP của Chính phủ Các trường có mô hình giáo dục ổn định, có nhiều kinh nghiệm trong quản lý và dạy học, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam

Năm 1978 trường dạy trẻ điếc ở Xã Đàn (Hà Nội) ra đời, như là mô hình mẫu về nội dung, chương trình, phương pháp trong cả nước Tiếp đó là hàng loạt các trường chuyên biệt và trung tâm nuôi dạy HSKTh được xây dựng và đi vào hoạt động: Nhân Chính (Hà Nội), Hải Phòng, Hải Hưng, Hà Tây, Nghệ An, Đà Nẵng, Đà Lạt… Tại các quận (huyện) của TP Hồ Chí Minh các trường chuyên biệt với tên chung là trường Hy vọng như các quận 1, 4, 5,

8, 10, 11, Gò Vấp, Bình Thạnh

Các trường thực hiện chương trình dạy học ở dựa theo bậc tiểu học, được điều chỉnh tùy theo trường và một số môn đặc thù theo đặc điểm tâm lý học sinh Về phương pháp các trường sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau Về công tác quản lý các trường khuyết tật ở các tỉnh và thành phố hầu như trực thuộc Sở Giáo dục & Đào tạo

1.1.2 Một số nghiên cứu về quản lý HĐDH TKTh ở Việt Nam

Những năm gần đây, đã có nhiều đề tài nghiên cứu về mô hình quản lý

và giáo dục chuyên biệt TKT gần gũi với đề tài chúng tôi nghiên cứu như:

- Chuyên đề “Tìm hiểu sự phát triển ngôn ngữ nói của trẻ khiếm thính

3 đến 6 tuổi” - Nguyễn Hữu Dũng - Hà Nội - 1999

- Đề tài “Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật ở một số tỉnh phía Nam và các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo” - Nguyễn Hữu Chùy - TP Hồ Chí Minh - 2003

- Chuyên đề “Giáo dục nghệ thuật để phát triển tư duy cho trẻ khiếm thính 6 - 9 tuổi” - Lê Anh Cường - 2004

- Đề tài “Biểu tượng về học đường ở trẻ khiếm thính từ 13 đến 17 tuổi”

- Nguyễn Ngọc Diệp - TP Hà Nội - 2005

- Chuyên đề “Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển nhận thức cho trẻ khiếm thính tại một số trường chuyên biệt trên địa bàn

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

- Khái niệm quản lý

Sử gia D.A.Wren đã nhận xét “Quản lý cũng xưa cũ như chính con

người vậy” và ghi nhận: chỉ mới gần đây người ta mới chú ý đến chất khoa

học của quá trình quản lý, dần dần hình thành nên các lý thuyết và những nhà quản lý đã vận dụng những ưu điểm đó vào sự phát triển của loài người

Theo F.W.Taylor (1856 - 1915), người Mỹ: “Quản lý là nghệ thuật biết

rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” [15, tr.46]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động

quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm

làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [15, tr 9]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ

chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh

tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các

phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự

phát triển của đối tượng” [22, tr 7]

Tác giả Trần Kiểm khẳng định: “Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của

nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu

của xã hội ” [30, tr 8]

Những định nghĩa trên đây, tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp cận nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản của khái niệm quản lý, các định nghĩa trên, ta có thể hiểu:

Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra

- Chức năng quản lý

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, khoa học quản lý xác định 4 chức năng cơ bản của hoạt động quản lý [34, tr 7]:

Chức năng kế hoạch hoá: Là căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ chức

và căn cứ vào nhiệm vụ được giao mà vạch ra mục tiêu của tổ chức trong từng thời kỳ, từng giai đoạn, từ đó tìm ra con đường, biện pháp, cách thức đưa tổ chức đạt mục tiêu đó

Chức năng tổ chức: Là sắp xếp, sắp đặt một cách khoa học những yếu

tố, những con người, những dạng hoạt động thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu

Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo): Là phương thức tác động của chủ thể

quản lý nhằm điều hành tổ chức, nhân lực đã có của tổ chức vận hành theo đúng kế hoạch đã đề ra và đảm bảo các hoạt động của tổ chức diễn ra trong trật tự, kỷ cương nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

Chức năng kiểm tra, đánh giá: Là những tác động của chủ thể quản lý

nhằm đánh giá và xử lý các kết quả vận hành của tổ chức

Bốn chức năng của quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau và diễn

ra có tính chu kỳ trong khoảng thời gian, không gian xác định Hệ thống

thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng trong quản lý, được coi là mạch máu

lưu thông giữa các bộ phận đảm bảo cho toàn bộ hệ thống hoạt động, đảm bảo

sự thống nhất trong quản lý Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểu diễn bằng sơ đồ chu trình quản lý như sau:

Sơ đồ 1.1 Các chức năng và thông tin trong chu trình quản lý

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Theo nghĩa tổng quát, đó là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo theo yêu cầu phát triển xã hội

Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về QLGD

Ở Việt Nam, quản lý giáo dục cũng là một lĩnh vực sớm được đặc biệt quan tâm Ngay từ Hội nghị lần thứ 2 BCH Trung ương Đảng CSVN (khoá

VIII) đã viết: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý

Kế hoạch

Chỉ đạo Thông tin

tới khách thể quản lý nhằm đưa ra hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [21, tr 12]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan

là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội” [1, tr 34]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có

mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể, quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục quốc dân vận hành theo đường lối, nguyên tắc giáo dục của Đảng Thực hiện được tiêu chuẩn của nhà trường xã hội chủ nghĩa mà tiêu điểm hội tụ là quá trình giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [34, tr 12]

Từ những khái niệm khác nhau về QLGD, có thể khái quát: Quản lý

giáo dục là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra

Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia quản lý giáo dục thành hai loại:

- Quản lý hệ thống giáo dục: QL giáo dục được diễn ra ở tầm vĩ mô,

trong phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ địa phương (tỉnh, thành phố)

- Quản lý nhà trường, cơ sở giáo dục: Quản lý giáo dục ở tầm vi mô

trong một đơn vị giáo dục

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Có nhiều các khái niệm về QL nhà trường:

