thực trạng ứng dụng cntt vào dạy học ở trường thpt hai bà trưng, tp huế, tỉnh tt huế

Chương 2 THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT HAI BÀ TRƯNG, TP HUẾ, TỈNH TT HUẾ2.1.. Một vài nét về trường THPT Hai Bà Trưng, TP Huế, tỉnh TT HuếTrường THPT Hai Bà Trưng, T

Chương 2 THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT HAI BÀ TRƯNG, TP HUẾ, TỈNH TT HUẾ2.1 Một vài nét về trường THPT Hai Bà Trưng, TP Huế, tỉnh TT Huế

Trường THPT Hai Bà Trưng, TP Huế, tỉnh TT Huế là một trong những ngôi trường lớn ở miền Trung và trên toàn quốc Được thành lập ngày 15 tháng 7 năm 1917, lúc đó trường mang tên Đồng Khánh Trải qua bao thăng trầm của lịch sử, trường được mang nhiều tên gọi khác nhau Từ 1919 đến

1954, trường mang tên Cao đẳng tiểu học Đồng Khánh Từ 1955 đến 1975, trường mang tên trường Nữ trung học Đồng Khánh gồm hai cấp: Đệ Nhất cấp

và Đệ Nhị cấp Sau ngày thống nhất đất nước, trường được mang tên Trường cấp III Trưng Trắc Từ năm 1981 đến nay, trường được đổi tên thành Trường THPT Hai Bà Trưng

Trường THPT Hai Bà Trưng là một địa chỉ giáo dục có uy tín, 100% giáo viên có trình độ Đại học và trên Đại học Tỷ lệ tốt nghiệp THPT hàng năm trên 95% Tỷ lệ đậu vào các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp trên 70% Thường xuyên giữ những thứ hạng cao trong các kỳ thi Học sinh Giỏi của tỉnh cũng như các cuộc thi nghề phổ thông Liên tục dẫn đầu trong các kỳ Hội khỏe Phù Đổng toàn tỉnh và nhiều giải thưởng cao trong các kỳ thi khác

Trường được trang bị hệ thống cơ sở vật chất, phòng học, trang thiết bị phục vụ dạy học tương đối tốt Là một trường điểm, có uy tín nên trường Hai Bà Trưng luôn nhận được sự quan tâm đầu tư của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh

TT Huế, cùng với sự huy động đóng góp của phụ huynh học sinh giúp nhà

trường có điều kiện trang bị thêm nhiều trang thiết bị dạy học hiện đại, trong đó có 3 phòng máy và 5 phòng dạy học đa chức năng.

Trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế cũng là một trường luôn đi đầu trong nhiều lĩnh vực, nhiều hoạt động của nghành giáo dục, trong đó, lĩnh vực ƯDCNTT vào dạy học là một lĩnh vực được quan tâm thường xuyên nhất của BGH cũng như giáo viên và học sinh của nhà trường

Trong quá trình hình thành và phát triển, trường đã được đón nhận những phần thưởng cao quý:

+ Chủ tịch nước CHXHCN Việt Nam tặng Huân chương lao động hạng III

+ Bộ giáo dục tặng bằng khen đơn vị xuất sắc trong phong trào thi đua yêu nước ngành Giáo dục (Trong Hội nghị tổng kết thi đua 5 năm của ngành,

từ 2001 đến 2005)

+ UBND Tỉnh Thừa Thiên Huế tặng cờ "Đơn vị thi đua xuất sắc"

+ Chi bộ Đảng nhà trường được Đảng bộ Thành phố Huế tặng giấy khen và công nhận "Chi bộ trong sạch vững mạnh"

+ Liên tục các năm, từ 2000 - 2001 đến 2007 - 2008, trường đạt danh hiệu Trường tiên tiến xuất sắc cấp Tỉnh

+ Công đoàn nhà trường liên tục được công nhận là "Công đoàn cơ sở vững mạnh" Được Công đoàn giáo dục Việt Nam tặng bằng khen liên tục trong nhiều năm

+ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Liên đội TNTP Hồ Chí Minh liên tục đạt danh hiệu Vững mạnh, Trung ương Đoàn và Hội đồng Đội Trung ương tặng bằng khen

2.2 Thực trạng ứng dụng CNTT vào dạy học ở trường THPT Hai

Bà Trưng, TP Huế, tỉnh TT Huế

2.2.1 Nhận thức của giáo viên và học sinh về vai trò của việc ứng dụng CNTT vào dạy học

Để việc ƯDCNTT vào dạy học diễn ra đạt hiệu quả cao thì cần phải có sự nhận thức đúng đắn về vai trò của nó Nhận thức này không những của riêng giáo viên hay học sinh mà cả hai phía đều phải có sự nhìn nhận đúng đắn về vai trò của việc ứng dụng này Do đó, chúng tôi cùng tìm hiểu nhận thức của giáo viên và học sinh qua cùng một câu hỏi

2.2.1.1 Nhận thức của giáo viên

Giáo viên là người có vai trò cực kì quan trọng, quyết định hiệu quả của việc ƯDCNTT vào dạy học Hơn ai hết, họ phải có nhận thức đúng đắn về vai trò của việc ứng dụng này Để nghiên cứu nhận thức của giáo viên trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế về vai trò của việc ƯDCNTT vào dạy

học, chúng tôi sử dụng câu hỏi “Theo thầy (cô), việc ƯDCNTT vào dạy học

có vai trò như thế nào?” Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 1a: Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc ứng dụng CNTT

Nhận thức trên theo chúng tôi xuất phát từ vai trò của CNTT đối với việc đổi mới nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học Nhận thức được sự cần thiết của CNTT đối với dạy và học, đặc biệt, sau chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo lấy chủ đề năm học 2008 - 2009 là năm học ƯDCNTT, BGH trường THPT Hai Bà Trưng đã phát động một phong trào ƯDCNTT vào dạy học và được sự ủng hộ của hầu hết các giáo viên trong trường Phong trào đã mang lại những hiệu quả thiết thực góp phần khẳng định một lần nữa vai trò của CNTT đối với công tác dạy học.

Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn 2 giáo viên, chiếm 8% số giáo viên được hỏi cho rằng việc ƯDCNTT vào dạy học là không cần thiết lắm Khi được hỏi lý do thì những giáo viên này phát biểu rằng: “Bao năm nay chúng tôi không hề có ƯDCNTT vào dạy học, vậy mà hiệu quả dạy học vẫn cao, chúng tôi vẫn có những học sinh đi thi học sinh giỏi, học sinh của chúng tôi vẫn đậu vào các trường Đại học, Cao đẳng…” và “Tôi thấy trong thời gian bấy nhiêu lâu hô hào ƯDCNTT mà hiệu quả dạy học có tiến triển gì lắm đâu, thậm chí còn làm hư hỏng máy móc nhà trường, tốn hàng chục triệu đồng” Rõ ràng họ chưa nhận thức được đúng đắn vai trò của việc ƯDCNTT Nguyên nhân của hiện tượng này có thể xuất phát từ chính bản thân những người giáo viên đó do họ chưa thực sự có khả năng ứng dụng để mang lại hiệu quả cao, mặt khác theo chúng tôi thấy thì ngay thực trạng việc ứng dụng này vẫn chưa thực sự thuyết phục họ để họ tin vào vai trò của CNTT đối với việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh

Như vậy, đại đa số giáo viên của trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế -

TT Huế đều nhận thức được đúng đắn vai trò của việc ƯDCNTT vào dạy học, chính nhận thức này sẽ thúc đẩy họ đẩy mạnh hoạt động ƯDCNTT vào dạy học mang lại hiệu quả cao Song bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa thực sự nhận thức hết được vai trò của việc ƯDCNTT vào dạy học

Chúng ta phải có những biện pháp kịp thời, phù hợp nhằm nâng cao nhận thức cho bộ phận giáo viên đó.

