skkn phương pháp luyện nói tiếng anh hiệu quả cho học sinh phổ thông và học sinh giỏi quốc gia thpt băc giang

Trong nhiều giờ học, giáo viên đã tổ chức được nhiều hoạt động học tập khác nhau với nhiều hình thức khác nhau, học sinh được tạo cơ hội để làm quen với cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, vi

GIỎI QUỐC GIA”

Họ và tên chủ nhiệm đề tài: Đỗ Thị Minh Hồng

Cộng sự: Nguyễn Danh Hào

Cơ quan chủ trì: Trường THPT Chuyên Bắc Giang

Địa chỉ: Đường Hoàng Văn Thụ, TP Bắc Giang – T Bắc Giang Điện thoại: (0240) 854011

E.mail: thptchuyen@bacgiang.edu.vn

Bắc Giang, tháng 11 năm 2014

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I Thực trạng của việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh ở các trường phổ thông và những nguyên nhân

I.1 Thực trạng chung

Cũng như các môn văn hóa cơ bản khác, tiếng Anh là môn học bắt buộc trong các trường phổ thông trong chương trình giáo dục toàn diện của hệ thống giáo dục Việt Nam Một số năm trở lại đây, môn tiếng Anh đã được nhiều học sinh và phụ huynh quan tâm hơn, song một thực tế khá phổ biến là môn tiếng Anh vẫn chưa thực sự được coi trọng, chưa được coi là môn học chính và chưa được đầu tư đúng mức Đặc biệt học sinh ở những trường vùng sâu, vùng xa, những vùng miền còn nhiều khó khăn về kinh tế và nhiều hạn chế về nhận thức

và sự phát triển văn hóa v.v thì việc học tiếng Anh là điều xa xỉ

Thời lượng phân bố cho bộ môn không nhỏ so với một số bộ môn khác (3 tiết/tuần với học sinh đại trà, 6 tiết/tuần đối với học sinh chuyên), nhưng tư duy

và ý thức của đại đa số học sinh và cha mẹ học sinh (trừ một số lượng khá khiêm tốn là học sinh các lớp chuyên Anh và học sinh thi khối D) luôn coi môn tiếng Anh là môn phụ, không quan trọng như môn Toán, Văn, Lý, Hoá…đã ảnh hưởng không nhỏ tới ý thức và tinh thần học môn tiếng Anh của nhiều học sinh Một bộ phận không nhỏ học sinh chỉ coi trọng và đầu tư hầu hết thời gian, công sức vào các môn thi mà các em coi là môn học chính, những môn thi đại học hơn là giành thời gian mỗi ngày để học và luyện tiếng Anh Đại bộ phận học sinh học tiếng Anh chỉ để đảm bảo yêu cầu học đủ số môn theo qui định của Bộ giáo dục, để đủ điểm tổng kết và ở mức độ đủ kiến thức tối thiểu để thi TNTHPT Nhiều học sinh không có ý thức, thiếu tích cực trong việc học môn tiếng Anh, thiếu sự hợp tác với giáo viên và các bạn trong các giờ học Các em thường ỷ lại và cho rằng sau này, khi nào cần, sẽ học mà các em không biết rằng để học một ngoại ngữ giỏi đòi hỏi cả một quá trình học tập và rèn luyện kiên trì, bền bỉ, lâu dài với một quyết tâm cao

Chính suy nghĩ và sự nhìn nhận thiển cận này làm ảnh hưởng không nhỏ tới không chỉ việc dạy – học bộ môn mà còn ảnh hưởng không tốt và trực tiếp tới kết quả của môn học, đồng thời ảnh hưởng không nhỏ tới ý thức của một số giáo viên Một bộ phận giáo viên dạy tiếng Anh mất dần hứng thú, sự nhiệt huyết và sự say mê trong giảng dạy và cũng dần tạo thành thói quen “chấp nhận thực tế” đáng buồn này

Không thể phủ nhận thực tế là, có nhiều học sinh (từ TH đến THPT) thích học tiếng Anh, giỏi ngữ pháp, có vốn từ vựng khá lớn, nắm rất chắc các cấu trúc câu, các bài thi viết luôn được điểm cao Nhưng sự thực là để sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp là một vấn đề không hề đơn giản đối với các em, nếu không muốn nói là quá khó bởi khả năng nghe, nói của các em còn rất nhiều hạn chế Các em gặp không ít khó khăn và thực sự lúng túng trong giao tiếp thông thường với những câu chào, hỏi cơ bản bởi vì các em ít được rèn luyện nói tiếng Anh, không có thói quen nói tiếng Anh Thực tế là các em có thể mất cơ hội tìm kiếm học bổng du học, cơ hội tìm kiếm việc làm và phát triển sự nghiệp do chính sự yếu kém này

Hầu hết học sinh không thi đại học khối D thường sợ học tiếng Anh, không có ý thức nghiêm túc, chưa có thái độ đúng đắn trong việc học bộ môn, chưa coi trọng bộ môn, có tư duy “thi gì học nấy”, thiếu sự cần cù chịu khó và

sự kiên trì cần thiết v.v nên thường học đối phó và kết quả thường rất thấp

Một bộ phận học sinh không có điều kiện đủ tốt để học bộ môn do điều kiện kinh tế của gia đình có nhiều khó khăn, không thể trang bị các trang thiết

bị cơ bản phục vụ cho việc học ngoại ngữ như cassette hay máy tính thông dụng nên cũng ít nhiều ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả học bộ môn

Nhiều học sinh không có phương pháp học phù hợp và hiệu quả (do ảnh hưởng nặng nề phương pháp học thụ động từ cấp dưới) nên mặc dù các em mất nhiều thời gian và công sức cho bộ môn nhưng kết quả không như mong muốn dẫn đến việc các em chán nản, mất dần hứng thú học bộ môn

I.1.2.Thực trạng giáo viên

Không thể phủ nhận những kết quả mà đội ngũ giáo viên tiếng Anh của tỉnh Bắc Giang đã đạt được trong công tác giảng dạy, luyện thi đại học và luyện thi học sinh giỏi trong những năm gần đây Những kết quả này chắc chắn là cơ

sở cần thiết để khích lệ học sinh học tiếng Anh, tạo ra một môi trường học tiếng Anh tích cực và ngày càng hiệu quả Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy rằng: nhiều giáo viên đã có ý thức trong việc đổi mới và áp dụng nhiều phương

pháp dạy học hiện đại theo yêu cầu ngày càng cao của bộ môn và phù hợp với nhiều đối tượng

Trong nhiều giờ học, giáo viên đã tổ chức được nhiều hoạt động học tập khác nhau với nhiều hình thức khác nhau, học sinh được tạo cơ hội để làm quen với cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và các em có điều kiện thể hiện vốn kiến thức ngữ pháp và vốn từ vựng tiếng Anh mà các em đã được trang bị, khả năng

tư duy và khả năng sử dụng ngôn ngữ cũng được học sinh ứng dụng vào các hoạt động giao tiếp Do vậy, các giờ học, đặc biệt các giờ luyện kĩ năng nói tiếng Anh, thường rất sôi nổi, học sinh tỏ ra năng động hơn, thích thú hơn và đều có ý thức hợp tác cao

Ngoài ra, một yếu tố quan trọng và hiệu quả nhằm tạo được sự hứng thú cho học sinh đó là trong các giờ học rèn luyện kĩ năng nói tiếng Anh, nhiều giáo viên đã có ý thức thiết kế bài dạy thông minh, sáng tạo với sự trợ giúp của các thiết bị công nghệ thông tin, các thiết bị nghe nhìn tạo ra những hình ảnh đẹp mắt và sinh động và những nội dung phù hợp mang tính thực tế cao giúp khích

lệ sự hứng thú luyện tập của học sinh, có tác dụng tốt đối với việc phát triển tư duy và khả năng nói tiếng Anh của học sinh

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đã đạt được đó, vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa thực sự tích cực đổi mới phương pháp dạy học, còn nặng việc truyền tải kiến thức một cách lý thuyết, chưa thực sự quan tâm tới phương pháp dạy học theo đường hướng giao tiếp, chưa tạo được môi trường học tiếng Anh cho học sinh, chưa coi trọng việc giúp đỡ, hướng dẫn và khích lệ học sinh nói tiếng Anh trong các giờ học làm cho giờ học trở nên nặng nề, thiếu hứng thú và kém hiệu quả

Một bộ phận giáo viên (đặc biệt ở một số trường vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc ít người, vùng khó khăn) còn hạn chế nhất định về chuyên môn: kiến thức chưa sâu, phát âm chưa đúng, khả năng sử dụng tiếng Anh chưa thành thạo, chưa tự tin trong quản lý và điều hành giờ dạy nên chưa khuyến khích được học sinh nói và giao tiếp tiếng Anh

I.2 Những nguyên nhân

I.2.1 Nguyên nhân chủ quan

+ Học sinh chưa có động cơ học tiếng Anh

Hầu hết học sinh cấp THCS và THPT (trừ học sinh các lớp chuyên Anh của trường THPT Chuyên Bắc Giang và những học sinh thi đại học khối D) thường cho rằng môn tiếng Anh không phải là môn chuyên, cũng không phải môn thi

Đại học nên không cần đầu tư nhiều thời gian để học, không làm bài tập, không chịu khó học, thờ ơ với môn tiếng Anh Kết quả là sau 04 năm học tiếng Anh ở THCS và 03 năm học ở cấp THPT, nhiều em không có kiến thức nền cơ bản về ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu, thậm chí nhiều em không có khái niệm cụ thể, rõ ràng về những vấn đề liên quan đến bộ môn Đây là một thực tế cần được quan tâm khắc phục, giúp học sinh nhận thức đầy đủ hơn về sự cần thiết phải học tiếng Anh trong thời kỳ toàn cầu hóa như hiện nay