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường

lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS” [24, tr 55]

Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ

quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh

và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [44, tr 205]

Như vậy, quản lý nhà trường thực chất là tác động có định hướng, có

kế hoạch của bộ máy quản lý giáo dục lên tất cả các mặt hoạt động của nhà trường nhằm đẩy mạnh hoạt động giáo dục, trọng tâm là hoạt động dạy và học, nhằm đạt được mục đích giáo dục của nhà trường

Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang

phát triển lên một trạng thái phát triển mới, bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hướng các nguồn lực đó vào việc phục vụ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục

Nội dung cơ bản của quản lý nhà trường bao gồm:

- QL các hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo và nhà trường thực hiện nghiêm túc chương trình, đổi mới phương pháp GD- giảng dạy, nâng cao chất lượng DH

- QL phát triển đội ngũ các thầy giáo, cán bộ công nhân viên thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường

- Quản lý hoạt động học tập và rèn luyện của HS, tập thể HS

- Quản lý toàn bộ CSVC, thiết bị giáo dục, quản lý nguồn tài chính hiện

có của nhà trường theo đúng nguyên tắc quản lý tài chính của nhà nước, đồng thời thực hiện xã hội hóa giáo dục, động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục và dạy học

Tóm lại, quản lý nhà trường là hoạt động QLGD được thực hiện trong

phạm vi xác định của một cơ sở giáo dục nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội Trong các nội dung của quản lý nhà trường thì quản lý HĐDH là cơ bản và then chốt

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học và biện pháp quản lý HĐDH

1.2.2.1 Hoạt động dạy học

Giáo dục được thực hiện bằng nhiều con đường, trong đó con đường cơ bản và quan trọng nhất là tổ chức hoạt động dạy học Đó là hoạt động đặc trưng của nhà trường

Hoạt động dạy học là hoạt động phức hợp, bao gồm hai hoạt động thành

phần: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh

Hoạt động dạy của giáo viên: Là hoạt động tổ chức của giáo viên, điều

khiển hoạt động học tập, giúp người học lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng,

kỹ xảo và những giá trị theo mục tiêu giáo dục đề ra Hoạt động dạy bao gồm việc giáo viên thiết kế nội dung bài học, tổ chức điều khiển, hướng dẫn hoạt động nhận thức - học tập của học sinh, đảm bảo mối liên hệ ngược thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả học tập…

Hoạt động học là quá trình người học lĩnh hội kiến thức dưới sự hướng

dẫn của người dạy, làm biến đổi bản thân, để hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình Bao gồm trong đó, người học phải xác định mục đích, động

cơ, thái độ học tập, có sự tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo

Dạy và học cũng là hai thành tố cơ bản của quá trình dạy học với tư

cách một hệ thống, gắn với mối quan hệ phối hợp, hợp tác giữa hai chủ thể là

người dạy và người học Hai mặt hoạt động này có mối quan hệ thống nhất

biện chứng, bổ sung kết quả cho nhau và cùng vận động phát triển

1.2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là làm cho các thành tố của hệ thống dạy học vận hành và kết hợp chặt chẽ với nhau thông qua hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, nhằm biến đầu vào (trình độ ban đầu của học sinh) thành đầu ra (sản phẩm dạy học) phát triển cả về số lượng và chất lượng theo yêu cầu phát triển GD& ĐT

Quản lý HĐDH chủ yếu là quản lý hoạt động sư phạm của người thầy

và hoạt động học tập rèn luyện của trò, để hình thành và phát triển nhân cách học sinh

Như vậy, Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là quá trình chủ

thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý nhằm đảm bảo chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học đạt đến mục tiêu dạy học đặt ra và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Nội dung cơ bản của Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là

một hệ thống tác động có chủ đích của chủ thể quản lý, bao gồm: QL mục tiêu, chương trình, nội dung DH, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức DH, GV, HS, kết quả DH được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: QL các thành tố của quá trình DH

1.2.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học

Theo từ điển tiếng Việt “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn

đề cụ thể” [42, tr 53]

Trong lý luận quản lý giáo dục, biện pháp quản lý là tổ hợp nhiều cách

thức tiến hành của chủ thế quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải quyết những vấn đề trong công tác quản lý làm cho hệ vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đã đề ra phù hợp với quy luật khách quan

Từ đó có thể xác định: biện pháp quản lý HĐDH là những cách thức

tiến hành của của hiệu trưởng nhà trường tác động đến các thành tố và điều kiện của HĐDH nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động này và đạt đến mục tiêu giáo dục

1.2.3 Trẻ khiếm thính

1.2.3.1 Khái niệm trẻ khiếm thính

Trẻ khiếm thính (TKTh) là những trẻ bị tổn thương cơ quan phân tích thính giác, làm hạn chế hoặc làm cho trẻ không còn khả năng tri giác thế giới

âm thanh ở môi trường xung quanh vô cùng phong phú, đa dạng, đặc biệt là

âm thanh ngôn ngữ tiếng nói [45, tr 7]

1.2.3.2 Phân loại điếc

Thính giác sẽ bị giảm sút khi một điểm nào đó trong cơ quan thính giác

có vấn đề (tai ngoài, tai giữa, tai trong, hay dây thần kinh thính giác…) Tuỳ theo vị trí tổn thương của tai mà người ta chia ra làm 3 loại điếc:

Điếc dẫn truyền: khi có tổn thương ở tai ngoài hay tai giữa, dẫn đến

đường dẫn truyền không khí và đường xương giảm sút quá 60dB

Điếc tiếp nhận: Tổn thương ở tai trong và dây thần kinh số 8 vùng

thính giác, sức nghe yếu trầm trọng, cả đường dẫn truyền không khí và đường xương giảm sút như nhau

Điếc hỗn hợp: kết hợp cả hai loại điếc trên Đường dẫn truyền xương

và đường dẫn truyền không khí giảm sút nhiều ở các tần số cao, đồng thời giảm sút nhiều ở các tầng số trầm Đây là loại điếc rất phổ biến làm ảnh hưởng đến cả hai phần của bộ máy thính giác [45, tr.8]