2.2.1.2 Nhận thức của học sinh

ƯDCNTT có thể cho phép giáo viên đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Nhưng mục đích cuối cùng vẫn là nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Việc ứng dụng đó phải nâng cao hứng thú học tập, tăng cường tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, nâng cao hiệu quả tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo ở người học Chính và vậy mà theo chúng tôi, nhận thức của chính học sinh về vai trò của việc ƯDCNTT vào dạy học có một vai trò cực kì quan trọng đối với việc thành công hay không thành công của hoạt động này Việc nâng cao nhận thức cho học sinh cũng là một việc làm hết sức cần thiết Muốn vậy, chúng ta phải nắm được tình hình nhận thức của học sinh trường THPT Hai Bà Trưng để có những tác động phù hợp nâng cao nhận thức cho các em Để làm được điều

này, chúng tôi sử dụng câu hỏi: Theo bạn, trong việc dạy và học hiện nay ở trường phổ thông, việc ƯDCNTT có vai trò như thế nào? Kết quả chúng tôi

thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 1b Nhận thức của học sinh về vai trò của việc ƯDCNTT

Kết quả có 173 học sinh chiếm 57,7 % học sinh được hỏi cho rằng việc ƯDCNTT vào dạy học là rất cần thiết, có 99 học sinh chiếm 33 % học sinh được hỏi cho là cần thiết Đây là những con số tương đối cao thể hiện rằng các

em học sinh trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế hầu hết đã nhận thức được một cách đúng đắn vai trò của CNTT đối với hoạt động dạy và học ở nhà trường mà trước hết là đối với hoạt động học tập của các em Khi chúng tôi tham khảo ý kiến của các em, nhiều học sinh nói rằng, sở dĩ chúng em thấy nó là cần thiết bởi vì thời đại bây giờ là thời đại của CNTT, cái gì cũng cần đến máy tính nên em nghĩ nó là cần thiết trong cả dạy học nữa Một số em khác cho ý kiến rằng: “Trường em đã phát động phong trào đưa CNTT vào sử dụng trong dạy học thì em nghĩ chắc chắn nó phải có vai trò chứ?” Còn một số em thì nói: “Em thấy một số tiết dạy có ƯDCNTT của một số thầy cô làm cho bọn em đỡ căng thẳng hơn và cảm thấy thích học hơn, dễ tiếp thu bài hơn, nhớ lâu hơn” Đây là một lý do chúng tôi mong chờ nhưng tiếc thay là chỉ

“một số” tiết dạy của “một số” thầy cô mà thôi

Như vậy, chúng ta thấy rằng hầu hết các em học sinh trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế được điều tra đều cho rằng việc ƯDCNTT vào dạy học là rất cần thiết, nó phản ánh sự mong chờ của các em đối với các tiết dạy có ƯDCNTT Tuy nhiên, nhận thức của nhiều em chúng tôi thấy còn rất

mơ hồ Muốn củng cố và nâng cao nhận thức của các em để các em thực sự có hứng thú đối với các tiết dạy có ƯDCNTT thì phải có biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả của hoạt động này ngay trong chính nhà trường

Bên cạnh những học sinh có nhận thức đúng đắn về vai trò của việc ƯDCNTT vào dạy học thì một bộ phận học sinh cũng chưa nhận thức được vai trò của việc ứng dụng này Có 16 học sinh chiếm 5,3 % số học sinh được điều tra cho rằng không cần thiết lắm, 12 học sinh chiểm 4 % số học sinh được hỏi khẳng định là không cần thiết Điều này nói lên rằng các em chưa

thấy được hiệu quả thực sự từ những tiết học đã có ƯDCNTT đối với hứng thú học tập, đối với hiệu quả tiếp thu bài học của các em Thực trạng này có liên quan đến động cơ, hứng thú học tập của riêng bản thân các em nhưng cũng phải kể đến việc ứng dụng của thầy cô giáo nữa Chúng ta phải đặt ra câu hỏi là làm thế nào để nâng cao nhận thức của các em về vai trò của việc ƯDCNTT để giúp các em có hứng thú hơn đối với những tiết dạy có ƯDCNTT.

Từ những số liệu thu được, tuy tỉ lệ học sinh lựa chọn không cần thiết lắm và không cần thiết chiếm tổng cộng 9,3 % nhiều hơn số giáo viên lựa chọn những phương án này là 1 %, nhưng chúng tôi thấy không có sự khác biệt nào đáng kể trong nhận thức của giáo viên và học sinh về vai trò của việc ƯDCNTT vào dạy học

Như vậy, hầu hết giáo viên cũng như học sinh của trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế đều nhận thức được đúng đắn vai trò của việc ƯDCNTT vào dạy học Đây là cơ sở để việc ƯDCNTT vào dạy học ở trường diễn ra thuận lợi và mang lại hiệu quả Song bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận không chỉ học sinh mà cả giáo viên, những người đi đầu trong việc ƯDCNTT vào dạy học chưa nhận thức được một cách đầy đủ, đúng đắn vai trò của việc ứng dụng này Chúng tôi thấy cần phải có những biện pháp phù hợp để nâng cao nhận thức của bộ phận này, tạo cơ sở nâng cao hiệu quả ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế

2.2.2 Các điều kiện để ƯDCNTT vào dạy học

Chỉ với một chiếc máy tính thì không thể đưa CNTT ứng dụng vào dạy học một cách có hiệu quả được Các yếu tố vật chất, con người, tài chính và chính sách đều ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của việc ứng dụng CNTT vào dạy học trong nhà trường Trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế có điều kiện đến đâu trong việc này và nó có ảnh hưởng như thế nào đến hiệu

quả của việc ƯDCNTT vào dạy học của trường? Trong các yếu tố, các điều kiện được đưa ra thì yếu tố nào là quan trọng nhất? Vì sao? Để làm rõ các vấn

đề nêu trên, chúng tôi sử dụng câu hỏi: “Theo thầy cô (theo bạn) điều quan trọng nhất trong việc ứng dụng CNTT vào dạy học là gì?” Kết quả thu được

phản ánh ở hai bảng sau:

Bảng 2a Các điều kiện để ƯDCNTT vào dạy học Các điều kiện Giáo viên Học sinh

Nhìn vào hai bảng trên chúng ta thấy rằng, có 14 giáo viên chiếm 56 % số giáo viên được hỏi chọn phương án “Có cơ sở vật chất (máy tính, mạng và máy chiếu…) đầy đủ” là điều kiện quan trọng nhất cho việc ƯDCNTT vào dạy học xếp ở vị trí thứ nhất Với phương án này, chúng ta cũng có 172 học sinh chiếm 57,3 % số học sinh được hỏi lựa chọn và cũng đứng ở vị trí thứ nhất

Như vậy, theo ý kiến đánh giá của giáo viên cũng như học sinh thì cơ sở vật chất đầy đủ bao gồm một hệ thống máy tính nối mạng, các phòng dạy học