+ Khả năng tư duy ngôn ngữ hạn chế của học sinh

Học tiếng Anh đòi hỏi khả năng tư duy lôgic và khả năng tư duy ngôn ngữ nhanh nhạy và sắc bén, tuy vậy thực tế là nhiều học sinh thực sự thông minh, có

tố chất tốt nhưng luôn gặp trở ngại trong việc diễn đạt ý tưởng, ý kiến hoặc suy nghĩ của bản thân về một vấn đề nào đó bằng tiếng Anh Do ít được rèn luyện, học sinh hầu như không có cơ hội để phát huy khả năng tư duy và khả năng sáng tạo của bản thân trong học tiếng Anh, do vậy khả năng diễn đạt và khả năng suy đoán ý trong các các bài đọc, bài nghe tiếng Anh của học sinh còn nhiều hạn chế, làm ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả học bộ môn của các em

+ Trở ngại tâm lí khi nói tiếng Anh

Hầu hết học sinh cho rằng ngữ pháp tiếng Anh khó, đặc biệt phần phát âm từ tiếng Anh không theo một qui luật cố định nên khó nhớ và khó sử dụng dẫn đến việc các em khó sắp xếp được câu đúng Do phát âm từ không chuẩn, không nhớ cấu trúc câu, thiếu kiến thức cơ bản, nhầm lẫn giữa ngữ pháp tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Việt v.v nên khả năng nghe - nói của các em bị hạn chế, các

em luôn bị áp lực tâm lý khi nói Học sinh luôn có tư tưởng phải nói đúng mới nói nên mất nhiều thời gian để suy nghĩ và tìm cách diễn đạt, đôi khi chỉ là một câu đơn giản trong khi giao tiếp tiếng Anh đòi hỏi học sinh sự phản ứng nhanh Chính yếu tố tâm lý này đã hình thành trong các em suy nghĩ rằng các em không có khả năng nói và giao tiếp tiếng Anh, từ đó các em buông xuôi, chấp nhận thực tế, thiếu hứng thú, thiếu quyết tâm và thiếu sự kiên trì luyện tập

+ Sự hạn chế về năng lực và sự thiếu tích cực của giáo viên

Một bộ phận lớn giáo viên chưa thực sự coi trọng việc dạy và rèn luyện kỹ

năng nói tiếng Anh cho học sinh trong từng giờ học tiếng Anh, không chú tâm dạy học sinh phát âm chuẩn – một trong những yếu tố cần thiết và quan trọng để nghe - nói tiếng Anh tốt Một bộ phận giáo viên do năng lực (kiến thức chuyên môn và kỹ năng dạy học) còn hạn chế nên chưa tự tin trong việc hướng dẫn và bồi dưỡng kỹ năng nói cho học sinh Nhiều giáo viên còn phát âm sai, nói sai, không biết sử dụng từ vựng và cấu trúc câu chuẩn trong từng tình huống, ngữ

cảnh cụ thể Đây chính là trở ngại lớn ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả của việc dạy và học nói tiếng Anh

I.2.2 Nguyên nhân khách quan

+ Chương trình học, nội dung sách giáo khoa hiện hành và các tài liệu dạy nói tiếng Anh

Bộ sách giáo khoa tiếng Anh hiện tại đã thể hiện được nhiều ưu điểm nổi trội so với bộ sách giáo khoa trước đó cả về nội dung, hình thức và các kỹ năng ngôn ngữ Tuy nhiên nhiều chủ đề trong chương trình sách giáo khoa chưa thực

sự phù hợp với lứa tuổi học sinh, nhiều nội dung khó, ít tính thực tế Tài liệu, sách giáo khoa chuyên về dạy và học nói tiếng Anh hầu như không có cũng là một nguyên nhân khiến nhiều giáo viên ngại dạy kỹ năng nói cho học sinh vì mất nhiều thời gian thiết kế bài dạy (cả nội dung và phương pháp) để dạy nói hiệu quả

+ Phương pháp học của học sinh

Không thể phủ nhận một thực tế là có nhiều học sinh (kể cả học sinh TH) yêu thích môn tiếng Anh và rất chịu khó học tiếng Anh Nhiều em học khá tốt

và đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi các cấp Tuy vậy, một thực tế đáng buồn là một số lớn học sinh ngại học và sợ học tiếng Anh Đa số học sinh chưa

có một phương pháp học tiếng Anh phù hợp và hiệu quả Cách học phổ biến của học sinh thường là sử dụng từ điển để tra nghĩa của tất cả những từ mới hoặc những từ các em không biết ngay khi các em gặp từ đó trong một đoạn văn, một bài đọc hay thậm chí trong một câu văn Khi tra từ điển, các em thường chỉ chú

ý xem nghĩa của từ đó là gì mà không để tâm xem từ đó được phát âm ra sao, chức năng từ loại là gì và nó được sử dụng như thế nào…nên thường rất nhanh quên Các em không có thói quen suy đoán từ ngay cả trong những ngữ cảnh cụ thể và hoàn toàn không có ý thức rèn luyện kỹ năng này

Học sinh thường rất thụ động trong học tập và thường tư duy bằng tiếng Việt, đưa ra những ý tưởng bằng tiếng Việt ngay sau khi nhận chủ đề hay yêu cầu của bài tập, sau đó dịch sang tiếng Anh; hoặc các em lắp nghép các từ tiếng Anh theo ngữ pháp và trật tự từ tiếng Việt, nhiều em lệ thuộc nặng nề vào những mẫu câu mà giáo viên cung cấp, các em viết và tập nói theo một hay những mẫu câu, những bài viết có sẵn một cách máy móc Nhiều học sinh lười tham gia vào các hoạt động học tập cặp/ nhóm mà giáo viên tổ chức và yêu cầu thực hiện trong mỗi giờ học nên các em không tạo được cho bản thân thói quen trao đổi, giao tiếp và làm việc với những người khác trong nhóm, vì vậy khả

năng tư duy và khả năng nói tiếng Anh của các em vì thế cũng hạn chế nhiều

+ Phương pháp giảng dạy của giáo viên

Phương pháp giảng dạy của một bộ phận giáo viên còn mang tính truyền thống, chủ yếu dựa vào giáo trình, phấn, bảng, những nội dung được định sẵn

và những kinh nghiệm cá nhân; thiếu những giáo cụ trực quan, thiếu sự liên hệ thực tế và đặc biệt thiếu sự đổi mới phương pháp giảng dạy – một yếu tố vô cùng cần thiết giúp mang lại hiệu quả cao cho một giờ dạy Nhiều giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc liên hệ bài học với thực tế, của việc sử dụng những phương pháp phù hợp với từng nội dung giảng dạy và từng đối tượng học sinh, nhưng vẫn dễ dãi bỏ qua, chưa thực sự tích cực tư duy và thực hiện dẫn đến những giờ học buồn tẻ, thiếu sinh động, thiếu hứng thú và thiếu cuốn hút học sinh Kết quả là học sinh chán nản và nhanh quên, giờ học kém hiệu quả, giáo viên cảm thấy mất hứng với các giờ lên lớp tiếp theo

+ Sự nghèo nàn về cơ sở, vật chất phục vụ cho học tập (trang thiết bị dạy học, diện tích và quy mô lớp học, môi trường học ngoại ngữ v.v.)

Do điều kiện cơ sở, vật chất của nhiều nhà trường chưa ổn định, các phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy và học còn nghèo nàn, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, giáo viên giảng dạy chủ yếu chỉ được trang bị máy cassette loại thường, không có nhiều chức năng sử dụng, hệ thống tranh ảnh sử dụng cho những minh họa cần thiết, tài liệu tham khảo quá nghèo nàn và hầu như không có gì, quy mô lớp học không đảm bảo cho việc dạy ngoại ngữ vì lớp học quá đông học sinh (35-45 học sinh/lớp), việc bố trí bàn ghế không phù hợp (do không phải là phòng dành riêng cho học tiếng Anh

mà cho nhiều bộ môn khác nhau)

Tính tới thời điểm hiện tại, phòng học ngoại ngữ chuyên dụng mới được trang bị cho trường Cao đẳng Ngô Gia Tự, , một số trường TH và THCS – là những trường đang thực hiện chương trình dạy học thí điểm theo chương trình tiếng Anh 10 năm mới của Bộ GD&ĐT từ năm tháng 12 năm 2011 theo Kế hoạch 1788

+ Phương thức kiểm tra, đánh giá

Tính tới thời điểm hiện tại, trong các kỳ thi mang tính quốc gia như kỳ thi tốt nghiệp THPT, kỳ thi đại học và cao đẳng khối D, các kỳ thi HSG các cấp tỉnh, thành phố và các bài kiểm tra thường xuyên và định kỳ v.v , kỹ năng nói chưa được đưa vào để kiểm tra đánh giá (mới chỉ có kỳ thi HSGQG từ năm 2011- 2012 kiểm tra kỹ năng này) nên không khuyến khích được học sinh học nói tiếng Anh

+ Yếu tố gia đình

Nhiều cha mẹ học sinh chưa nhận thức một cách đầy đủ và đúng mức về tầm quan trọng của bộ môn nên chưa khuyến khích con em mình học Tiếng Anh Để học tốt môn tiếng Anh, học sinh không chỉ đến trường học với sự hướng dẫn và giúp đỡ của thầy cô giáo mà các em cần có thời gian và điều kiện

cơ sở vật chất cần thiết để luyện tập ở nhà Nhiều học sinh không có cơ hội để được luyện tập một cách thường xuyên do điều kiện kinh tế khó khăn của nhiều đình, đặc biệt những gia đình ở vùng sâu vùng xa, kinh tế còn nghèo nàn lạc hậu không thể trang bị các thiết bị nghe nhìn tại gia đình như cassette, máy tính, màn hình cho các em Việc tạo điều kiện để con em mình được theo học ở các trung tâm ngoại ngữ có chất lượng cao là điều không thể dù biết rằng đó là điều kiện và môi trường tốt để các em có thể học tập và phát huy hết khă năng của bản thân

