biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông tỉnh quảng ninh theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI QUANG VINH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH QUẢNG NINH THEO TIẾP CẬN LÝ THUYẾT LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 6014 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. NGUYỄN BÁ DƢƠNG THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 MỤC LỤC Tr Trang phụ bìa 1 Mục lục 2 Danh mục các chữ cái viết tắt 4 Danh mục các bảng 5 Danh mục các hình vẽ 6 MỞ ĐẦU 7 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT 13 1.1. Khái quát về lịch sử vấn đề nghiên cứu 13 1.2. Một số khái niệm cơ bản 15 1.3. Lý thuyết về lãnh đạo và quản lý sự thay đổi 25 1.4. Tính tất yếu phải thay đổi trong quản lý nhà trƣờng phổ thông nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng ở nƣớc ta 31 1.5. Các thành tố tạo ra sự thay đổi và quy trình quản lý sự thay đổi trong nhà trƣờng 35 CHƢƠNG II. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH TỪ NĂM 2005 ĐẾN 2009 46 2.1. Khái quát về các trƣờng THPT ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 46 2.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo 5 thành tố tạo ra sự thay đổi 55 2.3. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý và hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng THPT thành phố Hạ Long, 79 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 CHƢƠNG III. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ HẠ LONG 88 3.1. Những cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH 88 3.2. Các biện pháp cơ bản quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng các trƣờng THPT ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 92 3.3. Kiểm chứng về tính phù hợp và khả thi của các biện pháp 130 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 132 1. Kết luận 132 2. Khuyến nghị 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 PHỤ LỤC 140 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HT Hiệu trƣởng HS Học sinh PHT Phó Hiệu trƣởng PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học QLGD Quản lý giáo dục SL Số lƣợng TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông TL Tỷ lệ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1. Số lƣợng, chất lƣợng cán bộ, GV của 4 trƣờng khảo sát 46 Bảng 2.2. Độ tuổi cán bộ, GV 4 trƣờng THPT năm học 2008-2009 47 Bảng 2.3. Kết quả bài thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT của 4 trƣờng 47 Bảng 2.4. Kết quả bài thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT của toàn tỉnh 48 Bảng 2.5. Kết quả xếp loại học lực của HS 4 trƣờng khảo sát 49 Bảng 2.6. Kết quả xếp loại hạnh kiểm của HS 4 trƣờng khảo sát 49 Bảng 2.7. Kết quả thi tốt nghiệp THPT của 4 trƣờng 50 Bảng 2.8. Kết quả thi tốt nghiệp THPT toàn tỉnh 50 Bảng 2.9. Kết quả thi HS giỏi cấp tỉnh của 4 trƣờng khảo sát 51 Bảng 2.10. Mức độ nhận thức về sự cần thiết của tầm nhìn trong HĐDH 60 Bảng 2.11. Khảo sát mức độ phù hợp của việc xác định tầm nhìn 61 Bảng 2.12. Mức độ đáp ứng về mặt kỹ năng quản lý 66 Bảng 2.13. Mức độ đáp ứng của đội ngũ cán bộ quản lý 70 Bảng 2.14. Mức độ đáp ứng của đội ngũ GV 71 Bảng 2.15. Mức độ đáp ứng của HS 72 Bảng 2.16. Mức độ đáp ứng của CSVC, PTDH 73 Bảng 2.17. Mức độ tự giác, tích cực của đội ngũ CBQL, GV và HS 74 Bảng 2.18. Mức độ đáp ứng của kế hoạch quản lý HĐDH 76 Bảng 2.19. Số lƣợng, chất lƣợng đỗi ngũ cán bộ quản lý của 4 trƣờng THPT thành phố Hạ Long, năm học 2008-2009 79 Bảng 2.20. Nhận thức của GV về mức độ phù hợp của các biện pháp quản lý chƣơng trình dạy học 80 Bảng 2.21. Nhận thức của GV về vức độ phù hợp của các biện pháp quản lý HĐDH 81 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6 Bảng 2.22. Nhận thức của GV về mức độ phù hợp của các biện pháp quản lý hoạt động học 82 Bảng 2.23. Nhận thức của GV về mức độ phù hợp của các biện pháp quản lý đổi mới PPDH 83 Bảng 2.24. Nhận thức của GV về mức độ phù hợp của các biện pháp quản lý CSVC 84 Bảng 2.25. Đánh giá của HT, PHT về hiệu quả của các biện pháp quản lý HĐDH 85 Bảng 3.1 Khảo sát tính phù hợp và tính khả thi của các nhóm biện pháp 131 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Sơ đồ 1.1. Mô hình quản lý 18 Sơ đồ 1.2. Các chức năng quản lý 19 Sơ đồ 1.3. Các nhân tố ảnh hƣởng đến cơ chế QLGD 34 Sơ đồ 1.4. Các thành tố ảnh hƣởng đến sự thay đổi 42 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Vua Quang Trung đã từng nói: “Dựng nƣớc lấy học làm đầu, lấy nhân tài làm gốc”. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng khẳng định “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”. Vì vậy, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài là nhiệm vụ rất quan trọng có tính chiến lƣợc trong việc thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của đất nƣớc, làm cho “Dân giàu, nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”. Giáo dục là nhân tố quan trọng hàng đầu cho sự phát triển bền vững của đất nƣớc, Đảng và Nhà nƣớc ta luôn quan tâm và coi trọng công tác giáo dục, đào tạo. Ngay từ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Giáo dục – Đào tạo cùng với Khoa học – Công nghệ đƣợc xác định là quốc sách hàng đầu, đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho phát triển. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định Giáo dục – Đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển Giáo dục – Đào tạo là một động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngƣời - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội (tăng trƣởng kinh tế nhanh và bền vững). Trong những năm qua, với sự quan tâm của Đảng, của Nhà nƣớc, của toàn dân, sự nghiệp giáo dục của nƣớc ta đã có bƣớc phát triển và đạt đƣợc những thành tựu quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần đắc lực thực hiện thắng lợi các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội của đất nƣớc: Một hệ thống giáo dục tƣơng đối hoàn chỉnh, thống nhất và đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của ngƣời dân, trƣớc hết là ở giáo dục phổ thông. Quy mô giáo dục tăng nhanh, bƣớc đầu đáp ứng nhu cầu học tập của xã hội. Chất lƣợng giáo dục ở các cấp học đã có chuyển biến bƣớc đầu, công tác xã hội hoá giáo dục đƣợc quan tâm, công bằng xã hội trong giáo dục đã đƣợc cải thiện, đặc biệt đối với trẻ em gái, trẻ em dân tộc và con em các gia đình nghèo. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 8 Tuy nhiên, dù đã đạt đƣợc nhiều thành tựu, nhƣng nhìn chung giáo dục nƣớc ta còn bộc lộ một số yếu kém: Chất lƣợng giáo dục đại trà nói chung còn chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu của xã hội. Cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu vùng miền tuy đã khắc phục đƣợc một phần, song vẫn mất cân đối. Đội ngũ nhà giáo vừa thiếu, vừa thừa, chƣa đồng bộ. CSVC kỹ thuật nhà trƣờng vẫn còn thiếu thốn, lạc hậu. Chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm hiện đại hoá. Trong những nguyên nhân dẫn đến những hạn chế, yếu kém trên không thể không nhắc đến những hạn chế, yếu kém trong QLGD. Những hạn chế, yếu kém trong QLGD thể hiện ở một số mặt sau đây: - Trình độ quản lý chƣa theo kịp với thực tiễn và nhu cầu phát triển của nền kinh tế đang chuyền từ nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung, quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa, chậm đổi mới cả tƣ duy và phƣơng thức quản lý, chƣa quan tâm thích đáng đến những vấn đề lí luận phát triển giáo dục trong giai đoạn mới, năng lực cán bộ quản lý còn thấp, chậm đề ra các định hƣớng và chính sách vĩ mô đúng đắn để xử lý quan hệ giữa quy mô, chất lƣợng và hiệu quả giáo dục. Tổ chức giáo dục còn “khép kín” không tạo sự liên thông giữa các cấp, các ngành học. Có thể xem đây là những thách thức không nhỏ, bởi nó thuộc chủ quan của ngành Giáo dục. - Trƣớc bối cảnh toàn cầu hoá, việc duy trì quá lâu tƣ duy QLGD theo kiểu mệnh lệnh, tập trung đã trở nên lỗi thời, vì cách quản lý này không còn phù hợp trong môi trƣờng giáo dục có sự cạnh tranh lành mạnh giữa các cơ sở giáo dục. - Tƣ duy QLGD theo kiểu mệnh lệnh, tập trung, đã dẫn đến phƣơng thức quản lý theo kiểu một chiều, từ trên xuống. Cơ chế này đã dẫn đến hậu quả làm mất đi tính tích cực, chủ động, sáng tạo của cả cán bộ quản lý và đối tƣợng bị quản lý. Để khắc phục những hạn chế