đa chức năng có trang bị máy tính và màn hình chiếu là điều kiện cần thiết nhất để việc ƯDCNTT vào dạy học mang lại hiệu quả cao Đây cũng là ý kiến hợp lý bởi muốn ƯDCNTT thì những điều kiện vật chất nêu trên là những điều kiện đầu tiên không thể thiếu nếu muốn ƯDCNTT Đó cũng là lý do mà rất nhiều trường THPT hiện nay không thể ƯDCNTT vào dạy học một cách thường xuyên và hiệu quả

Trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế là một trong những trường điểm của TP Huế nói riêng và của tỉnh TT Huế nói chung Trường có hệ thống cơ sơ vật chất tương đối đầy đủ Từ năm học 2002 – 2003, nhà trường đã bắt đầu trang bị cơ sở vật chất phục vụ thử nghiệm dạy học bằng giáo án điện tử Với điều kiện lúc bấy giờ, nhà trường được trang bị 1 tivi màn hình, vì vậy mà tiêu chí dành cho mỗi giáo viên là 1 tiết trên 1 năm Đến năm

2006, với dự án đầu tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cùng với sự tham gia đóng góp của phụ huynh học sinh, trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế được trang bị tương đối đầy đủ về cơ sở vật chất bao gồm 3 phòng máy, mỗi phòng trên 40 máy tính có kết nối mạng internet; 5 phòng học đa chức năng trong đó có 3 phòng được trang bị máy tính, máy chiếu projector và màn chiếu, 2 phòng học sử dụng tivi màm hình rộng (32 inch), đặc biệt là 1 phòng được trang bị màn chiếu từ ActivBoard cho phép giáo viên có thể dùng bút từ để thực hiện các thao tác ngay trên màn chiếu nhày như dùng chuột điều khiển, đây là loại màn chiếu hiện đại nhất hiện nay chỉ có ở hai trường trên địa bàn TP Huế là Hai Bà Trưng và trường Nguyễn Huệ Với loại màn chiếu này, giáo viên có thể tăng cường giao tiếp với học sinh do không bị gò bó bởi máy tính, góp phần tăng hiệu quả của tiết dạy Với hệ thống cơ sở vật chất nêu trên, trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế trở thành một trong số ít

trường được trang bị khá đầy đủ ở TP Huế nói riêng và tỉnh TT Huế nói chung.

Quả thật, nếu thiếu điều kiện vật chất nêu trên thì hoạt động ƯDCNTT không thể diễn ra có hiệu quả

Ngoài điều kiện vật chất nêu trên, một điều kiện cực kì quan trọng đối với hoạt động ƯDCNTT vào dạy học đó chính là yếu tố con người Trong việc ứng dụng này, yếu tố con người thể hiện rõ ở ý thức, kĩ năng sử dụng CNTT của giáo viên, ý thức tự học, tự nghiên cứu và kĩ năng CNTT của học sinh

Có 10 giáo viên chiếm 40 % số giáo viên được hỏi lựa chọn phương án

“Giáo viên có ý thức sử dụng trong giảng dạy”, cũng có 10 giáo viên chiếm

40 % số giáo viên được hỏi lựa chọn phương án “Giáo viên có kĩ năng sử

dụng tốt” Rõ ràng, giáo viên của trường đã xác định được vai trò của mình

trong việc ƯDCNTT vào dạy học Quả thật, hoạt động ƯDCNTT vào dạy học muốn thực hiện tốt thì trước hết người thực hiện phải có ý thức tự giác Chỉ khi giáo viên, người trực tiếp ƯDCNTT vào dạy học xác định được vai trò của mình mới có thể thúc đẩy họ vượt qua khó khăn, nâng cao tri thức, rèn luyện kĩ năng ƯDCNTT của mình Ngoài việc nhận thức được vai trò của mình đối với việc ƯDCNTT vào dạy học, thì kĩ năng CNTT của giáo viên là một điều kiện không thể thiếu khi đưa CNTT vào giảng dạy trong nhà trường Giáo viên trường THPT Hai Bà Trưng đã xác định được sự cần thiết của kĩ năng CNTT của bản thân mình, là điều kiện không thể thiếu trong việc ứng dụng CNTT vào trong dạy học Ý kiến của học sinh cũng có đến 109 học sinh

chiếm 36,3 % số học sinh được hỏi cho rằng “Giáo viên có kĩ năng sử dụng

tốt” là điều kiện quan trọng nhất để việc ƯDCNTT vào dạy học.

Trong khi giáo viên đánh giá cao điều kiện về ý thức của giáo viên trong giảng dạy cũng như kĩ năng sử dụng CNTT của mình thì học sinh trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế cũng đã đánh giá điều kiện quan

trọng để ƯDCNTT vào dạy học đó chính là học sinh tích cực tự học, tự nghiên cứu Có đến 115 học sinh chiếm 38,3 % học sinh được hỏi lựa chọn phương án này.

Mục đích cuối cùng của việc ƯDCNTT vào dạy học là nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Muốn vậy, phải phát huy được tính tích cực tự học, tự nghiên cứu của học sinh Với việc ƯDCNTT vào dạy học, học sinh sẽ có điều kiện khai thác nguồn thông tin tốc độ cao, nhất quán, chính xác và ổn định thông qua mạng internet Tuy nhiên nó cũng đòi hỏi ở học sinh tính tích cực tự học, tự nghiên cứu để có thể khai thác có hiệu quả nguồn thông tin đó Việc các em học sinh trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế đánh giá và lựa chọn điều kiện này là điều kiện quan trọng nhất sẽ tạo cơ sở cho việc ƯDCNTT vào việc nâng cao tính tích cực học tập của người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của trường

Tuy nhiên, trong khi học sinh đánh giá việc “học sinh có kĩ năng sử dụng máy tính tốt” là điều kiện quan trọng thứ 4 để ƯDCNTT vào dạy học (có

61 học sinh chiếm 20,3 % học sinh được hỏi) thì lại không có một giáo viên nào cho rằng đây là điều kiện để ƯDCNTT mang lại hiệu quả Khi được chúng tôi hỏi về vấn đề này, có một số giáo viên cho rằng, việc soạn giáo án, giảng dạy là của giáo viên, kĩ năng sử dụng CNTT của giáo viên là cực kì quan trọng, còn kĩ năng CNTT của học sinh thì có ý nghĩa không đáng kể Theo chúng tôi, những suy nghĩ nêu trên chỉ phù hợp khi ƯDCNTT trong phạm vi các tiết học Còn nếu khi giáo viên ƯDCNTT nhằm mục đích hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu hoặc tiến hành trả bài thì kĩ năng CNTT của học sinh lại là rất cần thiết Khi chúng tôi hỏi học sinh vì sao bạn chọn

“Học sinh có kĩ năng sử dụng máy tính tốt” là điều kiện cần thiết cho ƯDCNTT thì một số học sinh cho rằng: mỗi khi thầy cô ra bài thảo luận, học nhóm thì chúng em nhiều khi rất cần tìm kiếm thông tin trên mạng, có khi còn

soạn cả Powerpoint để trình bày nữa Nhờ vậy mà các em cho rằng mình cần có kĩ năng sử dụng máy tính.