Một bộ phận gia đình, do hoàn cảnh kinh tế khó khăn, đã không quan tâm đến việc học tập của con em mình, không ủng hộ và không tạo điều kiện để các

em được học bộ môn một cách tốt nhất

Sự thành công trong học tập bộ môn tiếng Anh nói chung, học và phát triển khả nói Tiếng Anh của học sinh nói riêng phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố khác nhau như chúng tôi vừa trình bày ở trên, nhưng quan trọng nhất có lẽ là động

cơ, thái độ học tập của học sinh và chiến lược phát triển toàn diện các kỹ năng của chính giáo viên và của học sinh để tạo ra những bước đột phá trong dạy và học bộ môn

I.3 Kết quả khảo sát, điều tra giáo viên phổ thông

Trong phần này, nhóm tác giả đi sâu vào việc phân tích kết quả điều tra khảo sát và thực nghiệm của đề tài nhằm tìm hiểu rõ hơn về thực trạng việc dạy

và học kỹ năng nói của 65 giáo viên THCS và 65 giáo viên THPT thông qua phiếu điều tra thực tiễn dựa trên các nội dung chính của đề tài

Câu hỏi 1

Khi được hỏi về vai trò của việc luyện nói tiếng Anh cho học sinh phổ thông, có 73 giáo viên (chiếm 56.2%) cho rằng đó là việc làm cần thiết, 36,2% tổng số giáo viên coi việc luyện nói là bình thường và có 5 giáo viên (3.8%) cho rằng việc đó là không cần thiết Điều này cho thấy kỹ năng nói tiếng Anh ở các nhà trường cũng chưa thực sự được coi trọng, một số giáo viên chưa thấy được vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh (Bảng 1)

Bảng 1: Vai trò của việc luyện nói tiếng Anh cho học sinh phổ thông

Câu hỏi 3

Khi được hỏi về mức độ thường xuyên các giáo viên luyện nói tiếng Anh cho học sinh trong các giờ đọc, viết, nghe và các giờ dạy từ vựng, ngữ pháp, có 17.7% giáo viên thường xuyên luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh trong khi đó đa số giáo viên chỉ thỉnh thoảng áp dụng hình thức này (80.7%) Chỉ có 2 giáo viên được hỏi là không sử dụng hình thức trên (Bảng 2)

Bảng 2: Mức độ thường xuyên của việc luyện nói tiếng Anh

Luôn luôn Thường

Câu hỏi 5

Câu hỏi 5 đề cập đến mục đích của việc luyện nói tiếng Anh Khi được hỏi

về nội dung này, 100% giáo viên cho rằng việc luyện nói tiếng Anh cho học sinh không chỉ nhằm phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh, phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh mà còn góp phần phát triển các kỹ năng khác của ngôn ngữ Điều này chứng tỏ giáo viên đã ý thức được tầm quan trọng của việc luyện nói tiếng Anh cho học sinh của mình

Câu hỏi 6

Khi được hỏi về những khó khăn gặp phải khi luyện nói cho học sinh, tất

cả các giáo viên đều cho rằng học sinh không có khái niệm rõ ràng về những

yêu cầu của kỹ năng nói tiếng Anh, học sinh còn mắc nhiều lỗi ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu, phát âm , sự hiểu biết về chủ đề mà các em gặp phải còn nhiều hạn chế và học sinh thường quá chú trọng đến nội dung trình bày mà không quan tâm đến cách trình bày một vấn đề

Câu hỏi 7

Đê cập đến các tiêu chí mà giáo viên thường sử dụng khi đánh giá và cho điểm kỹ năng nói, có 32.3% số giáo viên cho rằng sự lưu loát và tính mạch lạc đóng vai trò quan trọng, 25.3% giáo viên đánh giá cao việc sử dụng từ vựng hợp lý, 10% giáo giáo viên cho rằng phạm vi và độ chính xác của ngữ pháp sử dụng trong bài nói là quan trọng, 11.5% nhấn mạnh đế sự phát âm chính xác Trong khi đó có tới 20.9% số giáo viên đựơc hỏi cho rằng họ thường sử dụng tất cả các tiêu chí trên (Bảng 3)

Bảng 3: Tiêu chí đánh giá và cho điểm kỹ năng nói

cao khả năng nói cho học sinh

Câu hỏi 9

Bảng 4: Những việc học sinh cần làm khi luyện nói

Không quá chú trọng vào việc học ngữ pháp 37 (28.5%) Không cần tập trung vào việc học ngữ pháp 35 (26.9%) Cần tập trung vào các kỹ năng khác của ngôn ngữ 45 (34.6%) Căn cứ vào kết quả ta thấy, có 34.6% giáo viên cho rằng để luyện nói tiếng Anh hiệu quả học sinh cần tập trung vào các kỹ năng khác của ngôn ngữ Trong khi đó có 10% số giáo viên cho rằng việc học ngữ pháp là quan trọng, 28.5% cho rằng các em không nên quá chú trọng vào việc học ngữ pháp và 35

giáo viên (26.9%) cho rằng trong quá trình luyện nói học sinh không cần tập trung vào việc học ngữ pháp

Câu hỏi 10

Khi được hỏi về việc học sinh cần phải làm gì để có được một bài nói tốt,

có 47,3% số giáo viên cho rằng học sinh cần cho ví dụ để củng cố vấn đề, 27% nhấn mạnh đến việc thể hiện thái độ, tình cảm, cảm xúc khi nói, 10% đề cập đế việc sử dụng ngữ chú giải, 0.4 % giáo viên cho rằng cần phải sử dụng những từ chỉ sự không rõ ràng, không cụ thể Trong khi đó chỉ có 15.3% giáo viên cho rằng để có được một bài nói tốt, học sinh cần phải thực hiện tất cả các nội dung trên (Bảng 5)

Bảng 5: Những việc học sinh cần làm để có bài nói tốt Cho ví dụ để củng cố vấn đề 57 (47,3%)

Sử dụng những từ chỉ sự không rõ ràng, không cụ thể 5 (0.4%) Thể hiện thái độ, tình cảm, cảm xúc khi nói 35 (27%)

Câu hỏi 11

Đề cập đến các dạng câu hỏi, chủ đề khi luyện nói cho học sinh, các giáo viên đưa ra nhiều quan điểm khác nhau Câu hỏi, chủ đề nói về những giải pháp/biện pháp được nhiều giáo viên sử dụng nhiều nhất với (97.6%), tiếp theo

là những câu hỏi và chủ đề về sự tiện ích/lợi ích (90%), những bất lợi/ bất tiện (77%) Trong khi đó, dạng câu hỏi, chủ đề ít được các giáo viên sử dụng nhất

đó là câu hỏi tại sao (Bảng 6)

Bảng 6: Dạng câu hỏi, chủ đề khi luyện nói cho học sinh

Chương II Một số đặc điểm cơ bản của tiếng Anh nói và những khó khăn thường gặp trong quá trình luyện nói tiếng Anh cho học sinh

II.1 Một số đặc điểm cơ bản của tiếng Anh nói (Basic Features)

Mỗi ngôn ngữ khác nhau có thể được phân biệt bởi số lượng từ vựng mà người bản xứ sử dụng để nói một cách bình thường Tiếng Anh, đặc biệt tiếng

Anh nói, cũng có những đặc điểm riêng của nó

II.1.1 Tiếng Anh là ngôn ngữ gián tiếp (Indirect language)

Tiếng Anh nói đòi hỏi một lượng từ vựng khá lớn để giao tiếp hoặc trình bày những ý kiến cơ bản, hay nói cách khác, tiếng Anh là ngôn ngữ gián tiếp (Xem ví dụ ở phần II.2.2.1)

Có vẻ mâu thuẫn khi so sánh một bài văn tiếng Việt với một bài luận (essay) tiếng Anh Rõ ràng một bài văn tiếng Việt mà học sinh thường viết dài hơn rất nhiều (vài nghìn từ) so với một bài essay tiếng Anh với chỉ vài trăm từ (300 – 400 từ) Trong tiếng Anh viết, người Anh luôn vào thẳng vấn đề, đề cập trực diện vấn đề, không vòng vo, sử dụng một lượng từ vựng và cấu trúc câu nhất định để giải quyết vấn đề Trong tiếng Anh nói, họ có xu thế sử dụng nhiều

từ vựng hơn để trao đổi hay giải quyết một vấn đề bình thường Rõ ràng có một

sự khác nhau cơ bản giữa tiếng Anh nói và tiếng Anh viết

Trong giao tiếp, khi tiếp nhận một câu hỏi hay một thông tin, người Anh thường cung cấp, trao đổi thông tin chi tiết hay giải thích các vấn đề có liên quan trước khi họ đề cập đến hoặc câu trả lời thực sự Nếu chúng ta nghe lời thoại trong các bộ phim của Anh hay nghe các chính trị gia người Anh phát biểu hay diễn thuyết trong quốc hội, chắc chắn chúng ta sẽ dễ dàng nhận ra đặc điểm này Tất nhiên một bài diễn thuyết và một cuộc hội thoại thông thường cũng có những sự khác nhau trong cách thể hiện