1.2.3.3 Phân loại các nhóm trẻ khiếm thính

Trẻ chỉ nghe được tiếng nói to, sát tai

Mức IV: Điếc sâu

Mất thính lực trên 90 dB

Trẻ hầu như không nghe được trừ một số âm thanh thật to như tiếng sấm, tiếng trống to

- Phân loại trẻ theo thời gian mất sức nghe

Trẻ sinh ra bị tổn thương thính giác

Trẻ mất sức nghe trước khi bắt đầu phát triển ngôn ngữ

Trẻ mất sức nghe ở những giai đoạn đầu của sự phát triển ngôn ngữ Trẻ mất sức nghe khi ngôn ngữ đã hình thành

- Phân loại trẻ theo mức độ phát triển ngôn ngữ

Trẻ điếc và không có ngôn ngữ (trẻ điếc câm): mất sức nghe đến mức

mất luôn cả khả năng ngôn ngữ cũng như khả năng làm chủ ngôn ngữ

Trẻ điếc với ngôn ngữ hạn chế: mất thính lực khi ngôn ngữ thực tế đã

được hình thành Với những trẻ này chúng ta cố gắng gìn giữ và phát huy kỹ năng và vốn từ ngữ đã có ở chúng

Trẻ nghe kém: trẻ bị phá huỷ một phần chức năng thính giác Tuỳ theo

sức nghe còn lại, một số trẻ trong nhóm trẻ này có thể tự nắm ngôn ngữ

ở một mức độ nào đó trong quá trình giao tiếp Tuy nhiên, ngôn ngữ này cần phải được điều chỉnh trong quá trình giáo dục [45, tr 9-10]

1.2.3.4 Đặc điểm quá trình nhận thức của trẻ khiếm thính

- Đặc điểm cảm giác - tri giác của trẻ khiếm thính

Khả năng cảm giác và tri giác của TKTh có những đặc điểm chung, quy luật chung như mọi trẻ bình thường Trẻ vẫn nhận thức được hình dáng, kích thước, màu sắc, mùi vị của mọi sự vật hiện tượng xung quanh, thậm chí ở các em một số cảm giác, tri giác có những biểu hiện khá nhạy cảm, nhạy bén, trong khi đó có một số cảm giác, tri giác có hạn chế, thiếu hụt như: cảm giác nghe, cảm giác vận động

Do khuyết tật về cơ quan tiếp nhận và dẫn truyền âm thanh hoặc trung ương thần kinh thính giác, nên gặp nhiều khó khăn, hoặc mất khả năng nghe

và làm ảnh hưởng đến các loại cảm giác, tri giác khác, cũng như các quá trình nhận thức chung Nhưng TKTh còn có khả năng nghe đáng kể

Từ thế kỷ 19, nhà Tâm lý học Nga như M.N.Lagôvski đã chứng minh

sự hiện diện của khả năng nghe còn lại ở trẻ điếc Ông chia thành 2 nhóm:

- Nhóm 1, sức nghe còn lại ít: trẻ chỉ phân biệt từng âm thanh riêng

biệt, không phải là lời nói

- Nhóm 2, sức nghe còn lại khá: trẻ có thể phân biệt được nguyên âm,

âm tiết, từ, câu đơn giản

- Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ khiếm thính

Tiếng nói và ngôn ngữ là công cụ mạnh mẽ giúp con người có khả năng khái quát hoá, trừu tượng hoá, có thể nhận thức cả những đặc tính của thế giới xung quanh mà sự quan sát, tri giác không thể cảm nhận được Sự phát triển trí tuệ của trẻ phụ thuộc nhiều vào ngôn ngữ

TKTh không nghe được tiếng nói của những người xung quanh Nên ngôn ngữ hạn chế, phát âm khó khăn, vốn từ ít, cấu trúc ngữ pháp câu hạn chế Do đó, nên dạy TKTh kết hợp sử dụng nhiều ngôn ngữ khác nhau: dấu tay, cử chỉ điệu bộ, chữ viết

- Đặc điểm trí nhớ của trẻ khiếm thính

Ở TKTh, biểu thị về âm thanh của các khách thể xuất hiện dựa trên hoạt động của những giác quan còn lại Việc ghi nhớ những từ thuộc phạm vi những hiện tượng âm thanh diễn ra nhờ sự hoạt động phức tạp của những cơ quan chức năng của trẻ điếc: đó là sự hoạt động đồng thời và tác động qua lại của cơ quan thị giác, xúc giác, vận động và cảm giác-rung

Trong quá trình ghi nhớ tư liệu, TKTh ít sử dụng so sánh Nhưng bù lại, TKTh ghi nhớ tư liệu thị giác trực tiếp tốt hơn trẻ nghe được, vì chúng có kinh nghiệm thị lực phong phú hơn Với loại tư liệu khó diễn đạt bằng lời, trẻ TKTh ghi nhớ kém hơn, nhưng khi sử dụng chữ viết để biểu thị thì mức độ ghi nhớ không thua kém gì so với trẻ nghe được Hơn nữa, TKTh không chỉ

sử dụng cách biểu thị bằng lời mà còn cử chỉ điệu bộ Điều này cũng có ý nghĩa tích cực đối với sự ghi nhớ của chúng

- Đặc điểm tư duy - tưởng tượng của trẻ khiếm thính

Ngôn ngữ là nhân tố quan trọng nhất hình thành các khái niệm, là phương tiện phát triển tư duy trừu tượng Ở TKTh, khiếm khuyết ngôn ngữ làm hạn chế không chỉ quá trình hình thành tư duy mà cả quá trình hình thành trí tưởng tượng nữa

+ Tưởng tượng tái tạo: Có ý nghĩa quan trọng trong hoạt động nhận

thức của TKTh Nhờ tưởng tượng tái tạo, thế giới xung quanh được phản ánh trong ý thức của TKTh rộng hơn, phong phú hơn