Một vấn đề nữa là cả giáo viên cũng như học sinh đều thấy điều kiện thuận lợi để ƯDCNTT vào dạy học đó chính là có cơ sở vật chất đầy đủ Số lượng giáo viên cũng như học sinh lựa chọn phương án này chiếm tỉ lệ lớn nhất, trong khi điều kiện về ý thức, kĩ năng CNTT của giáo viên và học sinh chỉ đứng ở vị trí sau Điều này theo chúng tôi là không phù hợp lắm Bởi điều kiện vật chất là rất cần thiết nhưng điều kiện về con người theo chúng tôi vẫn giữ vai trò quyết định hơn cả

Ngoài ra, yếu tố pháp lý như “ Nhà trường yêu cầu (bắt buộc) giáo viên sử dụng” cũng là điều kiện quan trọng Có 22 học sinh chiếm 7,3 % học sinh được hỏi lựa chọn phương án này Tuy nhiên, giáo viên lại không ai lựa chọn phương án này

Như vậy có nhiều điều kiện nhằm đảm bảo thành công cho việc ƯDCNTT vào dạy học Trong đó, theo giáo viên cũng như học sinh của trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế thì cơ sở vật chất của nhà trường vẫn giữ vai trò quan trọng nhất

2.2.3 Mức độ ứng dụng CNTT

Nghiên cứu thực trạng ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế, chúng tôi muốn tìm hiểu mức độ của việc ƯDCNTT trong các tiết học, mức độ sử dụng các phần mềm dạy học và mức độ khai thác internet

2.2.3.1 Mức độ ứng dụng trong các tiết lên lớp

Để tìm hiểu mức độ thường xuyên của việc ứng dụng trong dạy học nói

chung, chúng tôi sử dụng câu hỏi: “Thầy cô đã quan tâm ƯDCNTT ở mức độ nào?” kết quả thu được như sau:

Bảng 3 Mức độ ƯDCNTT vào dạy học

Mức độ Giáo viên Học sinh

Nhìn vào bảng trên, chúng ta thấy, có 12 giáo viên, chiếm 48 % giáo viên được hỏi cho rằng việc ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế diễn ra với mức độ “thỉnh thoảng”, xếp ở vị trí thứ nhất Có 11 giáo viên, chiếm 44 % giáo viên được hỏi lựa chọn phương án thường xuyên Có 2 giáo viên chiếm 8 % giáo viên được hỏi lựa chọn phương án rất thường xuyên và không có ý kiến nào lựa chọn phương án “chưa bao giờ”

Cũng tương tự, chúng ta có 202 học sinh, chiếm 67,3 % học sinh được hỏi cho rằng việc ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế diễn ra với mức độ “thỉnh thoảng”, xếp ở vị trí thứ nhất Có 80 học sinh, chiếm 26,7 % học sinh được hỏi lựa chọn phương án “thường xuyên” Có 16 học sinh chiếm 5,3 % học sinh được hỏi lựa chọn phương án rất thường xuyên và có 2 ý kiến của học sinh chiếm 0,7 % lựa chọn phương án

“chưa bao giờ”

Việc ƯDCNTT vào dạy học có thể được xem là cách làm mới cho nên chúng ta không thể thực hiện một cách đại trà nhanh chóng, nhất là trong điệu kiện về cơ sở vật chất còn có những hạn chế nhất định Cho nên, cũng dễ hiểu khi số giáo viên cũng như học sinh cho rằng mức độ ƯDCNTT vào dạy học chỉ ở mức độ thỉnh thoảng Bởi trong quá trình nghiên cứu bằng phương pháp phỏng vấn chúng tôi được biết, theo rất nhiều giáo viên cũng như học sinh, việc ƯDCNTT vào dạy học chỉ bó gọn trong các tiết dạy bằng giáo án điện tử Nếu xét như vậy, thì trong 1 tuần, số tiết dạy có sử dụng giáo án điện tử chỉ

chiếm tỉ lệ rất nhỏ so với tổng số tiết Thế nhưng việc ƯDCNTT vào dạy học không chỉ bó gọn trong phạm vi tiến hành hoạt động dạy học trên lớp mà còn có thể sử dụng để thiết kế bài giảng, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu Nếu như vậy thì việc ƯDCNTT vào dạy học hoàn toàn có thể sử dụng thường xuyên, thậm chí là rất thường xuyên để nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, nâng cao tính tích cực học tập và hoạt động độc lập, sáng tạo của học sinh

Điều đáng nói hơn là ngoài việc sử dụng giáo án điện tử ra thì giáo viên rất ít hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu hoặc sử dụng CNTT như một phương tiện giao tiếp giữa giáo viên và học sinh nhằm giúp các em học tập, ví dụ như trả lời, giải đáp thắc mắc qua e-mail, lập trang Web riêng để hướng dẫn học sinh tự học…Vấn đề này chúng tôi sẽ làm rõ hơn ở phần sau

Như vậy, mức độ ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng

- TP Huế - TT Huế vẫn ở mức hạn chế Thực trạng này có liên quan đến nhận thức của học sinh và chính của bản thân giáo viên về phạm vi ƯDCNTT vào dạy học là chưa phù hợp Tuy nhiên, một biểu hiện mà chúng tôi thấy được đó là nhận thức của giáo viên về vấn đề này cao hơn so với học sinh và đang có

xu hướng được cải thiện dần Ngay trong kết quả điều tra bằng phiếu cũng cho thấy điều đó Có đến 44 % giáo viên lựa chọn phương án “thường xuyên” trong khi chỉ có 26,7 % học sinh lựa chọn phương án này Qua phỏng vấn, trò chuyện chúng tôi có thể thấy được mối tương quan thuận giữa kết quả này với vấn đề nhận thức nêu trên

Để làm rõ hơn mức độ ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà

Trưng - TP Huế - TT Huế, chúng tôi sử dụng câu hỏi: “Số tiết dạy có ƯDCNTT vào dạy học chiếm bao nhiêu phần trăm trong tổng số các tiết dạy của thầy cô?” Kết quả chúng tôi thu được như sau:

Bảng 4 Tỉ lệ các tiết dạy có ƯDCNTT vào dạy học

% số tiết dạy Giáo viên Học sinh

Bảng số liệu trên cho chúng ta thấy cả giáo viên và học sinh trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế đều có sự lựa chọn tương đương nhau Phương án được lựa chọn nhiều nhất vẫn là từ 25 % đến 49 % số tiết dạy với 16 (chiếm 64 %) giáo viên và 131 (chiếm 43,7 %) học sinh lựa chọn Tiếp theo là phương án dưới 25 % số tiết dạy với 8 giáo viên (chiếm 32 %) và

113 học sinh (chiếm 37,7 %) Số người lựa chọn phương án từ 50 % tiết dạy trở lên là rất ít

Quan sát bảng đăng kí sử dụng phòng máy của giáo viên, chúng tôi nhận thấy mỗi tuần có khoảng từ 25 – 30 tiết/tuần, số tiết này so với tổng số tiết/tuần thì có thể xem là ít

Như vậy trên thực tế, số tiết dạy có ƯDCNTT chiếm tỉ lệ khoảng từ 10% - 15% tổng số tiết dạy của giáo viên Với việc sử dụng giáo án điện tử như vậy chỉ có thể được xem xét ở mức độ trung bình, chưa thực sự cao, nhất là so với hệ thống cơ sở vật chất của nhà trường

Tuy nhiên, tại thời điểm chúng tôi về trường làm công tác điều tra, nghiên cứu đề tài này thì tỉ lệ các tiết dạy có sử dụng giáo án điện tử có xu hướng giảm dần Qua tìm hiểu nguyên nhân, chúng tôi thấy thực trạng này có liên quan mật thiết đến những thuận lợi và khó khăn của giáo viên và học sinh cũng như của BGH trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế Vấn đề này chúng tôi sẽ làm rõ ở phần sau