Như vậy có thể thấy rằng tiếng Anh là ngôn ngữ gián tiếp Giáo viên và học sinh cần nhận biết đặc điểm này khi giao tiếp hay khi thực hiện bài thi nói tiếng Anh để đạt được hiệu quả giao tiếp và một điểm số cao nhất mà các em mong muốn

II.1.2 Tiếng Anh nói là ngôn ngữ có nhiều từ đệm (Redundant Language/ Hesitation words)

Trong giao tiếp thông thường, người Anh có xu thế dùng nhiều từ đệm Nhiều nhà ngôn ngữ học trên thế giới cho rằng tiếng Anh nói chứa khoảng 50%

từ đệm (từ dư thừa) Những từ này được miêu tả như những từ không mang ý

nghĩa thực hoặc không làm thay đổi ý nghĩa của một thông điệp Những từ, cụm

từ này thường được sử dụng trong giao tiếp của người Anh và thường xuất hiện

ở đầu, ở giữa hoặc ở cuối của những câu nói

Điều quan trọng giúp học sinh nói lưu loát là biết sử dụng thành thạo tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày Khi luyện tập, trước bài thi nói hoặc trong những cuộc hội thoại hàng ngày, học sinh nên học và biết sử dụng những từ hoặc cụm từ nhằm lấp chỗ trống (gap/hesitation fillers) khi bản thân chưa nghĩ

ra hoặc chưa biết cách diễn đạt điều mà bản thân muốn nói, thậm chí là chưa biết nói tiếp cái gì Học sinh có thể sử dụng một số từ, cụm từ này trong quá trình nói giúp cho bài nói của các em trở nên tự nhiên hơn, tránh làm cho người nghe hoặc người đối thoại phát hiện điểm yếu của mình và để cho bản thân học sinh không có cảm giác mất bình tĩnh, từ đó các em có thể tránh được khoảng lặng khó xử (awkward silence) trong quá trình nói chuyện hoặc giao tiếp

Cùng xem 2 ví dụ dưới đây:

1 “My hometown London is huge, maybe, the biggest city in Europe If

you live there, it’s amazing You can do anything you want There are so many things to do, that’s why I love living there” (bài nói còn 36 từ)

2 “Well, you know, my hometown London is kind of like huge, you know

I mean it’s actually enormous, maybe even the biggest city in Europe So really

if you live there, it’s sort of amazing, really You can do almost anything you want Like, you know, there’s so many things to do, and I guess that’s why I love living there” (bài nói có độ dài khoảng 60 từ)

Trong giao tiếp và trong tiếng Anh nói, người Anh vẫn có xu hướng vào thẳng vấn đề nhưng khác với tiếng Anh viết, khi nói/giao tiếp, họ thường sử dụng rất nhiều từ đệm Chính những từ đệm này giúp cho các cuộc giao tiếp, các cuộc hội thoại trở nên tự nhiên hơn, linh hoạt hơn và mềm mại hơn Đây cũng chính là đặc điểm khác biệt của tiếng Anh nói so với tiếng Anh viết

Khi viết một bài luận tiếng Anh, học sinh thường được yêu cầu viết trong khoảng từ 300 đến 400 từ Với một số lượng từ vựng ít ỏi như vậy mà học sinh phải giải quyết một vấn đề quả là vô cùng khó khăn, đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng viết luận tốt, phải nắm chắc những nguyên tắc, những yêu cầu của kỹ năng này, không sử dụng từ thừa/từ đệm mà chỉ sử dụng các cấu trúc câu, các từ nối hoặc các trạng từ có tính liên kết cần thiết trong bài viết để giải quyết vấn đề mà thôi Đây cũng chính là đặc điểm và sự khác nhau cơ bản của tiếng Anh viết và tiếng Anh nói, nên khi dạy, giáo viên phải phân tích, chỉ ra những đặc điểm

khác biệt này và hướng dẫn rõ ràng để giúp học sinh nắm chắc và thực hành đúng

Một số từ đệm học sinh có thể sử dụng trong khi nói hoặc hội thoại tiếng Anh:

- It’s like this, you see

- Like, you know,

- Maybe,

- Really,

- Basically,

- Okay/(Ok)

II.1.3 Tiếng Anh nói không lặp lại từ (No Vocabulary Recycling)

Tiếng Anh nói thường không lặp lại từ bởi tiếng Anh nói có rất ít câu hỏi đóng (closed questions) chẳng hạn như: “Is the food delicious?, trái lại tiếng Anh nói có nhiều câu hỏi mở hơn (open questions), ví dụ như: “What’s the food like?” Với câu hỏi mở này, học sinh có thể có nhiều cách trả lời, nhiều cách nói khác nhau và sử dụng nhiều từ vựng khác nhau để diễn đạt ý kiến của bản thân

Với câu hỏi “Is the food delicious?” học sinh sẽ bị hạn chế cách trả lời Các em chỉ có thể trả lời là: “Yes It’s delicious” hoặc “No It’s not delicious” và có thể,

có hoặc không, kèm theo lời giải thích sau đó Trong câu trả lời này, từ

“delicious” được học sinh nhắc lại mà không có sự thay thế nào khác, các em

dựa vào ngôn ngữ trong câu hỏi để thành lập câu trả lời Trong khi đó với câu hỏi “What’s the food like?” học sinh có thể phát biểu ý kiến, nhận xét của bản

thân về món ăn đó, ví dụ như: “Well, I think, it tastes me I like it very much and

I guess you will like it”

Chúng ta cần thấy rõ là: việc lặp lại từ làm ảnh hưởng không tốt đến kết quả của bài nói Bởi, thứ nhất, người bản xứ không lặp lại từ và không nói tiếng Anh như thế Thứ hai, giám khảo sẽ phạt điểm thí sinh vì đã copy và sử dụng lại

từ vựng trong câu hỏi một cách thụ động, thể hiện năng lực sử dụng ngôn ngữ hạn chế, thiếu sáng tạo, thiếu linh hoạt

II.1.4 Tiếng Anh được nói ở các cấp độ khác nhau (English is spoken in degrees)

Người Anh thường nói tiếng Anh ở các cấp độ khác nhau Họ thường sử dụng nghĩa bóng (shades of meanings) nhiều hơn là nghĩa đen Cùng một câu hỏi có thể có nhiều cách trả lời khác nhau hoặc diễn đạt câu trả lời ở nhiều cấp

độ khác nhau từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp tùy tình huống, ngữ cảnh

và thái độ của người nói

Ví dụ:

Question: “Do you like watching TV?”

Answes:

- Yes, I really like watching TV

- I guess I’m quite fond of watching TV

- Do I like watching TV , well, it’s hard to say

- To some extent, I would say I like watching TV

- Well, I wouldn’t say I actually like watching TV

- For the most part, I would probably say that I quite like watching TV

- Well, I suppose you could probably say that I’m fond of watching TV

Các cách diễn đạt trên đã thể hiện một đặc trưng phổ biến của tiếng Anh

là nói theo cấp độ Điều này cũng thể hiện sự phong phú, đa dạng trong cách nói của tiếng Anh

Với những đặc điểm và những yêu cầu của tiếng Anh nói vừa được phân tích, chúng ta có thể thấy rằng: Một điểm số cao trong bài kiểm tra nói tiếng Anh thí sinh chỉ có thể đạt được khi các em nói tiếng Anh giống hoặc gần giống cách mà người Anh nói Bước đầu tiên để có thể đạt được điểm số cao cho bài kiểm tra nói trên lớp (hội thoại hay độc thoại) hoặc trong bài thi kỹ năng nói tiếng Anh trong kỳ thi HSGQG (độc thoại), học sinh cần đảm bảo một số yêu cầu sau:

a Đảm bảo độ dài cần thiết của bài nói (Length of responses)

b Tránh nói hoặc giải quyết vấn đề một quá cách trực tiếp (Avoid being too direct)

c Cần sử dụng các từ đệm, từ nối, từ liên kết hợp lý (Use linking words, connectives, redundant language appropriately)

d Không lặp lại từ (No vocabulary recycling)

e Nói theo các cấp độ khác nhau (Speak in degrees)

Việc đánh giá và cho điểm kỹ năng nói của học sinh trong kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia được áp dụng cách đánh giá và cho điểm theo hệ thống kiểm tra

tiếng Anh quốc tế (IELTS), dựa theo các yêu cầu trên và được thực hiện giống các kỳ thi tiếng Anh quốc tế khác, tuy nhiên ở mức độ thấp hơn một chút

II.2 Những khó khăn thường gặp trong quá trình luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh phổ thông và HSGQG

Để học một ngoại ngữ, học sinh phải hiểu được bản chất và mục tiêu của việc học đó là sử dụng được ngoại ngữ đó như một công cụ giao tiếp hữu ích cho bản thân Tuy nhiên thực tế của việc dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh – kỹ năng thể hiện khă năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh nói chung ở nhiều trường phổ thông trong tỉnh và cả học sinh chuyên Anh của trường THPT Chuyên và HSGQG chưa thực sự được chú trọng

và đầu tư đúng mức nên thường gặp phải một số khó khăn:

- Học sinh chưa có khái niệm rõ ràng về những yêu cầu của kỹ năng nói nên thường không xác định đúng mục đích, trọng tâm, cách làm, cách thể hiện; các em thường chuẩn bị bài nói dưới dạng một bài viết essay, với những câu đầy đủ, dài dòng, thiếu trọng tâm, lan man trong khi thời gian chuẩn bị không nhiều nên thường rơi vào tình trạng “đầu voi đuôi chuột” và phụ thuộc rất nhiều vào các câu đã chuẩn bị, thiếu sự tự tin và sự chủ động trong giải quyết vấn đề một cách triệt để

