Giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ở trường Đại học Dân lập Phương Đông tt.PDF

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM HOÀNG THỊ MINH HUỆ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP PHƯƠNG ĐÔNG TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO D

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ MINH HUỆ

GIẢI PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP PHƯƠNG ĐÔNG

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 05

HÀ NỘI - 2008

Luận văn được hoàn thành tại

Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH

Phản biện 1:………

Phản biện 2:………

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ tại

Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội

Vào hồi … giờ, ngày … tháng … năm 2008

Có thể tìm đọc luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội

- Khoa Sư Phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội

Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG

TRÌNH ĐÀO TẠO

6

1.1 Các khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 6

1.2 Chương trình đào tạo và phát triển chương trình đào tạo 12

1.2.3 Những mô hình phát triển chương trình đào tạo 17

Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRèNH

ĐÀO TẠO VÀ CễNG TÁC QUẢN Lí PHÁT TRIỂN CHƯƠNG

TRèNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐHDL PHƯƠNG ĐễNG

28

2.1 Tỡm hiểu đặc điểm riờng của trường Đại học Dõn lập Phương

Đụng

28

2.1.1 Sứ mạng, tầm nhìn và định hướng chiến lược đào tạo của trường

Đại học Dân lập Phương Đông

2.1.2 Công tác quản lý và tổ chức bộ máy

28

30 2.2.Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo của Trường Đại 33

học Dân lập Phương Đông

2.2.1 Quy mô, hình thức đào tạo và ngành nghề đào tạo của Trường

Đại học Dân lập Phương Đông

33

2.2.2.Thực trạng công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo của

trường Đại học Dân lập Phương Đông

35

2.2.3 Những vấn đề rút ra từ thực trạng phát triển chương trình đào tạo

trường Đại học Dân lập Phương Đông

47

2.3 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo đại học ở các cấp quản lý

Nhà nước và ở các trường đại học hiện nay

49

2.3.1 Danh mục ngành đào tạo và các loại chương trình đào tạo 49

2.3.2 Quy trình xây dựng chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo 54 2.3.3 Mô hình phát triển chương trình đào tạo trong các Nhà trường

đại học hiện nay

59

2.3.4 Quản lý việc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo 60

TRèNH ĐÀO TẠO PHÙ HỢP VỚI TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN

LẬP PHƯƠNG ĐễNG TRONG TèNH HèNH HIỆN TẠI VÀ BỐI CẢNH

HỘI NHẬP CỦA VIỆT NAM

65

3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo 65

3.1.2 Tuõn thủ quy trỡnh phỏt triển chương trỡnh đào tạo 66 3.1.3 Đảm bảo tính liên tục và tính hiệu quả phát triển chương trình

đào tạo

69

3.2 Lựa chọn mô hình quản lý phát triển chương trình đào tạo trường

Đại học dân lập Phương Đông

71

3.2.2 Giai đoạn 2: Xác định mục đích, mục tiêu chương trình dào tạo 72 3.2.3 Giai đoạn 3: Lựa chọn và tổ chức nội dung chương trình dào tạo 72 3.2.4 Giai đoạn 4: Thông qua chương trình dào tạo 72 3.2.5 Giai đoạn 5: Lựa chọn chiến lược và xây dựng nguồn lực 72 3.2.6 Giai đoạn 6: Tổ chức thực thi chương trình dào tạo 72 3.2.7 Giai đoạn 7: Định kỳ đánh giá chương trình dào tạo 72 3.3 Quy trình quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học 73

Dân lập Phương Đông và nội dung các bước thực hiện

3.3.2 Bước 2: Xác định mục đích, mục tiêu của chương trình đào tạo 79 3.3.3 Bước 3: Lựa chọn và tổ chức nội dung chương trình đào tạo 81