Như chúng tôi đã nói ở trên, không phải lúc nào, tiết học nào cũng có thể ƯDCNTT vào dạy học Vậy các thầy cô giáo của trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế sẽ căn cứ vào đâu để quyết định mình sẽ sử dụng giáo án điện tử hay không? Chúng tôi muốn làm rõ vấn đề này thông qua câu

hỏi điều tra: “Các tiết dạy có ứng dụng CNTT thường là:” và chúng tôi đã

thu được những kết quả nhất định, thể hiện ở bảng sau:

Bảng 5: Các tiết dạy thường được ƯDCNTT nhiều nhất

Các tiết dạy có thanh tra

Cũng tương tự như giáo viên, có đến 195 học sinh, chiếm 65% học sinh được hỏi cho rằng các tiết dạy có ứng dụng thường là những tiết mà nội dung môn học cần phải ứng dụng, đứng ở vị trí thứ nhất Phương án đứng thứ hai đó chính là “Các tiết dạy thao giảng” của các thầy cô giáo, có 63 học sinh lựa

chọn phương án này, chiếm 21 % số học sinh được hỏi Có 34 học sinh chiếm 11,3 % học sinh được hỏi lựa chọn phương án “Các tiết có thanh tra dự giờ”.

Từ kết quả thu được thông qua phiếu điều tra, kết hợp với phỏng vấn, trao đổi với một số giáo viên và rất nhiều các em học sinh ở trường THPT Hai Bà Trưng, chúng tôi thấy rằng kết quả trên là hoàn toàn khách quan Quả thực, các thầy cô giáo của trường đã biết lựa chọn, ƯDCNTT vào những tiết dạy mà nội dung dạy học thực sự cần đến CNTT Đó thường là những nội dung khó, đòi hỏi phải trình bày bằng trực quan giúp học sinh dễ tiếp thu bài hơn…Hoặc có những bài dạy mà buộc giáo viên phải biểu diễn rất nhiều hình vẽ, sơ đồ , bảng biểu, biểu đồ ….phức tạp thì rất nhiều giáo viên đã lựa chọn phương án soạn giảng bằng giáo án điện tử để hạn nâng cao hiệu quả giờ dạy của mình Nhưng cũng phải nhìn nhận một điều rằng, có những tiết dạy mà giáo viên sử dụng giáo án điện tử trong khi nội dung dạy học không thực sự cần thiết dẫn đến tình trạng hầu như toàn bộ nội dung giảng giải được hiện hết lên các slide và học sinh phải cố ghi bài cho kịp tốc độ trình chiếu của giáo viên mà không kịp nghe lời giảng từ phía họ Như vậy, có thể thấy rằng, nội dung dạy học cũng là một tiêu chí để các thầy cô giáo lựa chọn việc ứng dụng hay không ứng dụng? Và nếu ƯDCNTT thì nên ở mức độ nào?

Một thực tế chúng tôi thấy được đó chính là các tiết dạy thao giảng, các tiết dạy thi giáo viên dạy giỏi hay các tiết dạy có thanh tra dự giờ thì các thầy

cô giáo cũng lực chọn hình thức soạn giảng bằng giáo án điện tử

Nhằm làm rõ hơn thực trạng ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế, chúng tôi cũng tìm hiểu làm rõ mức độ ƯDCNTT vào dạy học các môn học Để làm nổi bật vấn đề này, chúng tôi sử

dụng câu hỏi “Những môn học nào được thầy cô sử dụng CNTT nhiều nhất?” và dùng để điều tra học sinh nhằm có cái nhìn tổng quan hơn Kết quả

chúng tôi thu được như sau:

Bảng 6: Môn học được sử dụng nhiều nhất

Chiếm nhiều lựa chọn của học sinh nhất vấn là phương án “ Các môn học khác” với 151 ý kiến chiếm 50,3 % số học sinh được hỏi Trong đó, nó bao hàm rất nhiều môn học như môn Tin, môn Công nghệ, Giáo dục công dân, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp…

Xếp ở vị trí thứ hai về mức độ ứng dụng theo các môn học đó chính là môn Sinh học với 99 học sinh lựa chọn, chiếm 33 % số học sinh được hỏi

Ở vị trí thứ 3 là môn Địa lý với 85 ý kiến chiếm 28,3 %

Thứ 4 là môn Ngoại ngữ với 67 ý kiến chiếm 22,3 %

Thứ 5 là môn Toán với 62 ý kiến chiếm 20,7 %

Ở các vị trí tiếp theo lần lượt là Lý, Văn, Sử, Hoá với lần lượt 20 (6,7%), 18 (6 %), 18 (6 %), 17 (5,7 %) ý kiến

Từ việc phân tích những kết quả điều tra trên đây, có thể thấy rằng, mức độ ƯDCNTT vào dạy học nói chung còn hạn chế Tuy nhiên, mức độ ứng dụng vào các tiết lên lớp là tương đối phù hợp, nhấn mạnh vào những nội dung giảng dạy cần đến sự hỗ trợ nhiều của CNTT nhằm nâng cao hứng thú, tính tích cực và khả năng nắm bắt bài của học sinh Các môn học hầu hết đều

có sự ƯDCNTT vào dạy học ở các mức độ khác nhau Sự khác biệt này một phần do tính chất môn học đó quy định.

2.2.3.2 Mức độ sử dụng các phần mềm dạy học

Cùng với chủ trương đưa CNTT vào trong dạy học, giáo dục, các công

ty sản xuất phần mềm đã thiết kế ra rất nhiều phần mềm dạy học khác nhau Có thể nói, mỗi môn học đều có 1 hoặc thậm chí nhiều phần mềm dạy học có thể dử dụng trong việc thiết kế giáo án điện tử Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng biết sử dụng, sử dụng thành thạo các phần mềm dạy học của bộ môn mình phụ trách Để tìm hiểu mức độ sử dụng các phần mềm dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế, chúng tôi sử dụng câu hỏi:

“Thầy cô đã từng sử dụng phần mềm nào trong quá trình dạy học của mình?” và thu được kết quả như sau:

Đứng thứ 2 về mức độ sử dụng là phần mềm Latex (phần mềm hỗ trợ soạn thảo văn bản trong toán) Có 2 giáo viên (chiếm 8 %) rất thường xuyên, 5 giáo viên (chiếm 20 %) thường xuyên, 18 giáo viên (chiếm 72 %) chưa bao giờ sử dụng.

Xếp ở vị trí thứ 3 về mức độ sử dụng là phần mềm Violet Tuy không có giáo viên nào rất thường xuyên sử dụng nhưng vẫn có 4 giáo viên (chiếm 16%) thường xuyên và 3 giáo viên (chiếm 12 %) thỉnh thoảng sử dụng phần mềm này Còn có đến 18 giáo viên (chiếm 72 %) lại chưa bao giờ sử dụng

Vị trí thứ 4 là Crocodile Physic – phần mềm dạy học sử dụng trong môn Vật lý Có 1 giáo viên (chiếm 4 %) thỉnh thoảng sử dụng 24 giáo viên còn lại chưa bao giờ sử dụng phần mềm này

Các phần mềm dạy học khác giáo viên chưa bao giờ sử dụng

Bảng 6b: Mức độ sử dụng các phần mền dạy học

(Kết quả điều tra học sinh)

Xếp thứ 2 về mức độ sử dụng theo ý kiến của học sinh là phần mềm Geometer’s SketchPad (phần mềm vẽ hình) Có 56 học sinh (chiếm 18,9 %) lựa chọn phương án thường xuyên và rất thường xuyên.