+ Tưởng tượng sáng tạo: Có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát

triển trí tuệ và nhân cách của TKTh Nhờ tưởng tượng sáng tạo, thế giới xung quanh được phản ánh trong ý thức của trẻ rộng hơn, tầm hiểu biết của trẻ được mở rộng Do hạn chế giao tiếp và tưởng tượng nên TKTh khó hiểu đầy

đủ tâm trạng của người khác, sự đồng cảm quan hệ tự nhiên với những người xung quanh có những hạn chế nhất định

Như vậy, do đặc điểm nhận thức của TKTh như trên, trong dạy học và

giáo dục đặc biệt cần phải phát hiện ra sức nghe còn lại ở TKTh, làm cho sức nghe đó được phục hồi và vận động tích cực Bản chất ở đây không phải là phục hồi cơ quan giải phẩu sinh lý, hay cơ chế sinh lý của thính giác, mà là

phục hồi chức năng hoạt động nghe thông qua hình thành và phát triển kỹ năng sử dụng sức nghe còn lại (kỹ năng nghe ngôn ngữ, kỹ năng nói, viết và

giao tiếp )

1.3 Một số vấn đề về dạy học trẻ khiếm thính

1.3.1 Mục tiêu và nội dung dạy học trẻ khiếm thính

1.3.1.1 Mục tiêu dạy học trẻ khiếm thính

Trong tài liệu Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở tiểu học [9, tr 23] đã xác định mục tiêu dạy học TKTh:

- Giúp TKTh được hưởng quyền học tập bình đẳng như những người học bình thường khác Tạo điều kiện và cơ hội cho TKTh học văn hóa, học nghề, phục hồi chức năng, phát triển khả năng bản thân và hòa nhập

- Phát triển những đặc tính tự nhiên tốt đẹp của TKTh, hình thành lòng ham hiểu biết và những đức tính, kĩ năng cơ bản đầu tiên, để tạo hứng thú học tập và học tập tốt

- Giáo dục nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu, cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học lên bậc học trung học cơ sở

1.3.1.2 Nội dung dạy học trẻ khiếm thính

Trong tài liệu Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở tiểu học [9, tr 24] đã xác định nội dung dạy học TKTh:

- Cung cấp phương tiện giao tiếp: Do bị tổn thương cơ quan thính giác,

nên TKTh có nhu cầu giao tiếp là rất lớn, việc hình thành và phát triển các loại ngôn ngữ là vấn đề trọng tâm và xuyên suốt trong quá trình dạy học, nhằm tạo ra công cụ thỏa mãn nhu cầu giao tiếp và lĩnh hội kiến thức của TKTh

TKTh có thể sử dụng các loại hình ngôn ngữ (nói, chữ viết, chữ cái ngón

tay, thủ ngữ điệu bộ), vì vậy cần: a) Tạo môi trường cho HSKTh giao tiếp

bằng tiếng nói ở mọi lúc, mọi nơi, HSKTh phát triển, biểu đạt bằng lời, những

ý muốn, nguyện vọng của mình và xây dựng vốn từ cho HS; b) Các giải pháp

kỹ thuật như: giải câm, luyện thở, luyện nghe, dạy cấu âm, sửa tật phát âm

sai

năng nghe, nói và dạy trẻ những phương tiện thay thế

- Giáo dục nếp sống hành vi ứng xử: Trước khi đến trường phải sống

môi trường hoàn toàn im lặng, nên trẻ thường cục cằn, bực bội, ngại tiếp xúc, khó chịu không hiểu người khác…, không có thói quen biểu đạt tâm tư, tình cảm, ý muốn, nguyện vọng của mình Vì vậy, phải dạy cho HS các chuẩn mực đạo đức và các qui tắc hành vi, mối quan hệ thầy và trò, các quy định của nhà trường, nề nếp lớp học, cách cư xử với bạn bè

- Phát triển các khả năng: khả năng đọc hình miệng, khả năng bắt

chước, khả năng hội họa, khả năng diễn đạt không lời

1.3.2 Các phương pháp dạy học cho trẻ khiếm thính

1.3.2.1 Phương pháp dạy ngôn ngữ ký hiệu

Đây là dạng ngôn ngữ tự nhiên như là hoạt động bản năng của con người để thích ứng với nhu cầu giao lưu trong cộng đồng

“Ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ” là một hệ thống những ký hiệu bằng tay, xuất hiện trên cơ sở những hình tượng cụ thể và chỉ rõ, biểu diễn một cách trực tiếp những đồ vật, những hành động, những ký hiệu, những phẩm chất, những con số và thậm chí cả những tình huống xảy ra hàng ngày trong môi trường sống của trẻ

Ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ xuất hiện ở TKTh như sự bù đắp đặc biệt cho ngôn ngữ bằng lời Nó được coi như một phương tiện giao tiếp với mọi người xung quanh

Ngôn ngữ ký hiệu bao gồm: Cử chỉ, điệu bộ; nét mặt; ký hiệu qui ước Cách dạy: Sử dụng cả hai tay và ngón tay; hướng của bàn tay về phía trước; chuyển động của bàn tay phía trước bụng, trong khoảng không gian không vượt qua bề ngang của cơ thể; tay, ngón tay chuyển động theo các hướng: lên, xuống, trong, ngoài, tròn theo chiều kim đồng hồ hay ngược lại, hai tay chuyển động cùng chiều hay ngược chiều nhau

1.3.2.2 Phương pháp ngôn ngữ bằng ngón tay (thủ ngữ)

Khác với ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ, ngôn ngữ bằng ngón tay là cách sắp đặt vị trí khác nhau của các ngón tay, biểu hiện những chữ cái hợp thành các

từ và các câu trong ngôn ngữ nói

“Ngôn ngữ ngón tay là hình thức độc đáo của ngôn ngữ bằng lời được xây dựng bằng sự vận động của các ngón tay trong không khí.”