3.3.5 Bước 5: Lựa chọn chiến lược và xây dựng nguồn lực 84 3.3.6 Bước 6: Tổ chức thực thi chương trình đào tạo 85 3.3.7 Bước 7: Tổ chức đánh giá chương trình đào tạo 87 3.4 Xây dựng các biện pháp tổ chức quản lý nhằm hiện thực hóa quy

trình và nâng cao hiệu quả quản lý phát triển chương trình đào tạo

trường Đại học dân lập Phương Đông

89

3.4.1 Lãnh đạo nhà trường lập kế hoạch, xác định mục tiêu, yêu cầu và

hiệu quả cần đạt được trong việc quản lý phát triển chương trình đào tạo

89

3.4.2 Xây dựng hệ thống văn bản hướng dẫn thực hiện quy trình phát triển

chương trình đào tạo

91

3.4.3.Thu thập và xử lý thông tin, tiếp nhận các đóng góp cho chương

trình đào tạo

92

3.4.4 Thiết lập mối liên hệ với các địa chỉ tiếp nhận sinh viên thực tập và

sau khi ra trường

92

3.4.5 Hội đồng khoa học và đào tạo ngành định kỳ tổ chức cập nhật

chương trình dào tạo

93

3.4.6 Tăng cường công tác giám sát thực thi chương trình dào tạo 93 3.4.7 Thành lập Ban phát triển chương trình đào tạo 96 3.4.8 Kiểm tra, theo dõi, đánh giá thường xuyên công tác quản lý phát

triển chương trình đào tạo của Nhà trường

Chương trình đào tạo là xương sống của toàn bộ quá trình đào tạo Chương trình đào tạo không chỉ thể hiện được năng lực chuyên môn tích luỹ được mà phải đồng thời đảm bảo 6 nhân

tố của chất lượng nguồn nhân lực: Trình độ văn hoá, học vấn; Trí lực; Thể lực; Năng lực chuyên môn, nghề nghiệp; Hiểu biết xã hội, lối sống; Khả năng thích ứng, phát triển Tuy nhiên các nhân

tố này phải hoà hợp với điều kiện hoàn cảnh từng giai đoạn phát triển đất nước

Để có một chương trình đào tạo phù hợp không chỉ cập nhật hiện đại, mà còn phải phù hợp với thực tiễn, với điều kiện hoàn cảnh của mỗi quốc gia Nền giáo dục về việc quản lý và định hướng chương trình đào tạo còn nhiều vấn đề đáng nói Vấn đề đặt ra cần giải quyết là giải pháp nào để vừa quản lý được chương trình đào tạo ở các trường đại học vừa làm đảm bảo chương trình đào tạo tại các trường không tụt hậu so với nền kinh tế, đảm bảo chương trình đào tạo thể hiện mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp và quy trình đào tạo được cập nhật

đi trước, đón đầu trước sự phát triển kinh tế một bước Đây là một yêu cầu cần thiết trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học hiện nay ở nước ta

Lựa chọn đề tài “Giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ở trường Đại học Dân

lập Phương Đông” cũng xuất phát từ định hướng đổi mới giáo dục đại học hiện nay: “Thực tế đổi

mới của giáo dục đại học Việt Nam không theo kịp đổi mới kinh tế của đất nước kể cả trong tư duy, trong hành động, trong cơ chế chính sách và các giải pháp cụ thể Để nhanh chóng đáp ứng yêu cầu của đất nước trong giai đoạn mới, giáo dục đại học nước ta phải đổi mới mạnh mẽ, cơ

bản, toàn diện theo đúng tinh thần của Nghị quyết số 14/2005/NQ-Cp của Chính phủ” (Báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo do Thứ trưởng Bành Tiến Long trình bày tại Hội nghị Hiệu trưởng các trường Đại học, Cao đẳng diễn ra trong 2 ngày 10 và 11/05/2006 bàn về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2010)

Đảng và Nhà nước ta đưa ra chủ trương từ năm học 2006-2007 tất cả các trường Đại học,

Cao đẳng trong cả nước chuyển dần hệ thống đào tạo từ HCNC sang HCTC Trường ĐHDL

Phương Đông là một trong 6 trường ĐH đầu tiên và là trường ĐH dân lập duy nhất đăng ký chuyển đổi hình thức đào tạo sang học chế tín chỉ (HCTC) từ khoá tuyển sinh 2005 Đánh giá

cách triển khai, đưa ra một số kinh nghiệm và cách lựa chọn các giải pháp phù hợp giải quyết các khó khăn gặp phải khi chuyển đổi hệ thống đào tạo đại học từ HCNC sang HCTC giúp cho các trường ĐH đang trong quá trình chuyển đổi; giúp quá trình chuyển đổi có hiệu quả hơn, trong đó chương trình đào tạo là vấn đề đầu tiên cần đề cập đến Bởi triết lý của hệ thống tín chỉ là tôn trọng người học, xem người học là trung tâm của quá trình đào tạo Chương trình đào tạo phải mềm dẻo để người học dễ dàng đáp ứng các nhu cầu luôn biến động của thị trường nhân lực