- Học sinh còn mắc nhiều lỗi ngữ pháp, lỗi sử dụng từ vựng và cấu trúc câu, lỗi phát âm , chưa có kỹ năng và kinh nghiệm trình bày vấn đề một cách bài bản theo những tiêu chí chuẩn mực

- Học sinh phát âm nhiều từ chưa đúng, sai cả phần phát âm và trọng âm, nói không có ngữ điệu, không thể hiện được tình cảm, thái độ, cảm xúc đối với vấn đề trình bày, còn bị ảnh hưởng nặng nề âm tiếng Việt và cách diễn đạt tiếng Việt khi nói tiếng Anh

- Đôi khi, học sinh thậm chí không hiểu hết câu hỏi hoặc sự hiểu biết về chủ đề mà các em gặp phải còn nhiều hạn chế Kiến thức nền và kiến thức xã hội của các em còn nghèo nàn, đôi khi mang nặng tính áp đặt ý kiến cá nhân Học sinh thường tư duy theo lối tư duy của người Việt và cách diến đạt của tiếng Việt (Vietnamese way), theo lôgic ngôn ngữ tiếng Việt mà không phải là phong cách và lôgic ngôn ngữ tiếng Anh

- Quá chú trọng đến nội dung trình bày mà không quan tâm đến cách trình bày một vấn đề trong khi nội dung bài nói không phải là yếu tố quan trọng nhất mà cách diễn đạt mạch lạc và lôgic mới là yếu tố quan trọng để đánh giá khả năng và năng lực sử dụng tiếng Anh của học sinh

- Khả năng diễn đạt ý của học sinh còn vụng, thiếu sự rõ ràng, thiếu tính lôgic, thiếu tính mạch lạc, không gắn kết, thiếu tính thuyết phục, còn lẫn lộn giữa tiếng Anh viết và tiếng Anh nói

- Do thiếu kiến thức và sự hiểu biết về các nét đặc trưng của tiếng Anh, các quy tắc ngữ pháp và ngữ nghĩa của ngôn ngữ; sự am hiểu về cách mà người bản ngữ sử dụng tiếng Anh trong mối quan hệ tương tác xã hội và mối liên quan giữa các yếu tố ngôn ngữ cũng còn nhiều hạn chế dẫn tới việc thiếu sự chuẩn mực trong sự diễn đạt và thể hiện Hymes (1971) cho rằng “những người học ngôn ngữ thứ hai cần phải biết không chỉ kiến thức mà còn cả cách tương tác với những người khác trong những tình huống khác nhau và các mối quan hệ văn hóa được chấp nhận”

- Học sinh không có khả năng sử dụng tiếng Anh qua hình thức nói/ giao tiếp thông thường, không có thói quen nói tiếng Anh nên dễ mất bình tĩnh, thường lắp ghép từ, ý, câu một cách tự do không theo nguyên tắc ngữ pháp tiếng Anh

- Học sinh hay mắc lỗi ậm ừ, ngắc ngứ hoặc nhắc lại một từ hoặc một câu nhiều lần khi các em không tìm được cách diễn đạt tốt nhất hoặc không tìm được câu, từ phù hợp, đôi khi do quên những ý đã chuẩn bị và học thuộc trước

đó nên bài nói trở nên rời rạc, buồn tẻ, lặp lại, thiếu sự liên kết, giống kiểu học thuộc lòng hơn là nói, nghèo nàn về nội dung, ý nghĩa; cách thể hiện thiếu chuẩn mực

- Học sinh thường chỉ chú trọng trình bày, liệt kê các thông tin chi tiết mà

ít quan tâm đến lối nói, cách diễn đạt, cách trình bày các nội dung, cách thể hiện cảm xúc, thái độ, cách giải thích và cách giải quyết vấn đề (đây là yêu cầu cơ bản và quan trọng không thể thiếu của kỹ năng nói tiếng Anh) dẫn đến các em khó đạt điểm cao

II.3 Những nguyên nhân cơ bản

Có thể có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến việc học sinh nói chung gặp nhiều khó khăn trong việc nói hay giao tiếp tiếng Anh hoặc khó đạt điểm cao cho bài kiểm tra nói trong kỳ thi HSGQG, nhưng theo kinh nghiệm và sự đánh giá của chúng tôi, có 2 nguyên nhân chính sau:

II.3.1 Học sinh không nắm chắc yêu cầu của kỹ năng nói, không có khái niệm và không hiểu một cách đầy đủ về cách đánh giá và cách cho điểm bài kiểm tra nói

Khi học luyện tập hay tham dự bất cứ kỳ thi nào, học sinh cần phải nắm chắc yêu cầu của kỹ năng nói, cách đánh giá và cho điểm bài thi Khi đã xác định rõ ràng được những vấn đề đó, các em sẽ cố gắng thực hiện bài nói của mình một cách tốt nhất, chuẩn nhất và chắc chắn sẽ đạt được kết quả cao nhất

có thể

Đối với học sinh phổ thông, tùy từng cấp học hay khối lớp, mức độ yêu cầu về ngôn ngữ, về kỹ năng, kỹ thuật, sự vận dụng kiến thức và khả năng nói của học sinh sẽ khác nhau (các tiêu chí sẽ được đề cập ở chương III)

Bài kiểm tra kỹ năng nói trong kỳ thi HSGQG (từ năm học 2011-2012 đến nay) được Bộ giáo dục và Đào tạo tổ chức thi dưới hình thức độc thoại được đánh giá và cho điểm với hệ thống điểm từ 0 đến 9 (theo hệ thống đánh giá của IETLS) Học sinh được điểm 0 là người không thể nói được một chút tiếng Anh nào, học sinh đạt điểm 9 là người có khả năng nói tiếng Anh thông thạo như người bản xứ (Native speakers of English) Như vậy các điểm số 8, 7,

6 thể hiện khả năng nói tiếng Anh của học sinh gần với phong cách nói tiếng Anh của người bản xứ, ở các mức độ rất giỏi, giỏi và được Để đạt được kết quả cao cho kỹ năng nói của kỳ thi HSGQG, học sinh phải được rèn luyện rất nhiều (hoàn toàn thoát khỏi yếu tố ảnh hưởng của tiếng Việt) để đáp ứng được những tiêu chí đánh giá của kỳ thi

Ngoài những học sinh đã đi du học ở nước ngoài về hoặc những học sinh

có cơ hội và điều kiện học tập và ôn luyện ở những trung tâm Anh ngữ quốc tế

có uy tín do người bản ngữ giảng dạy hoặc tham dự kỳ thi tiếng Anh quốc tế, học sinh ở một số tỉnh miền núi, trong đó có Bắc Giang, có quá ít cơ hội để tiếp cận và nắm bắt những tiêu chí về cách đánh giá và cách cho điểm bài kiểm tra nói Thậm chí không phải tất cả giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi đều biết hết những tiêu chí mà giám khảo dựa vào để đánh giá chất lượng của bài nói (giáo viên và học sinh không được phổ biến những yêu cầu và tiêu chí cần thiết phải đạt cho kỹ năng này) nên cũng gặp một số khó khăn nhất định để thực hiện việc bồi dưỡng kỹ năng nói cho học sinh một cách hiệu quả nhất

Chịu trách nhiệm bồi dưỡng và việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh giỏi tham dự kỳ thi HSGQG, chúng tôi đã tìm hiểu và nghiên cứu một số tài liệu, đặc biệt các tài liệu về các tiêu chí đánh giá kỹ năng nói theo hệ thống kiểm tra tiếng Anh quốc tế, đồng thời xin ý kiến tư vấn của các giáo sư, giảng viên, chuyên gia về lĩnh vực này để hiểu, nắm bắt thông tin và cập nhật đầy đủ

về cách đánh giá, cách cho điểm bài kiểm tra nói của học sinh để có thể đáp ứng tốt nhất những yêu cầu của kỹ năng nói cho học sinh trong kỳ thi này

II.3.2 Tìm hiểu cách đánh giá và cách cho điểm bài kiểm tra nói tiếng Anh (Learn How the Speaking Test is Marked?)

(Nội dung này dành cho HSGQG)

Một số giáo viên không đánh giá hoạt động này là cần thiết, song với những trải nghiệm thực tế của bản thân trong quá trình dạy và rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh chuyên Anh và bồi dưỡng HSGQG, chúng tôi nhận thức rất rõ tầm quan trọng và sự cần thiết của vấn đề Rõ ràng là khi làm một việc gì đó, nếu chúng ta không biết chúng ta cần làm phải gì và phải làm như thế nào để đáp ứng được yêu cầu và đạt được mục đích cuối cùng của công việc đó một cách tốt nhất, chúng ta sẽ khó thành công nếu không muốn nói là thất bại Vậy nên, để có giải pháp hiệu quả cho việc luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho HSGQG, chúng ta cần phải tìm hiểu những chuẩn mực, tiêu chí đánh giá của IELTS đối với bài kiểm tra nói tiếng Anh một cách nghiêm túc để có những giải pháp phù hợp để đáp ứng được những tiêu chí đó, giúp học sinh đạt kết quả cao trong kỳ thi này, nhằm cải thiện và nâng cao số lượng và chất lượng giải

Qua tìm hiểu và nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy rằng: Bài kiểm tra nói được đánh giá theo chuẩn kỳ thi quốc tế IELTS là bài kiểm tra về khả năng ngôn ngữ tiếng Anh nói của người học (A test of a student’s spoken English

(Có trình độ thông thạo về ngôn ngữ đầy đủ, chỉ có mội số ít lỗi

về cách dùng không thích hợp hoặc không chính xác Sự hiểu lầm đôi khi xảy ra trong những tình huống ít được sử dụng Vận dụng tốt những lập luận chi tiết, phức tạp)