NN ngón tay rất gần với NN viết, dùng các ngón tay ở các vị trí khác nhau trong không gian để minh họa lại toàn bộ số chữ cái của ngôn ngữ bằng lời (giống đánh vần), cho nên chức năng tương tự như ngôn ngữ nói, để giúp TKTh giao tiếp với nhau

1.3.2.3 Phương pháp đọc hình miệng

- Đó là cách tiếp thu tiếng nói bằng thị giác, thông qua những chuyển động của cơ quan phát âm khi nói, chủ yếu là chuyển động của môi, biểu hiện trên nét mặt

- Đọc hình miệng là một quá trình tâm lý phức tạp của người điếc để tri giác tiếng nói nhờ thị giác Theo Ph.Rau, quá trình đọc hình miệng có thể có 3 khâu cơ bản:

+ Tri giác bằng mắt hình tượng cấu âm của từ

+ Vận động cấu âm bắt chước

+ Hiểu điều tri giác được

Các khâu nói trên có thể nổi trội khác nhau ở từng loại điếc Khi đọc hình miệng trẻ xuất hiện cái cảm giác vận động NN Đọc hình miệng theo kiểu vận động là HS đã nắm được NN nói, HS phải bắt chước, nhắc lại vận động cấu âm Song muốn đọc được hình miệng, phải thực hiện đồng bộ cả 3 khâu nói trên

Cách dạy:

+ Phương pháp tĩnh: Học cấu âm trong trạng thái tĩnh, của bộ máy cấu

âm, hình tượng cấu âm khác với trạng thái động, do vậy, khó đảm bảo cho HSKTh đọc và thu nhận được NN nói

+ Phương pháp động: Cấu tạo âm được nghiên cứu trong trạng thái động, trong NN sống động

+ Phương pháp thay thế chủ yếu: Chú ý đến các qui luật dịch chuyển

và thay thế âm Các phương tiện giúp cho đọc hình miệng: chữ cái ngón tay,

cử chỉ, điệu bộ, chữ viết và máy trợ thính đối với HSKTh

1.3.2.4 Phương pháp tổng hợp

Là sự kết hợp các cách tiếp nhận thông tin (nhìn, đọc hình miệng, nghe ), diễn đạt thông tin (ký hiệu, cử chỉ điệu bộ, nét mặt, nói, chữ cái ngón tay, viết ) trong giao tiếp gọi là tổng hợp Phương pháp này hiện nay tại các trường khiếm thính ở Việt Nam sử dụng phổ biến

Trên cơ sở những đặc điểm khác nhau về khả năng, nhu cầu, sở thích của HS, căn cứ vào nội dung, bài học có thể áp dụng kết hợp những phương pháp sau:

+ Phương pháp đồng loạt: HSKth có thể tham gia vào các hoạt động

học tập bằng cách làm việc như mọi học sinh khác Điều chỉnh được tiến hành cho mọi HS căn cứ vào mục tiêu và nội dung của bài học

+ Phương pháp đa trình độ: Tất cả TKTh tham gia vào một bài học

nhưng với mục tiêu học tập khác nhau, dựa trên năng lực và nhu cầu của từng trẻ khiếm thính

+ Phương pháp trùng lặp giáo án: Dành cho HS chưa theo kịp hoàn

toàn các hoạt động theo mục đích chung của lớp, có thể xây dựng mục tiêu riêng, để giáo dục từng cá nhân

+ Phương pháp thay thế: HS ngồi chung lớp, nhưng học theo hai

chương trình khác nhau Đây là phương pháp được sử dụng nhiều trong lớp

vì trẻ không theo kịp chương trình chung

1.3.3 Các hình thức dạy học trẻ khiếm thính

Hệ thống trường dạy trẻ khiếm thính, là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân, trường trực tiếp đảm nhiệm dạy học từ Tiểu học và THCS (chủ yếu là cấp tiểu học), nhằm hình thành ở HS sự phát triển nhân cách toàn diện

1.3.3.1 Trường chuyên biệt

Là phương thức giáo dục tách biệt trẻ em có dạng khuyết tật khác nhau vào cơ sở giáo dục riêng Xuất hiện sớm nhất trong lịch sử giáo dục TKTh Mục tiêu của giáo dục chuyên biệt là chăm sóc chữa trị và phục hồi chức năng; dạy văn hóa và dạy nghề; giám sát, quản lý

1.3.3.2 Trường hội nhập

TKTh được học trong lớp học chuyên biệt, đặt trong trường phổ thông bình thường Trong quá trình giáo dục, TKTh nào có “khả năng” sẽ được học chung ở một số môn học hoặc tham gia một số hoạt động cùng trẻ bình thường Có 4 mức hội nhập, hội nhập về thể chất, hội nhập về chức năng, hội nhập xã hội, hội nhập hoàn toàn

1.3.3.3 Trường hoà nhập

Là phương thức giáo dục trẻ khuyết tật cùng học với trẻ bình thường trong trường phổ thông nơi trẻ sinh sống Xuất phát từ quan điểm xã hội về giáo dục, coi nhà trường như một xã hội thu nhỏ và phản ánh tính chất đa dạng của xã hội, vì vậy môi trường giáo dục phổ thông được chú ý cải thiện sao cho phù hợp nhu cầu học tập đa dạng của học sinh

1.4 Quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính trong bối cảnh hiện nay

1.4.1 Quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính

1.4.1.1 Khái niệm

Quản lý hoạt động dạy học TKTh là quá trình người Hiệu trưởng thực

hiện các chức năng quản lý đảm bảo chất lượng, hiệu quả của việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục đặc biệt (dành cho TKTh) phù hợp với đặc điểm tâm lý của đối tượng và đạt được các mục tiêu giáo dục của nhà trường

Các trường dạy TKTh hiện nay thực hiện theo chương trình giáo dục bậc tiểu học, kéo dài sáu năm (theo khung chương trình của Viện KHGD), với những nội dung, kế hoạch, phương pháp, hình thức, thời gian, số tiết cụ thể theo từng môn học Đó là cơ sở pháp lý để quản lý hoạt động dạy học TKTh theo đúng yêu cầu, nội dung phân phối chương trình giáo dục đặc biệt