Đối với một nền giáo dục, có rất nhiều nội dung nhà nước quản lý để đảm bảo vận hành tốt hệ thống giáo dục và đảm bảo chất lượng giáo dục tốt, cũng như khẳng định vị trí giáo dục trước sự phát triển xã hội, đất nước Nhưng điều quan trọng nhất

là phải quản lý được mục tiêu, nội dung giáo dục; mà trong đó chương trình đào tạo thể hiện rõ nhất Phát triển chương trình đào tạo trở thành phần quản lý quan trọng trong các trường đại học và đối với ngành giáo dục và với nhà nước

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nhằm đưa ra những giải pháp quản lý phù hợp để phát triển chương

trình đào tạo ở trường Đại học Dân lập Phương Đông có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường Đại học Dân lập Phương Đông trong giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Các vấn đề nghiên cứu:

1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình đào tạo

2 Đánh giá thực trạng của công tác phát triển chương trình đào tạo và việc quản lý công tác này ở Trường ĐHDL Phương Đông

3 Đưa ra giải pháp thực hiện trong quá trình phát triển chương trình đào tạo của Trường ĐHDL Phương Đông với định hướng nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo theo nhu cầu và xu thế phát triển của xã hội

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Chu trình phát triển chương trình đào tạo trong trường đại học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo có hiệu quả

5 Giả thuyết khoa học

Nếu có được các giải pháp quản lý tốt, phát triển chương trình đào tạo triển khai tại trường Đại học DL Phương Đông sẽ được thực hiện một cách có hiệu quả, các chương trình đào tạo được xây dựng và cập nhật đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

 Tổng quan, khái quát

 Phân tích các khái niệm

 Nhận định, đánh giá

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp khảo sát: Thu thập thông tin, Khảo sát tính khả thi của các giải pháp Phương pháp So sánh

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Không gian

Phát triển chương trình đào tạo ở một trường đại học: Trường Đại học DL Phương Đông

7.2 Thời gian

Giai đoạn Trường Đại học DL Phương Đông chuyển đổi sang hình thức đào tạo HCTC

từ tháng 01 năm 2005 - thời điểm Hội đồng quản trị Nhà trường có chủ trương và quyết định chuyển đổi HTĐT từ HCNC sang HCTC, đến hiện tại

7.3 Nội dung

Các giải pháp quản lý cho chu trình phát triển chương trình đào tạo đại học

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

8.1 Về mặt lý luận

Đề tài góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về phát triển chương trình đào tạo theo định hướng đổi mới giáo dục đại học hiện nay, nâng cao chất lượng đào tạo xuất phát từ nhu cầu phát triển của xã hội

8.2 Về mặt thực tiễn

Đưa ra một số kinh nghiệm và các giải pháp phù hợp trong quá trình quản lý phát triển chương trình đào tạo để mang lại hiệu quả, đảm bảo chương trình đào tạo thiết kế và cập nhật theo nhu cầu xã hội, đón đầu sự phát triển; các giải pháp tổ chức quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo để đảm bảo quá trình đào tạo thực hiện đúng theo chương trình đào tạo đã thiết kế

9 Cấu trúc đề tài nghiên cứu

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình đào tạo

Chương 2: Thực trạng phát triển chương trình đào tạo và công tác quản lý phát triển

chương trình đào tạo ở Trường Đại học DL Phương Đông

Chương 3: Giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo phù hợp với Trường Đại

học DL Phương Đông trong tình hình hiện tại và bối cảnh hội nhập của Việt Nam

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 1.1 Các khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2 Chương trình đào tạo và phát triển chương trình đào tạo

1.2.1 Chương trình đào tạo

- Thuật ngữ chương trình đào tạo/chương trình giáo dục (Curriculum) xuất hiện từ năm

1820, tuy nhiên phải đến giữa thế kỉ 20, thuật ngữ này mới được sử dụng một cách chuyên nghiệp ở Hoa Kỳ và một số nước có nền giáo dục phát triển

- Định nghĩa truyền thống của chương trình đào tạo là “một khoá học” (Course of Study) Tồn tại nhiều cách hiểu khác nhau về chương trình giáo dục tùy thuộc vào quan điểm tiếp cận với giáo dục: Tiếp cận nội dung; Tiếp cận mục tiêu; Tiếp cận phát triển

- Cách tiếp cận phát triển:

Chương trình giáo dục là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động giáo dục (có thể kéo dài một vài giờ, một ngày, một tuần hoặc vài năm) Bản thiết kế tổng thể đó cho biết toàn bộ nội dung giáo dục, chỉ rõ những gì có thể trông đợi ở người học sau khoá học, nó phác hoạ ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung giáo dục, nó cũng cho biết các phương pháp giáo dục và các cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ (Tim Wentling, 1993)

- Đối với chương trình giáo dục đại học, Điều 41 Luật Giáo dục 2005 của Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005 và Quy chế Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ, Ban hành kèm theo quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng 8 năm 2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, viết : “Chương trình giáo dục đại học thể hiện mục tiêu giáo dục đại học, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục đại học, phương pháp và hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với mỗi học phần, ngành học, trình độ đào tạo của giáo dục đào tạo” [8, tr.5]

Như vậy, xác định những thành phần cơ bản của một chương trình đào tạo gồm là :

- Nhu cầu đào tạo

- Mục đích, mục tiêu đào tạo

- Nội dung đào tạo

- Phương thức đào tạo

- Các hình thức tổ chức hoạt động đào tạo

- Các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo

1.2.2 Phát triển chương trình đào tạo

Phát triển chương trình đào tạo là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện không ngừng chương trình đào tạo

Theo quan điểm này, chương trình đào tạo là một thực thể không phải được thiết kế một lần và dùng cho mãi mãi, mà được phát triển, bổ sung, hoàn thiện tuỳ theo sự thay đổi của trình

độ phát triển kinh tế- xã hội của thành tựu khoa học kỹ thuật và công nghệ, và cũng là yêu cầu của thị trường sử dụng lao động

Nói cách khác, một khi mục tiêu của nền giáo dục quốc dân thay đổi để đáp ứng nhu cầu

xã hội, thì chương trình đào tạo cũng phải thay đổi theo, mà đây là quá trình diễn ra liên tục nên

chương trình cũng phải không ngừng phát triển và hoàn thiện, gồm 3 giai đoạn cơ bản: Giai

đoạn 1 Thiết kế CTĐT ; Giai đoạn 2 Thực hiện CTĐT ; Giai đoạn 3 Đánh giá CTĐT

Nhu cầu của xã hội thay đổi theo sự phát triển và vì vậy chương trình đào tạo cũng phải liên tục cập nhật Phát triển chương trình là một quá trình liên tục, bao gồm nhiều yếu tố tạo thành một chu trình

1.2.3 Những mô hình phát triển chương trình đào tạo

Hiện có một số mô hình về phát triển CTĐT được trình bày các kiểu khác nhau Bốn mô hình nổi tiếng là: Mô hình mục tiêu ; Mô hình quá trình ; Mô hình phân tích tình huống và Mô hình hỗn hợp (trang 6) [15,tr.50]

Có nhiều cách quan niệm về chương trình đào tạo tuỳ theo cách tiếp cận trong thiết

kế, tuy nhiên mọi hoạt động đánh giá phải được căn cứ trên mục tiêu của chương trình đào tạo và phải trả lời được 2 câu hỏi sau:

1 Chuẩn đoán nhu cầu

2 Hình thành mục đích

3 Chọn nội dung

4 Tổ chức nội dung

5 Lựa chọn tổ chức các hoạt động học tập

6 Xác định tiêu chí đánh giá, phương thức và phương tiện đánh giá

Chương trình đào tạo có đạt mục tiêu đã xác định của nó hay không? (kiến thức, kỹ năng, thái độ.)

Làm thế nào để cải tiến chương trình đào tạo ?

Trả lời 2 câu hỏi này chính là quá trình phát triển CTĐT trong các Nhà trường nói chung và trường đại học nói riêng

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

Ở TRƯỜNG ĐHDL PHƯƠNG ĐÔNG 2.1 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo đại học và công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo ở trường Đại học Dân lập Phương Đông

2.1.1 Tìm hiểu đặc điểm riêng (mục tiêu, sứ mạng) của Nhà trường

ĐHDL Phương Đông chính thức đi vào hoạt năm 1994

* Định hướng chiến lược phát triển đào tạo (strategic directions)

- ĐHDL Phương Đông tiếp tục duy trì và phát triển năng lực đào tạo đa ngành, đa hệ,

đa lĩnh vực; đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng nhu cầu xã hội, đặc biệt chú trọng tính thích ứng và có chiến lược đi trước, đón đầu