(Sử dụng ngoại ngữ nói chung có hiệu quả mặc dù cách dùng từ vẫn chưa chính xác, không phù hợp hoặc hiểu sai nghĩa của từ

Có thể sử dụng và hiểu được những ngôn ngữ phức tạp, đặc biệt trong những tình huống phức tạp)

- Has partial command of language, coping with overall meaning

in most situations, though is likely to make many mistakes Should be able to handle basic communication in own field (Trình độ sử dụng ngoại ngữ chưa hoàn chỉnh, nắm được hầu hết

ý nghĩa trong các tình huống mặc dù hay bị mắc nhiều lỗi Có thể thực hiện việc giao tiếp cơ bản trong phạm vi của mình)

(Khả năng ngôn ngữ chỉ trong phạm vi ở một số tình huống quen thuộc Thường hay bị mắc lỗi trong việc hiểu và diễn đạt Không thể sử dụng những ngôn ngữ phức tạp)

(Không thể thực hiện được tình huống giao tiếp thực sự nào ngoại trừ tình huống cơ bản nhất bằng việc sử dụng những từ ngữ rời rạc và cấu trúc ngắn trong những tình huống quen thuộc

và những nhu cầu nhất thời)

attempt

the Test

- No assessable information provided

( Không có thông tin đánh giá)

Theo những tiêu chí đánh giá trên, học sinh cần hiểu là giám khảo không cho điểm cho câu trả lời thực sự của các em Điểm chỉ được cho cho nội dung ngôn ngữ của câu trả lời mà học sinh trình bày hay nói cách khác học sinh chỉ được đánh giá và cho điểm ở khả năng sử dụng ngôn từ chứ không phải cho

chính câu trả lời mà các em đưa ra Nếu học sinh không đáp ứng tốt yêu cầu về

nội dung ngôn ngữ thì dù các em có cung cấp được bao nhiêu thông tin và quan trọng thế nào việc đúng – sai của các thông tin chi tiết được trình bày trong bài nói, các em vẫn chỉ đạt được điểm 4 hoặc 5 mà thôi bởi vì, trong bài kiểm tra nói tiếng Anh, không có khái niệm đúng – sai trong câu trả lời

Chúng ta cùng nghiên cứu 2 tình huống dưới đây:

- Tình huống 1: Câu trả lời chú trọng tới thông tin:

A Question: - “How often do you go to the cinema?”

B Answer: - “Once a month.”

Phân tích: Ở ví dụ trên, học sinh mới chỉ dừng ở việc cung cấp thông tin

“Once a month” mà chưa chú trọng tới nội dung ngôn ngữ và khả năng sử dụng ngôn từ mà người hỏi/ giám khảo mong muốn và yêu cầu

- Tình huống 2: Câu trả lời chú trọng tới nội dung ngôn ngữ:

A Question: - “What’s your favorite color?”

B Answer: - “Well, to be quite honest, I don’t really have an actual

favorite color but I guess that if I were buying some clothes, then I’d usually go for something like blue or grey, you know, kind of dull colors, nothing too bright.”

Với khả năng sử dụng cấu trúc câu chặt chẽ, rõ ý và khả năng thể hiện ngôn ngữ tốt của học sinh, giám khảo sẽ đánh giá và cho điểm số cao mà không quan tâm đến lượng thông tin hay câu trả lời mà các em trình bày Đây chính là vấn đề mấu chốt về cách thức trả lời câu hỏi mà học sinh luôn luôn cần phải

thực hiện tốt để đạt được điểm số cao - điểm 7, 8,9 trong kỳ thi này

II.4 Sự can thiệp của ngôn ngữ thứ nhất – Tiếng mẹ đẻ vào quá trình nói tiếng Anh của học sinh

II.4.1 Đối với học sinh phổ thông

Trong các giờ học tiếng Anh, giáo viên thường cố gắng tạo cơ hội cho học sinh nói tiếng Anh thông qua các hình thức khác nhau như đặt câu hỏi và trả lời, hội thoại, thảo luận theo cặp/ nhóm, phát biểu xây dựng bài, độc thoại v.v Đây cũng là những hoạt động tích cực giúp học sinh phát huy khả năng nói tiếng Anh, đồng thời giúp học sinh hình thành thói quen nói và giao tiếp tiếng Anh Tuy vậy thực tế cho thấy rằng: nhiều học sinh chưa tích cực tham gia vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức, nhiều học sinh không có ý thức sử dụng tiếng Anh, hoặc không tự tin sử dụng tiếng Anh, không có thói quen chia

sẻ và làm việc cặp/nhóm, nhiều học sinh còn nhút nhát, ngại giao tiếp bằng tiếng Anh Các em thường chủ động và có xu hướng sử dụng tiếng Việt trong quá trình học tập và điều này làm hạn chế khả năng tư duy và khả năng nói tiếng Anh của các em

II.4.2 Đối với HSGQG

So với học sinh phổ thông, HSGQG có ý thức hơn trong việc luyện tập và

sử dụng tiếng Anh trong quá trình luyện tập kỹ năng nói Tuy nhiên việc sử dụng tiếng Việt là không thể tránh khỏi Đôi khi HSGQG vẫn bị ảnh hưởng thói quen tư duy và sử dụng tiếng Việt, đặc biệt khi các em bí từ hoặc gặp khó khăn trong diễn đạt ý Hạn chế này đã dần được khắc phục trong 02 năm vừa qua do

nỗ lực của cả giáo viên và học sinh

Một thực tế là khi chúng ta sử dụng một ngôn ngữ thứ hai - một ngoại ngữ (không phải ngôn ngữ thứ nhất - tiếng mẹ đẻ), thời gian đầu, hầu hết chúng

ta bị ảnh hưởng nặng nề bởi ngôn ngữ thứ nhất Chính yếu tố này đã gây ra những hạn chế về khả năng sử dụng ngôn ngữ Để đạt được một điểm số cao

cho bài kiểm tra nói tiếng Anh, đặc biệt đối với HSGQG, điều cơ bản là học sinh phải thể hiện khả năng nói tiếng Anh của mình giống hoặc gần giống với cách nói của người bản xứ Tất nhiên để làm được điều này lại không hề đơn giản và thực sự khó nếu học sinh không thực sự nỗ lực luyện tập Hầu hết học sinh Việt Nam nói tiếng Anh theo phong cách tiếng Việt, hoặc giống như cách nói tiếng Việt với nhiều âm sắc tiếng Việt bị pha trộn một cách thiếu kiểm soát Đây là vấn đề cần được khắc phục và giải quyết nhằm đảm bảo chất lượng đầu

ra của quá trình dạy và học bộ môn

II.5 Hạn chế và khắc phục sự can thiệp của ngôn ngữ thứ nhât - tiếng mẹ

đẻ (Limit and Overcome the first language Interferrence)

Không dễ để có thể ngay lập tức thay đổi cách nói, nhưng một vấn đề trước tiên và quan trọng mà học sinh cần làm là hãy xem xét, nghiên cứu cách diễn đạt của tiếng Việt và cách người Việt nói, so sánh nó với cách thể hiện của tiếng Anh và cách người Anh nói để phân biệt rõ những đặc trưng cơ bản của

02 ngôn ngữ này Đây là điều cơ bản để học sinh có thể nói tiếng Anh theo phong cách chuẩn của người Anh hay không

Khi học sinh nhận ra những điểm khác nhau giữa hai ngôn ngữ, các em

sẽ thấy việc nói tiêng Anh dễ dàng hơn và dần loại bỏ những yếu tố của tiếng Việt có thể làm ảnh hưởng đến việc nói tiếng Anh của các em Việc tạo ra một bức tranh rõ ràng về sự khác nhau của hai ngôn ngữ này sẽ giúp học sinh tạo ra một sản phẩm nói mang phong cách xác thực hơn của tiếng Anh (authentic style

of English)

Một điều giáo viên cần ghi nhớ là luôn yêu cầu học sinh tư duy bằng tiếng Anh và theo phong cách tiếng Anh, dựa vào những chuẩn mực của tiếng Anh nói, có nghĩa là cách thể hiện ngôn ngữ tiếng Anh dưới hình thức nói như thế nào chứ không phải đề cập đến chính hệ thống ngôn ngữ của nó một cách đơn thuần

Chương III Qui định về chuẩn KNLNN châu Âu; những định hướng kỹ năng và năng lực đầu ra cho kiểm tra, đánh giá học sinh phổ thông và một số tiêu chí để đánh giá và cho điểm kỹ năng nói

III.1 Qui định về chuẩn KNLNN châu Âu

- Có thể giao tiếp một cách đơn giản nếu người khác nói chậm rãi, rõ ràng và sẵn lòng trợ giúp

- Có thể giao tiếp đơn giản, thực hiện các yêu cầu cơ bản và nắm bắt được thông tin khi giao tiếp trong các bối cảnh quen thuộc

- Có thể dùng từ vựng đơn giản để miêu tả lý lịch cá nhân, bối cảnh trực tiếp hay những chủ đề về các nhu cầu cấp bách

- Có thể xử lý hầu hết các tình huống có thể xảy ra trong giao tiếp

- Có khả năng sử dụng các câu liên kết đơn giản trong các chủ đề quen thuộc trong cuộc sống hoặc liên quan đến sở thích cá nhân

- Có thể miêu tả các sự kiện, các trải nghiệm, giấc

mơ, ước ao hay tham vọng của mình và đưa ra những nguyên nhân, giải thích cho các ý kiến và dự định đó

Bậc B2

Giao tiếp thông

- Có khả năng hiểu các ý chính trong văn bản phức tạp về các chủ đề trừu tượng cũng như phi trừu

- Sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và hiệu quả phục vụ trong các mục đích xã hội, học tập hay công việc