Do đó, người cán bộ quản lý cần phải nắm vững chuyên môn, nắm vững chương trình, để hướng dẫn giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy học

1.4.1.2 Mục tiêu của quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính

- Thực hiện kế hoạch thu nhận TKTh vào học theo tiêu chỉ tuyển sinh

- Bảo đảm chất lượng giáo dục, tạo điều kiện và cơ hội cho TKTh được học văn hóa, học nghề, phục hồi chức năng và phát triển khả năng bản thân để hòa nhập cộng đồng

- Xây dựng những phương pháp dạy học đặc trưng của TKTh với từng môn học cụ thể và các hình thức tổ chức dạy học

- Thực hiện kế hoạch dạy học của từng môn học (những môn học chính của chương trình bậc tiểu học và các môn học hỗ trợ: phục hồi chức năng nghe, nói, kỹ năng xã hội , nội dung và phạm vi kiến thức giảm tải của

từng môn học), phù hợp với từng đối tượng TKTh trong lớp học như mức độ nặng, nhẹ, lứa tuổi, các loại tật kèm theo và đặc điểm tâm lý

- Đào tạo, bồi dưỡng trình độ chuyên môn, năng lực đội ngũ giáo viên của trường để thực hiện kế hoạch giáo dục- dạy học

- Phát huy sức mạnh của các lực lượng giáo dục và các tổ chức, đoàn thể chính trị- xã hội trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học của nhà trường, tạo môi trường giáo dục thống nhất ở địa phương, xây dựng hội cha mẹ học

sinh, phối hợp với các đoàn thể nhân dân tại địa phương

1.4.1.3 Các yêu cầu

Quản lý hoạt động dạy học tại các trường dạy trẻ khiếm thính cần phải:

- Hiểu nguyên tắc cấu tạo khung chương trình dạy học ở bậc học đối với trẻ khiếm thính là bậc tiểu học

- Nắm vững nội dung các môn học của chương trình giáo dục đặc biệt của bậc học và các môn học hỗ trợ (phục hồi chức năng nghe, nói, kỹ năng xã hội ), nội dung và phạm vi kiến thức giảm tải của từng môn học phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ khiếm thính

- Nắm vững những phương pháp dạy học đặc trưng của trẻ khiếm thính với từng môn học cụ thể và các hình thức tổ chức dạy học tương thích

- Xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học của từng môn học cho từng nhóm đối tượng trẻ khiếm thính trong lớp học như mức độ nặng, nhẹ, lứa tuổi

và các loại tật khác

- Yêu cầu GV xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp đặc điểm tâm lý trẻ khiếm thính Theo dõi, nhắc nhở GV thực hiện kế hoạch dạy học và chương trình dạy học theo tuần, tháng và có biện pháp xử lý, điều chỉnh kịp thời

- Thường xuyên theo dõi, kiểm tra đôn đốc việc hoàn thiện các hồ sơ của HS, sổ sách, giáo án, lịch báo giảng, sổ dự giờ của giáo viên

Trong quá trình giáo dục trẻ khiếm thính cần phải điều chỉnh mục tiêu, phương pháp, phương tiện dạy học nhằm giúp HS phát triển tốt nhất những năng lực của trẻ trên cơ sở sử dụng tối đa các kiến thức và kỹ năng hiện có để lĩnh hội những tri thức và kỹ năng mới

Sơ đồ 1.3 Quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính 1.4.2 Nội dung cơ bản của quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính

1.4.2.1 Quản lý việc xây dựng chương trình giáo dục và kế hoạch dạy học a) Quản lý việc thực hiện mục tiêu chương trình và nội dung chương trình

Hình thành, phát triển kĩ năng giao tiếp theo khả năng của từng học sinh khiếm thính Trang bị kiến thức cơ bản cần thiết, tạo điều kiện cho học sinh phát triển hết khả năng, để sớm hòa nhập cộng đồng và tiếp tục học lên

Nội dung dạy học TKTh gồm 12 môn học Trong đó có 7 môn học trong chương trình tiểu học phổ thông được điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm tâm lý TKTh Một số môn đặc thù (ngôn ngữ ký hiệu, phát triển giao tiếp, luyện nghe, phát âm, giáo dục tập thể)

b) Xây dựng kế hoạch dạy học trẻ khiếm thính

Trước khi bước vào năm học mới, HT cần phải phân tích tình trạng

HS, cơ sở vật chất của trường, đội ngũ GV hiện có, các kết quả về hoạt động

sư phạm của năm học trước về những mặt mạnh, mặt yếu, và nguyên nhân và trên cơ sở đó đề ra các mục tiêu, biện pháp, lộ trình thực hiện… nhằm thực hiện mục tiêu quản lý Đó là những dự kiến trước về hoạt động của đơn vị phải làm gì? ai làm? làm vào thời gian nào? làm cách nào?

1.4.3.2 Phân công giáo viên và quản lý HĐ giảng dạy của giáo viên

a) Phân công giáo viên dạy học

Phân công giáo viên dạy học phải căn cứ vào năng lực và trình độ chuyên môn của giáo viên, điều kiện cụ thể của nhà trường, quyền lợi của học

Môi trường xã hội

Quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính

Chương

trình phổ

thông

PPDH trẻ khiếm thính

Ch.trình dạy trẻ khiếm thính

Dạy văn hóa Dạy nghề Phục hồi chức năng

Xây dựng

kế hoạch

sinh…trên cơ sở lựa chọn phương án tối ưu phù hợp với nội dung chương

trình Hiệu trưởng cần hiểu rõ chất lượng đội ngũ hiện có, đánh giá chính xác

năng lực từng giáo viên để phân công hợp lý, khi phân công GV dạy học, phải căn cứ vào những điều kiện:

- Năng lực của từng giáo viên (trình độ, loại hình đào tạo)