Hiện có 206 CB, GV CH; 437 GV TG

* Về Quy mô: - Chỉ tiêu năm 2008 là 2100 đại học và cao đẳng chính quy; 1000 vừa làm vừa học, 300 bằng hai, liên thông, 500 THCN

2.2.2.Thực trạng công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo của Nhà trường

- CTĐT của trường ĐHDL Phương Đông dựa vào chương trình khung của Bộ, nhưng còn chắp vá, mang nặng dấu ấn của các trường công lập

- Từ năm 2005, khi chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, Trường ĐHDL Phương Đông đã tổ chức nhận diện lại toàn bộ chương trình đào tạo trong hơn 10 năm qua

theo mục tiêu “đổi mới nội dung chương trình đào tạo, có tính chất hiện đại, cập nhật, theo

sự chỉ đạo và hướng dẫn của Bộ nhưng mang sắc thái Phương Đông”

Trường ĐH Phương Đông phân cấp quản lý về các Khoa

Và còn mang nặng tư tưởng “thêm ngành để dành chỉ tiêu tuyển sinh cho khoa mình” Phát triển ngành theo ý chủ quan của chủ nhiệm khoa

Không có một quy trình cụ thể cho các đơn vị đào tạo Không có văn bản quy định trách nhiệm, và quy trình thực hiện xây dựng/ cập nhật CTĐT

Thực tế quy trình PT CTĐT trường ĐHDL Phương Đông như sau:

* Một số bảng điều tra về CTĐT trường ĐHDL Phương Đông

Bảng 2.2.2.3.B1 Bảng thống kê số lượng phiếu trưng cầu ý kiến Về các chương trình đào tạo Trường ĐHDL Phương Đông

(Phiếu điều tra dành cho cán bộ quản lý đào tạo và giảng viên)

STT Nội dung điều tra tích chọn Số phiếu

nhật và liên thông của các

chương trình đào tạo Trường

Cách đánh giá hiện nay có

đúng với kiến thức người học

không?

Ghi chú: - Một số phiếu để trống, không lựa chọn một số mục

Khoa/TT (Đơn vị đào tạo)

Không phê duyệt Phê duyệt

Không phê duyệt Phê duyệt

Sơ đồ 2.2.2.1 Quy trình quản lý PT CTĐT trường ĐHDL Phương Đông

Bảng 2.2.2.1.B1 Bảng thống kê số lượng phiếu trưng cầu ý kiến Về việc tổ chức xây dựng, thiết kế, cập nhật/điều chỉnh chương trình đào tạo Trường ĐHDL Phương Đông

(Phiếu điều tra dành cho cán bộ quản lý đào tạo và giảng viên)

STT Nội dung điều tra tích chọn Số phiếu

Tích chọn

1

Chương trình đào tạo Trường

ĐHDL Phương Đông có được

xây dựng theo chương trình

khung của Bộ Giáo dục và Đào

- Cán bộ quản lý đào tạo 11 33.33 22 66.67

trước của đối tượng sẽ theo học 1 3.03 32 96.97

- Thống kê cơ sở vật chất, trang

thiết bị giảng dạy – học tập 10 30.30 23 69.69

- Nguồn lực cán bộ, giảng viên 14 42.42 19 57.58

- Không có dữ liệu nào 7 21.21

Ghi chú: - Một số phiếu để trống, không lựa chọn một số mục

Bảng 2.2.2.3.B2 Bảng thống kê số lượng phiếu trưng cầu ý kiến Về các chương trình đào tạo Trường ĐHDL Phương Đông

(Phiếu điều tra dành cho cán bộ quản lý đào tạo và giảng viên)

STT Nội dung điều tra

Số phiếu tích chọn/ Số phiếu điều tra thu về

Kiến thức các môn học của ngành, chuyên ngành có phù hợp với nghề nghiệp tương lai

Ghi chú: Một số phiếu để trống, không lựa chọn mục này

Bảng 2.2.2.3.A4 Bảng thống kê số lượng phiếu điều tra về vấn đề Khối lượng thực hành, thực tập, thực tế… trong toàn khóa học của CTĐT

(Phiếu điều tra dành cho Sinh viên năm cuối)

STT Ngành điều tra

Số phiếu tích chọn/ Số phiếu điều tra thu về

Khối lượng thực hành, thực tập, thực tế trong toàn khóa học của CTĐT