- Có khả năng dùng các câu có cấu trúc chặt chẽ, rõ

ý về những đề tài phức tạp, sử dụng linh hoạt các thành phần câu, từ nối câu và các cụm từ chức năng

III.2 Định hướng kỹ năng và năng lực đầu ra cho kiểm tra, đánh giá học sinh phổ thông môn tiếng Anh

(Kèm theo Công văn số 5333/BGDĐT-GDTrH ngày 29/9/2014 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo)

1 Cấp THCS – Chương trình 7 năm

- Hỏi - đáp đơn giản về thông tin cá nhân, gia đình và nhà trường trong phạm về các chủ điểm có trong chương trình

Hết lớp 6

- Thực hiện một số chức năng giao tiếp đơn giản: chào hỏi, đưa ra

và thực hiện mệnh lệnh, nói vị trí đồ vật, hỏi – đáp về thời gian, miêu tả người, miêu tả thời tiết

Hết lớp 9

- Hỏi –đáp, kể, giải thích, trình bày, nhận xét, quan điểm cá nhân

về các thông tin liên quan đến cá nhân, các hoạt động học tập, sinh hoạt hàng ngày

- Thực hiện một số chức năng giao tiếp đơn giản: nói hoạt động theo thói quen, đưa ra gợi ý, đưa ra cách thuyết phục,

- Nói những câu đơn giản, liền ý, có gợi ý về các chủ đề quen thuộc

- Trình bày có chuẩn bị trước và có gợi ý về các chủ đề được qui định trong phần nội dung

thảm họa thiên nhiên, khoa học và công nghệ, cuộc sống hành tinh khác,

- Mô tả và so sánh có gợi ý về các cgủ đề được qui định trong phần nội dung

- Kẻ lại câu chuyện có gợi ý, sự kiện đơn giảnliên quan đến các chủ đề quen thuộc

- Khởi đầu, duy trì và kết thúc hội thoạihoặc thảo luận về các chủ

đề quen thuộc hoặc chủ đề cá nhân quan tâm tuy đôi khi còn gặp khó khăn trong diễn đạt chính xác điều muốn trình bày

- Hỏi và cung cấp chí dẫn, hướng dẫn

- Tìm kiếm và đưa ra các quan điểm, ý kiến cá nhân trong thảo luận, nói chuyện với bạn bè

Hết lớp

12

- Xử lý được phần lớn các tình huống giao tiếp bằng tiếng Anh có thể với khách nước ngoài Tham gia không cần chuẩn bị các cuộc hội thoại có chủ đề thời sự quen thuộc cá nhân quan tâm hoặc có liên quan đến cuộc sống hàng ngày (Ví dụ: gia đình, sở thích, du

lịch, thể thao và các vấn đề thời sự)

- Miêu tả được các trải nghiệm, kinh nghiệm, sự kiện, ước mơ, hy vọng và kỳ vọng, sử dụng ngôn ngữ lưu loát có ý nghĩa Giải thích

và trình bày ngắn gọn quan điểm và/ hoặc kế hoạch

- Kể lại câu truyện hoặc liên hệ được cốt truyện của phim hoặc sách với phản hồi cá nhân

III.3 Một số tiêu chí cụ thể để đánh giá và cho điểm kỹ năng nói

1 Đối với học sinh phổ thông

Mục đích của dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh đối với học sinh phổ thông (đại trà) ở cấp TH, THCS và THPT trước hết là tạo được thói quen sử dụng tiếng Anh qua hình thức nói, chủ yếu dưới hình thức hội thoại hay độc thoại Tất nhiên những yêu cầu về khả năng sử dụng cấu trúc câu, từ vựng, khả năng diễn đạt, khả năng ngôn ngữ, khả năng biểu cảm và khả năng giải quyết vấn đề là những tiêu chí để giáo viên đánh giá và cho điểm học sinh (Xem mục III.2)

3 Phạm vi và độ chính xác của ngữ pháp (Grammatical Range and Accuracy)

4 Sự phát âm chính xác (Accurate pronunciation)

III.3.1 Sự lưu loát và tính mạch lạc (Fluency and coherence)

* Đối với tất cả các đối tượng học sinh phổ thông (Học sinh đại trà và HSGQG)

Nhiều người cho rằng tiêu chí để đánh giá sự lưu loát và tính mạch lạc của một bài nói phụ thuộc chính vào sự trôi chảy, tốc độ nói nhanh và sự diễn tiến nhịp nhàng của bài nói Song trên thực tế, đây chỉ là một trong những tiêu chí đánh giá và cho điểm của bài nói Nhiều học sinh nói nhanh, trôi chảy nhưng không được đánh giá là nói lưu loát và mạch lạc bởi thứ nhất, đó là sự học thuộc lòng (kiểu học vẹt, mang tính trả bài), thiếu cảm xúc, thiếu sự bày tỏ thái độ, tình cảm của người nói Thứ hai, học sinh nói một cách máy móc những

gì các em đã chuẩn bị như kiểu học thuộc và ghi nhớ, các ý diễn đạt chỉ mang

tính liệt kê, thiếu sự mạch lạc, không thể hiện được sự hiểu vấn đề nên khó thuyết phục người nghe

Để đánh giá kỹ năng nói thường chú trọng hai yêu cầu chính là độ lưu loát và độ chính xác về âm điệu, phát âm, ngữ pháp và ngôn từ Độ lưu loát được hiểu không chỉ là sự trôi chảy của dòng âm thanh mà của cả nội dung thông tin, cách truyền đạt thông tin mà người nói truyền tới người nghe Lưu loát còn bao gồm cả chất lượng của thông điệp Sự lưu loát và mạch lạc còn được đánh giá ở độ dài của bài nói – đó là khả năng nói dài, khả năng sử dụng cấu trúc câu và từ vựng chặt chẽ, khả năng sử dụng được những từ đệm, từ nối,

từ liên kết (use of linking words, connectives and redundant language ) một cách tự nhiên và hợp lý mà học sinh thể hiện trong quá trình nói, thể hiện sự hiểu vấn đề và khả năng giải quyết vấn đề của các em một cách chủ động và thông minh Đây chính là yếu tố quan trọng giúp học sinh nói tự nhiên, lưu loát

và mạch lạc Tuy nhiên, một vấn đề mà học sinh hay mắc phải khi cố gắng thể hiện sự lưu loát của bài nói là các em chú trọng quá nhiều đến việc trả lời câu hỏi, cố gắng trình bày nhiều thông tin, nhiều nội dung theo kiểu liệt kê, khô cứng, thiếu tính mạch lạc, thiếu những từ liên kết cần thiết để kết nối những ý

đó lại thành một ý thống nhất có tính lôgic nên kết quả thường không cao

Giáo viên và HSGQG cần lưu ý rằng: điểm số của bài nói cao hay thấp, cao ở mức độ nào 6, 7, 8 hay 9 hoàn toàn phụ thuộc vào mức độ cao, thấp của những yêu cầu đề cập ở trên mà học sinh đạt được theo tiêu chí đánh giá chung Hãy nghiên cứu ví dụ dưới đây:

A Question: - “What do you like about your hometown?”

B Answer: (1)

“My hometown is Da Nang Da Nang is very modern so I like the

buildings All over the city, there are lots of new interesting buildings being built When I was younger, most of the buildings looked the same so it wasn’t as attractive as it is nowadays”

Câu trả lời trên không hẳn là câu trả lời không tốt Thực tế, học sinh đã sử dụng kiến thức ngữ pháp khá tốt, câu trả lời cũng không quá ngắn chứng tỏ học sinh không đơn thuần chỉ cung cấp thông tin mà đã biết chú trọng đến nội dung ngôn ngữ Nhưng vấn đề nằm ở chỗ bài nói thiếu tính liên kết, thiếu tính lôgic cần thiết để tạo nên giá trị của nó và sự thuyết phục đối với giám khảo không nhiều nên điểm cho câu trả lời này sẽ không cao

Hãy so sánh với cách trả lời thứ 2 dưới đây:

C Answer: (2)

“Well, you know, my hometown is Da Nang and you might not know this but Da Nang is very modern so I suppose I would have to say that I like the buildings Actually, all over the city, there are lots of new interesting buildings being built In fact, it’s quite interesting to consider that when I was younger, most of the buildings looked the same so you know, it wasn’t as attractive as it

is nowadays”

Nội dung của câu trả lời (2) chính là nội dung của câu trả lời (1) Sự khác nhau ở câu trả lời này so với câu trả lời thứ nhất là: các thông tin học sinh đưa

ra được liên kết với nhau bằng các từ nối liên kết các ý, câu (các từ in nghiêng

gạch chân) Cách nói này gần gũi và đúng với cách nói của người Anh và đúng

với đặc điểm và những yêu cầu của tiếng Anh nói Chính vì vậy, điểm số cho câu trả lời số 2 chắc chắn sẽ là 7 hoặc 8

Một vấn đề khác nữa mà học sinh cũng thường mắc phải, đó là khi, thay

vì phải trả lời câu hỏi hoặc trình bày vấn đề được yêu cầu, học sinh lại nói về một vấn đề khác, tức là các em đã không hiểu đúng vấn đề

Tình huống này vẫn thường xảy ra cả trong quá trình luyện tập và trong bài kiểm tra kỹ năng nói tiếng Anh Nếu điều này xảy ra 1 – 2 lần trong bài kiểm tra, giám khảo có thể sẽ không trừ điểm, nhưng nếu xảy ra một cách thường xuyên, điểm dành cho sự lưu loát và tính mạch lạc của bài nói sẽ bị giảm xuống đáng kể, học sinh khó đạt được điểm cao như mong muốn