Xếp thứ tự tiếp theo về mức độ sử dụng là các phần mềm Earth Explorer DEM 3.5 (phần mềm xem và tra cứu bản đồ thế giới); Total animated Gifts 99; Latex (phần mềm soạn thảo văn bản); Mapple (phần mềm giải toán); Crocodile Physic; …

Như vậy, mức độ sử dụng phần mềm Microsoft office Powerpoint vẫn cao nhất Đây là điều dễ hiểu bởi Powerpoint là phần mềm xuất hiện từ lâu, dễ sử dụng và có thể sử dụng cho mọi môn học

Quan sát bảng 6a và bảng 6b chúng ta thấy ý kiến của học sinh về mức độ sử dụng các phần mềm dạy học khác là cao hơn so với giáo viên Tuy nhiên, qua thực tế điều tra, các em đều không biết về các phần mềm dạy học trên Phần mềm mà các em biết và thầy cô nào cũng sử dụng đó là powerpoint,

“Câu này chúng em chỉ đành bừa vào các phần mềm khác thôi”

Điều đó cho thấy rằng, các phần mềm dạy học sử dụng trong dạy học mà giáo viên trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế đã sử dụng là rất thiếu tính đa dạng Bảng 6a phản ánh ý kiến của giáo viên về vấn đề này đã chứng minh điều đó Chỉ có 7 giáo viên công nhận đã từng sử dụng Violet Đây là phần mềm dạy học tương đối đơn giản, rất dễ để sử dụng, giáo viên có thể tải phần mềm này từ trang http://www.Violet.com và sử dụng để soạn thảo các câu hỏi trắc nghiệm rất nhanh chóng Giáo viên sẽ phải mất 1 đến 2 giờ đồng hồ để soạn các câu hỏi trắc nghiệm bằng Powerpoint nhưng họ chỉ mất

10 phút để soạn thảo với Violet Ngoài ra, các nội dung soạn thảo bằng Violet có thể dễ dàng nhúng vào powerpoint để sử dụng thuận tiện hơn

Trong số 25 giáo viên mà chúng tôi tiến hành điều tra đang tiến hành giảng dạy hầu hết các bộ môn Tuy nhiên, chỉ có 1 giáo viên dạy môn Vật lý thỉnh thoảng mới sử dụng Các giáo viên thuộc các môn học khác thì chưa từng sử dụng, thậm chí chưa từng biết đến các phần mềm dạy học bộ môn của mình Nhiều giáo viên, nhất là những giáo viên có độ tuổi tương đối cao lại

nhầm tưởng Latex - phần mềm soạn thảo văn bản sử dụng trong dạy học môn Toán học, Hoá học là phần mềm soạn thảo văn bản thông thường (Microsoft office Word) Vì vậy mà đã có 28 % giáo viên được điều tra trả lời thường xuyên và rất thường xuyên sử dụng phần mềm này mặc dù họ dạy học các bộ môn khác trong trường.

Như vậy, bằng việc sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu khác nhau, chúng tôi rút ra kết luận rằng, có rất ít các phần mềm dạy học bộ môn được các thầy cô giáo của trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế sử dụng Phần mềm thường xuyên được sử dụng nhiều nhất vần là Microsoft office Powerpoint Tuy nhiên, powerpoint chỉ là sử dụng như là một công cụ để trình chiếu Muốn nâng cao hiệu quả ƯDCNTT vào dạy học nhằm nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động tự học, tự nghiên cứu của học sinh cũng như hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học thì phải có các biện pháp nhằm giúp giáo viên, học sinh tiếp cận và sử dụng tốt các phần mềm dạy học bộ môn

2.2.3.3 Mức độ khai thác internet

Để hoạt động ƯDCNTT vào dạy học mang lại hiệu quả cao thì người giáo viên phải biết khai thác và hướng dẫn học sinh khai thác những nguồn thông tin, tài liệu tư internet Do vậy, để phản ánh tốt hơn thực trạng, làm cơ sở để đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế, chúng tôi tìm hiểu mức độ

khai thác internet của giáo viên và học sinh thông qua câu hỏi: “Trong dạy học, thầy (cô) thường khai thác internet nhằm mục đích gì?” dành cho giáo viên và câu hỏi: “Thầy cô thường hướng dẫn bạn khai thác internet nhằm mục đích gì? ” Kết quả chúng tôi thu được như sau:

2.2.3.3.a Mức độ khai thác internet của giáo viên

Muốn biên soạn một giáo án điện tử, muốn hướng dẫn học sinh khai thác thông tin tốt, muốn trả bài, hướng dẫn học sinh tự học bằng CNTT thì ngoài những tri thức chuyên môn thì luôn cần và phải biết sử dụng, sử dụng thường xuyên, thành thạo máy tính điện tử có kết nối internet Do vậy, khi nghiên cứu thực trạng ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng -

TP Huế - TT Huế chúng tôi phải làm rõ mục đích khai thác và mức độ khai thác, sử dụng internet của giáo viên Bảng kết quả điều tra sau đây phản ánh những nội dung nêu trên

Bảng 7a: Mức độ khai thác iternet của giáo viên

5 Trả lời thắc mắc cho

học sinh thông qua

e-mail

1 Tìm kiếm thông tin

phục vụ dạy học

4 Trao đổi chuyên

môn với đồng

Mục đích khai thác internet của giáo viên trường THPT Hai Bà Trưng -

TP Huế - TT Huế hướng vào mục đích dạy học là tương đối đa dạng và có mức độ khác nhau

Tìm kiếm thông tin phục vụ dạy học thông qua internet được giáo viên

sử dụng với mức độ thường xuyên nhất Có 7 giáo viên, chiếm 28 % số giáo

viên được hỏi lựa chọn “rất thường xuyên”, 12 giáo viên, chiếm 48 % giáo viên lựa chọn “thường xuyên”.

Đây là mức độ tương đối cao Trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay, người giáo viên vẫn đóng vai trò là nguồn thông tin, nguồn tri thức cơ bản nhất của học sinh Muốn vậy, bản thân người giáo viên phải không ngừng thu thập thông tin, nhất là những thông tin có liên quan đến nội dung môn học mà bản thân đang phụ trách

Cùng với sự ra đời và phát triển của mạng internet với nhiều trang Web thuộc rất nhiều các lĩnh vực khác nhau sẽ giúp cập nhật những thông tin nhanh nhất, mới nhất và có độ chính xác cao Giáo viên muốn nâng cao hứng thú cho học sinh trong dạy học, muốn nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh thì phải không ngừng tự hoàn thiện mình, tự làm mới thêm, phong phú thêm bài giảng của mình bằng những nội dung mới Do vậy, ngoài các phương tiện tìm kiếm thông tin khác, giáo viên phải biết khai thác triệt để nguồn thông tin từ internet Việc số giáo viên khai thác internet nhằm mục đích tìm kiếm thông tin phục vụ dạy học với mức độ thường xuyên là phù hợp