trong công tác QLGD, nâng cao chất lƣợng giáo dục - đạo tạo góp phần thúc đẩy nhanh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 9 hoá đất nƣớc, Đảng và Nhà nƣớc ta đã ban hành nhiều Nghị quyết, đặc biệt là trong “Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010” ngoài việc đƣa ra những quan điểm chủ đạo, các giải pháp phát triển giáo dục đã nhấn mạnh vị trí, vai trò của công tác QLGD, coi “đổi mới QLGD là khâu đột phá”. Bƣớc vào năm học 2009 – 2010, tiếp tục theo phƣơng hƣớng trên Bộ GD&ĐT đã xác định chủ đề của năm học là “đổi mới quản lý và nâng cao chất lƣợng giáo dục”. Trong bối cảnh kinh tế - xã hội trong nƣớc và thế giới có nhiều biến động, giáo dục Việt Nam đối diện với nhiều cơ hội và thách thức. Quá trình toàn cầu hóa, sự phát triển của nền kinh tế tri thức và cách mạng khoa học công nghệ trong giai đoạn hiện nay đã có những tác động lớn, làm thay đổi vai trò của cán bộ QLGD. Chính sự biến động không ngừng đó đã đòi hỏi sự thay đổi toàn diện của các nhà trƣờng, đặc biệt là sự thay đổi trong quản lý nhằm giúp cho nhà trƣờng thực hiện đƣợc sứ mạng của mình. Rõ ràng đổi mới là nhu cầu tất yếu của mọi cá nhân, tổ chức và đất nƣớc. Đối với một tổ chức, lãnh đạo có hiệu quả sự thay đổi để đƣa đến thành công luôn là một thách thức lớn cho các nhà lãnh đạo. Điều này càng đặc biệt đúng đối với các tổ chức công ở các nƣớc có nền kinh tế chuyển đổi nhƣ ở nƣớc ta. Những thay đổi về chiến lƣợc hoạt động, cơ cấu và chính sách của các cơ sở giáo dục ở một số địa phƣơng đã có những chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, sự đổi mới này chƣa phải là yếu tố quyết định cho sự thành công của quá trình quản lý sự thay đổi. Điều đó đặt ra cho các nhà lãnh đạo QLGD cần tạo ra sự thay đổi căn bản trong tƣ duy, nhận thức, phong cách và hành vi của mỗi con ngƣời trong nhà trƣờng. Để đạt đƣợc điều này, các nhà QLGD cần trả lời đƣợc câu hỏi: Làm thế nào để quản lý quá trình thay đổi một cách có hiệu quả? Ở Mỹ, Singapore và một số nƣớc khác trong những năm gần đây đã đầu tƣ nghiên cứu lý thuyết và triển khai ứng dụng thực tiễn QLGD trong bối cảnh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 thay đổi và đã đạt đƣợc những thành công đáng ghi nhận. Tuy nhiên ở nƣớc ta lĩnh vực này còn ít đƣợc quan tâm kể cả trong nghiên cứu lý luận lẫn vận dụng vào thực tiễn quản lý. Điều này đã ảnh hƣởng không nhỏ đến kết quả đổi mới sự nghiệp giáo dục, đổi mới nhà trƣờng. Trong những năm vừa qua công tác giáo dục – đào tạo của các nhà trƣờng THPT ở tỉnh Quảng Ninh đã đạt đƣợc những kết quả nhất định, phát triển cả về quy mô lẫn chất lƣợng. Bên cạnh đó, công tác QLGD vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập cả về tƣ duy quản lý lẫn cơ chế, phƣơng thức quản lý. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trong các trƣờng THPT của tỉnh Quảng Ninh nói chung, thành phố Hạ Long nói riêng chƣa đáp ứng đƣợc yêu đổi mới chƣơng trình, nội dung sách giáo khoa THPT. Chính từ thực tiễn đó chúng tôi đã chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi” làm đề tài luận văn Thạc sỹ của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở khát quát lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở 04 trƣờng THPT trên địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lí sự thay đổi trong hoạt động dạy học ở trƣờng THPT. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát những tài liệu lý luận trong và ngoài nƣớc có liên quan đến vấn đề lãnh đạo và quản lý sự thay đổi nói chung và trong QLGD nói riêng. - Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở 04 trƣờng THPT trên địa bàn trên địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh dựa trên cơ sở lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi. [...]... biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học ở các trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh 4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của HT theo quan điểm lãnh đạo và quản lý sự thay đổi của 04 trƣờng THPT trên địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. .. quản lý sự thay đổi + Lý thuyết lãnh đạo, quản lý sự thay đổi là sự kết hợp chặt chẽ của ba trƣờng phái lý thuyết: trƣờng phái phân tích, trƣờng phái học tập, trƣờng phái quyền lực Ở phƣơng Tây và một số nƣớc ở Đông Nam Châu Á, lý thuyết lãnh đạo, quản lý sự thay đổi đã và đang có giá trị lý luận và thực tiễn cao Trong vòng 10 năm trở lại đây nó trở thành tài liệu bồi dƣỡng về lý thuyết và kỹ năng lãnh. .. 