III.3.2 Sử dụng từ vựng hợp lý (Use appropriate vocabulary)

Học một ngoại ngữ, ngoài ngữ pháp và cấu trúc câu mà giáo viên cung cấp cho học sinh, từ vựng đóng một vai trò vô cùng quan trọng giúp người học

sử dụng được ngôn ngữ Có một nhà ngôn ngữ học đã nói: “Không biết ngữ pháp, bạn có thể không nói được nhiều nhưng không biết từ vựng bạn chẳng nói được gì cả” Rõ ràng từ vựng đóng một vai trò quan trọng khi học một ngoại ngữ Tuy nhiên việc sử dụng từ vựng như thế nào để đạt được hiệu quả cao là điều mà cả giáo viên và học sinh cần quan tâm

Điểm chấm cho việc sử dụng từ vựng hợp lý không chỉ dựa hoàn toàn vào số lượng từ mà học sinh sử dụng trong bài nói, mà còn phụ thuộc vào loại

từ (type of words) và cách mà học sinh sử dụng những từ đó (how students use these words)

Dưới đây là một số yêu cầu về kỹ năng sử dụng từ vựng trong quá trình luyện nói và trong bài kiểm tra nói tiếng Anh mà học sinh cần lưu ý thực hiện:

1 Đối với học sinh phổ thông

+ Sử dụng được các cấu trúc câu đơn giản, quen thuộc thường nhật

+ Sử dụng được các từ ngữ cơ bản, thông dụng, phù hợp với chương trình phổ thông và cấp học, phù hợp với tình huống, chủ đề, đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể như: tự giới thiệu bản thân và người khác; các thông tin về gia đình, bản thân, đi mua hàng, hỏi đường, việc làm, môi trường xung quanh và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu, sở thích, thói quen, công việc hàng ngày v.v

2 Đối với HSGQG

+ Sử dụng được nhiều từ học thuật hơn từ thông dụng trong bài nói + Sử dụng được các thành ngữ (Use idiomatic language)

+ Sử dụng được ngữ chú giải (Use paraphrasing)

+ Có khả năng nói về những chủ đề không quen thuộc (Ability to talk about unfamiliar topics)

+ Có khả năng truyền đạt ý/ thông điệp chính xác (Ability to convey precise meaning)

Với bài thi nói trong kỳ thi HSGQG môn tiếng Anh, học sinh được khuyến khích sử dụng nhiều hơn những từ ít thông dụng hơn, những từ mang tính học thuật và những từ trung tính (formal/academic words or neutral words)

và khi học sinh sử dụng thành công sẽ có ảnh hưởng tích cực tới điểm từ vựng (vocabulary score) của các em

HSGQG thường dễ dàng đạt điểm 6 trong bài kiểm tra nói tiếng Anh vì các em biết khá nhiều từ vựng và có sự chuẩn bị chu đáo cho hầu hết các chủ

đề Nhưng để đạt điểm 7 hay điểm 8 đòi hỏi học sinh phải hạn chế sử dụng các

từ quá thông dụng, thay vào đó các em sử dụng nhiều hơn các từ mang tính học thuật (nhưng được sử dụng với tần xuất lớn hơn những từ học thuật khác) và có khả năng sử dụng những từ đó một cách chính xác khi diễn đạt các nội dung khác nhau với những tình huống khác nhau của bài nói Học sinh cũng cần phải

có một lượng từ vựng đủ lớn cho nhiều chủ đề khác nhau, đồng thời phải có khả năng sử dụng các thành ngữ, giải thích các nội dung, thông tin bằng các từ, ngữ chú giải (paraphrasing) một cách chuẩn xác Thực ra điểm 7 và 8 có giá trị như

nhau, chỉ khác nhau ở số lượng từ vựng học thuật và số lượng thành ngữ mà học sinh sử dụng trong bài nói mà thôi

Trong quá trình luyện kỹ năng nói cho HSGQG, chúng tôi nhận thấy một vấn đề rất phổ biến mà học sinh thường mắc phải là việc lạm dụng các từ quá

thông dụng, ví dụ: “Ha Noi is a big city” Từ “big” là từ quá thông dụng nên ít

có giá trị trong bài kiểm tra nói tiếng Anh theo chuẩn mực của hệ thống kiểm tra và đánh giá quốc tế Để câu nói đơn giản này có giá trị cao, thay cho việc

dùng từ “big”, các em nên dùng từ “colossal” Sự hạn chế trong việc sử dụng

những từ học thuật có lẽ là do vốn từ vựng của các em chưa đủ lớn hoặc do các

em ít đọc thêm tài liệu, sách báo tiếng Anh, ít tìm tòi để bổ sung, tích lũy và làm giàu kiến thức cũng như từ vựng cho bản thân

Học sinh có thể tham khảo, sử dụng những từ/cụm từ trong bảng dưới đây:

Neutral (or

informal

Formal words/expressions

Neutral (or informal

Formal words/expressions)

large/big colossal carry out/ do conduct (v)

famous/well-

known

be interested in be addicted to record/write

about

document (v)

give attention to address (v) exam examination support/encourage advocate have a look at examine

offered a place

with regard to/as far as is concerned

in respect of/ with respect to

be made up of consist of in short/ to sum

up/summing up

in sum/ in summary

keep maintain refer to make reference o

HSGQG cũng có thể tham khảo và sử dụng danh mục những từ mang tính học thuật (nhưng được sử dụng với tần xuất khá phổ biến so với những từ học thuật khác) dưới đây trong bài nói của mình để bài nói đáp ứng được yêu cầu của kỳ thi và có thể đạt được một điểm số cao

Academic Vocabulary List

Word Definition/ Meaning

something used to reduce pain object prized for its age

each, individually desire to eat get closer with great intensity come together, meet surprise, amaze reality, certainty

B

bargain

barrel

blame

something you can buy cheaply

a large round container used for holding great amounts

of liquid

to accuse someone or wrongdoing

fall down joining together of things or ideas feeling of sympathy towards another person payment for service, loss or expense

admit to wrongdoing raise an issue directly and argumentatively defeat, overcome

person who buys things from the same time period handle or deal with a difficult situation

a person who is not brave qualifications or background

a thief, criminal, swindler lousy, miserable, or worthless desire to know; inquisitive interest

extremely tired forced removal from one's country growth

ability to handle difficult situations well good or bad luck, fate

one who tries to escape, runaway

a brief look; an indication funny, silly

of lower or lesser quality

to tell, give the facts resident

ask questions

things that need to be discussed

J

jogging

juvenile

running slowly young, immature, youthful

to sense (see, hear, smell, touch) small part or section

useful and realistic very valuable money people make from business

go up, get higher possibility of danger or loss wander, walk around without direction

have difficulty doing something; fight

to move back and forth, sway

a fad that lasts for a long time prize given in a race or competition

V

vast

volunteer

huge, immense person who gives service without pay

take money out of the bank compulsive worker

Trong bài kiểm tra kỹ năng nói của kỳ thi HSGQG, hầu hết các chủ đề đều liên quan đến những vấn đề xã hội, đôi khi là những vấn đề “nóng” được xã hội quan tâm về các lĩnh vực khác nhau như kinh tế, chính trị, văn hoá, ngoại giao, giáo dục, quân sự, pháp luật, giao thông, môi trường v.v., nên đòi hỏi từ vựng học sinh sử dụng phải là những từ tiếng Anh mang tính học thuật, tiếng Anh chuyên ngành (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội/ luật pháp ) mới có thể miêu tả đầy đủ và chính xác tính chất của vấn đề Do vậy bài nói của học sinh được đánh giá cao hay thấp phụ thuộc vào không chỉ nội dung bài nói mà còn phụ thuộc vào số lượng từ vựng học thuật, từ vựng mang tính chuyên ngành và khả năng sử dụng những từ vựng đó một cách chính xác để giải quyết vấn đề của học sinh

Dưới đây là 06 mức độ đánh giá khả năng sử dụng từ vựng hợp lý và hiệu quả trong bài nói Mức độ 6 là mức độ cao nhất, hoàn hảo nhất

2 Việc lựa chọn từ ngữ đôi khi còn chưa chính xác; sự hạn chế về từ ngữ gây cản trở cho việc thảo luận hay trình

bày những chủ đề về xã hội và chuyên môn thông thường

2 Vốn từ ngữ chuyên môn đủ để thảo luận hoặc trình bày

về những vấn đề hay sở thích đặc biệt; vốn từ ngữ chung

đủ để trao đổi, trình bày bất cứ một chủ đề không có tính chuyên môn hẹp nào, tuy nhiên vần phải diễn đạt dài dòng

3 Vốn từ ngữ chuyên môn rộng và chính xác; vốn từ ngữ chung để để xử lý những vấn đề thực tế, phức tạp và các tình huống giao tiếp xã hội khác nhau

4 Vốn từ ngữ rõ ràng, phong phú và chính xác như của một người bản ngữ có học vấn

III.3.3 Phạm vi và độ chính xác của ngữ pháp trong bài nói (Grammatical Range and Accuracy)

Khi dạy tiếng Anh nói chung, dạy kỹ năng nói nói riêng, hai lĩnh vực giáo viên cần quan tâm là: phạm vi (Range) và độ chính xác (Accurracy) của ngữ pháp và cấu trúc câu trong một bài nói Nhiều người cho rằng để đạt điểm cao cho yêu cầu này, học sinh chỉ cần không mắc bất kỳ lỗi ngữ pháp nào trong bài nói của mình là đủ Tuy nhiên, việc cho điểm của yêu cầu này còn được đánh giá dựa vào một số yếu tố cụ thể khác nữa, đó là:

a Khả năng biến đổi câu và khả năng diễn đạt ý đa dạng trong bài nói