Để làm rõ thêm vấn đề này, chúng tôi đã đưa ra câu hỏi: “Các thầy cô thường khai thác thông tin, tải thông tin từ những trang wed nào?” và thấy

rằng: hầu hết các thầy cô giáo của trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế đều sử dụng công cụ tìm kiếm phổ biến trên internet đó là

http://www.google.com.vn Đây là một công cụ tìm kiếm thông tin khá nhanh chóng và hiệu quả Ngoài ra, một số giáo viên còn sử dụng các trang Web như

http://www.Violet.com; http://www.giaovien.net;…song số lượng không nhiều và mức độ còn thấp

Tuy nhiên, vẫn còn 4 giáo viên chưa bao giờ sử dụng internet vào mục đích tìm kiếm thông tin phục vụ dạy học Qua nghiên cứu chúng tôi thấy, đây

thường là những giáo viên có độ tuổi khá cao, thường là sắp về hưu Một mặt họ ít chú trọng đến công tác ƯDCNTT vào dạy học, mặt khác kĩ năng CNTT của bộ phận giáo viên này cũng có những hạn chế nhất định Đây có thể xem là một mặt hạn chế trong việc đổi mới công tác dạy học nói chung và ƯDCNTT vào dạy học nói riêng của giáo viên trường THPT Hai Bà Trưng -

TP Huế - TT Huế

Khai thác hình ảnh, clip, sơ đồ, mô hình qua internet nhằm phục vụ cho

việc dạy học cũng được các thầy cô giáo của trường Hai Bà Trưng chú trọng Mức độ khai thác là tương đối cao Có 9 giáo viên (chiếm 36 %) thừa nhận rất thường xuyên và thường xuyên khai thác internet vào mục đích này; 5 giáo viên (chiếm 20 %) cũng thỉnh thoảng có khai thác Mức độ này cũng có thể xem là tương đối cao bởi vì không phải môn học nào, bài học nào cũng cần đến việc giáo viên tìm kiếm hình ảnh, sơ đồ, mô hình…

Nếu giáo viên muốn tăng hứng thú học tập, kích thích tư duy, tổ chức hoạt động học tập theo hướng phát huy tính tích cực của người học thì họ phải có được những hình ảnh, những mô hình, những sơ đồ, clip, hay thậm chí là những file nhạc…để đưa vào các giáo án điện tử nếu thực sự cần thiết Thực tế cho thấy một tiết giảng bằng giáo án điện tử có sự tham gia của các yếu tố trên một cách phù hợp sẽ có tác dụng tăng hiệu quả dạy học hơn so với một bài giảng điện tử mà chỉ có những chữ cái và con số dày đặc trong khi bài học đòi hỏi phải trình bày trực quan giúp học sinh hiểu bài hơn Ngoài ra, trong những tiết giảng thông thường bằng giáo án truyền thống, nếu giáo viên muốn sử dụng phương pháp trực quan bằng các sơ đồ, hình ảnh, mô hình… thì họ hoàn toàn có thể tìm kiếm và scan ra thành các phương tiện dạy học rất hiệu quả Việc các thầy cô giáo ƯDCNTT vào dạy học không chỉ nhất thiết ở việc họ phải dạy trên lớp bằng máy tính, máy chiếu mà có thể mở rộng hơn rất nhiều

Khai thác hình ảnh, sơ đồ, mô hình, clip bằng internet là một phương thức đơn giản, nhanh nhạy mà hiệu quả tương đối cao Giáo viên cần chú trọng hình thức này.

Tuy nói rằng không phải môn học nào, bài học nào cũng cần đến việc giáo viên tìm kiếm hình ảnh, sơ đồ, mô hình…nhưng việc có đến 11 (chiếm 44%) giáo viên của trường được hỏi chưa bao giờ sử dụng internet vào mục đích này vẫn là một vấn đề đáng bàn Dĩ nhiên trong số họ có những giáo viên khi cần đến sơ đồ, hình vẽ mà không biết tìm ở đâu ra do hạn chế về kĩ năng CNTT

Tra cứu tài liệu phục vụ dạy học thông qua internet cũng được nhiều

giáo viên thường xuyên sử dụng 20 % giáo viên rất thường xuyên và 24 % giáo viên thường xuyên khai thác là con số thể hiện mức độ tương đối cao Các tài liệu phục vụ dạy học ở đây có thể là các giáo trình điện tử, sách giáo khoa điện tử; cũng có thể là các giáo án điện tử có tính chất tham khảo của từng môn học, từng bài học cụ thể mà giáo viên có thể tìm kiếm trên trang Web http://www.violet.com Giáo viên chỉ cần đăng kí làm thành viên của trang Web này là có thể tải về máy tính các bài giảng điện tử mẫu có tính chất tham khảo Hoặc một số phần mềm dạy học miễn phí, đặc biệt là có các giáo trình điện tử hướng dẫn sử dụng các phần mềm dạy học cũng có thể dễ dàng khai thác từ internet… Đây là những tư liệu rất quý có thể hỗ trợ cho hoạt động dạy học của giáo viên

Tuy nhiên, cũng nên tránh lạm dụng internet vào mục đích này Chúng tôi nói như vậy là vì ở trường Hai Bà Trưng đã từng có trường hợp copy y nguyên giáo án điện tử trên mạng về để tiến hành giảng dạy Đây là việc mà giáo viên không nên làm bởi vì một giáo án điện tử là một công cụ để giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, trong giáo án đó giáo viên phải thể hiện được ý đồ sư phạm của mình Chưa xét đến vấn đề “ăn cắp bản

quyền” ở đây nhưng chỉ riêng việc thiếu sáng tạo, thiếu ý đồ sư phạm trong giáo án điện tử đã là việc làm không thể chấp nhận Cách làm này sẽ không phát huy được hết ý nghĩa của việc ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế nói riêng và trong các nhà trường phổ thông, các trường Đại học, Cao đẳng của Việt Nam nói chung.

Như vậy việc khai thác internet vào những mục đích tìm kiếm thông tin phục vụ dạy học, tra cứu tài liệu phục vụ dạy học và khai thác hình ảnh, clip,

sơ đồ, mô hình…được các thầy cô giáo trường THPT Hai Bà Trưng sử dụng với mức độ tương đối cao Tuy nhiên, đó cũng chỉ là những mục đích thông dụng Một điều dễ nhận thấy là những mục đích cao hơn, mới hơn trong việc ƯDCNTT vào dạy học nhờ internet vẫn chưa được các giáo viên của trường quan tâm lắm Nếu dạy học trực tuyến đòi hỏi phải có những điều kiện phức tạp thì chưa có giáo viên nào khai thác cũng có thể hiểu được Nhưng chỉ có 1 giáo viên (chiếm 4%) thỉnh thoảng mới trả lời thắc mắc cho học sinh thông qua e-mail; 2 giáo viên (chiếm 8%) thỉnh thoảng có trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp thông qua internet thì chứng tỏ việc ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế vẫn còn ở trình độ thấp Nguyên nhân có thể là do nhiều phía, có thể là do giáo viên cũng như học sinh chưa coi trọng vấn đề này, cũng có thể là do giáo viên bị hạn chế về kĩ năng CNTT hay chưa có điều kiện về cơ sở vật chất để làm việc này…Dù với lý do gì đi nữa thì theo chúng tôi, nếu muốn nâng cao hiệu quả ƯDCNTT vào dạy học, BGH trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế phải có những biện pháp thích hợp để đẩy mạnh hoạt động này