1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý Hoạt động dạy học 1.2.2.1 Hoạt động dạy học Theo thuyết hoạt động, dạy học gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Hai hoạt động này luôn luôn gắn bó mật thiết với nhau tồn tại trong một quá trình thống nhất Hoạt động dạy: Là sự tổ chức, điều khiển tối ƣu quá trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách HS Vai trò chủ đạo của... Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở 04 trƣờng THPT trên địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh từ 2005 trở lại đây 5 Giả thuyết khoa học Hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở một số trƣờng THPT trên địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh còn thấp do nguyên nhân khách quan và chủ quan chi phối Nếu nâng cao đƣợc trình độ hiểu biết về lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi và vận dụng nó trong... Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý sự thay đổi trong hoạt động dạy học ở một số trƣờng THPT trên địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh Cuối cùng là danh mục các tài liệu tham khảo và phần phụ lục Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... trình quản lý sự thay đổi Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 30 http://www.lrc-tnu.edu.vn Lãnh đạo sự thay đổi đƣợc hiểu là tổng thể các hoạt động quản trị nhằm chủ động phát hiện, thúc đẩy và điều khiển quá trình thay đổi của tổ chức cho phù hợp với những biến động của môi trƣờng 1.4 TÍNH TẤT YẾU PHẢI THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG NÓI CHUNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC... J.Kotter và một số ngƣời khác xây dựng trên cơ sở quan điểm: + Thực tiễn lãnh đạo, quản lý sự thay đổi đòi hỏi phải vận dụng tổng hợp các trƣờng phái lý thuyết có liên quan khác nhau nhằm giúp cho ngƣời lãnh đạo, quản lý có tƣ duy, cách tiếp cận linh hoạt và rõ ràng hơn + Môi trƣờng lãnh đạo, quản lý sự thay đổi, đòi hỏi ngƣời lãnh đạo, quản lý phải có tầm nhìn, khả năng thích ứng và năng lực lãnh đạo, quản. .. LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG NHÀ TRƢỜNG 1.5 1 Các thành tố tạo ra sự thay đổi Quản lý HĐDH trong nhà trƣờng THPT là quản lý quá trình thay đổi với sự tác động và chi phối của nhiều thành tố nên rất phức tạp Trên cơ sở nghiên cứu và phát triển lý thuyết lãnh đạo sự thay đổi và quy trình lãnh đạo sự thay đổi của J.Kotter, các nhà nghiên cứu thuộc bộ giáo dục Hoa Kỳ đã đi đến nhận xét rằng: Muốn có sự thay đổi. .. xuất quy trình và các biện pháp quản lý phù hợp nhằm tạo ra sự thay đổi đồng bộ ở cả 5 thành tố: Tầm nhìn, kỹ năng, nguồn lực, động viên, kế hoạch thì sẽ nâng cao đƣợc hiệu quả quản lý và chất lƣợng dạy học ở các trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh 6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu các biện pháp quản lý sự thay đổi trong hoạt động dạy học của các HT ở 04 trƣờng... cứu và vận dụng lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi trong các cơ sở giáo dục nói chung và trƣờng THPT nói riêng chƣa đƣợc quan tâm đúng mức 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Khái niệm lãnh đạo, quản lý, QLGD, quản lý nhà trƣờng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 15 http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2.1.1 Khái niệm lãnh đạo Khái niệm lãnh đạo và quản lý cho đến nay, theo các nhà nghiên . trƣờng lãnh đạo, quản lý sự thay đổi, đòi hỏi ngƣời lãnh đạo, quản lý phải có tầm nhìn, khả năng thích ứng và năng lực lãnh đạo, quản lý sự thay đổi. + Lý thuyết lãnh đạo, quản lý sự thay đổi. ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH QUẢNG NINH THEO TIẾP CẬN LÝ THUYẾT LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo. dạy học ở 04 trƣờng THPT trên địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi, nhằm