- Đặc điểm loại tật, độ tuổi, hoàn cảnh gia đình của học sinh mỗi lớp

- Nguyện vọng và kinh nghiệm dạy học của giáo viên

Hiệu trưởng cần phải tham khảo ý kiến của PHT, tổ trưởng chuyên môn trước khi đưa ra dự kiến phân công Sau đó đưa về cho các tổ chuyên môn bàn bạc, thảo luận đi đến thống nhất Cuối cùng, HT ra quyết định phân công

GV dạy học

b) Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

Hoạt động giảng dạy của GV giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học, chính vì vậy, GV và HT, PHT đều phải chú ý quan tâm, đầu tư Trong đó, GV trực tiếp dạy học giữ vai trò trực tiếp quyết định và chịu trách nhiệm Còn

HT, PHT đóng vai trò gián tiếp quyết định chất lượng

Có thể thực hiện các biện pháp sau để quản lý hoạt động giảng dạy của GV:

+ Hướng dẫn GV thực hiện kế hoạch học kỳ, những hoạt động cần lưu

ý trong hoạt động: kiểm tra định kỳ, thực hành, ôn tập, tổng kết, ngoại khóa

Kế hoạch này là phần chính trong kế hoạch cá nhân của GV, được trao đổi trong tổ chuyên môn, HT, PHT góp ý và duyệt kế hoạch

+ Sử dụng các phương tiện như: lịch báo giảng, sổ dự giờ, vở ghi của học sinh để nắm được việc thực hiện kế hoạch và tình hình có liên quan đến chương trình dạy

+ Xây dựng và sử dụng thời khóa biểu: thời khóa biểu cần được ổn định, tránh điều chỉnh thường xuyên Hiệu trưởng sử dụng thời khóa biểu để kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình môn học, quản lý tiết dạy của GV

+ Tổ chức dự giờ của giáo viên

Qua dự giờ, phát hiện ra những nhược điểm, thiếu sót của GV Từ đó,

có cơ sở đề nghị, yêu cầu GV sửa chữa, khắc phục, mặt khác còn phát hiện ra

những kinh nghiệm, sáng tạo trong dạy học của GV để phổ biến cho tập thể

sư phạm Ngoài ra, nhờ dự giờ mà có thể rút ra được những cơ sở khách quan

để có các quyết định quản lý phù hợp cho quản lý hoạt động giảng dạy

Đặc biệt là phải cho GV nhận thức được rằng việc kiểm tra bằng hình thức dự giờ của HT, PHT là một công việc bình thường để tạo ra các tác động tích cực đến hoạt động giảng dạy của GV

1.4.3.3 Quản lý thực hiện phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học trẻ khiếm thính

Việc quản lý thực hiện PPDH và hình thức tổ chức dạy học là trọng tâm của quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng cần phải:

- Lập kế hoạch bồi dưỡng tất cả giáo viên về việc điều chỉnh PPDH và nội dung dạy học và những phương pháp giáo dục theo tâm sinh lý TKTh

- Tổ chức chuyên đề điều chỉnh phương pháp và nội dung dạy học từng khối lớp… phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý TKT và thực tế đội ngũ GV, CSVC và phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học của trường

- Dự giờ rút kinh nghiệm, nhằm giúp cho giáo viên nắm vững các phương pháp dạy học mới và vận dụng CSVC, TBDH phục vụ điều chỉnh phương pháp dạy học Hướng dẫn việc thực hiện điều chỉnh PPDH và nội dung của giáo viên và báo cáo kịp thời khi có vướng mắc

1.4.3.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá trình độ nghiệp vụ của giáo viên

Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học và của quản lý hoạt động dạy học Kết quả kiểm tra sẽ giúp Hiệu trưởng đánh giá được trình độ và năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm, nhân cách của đội ngũ GV Hiệu trưởng cần thực hiện những việc:

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra tất cả các môn học kể cả lý thuyết và thực hành ngay từ đầu năm học Việc làm này được thực hiện bởi các nhóm

bộ môn của từng khối lớp và được sự phê duyệt của HT, PHT

- Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cho từng môn, phù hợp với từng loại đối tượng giáo viên

- Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, không chạy theo thành tích Luôn quản lý chặt chẽ việc xử lý kết quả học tập của HS

- Có kế hoạch kiểm tra thường kỳ và đột xuất trong học kỳ hoặc năm học về việc thực hiện kế hoạch của GV và có biện pháp xử lý với các trường hợp vi phạm quy chế chuyên môn

- Phải quan tâm chú ý đến từng CBGV-NV về ý thức xã hội, tinh thần trách nhiệm, tình cảm, nhu cầu và lợi ích của họ HT, PHT nếu chỉ quản lý một cách cứng nhắc, cơ học không chú ý đến điều này, khó mà thu được kết quả khả quan, nếu không muốn nói là thất bại trong công tác quản lý

1.4.3.5 Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học hỗ trợ HĐDH TKTh

Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học được sử dụng trong quá trình dạy TKTh: phòng học, phòng phục hồi chức năng, phòng vi tính, bàn ghế, bảng, cơ sở thực hành, các trang thiết bị kĩ thuật như (máy trợ thính, đầu đĩa,

ti vi), đồ dùng dạy học, sách báo; truyện (thư viện) và phòng dạy nghề

+ Quản lý CSVC và thiết bị dạy học thể hiện ở những công việc sau:

- Tổ chức khai thác, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

hỗ trợ giảng dạy hiện có của nhà trường như: phòng học, phòng luyện nghe, bàn ghế, bảng đen, ánh sáng, quạt điện, máy trợ thính và những vật dụng khác liên quan đến hoạt động dạy học

- Có kế hoạch bổ sung các thiết bị dạy học một cách thường xuyên và kịp thời

- Tổ chức các hội thi GV làm đồ dùng dạy học hàng năm trong trường

để hỗ trợ cho bài giảng và có khen thưởng cho người đạt giải cao

1.4.3.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Đây là công việc khó khăn, nhà quản lý cần có tầm nhìn chiến lược, biết đánh giá nhu cầu cán bộ trong tương lai xa 5, 10 năm để có kế hoạch tạo nguồn cán bộ dự phòng Mấy điều cần lưu ý:

+ Có biện pháp ưu đãi để thu hút giáo viên trong lĩnh vực mình đang cần, người đã được đào tạo từ các khoa giáo dục đặc biệt của trường ĐHSP, Cao đẳng Sư phạm

+ Chọn lọc và tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên trẻ được đi học nâng cao trình độ Khuyến khích GV đi học các ngành tật học phù hợp công tác dạy học TKTh

+ Mở các lớp bồi dưỡng tại trường như: ngoại ngữ, vi tính, chuyên đề Cần qui định rõ trình độ ngoại ngữ và mức độ phải đạt cho giáo viên

+ Tổ chức hội thi, thao giảng về đổi mới và điều chỉnh phương pháp dạy học cho học sinh khiếm thính để rút kinh nghiệm và phổ biến sáng kiến kinh nghiệm

+ Phân công giáo viên có nhiều kinh nghiệm, chuyên môn vững giúp giáo viên mới và giáo viên ít kinh nghiệm Luôn tạo điều kiện về mặt tinh thần và vật chất cho giáo viên tự học hỏi để nâng cao trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ

Tóm lại: Các giai đoạn này, là một quá trình liên tục theo mô hình sau:

Sơ đồ 1.4 Quản lý hoạt động dạy học

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng quá trình quản lý hoạt động dạy học trẻ khiếm thính

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Phẩm chất đạo đức

Người hiệu trưởng muốn quản lý tốt hoạt động dạy học trước hết phải

là người có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức tác phong mẫu mực

Là con chim đầu đàn trong tập thể sư phạm, luôn đi đầu trong mọi lĩnh vực của nhà trường, biết thuyết phục cán bộ giáo viên công nhân viên trong nhà trường thực hiện thành công kế hoạch năm học Người hiệu trưởng phải là

Đánh giá

Đặt mục tiêu

Thực hiện kế hoạch

Lên kế hoạch

người trung thực và liêm khiết, được nhân dân tin tưởng, đồng nghiệp quý trọng và học sinh tin yêu

1.5.1.2 Trình độ chuyên môn

Để quản lý tốt hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên người hiệu trưởng phải có tri thức về chuyên môn, môn học, nắm vững nguyên tắc dạy học và các phương pháp dạy học Hiệu trưởng phải có kỹ năng phân tích đánh giá trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm của từng giáo viên

Hiệu trưởng tham gia các chuyên đề giảng dạy, nắm bắt và chỉ đạo sát, đúng yêu cầu giảng dạy trong từng giai đoạn đổi mới phương pháp dạy học

1.5.1.3 Có trình độ và năng lực quản lý

Hiệu trưởng là người có trình độ quản lý vững vàng theo đúng đường lối chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước Ngoài ra hiệu trưởng phải

có năng lực sư phạm, kỹ năng quản lý, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nhận thức,

kỹ năng định hướng, kỹ năng tổ chức, nắm bắt xử lý thông tin và hợp tác

Hiệu trưởng phải có tầm nhìn, nhạy cảm, tư duy biện chứng, mạch lạc, khúc triết, linh hoạt chủ động sáng tạo, tự tin dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, luôn luôn đổi mới;

Hiệu trưởng phải biết xây dựng mạng lưới các quan hệ giao tiếp tốt, phản hồi nhanh, biết thuyết phục hơn là ra mệnh lệnh

Cuối cùng, người hiệu trưởng phải tư duy sáng tạo và hành động vì hiệu quả trong quản lý hoạt động dạy học thì mới nâng cao chất lượng dạy học Vậy người hiệu trưởng phải có tầm và có tài

1.5.2 Các yếu tố khách quan

1.5.2.1 Điều kiện cơ sở vật chất - phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học

Cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy học lớp học, bàn ghế, bảng đen, phòng chức năng phụ trợ, thư viện, phòng thí nghiệm, phòng dạy chuyên đề Người hiệu trưởng phải biết quan tâm tới điều kiện cơ sở vật chất thường xuyên tăng cường bổ sung đảm bảo đủ điều kiện cho dạy và học thì mới nâng cao chất lượng dạy và học

1.5.2.2 Điều kiện về số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên và học sinh

Đây là điều kiện quan trọng bậc nhất vì thiếu một trong hai điều kiện thì không tồn tại quá trình dạy học Chất lượng đội ngũ giáo viên và học sinh quyết định chất lượng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng Quản lý tốt quá trình dạy và học để nâng cao chất lượng dạy học giúp hiệu trưởng đạt tới mục tiêu của kế hoạch năm học

1.5.2.3 Sự hợp tác phối hợp của các thành viên và tổ chức trong nhà trường

Sự hợp tác phối hợp của các thành viên và tổ chức trong tập thể nhà trường tạo nên sức mạnh đoàn kết giúp người hiệu trưởng đạt tốt mục tiêu của giáo dục

1.5.2.4 Sự hỗ trợ của cấp trên đối với nhà trường

Sự hỗ trợ của cấp trên đối với nhà trường như Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục thông qua kiểm tra đánh giá của lãnh đạo các cấp và hỗ trợ về cơ sở vật chất, hỗ trợ chỉ đạo giúp hiệu trưởng hoàn thành tốt nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy và học

Hiệu trưởng thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục, phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội, huy động mọi lực lượng tham gia và hỗ trợ giáo dục để thực hiện được các mục tiêu giáo dục

1.5.2.5 Điều kiện kinh tế văn hóa xã hội ở địa phương

Là điều kiện có ảnh hưởng trực tiếp chất lượng dạy và học của nhà trường Vậy ngoài thực hiện tốt các chức năng nhiệm vụ, người hiệu trưởng phải biết nắm bắt các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy và học, biết vận dụng hợp lý trên cơ sở phối hợp tích cực giữa gia đình nhà trường và xã hội, thực hiện đúng các đường lối chủ trương của Đảng và Nhà nước đưa hoạt động dạy học đạt kết quả cao nhất

-

Tiểu kết chương 1

Trên cơ sở lý luận chung và tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, chúng tôi đã đi sâu phân tích một số những khái niệm chủ yếu được sử dụng trong