2.2.2.3.b Mức độ khai thác internet của học sinh

CNTT có thể sử dụng như là phương tiện của cả người dạy và người học Do đó, khi tìm hiểu mức độ khai thác internet, chúng tôi cũng muốn tìm

hiểu mức độ khai thác internet phục vị mục đích học tập của học sinh Kết quae mà chúng tôi thu được như sau:

Bảng 7b Mức độ khai thác iternet của học sinh

câu hỏi cho giáo

viên thông qua

cứu tài liệu học tập; 8,7 % % và 33 % học sinh rất thường xuyên khai thác và thường xuyên khai thác, 43 % học sinh thỉnh thoảng mới khai thác và cũng chỉ

12 % học sinh chưa bao giờ khai thác internet vào mục đích tra cứu tài liệu học tập; các tỉ lệ học sinh thỉnh thoảng, thậm chí là thường xuyên và rất thường xuyên lập blog và trao đổi với bạn về vấn đề học tập qua blog, chát trao đổi về học tập, gửi thắc mắc cho giáo viên thông qua e-mail…là những con số phản ánh chưa đầy đủ mức độ khai thác internet nhằm mục đích phục vụ học tập của học sinh trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế Qua phỏng vấn, trò chuyện trực tiếp với rất nhiều em học sinh thuộc nhiều khối lớp chúng tôi thấy rằng việc sử dụng internet vào việc học tập thường rất ít được các emn chú trọng Có những em học sinh thì thực sự đã biết khai thác thông tin từ mạng một cách hợp lý cho hoạt động học tập của mình Nhưng tỉ lệ đó ít hơn nhiều so với kết quả điều tra nêu trên

Qua nghiên cứu chúng tôi thấy rằng, nhu cầu sử dụng internet của học sinh trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế là rất cao Nhưng các em thường sử dụng vào các mục đích khác nhiều hơn rất nhiều so với mục đích học tập Có 25,4 % học sinh thừa nhận rất thường xuyên và thường xuyên sử dụng internet để chat trao đổi với bạn bè cho vui; 10,4 % học sinh thừa nhận thường xuyên chơi game trên mạng… Những con số này trên thực tế có thể lớn hơn so với kết quả mà chúng tôi điều tra được Cũng dễ hiểu khi những hoat động đó tạo hứng thú, lôi cuốn các em hơn rất nhiều Trong khi thầy cô giáo cũng như các bậc phụ huynh ít ai quan tâm hướng dẫn, quản lý các em trong việc ứng dụng CNTT, khai thác internet vào mục đích học tập cả Chỉ có những em học sinh thực sự ham học, say mê với việc học hoặc được sự quan tâm từ phía gia đình nên đã thường xuyên sử dụng công cụ này

Như vậy mức độ khai thác internet của giáo viên và học sinh nhằm phục vụ cho dạy và học còn ở mức thấp và thiếu tính đa dạng Chúng tôi thấy cần

có những biện pháp thích hợp để đẩy mức độ khai thác này lên cao hơn để góp phần nâng cao hiệu quả ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng

- TP Huế - TT Huế

2.2.4 Phạm vi ứng dụng CNTT

ƯDCNTT vào dạy học chắc chắn không chỉ nằm trong phạm vi các tiết dạy bằng giáo án điện tử CNTT có thể ứng dụng trên nhiều phạm vi khác nhau và với mức độ khác nhau

Chúng tôi đã sử dụng câu hỏi: “Thầy (cô) thường ứng dụng CNTT nhằm vào mục đích nào? Và thu được kết quả như sau:

Bảng 8a: Phạm vi ƯDCNTT vào dạy học của giáo viên

(Kết quả điều tra giáo viên)

SL TL SL TL SL TL SL TL

1 Tiến hành hoạt động dạy học

Có 7 giáo viên (chiếm 28 %) rất thường xuyên, 9 giáo viên (chiếm 36%) thường xuyên và 7 giáo viên (chiếm 28 %) thỉnh thoảng tiến hành hoạt động dạy học trên lớp có ƯDCNTT

Hai giai đoạn thiết kế và tiến hành hoạt động dạy học trên lớp bằng CNTT có mối quan hệ mật thiết với nhau nên có mức độ tương đương nhau là điều dễ hiểu Tuy nhiên, trên thực tế chúng tôi được biết mức độ thiết kế giáo án điện tử và dạy bằng giáo án điện tử thấp hơn so với kết quả điều tra Trong thời gian về trường nghiên cứu, chúng tôi thấy tỉ lệ các tiết dạy bằng giáo án điện tử so với số tiết dạy thông thường là rất thấp Và hiện nay, mức độ này giảm hơn rất nhiều so với trước đây.

Trước đây, khi mới tiếp nhận chủ trương chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế đã phát động một phong trào ƯDCNTT vào dạy học rất rầm rộ Rất nhiều giáo viên thiết kế và sử dụng giáo án điện tử trong các giờ lên lớp Tuy nhiên, qua trao đổi trò chuyện với một số giáo viên, chúng tôi được biết là ở trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế có hiện tượng giáo viên có dạy bằng giáo án điện tử (thiết kế bằng powerpoint) nhưng là những giáo án được tìm kiếm trên mạng về chứ không phải do trực tiếp giáo viên thiết kế nên các tiết dạy không mang lại hiệu quả cao Mặt khác, do nhu cầu tìm kiếm tài liệu trên internet đã làm cho các virut mạng có điều kiện xâm nhập làm cho việc đảm bảo an toàn cho hệ thống máy tính, máy chiếu của nhà trường gặp nhiều khó khăn Chính vì vậy mà nhà trường lại chủ trương giảm dần các tiết dạy bằng giáo án điện tử

Ngoài việc thiết kế và dạy bằng giáo án điện tử, việc ƯDCNTT vào dạy học còn có thể sử dụng trong phạm vi khác như kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu bằng CNTT Thế nhưng trong hai phạm vi này, mức độ ứng dụng còn rất thấp và được rất ít giáo viên quan tâm

Chỉ có 12 % giáo viên thường xuyên và 8 % giáo viên thỉnh thoảng ƯDCNTT trong phạm vi này Còn hơn 80 % số giáo viên của trường chưa bao giờ ƯDCNTT nhằm kiểm tra, đánh giá hoặc hướng dẫn học sinh tự học

Để nâng cao hiệu quả ƯDCNTT vào dạy học, theo chúng tôi cần phải mở rộng sang hai phạm vi này Nhất là việc hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu bằng CNTT, kích thích tính tích cực của họ Máy tính và mạng internet sẽ có thể cung cấp cho học sinh những thông tin cực kì quan trọng liên quan đến bài học; khơi dậy trí tò mò và niềm đam mê học tập, nghiên cứu của học sinh Giáo viên cũng có thể sử dụng e.mail, chat nhằm giải đáp thắc mắc, định hướng tự học phù hợp với năng lực nhận thức, sở trường của từng đối tượng học sinh Đảm bảo nguyên tắc vừa sức trong dạy học và giáo dục.

Để kết quả nghiên cứu về phạm vi ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT Hai Bà Trưng - TP Huế - TT Huế được khách quan, chính xác hơn, chúng tôi đã tiến hành điều tra trên đối tượng học sinh để kiểm chứng về vấn đề này và kết quả phản ánh là tương đối phù hợp với kết quả nêu trên

Bảng 8b: Phạm vi ƯDCNTT vào dạy học của giáo viên

(kết quả điều tra học sinh)